小组合作学习论文精选(九篇)

第1篇：小组合作学习论文范文

1.合理组建成员，建立合作学习常规

在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

2.发挥合作功能，把握合作学习时机

合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。

在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

3.注重合作评价，激励合作学习兴趣

第2篇：小组合作学习论文范文

明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。小组合作学习有着其不可替代的优势。首先，它有利于培养学生的合作意识。当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。总之，它有利于提高学生学习的效率。

2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势

根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。

2.1合理分组实现优劣搭配

合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。老师要结合学生的水平、性别等，照顾到水平高低的搭配和男女生性别去划分学习小组。一般我们是二到三人一组，每小组中要有水平较高的来带队。同时，在座位安排中也要注意水平相对较弱的组要与水平高的组邻近，以便互相帮助。

2.2明确小组合作学习目标

当教师给学生布置合作学习的任务时，一定要目标明确。如我们学习了表格的制作后，让学生把自己最近三次的月考成绩做成一张表格，然后根据不同命令进行练习，在这一过程中，教师要确保学生能掌握课上所学知识，并在实践中学会熟练运用，不要让学生的操作脱离活动内容。给予他们个别辅导，这是共同提高的需要，这是素质教育的要义体现。在学生合作学习过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不要草草收场，达不到学习的目标，也不要任务结束后还在活动，白白浪费课上时间。教师还要注意掌握自主学习过程中共性的问题，以便在接下来的讲解中重点探究。教师还要成为弱组的合作者，伸出援手去帮助他们追上大家的学习过程。

2.3注重辅导性和难度

在实践的信息技术教学合作学习开展过程之中教师应当很好的注重自身的引导性，注重对各个学习小组的情况、研究的进度、讨论的效果和讨论的焦点等进行了解，及时的了解学生的学习现状，很好的做到心中有数。同时在学生的学习过程之中出现错误是相当正常的，教师应当多加理解，应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，并且及时的进行修正和指点。诸如在教学中某一个小组的学习出现了误区，此时教师应当及时的为其他小组提出警示，这样可以尽量的避免时间上的浪费，提升学习的效率。教师应当多多的增强学生的思想意识，在合作的小组之间也应当确立一种良性竞争的环境。使得每一个小组之中的学生均可以最大程度之上调动起自身的积极性和主动性。小组的成员之间应当齐心协力，并且应当时刻保持极为强烈的集体荣誉感，自我的管理、自我的进行思考，使得学生可以在一种良性竞争、充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，为今后的学习奠定坚实基础。最后，小组之间的成员还应当多多注重动手实践课程的学习，这样不仅可以在最大程度之上增加学生的合作思想意识，同时还可以在学习过程之中达到不断提升自我的效果。

3结论

第3篇：小组合作学习论文范文

一、问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在我校听了几堂初一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。

1、讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。

2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。

4、小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

二、讨论式教学模式的构建策略

1、小组合作优化，展现学生特长。小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。

2、选好讨论内容，提高合作意义。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。

第4篇：小组合作学习论文范文

【关键词】小学教育小组合作实践

一、小组合作，调动了小学生的“活”力

毋庸置疑，学习都是以学生为主体而进行的。小组间的合作学习让学生的主体地位得以凸显，既让学生能主动参与课堂活动，又激发了学生的探知欲。这种学习模式培养了学生独立思考的意识与能力。在合作前可以让学生先自行组合，然后在学习过程中针对小组成员间及各小组间不同的学习程度，将差异较大的组员或小组根据不同的情况加以调整。让各小组的成员之间能够合理地搭配，优劣相齐，不至于出现两极分化。让学生的学习程度与能力能达到平衡，在安排一定的学习任务后，各个成员之间能充分发挥各自的能力，分工合作，更好地完成任务。弥补农村课堂教学的这一缺陷，让学生能自主学习、独立思考、共同进步，让课堂活起来，也让学生的天性得以凸显，真正的“活”起来。

二、合作学习能为学生搭建适宜的学习框架

小组间互助性的合作是完成教学任务不错的选择，因为只要有学习的地方也就不可避免的要与人接触，要与人建立合作的基础，而合作小组是不容易建立的，合理的学习小组组成才能更大的发挥作用。同时为了学习小组的稳定，教师的教学理念要得到改善。教师要认识到学生在课堂学习的主体性对于高质量课堂的重要性,要把学习和探索的主动权逐渐交给学生，让以往枯燥被动的教学模式转变为轻松主动的探索学习，使学生能在主动学习的同时还能认识到通过自己体验、探索、发现而得到的知识是多么愉悦的事情，能让他们爱上学习。教学中，教师要鼓励学生培养主动发现、合作学习的意识,让他们能够在学习知识的过程中,认识到教师的角色将要发生转变，成为了真正意义上的引导者，让学生的主观能动性得以调动，使他们能自己探索研究问题，发现解决问题的途径，能更高效快捷地解决问题。打破固有的局限，不再过分看重学生的试卷分数，而是着重培养学生独立学习的能力，即学会自主学习，学会分析、学会自省、学会合作探索，学会革新与进步。让学生不但能很好地掌握知识，而且还能学会对已学知识根据自己长期学习的方式和经验对新接触的知识的作出自己的解释，能够很好地发现和解决问题。让他们能够经过自己的分析、研究而对事物和自然有新的认知。这样他主动学习的能力得以提高，也让他们初步掌握了学习的过程，其实就是观察、分析、审视和创新，能够择优而学习。从自主的探索中找到学习的乐趣和方法。在这个过程中，学生也能够对承担责任有了较深的认识，更加能够领会团队间的相互配合与互动是一个解决问题很好的方式，团体间的相互支持、有效沟通能增强个人间的团队意识。最后学生能在不断地学习中培养了学生的探究精神，对于学生以后的发展也极其有利。

三、小组合作学习调动了学生的自信心

由于农村的生活习惯局限，孩子们大多时候和长辈生活在一起，加上本身能够接触外界环境与事物的机会不是太多，而孩子们从小被灌输的思想就“听父母的话”，而这也被定义为好孩子。在这种模式下，学生长期处于被动，很难表达自己的真实想法，更不用说是在课堂上，这种情况显得愈发严重。但是通过这种新型的学习模式强化了学生的责任意识，使学生能够更加关注身边同学的学习情况，能更好地培养学生间的情谊。师生间的关系得到加强，让传统的课堂教学不再过于单调乏味，不再是传统的僵化教学，也会活跃课堂的学习气氛，让学生不再被动的接受知识，而是主动地参与到探究知识海洋的浪潮中，善于发现和学习。同时在互动性、合作性较强的教学中，教师安排完学习任务后，从旁指导，在不断地观察和指导过程中，不但可以帮助学生解决遇到的疑惑，还可活跃学习气氛，让课堂的学习能够更加轻松，在学生互帮互助的情况下顺利实现教学目标，增进有师生、学生间的相互认识，有利于形成团体间的团结互助、共同进步，从而帮他们树立良好的人际关系，能更好的在以后的成长与生活中如鱼得水，能更加从容地应对今后生活中遇到的种种困难。

第5篇：小组合作学习论文范文

为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：

（一）课前准备

老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。

（二）学生自学

同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。

（三）老师导学

老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。

（四）小组讨论

在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。

（五）展示成果

各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。

（六）归纳总结

老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。

二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题

(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系

教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。

（二）要完善小组合作学习的评价机制

评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。

（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式

生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。

三、结语

第6篇：小组合作学习论文范文

传统的生物教学模式是教师讲，学生听．这种枯燥的教学方式，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，必然影响学生学习成绩的提高．而小组合作学习模式新颖独特，能够让学生在自主思考和交流中合作学习，有利于充分调动学生学习的积极性，具有传统教学模式难以企及的优势．

二、生物教学中影响小组合作学习有效性的问题研究

1．教师对小组合作学习的适用条件模糊不清小组合作学习在我国课堂教学中应用时间较短，不少教师对这种新型教学模式的理解和把握还不够完善，对合作学习的适用条件也较为模糊，这就使得初中生物教学中小组合作学习模式在一些学校和班级中得不到很好地运用，难以取得预期效果，甚至对学生学习成效产生负面影响．

2．考试制度影响了小组合作学习的开展虽然我国素质教育改革不断深化，但是考试制度仍然根深蒂固．不少教师单纯追求学生学习成绩，认为小组合作学习浪费时间和精力，仍然采用传统教学模式授课，严重阻碍了小组合作学习的开展．

3．班级学习小组的划分不科学、不健全学习小组是小组合作学习的基础，但是不少班级存在学习小组划分不科学、不健全的问题．有些班级学习小组数量少，导致每个小组人数过多，使得很多学生在交流讨论中没有发言机会;有些班级优等生和学困生的分配不均衡，使得小组间差异过大，极易加剧两极分化;还有的学习小组不按座次排列，而是学生自由组合，使得课堂交流过程中学生随意离开座位，课堂秩序混乱不堪．

三、初中生物教学中提高小组合作学习的有效性

1．教师应努力提高自身素质，创建良好的学习氛围在小组合作学习的课堂模式中，教师是学生学习的引导者和参与者，因此教师必须努力提高自身素质．只有这样，教师才能引领学生更好地学习和发展．同时，教师应明确课堂教学和学习氛围的重要作用，努力创造良好的学习氛围，使学生在积极健康向上的课堂氛围中学习和进步．

2．培养学生的合作意识，提高小组合作学习的有效性“学会合作”已成为21世纪人才必备的素质，因此在课堂教学中教师应着力培养学生的自主合作意识，提高小组合作学习的有效性．在初中生物课堂教学中，教师应努力为学生创造合作学习的机会，引导学生自主合作解决课堂学习中遇到的难题，促使学生共同提高．

3．采取适合课堂教学的合作学习分组方式课堂学习小组的划分不是简单的随意组合，教师应根据所在班级学生的具体学习情况慎重考虑，科学分配．每个学习小组的人员组成都应力求均衡，不能让学习成绩好、学习能力强的学生一组，学习基础较为薄弱、学习成绩较为落后的学生一组，这样势必会造成两极分化更为严重的局面．只有科学分组，以优带差，才能更好地发挥小组合作学习的积极作用，促进学生的整体提升．

第7篇：小组合作学习论文范文

小组合作学习是完成教学任务的有效策略之一，其与教学过程中的人际交流与合作为基本特征。已经被广泛应用于课堂教学实践中，通过转变教学理念，改变教学方法，克服传统教学模式中存在的不足之处，从而提高教学效果。小组合作学习包括了自主性学习、合作性学习以及竞争性学习三种形式，有利于激发学生的学习兴趣，增强自信新，培养其逻辑思考能力和创新能力，从而提高学习成绩，促进学生的全面发展。

2．小组合作学习在高中地理课教学中的运用

2．1小组合作之接受式学习

接受式学习可分为课题引入、课题讲解、知识巩固以及知识的检查反馈四个环节，主要应用于小组合作学习的准备阶段。因为学生在小组合作学习的准备阶段还没有掌握合作技能与交流探讨的技巧，需要教师对其进行适当的引导，而接受式学习的模式可以很好地适应这种要求，该模式还适用于基础知识比例较大的高中地理课堂教学中。不仅克服了传统教学模式的弊端，还能利用接受式学习提高教学效率，让学生在接受式学习中找到学习地理的乐趣，同时也补充和完善了传统高中地理教学模式。例如，在进行不同地区的气候特征的学习时，往往会遇到降水柱图、气温线等，以便培养学生的读图、理解、分析以及比较能力。

2．2小组合作之自主式学习

自主式学习模式主要应用于小范围的区域地理学习，因为高考经常将我国的区域地理当做出题的基础，以某区域的地图和重点工程为命题载体，以此考察学生的判断和综合分析能力。这些的内容与基本的地理知识和日常生活知识有较大的联系，采用自主式学习的模式教授这部分的知识，容易让学生理解和掌握。教师在此过程中，要尊重学生的主体地位，以学生的自主性学习为主，小组合作交流和教师指导为辅。以便更好地适应每个学生的个性，使课堂教学在具有较强的针对性的同时又具有一定的弹性，从而调动学生的积极性，加强教师与学生之间的交流，培养学生的团队合作意识和自主学习意识。同时，教师要充分发挥好自身的指导作用，要学会灵活处理自主式学习过程中遇到的各种难题。

2．3小组合作之拼接式学习

小组合作之拼接式学习可以分为学习资料、学习方法、学习材料的分割以及学习材料的拼接等四个环节，该小组学习模式主要应用于地理课程的自然环境学习中，或者是小组合作学习的成熟阶段。因为不同区域的地理环境要素存在一定的相似性和独立性，适合将不同类型的资料通过分析与整理，以小组的形式进行学习，运用该模式将教学内容进行分割，让各个小组承担一部分内容的讲解，通过在课堂上联讲的方式，更好地帮助学生掌握课本知识。在讲解过程中，教师要认真听学生讲解，并适时地对学生的讲解进行相应的点拨，如果学生的理解方向偏离书本主题时，要及时提醒和纠正，在讲解结束后还要进行总结。通过该种模式学习地理知识，可以让学生在展示自身学习成果的同时，也学习其他同学和小组的学习成果，从而提高课堂学习效率。以高中地理课本中聚落的形成和发展这一内容的学习为例，教师可以将这节课的知识点进行分割，将其划分成聚落的形成、聚落的形态与地理环境的联系、城市的起源以及早期城市的发展四个部分，然后把全班同学按照4人一组的形式，每个小组选择一个部分作为合作探究的内容。让每个小组根据分配的任务查找相关资料，通过交流讨论，整理出小组认为比较合适的答案，如果在探讨过程中遇到不懂的也可以寻求教师的帮助。再进行学习材料的拼接环节，该环节主要是让学生以组为单位派代表上台讲解自己组的探讨成果，组内其他可以对该组的内容进行补充和完善。讲解完后教师要对讲解过程中的错误和注意的点再进行集中讲解，从而实现学习成果的拼接，让学生更好地理解聚落的形成和发展过程。

3．在进行小组合作学习中应注意的问题

虽然将小组合作学习的模式应用于高中地理教学可以取得一定的成效，但也不能盲目地为了提高教学效果而一味地应用该种模式。在整个小组学习的过程中，还有很多地方需要注意，首先，教师在设计问题时，要注意难易结合，使问题的设计具有层次性，顾及全班同学的学习水平，让每一个学生都有机会参与课堂问答。鼓励学生在遇到不懂的问题时学会借助外力，寻求同学和老师的帮助，以积极的心态对待课堂学习。其次，要维护好课堂秩序，因为在小组探讨中会让学生自行组织交流学习，在这个过程中免不了有些学生会分心，将谈论的内容从课内转移到课外，或者出现嬉笑打闹想象，在这种情况下，教师可以通过实行加、扣分或者批评的方法进行管理;最后，教师要针对学生的个性不同，灵活处理教学方式，灵活组织小组，让兴趣爱好相似的学生组成一组，从而增强学习氛围。

4．结束语

第8篇：小组合作学习论文范文

摘 要：小组合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识，发展交往能力与审美能力，强调合作动机和个人责任。本文结合笔者的一些想法和自身的实际教学情况，谈谈在技校语文教学中如何开展小组合作学习。

关键词 ：小组合作 技校语文 学习方式

一、技校语文课堂小组合作学习的现状

技校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，从而导致学生厌学，课堂参与的积极性不高。

基于以上情况，笔者想尝试开展小组合作学习来改变这种现状，希望通过小组合作学习的模式，还课堂的主动于学生，让语文课堂鲜活起来，在小组合作学习中，逐步提升学生的听、说、读、写的基本语文素养和通用职业能力。

二、小组合作学习的理论支持

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来，小组合作学习的研究与实践主要在我国的一些中小学进行，对中小学语文教学领域的改革有较大的推动性。它作为一种教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。这一学习形式能够减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。

三、小组合作学习在技校语文中的尝试

在上述的小组合作理论观点支持下，参考前人的实践经验，结合自身特点和技校的实际情况，笔者尝试在学校一年级的语文课堂上进行小组合作学习的探索。具体做法如下。

1.选择好教学内容，突出小组合作学习的特点

技校语文教材几经改革，教材所选文章也几经变更，有议论文、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧等。教师要进行筛选，要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。在这些课文中，有些篇目比较简单，学生只要自学就能解决；有些篇目比较经典，令人回味无穷。教学内容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描法等等，繁多的内容适宜通过小组合作来解决。有些内容年代久远，离学生的生活比较遥远，教师可以截取几个典型段落供学生合作学习。只有文章选得精当，小组合作学习才能达到最好的效果。

同时为了突出技校语文的特点，着重培养学生的听、说、读、写能力，在教学内容的选择和整合上，尽量选择或补充可读性、可讲性、实用性强的内容来让学生进行训练。而即将推行的2014年版的中职语文教学大纲中特别强调，要突出对中华优秀传统文化的渗透教育，因此在内容的选择上也要注意这些。

2.合理分组，突出小组合作学习的优势

（1）优化合作学习小组。第一，组建合作小组。组建合作学习小组是合作学习的前提，不同的学习阶段，小组组合的方式有所不同。在合作学习前期的分组原则是同组异质，组间同质。教师在分组时应该充分尊重学生的意愿，以4～6人为一组。先让学生自由组合，再根据学生的兴趣、爱好、性格、能力等进行调配。只有尊重学生，学生才会在学习小组中学得开心，学得舒心。小组合作学习中后期的分组则是从锻炼学生与人沟通、与人交往等能力出发，为让学生适应与不同的人合作，随机抽签组合，或找拼图的形式来进行分组。

第二，实行小组命名。由于学习小组较多，为了突出每个小组的特色，便于教师称呼和区分，要让学生给自己小组起一个响亮的名字，并且要定出小组的口号，最后还要小组集体上台展示。这样做的过程既是培养学生写的能力，也是培养学生说的能力，同时还可以增加学生对本组的荣誉感。

（2）培养合作学习组长。我国著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”只有最进步的孩子，才能为其他学生树立榜样，才能赢得组员的尊重。所以，我们要重视组长的选拔和培养。

第一，组长选拔民主化。组长的选拔要考虑到众多的因素，如学习习惯、学习态度、和同学之间的关系、组织能力、自制力等。选拔时，让组员根据自己了解到的情况，进行投票表决。由于发挥了组员的民主权力，选出来的组长具有典型性和代表性，有利于小组合作学习的开展。

第二，扩大组长权力。组长的作用举足轻重，老师一定要发挥好组长的作用。组长是老师的得力助手，组长能相对全面地了解组员的情况，所以教师要落实好组长的职责。除了一些常规的工作，如分发资料、分配学习任务、统筹协调外，教师还可以大胆放权，扩大组长权力。根据组长的表现，每月评选一次先进组长和最具潜力学习小组，以此激发组长的工作热情，激发学生的学习动力。

第三，教师进行多角度指导，突出小组合作学习的互动性。指导自觉预习。首先，教给学生预习的方法。在上课前，让学生根据课文导语和课后思考题进行预习，并完成相应的预习任务。在预习中碰到问题，要求学生查找资料尝试解决，同时学会及时记录存在的问题。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每周至少提前预习两课时的内容，多者不限。

指导合作讨论。合作讨论可以使学生自己查找到的或肤浅或片面的知识点深化，在讨论中，可以凝聚全组的力量，对问题进行筛选重组。在讲课过程中，学生慢慢地从学会到会学，并且掌握了一定的学习方法。

合作讨论的形式有很多，可以采用小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论方式。在教学新课前，笔者会先下发学案，让学生根据学案上的问题以小组的形式进行预习讨论。上课的时候，让学生通过小组讨论，将可以解决的问题和不能解决的问题，分别列出来，并粘贴到白板中。如果有些问题A组不能解决，而B组能解决，就让B组的同学来分析解答，这样通过组间的讨论来解决问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，完成学习任务的目的。

第四，进行多方位的评价，突出小组合作学习的效果。合作学习评价的方式是多样的，教师只有采取多种评价方式，才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等，这样全面的评价可以提高合作学习的有效性。

学生自评。合作学习是一个相互协作的过程。在活动中，小组成员的参与度如何，可以通过合作学习评价表进行反馈。学生自评表主要记录学生参与合作学习的表现，评价主体是学生本人，评价包括语言性描述和等级性评定。

学生互评。在小组合作学习中，我们以四至六人组建小组进行实践。小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些，无论是动手还是动脑，操作还是创新，小组成员之间的互评相对客观。所以，我们在评价时引入学生互评的方式。

教师评价。教师是整个合作学习过程的引导者和协调者，教师可以站在宏观的角度，比较全面地了解各组成员在学习过程中的表现。

四、小组合作学习的意义

实施小组合作学习，对语文教学和学生的学习具有重要意义：

第一，调动学生学习的积极性。小组合作学习，打破了常规的教学模式，使原本死气沉沉的课堂充满生机和活力。学生一改以往“事不关己高高挂起”的学习态度，积极参与到学习中来。无论是预习任务，还是课堂讨论，大多数学生都积极参与，认真完成。

第二，增强团队合作意识。个人的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的力量，才能保质保量地完成任务。在合作学习中，只有全员参与，才能搜集到尽可能完整的资料，为小组讨论奠定扎实的基础。组员之间互相协调、分工合作、通过长期的实践，组员之间的配合会越来越默契。

第三，提高组员的凝聚力。小组合作学习的成效直接关系到小组的得分，因此，每个组员都树立了主人翁意识。他们都铆足了劲，使出浑身解数，生怕给组里拖后腿。这种强烈的责任意识，使得组员目标一致、团结协作，无形中增强了凝聚力。

第四，促进学生语文基本素养的提升。通过小组合作，学生积极参与到讨论中来，收获成功和喜悦。崭新的教学模式，让他们体验不一样的语文课。在搜集整理资料的过程中，学生学会了独立思考，锻炼了筛选信息的能力。在小组讨论和展示活动中，提高了他们的口语表达能力和临场应变能力等。小组合作学习，让学生在语文课上找回了自信，并且体会到了成就感。这些能力的形成，对其今后的学习和工作都是很有帮助的。

五、对于小组合作学习的反思

尽管笔者开展小组合作学习以后，语文课堂发生了很大的变化，学生课堂参与和活跃程度很高，学生的反响也很好，但在实施过程中笔者还是发现了不少问题，需要在以后的教学中思考改进。一是学习任务书的设计要细致具体，并且刚开始的难度要低，这样学生才容易把握；二是注意组员的搭配，拼图找组员的方式虽然有很多好处，但偶然性还是很多的，如果将都是沉默寡言或全是活泼好动的学生组成一组，那在合作学习过程中的效果就不会很理想了；三是注意课堂秩序的把控，小组合作学习学生的主动性很强，很容易造成课堂失控，有次学生因课堂讨论太激烈了，气氛异常活跃，影响到隔壁班的正常教学；四是要注意表面热闹，思维不动的情况。在合作中由于人员集中，容易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面问题。

第9篇：小组合作学习论文范文

【关键字】：合作学习 英语写作 词汇量 查阅 总结

中国分类号：H31

一、引言

小组合作学习已经成为大学生的一种主要学习方式，它不仅能够提高我们的写作能力，还能够给我们营造一个良好的学习环境，增加学习氛围，能够培养学生的主动性、积极性。一直以来教育部对于英语写作的要求都比较高，因此，在教学过程中我们一直都很重视写作部分的练习，但是写作是一项综合性很强的任务，很多的学生最头疼的就是如何写好作文了，基本上在考试中学生所说写的作文都是应付了事，学生缺乏主动学习的热情和兴趣。随着当今社会的发展和国际社会之间的交流的需要，写作显得更重要了，因此，我们要想办法探索新的教学方法来提高学生的写作成绩。现在我们就来探索一下小组合作学习在大学英语写作中的有效应用。

二、小组合作学习的理论

合作学习是20 世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。其强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。它要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；小组成员之间沉浮与共、休戚相关。合作学习的产生和发展有着坚实而科学的理论基础。

三、小组合作学习的过程

1、合作小组的建立。老师根据学生的学习能力进行分组，让每个小组的平均水平达到均衡，或者是根据学生所选择的体裁进行分组，选择同一种风格的学生为一组方便他们查找素材；

2、老师给定学生话题，让学生在写作之前先进行讨论；

3、各个小组选择自己所持有的观点，然后跟其他的小组进行辩论，根据各个小组的讨论结果，选择最好的思路；

4、讨论总结与自我评价。在完成讨论以后各小组把他们讨论的结果做一个总结，然后每个小组成员根据他们的成果进行自我评价。

四、小组合作学习的优点

1、转变学生的角色，让学生由传统的被动学习模式转变成小组之间相互交流的主动学习的模式，激发学生的学习热情和主动性；

2、传统教学模式下的学生在面对英语作文写作时往往由于思维狭窄，词汇量低而无从下笔或应付了事，而小组合作学习让学生在写作之前先进行交流讨论，这样学生就可以提出自己的观点和意见，有助于学生开拓思维，扬长避短。

五、小组合作学习存在的问题

1、学生在讨论中用母语交流。小组合作学习的目的是为了让学生在写作之前进行讨论，纯英文的交流能帮助学生更好的学以致用，而学生在进行讨论的过程中由于英语知识的匮乏，他们更愿意用母语进行交流；

2、小组讨论中存在“搭便车”的现象。小组合作学习考察的是整个小组的整体成绩，在一个小组中学生的学习能力良莠不齐，学习能力差的学生由于没有信心或者是被能力好的学生忽略，让他们在讨论过程中逃避出去，当学习能力好的学生把结果报告给老师并得到成绩后，他们共享这个成果。

六、小组合作学习的有效策略

1、以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，让小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；

2、在进行写作之前，先进行小组讨论，挖掘素材，写作不再是一个人的苦差事而是小组众人的集思广益，在共同讨论过程中相互启发和鼓励；

3、独立完成作文 。 小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。

4、在小组合作学习过程中增加自我评价和互评阶段。在小组合作学习完成之后小组的每个成员进行自我评价，看看自己在这次学习过程中学到了什么，别人比自己的优势在哪里，总结自己的长处和不足，争取下一次比这一次取得更好的成绩；小组互评是让小组之间互相传阅其他小组的作品，对他们的作品进行分析和评价，给出自己的观点和建议，学习其他小组的优点，避免他们的缺点，让自己的能力更加的提高；

5、让学生在进行交流讨论时用英文，不要过分强调语法的使用，鼓励学生在用英文进行讨论，如果遇到不会的词汇可以英汉结合使用或者是提出这个问题进行小组讨论，这样更有利于学生词汇量的增加；

6、教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时能督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式来了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题及时在课堂上做出总结。

7、对进步较快的小组给予表扬和奖励，对进步较慢的小组给予指导和帮助。读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。而批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。

七、结语

写作是学习英语的一个重要部分，对我们的生活和职业都产生很大的影响，传统的写作学习方法不能引起学生的学习兴趣，而小组合作学习方法能够通过小组讨论能够改变学生写作时思路狭窄、无从下笔的情况，拓宽学生的写作思路，为学生营造轻松的学习氛围，使他们对学习和所学的科目产生兴趣，并且有助于提高学生的听，说及书面表达能力，使写作成为一个积极的、主动的、动态的学习过程。也有利于学生互动合作、提高学习写作的兴趣。

参考文献：

[1] 韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究――基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学. 2012（06）