高中语文字音字形归纳精选(九篇)

第1篇：高中语文字音字形归纳范文

一、编写“导学案”，引导学生自习，提高学生的自读能力

新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。

其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。

在《桃花源记》中，好多古今异义词学生很难理解，所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。叫学生首先简单翻译文章，把不理解的词语句子勾画好，在老师上课时再逐个提问、解决。朗读能力的培养是这篇文章的重点之一，所以在“导学案”中提示学生准确掌握每一个字的读音，能流利朗读文章。“世外桃源”是一个作者虚构的故事，“导学案”中让学生利用小说的故事情节的“开端――发展――高潮――结局”四个环节去分析文章的主要线索，初步掌握文章的结构。还可以让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。这样，学生的预习有了目标，预习就有了针对性，培养了学生的自读能力，也避免教师在上课时的沉闷现象发生。习惯成自然，引导学生自读多了，学生就容易接受“导学案”，教师上课就容易驾驭课堂，学生为主体就会显示出来。

二、充分利用多媒体辅助教学，激发学生学习文言文的积极性

传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性，学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。

三、善于引导，以教学提纲为主线，培养学生的归纳能力

教学提纲只是主线，很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。

1.培养学生的朗读能力，加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握。

教师范读、听录音机，让学生在“三读”的时候能多次、反复朗读文言文，教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调，让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。

2.让学生查阅文具书，翻译课文。

学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译，训练学生边朗读边理解意思，这样学生对文言文的字形、字音、字义，甚至一些重点的文言词语都能掌握。

3.引导学生在掌握本篇课文知识的同时，联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累。

文言文的实词、虚词非常繁杂，想要学生能系统的掌握文言文的词语，教师要引导学生自己去收集、归纳，学生可以互相交流、讨论，教师在讲解练习的时候可以表扬学生，纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。

4.让学生根据教师的“导学案”去分析文章，归纳文章的主要内容。

“导学案”的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲，让学生据此去分析文章，教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究，学生可以自由发言，教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容，布置课外作业，把归纳的内容系统化，形成课堂内、外一条龙。

5.加强当堂训练和课外训练。

第2篇：高中语文字音字形归纳范文

同火吃饭的称“火伴”。_______________________________________________________________________

3．要使学生较快地掌握多义实词的词义，就必须帮助学生理解词的本义和引申义，弄清本义和引申义之间的关系。研究词义扩大的规律。如何辨别词义？主要看字形，让学生分析字形就基本上能找出词的本义。因为词的本义是造字时所赋予的意义，只要看甲骨文、金文、小篆等汉字的形体，就不难找出词的最原始的意义。我们如果抓住本义，对引申义的产生就能找到线索，就能驾驭纷繁的词义，使词义的解释有了可靠的依据，进而使学生对词义的理解更透彻、更深入。为此，可引导学生从象形、指事、会意、形声字入手，分类列表归纳其本义。如下表：

（附图{图}）

（附图{图}）

在文言实词的教学中，仅仅抓住了词的本义还是远远不够的，还要让学生掌握由本义派生出与它具有内在有机联系的一系列其它意义，这里主要指引申义，而比喻义、假借义不做归类。多义词的本义和引申义之间关系大致有两种类型。

第一，圆形引申型，这种类型是以本义为中心，其他引申义都是从本义派生出来，即本义是圆心，而引申义都分布在圆周上，引申义之间是并列关系。如“逆”，原为象形

（附图{图}）

丰盛的食物，两侧的两点表示装满后外流了。最上部的三角形是食器的盖子。“食”的本义为“食品”，名词。如：“身上衣服口中食”（白居易《卖炭翁》），后来又从名词引申为动词“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元《捕蛇者说》）。从动词“吃”又引申为“居”。如：“三岁食贫”（《诗经》）。这类词可图示为：

本义引申义引申义

食：

食品吃居

4．借助成语，掌握词义。成语是固定结构，它有紧密的结构形式和完整的概括意义，深受学生睛睐，都愿意在口头表达和书面表达中运用它。可以说学生对成语有了一定的了解。而成语又多来源于古代的寓言和历史故事，甚至直接摘取或改造古代诗文名句，它与文言文有着不可分割的血缘关系。文言实词的词义在成语中得到较好地体现，因此，借助成语与实词的联系，引导学生理解词义得益非浅。可列表比较其相同点。_______________________________________________________________________成语文言实词例句词义_______________________________________________________________________走马观花两股战战，几欲先走。（林嗣环《口技》）跑_______________________________________________________________________严惩不贷汝罪宜死，今姑贷汝。（高启《书博鸡者事》）宽恕_______________________________________________________________________偃旗息鼓借书满架，偃仰啸歌。（归有光《项脊轩志》）倒下

鸢飞戾天者，望峰息心。（吴均《与朱元思书》）停止_______________________________________________________________________一蹴而就蹴尔而与之，乞人不屑也。（孟子《鱼我所欲也》）踏踩_______________________________________________________________________图穷七见风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）显现_______________________________________________________________________

二、系统归纳整理

在中学教材中，要求学生必须掌握的文言实词就有450个。复合词350个，对此类知识运用分类归纳注释的方法，使学生增强记忆牢固掌握，以达到在具体的语言环境中，正确理解词义的效果，培养学生能阅读浅易文言文的能力。

1．一词多义、一词多音的现象在文言文中相当普遍，要让学生迅速掌握这些多音、多义词，最好用按词注释，随课归纳的卡片积累法，教师引导，学生自己动手，卡片多了，就按多音多义词的笔划或音序为序，形成自编的多音多义词小词典，每一词条都要注明读音、词义、例句及其出处、作者。尽量将义项收集完全。这项工作要贯穿文言文学习的全过程。例如：“顾”字的归纳卡片如下：

（附图{图}）

2．文言虽以单音词为主，但也有相当数量的合成双音词，即复合词。教材中大约出现350多个，学生在阅读时，如果按两个单音词去理解，那就与词义大相径庭，造成误解。合成双音词可分为一般复词、同义复词、偏义复词，以及前后缀式复词。归纳例释如下：

一般复词（偏正式）：齐师败绩（《左传·曹刿论战》）

败绩—指军队的溃败

同义复词：爷娘闻女来，出郭相扶将（《木兰诗》）

扶将—搀扶。

偏义复词：昼夜勤作息，伶俜萦苦辛（《孔雀东南飞》）

作息—劳作（偏用“作”义“息”是旁衬）

前后缀式复词：

①如猛兽奇鬼，森然欲搏人（苏轼《石钟山记》）

森然—阴森森的样子。

②堂上阿奶仗汝扶持（袁枚《祭妹文》）

阿奶—老母

以上一些做法，还有待于进一步完善，我们要从基础入手，抓实抓细，在不断改进教学方法中开发学生智力，增强思维能力，从而达到提高教学质量的目的。

字库未存字注释：

＠①原字礻加韦

第3篇：高中语文字音字形归纳范文

[关键词]识字；生字；同音字；形近字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0089-01

汉字是音、形、义的结合体，识字教学必须让学生理解字的音、形、义，灵活运用各种识记方法，并归纳整合，触类旁通，激发学生识记汉字的兴趣。教师要运用有效策略，培养学生自主识字、正确用字的能力，避免他们用错别字。

一、深刻地识记生字，预防错别字的产生

汉字的识记主要依靠视觉来进行。识字教学时，应尽量遵循人的认知规律：事物若在第一次就给人留下深刻的印象，那么就会让人难以忘怀。对于初识生字尤为如此。教师在引领学生初识生字时，让学生分组合作探究，借着拼音认读，区分平翘舌音、前后鼻音。每个学生依次读生字给组员听，培养学生倾听的良好习惯，并相互正音，着重引导学生一起探究，读正确，了解字义，能试用生字说句话。这样学生对生字的“第一印象”十分深刻，正确掌握了字的音、形、义，也就避免了生字回生，有效预防了错别字的产生。

二、有意识记同音字，减少错别字

同音字在现代汉语中读音完全相同，但字形、字义不相同。辨别不清，识记不好，会产生不少的错别字。因此，我们要学会识记同音字。

1.形声字有形旁表义，声旁表音的特点。在教学识记同音形声字时，可引领学生注意观察各个字的形旁，从形旁来判断它们表达的意义。例如：“铜”，金字旁，与金属有关，指金属铜器；“筒”，竹字头，指竹筒；“桐”，木字旁，是一种树，梧桐树。这几个同音字的意义都是从形旁标识出来的，学生轻而易举地就能辨别出来，并加强记忆。

2.在引领学生学习象形、指事的同音字时，要灵活应用有效的识记方法。如“力”和“立”这两个字是象形文字，因象形文字有“字像其形”的特点，教师可用多媒体展示图形。“力”的象形图是：一个人弯着腰，奋力地挥动手臂工作。而“立”字的图形是：一个人的两条腿并拢，站立在大地上。学生结合直观图分析字的音、形、义，形成形象识记。

3.会意字的特点是由几个字符组成的合体字，它的字义是组成它各字符的意义之和。对会意字中的同音字识记，可用拆字理解各部件字符的意义，整合、归纳出新的字义的方法来识记。如“明”和“鸣”：日+月=明，日月照耀着，即是明亮；口+鸟=鸣，小鸟开口叫，即是鸣叫。学生充分利用会意字各部件字的意义，归纳整合出新的字义，轻松地识记了此类同音字，能有效避免用错别字。

4.对于同音字“的、地、得”三字，混淆用错的频率可谓最高。如何引领学生识记这三个字呢？在教学中，设计相应的语言情境，让学生明白这三个字都是助词，可从三字的不同搭配用法来进行识别。如：“我爱我的家。”“他的家乡有美丽的山水。”“他高兴地笑。”“小猫悄悄地走。”“他跑得很快。”“我乐得直笑。”……学生读句子归纳出：的+名词、地+动词、得+副词”。教师有意识地引领学生辨别这三字搭配应用的规律，总结识记方法，指导学生把汉字的音、形、义和字、词、句有机结合来识记汉字，就能有效预防错别字的出现。

三、有效识记形近字，避免用错别字

学生在学习中用的错别字，有一部分是容易混淆的形近字。因此，教师要引领学生加强识记形近字。

1.识记形声字中的形近字，可运用编顺口溜、儿歌等方法。例如，对“澡、躁和操”三字的识记，可教学生从字的形旁识别字的音、形、义，然后编顺口溜来识记：“用水来洗澡，急躁直跺脚，提手做早操。”这样，学生在轻松快乐的学习氛围中识别形近字，提高了对形近字的识记效果，有效避免了用错别字。

2.象形字和指事字中的形近字的识记，可用图画形象加对比法。遵循象形、指事文字的特征，教学时可用字形溯源法。例如，学生尝试识记形近字“木和本”。“木”是象形文字，多媒体展示象形：一棵树的图画。“本”是指事字，在原象形图画的树下加画一条树根，意思是树的根，义是根本。对比两字的形、音、义，就能加深识记印象。于是，学生记忆中有了：“木”下加一横是“本”。这样，学生识别了多笔少笔的形近字，就能避免在学习中认错、写错字。

3.识记会意字中的形近字，要根据会意字的特点，引导学生拆字符，分别理解各字符的字义，再将它们整合成新义进行识记。如识记“休”和“体”字，“休”拆为人+木，一个人靠在树旁，意思是一个人累了，在树旁休息，即是休息的“休”字。这有助于学生从字的形体结构和造字方法来了解它的音、形、义，有效达到识记汉字的目的，减少用错别字。

第4篇：高中语文字音字形归纳范文

小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课 以来，已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过 去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的 焦点只有一个，即 "音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握"。近几年来我们进行 了积极探索 和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材 把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类 问题：

1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是 否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词， 如果学生稍有点音标知识就能做得出。

2、相似发音易于混淆或发音不到位。

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找 不到相应的符号来标记时，只 得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗 读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械 记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词 "g__l"时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思，然而 在填写时，错写为girl仍有不少。

4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居 或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有 些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现 这种情况，就是 由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度

我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：

整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、 有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个） 元音和部分（约6－7个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元 音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词 归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则 归纳单词读 音的形式来巩固。

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。 掌握90个左右的常用单词。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握5 0多个常用词。

学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音 节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及 简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国 人带读的录音母带，让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第 二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由 字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难 点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都 是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题： 1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所 熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音 注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母 之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名 称即可）。

2、采取"集中－分散－归纳"的授课方式。在学完26个字母后先集中认 读字母中所含的23个音素引 出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学 里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固1－ 4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则， 使读音规则 与音标教学结合起来。

3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习 的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视 幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。

第5篇：高中语文字音字形归纳范文

【论文摘要】声调是字音(音节)的要素之一。音节有声调是汉藏语系语言的特点，在汉语以及与汉语同系的语言中。声调在区别词的意义方面的重要性和声母、韵母相等。本文从古音声母清浊方面，就汉语的声调及其发展演变，对中古语音的声调、近代语音的声调以及现代语音的声调做了简单的思考与论述。

所谓声调，是指音节读音高低升降的变化。汉语从何时起就有了声调的存在，现在还无法断言。通常认为，上古汉语也应该有声调的区别，但究竟有多少个调类，它们可能的调值如何，至今尚无定论。而中古时期的汉语语音的声调区别已经得到了共识，并且，当时的音韵学者已开始对这种区别进行了深入的、系统的研究。

一、中古语音的声调概述

汉代以前，人们还不知道有四声，直到齐梁间骈体文盛行，受佛教转读佛经声调的影响，逐渐觉察到自己的语言中也有声调存在，开始以“宫、商、角、徵、羽”五音对字音进行归纳，随后定出“平、上、去、入”，通称为四声。《切韵》、《广韵》、《韵镜》及《七音略》等都是按照“四声”分韵的。

四声的名称起于南北朝齐梁时代（五世纪末六世纪初），据《南史陆厥傅》说：齐永明年间，“时盛为文章，吴兴沈约，陈郡谢脁，琅玡王融，以气类相推毂，汝南周颙善识声韵。约等为文皆用宫商，将平上去入四声，以此制韵。”永明时期的这段叙述是平、上、去、入“四声”名称见于记载的较早的材料。此外，《梁书沈约传》云：“约撰《四声谱》以为在昔词人，累千载而不悟，而独得胸襟，穷其妙旨，自谓入神之作。武帝雅不好焉，尝问周舍曰：‘何谓四声？’舍曰：‘天子圣哲是也。’”《周颙传》记云：“颙始著《四声切韵》行于时。”

“四声”只是归纳了中古时期语音的调类，至于各个声调具体的调值如何，古人没有明确的记载，我们只能从古人的形象的描绘中感受到大致的概括：“平声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声急而促。”我们由此可推测，中古时期四声中的平声是平调，入声是短促调。因为平声没有升降，较长，而其他三声或有升降或短促，所以“平声”与“上、去、入”三声形成了平与仄两大类型。

中古时期的“四声”，发展到现代汉语方言里，情况发生了很大的变化，少则只有三个（宁夏银川话只有平、上、去三个声调），多则有十一个（广西南宁心圩平话有阴平、阳平、阴上、阳上、阴去甲、阴去乙、阳去、阴入甲、阴入乙、阳入甲、阳入乙等十一个声调）。但是，不管声调多少，或是如何变化，都与古代“平 、上 、去、入”四个声调有着密切的关系。古代“平、上、去、入”四个声调由于受古声母清（全清、次清）浊（全浊、次浊）的影响而发生了分化。有的分，有的合。

二、由中古语音声调到近代音声调的演变

近代音的声调，周德清在《中原音韵》中明确列出，即阴平、阳平、上声、去声，这与现代北京话的四声完全一致，只是具体的归字有所不同。概括的说，近代语音声调突出的特点就是：平分阴阳，浊上变去，入派三声。

平分阴阳

《中原音韵》里，每一个韵部的平声都明确标出“平声阴”和“平声阳”。平声的分化以清浊为条件，中古清音声母的平声字分化为阴平，中古浊音声母的平声字分化为阳平。这一变化，使得中古平声清浊的对立转化为声调类别的对立。

浊上变去

中古的上声字在《中原音韵》中分化为上声和去声两大类。上声的分化也是以清浊为条件的，其规律是：原清音声母、次浊声母，上声字仍读上声，全浊声母上声字则变读为去声。

入派三声

到了元代，周德清的《中原音韵》把古入声字归入阳平、上声、去声。汉语音韵学称之为“入派三声”。“入派三声”的规律性很强，由于声调的变化常常受声母清浊的影响而变化，古入声字的变化也受声母清浊的影响而“入派三声”：

清声母字变读上声，例字：笔、法、尺、塔；

全浊声母字变读阳平，例字：白、读、舌、绝；

次浊声母字变读去声，例字：纳、辣、灭、热。

有些学者如陆志韦、杨耐思、李新魁等先生认为元代仍然存在入声。《中原音韵正语作词起例》中说：“入声派入平、上、去三声者，以广其押韵，为作词而设耳。然呼吸言语之间，还有入声之别。”

三、现代汉语声调的发展

现代汉语声调，与近代汉语相比，没有太大的变化，只是入声字的分配有所不同。中古入声字，在现代汉语中大部分读去声，其次是阳平，再次是阴平，最少的是上声。次浊入声字的演变最有规律，现代汉语一律读去声，全浊入声的演变也比较有规律，一般读为阳平，清入声读为阴阳上去四声的都有，缺乏规律性。

以平声字来看，在现代汉语方言里，除极少数地区平声不分阴阳外（如银川地区），绝大多数地区古平声分为阴平和阳平两类：即古清声母平声字今为阴平，古浊声母平声字今为阳平。如：全清古声母“当”，次清古声母“康”，今读阴平。全浊古声母“堂”，次浊古声母“郎”，今读阳平。

以上声字来看，在现代汉语中，只有少数地区上声分阴阳（古清声母上声字为阴上，古浊声母上声字为阳上）。如：全清古声母“古”、“走”，次清古声母“口”、“丑”，在现代汉语广州话中读作阴上，全浊古声母“近”、“是”，次浊古声母“五”、“女”，在现代汉语温州话中读作阳上。

以去声字来看，古音浊上变去的现象，在现代汉语中有两种情况：一是去声不分阴阳，全浊声母上声字变读为去声。这种语音现象在北方方言区普遍存在。如：古声调中为全浊上声的“近”、“是”，在现代汉语中，北京、济南、兰州等地均读作去声。另一种情况为，去声分阴阳，全浊声母上声字变读为阳去。这种语音现象在南方的许多方言区普遍存在。如：古声调中的全浊上声字“近”、“是”，在现代汉语中，苏州、长沙、南昌等地都读作阳去。

以入声字来看，全浊声母入声字变阳平，次浊声母字入声变去声，《中原音韵》与现代普通话基本一致，但是《中原音韵》归到上声的清声母入声字到了现代普通话里，有的读阴平，有的读阳平，有的读上声，有的读去声。

除北方方言区外，其它方言区都保留古入声，但是各地保留的情况不一，大致有以下几种情况：1、保留-p、-t、-k 三种塞音韵尾：粤方言、客家话、闽方言的一些地方都比较完整保留-p、-t、-k三种塞音韵尾。2、收喉塞音韵尾：吴方言、闽方言的福州话、晋方言以及北方方言区的江淮官话保留喉塞音韵尾。3、塞音韵尾消失，古入声字自成一个调：湘方言、闽方言的一些地区以及北方方言区的部分地区古入声字塞音韵尾消失，但自成一调。例如北方方言区西南官话的西昌话，古入声字自成一调，古入声字“急、竹、曲、黑、各、尺、岳、合、白”等字都读31调。

四、小结：

关于语音声调的发展变化，以上均是根据“古音声母的清浊”来展开讨论的，此外，影响声调变化的因素还有（1）声母是否送气、（2）韵母主要元音的长短等等。

（1）例如南昌话的阳平，今不送气纳“魔棉蒙麻泥南人来劳罗额牙”等为一类，今送气的纳“婆朋菩排掐从层除前求群”等为另一类；

（2）例如广州话的入声分为3类，其中阴入分为2类，阴入1读55，主要元音不是长元音；阴入2读33，不如阴入l短促，一般总是以长元音为主要元音。

声调在汉语语音中发挥着非常重要的作用，因此，声调的地位也是不容我们忽视的。本文只在古音声母的清浊方面对声调的演变做了简单的讨论，还有待进一步的改进与完善。

参考文献

[1]唐作藩.音韵学教程[M].北京大学出版社.2006.9

[2]刘纶鑫.音韵学基础教程[M].中国社会科学出版社.2001.12

第6篇：高中语文字音字形归纳范文

(江苏省建湖县汇文实验初中教育集团，224700)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定，学生初中阶段需掌握3000个英语单词和400多个习惯用语或固定搭配。然而，在实际教学中，学生对词汇学习缺乏兴趣，动力不足，往往达不到预期的记忆效果。可见，帮助学生掌握一定的记忆策略非常必要。教学中，我围绕以下几个方面进行尝试：

一、音形与词义结合，边记忆边琢磨

音、形、义是构成词汇的三要素，音是正确的读音，形是词汇的书写形式，义就是词汇所蕴含的意义。在词汇教学中，教师要引导学生将音、形、义结合进行记忆，可从以下两方面进行指导：

其一，开展字母学习。让学生感知每一个字母的读音，以音带形。特别是五个元音字母在单词中的正确读音。如over（在……的上方；多于）中的“。”读/au/，river（河流）中的“i”读／I／。

其二，遵循读音规则。让学生明白什么是重读开音节、什么是重读闭音节，帮助学生按照读音规则进行学习，如desk(书桌)、close（关上）、sit(坐)等单词的读音；引导学生掌握字母组合发音规律，对元音字母组合、辅音字母组合进行细致的学习，如“r”音节的发音规律；另外，还要引导学生掌握一些特殊的、不规则的发音。

词汇的学习，要先让学生知道“音”与“义”，在兴趣的牵引下学习“形”。反复的感知训练、温故知新，能使学生边记忆边琢磨，加深对词汇的印象，并逐步养成良好的记忆习惯。

二、机械与理解结合，边记忆边升华

机械与理解相结合的记忆方式，可以帮助学生记得快、准、牢，不容易混淆，有助于学生的入门学习。

在英语学习的初期，学生的英语知识与词汇量有限，无法进行更多的联想与归纳，只有通过反复的机械记忆才能积累一定的词汇量。如对“teacher（老师）”这个单词的记忆，就可以采用“t-e-a-c-h-e-r，teacher，老师”这样的方式引导学生记忆。在学生拥有了一定的词汇量后，教师就可以逐步引导其向理解记忆进行转换，如对“classroom（教室）”这个单词的记忆，就可以根据构词法采用“class+room”的方式进行理解记忆。

以下是几种常见理解记忆的方法：

第一，构词法。动词+ er名词，如“teach+ er”；名词+y形容词，如“wind+y”；形容词+ly副词，如“slow+ly”；加前缀，如“un+easy”;两词或多词组合，如“black+board”。

第二，比较法。音同义不同，如wherewear。形同义不同，如light（轻的）、light（灯）、light（淡色的）。形同音不同，如pres-ent，读/´preznt/时为名词，意思是“礼物”，也可以是形容词，意思是“目前的、现存的”；读/pri´zent/时为动词，意思是“出席、介绍”。

第三，分类法。水果类：banana、apple、grape、orange等；动物类：pig、cat、sheep、cow、dog等；人物类：boy、girl、father、mather等。另外，还可以是文具、月份、星期等的分类。

第四，辨析法。同义词中区别与联系：see，意为“无意中看到”；look,意为“有意识地看”；watch，意为“看，强调动作”。这样的词语还有很多，需要教师引导学生积累。

第五，对比法。反义词对比学习，如young(年轻)old(年老)、borrow(借)lend（还）等。也可以进行同义词对比学习。

可以看出，机械记忆是基石，理解记忆是应用，只有两者完美结合，才能使学生边记忆边升华，记得准确、牢固，从而灵活、全面地掌握词汇。

三、感官与情感结合，边记忆边体会

词汇记忆不是简单交给大脑就可以了，而是要视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合。在词汇记忆中，教师要引导学生综合运用口、眼、耳、手、脑，口——正确发音；眼——看准词形；耳——听读结合；手——准确书写；脑——集中注意、思考记忆。

比如，学习“look”这个单词时，就可以集中学生的多种感官，让学生理解“look"的不同含义。词义展示：作不及物动词时，look是“看、留神”的意思；作及物动词时，look是“瞧，打量”的意思；作名词时，look是“脸色、外表”的意思。根据其不同含义，教师可让学生利用“look at”“look the same”“look out"等词组造句，从而透彻理解“look"的含义。这样的词汇记忆，结合了看、听、读、写等多种渠道。学生边记忆边体会，可逐步提高记忆的效率。

四、联想与归纳结合，边记忆边创新

联想能使学生学会举一反三，归纳能使学生学会整齐划一。在教学中，教师要逐步渗透联想与归纳的方法，让学生清晰看出词汇之间的区别与联系，边记忆边创新。

其一，联想记忆法。利用词汇的用法、词义或搭配进行联想。如在学习“动名词和不定式做宾语”时，动词之后只能接动名词的是：mind、excuse、enjoy、finish、practice、suggest等；只能接不定式的是：want、pre-tend、learn、decide、expect、wash等；可接动名词也可接不定式的是：love、 begin、like、hate、start等。学生只要记住每组中的一个或几个，便可以联想到其他几个，记忆更为便捷、快速。

其二，归纳记忆法。利用构词、拼法和发音上的特点，将有规律可循的单词进行归纳总结，实现集体记忆。如一些有关“act-”的同根词（如actmg、action、actlve等）学习，学生可以根据其中一个或几个联想到另外几个。

第7篇：高中语文字音字形归纳范文

一、关注复音虚词

在复习字音字形的过程中，我会教给学生一种方法：记少不记多。在虚词的复习过程中，也可以用这一方法：把常见的复音虚词找出来，记住它们的用法和意义，这样一碰到它们，就能立刻把它们作为一个整体理解，而不用一个一个地推敲了。例如“所以”一词，在文言文中，它有两种用法：一是表原因，相当于“……的原因（缘故）”，二是表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的”。在任何文言文中遇到这个词，都可以把它作为一个整体进行推断。掌握了这个词，我们就不必先分析“所”字的用法，再分析“以”字的用法了，那样既费时，又不好理解。

常见的复音虚词有：而已、奈何、无乃、何其、且夫、而况、所谓、而后、何如、何以、若何、何乃、乃尔、若夫、以为、有以、无以、以是、是以、于是、孰与……把使用频率高的复音虚词归纳在一起，结合课内的例子，逐个突破，掌握其意义和用法，然后就能根据语境，进行推断了。

二、归类整理

复习文言虚词，可以运用归类复习法，这样可以树立整体观念，便于全盘掌握。这里所说的归类，包括两种情况：一是对每个虚词的用法进行归类，二是对每类用法的虚词进行归纳。

1.对虚词的具体用法分类

高考考纲规定了十八个文言虚词，在一轮复习时，要对这十八个文言虚词的用法进行归纳整理。归纳整理时，按照词性分出用法上的类型，再根据每类词性里不同的意义和作用分出小类，每类的用法都用课内的文句作为例子加以印证。下面以“其”字为例：

其，先根据词性分成四大类：（1）代词;（2）副词;（3）连词;（4）助词。接着对每一种词性进行分类。（1）代词：①人称代词，我，你，他（她、它），我们，你们，他们（它们、她们）;我的，你的，他的（她的，它的），我们的，你们的，她们的（他们的、它们的）。②指示代词：这，这个，这些，这里;那，那个，哪些，那里;其中，其中的。③指代前文出现过的人、事、物。（2）副词：①表反问语气，译为“难道，怎么”。②表祈使语气，译为“一定”。③表揣测语气，译为“恐怕、或许、大概、可能”。④表商量语气，译为“还是”。（上述每一种意义都能从课内文言文中找到相应的例句。）（3）连词：①表选择（特点是两个和两个以上的其字连用，且用在句首），可译为“是……还是……”，如“其真无马邪？其真不知马也”（《马说》）。②表假设，译为“假如，如果”，如“其无知，悲不几时”（《祭十二郎文》）。（4）助词：起调节音节的作用，不译，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

分好类之后，可以用“先记少后记多，先记简单的后记复杂的”的方法来巩固，做到化繁为简，条理清晰。

2.对同类用法的虚词进行归纳

将十八个虚词的用法巩固之后，再进行横向的归纳整理，看看用作代词的有哪些，用作连词、副词、助词的又有哪些，或某一种具体的用法有哪些词都具备。

（1）连词：而、以、其、则、且、若、与。

（2）代词：①疑问代词：何、焉;②人称代词：而、乃、其、若、之、焉;③指示代词：乃、其、若、之;④代指前文出现过的事物：其、之;⑤特殊的代词：者。

（3）助词：①语气助词：乎、焉、者、也、为;②音节助词：只起调节音节的作用，不译 其、之;③结构助词 ：所、之。

（4）副词：何、乃、其、且、因、则。

（5）介词：为、以、因、于、乎、与。

（6）词尾：乎、焉。

（7）表被动：为，为……所，于。

横向归类能让学生对每一类别的虚词有一个系统的认识，能加深对每个虚词的用法的理解，从而对虚词的用法把握得更到位。将虚词的用法和意义归好类去识记，能让学生在头脑中形成一个虚词的知识树，全盘把握虚词。

3.找特征，找规律，辨明虚词易混淆的用法

学生很难区分有些虚词的用法，这就需要教师总结规律，认真辨别。一旦找出特征和规律，复杂的问题也就变得简单了。

第8篇：高中语文字音字形归纳范文

一、纵观近年的高考试题，对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综 合性与交际性的特点，其目的 ，不仅是考查语言知识，更主要是考查语言运用 能力。所以复习时应把丰富的语言材料从横向及纵向进行归纳 ，使之形成一个 有机的整体，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。通过实 践，使学生认 识到既使是同一类型的语言现象在具体应用时，往往也因语境不 同而不同。例如复习特殊问句时就可能出现这 么多的语境和各自不同的回答， 针对这种现象我采用以下的方式进行归纳：

教师问，学生答：

1.Who's she? She's my mother. 她是谁？ 她是我母亲。

2.Who's that?（电话用语） This is Mary speaking. 你是谁？ 我是玛丽。

3.There's a knock at It's the dustman. the door.Who's it? 是清洁工。 有人在敲门。谁呀？

4.Who's knocking at the door? It's me. 谁在敲门？ 是我。

5.Who was at the door? The postman was. 谁在门口？ 邮递员。

6.Who can play the piano? I can 谁会弹钢琴？ 我会。

7.Who won? She did 谁赢了？ 她赢。

8.What's he? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是医生。

9.What does he do? He's a doctor 他是干什么的？ 他是医生。

10.What's his job? He's a doctor. 他是干什么的？ 他是医生。

11.What's he like? He's short and fat. 他怎么样？（＝长得怎样或人品如何） 他既矮又胖。

12.What's the weather like? It's fine. 天气如何？ 天晴。

……

然后要求学生做以下练习。

1.—____________does he look like? — He looks angry. A.What B.How C.Why D.Who

2.—_____________does he look like? — He looks like his father. A.What B.How C.Why D.Who

3.—_____________is he? —He is well. A.What B.How C.Why D.Who

4.— Who's ____________? —This is Mike speaking? A.this B.that C.it D.he

这样的归纳和练习，提高了学生积极参与，积极实践的兴趣，使他们容易了 解中学阶段的特殊问句该掌握 哪些，哪些自己已掌握，哪些还需进一步复习。 最重要的是培养学生的应变能力。

二、高三年级学生的思维特点是由形象思维转变为逻辑思维，并且从经验型 的抽象思维逐步向理论型的抽 象逻辑思维的转化。高三英语复习，如果采用逐 课复习和方法，势必使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。复习 时，应将分散在 各册课本中的语言知识归纳起来，系统复习，这样，不仅提高学生兴趣，而且增 加了他们实际 运用语言的时间。如复习语音知识时，我把字母及其组合的发音 归纳，学生举例，然后要求学生概括一般性和 特殊性，掌握一些常见例外的字 母组合的发音。

教师归纳，学生举例：

ou—[au] house mouth trousers

／[＠①] thought fought bought

ou—[

] trouble enough courage

＼[＠②] moustache thorough

／[ei] say play spray

ay

＼[i] Monday Sunday

但says中的ay读[ei]。

学生由此知，字母组合ou在大多数情况下读[u]，在ght前读[＠③]，在非 重读音节中读[＠②]。字母组合 ay在重读音节中读[ei]，在非重读音节中读[i]， 在says中是一例外。

编写以下题目供学生练习。

从A、B、C、D中找出其划线部分与所给单词的划线部分读音相同的选项。

1. candle A.favouite B.appear C.aunt D.ant

2. Britain A.captain B.certain C.portrait D.mountain

3. spread A.really B.idea C.hurry D.bury

4. anything A.hatch B.astonish C.bread D.wheat

5. merry A.success B.metre C.entire D.happen

6. really A.reality B.reach C.certainly D.serious

7. lively A.science B.island C.violin D.idiom

8. laugh A.daughter B.master C.cinema D.fault

9. both A.comrade B.modern C.operate D.opening

10.goods A.food B.root C.shoot D.cook

通过练习，让学生归纳出以下3点：1、要判定元音字母或元音字母组合是 处在单词的开音节中还是在闭音 节中，该音节是否是重读；2、既要分清同一字 母或组合在不同单词中有时发音不同，又要明了不同字母或组合 在不同单词中 有时发音相同；3、 记住了元音字母或组合在某些单词中的发音特例。

这样的复习有利于学生进一步掌握发音与拼写之间的规律。知道了要按发音 规则记忆单词，加快了词汇学 习的速度，并使所学的单词记得更牢。达到了事 半功倍的效果。三、很多英语单词或词组都是一词多义，用法 灵活，在不同的 语境中具有不同的意义。一个词与不同的词搭配，构成不同的词组也会产生不同 的意义。如果 按照课本顺序把所学的词汇过一遍，时间不允许，学生也难以掌 握和运用。因此，应以教材为中心，把课文中 出现频率较高的词汇筛选出来， 结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推判单词或词组的特 定 含义的能力。如：

1.This kind of tool is used to repair a radio. 这种工具是用来修收音机的。

2.He used to sit under the tree. 他过去常坐在这棵树下。

3.He is used to getting up early. 他现在已习惯于早起。

4."Don't fire at me."the enemy soldier cried, raised bothhis hands and gave in. 敌兵喊道，"别开枪。"他举起双手投降了。

5.Many workers were fired for taking part in in thestrike. 很多工人因参加罢工被解雇了。

6.A fire broke out in your city yesterday. 昨天，你们城市发生了火灾。

7.The room was so cold that he had to make a fire. 房间里太冷，他只得生火。

由此，学生容易掌握多义词中每一个意义的具体用法，能够正确地理解和使 用英语。同样，动词词组的复 习也可采用这种方法，如：

1.Would you please let me keep my head in the tent to getwarm ? I won't take up too much ro om. 我把头伸进你的帐蓬里和暖和，好吗？我不会占去太多的地方。

2.The city was taken up and soon everyone was nodding andsaying, "But he has nothing on!" 全城的人跟着喊了起来，不一会儿，大家都点头说："可他什么也没穿呀！"

把"take up"中的"up"换成"off"之后，意思完全改变。

1."Take off your boots," one of the guards ordered. 一个士兵命令道，"脱掉你的靴子。"

2.Don't hurry. The plane will take off in half an hour. 别急，飞机还有半个小时才起飞。

3.He decided to take a day off from work. 他决定休假一天。

4.What the little boats actually did was to take off 355,000 men,the beswt of the British army. 实际上，小船营救出了355,000人，他们是英军的精华。

第9篇：高中语文字音字形归纳范文

一、先集中后分散教学

为了缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的状况，充分开发学生的智力，发展学生的学习能力，对教材中字母和音标教学采用先集中后分散的教学方法是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的课时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；然后，用2―3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点是了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。

二、授之以渔，教给学生正确的拼读方法

音标学习初期，学生对音标的拼读往往不得法，尤其是对于含三个以上音素的音标。我分析原因：一是学生思想有负担，怕读错；二是不得要领，心里明白，但读不出来。基于此，我首先从解除学生的思想包袱入手，告诉他们音标拼读很简单，而且我们学的是初级知识。然后引导学生像汉语拼音一样去试拼音标，并反复用颠倒比较练习的方法加深印象，如［i：t］［ti:］［i:p］［pi:］。通过这样的比较与反复练习，学生逐步掌握了方法，会拼读较复杂的音标了。对于含三个以上音素的音标，我教学生用增补法拼读。如［di:p］，先拼［di:］，在这个合成音的后面再加上［p］。对含有两个音节以上的音标则采用组合法，如［lu:si］，先分别拼［lu:］和［si］，然后将这两个音节组合到一起，读［lu:si］，再提醒学生注意重音，读几遍就可以了。这种方法对于学生打好语音基础大有裨益。随着学习的不断深入，教师可以对先进步的学生提出高的要求，可从单个音素增补的口拼过程直接拼读出每个音节的读音。这样会使学生不断努力，获取更大的进步。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力。

三、注重运用，强化巩固

在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果。小学高年级学生在即将升入初中之前，养成自学能力的关键一步是对于音标的把握，一方面，练习了拼读，另一方面，在这一过程中，体验到学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇，更重要的是为发展预习能力和自学能力打下了基础。

1.在家听录音。上新课前，要求学生先在家听录音模仿发音，看课本内容试读、试拼，初获成功感，同时找出问题、难点，带着问题来听课。这样，学生学习起来积极主动，可培养独立学习的能力。

2.课前。可用小黑板或投影出示形近、音近的音标及与新课有联系的音标，让学生利用早读课自己试着拼读一下。课前多看、多拼，输入信息，为课内学习节省时间。

3.课中。随着新手音标的逐步出现，每节课不仅要就课本原来安排的音标进行拼读练习，而且要复习已学过的三会词、四会词；对新授内容，让学生先试拼，然后教师纠音。独立学习与指导学习相结合，学生不仅能学会，而且能会学。

4.课外。学生熟练掌握音标的认读和拼读方法后，要不断地练习和运用、熟悉，提高运用的能力。教师要及时教会学生查字典，可给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生通过查字典阅读，这样能扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握学好英语的策略。

四、及时归纳和总结

在小学英语单词教学中，当学生有一定的单词积累时，教师要善于引导学生根据规律举一反三，并进行归纳、比较，从而过好单词关。如辅音字母的发音变化较少，很多情况下都发相同的音，那么需要解决的就是单词中元音字母的发音，可根据单词向学生介绍元音字母常见的发音规律。在单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的发音，掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散后集中、先归纳后总结的方法进行学习，也就是在遇到字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识后，在适当的时候归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可以要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如从单词tea中“ea”字母组合的发音到ert，再到sea，学生发现“ea”发了相同的音，当遇到meat时，学生就会自己试着去拼读单词。这样的例子在教学中很多，也很好用。

音标教学效果的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的音标教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变音标教学费时低效的现状。否则，目前所存在的音标教学问题将成为实现小学英语教学目的的最大拦路虎，使学生们进入初中后遗留下很多错误的发音问题，而无法及时有效地更正。

参考文献：

［1］张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语.当代世界出版社，2001.5.