教育学中的理论精选(九篇)

第1篇：教育学中的理论范文

世界卫生组织明确指出：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”一个人只有在身体和心理上保持健康的状态。并具有良好的社会适应能力，才能算得上真正的健康。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”由此可见。我国学生的健康问题已经成为了学校教育和学校体育的重要任务。

一、当前中学生心理健康状况现状

许多调查研究表明，当前中学生心理问题主要表现在如下方面：

(一)心理承受能力弱

青少年学生特有的天真幼稚，使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇上风险和挫折，心理堤防容易崩溃，情绪容易低落。产生失望感甚至信念危机。

(二)自私狭隘，虚荣心强

一些学生缺乏包容开放意识，学习生活上只能听恭维。不能听批评，只能比别人强，不能让别人超过自己，对强于自己的人，常常犯“红眼病”，当面冷嘲热讽。背后挖苦打击。对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较。甚至怀有报复心理。

(三)缺少意志、毅力

中学生独生子女多。有的从小过着“众星捧月”式的“小皇帝”、“小公主”生活，有的读书学习缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱。缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。

(四)情绪易波动，自控能力差

有的中学生智商高、能力强，但脾气环(情绪反应强烈)、情商低。表现为急躁、冲动。缺乏忍耐性，面对一点不顺心、一点委屈。就大动肝火，怒气冲天，与人相处。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人，与自己的生活学习环境难以和谐，导致人际关系紧张。有时甚至由于一次突如其来的打击而神经失常，或走上轻生的道路。

二、体育锻炼能促进学生的心理健康

体育锻炼既是身体活动，又是心理活动和社会活动，体育锻炼不仅有利于身体健康，而且体育锻炼的实践性、进展性、竞争性、广阔性、系统性和集体性等特点决定了体育锻炼对人的心理发展起着特殊的作用。

(一)体育锻炼可以推动自我意识的发展

自我意识也称自我，乃是对自己存在的觉察。即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体育运动大多是集体性、竞争性的活动。学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显地表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平，可以获得同伴和集体的承认。从而可以正确地认识自己的社会价值。[(二)体育锻炼有益于情绪的调节和控制

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。健康、稳定的情绪能使人对现实保持积极的态度，有效地从事学习和工作。体育锻炼内容的多样性与吸引力，能诱发人们从事体育锻炼的兴趣和爱好，体育锻炼内容的复杂性与多变性，又能激发人们的应变行为与能力。经常参加体育锻炼，既能很快激发起强烈的情感，保持乐观、稳重、健康的情感，又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。情绪状态是衡量体育活动对心理健康影响的最主要标志，也是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验。

(三)体育锻炼有利于培养人的意志品质

意志是指人们自觉地确定目标，有意识地支配和调节自己的行动，克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的稳定、鲜明的心理特征，其内涵包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的，也是在克服困难的过程中培养起来的。体育活动是由一系列随意动作构成的，一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在进行体育锻炼时。总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强。吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的精神，从而保持积极向上的健康心理状态。

(四)体育运动有利于培养人际交往能力

人际交往是人与人之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的，运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人，应具有宽容、热情、友爱、合群等品质，能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起平等、友好、和谐地练习和比赛，使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中。他们不用言语，只需一个手势。几个动作就可以直接或间接地沟通信息，交流心声，在不自觉中就会产生亲近感，并会获得较高的安全感和自信心。由此可见，体育运动能使人们结识更多的朋友，大家和睦相处、友爱互助，融洽关系。这种良好的人际关系可以令人心情舒畅、振奋。从而更好地适应社会。

三、加强中学体育教学中的心理健康教育

《=国家体育与健康课程标准》明确指出，体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。体育与健康课程十分重视通过体百活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中。要防止只重视运动技能的传授。而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。因此，我们在从事青少年体育运动教学中，尤其要重视学生的心理健康教育。

(一)提高体育教师的心理健康教育素养

体育教师在体育教育教学中起着主导作用，体育教师只有充分发挥主导作用，学生才能朝着社会要求的方向发展。因而。体育教师与学生的心理的融洽程度，是提高体育教学效果的一个重要因素。然而，据甘肃心理学研究者杨永龙先生进行的一项针对体育教师的调查数据显示：男教师心理健康问题排在前四位的分别是，心理承受力差48.57％：适应不良37.14％；人际关系紧张、敏感与偏执31.43％。情绪不平衡28.57％；女教师心理健康问题排在前四位的是：心理承受力差47.06％；适应不良41.18％，人际关系紧张与敏感32.35％。偏执29.41％。由此可见。加强体育教师心理辅导势在必行。只有努力提高体育教师的素养，建立一支业务能力过硬，自身心理健康，具备教育心理学专业知识，懂得心理辅导技巧和方法的体育教师队伍。才能充分发挥体育在心理健康教育中的独特功能。[(二)优化体育教学环境

环境对人的身心健康有着直接的影响。这里的环境包括硬环境和软环境。一方面，学校要加强体育场馆设施建设。购置充足的体育器材。改善体育教学和锻炼环境。另一方面，还要注意包括学校和家庭的物质环境、文化心理环境、组织制度环境等，特别是校风、班风、家风、教风、学风等是学生心理发展的潜在因素。更重要的是，体育课堂内的心理气氛对学生的学习起着激励、维护和调控作用。教师的心理状态和情趣又直接影响课堂气氛。在教学过程中，要建立一个和谐的师生关系，教师要以平等的身份与学生相处。使师生成为朋友，课堂成为乐园，师生形成一个学习的共同体。这样才能给学生创造一个轻松愉快的体育运动环境。让学生产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉，从而乐于接受体育，对防止出现焦虑、抑郁等不良心理倾向起到了积极作用。

(三)因材施教，加强体育教学的针对性

体育活动是一项实践活动，体育教学必须包括学习技能、锻炼身体和心理健康教育三重任务。体育教师首先要充分了解学生们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，然后，因人而异地开设体育实践课的教学内容。譬如，给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助，并运用不同的锻炼手段和方法，有针对性地引导和缓解他们的不良情绪，以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病。影响心理健康。关注那些身体素质差的学生，他们也会因多次练习后仍不能达到要求而产生失望和心灰意冷的情绪，失去锻炼的兴趣。体育教师要耐心辅导，不断发现他们的优点，以表扬、鼓励为主，保护学生在体育活动中的自信心、上进心。增强他们承受挫折的能力。只有这样，才能很好地利用体育课的特殊功能，使学生情绪稳定，培养学生乐观、开朗的性格。促使学生个性全面发展，从而促进心理健康的发展。

(四)教学方法的多样性和多选择性相结合，突出学生的主体性

第2篇：教育学中的理论范文

关键词：物理教学；案例分析；存在的问题

1.初中物理教学过程中存在的问题

1.1针对学生而言

针对学生个人而言，在物理问题教学的过程中，学生问题主要就是学生学习方式的问题，他们习惯老师讲，学生被动听的习惯，他们喜欢老师给他们处理相应的教学信息，他们针对不懂的问题也不去问老师，在课堂效率来看，学生不积极的回答老师提出的问题，在课后也不认真复习功课，导致学生不会学习，也不知道如何学习的现象。

1.2针对老师而言

在教学的过程中，问题教学给老师带来了更高的要求，老师不仅具有较深的物理知识，还要会带着问题进行讲课。老师也要不断的加强自身专业教学水平，提高自身的专业知识，避免出现在讲课的过程中，学生提出的问题，老师不知如何解答的尴尬局面。同时老师在讲课的过程中，也要积极的引进一些学生感兴趣的话题，提高学生物理学习的兴趣，提高课堂效率。

2.解决措施--科学方法的教育

2.1不断的优化教学过程

随着新课改在初中物理教学中的实施。对初中物理教学模式上的要求提出了不断的革新，对教学的过程进行了有效的优化和改善，要使初中物理教学与时俱进。要转变以往比较传统的教学方式，例如：照本宣科的教学方式，要转变成培养学生自主学习的能力以及自主创新的能力，提高学生的思维能力，让学生在发现问题的的过程中能够自己解决问题。老师在教学的过程中，也要把本课堂比较重点的知识以及重点的内容进行仔细的讲解，针对难度比较高的专业性以及较强的问题时，老师要积极的扮演一个旁观者的角度，补充学生的不足。赋予课堂上教学的使命。

2.2对习题进行有效的设计

在新课改的背景下，要对那些比较传统的大纲进行有效的改善，初中的物理练习题具有较强的难度，针对物理基础知识比较差的学生来说，物理练习题就会感到很苦恼，这样会在一定的程度上增加学生的负担，严重的还会对学习物理失去兴趣，所以老师在给学生选择物理练习题的过程中，把一些没有在新课改要求下以及专业性比较难的题进行有效合理的删除，把一些比较经典的练习题进行重点的分析和讲解，并要结合实际的情况把练习题进行合理的改变。这样可以让学生在最短的时间内适应新课改的内容。

3.科学方法教育的实施

在中学物理教学的过程中，如何的应用科学房间进行教学，具体有以下几个方面；

1.把《物理课程标准》用科学的方法进行教学

《物理课程标准》作为中学物理教材的指导性文件，在对其编制的过程中，除了考虑物理知识之外，还要把科学的方法用作物理教学的内容，这将是物理教学规律的必然要求。与此同时这也是物理教学的重要目的以及对教学相互对应的逻辑体现。

2运用科学的方法来设定教学的程序

在当今阶段的物理教学程序中，知识从如何传授知识方面进行考虑。这样的做法学生也可以学到些科学的方法，但是，学生们对于科学的理解将只是停留在表面上，理解的并不是很全面，知识零星的以及肤浅的理解。由于科学的方法并不是对学科的知识直接的进行表达，而是隐藏的知识背后的，更好的支配着知识的获取以及如何的运用，因此，科学的方法是很难学又不容易掌握。要是按照科学的方法所展示的路子去进行组织物理教材，那么就要以方法教育来当做是教学活动的中心内容，所产生的情况就会不同，例如，初中课程中的欧姆定律的教学方法可以这样进行设计；对问题进行研究。进行试验。对试验的数据进行分析。得出相应的公式。显而然之，可以再整个教学的过程中把科学的方法融入到里面去。对于这样教学，可以更好的把科学的方法体现到最知识的认知过程中，从而按照学生的认知的模式来进行教学，使得学生能够更加清楚明了的对知识进行了解，使学生能够真正的了解到科学方法以及物理知识的内涵，把自身的能力进一步的提高。

4.在问题中让学生运用科学的方法去解决

在中学的物理教学中，要想运用科学的方法进行教育，必须要对实际的问题相结合。这是因为，要想对科学方法真正的掌握，就必须要在探索以及发现当中去实现，这点正是掌握科学方法和物理知识的不同之处所在，比如，在学生学习光学成像之后，可以这样子提问：在防盗门当中都由一个所谓的猫眼，起作用就是可以从室内看到室外的环境，这样如何去解释？这是一个看似十分简单的问题但是回答起来却不是很容易，不仅仅是需要运用物理的知识，还需要对科学方法进行运用。

总结：初中物理教学的过程中，作为老师，也要提高自身的教学水平以及教学方式，对一些比较不容易理解的理论性知识，要通过特殊的教学方式，加深学生对理论知识的了解，促进学生学习物理的兴趣，提高课堂效率。作为一名学生，要积极的配合老师老师在课堂上提出的问题，并回答相应的问题，对学完的功课进行及时的复习，不懂的问题及时提问，改变自身学习的方式，促进学习效率。

参考文献：

[1]孙敦福.论如何提高初中物理课堂教学的效率[J].才智，2013，26（13）：102-106

[2]中文下的句号化学实验研究”课程教学改革研究[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010，25（12）：130-135

第3篇：教育学中的理论范文

由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习 和锻炼，从而减轻学生自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。

目前，我国大多数农村中学体育场地及设施均很简陋，遇雨室外技术课即停已成不可改变的客观事实。在教学实践中，笔者利用雨天体育课开展体育理论教学，从而使学生牢固掌握体育理论知识，提高学生体育文化素养，强化学生体育意识，获得了良好的教学效果。

那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？笔者认为应从以下几个方面来进行。

1、加强理论学习，提高教师水平。学生掌握知识的程度，与授课教师的理论水平有着直接的联系。如果 教师没有足够的理论知识，要想培养出高质量高水平的学生是不可能的。体育是各种学科综合起来的一门科学 ，涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够运用最好的教学方法及教 学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业 务、学习和掌握新的理论知识和技术，有条件的学校应鼓励、支持体育教师外出参观、学习或进修、培训，不 断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学 任务的必备条件。

2、结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干活，就是最好的体育锻炼’；“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际 ，对学生进行“体育锻炼是怎样增强体质的？”、“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻 炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。

3、讲授所教项目，做到学有所用。我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动 项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及 单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生 讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体 育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。

4、改进教学方法，激发学生兴趣。教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做 到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过 生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、 “马拉松”的起源、“足球运动的发展”，奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更 广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明 确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。

5、结合重大赛事，进行宣传教育。一般来说，体育理论比较枯躁，不大好教学，但仍有相当部分和越来 越多的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注，因此，教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯躁 的理论知识寓于生动的比赛场面，这样，不但能增强他们的爱国热情，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增 强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。

第4篇：教育学中的理论范文

关键词：高中物理教学；生活教育思想；应用；生活化情境

长期以来，我国物理教学一直受到学科本位和知识本位的影

响，将源于生活又应用于生活的物理学与学生的社会生活背景相

分离，成为以理性知识传递为主要目的的唯理性活动。学生成为被动接受抽象的概念、原理、公式、规律的机器。这样的物理教学使学生丧失了学习物理的兴趣，也不能真正理解和形成利用物理知识解决实际问题的意识与能力。随着基础教育课程改革的启动，新《普通高中物理课程标准》明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维课程目标，特别强调要使学生了解物理知识与技能在生产生活

中的应用，勇于探究生活中的物理学问题。并在“实施建议”中提出应使物理贴近学生生活、联系社会实际。新课标中处处闪现着生活教育理论的光芒。

一、生活教育理论的内涵及其给高中物理教学的启示

20世纪20年代，我国教育家陶行知先生依据中国教育现状，在杜威“教育即生活”的理论基础上，在不断的探索与实践中提出了“生活教育”理论，其基本内涵为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。生活即教育是陶行知生活教育理论的核心，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活具有教育的意义，教育不能脱离生活，教育为改造生活服务，要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。

生活教育思想对现代教育具有普遍指导意义，特别是在深化

教育改革、全面推进素质教育的今天。高中物理教学如何能摆脱传统教学的弊端，培养学生的创造性与动手能力，培养具有个性且全面发展的人，生活教育思想能给我们以深刻的启示：

1.高中物理教学应具有实践性

陶行知先生指出知识来源于实践而又指导实践，认为学习就

是实践。物理学作为研究物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法的基础科学，广泛应用于人类社会生活生产实际，是现代技术的理论基础。高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，这就从根本上决定了高中物理教学应具有实践性。

2.高中物理教学应具有科学性

“教育必须科学，教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否则不能前进。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。”这是陶行知先生在生活教育思想中一直强调的问题，在高中物理课程教学中依然适用，高中物理肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重要使命，物理教学的科学性是文中应有之意。

3.高中物理教学应具有前进性

生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。近代物理一直处在推动新兴技术快速发展的风头浪尖，高中物理课程应能体现时代性要求，培养具有创新精神与能力的时代性人才，其教学的前进性自然不言而喻。

4.高中物理教学应具有终身性

“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。”陶行知先生提出的终身教育主张符合我国教育改革的发展趋势，终身性也是

高中物理课程目标的要求，“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。

5.高中物理教学应具有探究性

陶行知一贯反对死读书、死教书的旧教育，提倡活学活用的创造探究教育，认为“创造的教育是以生活为教育”。新课标在课程理念中也明确提出高中物理课程应“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。培养起科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。”

二、创设高中物理生活化教学情境

教学一般是指教师与学生以课堂为主渠道进行的知识交流过程，教学情境是在教学过程中，教师为吸引学生注意力，激发学生的兴趣，激活情境思维而创设的情感氛围，是课程教学系统的内在组成部分。生活化教学情境是指在教学中，根据教学目标，有针对性地选择贴近学生生活和社会实际的现象和问题，激发学生的问题意识和探究欲望的教学环境和氛围。生活化教学情境可以使用在教学的开头部分，又贯穿于整个教学过程。高中物理教学应该是饱含物理生活情境的，通过生活化熟悉的物理情境把生活经验与书本知识进行整合，将物理教学赋予生活的意义与价值，使高中物理教学真正回归到学生的生活世界。

创设高中物理课程生活化教学情境的目的在于将抽象的学科知识融于现实生活中，借助生活化教学情境使理论知识具体化、形象化、生动化，使之便于为学生所理解和应用。良好的高中物理生活化教学情境应该具备生活性、问题性和真实性特征。贴近现实生活，但不是日常生活情境的简单映射，而是经过加工和净化的问题情境，能使学生产生认知冲突，有效唤起学生的兴趣和思考，使学生经过发现问题、分析问题和解决问题的过程后，能应用于真实的现实生活。高中物理教学生活化教学情境能为学生在物理学习与现实生活中建立起沟通的桥梁，使之能更好地将理论与实际结合起来。具体而言，创设高中物理教学生活化情境，发挥教学有效性，还需要遵循如下原则：

1.生活性原则

生活性原则说的是教学要从学生熟悉、倍感亲切的现实生活和需要出发，有针对性地选择适合的情境材料，帮助学生理解和学习物理知识。以生活性原则选取情境材料需要注意：创设的情境应能最真实地接近学生的生活背景和生活体验，只有现实的情境问题才最具有挑战性和针对性，才能调动学生所有的感受力、知识和经验去分析、探索和尝试解决。其次是创设的生活化情境应能充分利用和挖掘学生已有的知识经验，完成学习内容与已有认知结构

的有机结合，构建新的知识体系。

2.问题性原则

指创设的生活化情境要围绕着一定的问题进行，是教学的出

发点，这些问题应能引起学生的认知冲突或者激发起学生的学习

兴趣，问题的设计应具有目的性、适应性和新颖性。如在进行高中物理必修1知识点“牛顿第二定律”的教学中，教参中的故事就可作为引入教学的问题情境：在刘、关、张兄弟三人饮酒后，张飞借着酒劲要与关羽比力气，他提出“谁能把自己提起来，谁的力气就大”，语毕，张飞抓紧自己的头发，使劲向上提，使出了最大的力气，连头发都抓掉了一大把，却依然未能使自己离开地面，最后气呼呼地坐在椅子上。关羽稍作思考，找来一根绳子，将绳子的一端绕过树杈，拽在手里，另一端拴在自己的腰上，双手使劲向下拉，结果身体慢慢离开地面了，关羽获胜。接着教师提问，关羽的力气确实比张飞大吗。学生摇头，教师接着问为什么关羽能提起自己而张飞不能

呢。在学生的茫然中教师乘机引入新课，提出在学习了这节课的内容以后，答案即可知晓，为学生解决问题设置悬念，吸引学生兴趣盎然地投入到学习中。

3.科学性原则

物理教学中生活化情境一般取材于日常生活，生活经验本就有许多假象，教师在选择这些材料时，要对材料进行去伪存真、去粗取精的科学提炼，确保情境材料的逻辑性、可靠性和严谨性。科学性原则要求创设的情境具有有序性，设计的问题要符合学生的认知规律，由浅入深，有一定的梯度。同时还要注意科学性的把握度，避免出现学术性太强和超出学生知识能力范围的问题。

4.开放性原则

开放性原则以学生为中心，致力于营造宽松的学习环境，突出学生的主体地位，开放性原则要求情境创设的问题是开放的，解决问题的思路和策略是多元的，使学生的思维处在开放的时空中。情境本身能给学生想象的空间，能让学生在已有知识能力基础上延

伸、拓展。从而引申出新的问题，不断深化知识结构，提高和发展探究能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

第5篇：教育学中的理论范文

【关键词】 鼓励赞赏；温情阳光；冰冷雨露；和谐发展

一、赏识点亮心灯，宽容架起心桥

赏识是热爱生命、善待生命，是孩子成长中无形的阳光、空气和水;赏识是沟通，是平等，是生命之间友好交往的桥梁;赏识是信念，是宽容，是学生找回自信和发展，重建精神家园的源泉……赏识，从本质上说是一种激励。

美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”在学习的过程中，任何学生都需要得到教师和家长的赏识和激励。当代赏识教育的倡导者周弘，和他的女儿周婷婷之间曾经有过这么一段故事：婷婷刚开始做数学应用题时，有一次十道题只对了一道。如果换了别的家长或老师，也许会很失望很生气，还可能会道出一连串抱怨的话，性子急的也许会一巴掌下去。也是啊，错一道题情有可原，错九道题就不可饶恕了。但周弘却满怀深情地对女儿说：“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就做对了一道。”当时婷婷露出了喜悦的表情，她还想进一步证明自己，说：“爸爸，你小的时候会不会做?”“我肯定不敢做，像你这个年龄，这么难的题，爸爸连碰都不敢碰。”婷婷顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀自由的翱翔在数学知识的天空里，她仅用三年时间就学完了小学六年的课程。

简单而婉约的教育故事告诉我们，对学习者优点的发现、夸大和欣赏，能够激发一个哪怕是表现拙劣的孩子的潜能。每个人都渴望别人的喝彩，尤其是在他们表现拙劣的时候。

二、赏识教育可以挖掘潜力，人尽其才

在平时的教学工作中，对每个孩子进行正面的赏识教育、表扬鼓励是很有效果的，孩子的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强。一句“你真棒”乐得孩子半天合不拢嘴;“你真聪明”让他在其他孩子面前抬起了头;“你真是个乖孩子”让你成为她倾诉故事的对象;“你是一个发言最棒的孩子”使他的腰板挺得更直了;“我知道你们当中有很多孩子已经认真思考了，把你们的成果给大家分享一下”;“再努力一点，你就离正确答案越来越近了”;“感谢你的再次尝试，你是最勇敢的”;“你回答得很完整，如果声音再大一点就更完美了”清晰委婉地告诉孩子需要改进的地方同时也赞扬了他，这种“渗水无痕”式的评价语言更多地关注了孩子情感的发展。……诸如此类激励性的语言在赏识教育的热潮中层出不穷，这正如当年推行的承包土地的政策一样遍地开花，一包则灵，效果甚好。教育也因为教师和家长的赏识，促使一批又一批的孩子取得了很大的进步和一些可喜的变化，赏识更使教师的教育和学生的学习走上了灿烂光明的阳光之道。

三、赏识教育要适当和适度

时常沉醉于欣赏诸多赞扬学生的美好评价语言中的我，骤然间发现了不好的现象。我班有一个孩子特顽皮，也特别懒，不动笔写作业，甚至不听讲，成绩不算特别差，可谓“聪明不学”型，还有多动症，天天捅出乱子来，经常犯错的他听不进任何一句批评责备的话，如果责备了他一句，他就显得更为不服气，跟你对着干，简直一个“顺毛型”，无论是我还是他的家长对他的行为都很头疼，所以每天都需要我们找出更多的闪光点来舒展他的品性，给予他更多的关爱与鼓励。在我细心了解他为何不动笔写作业和上课不听讲的原因的时候得到的回答是这样的：“因为我聪明。”我说：“你从哪里知道你聪明的?”“我爸爸妈妈和我的邻居都是这么说的!原来一个人说的时候我还不信呢，其实大家都这么说，证明我真的很聪明。”……他真的好聪明，至少年龄不大的他已经会为自己不学习找更合适的理由了，而理由竟然是旁人赏识鼓励他的一句话“因为你聪明”。也许常常被别人捧着、惯着、赞赏着，所有赋予他的闪光的部分已经让他习惯了自己的“聪明”，刚开始从大家对他的赞赏有加到他的进步和改变，的确给了我们很大的安慰，但慢慢地我发现：陶醉于一片赞美声中而一叶障目、滋生的骄傲情绪、盲目自信、丧失上进心的他更让我感觉到赞扬和赏识有时也正像一把软剑一样慢慢地刺进了他的心中。当洒满阳光般温暖的赏识成为阻碍学生进步和发展的“温柔杀手”的时候，给孩子适当地泼点冷水的挫折教育更能增加孩子的危机感，正所谓“一个人只有经历过挫折，才能避免更大的挫折。”只有这样他们才能正视自己从而磨炼意志、滋生进取心、奋发向上。

四、阳光和雨露同在、温情与冰冷并存，共促教育和谐发展

第6篇：教育学中的理论范文

【关键词】教学实践 教学内容 现代管理学理论

一、现代管理学理论在教育中的应用

现代管理理论在教育中的应用已经是各个学校开设的一门非常重要的基础课，其内容包括线性代数、概率论与数理统计两部分。该课程具有较强的逻辑性、抽象性，对培养学生严密抽象的逻辑思维能力有着重要的作用，并且应用经管使学生在后续专业课的学习中会反复用到该课程的基本知识。要提高学生自主学习能力，首先，要根据学生主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性。高中阶段作为学生生理和心理发展的重要阶段，学习情感的有效养成，能够对学习能动性的充分调动具有促进作用。因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到学习的内在魅力。其次，要根据学生主体特性，重视他们社会特性的发挥，充分培养学生的自主独立性。我国著名教育学家江山野曾经说过：“每个学生思想都独立于教师头脑之外，不以教师意志力为转移”。由此可见，教师教学时，要改变过去那种教师“全程包办”的教学模式，充分发挥学生独立性，通过提供适当的学习空间和时间，使学生进行自主独立的问题探究，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。在课程的教学中运用管理理论，应“量体裁衣”，授予最适合他们的知识，为其今后专业课的学习打下坚实的基础，为其成为具有研究创新能力的人才做好充分准备。

二、提高高中生学习的建议

（一）根据学生主体特性，提高学生自主学习能力

自主学习能力是学生主体特性的有效反映和生动体现。自主学习能力的养成对今后学生学习能力的提升和学习效能的提高起到基础性的促进和推动作用。

要提高学生自主学习能力，要根据学生主体特性，贴近他们学习情感深处，充分调动学生的学习能动性。高中阶段作为学生生理和心理发展的重要阶段，学习情感的有效养成，能够对学习能动性的充分调动具有促进作用。因此，教师要注重学生健全人格和积极向上价值观的培养，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材和空间，结合学生心理特点和认知规律，调动学生的学习能动性，使其真正感受到学习的内在魅力。

（二）创设良好的反思情境，提高学生反思能力

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是自我唤醒自我的过程。反思性学习，是学习者通过对学习活动的内容和过程的反思，是为将来进一步的学习做准备的一种行之有效的学习方式。就我们目前的高中生来说，反思能力普遍偏差，对反思意识也不强烈、不迫切。每次考试，都有不少学生在一些不该出错的地方重复犯错，甚至“屡教不改”。在这种情况下，教师要想方设法为学生创设一个良好的反思情境，引导学生进行反思，促进学生反思能力的发展，使反思成为能够使其终身受益的一种学习、思维方式。

总之，注重引导学生动脑筋，设计确切的模型，创设数形结合的情境，多多加强学生形象思想的训练，进而促进学生从形象思维到抽象思维的转化。这样，我们就一定能逐步提高我们的教学水平以及学生的学习水平，把学生逐步培养成具有创造性思维能力和开拓性精神的创造型人才。学习能力是学生学习知识、掌握解题技能的重要基础和条件，高中教师在教学过程中，要根据学生主体特性，注重习题教学，同时为学生创设良好的反思情境，培养起学生应用的意识，从而达到提高学生自主学习能力、思维能力、反思能力和实践应用能力的目的。

参考文献：

[1]李选民.工程基础[M].西安：西北工业大学出版社，2011，（4）.

[2]唐莉，李雁如.大数定律与中心极限定理的实际应用[J].广东技术师范学院学报，2011，（6）.

[3]孟道骥.高中与解析几何[M].北京：科学出版社，2010.

第7篇：教育学中的理论范文

关键词： 教学心理学 大学教学 运用

一、培养与激发大学生学习动机

如何培养和激励大学生学习动机，首先要了解动机的内涵。

所谓动机，是指引起和维持个体活动，并使活动转向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的各种活动都是在动机的指引下，并指向某一目标而进行的。而学习动机则是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

从中学进入大学全新的教学模式，教学管理更多地依赖于学生自身的约束能力，外松内紧的学习氛围很容易让学生产生懈怠。这就要求教师能掌握和灵活运用激发大学生学习动机的方法，激发学生的内部动力，这对激发求知欲、提高学习成绩有着积极重要的意义。

以英语教学为例，根据所学内容不同随时创设问题情境，启发学生积极思维和调动学生学习热情。在学习英语时，学生最爱问老师的问题就是：“背单词有什么好的方法吗？”多数老师面对这样的问题都是以“多读、多写、多用”或“没有捷径，就是死记硬背”等回答搪塞。这样的答案不仅解决不了学生的问题，反而会让学生丧失学习兴趣。利用年轻人的积极向上、争强好胜的心理创设这样的问题情境，不失为一种好的办法。

早在上世纪，伊万・巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1949―1936）就提出经典条件作用理论。他的著名的狗的条件反射实验给当今培养和激发学习动机的探究提供了理论基础。托马斯・费兹科（Thomas Fetsco 2008）给我们列举经典条件反射在学校中的一些实例。

1.约翰（John）只要在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他曾多次在数学作业和测验方面表现不佳，现在只要数学老师说大家拿出纸来测验，他的手心就会出汗，开始感到难受。

2.在成人赞扬和支持萨莉（Sally）时，她既感到高兴又感到满足。她的老师很温和而且善于鼓励人，所以当她谈起或想到学校时就会很开心。

3.在小学时，萨拉（Sarah）曾参加过两次演出，但两次在舞台上她都忘了台词，这使她感到既紧张又尴尬。现在邀请她参加表演她会感到很紧张。

4.约瑟夫（Joseph）先生在读高中时遇到很多麻烦，而且表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服，于是退学了。今天，他作为家长来校参加家长会，一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。

这些实例给我们这样的启示，在教学中老师应重视学生对教学行为的种种反应，在创设问题情境时应以学生能通过思考、通过努力而完成问题为原则。教学时不应按自己的习惯数年如一日地一成不变，或仅仅局限于教材，或以教材的局限性为理由使学习沦为枯燥、机械似的训练，使学生丧失对学习的兴趣。“按经典条件作用的观点来看，如果某人或某物与其他引起正面或负面情绪反应的刺激一起出现，那么这些人或物最终会使人产生同样的情绪反应”。（约翰 麦克卢尔 2008）这就要求教育工作者在教学前首先对课程教材作精细的评估，以便使学生不接收负性的刺激。即使是无意中造成了这种刺激也应及时在以后的教学中进行调整、修正。

二、从内部动机入手，培养学习兴趣

这是个心理学问题也是个哲学问题，是“外因”和“内因”的相互关系问题。老师要求学生完成其布置的作业，正确答出所提问题是外部动机（外因）。而如何完美地完成，如何正确地回答则是内部动机（内因）。外因通过内因才能起作用。

以音乐学院钢琴教学为例：学生觉得练琴枯燥无味，特别是遇见某些乐曲音乐性不强，但技术却很复杂的时候，更易产生厌烦情绪。那么，如何使学生不但不厌烦，反而有兴趣地练习呢？首先教师应找到使学生厌烦的原因（乐曲枯燥，无调性，技术复杂且不断重复，长期无法更正坏旧习惯而受到同学的嘲弄等），然后对症下药，比如乐曲枯燥时，帮助学生丰富想象力，把乐曲描绘成一幅图画，创设出情境，让音乐活起来，变抽象为具体，启发学生发挥想象力，激发兴趣。再如：学生练习无调性的现代派音乐时，会产生厌烦情绪。这时老师应该将学生们分成几个小组，让学生在小组内讨论、分析，在无调性的乐曲中找出它的调性，找出乐曲组成的规律，我们称这种方法为集思广益（brainstorm）。同时给学生们规定时间，看哪个小组找得快，找得准，用竞争来激发学生的兴趣。学生们会立刻对这些枯燥的乐曲产生浓厚的兴趣。内部动机有了，内因起作用了，还有什么问题难以解决呢？

三、综合利用各种激励手段激发学生的学习动机

在学生学习的各个阶段定期举办一些小型比赛式的表演，特别是对学习语言的学生来说效果甚佳。在这个过程中，综合利用各种心理学手段来激发学生的学习动机。如：对每个参演者进行打分，排名。这会激励学生的争先欲望（从内部动机入手，培养学习兴趣）。对每个参赛者都给予不同程度的肯定和褒奖以保持他们学习的主动性和积极性，特别注意对落后学生进步点的发现、肯定、褒奖。（充分利用反馈信息，给予恰当评定）。因为每个学生能力的差异，让他们上台表演的内容难度也应有差异，让每个上台表演的学生都能充分自如地展示才艺，这对保持学生学习的主动性和积极性是大有裨益的（根据作业难度，恰当控制动机水平）。对演出不成功或有不足之处的学生，及时帮他找到原因，分析结果归因，对症下药，促使学生继续努力。切忌讽刺嘲笑，挖苦打击，这会让学生产生厌恶、逆反的不良心理。（正确指导结果归因，促使学生继续努力）。

四、结语

教育心理学是一门复杂的学科，它要求每个教育工作者在从事教学的过程中不断探索，不同学科、不同时间、不同环境都会对学生心理产生不同的影响。灵活运用好心理学这门科学，不仅有利于我国的教育事业的不断发展，而且是每个教育工作者应尽的职责。

参考文献：

第8篇：教育学中的理论范文

【关键词】中学地理教学环境教育教学方法意识

地理教学承担着培养学生环保意识的重要责任，对学生后期的资源观和环境观有着重要的促进作用，但是在当前的地理教学中，缺乏对环境教育的重视，导致学生的环保意识淡薄，对学生的后期发展产生了不利的影响。为了改变地理教学的现状，教师需要结合学科的特点和学生的实际需求，在地理教学中渗透环境教育，提高学生的环保意识。

一、中学地理教学中加强环境教育的必要性和可行性

（一）中学地理教学中渗透环境教育的必要性

中学阶段是学生价值观形成的关键时期，对学生后期发展起着至关重要的作用，因此在中学地理教学中加强环境教育是非常有必要的。地理教学是建立在分析人类与地理环境的关系之上的，是让学生形成正确认知环境、利用环境、保护环境和改造环境的方法，旨在增强学生的环保意识，帮助学生树立正确的价值观和环境观。就中学地理教学而言，是以地球环境为开端的，然后介绍人来赖以生存的环境。可见，环境教育是中学地理教学的一条主线，也是中学地理教学的重要组成部分，对提高学生的文化素质和道德素养有着举足轻重的影响。

（二）中学地理教学中渗透环境教育的可行性

在中学地理教学中加强环境教育，有着较强的可行性，对提高教学质量和培养学生的环保意识有着积极的促进作用。首先，地理教学与环境教育存在互补性，前者是从协调人与自然的关系出发的，目的是让学生形成对自然环境和社会环境的正确认识，了解相应的环境问题，并按照一定的准则规范自己的行为，自觉的保护环境；后者是指在教师的指引下，使学生自觉的形成环境意识。可见，地理教学的很多内容是环境教育的知识基础和知识储备，二期环境教育是地理教学完成教学目标的有效途径，是培养学生正确价值观和环境观的重要手段。其次，地理教学与环境教育的培养目标是一致的，都是以可持续发展理论为主线，关注人类社会地理环境系统的关系，都是为了培养学生的地理素养和环保意识。

二、中学地理教学加强环境教育的有效策略

为了顺应素质教育的要求，加强对学生环保意识、培养学生的科学发展观和环境观，需要对中学地理教学进行改革和创新，在地理教学中渗透环境教育，实现二者的有效结合，进而引导学生用环保意识规范自己的行为，为人类环境保护贡献自己的力量。因此教师需要摆脱传统观念的束缚，结合地理教学的特点和学生的身心需求，采取有效的手段，在中学地理教学中加强环境教育。

（一）借助多媒体渗透环境教育

多媒体等先进教育手段对提高教学质量起到了积极的促进作用，这就需要教师在地理教学活动中，加强对多媒体技术的应用，避免单纯的地理现象和地理问题的口头描述，进而激发学生的学习欲望。 在中学地理教学中，教师要借助多媒体向学生呈现一些环境问题，引发学生的关注和思考，使学生加深印象，从而增强学生的环境意识。例如在学习森林的相应知识时，教师可以播放“长江特大洪涝灾害”、“北京沙尘暴”等录像资料，使学生身临其境，深刻的认识到环境破坏造成的恶果，引起学生情感的共鸣。然后教师进行恰当的引导，让学生讨论灾害形成的原因，认识到人类滥砍滥伐造成了水土流失以及土地沙漠化等诸多问题。最后教师进行总结呼吁大家从身边小事做起，节约用纸、拒绝用一次性筷子等，加入到环境保护的行列。可见，开用多媒体技术能够向学生呈现直观的资料，将学生的感性认识与理性思维进行有效的结合，达到了对学生的环境教育效果，增强了学生的环保意识。

（二）借助地理数据表格激发学生环保意识

在地理教学中，教师可以借助数据表格来对问题进行直观的呈现，进而使学生形成对知识的直观认识，其中借助数据表格便于向学生呈现整体知识，提高地理知识的系统性。因此在中学地理教学中，教师可以借助数据表格引发学生的环境意识，如在学习地球上的水时，教师可以将地球上的水用扇形图展示分析，然后引导学生分析地球上供人类使用的淡水资源，使学生明确地球上的可用淡水是有限的，需要节约用水。可见，通过表格数据可以引发学生的思考，并引导学生关注水资源问题，通过讨论缺水的原因，探讨解决的方法，呼吁大家要节约用水，不污染水，采用跨流域调水的方法。学生思维活跃.再联系我们的实际生活，应该从身边小事做起，养成节约用水的好习惯、好行为。

（三）地理教学中引入环保话题

在地理课堂教学中，除了要讲授基本的地理知识以外，还需要借助环保话题，激发学生的环保意识，使其自觉的考虑当前的环境问题，为树立正确的环境意识奠定坚实的基础。例如在教学中，结合某一环保专题，引导学生进行小论文编写、漫画比赛以及演讲比赛等，使环保教育形式多样化，激发学生地理学习的情趣和热情，共建绿色家园，提高环保的自觉性和主动性。

与此同时，教师可以把地理教学引入到课堂之外，即让学生在课后查阅相应的环保资料，并结合课本学习的内容进行有效的整合，这样就增加了课堂教学内容的范围，扩展了学生的思维和视野，同时对学生观察力和创新能力的培养起到了积极的促进作用。

（四）加强乡土地理教育，培养环境习惯

乡土地理教育可以说是将某些乡土的地理现象视为教学资源.并进行教学活动，使学生的学习与生活经验相结合的一种学校课程，有效的消除了学生实际生活与课程之间的脱节。因此，在条件允许的情况下，组织学生参观植物园、动物园等公共场所，鼓励学生在学校和家里亲自栽培一些花、草等，让学生在亲身的体验中，产生对大自然的热爱之情。还可组织学生调查身边的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，让他们亲自体验河水变浑了，垃圾变多了，空气被污染了等，同时让他们认识到保护环境并不是环保部门的事，而是每一个人都应该要做、随时随地都要做的事，从而在日常的生活和学习中自觉养成保护环境的好习惯。

结束语：

随着经济社会发展的深入，我国的环境问题日渐凸显，并成为制约我国经济社会可持续发展的首要问题。为此，应将环境教育作为实施素质教育的重要内容，在中学地理教学中深入推进环境教育。

参考文献

[1]林培英.学校环境教育给地理课堂教学的启示[J].地理教育，2011（04）

[2]袁德翼.地理教育中要加强环境保护教育[J].科技信息科学教研，2011（12）

第9篇：教育学中的理论范文

1.生命教育的内涵对于生命教育，国内教育理论界在这个概念的诠释上一直没有达成共识。关于生命教育的概念表述有很多种，专家学者纷纷从多个角度阐释生命教育。一种类型的定义可以认为对生命教育的理解是：通过生命教育使受教育者得到有关生命的知识，提高自身对生命的认识，提高生存技能，挖掘生命的价值，并对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。还有一种类型的定义是将生命教育诠释成一种教育的手段，教育的观念。本文主要指前者。

2.生命教育的意义生命教育自身所具备的价值和进行生命教育所具有的现实意义包括：在物质生命层面，生命教育可以培养学生的生存意识，使其产生珍惜生命的观念，同时尽可能地提供给学生生存能力的培养教育，诸如动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练等，为其个体生命的保存和发展提供保障。在精神层面，对其进行生命价值升华教育，提高生命的质量，为其建立积极的人生提供引导。这正是生命教育的最通俗意义。也就是说，生命教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活、思考生命的意义从而去追求幸福生活。

二、地理教学渗透生命教育的优势

1.地理课程是进行生命教育的重要课程地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。生命教育致力于人与自身的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育，无论进行哪方面的生命教育，地理课程都有着独特的学科优势，如自然地理有利于学生充分认识生命，从而热爱生命和珍惜生命。通过对自然规律和原理的学习，增强生命意识，进而善待生命，尊重自然。而人文地理的学习能够提高地理审美情趣，培养热爱祖国、热爱家乡的感情，增强关心和热爱环境的责任感，从而提升生命的高度。

2.地理教学包含生命教育的大量素材地理教学蕴涵着的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的重要阵地。例如，如何利用地图在陌生地方的定位、GPS的应用等技能。初中地理从经纬网定位开始，进而学习使用地图以及判别方向。这些知识对于学生的日常生活非常有用。此外，中学地理教学内容涉及自然灾害，如地震、火山、台风、洪涝、干旱、泥石流、沙尘暴等，并不同程度地分析其形成原因和机制，对学生的灾害防范意识及灾难发生时的急救逃生能力培养有重要帮助。涉及认识层面的则更多，从正面的熏陶看，如对比宇宙的浩瀚，可见生命之渺小，树立谦虚、乐观的心态等。反面教材也比比皆是，通过人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏等，可进一步教育学生树立忧患意识与和谐意识。

三、结合地理学习内容渗透生命教育的策略

1.建立人地关系和谐发展思想，增强学生热爱生命意识地理学是研究人和地理环境之间关系的科学，在中学地理教学过程中应注重帮助学生认清正确的人地关系，理解自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看成是人类生命活动的一个有机组成部分。善待环境就是善待人类、善待生命、善待自己。可持续发展要求人与自然和谐相处，认识到对自然、社会和子孙后代应负的责任。地理学科中的可持续发展观强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。

2.利用地理过程与因果关系思想，强化学生战胜困难意志地理过程思想告诉我们，任何地理事物与现象都处于不断运动、发展、变化之中，应从不同的时间、空间，以动态发展的视角分析问题。如中学地理讲述的“沧海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蕴含“塞翁失马”一样的哲理。实际上，许多事情都不是一蹴而就的，而是经过多次的磨练才获得成功。正如陆地表面千姿百态，丰富多彩的面貌，多是经历千百万年的风雨后才形成的。因此，地理过程思想可启迪学生面对挫折、失败时坦然处之，将其看作事情发展过程中的一个正常环节，没有必要过分担心和害怕。地理现象的发生是多种因素综合作用的结果。地理因果关系思想告诉我们，遇到困难时要善于从多角度分析原因，找到解决办法。

3.善于延伸地理知识，训练学生生存技能地理教学中要善于延伸地理知识。特别是在讲述自然灾害时，延伸相关知识，以提高学生生存技能。世界范围内重大的突发性自然灾害包括洪涝、台风、风暴潮、冻害、雹灾、海啸、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火灾等。自然灾害几乎都与地理学知识有关联，可以通过多种方式影响人们生产、生活，甚至威胁人类的财产、生命安全。为使灾害带给人们的损失降到最低，人们就要对其有正确认识。这就要求在基础教育别是地理教学中要介绍相关知识。人的生命是可贵的，但也是脆弱的。面对突如其来的人类灾难，要教育学生如何自救。站在教学前沿的地理教师一定要传授学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机时的处理办法、逃生本领，提高学生保护自身的意识与能力，而不是一味地只讲书本上提供的知识。