教育与心理学的关系精选(九篇)

第1篇：教育与心理学的关系范文

关键词： 小学数学教育 心理学 关系

数学是一门综合性极强的基础学科，它有着广泛而深厚的学科知识。我们的教学已经形成了比较固定的教学程序，一般包括：用提问复习上次课学习的知识，然后讲解新课，最后是小结，练习巩固。如何转变这种教学模式，这就需要我们把教学与心理学联系起来。下面笔者结合自己当学生时的切身体会和现在当教师的教学经验，谈谈小学数学教学与心理学之间的关系。

1.让学生明确学习数学的目的，端正学习态度，提高对学习数学的思想认识。

学好数学不仅有利于其他学科的学习，而且能为以后的工作奠定基础。因此，应该让学生真正意识到学习数学的重要性，为了今后的学习和工作要学好数学。只有让学生明白了这一点，才算是迈出了培养和激发学生正确的学习动机的第一步，使学习与快乐同在。

2.培养学生学习数学的个性和情感，强化学习意志，形成良好的心理素质。

每个学生都希望得到教师和同学的认可，假如学生在学习过程中，表现优秀并取得良好的成绩，最后得到教师的奖励和认可，学生就会以此为荣。培养学生积极进取、乐观大方和勤奋好学的人格，这也正是教师在无形中帮助学生树立自信与成功的良好心理，即学生的心理状态得到优化。反之，假如学生非常努力，多次取得优秀成绩却得不到教师的任何表扬，完全被漠视就很容易形成消极、自卑的心理。

记得我小上学时，数学成绩在班里只能算是中等，在一次质检讲评时，老师看过我的试卷后，当着全班同学的面夸奖我“解题正确率提高，卷面非常整洁，值得同学们学习”。正是因为这次表扬，我更加热爱数学，学习热情日益高涨，课上积极答题、课下热情请教，还经常为了提高数学成绩在放学后主动加班学习，后来连续几次数学成绩都得了满分。由此证明，学生精神心理上的自我观念优化是学好数学的根本原因。

教师必须了解每一位学生，帮助他们提高心理素质。只有这样，学生才会在个性、情感和意志上保持良好的状态。这种良好的状态并非与生俱来，只有获得更多成功，才会更自信。反之，必然落后于他人。在提高学生心理素质方面，我认为教师的尊重与赞赏是行之有效的。

3.创造数学学习环境，培养学生良好的思维能力。

虽然小学数学教学内容非常简单，有特别严格的推理论证，但是离不开判断推理，因此，必须重视培养学生的逻辑思维能力。为了活跃数学课堂气氛，建议动静结合，采用师生互动、生生互动的组合方式，学生内在潜力，平衡学生心理因素，使其在愉快的环境中学习数学知识。比如在讲授“平移、旋转”这一知识时，单凭变动前后的图形展示，以小学生的智力不容易理解其中的道理。那么，如果换成实物演示，让学生亲自动手操作，在体验整个过程中就很容易形成一个清晰的位移变动过程。如此不仅让学生更容易接受所学的知识，而且为学生以后脱离实物进行抽象的逻辑思维起到很好的铺垫作用。

4.数学知识连贯性很强，某一阶段没学好很容易导致以后的内容都听不懂，要打好基础。

小学数学是为以后打基础，对于“差生”，我们不能放任不管，要根据他们的实际情况因材施教，不同的学生在学习上肯定会存在差异。心理学家罗伯特・加涅指出：在智商水平、人格特质、素质存在差异。学生在课堂上表现不一，有的反应快、有的反应慢，有的接受能力强、有的接受能力弱，这些都是很正常的现象。我们不能单纯凭借表面现象评价学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法。同时还要多关注这些“差生”，对他们多加了解，帮助他们提高成绩，改变以往差劣的自我意象，让他们树立“别人行，我也行”的观点，重塑良好的自我形象。按照智力和非智力因素的特征可以把学习困难学生分为四种主要类型。

（1）暂时性困难学生：与其他学生相比，他们的智力因素和非智力因素都很正常，没有偏差，只是在学习行为上常常出现一些问题。此时，如果教师未能及时采取合理措施，就很容易使学生陷入困境。所以，在数学教学过程中，教师必须善于调节课堂气氛，引导学生真正融入到课堂教学中。

（2）能力困难型学生：教师常常把学生的能力和方法问题视为学习态度问题。假如教师没有正确分析问题原因就一味地批评教育，很容易导致学生产生逆反心理，形成对立情绪，最终造成一系列不良后果。对于这类学生，教师应改进教学方法，引导学生改进学习方法。

（3）动力型困难学生：此类学生在自我控制能力、学习态度和坚持性等方面都存在很多问题，不能正确地归因，缺乏学习动力。对这样的学生应该调动他们的情感因素。

第2篇：教育与心理学的关系范文

关键词 大学生 心理健康 教育

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02

一、大学生心理健康的现状

我国大学生中的大多数都属心理健康者，但也有约占20％的大学生，存在不同程度的心理健康问题。据天津市的统计，在该市5万名大学生中，约有16％以上的学生分别患有恐怖症、焦虑症、多疑病症、强迫症、抑郁症和情感危险等。《2003北京市高校学生心理素质调查及开展心理素质教育工作的研究报告》显示，学生中存在中度以上心理问题的学生占16.5%；南京4所高校1万名大学生的精神状况显示11.7%的学生有着不同程度的心理疾病；中国科技大学心理教育中心的一份工作报告表明，情感、学业、交往是当前高校大学生心理总是高发区，约占50%多，多种数据表明现在大学生身心健康中存在的问题成上升趋势。对湖北师范学院一、二年级4000名学生进行的心理健康调查结果来看。我院学生18％的有心理障碍，69.8％有心理问题。

二、让学生对心理健康标准有一理性认识

在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识，从而能针对标准进行自我评价和调整。结合我国大学生的实际情况，心理健康的标准主要表现在：

（一）正常的认识能力

正常的认识能力如敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思考力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。所以，正常与否可参考其学习方法和学习效果。但是，不能认为学习不好的人其认识能力都不正常，因为这里同经验和基础知识有关。

（二）稳定的情绪

就情绪的整体而言心情愉快、情绪稳定，反应适度心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望的乐观状态。如果经常笼罩于消极情绪中，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔，闷闷不乐，行动无力，则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。

（三）优良的意志品质

一个心理健康的大学生，应有明确合理的学习和生活目的，并有达到目的的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激诱惑，遵纪守法，勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做的到。

（四）良好的人际关系

良好的人际关系是大学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，忧人之忧。取人之长，补己之短。

（五）健全的人格

健全的人格可视为大学生心理健康的核心因素。所谓健全人格，是指心理和行为和谐统一的人格。大学生的健全人格包括：人格结构要素无明显的缺陷与偏差；具有清醒而正确的自我意识，不会产生自我同一性混乱；以积极进取的人生观作为自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行为；有相对完整统一的心理持征，如果一个大学生无端怀疑别的同学在讥笑他，不管别人怎样的解释，他总是固执己见，就是人格上的一种偏执，是心理不健康的表现。

（六）合理的行为

心理健康与否，总要直接间接地表现在行为上。因此，合理的行为就是健康心理的体现。以上标准，应视为一个统一的有机整体，其间有互相依存，互相影响的关系。学生可针对有缺陷的方面，在教师的正确引导下，加强自身修养，以期达到更高水平的心理健康。

三、针对学生存在的问题，学校体育教育应制定相应的教育措施

（一）有领导、有组织、有计划地开展大学生心理健康问题研究。目前，高校的大学生心理健康问题重视程度还不够，因而造成高校大学生心理健康问题日趋严重。各级领导、组织必须慎重对待并加以研究，以确保大学生心理健康问题能得到及时解决并使他们能保持健康的发展。其中，要制订符合我国情况的指标体系，对大学生心理健康有恰如其分的估计，以便采取有效措施提高大学生的心理健康水平。

（二）高校开展心理咨询，帮助学生解决在学习、生活、身体等方面出现的心理问题，使之更好的适应环境，保持心理健康。心理咨询活动目前在社会上已有开展，有些高校也已开展对学生的心理健康咨询活动，但是尚不普及，这就使得许多学生有问题只能闷在心里，长此下去，就极容易造成学生心理障碍。

（三）采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康。高校的大学生，他们的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规范，进而使他们保持健康的心理状态。

（四）加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物质基础。通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的，所以，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，使他们通过体育锻炼，为自己的心理打下良好的物质基础。

四、结论与建议

（一）在学习身体锻炼的过程中有针对性的教学可以培养学生坚强的意志品质，敢于从失败走向成功。

（二）在人际交往中，敢于展现自己我，坦诚相对。

（三）在教学中给予学生机会，让他们自己学会尝试。

（四）在认知体育锻炼的同时学会如何让自己更自信，拥有乐观积极的生活态度会让自己更完美。

（五）了解学生，走入教学，教师的正确引导与教导，会带给学生无行的财富。

（六）通过大学体育教学让学生们学会在体育学习感受快乐与幸福感。

参考文献：

[1] 王峰.高校体育课中的健康教育初探[J].湖北广播电视大学学报.2001(02).

[2] 闫建端.谈高校体育课学生的心理负荷[J].宁夏医学院学报.1998(03).

[3] 张耀光.普通高校体育课程设置的现状及对策研究[J].科学管理研究.2004(S1).

第3篇：教育与心理学的关系范文

论文摘要：班级是学校管理和教育学生最主要的阵地，班级活动对中学生的心理健康教育有不容忽视的作用，本文分析了现阶段班级活动的主要类型，并进一步分析了每项班级活动跟中学生心理健康教育之间的关系，对开展中学生心理健康教育有一定的现实指导意义。

在我国的学校教育里，班级跟学校的关系就像家庭跟社会的关系一样重要，班级不同于日常生活中的人群，也有别于一般的社会群体。从教育社会学的角度分析，班级是一个微型的教育学生的社会体系，班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人，在集体中学会自己管理自己，在班级心理健康教育中，必须充分利用班集体在学生个人心理素质形成和发展中的作用，用集体的方式实现其不断的提升和优化。班集体建设的内涵十分丰富，班集体建设包括班级管理、班级文化建设、班级活动等一切班级教育工作，尤其是班级活动对学生的心理健康教育有着非常重要的作用。

1.班级活动的主要类型

从一定意义上讲，班级活动乃是班级的一种重要存在方式和表现形式。班级活动由于具有全员参与这一特性，因而能为班级所有成员发挥特长、发展能力提供一个大舞台。因此，在班级活动中，才真正有可能贯彻心理健康教育的全面性、全体性和主动性等原则，促进每个学生个性主动、全面、健康与和谐的发展。班级活动的范围十分广泛，这里主要是指以班级为单位的各种课内课外教育活动。从活动的形式这个角度，我们可以将班级活动分为班会活动、仪式活动、闲暇活动和社会实践活动等。班会活动即班会课，仪式活动主要包括开学典礼、入团入队、成人宣誓和生同纪念等活动，闲暇活动主要指班级内外各种文体活动，社会实践活动主要包括参观访问、义务劳动、社会调查等活动。

2.班级活动与心理健康教育的关系

2.1班会活动中的心理健康教育

传统的班会课主要是对班级学生进行思想政治品德方面的教育，但这种教育往往只是停留在对学生进行知识道理的灌输这一层面，缺乏对学生情感体验方面的关照，故而很难深入到学生心灵深处，其教育效果也是可想而知。利用班会课对学生进行心理健康教育不仅能使班会课的内容更加鲜活充实、形式更加生动有趣，而且也能加深学生的认知和情感体验，促进他们个性更加完满的发展，与此同时也有利于学生道德认知和道德判断能力的提高，从而使班会课达到“德” “心”双收的效果。在班会课上，班主任可以采用各种各样的活动形式对学生讲行心理健康教育，如游戏活动、心理剧表演、主题辩论等。以心理剧表演为例。心理剧表演以某种心理冲突情境下的自发表演为主，它通过特殊的戏剧形式，使参演学生的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题在戏剧活动中逐渐呈现于舞台，以达到宣泄情绪、消除压力的作用。同时，学生受到参演过程中激情的影响，对所演角色可以产生某种程度的认同，从而使参演学生的日常行为发生改变。

2.2仪式活动中的心理健康教育

相对于班会活动而言，我们似乎对各种仪式性教育活动（如开学典礼、入团入队、成人宣誓、生同纪念等）的教育功能认识不足。但这些恰恰是我们更加需要重视、更加需要加以发掘的教育资源。这些在日常生活中不容易获得的情景，可以营造出某种特殊的情境和氛围，使学生的思想得到唤醒、灵魂得到洗礼、精神得到跃迁。这些仪式性活动从教育功能上来说都有一个共同的特点，即都是要促成学生从对家庭、对父母的依恋中转移出来，转而形成对班级、对同学乃至对社会的一种新的依恋，仪式教育本来应该是一种包蕴着丰富精神内涵的教育活动。学校教育中的各种仪式往往被简化为一套固定的、僵化的操作流程，结果这种教育只能是流于形式、浮于表面，并没有收到它们应有的效果。因此，在利用各种仪式对学生进行心理健康教育时，要特别注意学生在仪式中的理智反思、情感体验和精神唤醒，使这些仪式性活动真正能起到开发心理潜能、促进灵魂唤醒和提升精神境界的作用。

2.3闲暇活动中的心理健康教育

作为学生学习活动之外的一项带有休闲性质的教育活动，班级开展的各种文体活动对学生的心理健康也有着不可忽视的维护和促进作用。这种闲暇活动不是单纯意义上的放松、玩乐活动，它应该是学校正规教育的延伸和补充，属于广义的“生活教育”的一部分。随着人类生产和生活水平的不断提高，人们将会有越来越多的自由支配时间，闲暇将成为人们生活的一个重要组成部分。从这一意义上讲，闲暇活动中的心理健康教育就更加突显出其意义：一方面，这种教育可以使学生形成对闲暇活动的正确认识，养成健康文明的休闲方式；另一方面，从人的心理毕生发展的角度来看，丰富健康的闲暇活动可以使学生的多种心理机能获得全方位的、综合的和可持续性的发展。丰富健康的闲暇活动不但可以拓展学生课余生活的时间和空间，使之免受不良活动的诱惑和干扰，而且这些活动更有利于学生发现那些自身所潜藏着的、被书本和作业所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分发掘他们的心理潜能。另外的一些研究表明，学生参加有竞争性的运动并取得成功，可以促进其竞争态度和价值观的发展。班级文艺活动可以使处于青春期的学生保持朝气蓬勃的状态，有利于其消除学习的疲劳，恢复精神，陶冶性情。如书法活动不仅可以锻炼臂力，而且要全身用力，排除杂念、专心致志、定气凝神，因而能培养人的审美意识、陶冶人的性情。再如郊游、远足活动可以让学生呼吸到清新的空气、领略到秀丽的景色，令他们忘却忧郁和烦恼。

2.4社会实践活动中的心理健康教育

各种社会实践活动可以使学生在参观、访问和实践中学到更多的科学知识、领悟到更多的人类文明。它能满足学生强烈的求知需求，有利于他们开阔视野、活跃思维、增强创新能力，所有这些都对学生心理健康和良好心理素质的形成具有促进作用。同时，社会实践活动还可以使学生对他们生活在其中的现实社会有一个比较真实而全面的认识。客观地讲，我们面对的现实社会总是一个不那么完善、不那么理想、存在许多阴暗面的社会。相比而言，学校环境则较为纯真、理想。二者之间的差异极易使学生在心理上陷入各种矛盾和困扰之中。通过社会实践活动，学生可以及早对社会现实有所认识和知觉，这对他们在心理上形成一个“缓冲区”，以便调节心理失衡状态是十分有利的。

班级活动跟中学生的心理健康教育有着非常密切的关系，所以学校要更重视班级活动，开展更丰富更合理更科学的班级活动，在活动中教育心理和锻炼有心理问题的学生，同时也让班级活动更具有现实存在意义。

参考文献

［1］张承芬.学生心理健康教育［M］.北京:警官教育出版社.1997.

［2］林孟平.辅导与心理治疗增订版(第十版)［M］.香港:商务印书馆.1999.

［3］吴增强.学校心理辅导通论：原理.方法.实务［M］.上海:上海科技教育出版社.2004.

［4］龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展［M］.广东:广东教育出版社.1999.

［5］李太平.班集体与个性形成［J］.教育评论.1996.

第4篇：教育与心理学的关系范文

【关键词】家庭教育心理健康小学生教育

【中图分类号】G78【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）04-0185-02

一名同学从小就十分受到奶奶的宠爱，在幼儿园的时候十分的优秀好强，之后进入小学后，由于某次考试没有得到100而得到了98分在班级当中大哭大闹。后来经过学校的调查我们发现，该同学在同学当中的印象一向都是爱哭、好强。老师对其的评价是：有着较好的成绩以及自我管理能力，但是难以和谐的与同学相处，同时也没有较强的交往能力，对情绪管理的能力较差，容易因为一些小事哭，而哭起来之后就不听任何劝解。调查之后我们发现，该同学还是婴儿的时候，父母就已经离异了，出生三个月之后，其母亲就出国到了加拿大生活。从这件事情当中我们可以看到家庭教育环境与学生的心理健康成长有直接的关系。

一、影响小学生心理健康的家庭因素

1.家长的教育方式

在家庭教育当中，通常存在兩种不健康的教育方式。第一，在比较优越的家庭条件当中，孩子往往是家庭的中心，家长对孩子百依百顺，就算遇到一点的困难也不愿意让孩子吃苦，所有的困难都由家长帮助孩子来进行解决。长此以往，这样家庭教育当中的孩子缺乏必要的抗打击能力，如果遇到没有家长保护的困境，常常会出现手足无措的情况，也难以对自己的心态进行调整。第二，在一些家庭当中父母对孩子有着比较高的期待，这种期待甚至超过了孩子本身的承受范围，如果没有达到家长的要求，孩子就会受到打骂，在这样的家庭环境当中，孩子虽然有着较高的较好的学习成绩，但却难以像其他孩子一样快乐的生活，往往会产生自卑等心理。

2.家庭环境的影响

家庭环境会对学生的心理造成很大的影响。家庭不幸福或者是没有较好家境的学生，往往并不善于与人交流，而在这样的家庭当中，家庭往往也会对学生的教育问题产生忽略的情况。因此，教师如果不能够及时的对学生的问题进行发现，学生本来就不成熟的心智很可能会造成学生做出出乎意料的情况。

3.家长的文化水平

家长的文化水平对于学生的心理健康也会造成影响。学生的学习需要一定的氛围，除了在学校当中，在家庭里也同样如此。如果家长没有足够的文化水平，或者是并不重视孩子的学习，而不懂得如何正确引导孩子的心理、情绪，就会对孩子的心理健康产生负面的影响。

二、通过家庭教育促进学生心理健康的策略

1.加强父母的责任感

著名的教育家马卡连柯曾经说过：“你们生育子女，不仅是为了父母的愉快，在你们的家庭当中，在你们的影响下，成长为未来的公民，未来的事业家、战士。”因此，如果家庭当中的父母经常争吵，应学会理智，如果忙于应酬，也需要尽早回家。没有优越条件的家庭，也不能够对养育孩子的时间进行牺牲，即使出现利益的情况，也应该对育子的方案提前计划好。

2.加强沟通意识，多与孩子交往

父母除了要给予孩子的衣食住行足够的关注之外，更要对孩子的精神世界以及内心给予足够的关注，如果父母对孩子的内心世界产生冷漠，常常会造成孩子的心理以及品德出现很多问题。因此，家长更应多与孩子进行思想交流。随着节日的不断增加，父母也应该对节日的生活质量、水平进行提高，为孩子多安排一些相互沟通的时间。

3.改进教育方法转换角色

父母应对孩子的成长心理以及必要的心理知识进行了解，根据孩子的心理情况以及心理规律来展开相应的家庭教育。作为家长，更应该对“溺爱型”以及“棍棒型”的家庭教育方式提出反对，对“民主型”的家庭教育方式进行倡导，家长除了是孩子的父母之外，也是孩子的导师以及真诚的朋友。而根据相关的调查我们能够发现，小学生对于“朋友式”的父母十分欢迎，而对于“权威式”的父亲母亲很不喜欢。

4.创造空间，营造良好的交往环境

我国著名的教育家刘绍禹曾经讲解过对儿童进行教育的原则，他认为儿童应该与年龄相同的儿童生活在一起，从而更好的学习如何与人交往。儿童长时间与成人的生活，会使得儿童产生依赖式的心理，长此以往，这样的心理将很难打破，对其日后进入社会来讲将会产生极为不好的影响。因此，家长更需要采用多种方法为子女提供与同龄人交往的空间，使得儿童能够善于交友、乐于交友。

结束语：

小学生十分容易受到外界环境的影响，由于小学生对各种事物充满好奇，因此小学生也常常喜欢模仿。而根据家庭教育当中对学生心理产生影响的因素，家长也应该从自身做起，为学生树立积极的榜样，从而使得学生能够健康的成长。

参考文献： 

[1]陈华.浅议影响农村小学生心理健康的主要因素及解决对策[J].中国校外教育.2014（10） 

[2]朱凤娟.小学生心理健康现状及对策研究[J].今日中国论坛.2013（21） 

第5篇：教育与心理学的关系范文

关键字高职大学生；家庭环境；心理健康

中图分类号：G718.5

本文是宁波职业技术学院思政课题《高职大学生家庭环境与心理健康的相关研究》成果，课题编号NZ11060S。

国内对高职大学生家庭经济因素与心理健康关系的专门研究虽然较少，但已有研究都显示了家庭经济因素对心理健康具有重要影响。如谢虹等[1]对高中生的调查发现，与心理健康因子总分相关最高的四个家庭环境因素为知识性、亲密度、道德观、娱乐性；针对单亲学生、贫困家庭学生等的研究[2][3][4]也发现，青少年的心理健康与家庭因素密切相关。本研究拟调查高职大学生的心理健康现状和家庭环境现状，分析家庭环境对心理健康的影响，为大学生更具针对性的心理健康教育提供理论依据。

对象与方法

1.1研究对象

以某职业技术学院学生作为研究对象，发放问卷2850份，剔除无效问卷42份，得到有效问卷2808份。其中男生1508人，女生1300人，平均年龄19.5岁。

研究工具

症状自评量表SCL-90[5]是由L.R.Derogatis于1975年编制而成的，效度系数在0.77-0.90之间。量表有90道测题，分九个大类问题：躯体化，强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐怖，偏执，精神病性。SCL-90采用1-5分评分制，分越高表示越严重。

家庭环境量表FES-CV[6]由美国心理学家R.Moss与B.Moss于1981年编制，用于描述不同类型的正常家庭的特征和危机状态下的家庭状况，评价家庭干预下的家庭环境变化，并可比较家庭环境和家庭生活的其它方面内容。该量表有90个是非题，用于评价10个不同的家庭环境特征：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性。

1.3研究过程

集体施测，主试是课题组成员，数据用SPSS13.0进行统计分析。

2结果与分析

为了解大学生心理健康与家庭环境的关系，我们用Pearson相关分析法进行了分析，结果表明高职院大学生心理健康各因子与家庭环境各因子均显著相关。心理健康各因子与家庭环境亲密度、情感表达、矛盾性、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性均存在显著相关，与家庭环境中的独立性、成功性和控制性不存在显著相关。如果学生的家庭成员之间关系亲密、互帮互助、情感表达真挚直接、乐于参加社会、文化和娱乐活动、有正确的道德宗教观、家庭事务有组织、家庭成员间矛盾少，学生就可以在这样的家庭氛围中学会如何与人沟通、表达情感、遇到问题愿意寻求父母的指导和帮助、容易与他人建立信任关系，出现心理问题的概率降低。相反，如果家庭成员相互之间缺乏关爱和交流、情感表达晦涩、家庭矛盾纠纷繁多、家庭成员远离娱乐和社交活动、低道德宗教观、家庭活动缺乏计划组织性，学生容易形成消极敏感、猜疑、冲动、孤僻、冷漠等个性。

3高职大学生家庭环境与心理健康的关系对高职教育教学的建议

提高学生的心理健康水平。

积极关注高职院大学生的心理健康水平，特别是在心理普查中发现的特殊家庭学生（单亲家庭、留守家庭、贫困家庭等），通过心理咨询、专题讲座等帮助他们尽早地适应大学生活，培养高职院大学生正确的自我意识，帮助学生了解自我、悅纳自我，帮助学生学会管理情绪，学会自主管理和适应社会，这可以通过心理健康课程和职业生涯指导课程完成。除心理健康宣传阵地外，学校还可以利用思政、人文教育课堂，利用校园网、宣传栏、校刊、广播等途径加强宣传.

发挥大学生作为成年人的身份优势，作用于其家庭，创造良好的家庭氛围。

通过各种形式的教育，帮助学生认识家庭带给他的优势和问题，学会感恩父母和家人，学习为家庭承担责任，感受由于自身的成长带来的家庭变化，提高学生的责任心，减少对出生家庭的抱怨，形成积极的应对机制，促进心理健康。

参考文献

[]谢虹，艾宪淮，朱宝俊.家庭环境与高中生心理健康水平的相关研究[J].2009（12）：95-119.

[2]刘丽，刘立娜.单亲高中生家庭环境与心理健康特点的研究[J].长春大学学.2011，21（2）：81-83.

[3]王玲.珠江三角洲地区不完整家庭初中生的心理健康状况及其与家庭的态度和评价的关系[J].健康心理学杂志.2004（2）：43-45.

[4]刘秀芬，杨炳丽，张丽娜.家庭环境对西部贫困地区儿童心理健康的影响[J].包头医学院学报.2007，23（5）：461-463.

第6篇：教育与心理学的关系范文

关键词：高校；积极心理；心理健康教育体系

近些年，国家与社会各界愈发注重学生心理健康问题，多数高校均已开始实施心理健康教育工作。但是，国内心理健康教育发展时间较短，在建设积极心理健康体系层面仍存在诸多问题。基于学生具体发展状况，明确影响学生个体心理健康的主要因素，逐步完善与健全积极心理健康教育体系，是现阶段国内高等院校开展心理健康教育工作的关键所在。自21世纪以来，伴随积极心理学理论的兴起和广泛运用，诸多心理学研究者与工作者以高校育人目标、学生心理发展特征为基准，牢抓心理健康教育工作关键点与重点，建设完善且科学的积极心理健康教育体系，致力于探索以生为本、为学生服务的积极心理健康工作模式，使学生在习得专业知识的基础上健全自我人格，有效提高学生心理素质。

一、高校积极心理健康教育体系构建面临的困境

（一）过度关注心理消极问题，忽略学生积极品质培育。现阶段，多数高校在心理健康教育当中普遍采取发现问题与解决问题兼并的被动化教育模式，将关注焦点置于存在心理问题的部分大学生身上，将对学生进行心理疏导视作心理健康教育的关键任务，而此种教育模式并不具备科学性，最终导致教育过程逐渐脱离培养积极品质的育人目标。在学生心理咨询中，心理健康教师将解决学生心理问题视作首要任务，仅注重学生的问题，而忽略了积极品质培育。与此同时，部分高校以增设心理健康相关课程、举办讲座以及张贴海报插画等活动为依托，实施心理健康教育活动，但此种以心理问题预防为根本目的的教育活动，致使部分学生仅关注个体存在的消极因素，忽略了个体优秀品质的挖掘与提升。（二）心理专业师资力量匮乏，组织管理体系尚未完善。近年来，国内心理健康教育领域优秀人才匮乏，部分高校始终存在心理健康教育专业师资力量不足等问题。有些教师在毕业后便直接从事高校心理健康教育岗位工作，其心理学理论还未达到深厚与扎实的程度，且部分教师也并未接受专业训练，所采取的心理疗法及咨询方式较为陈旧，无法充分满足当代大学生群体的心理发展特征，心理健康教师职业技能与专业素质均亟待提高［1］。与此同时，高校建立积极心理健康教育体系属于系统化工程，需要高校各个方面共同合作，惟有各个学科互相渗透、充分配合，才能切实提高心理健康教育活动的实效性。国内部分高校欠缺完善的组织管理体系，并未构建系统性与相关性的积极心理健康教育模式，仅是以心理健康教师与思政理论课教师为依托简单地进行心理健康教育，最终使得心理健康教育成效与积极心理健康教育体系建设成效甚微。（三）教师倾向心理问题解决，致使教育关系发生僵持。高校心理健康教育根本目标在于解决大学生的心理问题这一理念，在广大师生群体内心深处根深蒂固，这对教育成效提升以及积极心理健康教育体系建设具有反向影响。在心理健康教育中，高校辅导员、思政理论课教师以及心理健康课教师作为心理健康教育工作实施主体，而学生则作为受教育对象接受各教育主体的心理疏导与理论灌输。多数教师将问题解决视作核心教育目标，借助心理疏导与辅导咨询等方法解决部分学生在心理层面存在的问题。但是，部分学生因为担忧被其他同学过分关注，通常不愿积极主动地向教师咨询与自身有关的心理问题，对于心理疏导和辅导咨询亦会产生抵触与排斥心理，教育主客体之间存在的对立关系提高了心理健康教育活动开展的难度，也在某种程度上限制了积极心理健康教育体系的建设，最终使得心理健康教育从整体上效果欠佳。

二、高校积极心理健康教育体系构建策略

（一）兼顾积极心理品质培育及心理问题解决。积极心理学视角下，高等院校心理健康课程教育目标表现在培养学生群体过硬的心理素质，以及帮助部分存在心理问题的大学生有效解决问题两个层面。只有兼顾积极心理品质培育及心理问题解决，高校心理健康教育工作才能从本质上获得提升。在积极心理品质培育层面，学生个体要在日常生活与学习过程中重视、关注积极品质养成，以乐观积极的心态面对生活中遇到的各种问题，同时也要直面困惑和问题，并积极解决。因积极的体验对积极品质培育具有正向影响，所以大学生在校园生活当中要主动参与可获得积极体验的实践活动，以积极体验的不断积累为依托推动积极品质培育。基于教师视角而言，教师要将积极品质培育融入心理健康教育活动当中，不断更新教育手段，不仅要注重部分问题学生的心理问题解决，还要致力于促进所有学生的协同发展，全面培育学生的积极品质。基于学校视角而言，应重新定位心理健康教育核心目标，以积极心理学理论为引导，对教育目标加以整合［2］。从某种意义上而言，培育学生积极心理品质相对于仅解决心理问题而言更具现实意义。因为积极心理品质有着预防及治疗的功能，只要学生能够积极发展，充分激发其内在积极因素，必然可规避心理问题的出现。学校把积极品质培育置于教育目标体系的重要位置，可促使心理健康教育充分实现其育人价值。（二）完善心理健康教育专业的师资力量建设。教育工作者应始终以个体专业技能与高尚人格教育、引导学生，以自我良好素质潜移默化地对学生三观、素质与品行进行积极影响，明确积极乐观的生活态度和工作态度，面向学生群体传递正能量信息，争做学生榜样。部分高校中，从事心理健康教育事业的教师并不具备夯实且深厚的理论基础，心理咨询专业技巧和技能也相对滞后、保守，所以难以充分顺应当代大学生群体对心理健康教育的诉求，也难以真正感受学生当下心理状态，致使教师在具体咨询与授课过程中很难提升教育成效，所以必须丰富教师专业理论知识，加强其心理咨询和教育技能技巧。心理健康教育课程授课教师与心理咨询室教师，应提升个体专业素质，着重培育个体专业技能，积极学习现阶段心理健康教育领域发展的新方向与新知识。与此同时，教师还要学习与掌握积极心理学相关理论知识，逐渐从积极心理学相关理论深入到实践方面，使其在具体教育活动中不再仅仅关注学生的消极问题，所采取的教育和治疗方法也应具有积极性，从而充分呈现出积极心理健康教育的根本目标。除此之外，也要培养心理健康教育工作者积极的工作态度。从学校视角出发，校领导要贯彻以人为本理念，在充分体谅教育工作者辛苦的基础上，也要深入了解其心理诉求，优化工作环境，从经济层面为需要照顾和关怀的教师给予支持与帮助。高校还要把积极因素融入教师教育工作中，深挖教师积极力量，强化教师积极感受，促使心理健康教育工作实现长远发展［3］。（三）有效拓宽积极心理健康教育的影响范围。一方面，把心理健康教育充分与各科教学整合。在课堂教育活动中，教师应充分发挥各学科心理健康教育功能和价值，促进多学科互相融合渗透。教师应在课堂教育中创设愉悦轻松的学习环境，并借助丰富教育内容、更新教育手段等方式，促进学生们积极思考，在民主与平等的师生关系当中，有效完成相应教育任务。另一方面，在校园文化建设过程中渗透积极心理健康教育。众所周知，外在环境对大学生群体心理品质的提升具有重要作用，且对学生而言，校园生活是最为直接的外在环境。所以，着力建设校园文化，对优化心理健康教育，建立积极心理健康教育体系具有潜在驱动力。诚然，校园文化隶属高校隐性课程体系的分支，不但对学生心理品质具有无形影响，而且与学生个体心理健康也有直接联系。因此，在建立积极心理健康教育体系过程中，重视校园文化构建具有一定的必要性。

三、结语

综上所述，积极心理学理论是为了改善社会大众生活质量与水平而存在，积极心理学理论由西方国家传入中国，而我国针对积极心理学也给予了高度重视，多数心理学领域研究人员表示积极心理学是以传统心理学为基准的变革。伴随国家对心理健康教育的重视程度以提升积极心理学理论的广泛运用，高校逐渐开始立足于建设积极心理健康教育体系，而在此过程中，要以心理健康教育的基本德育属性为基础，充分发挥心理健康在德育教育体系中的作用和价值。在具体教学中，兼顾积极心理品质培育及心理问题解决，完善心理健康教育专业的师资力量建设，有效拓宽积极心理健康教育的影响范围，从心理学理论与思政教育理论等诸多维度，建设完善的积极心理健康教育体系，从而可促进高校心理健康教育事业的可持续发展，促进大学生健康发展与成长［4］。

参考文献：

［1］方丽芳.积极心理学视野下高校心理健康教育体系构建研究［J］.无锡南洋职业技术学院论丛，2019，17（Z1）：53-56.

［2］边玉芳，等.积极心理学视角下学校心理健康教育体系的构建［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2018，51（6）：115-118.

［3］李绍明，郝萍.基于心理健康双因素模型的高职大学生心理健康教育体系探究［J］.济南职业学院学报，2019（4）：64-66+81.

第7篇：教育与心理学的关系范文

目前国内外文献中有关核心概念定义的表述众多，地理学相关文献中有“Key concepts”、“Central concepts”、“关键概念”、“主要概念”等[2][3][4][5]，虽然表述存在一定的差别，但其代表的意义相近。本文认为核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等基本理解和解释。核心概念构成学科的骨架，呈现学科发展的图景，对学科核心内容具有统摄作用[6]。因此，凡具有此种功能的概念性知识，无论其表述为关键概念或主要概念等，皆等同于本文所探讨的核心概念。

核心概念对于地理教育的意义，早在《地理教育国际》中就被提及过。《地理教育国际》是指引全球地理教育工作者开展工作的重要纲领性文件，明确提出了地理学习的核心概念（Central concepts），为地理教育的实施指明了方向。本文收集了有关地理学核心概念的研究成果，梳理了国内外地理教育界有关核心概念的教育教学状况，为探讨我国中学地理教学中建立围绕核心概念的地理课程提供了相关的参考。

一、地理学核心概念

地理学是一门兼有自然科学性质和社会科学性质的综合性学科。与其他学科相比，地理学并没有发展出一个位居专业核心、可鉴定的清晰概念，而是出现了多个概念，其中最为核心的有空间、地方、景观、环境、系统、尺度和时间等，这些核心概念凸显了地理学的学科性质，有助于认识地球表层及人类与地理环境之间的关系[7][8]。我国许多学者也针对某一核心概念进行了有关研究，并通过核心概念内涵的演化过程阐明了核心概念是处于动态变化中的，这也与地理学的发展图景一致[9][10]。地理学核心概念的内涵表达了地理学最重要的思想，在认识地理学思想传统和基本问题上发挥着重要的作用[11]。

在地理教育中，《地理教育国际》最先提出了地理学核心概念，指出地理教育共存在5个核心概念，即“位置与分布”、“地方”、“人与环境的关系”、“空间相互作用”及“区域”。对于为什么提出地理教育的核心概念，《地理教育国际》给出了明确的答案，认为地理学的学习范围广阔，研究方法多样，有着自然和人文各学科内容的高度综合性，并十分重视处理人与环境的关系。地理学的六大问题是“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”要想较好地回答这些问题，人们就需要认识地球的位置、空间分布、空间相互作用和人地关系等内容，这本身就构成了地理学核心概念的基本内涵。因此，从核心概念出发进行地理教学，人们能够从整体层面把握地理学的核心知识与学科特点[12]。

二、围绕核心概念的国际基础教育地理课程体系

自1992年国际地理联合会地理教育委员会组织起草并通过了《地理教育国际》以来，许多国家围绕地理学核心概念进行了基础教育地理课程体系的建设，说明了地理教育工作者逐渐加大对地理学核心概念的重视力度。

表1列举了一些围绕核心概念而形成的国家（地方）地理课程标准。尽管许多国家地理课程标准中将核心概念表述为“主题”、“基本因素”等，但其实质都是地理学核心概念的其他表述方式。从各国的国家地理课程标准中可以看出，尽管他们对地理学核心概念的理解有所差别，但都是围绕核心概念来建立国家地理课程体系，这也表明核心概念具有提纲挈领的作用。

各国国家地理课程标准中均提及用空间（包括空间分布与空间相互作用）来显示地理学的学科特性，这也源自地理学的空间传统。多个国家地理课程标准中提及地方（地区）和区域，这说明了地理学具有区域性特点。此外，人地关系（人与环境的关系）也出现在多个课程标准当中。因此，从各个国家课程标准中提及的核心概念来看，尽管核心概念的选择并不一致，但对地理学最核心内容的认识却是趋同的。

总体来说，《地理教育国际》中提出的地理教育核心概念，被纳入国家地理课程体系中，成为国际地理教育发展的趋势。通过核心概念来统摄地理学科内容，人们可以明确清晰地把握地理学的主要问题。

三、渗透地理学核心概念的中学地理教育

地理学核心概念对中学地理教学中的作用，已经逐渐地被地理教育工作者所关注。由于地理学核心概念涵盖了中学地理教学的观念和思想方法[18]，其被渗透在诸多地理教育教学研究与实践中。

1.地理学核心概念与地理学思想方法

中学地理教育界已经开始重视思想方法的教育教学研究。有学者明确地提出中学地理课程与教学需要基于地理思想方法来实施，其提及的如空间尺度、空间定位、将世界组织定为区域加以认识、时空关联、空间相互作用思想等[19]，均是对“空间”这一核心概念内涵的表述。“人地关系”这一核心概念，体现了人地关系思想，贯穿于地理教育教学研究成果中。一些学者提到自然地理教学的重要思想是“系统的思想”[20]，这与“系统”这个核心概念及现代地理学的发展有直接的关联。由此，核心概念与地理思想方法在中学地理教学中的要求是一致的。

2.地理学核心概念与地理素养

《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提及地理课程要培养具有地理素养的公民[21]，这是中学地理教育的核心。地理素养具有综合性、空间性、终身性、动态性和实践性等特征，其中最为重要的综合性、空间性与地理学核心概念中的系统、空间等核心概念的内涵相吻合。地理学核心概念对培养学生地理素养具有积极的作用。地理素养中有地理思维的成分，地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、追求新结论等基本品质[22]，这也直接体现了系统、区域、空间等地理学的核心概念。地理思维能力的培养，需要让学生认清人地关系，具备空间思维与综合思维，这些也体现在核心概念方面。

3.地理教育界对核心概念内容的教育教学研究与实践

围绕核心概念的具体内容，教育工作者已经开展了丰富的教育教学研究与实践活动。例如，一些学者对“空间”这一核心概念进行了教育教学研究。中学地理教学中有关空间的教学内容包括空间位置、空间分布、空间组合、空间联系等，这些都可整合为空间要素，促进学生形成空间思维，这是对“空间”这一核心概念在地理教学运用中的具体阐释。

对于“人地关系”这一核心概念，许多教育工作者也进行了实践研究。人地关系思想是地理学的一个核心思想，也是地理教育重要的核心概念，贯穿于整个中学地理教学活动中。因此，无论是自然地理模块，还是人文地理、区域地理模块，都会涉及人地关系思想。

“区域”是在中学地理教育教学实践中有诸多研究成果的一个核心概念，这也与地理学的学科特性有关系。由于地理学科的特性，“区域”作为地理教学中重要的教学内容，产生了众多研究成果。从区域特征的分析、区域地理学习思路的归纳到区域可持续发展的教学，都是“区域”这一核心概念在地理教学中的应用。

此外，北京教育学院地理学科团队也提出了以《地理教育国际》所给出的核心概念为基础的初中地理教学核心概念，分别是“位置与分布”、“地理环境”、“人地关系”、“空间差异与空间联系”及“区域”。以这5个核心概念统摄初中地理教学内容，赋予了核心概念更多的地理教育教学实践的应用价值。

四、地理学核心概念对我国中学地理教育的启示

自《地理教育国际》中提出地理核心概念以来，大部分地理教育工作者已经围绕核心概念来实施地理教学，这在许多国家的地理课程标准中均有所体现，反映出地理教育的国际发展趋势。然而，我国地理教育主要是以内容主题的形式来表现的，主题众多，不利于学生掌握地理学的核心内容，所以我国地理教育应从教学实际情况出发，提炼出适当的核心概念，围绕这些核心概念开展地理教学，提高地理学科内容的概括性。

地理教学要体现地理学科思想，培养学生的地理素养，这已经获得许多学者的共识。然而，如何在教学中进行实践仍处于探讨阶段。核心概念对地理学科教学具有很好的统摄性，地理教学核心概念是贯彻地理学科思想方法的重要载体，符合培养学生地理素养的要求。因此，地理教育要加强基于核心概念的地理教育教学的研究与实践，促进地理教育教学活动的开展。

此外，从各国的国家地理课程标准来看，由于地理学科性质的缘故，各国对地理学核心概念的界定不尽相同。因此，我国的地理教育要针对我国的国情，结合我国地理学发展状况，提炼出适合我国地理教育的核心概念，建立基于核心概念的国家地理课程体系。

参考文献：

[1][3][6]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）：57-61.

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[4][12][13]冯以浤.地理教育国际[J].地理学报，1993（4）：289-296.

[5][8]蔡运龙.高校地理教育的国际态势[J].中国大学教育，2010（7）：6-12.

[9]石崧，宁越敏.人文地理学“空间”内涵的演进[J].地理科学，2005（3）：340-345.

[10]周尚意，唐顺英，戴俊骋.“地方”概念对人文地理学各分支意义的辨识[J].人文地理，2011（6）：10-13.

[11]苏珊·汉森.改变世界的10大地理思想[M].北京：商务印书馆，2009.

[14]毕超.美国《国家地理标准》[J].北京教育学院学报，2000（3）：64-67.

[15]曾玮.英国KS3国家新地理课程标准探析[J].全球教育展望，2009（11）：92-96.

[16]张家辉，徐志梅.芬兰高中地理课程标准评介[J].地理教学，2011（24）：6-8.

[17]张胜前，李家清.澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示[J].课程·教材·教法，2010（4）：107-112.

[18]张素娟.什么是最有价值的知识——基于核心概念的地理知识解析及案例分析[J].中国教师，2012（7）：66-68.

[19]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010（7）：82-87.

[20]庞艳辉，徐宝芳.中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（8）：117-120.

[21]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

第8篇：教育与心理学的关系范文

心理健康教育的生态学取向从一个全新的视角，全方位研究影响心理健康教育的因素，协调各系统内部及系统间关系，推进系统生态环境的改善与交流，从而形成教育合力以提升学生心理素质。我国心理健康教育工作者和研究者根据生态学理论提出了生态学取向的心理健康教育模式，并在实践中进行了初步探索，以论证其可行性。对这些研究进行回顾，发现我国生态学取向的心理健康教育仍处于理论探索阶段，需要研究者和工作者在理论和实践两方面不断努力。

关键词:

生态学取向;心理健康教育;模式;实践

随着素质教育的全面倡导，心理健康教育逐渐成为学校的一项重要工作。根据生态学理论对学校的心理健康教育现状进行审察发现，心理健康教育不仅要聚焦少数存在心理问题的个体，更应立足于整体，关注所有学生，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。

1生态学取向的心理健康教育模式的理论来源

1979年，美国心理学家布朗芬•布伦纳首次提出了生态系统理论，把成长中的个体看成是受其周围环境多种因素影响的复杂的关系系统。根据该系统对人们的影响程度将其从内向外依次分为四个子系统:最内层为微观系统，是个体直接接触的环境;中间系统是第二个层次，指各微观系统之间的联系;外层系统，指个体未直接参与但对他们的发展产生影响的环境系统;位于最外层的是宏观系统，指社会文化价值观、风俗习惯、法律制度以及其他文化资源。在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。在生态系统理论的影响下，莫茨等人和帕玛瑞格于1999年提出了心理健康教育的生态学定向(ecologicallyoriented)或称生态学理论(thetheoryofecology)。该理论认为，学校的心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重影响因素，即不仅需考虑学生的个性特征，还要综合考虑家庭、学校、社区、社会等因素的影响以及各因素之间所存在的交互作用。心理健康教育应该突破聚焦有限的个体心理健康问题咨询，从障碍定向治疗观拓展到以增强能力为主的提高定向观上。按照生态学观点，学生心理健康由其与环境之间的互动所决定，学生的心理发展变化是生态环境系统适应性调解后的必然结果。生态系统理论作为心理学的新兴的基本理论，可以给予心理健康教育工作更全面的指导。

2生态学取向的心理健康教育模式的构建

莫茨等人在提出心理健康教育的生态学理论时就对这一理念的具体含义及实施方法作出了说明。该理论认为，生态学定向包括:(1)对青年学生的干预应该和在环境系统中的变化相联系;(2)在教师、学校、家庭和社区间构建起预防和干预的桥梁;(3)在更广泛的社会环境中用交互作用的观点看待学生的个体行为;(4)改变环境系统中多重变化的过程。在这一理论的指导下，结合我国的心理健康教育现状，我国的心理健康教育工作者和研究者对生态学取向的心理健康教育模式进行了探索。在中小学心理健康教育中，吴曼、吴诗涌(2008)［1］对生态学模式进行了初步探索，李涛(2013)［2］在前者的基础上进一步完善，提出了立足于实践的生态学模式。该模式包括:(1)确定目标:生态学取向的心理健康教育应该以全面提升学生的心理素质为目标;(2)把握原则:把握好工作主体的全方位原则，工作方式的多途径原则和监控系统的动态化原则;(3)丰富内容:从积极心理学的视角，运用多种形式和内容挖掘学生的潜能;(4)拓展实践途径:从学校、家长、社区、社会等各个层次的生态系统开展心理健康教育工作。这一模式从多方面构建了生态学取向的中小学心理健康教育模式，在政策、方针和具体实施方法上作了详细说明，但它依旧处于初步探索阶段，需要不断完善。相对中小学而言，大学的心理健康教育工作受到了社会各界更多的重视，普及工作更加完善。虽然近两年才开始专门探讨面向大学生的生态学取向模式，但理论成果更加丰富，其中较有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她认为高校心理健康教育的生态学模式构建主要包括教育目标、教育管理机制、教育内容、教育方式和教育资源等五个方面。李永兰［4］(2014)针对高职学生所提出心理健康教育生态学体系是以心理健康教育为框架，从组织管理体系、业务工作体系、心理危机预防与干预体系和生态环境体系四个方面运用生态学理论。李玲的模式倾向于一般的教育模式，在宏观的教育模式基础上加入生态化的理念。而李永兰的思路更贴近心理健康教育工作思路，体现了心理健康教育的特殊性。这些模式主要从教育目标、教育内容、教育方式和途径等方面提出了生态学取向的心理健康教育的一般模式，传统模式的框架依旧明显。近几年来对生态学取向心理健康教育模式的探索越来越多，需增加更多的生态学理论指导，以突破原有框架的束缚，实现生态学理论与我国心理健康教育更大程度的结合。同时，模式的发展需要针对小学、中学、大学等不同的教育环境系统作进一步的细化和个性化的完善。此外，对特殊群体的生态学模式构建也需要引起广大研究者和教育者的关注，比如张庆、陈燕［5］对特殊儿童心理健康教育生态学支持系统的建构;李成才［6］在文化生态视野下对少数民族大学生心理健康教育研究等。对这些特殊对象的模式探索虽处于萌芽阶段，却标志着生态学取向的心理健康教育正在不断完善、不断发展，希望在更多的对象、场合中有效运用。

3生态学取向的心理健康教育模式的实践分析

在实践中引入新理论前，我们应重新审视传统心理健康教育，做到个性化、本土化的应用，以达到为我所用的目的。传统心理健康教育存在着内容不全面、方式不丰富、针对性不强和人员素质不齐等不足，生态化取向的心理健康教育为这些困境的解决提供了新思路、新方法。关文薇［7］和杨峰［8］在教育部相关文件的基础上，针对我国当前心理健康教育现状，提出构建生态学取向的心理健康教育方法可以从教育、咨询、管理、队伍建设和理论建设等五方面展开。教育上，他们认为要坚持思想品德教育与心理教育结合，采取必修、选修课程与讲座报告相结合的形式进行心理健康的普及教育，组建社团开展各类活动，充分发挥学生的主体作用，促进学生心理健康的自我教育，推动心理自助与互助;咨询方面，强调预防和干预并重，坚持心理测评普查与访谈结合，个案与团体咨询及远程咨询相结合;管理方面，坚持教学、科研与学生管理结合，学生日常管理与预警系统建设紧密联系;队伍建设上，坚持心理学专家、德育工作者、医生相配合，专职与兼职结合，构建心理工作与全员育人的桥梁;理论建设方面，坚持西方心理学理论方法与中国传统理论与方法结合，理论的应用要符合实践的需求。这些方法都为生态化取向的心理健康教育实践提供了切实、可行的建议。同时我们也应该看到二人在实施方法中偏重心理健康教育与思想政治教育的结合。然而心理健康教育有其特殊性，在条件允许时尽量开设专门的心理健康教育课程，在条件不具备时考虑开设思想政治理论课不失为一个不错的备选项。具体而言，在管理中，心理健康教育与学生日常管理的结合，可建立院系年级、班、寝室的学生心理信息系统，及时了解学生心理动态，发现并解决存在的心理问题。队伍建设是体现生态学取向的最明显的方面，我国学校中专门的心理健康教育工作者数量远不能满足这项工作的需求，需要从各级环境系统中发掘协助心理健康教育工作的资源。理论建设上，可充分考虑在各级环境系统中影响学生心理健康水平的因素。

4生态学取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生态学取向作为学校心理健康教育发展的新范式，孕育于21世纪初美国改革学校心理健康服务模式的热潮。在倡导综合利用社会的所有资源来为学生开展心理健康服务的时代要求下，产生了生态学取向的心理健康服务模式。生态学取向需要我们以新的视角看待学生的心理健康问题，从了解到干预再到评估都要需要综合的、系统的理念进行指导，尤其是心理健康教育的成效与质量要用社会生态系统的观点来衡量。我国心理健康教育起步晚，心理学生态取向的相关研究近十几年才获得关注和重视，近几年来对这一理论的模式研究不断增多。在这些研究中首先值得肯定的是，研究者们不约而同地以我国的教育模式为基础，在此基础上引入生态学理论，借鉴国外该取向的心理健康教育模式，做到以我为主、为我所用。其次，对于模式的探索已经遍及中小学和大学，甚至涉及了少数民族大学生等特殊群体。这些都充分表明了生态学理论取向获得了教育研究者的关注。同时，研究者们参考了我国国情和各级教育体系的差异，有机地结合生态学理论开展研究。我国对于生态化取向心理健康教育的理论探索虽已初见成果，但实践探索却为数不多。未来，我们进一步研究的方向应是将这些模式因地制宜地运用在各级教育体系中，切实指导心理健康教育工作。作为一种教育理念，生态化理论只有落实在教育工作中才能真正体现出它的价值。为此，需要研究者们更加深入地学习生态学理论全面、系统的取向，充分考虑心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，积极将生态化取向的心理健康教育模式运用于实际工作中，让理论指导实践，用实践检验和完善理论。不论是模式构建还是实践分析，我国生态学取向的心理健康教育仍然处于理论探索阶段，在实践中运用还需要理论的不断发展和一线工作者的不断尝试。因此，生态心理健康理论以及教育领域中的普及和应用任重而道远。

作者：蔡婉君 单位：福建职业技术学院

参考文献:

［1］吴曼，吴诗涌．生态学视野下中小学心理健康教育模式初探［J］．成都大学学报:教育科学版，2008，22(3):41—44．

［2］李涛．我国中小学心理健康教育的生态学模式初探［J］．长春教育学院学报，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生态学模式构建［J］．教育与职业，2015，(7):60—62．

［4］李永兰．高职心理健康教育生态化体系研究［J］．湖南城市学院学报:自然科学版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊儿童心理健康教育生态化支持系统的建构［J］．南京特教学院学报，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生态视野下少数民族大学生心理健康教育研究［J］．中国成人教育，2013，(11):57—59．

［7］关文薇．新时期大学生心理健康教育和谐生态系统研究［D］．西安:西安科技大学，2011．

第9篇：教育与心理学的关系范文

关键词：院系；心理健康教育；实效性

20世纪八十年代，我国大学生心理健康教育开始起步并不断完善，呈现出蓬勃发展的良好状态，并逐渐构成了心理健康教育的理论和实践研究体系。2011年教育部在《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》（试行）中要求"高校应有健全的校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络。学校应有机构负责大学生的心理健康教育和咨询，纳入学校的思想政治教育工作体系，院（系）应安排专兼职教师负责落实心理健康教育工作。"在实际心理健康教育工作中，各高校的第三级心理健康教育工作体系的基本模式为在院系设立心理辅导员，由心理辅导员负责院系心理健康教育工作。在配合学校心理健康教育指导中心做好日常工作的前提下，结合实际工作，推进心理健康教育工作的实效性是院系心理辅导员工作的重要研究方向。

一、当前院系心理健康教育工作存在的主要问题

1.心理辅导员的专业知识相对薄弱，多重身份影响心理健康教育效果

心理健康教育作为辅导员日常工作的一个方面，和其他日常工作存在共性，同时存在着特殊性。心理健康教育的内在规定性---生命的整体性、独特性、实践性、可塑性，要求教育工作者更为关注学生身、心、灵的平衡发展，且以人性的丰满、内心的丰实以及灵魂的丰盈为依归。这决定了大学生心理健康教育在教育目标、教育内容、教育途径及教育评价等方面具有其特殊性。这对心理辅导员提出了严格的专业要求，需要具备良好的心理学、教育学理论素养，掌握一定的心理辅导方法技术等。一项全国性心理咨询与心理治疗人员调查结果显示，目前国内从事临床心理工作的专业人员中，具有心理学专业背景的人数只占34.8%，这一统计数据包含大学生心理健康教育者在内。现阶段，大多数高校的心理辅导员由思想政治教育辅导员兼任，而大多数辅导员又是在从工作后开始学习心理学，考取心理咨询师的资格从业证书，所掌握的心理学和教育学知识缺乏系统性与体系性，限制了心理健康教育工作的效果。同时，辅导员还承担着学生的日常教育、管理工作，这对兼任心理辅导员的个体本身存在很大的挑战性，同时在从事心理健康教育工作中，很难屏蔽管理和教育的成分，影响心理健康教育中培育合理的主客体的关系。

2.心理健康教育工作存在阶段盲区

从内涵上讲，心理健康教育的对象范围为全体在读学生，而在实际工作中，存在重两端轻中间的现象，也就是大多数心理健康教育工作的重心都在大一阶段，大一新生从入学起进行心理健康状况普查、适应性团体活动训练、心理健康教育必修课、生涯规划等教育内容，相对其他年级阶段内容丰富充实，而在大二、大三和大四阶段，除了个别学生的心理访谈和就业指导类教育之外，却鲜有全局性心理健康教育工作的开展。这是教育要素的严重缺失，从根本上会抑制了心理健康教育工作实效性的实现。

3.院系心理健康教育难有突破，缺乏实效性

心理健康教育工作的实效性要求工作需针对教育对象的心理发展特点和需求开展，而对大学生而言，在整体心理发展阶段一致的前提下，各院系学生又呈现不同的发展状态，这就要求各院系结合在学校指导的前提下，结合本院系学生发展特点开展特色的心理健康教育工作。院系承担着最直接的学生日常教育管理工作，心理健康教育工作是其中的一个重要部分，而在院系层面很难有独立的人员或者是部门承担心理健康教育，多为辅导员兼任。因此，院系在日常管理中除了配合学校心理健康教育指导中心的工作之外，很难有精力开展特色鲜明的工作。这在很大程度上限制了院系心理健康教育工作的开展，同时缺乏特色和因材施教的教育影响了工作的实效性。

二、配合学校工作，依托学校资源平台，提高心理健康教育工作质量

1.重视新生入学心理普查工作，关注筛查学生心理发展状况

学校心理健康教育指导中心每年新生入学开学之初都会对新生进行心理普查，众多研究表明心理普查具有重要的筛查作用，对今后的学习和心理健康状况有一定预测作用。心理辅导员要充分重视心理普查工作，严格心理普测程序，规范实测组织安排，重视普测结果，将心理普测工作当做系统工作关注安排。对心理普测所筛选出的具有阳性症状学生进行回访，为他们建立心理档案，并在今后的学习生活中作为重点关注对象给予积极关注与跟进，加强对学生的引导，一方面对心理问题进行干预，另一方面预防出现心理问题的严重化倾向。

2.充分利用心理健康教育课程，提升学生心理健康水平

各院系心理辅导员承担着本学院心理健康教育课的教学任务，这为心理辅导员开展大一年级的心理健康教育工作提供了重要契机。有研究表明，心理健康教育课程在心理问题的预防与治疗中有效的比例达到40%，通过课程的教育可以起到事半功倍的效果。心理辅导员应增强对本课程的认识，从备课、课程目标、课程开展形式、课程评价与反思等多方面进行科学研究，对学生进行心理健康教育知识的普及，也进行心理调节方法的训练，从而使学生了解基本的心理健康知识，遇到小问题学会自我调节，遇到复杂问题懂得寻求帮助，当下心理健康教育课程的安排存在课时数少，课堂人数多等诸多问题，心理辅导员则需要根据面临的具体问题进行适当调节，将心理健康教育课程的功效发挥到最大化。

3.增强对重点个体学生的关注，引导寻求心理咨询师的帮助

学校心理健康教育指导中心具有专业的队伍，开展心理测量、个体咨询、团体咨询等心理健康教育工作，是学生可以充分利用的宝贵资源。在心理健康教育工作中，加强对学校心理健康教育指导中心的宣传，引导学生认识和了解指导中心的功能是提高工作有效性的必要和重要环节。同时，在日常工作中，需加强对重点学生的关注，特别是学困生和经济困难学生，及时了解他们的心理动态，发现问题后心理里辅导员应学会引导学生寻求学校咨询师的帮助，进而能在关键的时间段内实现问题的良好干预与解决。在学生评奖评优、竞选、考试等关键时期，需加强对涉及学生的心理辅导。

三、强化自我，调动学生，改进方法，推进院系心理健康教育工作实效性

1.加强队伍建设，促进心理辅导员发展专业化

教育者队伍建设是保证心理健康教育工作实效性的前提，在当下心理辅导员岗前知识不足的情况下，需要加强培训再学习。从心理辅导员自身来讲，要保持终身学习的心态，积极参加心理健康教育工作类的培训与工作坊，不断提升专业知识素养和技能；同时增强在实践工作中的理论研究，建立研究团队，对工作中的重点难点课题深入探索研究；与其他院系甚至其他院校的心理健康教育工作者相互学习沟通，举办心理健康教育工作论坛，在交流中促进个人成长。学校和院系需加强政策环境建设，为心理健康教育工作者提供切实保障和发展平台，可适当增加对心理辅导员队伍建设的投入，从培训经费、工作开展等各个方面推进心理辅导员专业化发展。这些将对大学生心理健康教育工作具有宏观的指导意义，进而保证心理健康教育工作的严肃性和专业性。

2.调动学生学习主动性与积极性，发挥学生的主体作用

院系在心理健康教育工作中，要根据本院系的学生心理发展特点，结合院系实际情况，因材施教。加强对教育对象的了解认识，在开展心理健康教育之前，对学生的心理困惑及需求进行广泛的调查研，切实提高全局心理健康教育工作的针对性；并且加强对重点学生的关注与监控，及时了解心理健康状况的变化，做好预警与危机干预的应对。目前大学生中普遍存在的心理问题主要是来自于学业与就业、人际关系与恋爱、适应与发展等问题等引发的心理障碍，大学生心理健康教育在着眼于学生心理素质形成的基本环节培养的同时，需分年级对适应、发展和创造等不同层次对学生进行针对性培养，促进学生全面发展和健康成长。提高学生的主动参与意识，增强学生的心理健康意识，建立朋辈辅导的平台，建立院系学院--班级--宿舍的三级心理健康教育体系，充分发挥心理委员在心理健康教育中的重要作用；建立院级的心理社团，打造有吸引力的品牌心理健康教育活动，努力把心理健康教育渗透到学生中，构筑起以学生为主体的完善的心理健康教育体系。

3.积极探索心理健康教育的有效形式，提高心理健康教育工作的实效性

随着心理健康教育实践工作的开展，教育形式呈现多样化发展的特点，但是不管是采取何种形式，都应以增强学生的学习兴趣，提高学生的心理健康水平为最终目标。课程教育、团体辅导、主题班会、拓展训练等方法都是开展心理健康教育的重要形式，这就需要心理辅导员从实际出发，采取一种甚至多种教育形式开展心理健康教育。在当前环境下，心理辅导员还要占领网络的高地，利用博客、飞信、微博、微信等各种方式进行心理健康知识的普及和教育；加强院系文化建设，将心理健康教育融入到院系文化中，在院系环境中营造良好的心理健康教育氛围，打造完善的心理健康教育工作体系，切实推进心理健康教育工作的实效性。