多媒体课程精选(九篇)

第1篇：多媒体课程范文

对于年龄比较小的小学生来讲，学生是否具有浓厚的学习兴趣，对于体育课程的教学效果来讲十分重要。体育老师在开展教学的过程中，应该充分地挖掘教材中的体育魅力和兴趣的因素，应用多媒体软件开展教学，这样能够很好地调动学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生学习主体地位的发挥，以便能够获得比较好的体育教学的效果。多媒体技术具有强大的影音功能，能够为教学提供动静结合的画面，逼真的效果和美妙的音响效果，这可以很好地调动学生学习体育课程的兴趣，使得小学生更加愿意参与到体育学习中来。比如在学习排球课程的时候，老师就可以应用多媒体设计出一个排球基础的配合课件，形象而生动的展示出排球基础配合的要领，使得学生能够快速地掌握技术要领。

二、利用多媒体辅助教学，有助于教学内容的拓展

多媒体教学的功能十分强大，是一种全新的教学模式，特别是随着现代教育技术的不断发展和普及，网络媒体的应用越来越广泛。因此，在利用计算机等多媒体开展辅助教学的过程中，可以组织学生对于体育比赛项目，体育精彩节目等进行学习和观看，这不仅仅能够激发学生的学习积极性，还可以拓展学生的视野，这对于增强学生的综合素质有促进作用。比如在小学体育课程的教学中，老师要及时组织学生观看国内和国际的一些重大比赛，让学生及时了解目前体育发展的前沿状况，提升学生对于体育的认识，使得小学体育能够获得对学生实施全方位教育的目的。

三、利用多媒体开展教学，有利于突出教材的难点和重点

在以往的小学体育课程教学中，动作中的重点知识和难点知识都是由老师进行反复示范的，这往往会造成一堂体育课程中的重复知识非常多，影响到教学效率的提升，特别是在遇到一些比较复杂和快速的动作时，更是增加了学生掌握知识的难度。而在教学中应用多媒体开展教学，可以在很大程度上避免上述情况的存在，在教学中老师可以通过多媒体影音将动作播放给学生观看，学会的同学可以自己进行练习，而不会的学生则可以通过反复观看来提升对于体育知识的理解。让学生可以全面、直观和立体的掌握各种动作要领，提升小学体育课程的教学实际效果。

四、计算机多媒体辅助体育教学应该注意的问题

1.计算机多媒体课件的使用不能代替老师日常的教学活动。众所周知，计算机多媒体是一种辅助的教学工具，也就是说计算机多媒体课件在教学中并不能替代老师在教学中的主导作用，老师在教学中的讲解、示范、板书等活动目前仍旧是学生学习知识的重要途径。教学活动中，老师应用多媒体课件开展教学，并不是整个教学活动的全部，而是整个教学活动中的一部分。

2.只有充分地发挥多媒体的优势，才能够正视传统教学手段的价值。在现代教育中，只有正视传统教学手段的应用，才可以更好地发挥其应有的价值。在教学中，体育老师要更新自身的教学观念，要掌握多媒体教学手段，和传统的教学方式相结合，这样才能获得比较好的教学效果。多媒体教学课件的开发还有着比较大的潜力，在教学过程中只要不断地进行探索，认真地开展实践，就能够为小学体育课程教学质量的提升打下比较好的基础。

五、结语

第2篇：多媒体课程范文

在以往的传统图学授课过程中，教师的辅助教学工具主要以模具及教学挂图为主，运用辅助教学工具的主要目的在于让学生对空间立体形成直观、清晰的认知感受，进而辅助学生理解相对晦涩难懂的知识点。在传统的课堂教学中，教师的讲课速度、内容受多方面的影响。在课堂上进行黑板作图，不仅费时，而且准确性差，尤其是立体图在黑板上绘制既耗时,又受到准确度的限制；另外，辅助教材的挂图不配套，教材中大部分视图没有挂图或图形小等，这些都不利于学生观察和记忆。传统的课堂教学中教师面向学生传播知识主要是以教师讲课为主，学生则处于“被填鸭式”的被动地位。从而形成了师生之间课上“你听我讲”，课下“云里雾里”作图的恶性循环，教师了解学生学习情况的唯一途径便是通过学生课下的图样练习。长此以往，此种教学方式不仅抑制了学生个性化思维的发展，而且不利于激发学生的学习热情，也有碍于课堂气氛的营造，如若呆板沉闷的课堂氛围持续蔓延势必会危及本学科的教学效果，阻碍学生制图能力的进步，另一方面一部分学生在学习上感到很困惑，课堂气氛呆板沉闷，影响了教学效果，阻碍了学生的学习兴趣。一言以蔽之，课堂上,教师必须把大部分的精力集中在教学内容的论述上。以粉笔、黑板为代表的传统教学方式早已不适用于科技信息时代以及当今社会对人才培养的高标准。为了达到较好的教学效果和教学质量，必须创建良好的教学环境，利用现代化教学手段改变传统教学过程。

2多媒体课件的应用

多媒体教学是上世纪八十年代衍生出的现代教学方式，即教学过程中，根据学科教学目的和教学对象的相关特性，通过教学设计，选择并运用幻灯、投影、录音、录像等现代教学媒介与传统教学方式相结合，以多媒体信息的呈现方式展示给学生，达到教学效果的最大化。工程图学课运用多媒体课件教学主要是将课程所用图形、制图过程、模型及分析步骤等置于其中，便于学生和老师根据学习和授课需要进行直接选用。多媒体课件往往是与教材配合制作而成，不仅能够调节课堂气氛，激发学生学习热情，还可以增强理论知识的表现力，使教师快速且直观地完成教学任务的同时也使学生能够将其视觉、听觉和思维等多种感知方式共同参与学习，保证知识获取的精准、系统。多媒体课件在图学课程中除了辅助制图之外还可通过设置判断题、选择题等，在课堂之上让学生即学即练，以便反馈当堂课程的教学效果。与此同时，多媒体课件还可将语言文字表述不清的课程内容进行转换，可通过动态与静态、宏观与微观的转化让学生对教学过程有相对连贯的认识过程，并凸显出教学对象的实质性特征，将课程中的重难点、细致入微的要点信息以动画演示、色彩分类、图文并茂等手段展示出来，节省时间、增强学生感性认知的同时更能保证教学质量。以组合体及其组合方式这一章节为例，PowerPoint可以把组合体的概念和它的组合方式联系起来，让学生在多媒体课件演示组合体的组合方式过程中，更能进一步理解组合体的概念。在多媒体课件的演示中，学生能够通过这种“直接接触”的方法，更好的理解组合体，如下图所示。

这种直观的展示方式既能够使学生在课堂上对所学教材及老师的讲解有充分的感知，活跃了学生的空间构图能力，提高其观察的效率，也能够使适应不同层次学生的个体差异。在课件演示过程中，授课教师须因势利导，结合学习要点及重难点信息进行授课，运用便于学生学习记忆的方式已达到授课目的。工程图学课程中质量较高的多媒体课件应具备较强直观性，至少展示的每组平面图形都应有三维立体图形与之相对应，辅助学生快速地建立起空间概念，培养其空间想象能力。投影法是图学课程的基础性理论，在讲授这一理论知识时，多媒体课件便可以在较短时间内使学生感知并了解平面转至立体，立体转至平面的整个过程，进而掌握投影法的相关理论。在工程图学教学过程中，现代多媒体课件教学方式与传统教学方式相比节省了老师课堂板书、画图的时间，当课程信息量较大时能减轻教师的授课压力、工作强度，也有益于学生理解课程内容。图形是工程图学课程的灵魂，贯穿于整个课程的始终，这一特性决定了课堂教学中避免不了各种图形的绘制。每一堂课程时间有限，教师合理地应用多媒体课件的同时较好地与学生一起讨论、研究教学中的重点和难点，从而有更多的时间用于辅导学生绘图、指导学生识图。同时，高质量多媒体课件和教案的编制一方面可以考察授课教师对教学内容研究得是否透彻，教学态度是否认真、严谨，另一方面也能因此而鞭策教师提高其教学水平，除此之外，多媒体课件的应用也要求师生对多种电教媒体的使用和操作做到熟练掌握，以便从中选择适合课堂教学环境及最能表达教学内容的媒体，辅以灵活教学方法的运用，激发并调动学生主动学习的积极性，唯有如此方能凸显出现代多媒体教学手段优于传统教学方式的本质特点。

多媒体课件在图学课程中的应用会使课堂知识容量以及教学实际效果得到显著提高。多媒体课件在图学课程中的应用不仅有助于教师教学，同样更改变了传统的教学组织样态，学生们也可根据自己的绘图基础、学习兴趣等来自由选择所需掌握的内容，如可选择适合自己当前学习水平的图样进行绘制，这一可选择性能增强学生的自信心，找寻自己能力中的薄弱环节，准确定位自己的学习动机，主动并积极地参与到教师教学的全过程，以达到提升学生绘图能力的初衷。总而言之，现代多媒体教学方式的广泛应用为图学课程构建了与传统课堂不同的教学新环境，也因此衍生出新型的教学方法、教学方式，顺应了课堂教学改革的新形势，开辟出了多种新颖的教学资源，不仅提高了教师的教学效率更催生了新型的师生关系。多媒体课件在开发和运用时更是对授课教师自身素质的考验，相信因此也会激发教师的求知欲望，不断地提高自身的教学水平、更新自身的知识体系，为构建活泼的课堂环境，提升已有的教学水平贡献自己的绵薄之力。

3须注意的问题

伴随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体的辅助教学为实现教学目标、提高教学质量提供了有效保障，尤其是在工程图学课程中。精彩即时的动画设计、形象生动的画面效果加之原有知识点的随时再现、局部效果图样的实时放大、重点难点的清晰展现等功能是传统的教学手段难以比拟的，多媒体教学方式的引入无疑是工程图学课程授课方式的一大变革。但不容忽视的是多媒体课件的介入并不能完全取代教师的教授过程，换言之，不能因此而弱化教师的作用。在图学课程教学过程中，教师专业的讲解，有步骤地示范、演示，深入浅出的板书呈现，师生之间的互动讨论都是课堂上必不可少的环节。多媒体仅是一种辅助教师的教学手段，它的出发点是将教师从原有的大量的机械绘图、重复工作中解放出来，从而使其有更多的时间和精力去关注授课主体即学生的切实感受，最终保证学生能有所感有所悟，进而提高教学效果。

4结语

第3篇：多媒体课程范文

关键词：多媒体课件；中职；数学课程

一、整合过程中存在的主要问题

1.“拿来主义”成为了习惯.网络资源的共享是一把“双刃剑”.一方面为教师课堂教学提供了丰富的素材，简单的鼠标点击就能将所需的课件或电子教案下载.另一方面也滋长了部分教师“拿来主义”的懒惰心理.事实上，就电子教案或课件而言，针对普通高中的素材非常丰富、但针对职业高中的素材少之甚少.相当一部分教师甚至连内容都没细看，就将章节条目、作者姓名等内容一修改就变成自己的，用到了平时的课堂教学中.上课时，教师甚至自己对课件内容都不熟悉，被课件“牵着鼻子走”，在这种情形下，教学效果何以提高.

2.原创作品制作水平有待提高.多媒体课件制作常用工具包括PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等.即便是利用PowerPoint这一工具制作课件也是一门专门的课程，并不是简单的几次培训会插几张幻灯片就算掌握了这一技能.如PowerPoint（简称PPT）中音频、视频的插入、几何画板软件的调用、数学公式编辑器的插入、PPT中色彩搭配等都需要在日常制作使用中不断地总结经验，才能制作出美观、大方、实用的多媒体课件.

3.主观认识存在偏岐.有的教师认为多媒体课件制作耗时耗力，不如“一支粉笔、一本书”来得容易；有的教师尽管比较认可，但是只想坐享其成使用现成的课件，不愿意制作；有的教师制作课件仅限于公开课、评优课时使用，常态课中多媒体使用率不高.

二、整合过程中应该走出的几点误区

在学校大力推进教学信息化发展的大背景下，教师的信息化水平有了一定程度的提高，基本做到了人人都有计算机，人人会用计算机.但是将信息技术与各类课程进行有效的整合还处于探索阶段.

1.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出主观认识上“作秀”、“可有可无”的误区.作为中等职业学校数学课程的教师，首先，提高自身信息化素养以满足新时代合格教师的需求、.信息技术与中职数学课程的整合是一项系统的工程.绝不仅仅是几个年轻教师亦或骨干教师的事，需要全员参与、团结协作、静心研究、共同提高.其次，应摆脱教学内容本身的枷锁，立足于学生的实际、放眼学生的未来.一方面，通过数学课程的教学，让学生学会的不仅仅是借助于多媒体解决课堂问题，更重要的是将信息技术作为解决更为普遍的实际问题及专业课程学习的工具，如，利用计算器解决生活中的计算问题、利用计算机作图解决线性规划问题等；另一方面信息技术作为21世纪以来传播信息的主要工具，是学生进一步深造学习、甚至于终身学习必须掌握的技能.

2.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出为“有课件”而“做课件”的误区.首先，要想清楚“是否需要课件”的问题.诚然，在课堂教学评价标准中有“是否使用现代信息技术辅助教学”这一栏目.但是并非所有内容都适合以课件的形式反映出来.一般来说，课件呈现的应该是教师用言语无法完全表达透彻、亦或能够表达但是学生理解起来比较困难的内容，如，数与代数问题、空间与图形问题、概率与统计问题，等.都可以考虑与多媒体课件的整合；其次，要想清楚“能不能制作”的问题.如果课件中仅仅是文字、符号的堆砌，想必学生也不会感兴趣，还不如不做.

3.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出课件至上的误区.简单的说，并不是课前准备好课件就大功告成.课件的制作只能是教学准备的一小部分，课前准备更重要的应该是备教材、备学生、备教案.

首先，教材内容与课件内容的关系.随着课程改革的推进，现在中职类学校使用的都是新教材.新教材中有很多亦或经典亦或新颖的例子值得教师课堂中借鉴并使用.因此，多媒体课件制作时应注意课件呈现内容与教材内容的相互补充，使两者相得益彰.避免出现教材内容与课件呈现内容完全脱节的现象.

其次，课件内容与学生的关系.课件呈现的内容一定是学生感兴趣的，但是不是学生感兴趣的内容都得出现在课件内容上.一堂多媒体课件与数学课程整合的好课是在教师有目的、有计划的指导下以多媒体作为辅助教学工具，选择与教学内容相关的问题情境模拟实验，引导学生探究、思考、讨论，从而完成预定的学习目标.避免出现课堂反映热烈而目标达成度不高的状况.

综上所述，推动信息技术与中职数学课程整合的关键力量还在于教师.为提高教师的信息化素养，还需加强培训，提高教师的信息技术掌控能力，丰富实践经验，发挥团队协作的力量，促进信息技术与中职数学课程的深度融合，让中职数学课堂焕发生机与活力.

参考文献：

[1]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合.中国职业技术教育，2011（11）.

[2]张仁升，王志强.试论高中数学教学与多媒体课件的整合.中国教育技术装备，2012（4）.

第4篇：多媒体课程范文

【关键词】 多媒体课件　新课程标准　小学数学教学

《教学课程标准》十分重视现代信息技术在数学教学中的运用，认为“现代信息技术的发展对数学教育的价值目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响”。因而要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。这就要求教师掌握现代教育技术，开发音像电子教材软件，使课堂教学有全新的感觉效果，由点及面，由抽象到具体，由静态到动态，使学生在强烈逼真的情景中形成鲜明的时空映像，发展形象思维和抽象思维，培养学生的创新精神和实践能力。

目前，市场上大量涌现的CAI课件给教师们带来了许多方便和帮助，但也有一些不足之处，如成品课件大多依照课本体系，按部就班，难以做到尽人所需。此外，由于学生特点各异，水平参差不齐，教师风格各有千秋，成品的CAI课件又不能进行二次修改，所以，教学中不一定能充分满足教学的需要。因此，平时的教学中，我根据班级学生的特点和教学的需要自行设计了一些CAI课件用于数学教学，虽然花费了许多的时间和精力，但用起来得心应手，能依据新标准，体现新理念。在提高学生的数学综合素质，改善学生的学习方式，培养学生创新能力等方面成效显著。

1　运用自制CAI课件，激发学生学习兴趣

良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段。因此，在设计CAI课件时，我们要努力通过图、文、声、色等多种功能，改变传统的教学方法和学习方式，给学生以适当的感觉刺激，创设良好的学习情境，激发学生求知欲。

如：在教学“长方形面积计算”时，在学生已经掌握用面积单位直接测量的方法后，在屏幕上向学生展示美丽的校园全景，优美的南湾湖，雄伟的天安门广场，一望无际的大沙漠，让学生逐渐意识到用面积单位直接测量并不是最好的方法，而且有时根本无法直接用面积单位测量。这时学生就急于想知道有没有简便的求长方形面积的方法，由此大大激发了学生的求知欲和参与学习的积极性。

2　运用自制的CAI课件，有效突破重、难点

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些概念的理解、难点的突破，用投影、学具操作难以达到理想的效果，而运用自制的CAI课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在的规律，完成知识的构建。

如教学“圆面积计算公式”，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用CAI课件演示：把1个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似的长方形闪烁显示，再依次16等份，32等份。让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径，圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象的心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

3　运用自制的CAI课件，培养学生创新意识

《数学课程标准》中要求，“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”。小学数学教学要树立学氛围，让学生在开放的环境中体验乐趣，体验自主，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。

如教学“统计”一课时，通过自制的CAI课件，创设一系列的开放性的教学活动。由小动物过生日来了许多客人引入统计开始，以动听的故事，精彩的画面，丰富的材料贯穿整节课的教学，开放式的教学活动使学生在玩中学，学中玩，为学生提供了充足的探索和创造的空间。

4　运用自制的CAI课件，促进教师素质提高

第5篇：多媒体课程范文

一、高职宪法课程运用多媒体教学方式的优势

据有关调查显示及事实表明,单一的课堂讲授形式难以调动广大学生的学习积极性,学生更喜欢形式多样、生动活泼的教学方式,而多媒体教学方式作为现代化的教学手段,则具有直观、生动、快捷、知识信息量大等特点。在课程教学过程中使用多媒体教学方式,可以实现由间接变成直接、由静态变成动静结合、由抽象变成具体,以大量图文并茂、声像俱备、富有变化的教学材料充实和丰富高职宪法课程的教学内容,使得课堂内容更饱满,充分满足广大学生不同层次的需求。多媒体教学方式由于采用了先进的多媒体技术,在很多方面突破了传统常规教学方式的限制。其在高职宪法课程运用的优越性和实用性可归纳为以下几方面:

(一)丰富课堂教学内容,扩大课堂知识的容量

如何在有限的课堂教学时间内给学生传授更多的知识量,提高课堂教学效率,是高校教学改革中需要解决的重要难题。在高职宪法课程中运用多媒体教学方式,让教师在上课前将教学目标、教学内容、重点难点和板书设计等制作成PPT课件,用多媒体的方式在课堂上配合教学进行展示,这样做既节省了教学时间,又可以适当补充一些与教材有关的宪法案例和宪法知识,大大丰富了课堂教学的内容,让学生掌握的宪法知识更具有开放性和实用性。多媒体教学方式改变了传统教学中粉笔加黑板的单一表现形式,可以将枯燥、抽象的宪法知识直观化、形象化,活跃课堂气氛,给学生留下更深刻的印象。

(二)提高教与学的效果

现在的大学生普遍都具有强烈的好奇心,而多媒体教学方式融声音、光色、情景于一体,视听并举,动静兼备,改变了以往传统的以教师讲授作为传播知识信息的教学方式,把教科书中死的知识变成活的知识,使学生多种感官参与学习,促进了学生对宪法知识的记忆与理解。这有利于把宪法中许多冗杂的教学内容和知识点加以精减,让许多繁琐的讲解得以省略,将那些原来难以想象的宪法知识信息变得真实可信。这在提高教师参与教学的主动性和积极性的同时,也极大地提高了广大高职学生学习宪法的兴趣和动力。法律知识传授与思想政治教育的一致性是宪法课程教学的原则之一,多媒体教学方式还可以加强情景展示教学,培养学生的法律意识和高尚情操,充分实现寓思想政治教育于法律知识的传授之中。

(三)多媒体教学方式逐渐普及,师生运用便捷

现代科技的不断发展,极大地促进了教学方式的变革,其中多媒体技术的应用,更加使得大学法律课堂发生了巨大的变化。由于电子计算机技术和多媒体技术的发展和普及,多媒体教学方式在教学实践中取得了长途的进步和发展。在实际的教学过程中,各大高校都加大对教学硬件设施的投入,大力推广多媒体教学方式,鼓励教师运用多媒体教学方式,广大的教师和学生也都普遍接受并乐于使用多媒体教学方式。

二、高职宪法课程多媒体教学方式存在的问题及原因

尽管多媒体教学方式拥有不少的优越性和实用性,但是不容否认,其在高职宪法课程中的应用也存在一些不足,这些不足也同样存在于其他课程。

(一)教学硬件设施的缺乏与不合理使用,难以满足多媒体教学的日益发展

多媒体教学方式的普及,需要相关教学硬件设施的有力支持。然而,由于教育经费投入的不足和教学建设规划的缺陷,不少地方和高校都或多或少的存在购买与维护多媒体设备的资金问题。而且,不少现有多媒体设施的使用也存在维修跟不上需求的情况。另一方面,由于高校教学管理部门的授课教室安排不合理与部分教师对多媒体教学的片面抵触,使得现有的多媒体设备没有得到合理、充分和有效的利用,甚至于空摆在教室里形同虚设。

(二)缺乏相应的评估标准

目前国家有关主管部门对多媒体教学方式没有统一的、规范化的科学评估体系,缺少对现代化教学手段条件下培养起来的多媒体教学技能的评估标准,对多媒体教学方式的好坏难以界定和评判,不利于多媒体教学方式的更好更快发展。

(三)相应的多媒体技术应用培训不足

在传统的教学方式下,教师只需要具备法律专业知识、语言表达能力和板书技能,上课时只需要几根粉笔、一本教科书和相关的参考书即可。但是,采用多媒体教学方式则要求教师必须具备一定的计算机应用技术与对多媒体教学课件的设计和制作技术。尤其是后者,对不少教师来说是个不小的考验,无疑对教师提出了更高的要求。多媒体技术应用于课堂,要求教师设计和制作课件,而设计和制作课件的过程包括消化课程教学内容、搜集各种所需资料并对其加工与整合,需要花费大量的时间和精力。因此,对于多媒体课件的设计和制作,不少教师还是显得生疏。一方面,本身对多媒体课件方面的计算机操作知识掌握有限,另一方面,对课件的设计和制作缺乏有效的理解与运用。对此,各地高校的教学管理部门也缺乏对教师进行有效的多媒体技术应用培训。例如笔者所在的单位,尽管学院领导和教学管理部门都给予多媒体教学方式极大的关注和支持,也举办过关于PPT课件技术的相关技能培训,但是实际效果不太理想,缺乏针对性,难以满足教师们对多媒体技术应用培训的不同需求。

(四)多媒体教学方式的使用存在一定的误区

笔者在使用多媒体进行高职宪法课程的教学时,时常出现一些误区,这些误区对于广大使用多媒体教学方式的教师来说,应该具有一定的代表性。

1.多媒体课件的设计和制作缺乏针对性与实用性。

我们宪法学教研室在建设学院级优质课程的分工中,笔者主要负责课件设计和制作这一部分。在设计和制作课件的过程中,笔者的总体思路还是把教学大纲和教案,按照教学进度的要求,制作成PPT课件。尽管下了不少苦工夫,还是难以避免每张PPT的内容过多过满,出现文字过多,缺乏动画、图像、声音和视频等的有效辅助,内容显得枯燥,设计缺少创意。而为了提高学生学习宪法知识的兴趣,个别章节的课件又过多地加入了动画、图像、声音和视频等,显得内容华而不实。虽然这可以让课堂气氛变得活跃,但是,课堂教学的重点和难点内容并不突出,难以达到预期的教学效果。

2.使用多媒体教学偏重操作,忽视与学生的互动交流。

有时候一堂课下来,笔者过分依赖多媒体教学,容易忽视学生才是教学的主体。总是埋头于鼠标、键盘和显示器,运用多媒体课件演示的时间几乎占据了绝大多数的课程时间。这样就导致学生抬头看投影屏幕,低头记笔记,没时间与教师互动和情感交流,搞得教师和学生都身心疲惫,严重影响课堂教学效果。同时,教师也无法对学生在课堂上的行为进行有效监管。

3.只重视教学形式,忽视教学内容。

在运用多媒体教学的过程中,笔者总是把要讲的教学内容全盘复制到课件上,然后对PPT课件进行相关的设计和美化,上课时对PPT课件的画面切换也过快,没有能够考虑到学生的接受能力和实际需要。这样不仅导致教师变成电脑操作员,而且学生也听得很累。更重要的是,这样只重视教学形式,会忽视教学内容的改进,不利于对教学内容广度和深度的扩展与挖掘。由此看来,多媒体教学方式在高职宪法课程中的运用还将是一个复杂而漫长的过程,需要有关领导、技术人员、教师、学生以及社会各界的共同关注和努力才能实现。

三、高职宪法课程多媒体教学方式改革的方向和途径

对于高职宪法课程,我们的教学主旨是传授宪法学知识、训练具有法学逻辑性的思维方法和培养正确的法治观念。对此,多媒体教学方式能够很好地实现这个目标。然而,目前的多媒体教学方式还面临着不少需要改进的地方。对于高职宪法课程多媒体教学方式的改革,笔者提出几点看法,以便抛砖引玉,希望大家一起来探讨。

(一)加大对多媒体教学设施软硬件的投入,规范教学管理实践证明,要在高职宪法课程中推广使用多媒体教学方式,提高教学课件的设计和制作水平,保证教学课件的质量,充分发挥多媒体教学方式的作用,应当做到如下几点:

1.加大对多媒体教学硬件设施的资金投入。

通过争取政府支持和自筹经费的方式,购买电脑、投影仪、投影幕布、音响设备、多媒体应用综合操作系统等多媒体硬件设施,让每一间教室都安装上多媒体设备,并安排专人定期和不定期的检查维修。

2.尽可能地为教师制作多媒体教学课件提供良好的设备条件和软件支持。

争取给每一名教师配备笔记本电脑和移动存储设备,并对设计和制作课件的相关辅电脑软件给予统一购买与统一使用,有条件的可以聘请专业人员为教师们设计和制作PPT课件,最大程度的帮助教师更好的使用多媒体进行教学。

3.高校的教学管理部门要让教学管理规范化。

作为高校的教学管理部门,应当转变管理观念,提高服务意识,根据教师的实际需要和学生人数合理安排多媒体教室,充分发挥现有多媒体教室的使用率,最大程度的发挥教学管理部门的协调能力。

(二)建立和完善多媒体教学方式的评估标准

为了让多媒体教学方式更好的发展和普及,必须建立和完善多媒体教学方式的评估标准,将多媒体教学的检查、监督和评估纳入日常教学管理中,让多媒体教学方式真正发挥应有的作用。对此,高等教育研究所和教学督导组尤其需要围绕这个题目展开调研,制订初步的评估标准,下发征求广大教师和学生的意见与建议后,尽快把多媒体教学方式的评估标准确定下来,以便让多媒体教学方式更加规范,促进其更好、更快的发展和普及。

(三)丰富对教师的多媒体技术应用培训

作为高校的教学管理部门,应当千方百计为教师考虑和服务,从多层次、多角度、多途径为教师安排多媒体技术应用方面的相关培训和学习,让广大教师主动采用多媒体教学方式,不断提高教学积极性。

1.经常组织相关理论的学习

通过制定相关政策,鼓励并支持教师进修有关多媒体教学方式的理论课程,定期邀请有关专家来给教师们讲授多媒体技术应用方面的知识,逐渐提高教师多媒体技术应用的理论水平。

2.开展公开课的教学展示

组织多媒体教学方式运用得比较好的教师举办公开课,对其多媒体教学方式进行展示,让广大教师通过听公开课的方式相互学习交流,取长补短,共同进步。

3.组织教学参观访问

根据实际条件,经常组织教师参观多媒体教学方式使用较为先进的高校,通过参观访问提高教师对多媒体教学方式的认识与使用水平。对此,我们宪法学教研室也正在积极争取,希望能够尽早成行。

4.定期开展评比活动

由高校教学管理部门牵头,定期组织教师参加多媒体教学方式应用的评比,比如PPT课件设计和制作大赛或者公开课评比等,提高教师多媒体教学方式的应用能力。

(四)多媒体教学方式的使用要恰到好处,不能泛滥

多媒体教学方式只是一种辅的教学手段,不能取代教师在教学过程中的主导地位和作用。极力避免完全依靠多媒体的满堂放,切忌把教师变成课件PPT的放映员或者文字、图片和音像等资料的解说员。特别注意充分发挥黑板教学的独特作用,更多的加入与学生的互动,避免对多媒体教学的过分依赖。事实表明,现在存在一些教师不愿意使用多媒体教学方式的事实。因为在使用多媒体教学方式时,涉及教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的制作或选择、使用后的处理等方面的工作,比使用传统教学方式的确要复杂得多。因此,图方便的教师往往不愿意自觉地选用多媒体教学方式进行教学。对此,应当在高校的教学管理部门内成立一个多媒体教学审核小组,审核高职宪法课程对多媒体教学方式使用的思路,界定高职宪法课程应当使用多媒体教学方式的范围,对运用多媒体教学方式做出相关的具体规定。同时还制定政策,对在教学中积极使用多媒体教学方式的教师进行有关物质奖励和精神奖励。

(五)重视教师与学生的良性互动和交流

通过在多媒体教学中加入互动式的教学,让学生参与到教学过程中,鼓励学生大胆对教师的教学提出疑问,甚至可以提出不同观点和相反意见。我们始终认为,在教学过程中,教师虽然处于主导地位,但与学生是平等的,课堂上可以就任何宪法问题进行讨论,甚至争论。这种关系的定位使整个课堂气氛活跃,在沟通和交流的过程中,让教师了解到学生的实际需要及问题所在,引导学生找出解决问题的方法,不断提高教学质量。

对此,教师应当克服定势思维,摈弃传统教学中形成的行为陋习,结合现在大学生的专业特点和社会实际需要,充分使用启发式教学。例如可以在授课过程中,把校训融入到高职宪法课程中来,体现教师“教书育人”的理念。

第6篇：多媒体课程范文

【关键词】 多媒体； 医学； 教学

中图分类号 G71 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）11-0148-02

当步入科技飞速发展的今天，保留传统教学手段？还是应用新科技进课堂？两者的碰撞达到了前所未有的激烈状态，这种碰撞也是任何改革中必然会经历的过程，到底该不该应用？如何应用？应用后应在课堂占多少比例？应用后如何再发展等一系列问题随之而来，在这些新技术中，最常见的就是多媒体辅助教学方法的应用。医学课程组成结构复杂，由多门学科组成，包含内容广泛。近年来，多媒体在医学教学中的应用越来越多，多媒体在医学课堂上应用到底会产生哪些利弊呢？就此问题笔者在长期的教学积累中有了如下想法，希望可以与读者共同研究，从最大限度上避免多媒体教学的缺点，高效合理地发挥其在医学课程教育这一特殊领域的优点。

1 多媒体教学的概念

多媒体教学，全称为多媒体辅助教学，是指教师针对某一节（单元）课程，以教学目的为大纲，利用文本、图片、图形、音频、视频、动画等多种素材制作，在课堂上利用多媒体计算机、屏幕投影仪进行操作的辅助课堂教学的一种教学形式[1]。

2 多媒体的优点

2.1 形态多样，信息量大，使课堂教学更立体、丰满

医学教学中的基础课，如解剖学、寄生虫学、病理学等课程常需要配合大量挂图、标本、模型等教具讲授，陈旧的挂图版本往往落后于前沿的医学知识，频繁的更换挂图降低了课堂授课的效率。多媒体课件在制作过程中，往往会用到多种素材与技术手段，直接在教学幻灯中加入大量图片及动画，如解剖图片、病理及微生物图片，这样的多媒体课件应用于医学教学后，使得抽象、复杂的学习内容直观，学生对医学基础知识的理解更生动、具体，大大提高了授课效率。枯燥的医学知识可从多种角度诠释，用多种方式演绎、学生听课时会被大量的动画、音频、视频等交替刺激，这样的立体教学降低了学生的视觉、听觉疲劳，学习效率大大提高[2]。

2.2 知识更新快、成本低、提高学习效率

多媒体课件的文本制作过程要比书写板书、换小黑板快很多，而且在讲解过程中，进行修改、补充前沿知识的效果也是传统教学手段不可比拟的，多媒体课件所包含的信息量更大，图片及相关知识点可以随时更新，使得课堂的教学内容有了最大范围的扩展，对提高授课效率，增加课堂中学生提问及与教师交流时间是很有帮助的。

其次，很多医学课程都需要教具模型，某些教具价格昂贵，应用多媒体课件可以通过动画、图片等方式全方位展示某个知识点，代替了教具的演示作用，大大降低了授课成本。医学专业课如内、外科学授课时，常常需要大量的标本和病例，但该类资源有限，另外部分课程内容，要再次规划，集中在实验课上统一讲解，不仅不方便，还会扰乱课程的教学顺序。但有了课件后，就可以用播放图片、动画、视频等手段来弥补这些不足。这样，理论课以外的课程就可以在教室进行讲解，降低了教学成本的同时提高了学生的学习效率。

3 多媒体课件应用出现的问题

3.1 学生消化吸收过程不足

既往的医学课程讲授时，常采用板书形式，授课是边总结边写，教师常把重点知识列在黑板上，教师书写的过程也就是学生思考的过程，教师书写板书时，学生有短暂的思考及消化知识点的过程。多媒体课件应用时，可以在课堂上展示大量的信息，但正是因为其知识量大，速度快，也会导致教学重点不突出的现象[3]。另外，如果掌握不好播放多媒体课件的速度，快速的播放课件上的文本，会导致学生对知识点思考时间不足，加重学生课后负担。

3.2 不能形成日常化、对课件制作能力及教学硬件要求高

医学不同于其他自然科学，它的学科发展速度快，专业课知识更新率高，制作医学课程的多媒体课件时，常需要在互联网中查阅国内外的前沿文献，结合最新的研究成果讲授，要求教师掌握的检索知识水平全面。制作幻灯需要很多计算机软件应用的相关知识，目前课件制作软件主要是Power Point、Author ware、FLASH等，常需要授课教师花费业余时间学习[4]。

目前，医学高等院校教师受年龄层次、教育背景、学历等多方面因素的限制，应用多媒体教学的能力参差不齐，很多教师未能利用多媒体课件的优点，却将教案内容照搬到幻灯中，在多媒体里大量的堆砌文字，讲授时过分依赖幻灯片，忽视了备课过程，这些都不利于多媒体教学形式的高效使用[5]。另外，多媒体课件在应用过程中需要多媒体教室放映，而一些学校硬件设施不完善，不能保证多媒体教室的数量，限制了多媒体课件的应用范围。所以，课件大多出现在了教学比赛中，而很少显身于日常教学。

3.3 喧宾夺主，应用太过

多媒体课件的出现，是信息化教学的里程碑，是课堂教学改革的重要转折点，因此成了教学比赛与学习中不可或缺的一部分[6]。于是，很多老师沉醉于课件表现形式的繁杂与全面，制作以大、全、艳、繁、动为追求目标，错误地将多媒体作为课堂的主角，课堂教学似乎都成了课件的展示过程，忽略了老师的引导、以学生为主体等教育本质。特别是新课改实施以来，多媒体课件成了教学必备内容，甚至很多医学院校盲目的要求提高多媒体授课率，其实很多医学课程中的内容不适合多媒体讲解，如生物化学中各种化学公式的推导计算，以板书形式讲授会收到更好的效果。

4 如何更好的应用多媒体

4.1 制作高品质课件

课件的灵魂在于课件的设计及教师的充分讲解，一个好的课件要具有自己的特色，但又必须依附于课堂与教师。教师制作多媒体课件时，不应盲目追求花样，而是注重实效，更多的将时间与精力放在布局、设计上，让多媒体更好的为课堂服务、为教师服务、为学生服务。选择丰富的素材，用相应的表现手法，组合成一个高品质的课件。

教师本身就是一个终身学习的职业，医学院校的教师更是如此，制作多媒体课件时，要将最前沿的学科知识融入其中，拓宽专业口径，培养学生创新能力[7]。另外，教师在制作多媒体课件过程时，应当多学习相关的计算机软件知识，提高课件制作与应用的技术。当在教学中应用一项新技术、新方法时，把理论应用到实际，把科技应用到教学是讲师孜孜不倦的追求目标，掌握多媒体制作技巧，最大限度的把学生们的思路打开，提高课堂效率。

4.2 摆正多媒体在教学中的位置

多媒体教学的定义中明确指出，多媒体是辅助教学的手段。教学时，应重视教学的本质，树立学生为教学活动主体，加强学生创新精神的培养。教师应当合理的利用多媒体这项先进的技术手段为学生服务，明确主次关系，不能本末倒置。各类教学比赛中，避免盲目追求多媒体课件的繁杂，评判标准应当以教案设计、教师讲授质量为主。

4.3 合理的选择多媒体教学的使用范围

实际教学中，教师应当根据学生专业特点、教学内容合理的选择多媒体这种教学手段，更好地解决传统教学中不能或难以解决的教学问题。因为各门学科的性质不同，使用的教学媒体也有所区别，就是同一学科，因各章节内容不同，对多媒体的使用也有不同要求。临床医学课程中很多的实践操作，如腹腔穿刺术、腰椎穿刺术等就可以通过多媒体放映。

5 讨论

随着现代信息教育技术的推广，医学院校教学设施的不断完善，多媒体辅助教学已被广泛地应用于各种医学课程的教学中，其意义和作用已为广大教师所认可[8]。不仅丰富了传统的教学手段，增加了信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效果和效率，也极大地改变了传统教学模式。但是，现实的课堂教学并不是每一堂课，每一种类型课都需要借助于多媒体形式，其先进性也并不能完全代替传统的教学手段。多媒体教学的使用应该寻求它和传统教学手段的结合点，适应医学生的专业特点及医学专业课程内容，制作高品质的多媒体课件，使它的优越性代替传统教学中的不足，发挥其在医学教育中的特点，起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]梁茜，吴鸿亮，吴志强.美国大学多媒体使用的启示[J].实验技术与管理，2013，22（11）：190-192.

[2]郭宏锦.多媒体辅助医学专业英语“EGP+ESP”教学模式互补研究[J].中外医学研究，2013，11（8）：67-68.

[3]季汉成.多媒体教学存在的问题与对策[J].教育与职业，2013，23（8）：162-163.

[4]李海龙.增强现实多媒体教学环境设计[J].中国远程教育，2013，33（8）：87-91.

[5]陈翠荣，赵飒.高校多媒体教学中存在的问题与对策-基于调查访谈法的分析[J].黑龙江高教研究，2013，21（8）：19-22.

[6]向朝春.高校教师运用多媒体教学存在的问题与对策[J].教育探索，2013，46（3）：41-42.

[7]张哲源，白和亮.浅谈多媒体教学在教学中的应用[J].激光杂志，2003，24（1）：58.

第7篇：多媒体课程范文

普及多媒体教学需要对教学资源和设备投入进行相应的改善，目前在我国，无论高校或中小学都已基本普及多媒体教学，这种生动的教学方式使学生在学习过程中能够更主动的集中注意力，因此教学效果随之取得了明显的提高。在多媒体教学的广泛应用下，怎样使用这种生动的的新技术为现代教学服务，就成了目前教学方法改革的首要问题。尤其在艺术教学领域，多媒体的教学方式已经在教学中得到了广泛的应用。多媒体的教学表达方式使以前生硬的电子产品在教学环节中变的生动形象。在教学环节中我们主要利用多媒体来表现变化的、动态的、有实际形态的教学内容，这也是使用多媒体教学的优越性。然而，使用多媒体授课的教学方式也存在着一些问题，例如不加心思的多媒体课件只是书本的电子化，多媒体课件做的太过花哨，导致学习者被眼花缭乱的陪衬效果干扰，从而忽略了课程的重点等等。在这样的情况下，我们就需要依据所授课程的性质和特点，来制作课件，避免以上不良现象的出现，做到适时把握使用多媒体的制作尺度，从而设计出高质量的教学课件。

2探索多媒体教学的特点与优势

一直以来，多媒体教学给人们的印象是图、文、声并茂于一身的媒体教学方式，它在实现传播一体化的同时还为培养信息时代需要的开创性人才提供了强有力的技术支撑。目前越来越多的院校都在课程的传授中利用多媒体技术，尤其在艺术设计类的课程中，多媒体教学已经显得更加必不可少。在艺术设计教学过程中，以文字、图形、声音、动画等多种形式呈现出来的视觉效果，大大增强了教学内容的生动性和直观性，其丰富的视觉感受力充分调动了艺术类学生对课程的关注度，从而提高了学习效率。以多媒体为授课方式的目的是为了给学生一个直观、便捷的学习方式，如果想让学生更好的吸收教学内容，从而加深学习者的理解，激发学习者内在的学习动机，就需要授课者在多媒体课件制作的环节多加用心。我国目前的总体教学方式正逐步摆脱传统的教育模式，从过去的“老师讲、黑板写、背课本、学生记”传统老旧模式转换为便捷的科技模式，这与现代学生对学习效率的需求相吻合。当今教育的发展需要我们将固有的教育模式进行创新，引入了许多其他的现代教育技术手段。如电视、投影、录像等先进的视听媒体技术，利用多媒体技术可以在文本中添加动画、图形图像、声音、动态视频等多种媒体素材的这些优秀特点，结合强大综合使用功能，我们可以制作许多计算机辅助教学课件，以此充分创造出一个生动有趣的教学环境。

3多媒体教学在艺术设计课程中的应用

对于艺术类课程来讲，设计和制作多媒体课件中的讲授内容则非常重要。因为在艺术类课件的设计中，我们应尽可能的让学生分清讲授内容的先与后、轻与重，从而方便学生掌握新的内容，领悟教学环节中的重点，同时多注意学生学习情况的反馈。多媒体的教学方式是教师与学生之间利用现代科技相互作用而发生变化的过程，所以在多媒体教学中我们仍然要遵循一些基本原则来确保教学目标的明确，在目标达到后能给学生以真正理解、真正吸收的真实感，这也能使学生向更高层次的目标进行追求，激起学生对更多知识的渴望。艺术类学生在学习过程中对老师制作的课件有一定的审美和趣味要求，因为艺术设计专业本身具有较强的灵活性和创新性，死板教条的授课模式无法被学生们接受。因此在艺术设计的课程中需要更多的图像来进行，单凭教师语言上的单一描述，很难使学生对事物的特征定位准确。虽然有些教师为了解决这些抽象问题而花费了大量的时间和精力，但学生仍然会觉得难以理解，甚至会觉得厌烦。而多媒体的教学应用能够直观地将与艺术设计相关的案例和实物生动清晰的向学生展示清楚，做到复杂的事情简单化，使学生轻松的理解所教科目的内容及目的，面对面的欣赏到优秀的设计作品，激活学生的开放思维，促进学生对课程的内容进一步理解。

4优化艺术设计课程中的多媒体教学方式

第8篇：多媒体课程范文

关键词：视频媒体；网络课程；多媒体

随着社会的不断发展和进步，各大院校的教学理念、教学模式和教学手段不断的发展与更新，多媒体网络教学已经成为了教学不可缺少的手段之一，而视频媒体则成为了多媒体网络课程中的一大亮点。因此，一部多媒体网络课程的质量高低很大一部份取决于视频媒体制作的好坏。

一、视频媒体的主要优势

视频媒体与图片、文字等其它媒体比较起来有着它独有的自身优势，充分的了解和把握这些优势，对于我们在多媒体网络课程提高视频媒体的水平有很大的帮助。

首先，视频媒体具有表现性强的优势，对学生来讲一些比较陌生的信息可以用视频媒体的形式呈现，视频媒体具有很强的表现力和感染力，尤其是在表现事物细节能力的方面，视频所能传输的信息量很大。它是一种将影像、声音、图片、文字的一种结合体。使学生能够更加简单快捷的理解视频媒体上的内容，提高了教学水平。

其次，视频有很强的纪实性优势。视频媒体能够比较全面而且真实的记录整个完整的教学内容。相比于动画来说就有本质的区别，动画很多时候具有一定的假定性和虚拟性。比如在讲解动物与自然的时候，动画给人一种虚假的表现力，而视频媒体则会给学生带来一种真实感。让学生有一种置身于大自然与动物近距离接触的感觉，大大提高了学习效率。

另外，视频媒体还有具象性强的优势。具象性是记忆规律心里感知规律以及注意规律的重要基础，生动、鲜明的形象能够提高学生对本节课知识的吸收，同时还能提高学生的注意力有助于学生增强记忆力，一段完美的视频能够非常好的表达教学对象在空间和时间方面的运动变化。

二、多媒体网络课程中的视频拍摄、编辑、采集、压缩和储存

我们首先应该从视频媒体再多媒体网络课程中的优势和地位出发，掌握视频媒体的一些基本应用原则，结合电视教材的拍摄理论及镜头组合理论，指导我们对多媒体网络课程中的视频媒体进行拍摄、编辑、采集、压缩和保存，使之能更好的发货作用为教学服务。

1.视频的拍摄

多媒体网络课程的中视频媒体许多都需要后期编辑及处理，而且一般都采用小的视频窗口播放，所以在拍摄视频媒体的过程中如何提高视频媒体的画面质量是个非常关键的问题。

在画面的构图上有分了许多种，比较常用的如16：9、4：3两种。多媒体网络课程中的视频媒体与影视作品不同，影视作品中尝尝需要加入一些背景或者前景来体现空间层次感，而多媒体网络课程中的视频媒体主要是追求一种简单明了的背景空间层次感，整个画面简单而且背景不能够杂乱，尽最大可能的去突出主体，使整个视频媒体能够传达更多的教学信息。

在镜头的使用上，多媒体网络课程中所需要拍摄的视频要使用标准镜头，不要使用特殊镜头以免使视频内容产生变形，影响画面的质量。镜头的景别以中景和近景为主，不要使用远景。拍摄时要注意不要抖动镜头或者急推和急拉镜头，一定要保持一个舒缓的速度进行拍摄。另外在拍摄不同的知识点时要留给学生一个反应和理解的时间，让学生在学习的过程中一直能够保持一种放松平和的学习状态。

多媒体网络课程中的视频媒体和影视作品在编辑上有很大的不同。视频媒体在编辑上主要是追求后期的教学效果，所以缺乏视觉冲击力。而影视作品不需要追求教学效果，所以追求强调视觉冲击力。多媒体网络课程中的视频媒体主要用于满足各大院校的教学需要，它在镜头的变化、组合已经特技等编辑上也是为了能够更好的传达教学信息。

现在比较主流的视频编辑软件有两种，一种是Pinnacle，一种就是EDIUS了。Pinnacle比较适合家用采集效果很不错，而EDIUS比较专业画面质量也非常好功能也非常全面。视频媒体是用镜头来说话的，在编辑的时候应该注意每个镜头都应该承担这讲解教学内容的任务。因此，在剪辑组合镜头的时候每个镜头尽量不要分的过于细化而且显示时间也不应该太短。避免给学生造成目不暇接的感觉，影响教学效果。镜头切换景别时要注意变化不要太大。要给人一种舒缓的节奏同时保证景别间的联系性和逻辑性，不要给人一种跳跃过大的感觉。在多媒体网络课程中的视频媒体画面不要使用过多的特技效果，以免造成宣兵夺主影响教学效果。

总之，为了保证多媒体网络课程中的视屏媒体质量，在进行对其编辑时要时刻注意视频段落上的衔接。内容上要使镜头的顺序上保持整体的逻辑性，镜头切换上要采用比较舒畅平缓的镜头进行衔接，比如淡出、淡入、划出、划入等。

3.视频的采集、压缩和储存

第9篇：多媒体课程范文

【关键词】服装设计 多媒体 教学模式 探讨

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0030-02

教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工程专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小、手段落后、直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，进行远程教学，实现资源共享。服装设计与工程专业是社会时尚前沿的专业，服装设计课程是该专业的核心课程，因而对其教学提出了更高的要求。笔者针对有关院校服装设计课程的教学现状，在总结多年的教学实践经验中认为，信息技术与服装设计教学的整合，多媒体辅助与传统教学方法的结合，对培养学生学习服装专业的兴趣，提高服装专业教学的效率，改变传统课堂教学的方式，改变学生接受式学习模式为自主式学习，对提高教师运用现代教学技术的水平等具有极大的促进作用。

一 多媒体教学的特点

在教学过程中使用两种以上经设计而有机组合的媒体称为多媒体教学，这是现代教学手段中应用最鲜活、最有创造力的课题之一。笔者从教的江南大学多媒体教室普及，在服装设计等课程的教学实践中，对多媒体教学的实际运用有所感悟。

1.多媒体教学是一种现代化的教学手段

服装设计课程中涉及大量艺术思潮、流派、典型的服装设计案例。因为需要大量的图片展示，教师根据教学内容在黑板上画一步，学生跟着在笔记本上画一步，这种传统的教学方法费时、费力、效率低。而且教师很难讲清，学生很难听懂，对具体进行服装设计帮助不大，学生学习兴趣大打折扣。再说服装制图是二维的，而成衣是三维的，画在黑板上的服装结构图是静态的，要在黑板上将二维的制图演示成三维成衣是不可能的。学生学了四年以后，只能裁剪、制作老师所教的款式，面对一个全新的款式时就无从下手。因此，传统的教学方法在培养学生的实践能力和创新能力方面存在许多缺陷。多媒体教学是一种现代化的教学手段，声音、图像、文字、动画、视频等数字资源的集成，具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、质量高、使用方便、易于操作、交互性强等特点。教学时采用三维动画进行演示或者计算机模拟设计，效果更为直观，学生更易于接受。多媒体教学与传统教学方法相比有着明显的优势。

2.多媒体教学是一种新颖的教学模式

在传统服装设计教学中，受“一本教材一张嘴，一块黑板一支笔”的教学模式影响，文字单调，图形简单，学生的学习受到限制。教师讲授教学，学生被动接受，缺少师生之间、学生之间的互动。而现代化的多媒体教学形式新颖、效率较高。教师借助多媒体可以有效地实现教学过程的组织和管理。在绘图训练时，教师将示范过程及每个步骤的注解制作成课件，学生可以在屏幕上一目了然地看到每一步操作的过程，方便学生的课堂学习和课后练习。采用各种现代技术手段进行实时或异步的交流，提供Photoshop、CorelDraw或3ds max等软件工具，并与网络资源进行结合，从而构成开放性的学习环境，实现教师、计算机、学生三者之间的对话，使学生更加有效地接受专业知识，提高服装设计课程的教学效率。多媒体课堂教学能使传统的理论课与实验课合二为一，既有教师的讲授、启发，又有学生的质疑、练习，还有亲身实践的机会，使动脑、动口、动手结合起来。必要时，教师还可与某个学生进行网络对话，实施个性化教学。这样，根据学生的个性特点因材施教，使教学内容、进度适合每个学生的接受能力。因此，讲授、演示、练习、辅导的课堂教学结构更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

3.多媒体教学是一种科学的教学方法

传统的教学方法是“老师讲，学生听”“以教师为中心”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求，更无法体现现代信息技术的优势。心理学家研究记忆率时发现：同样的学习资料，单用听觉，三小时后能保持所获得知识的70%，三天后则下降为20%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持85%，三天后可保持65%。该结论表明：在学习过程中，同时使用听觉和视觉能明显提高记忆。如果给学习者以复述的机会，即以复习方式进行学习，其效果会更加明显，这正是通过多媒体教学手段才能实现的目标。多媒体教学方法使学生的学习过程变得轻松，学生在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，在轻松愉快的情感体验中，由感性到理性再到实践，实现认识的不断飞跃，从而大大减轻了学生的心理压力和学习负担。多媒体教学手段不受时间、空间的限制，把本来不可能在课堂上显现的教学内容直观、逼真地展现出来，这不但弥补了教材信息量的不足，而且能给学生优美和谐的直观感受，充实学生的感性认识、丰富学习内容，使学生牢固地掌握所学知识。

二 多媒体教学方法的研究

1.多媒体教学与传统教学之间的关系

多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，但它不能完全代替传统教学方式及内容。什么课程适合采用多媒体及计算机演示画面来表现，应根据该课程内容的特点。如运用逻辑思维语言来论述的抽象概念、演绎推理等，用视觉形象语言来表达就相当困难，若在屏幕显示某些公式的推导过程，则显得相当机械、呆板。课堂常用的口头传授方式，是人类交际中最基本的，也是最重要的行为之一，所以传统教学的口头传授始终保持着一定的生命力。无论传播媒体怎样先进、功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段。另外，多媒体课件难以制作，在一定程度上也影响了多媒体教学的开展。虽然大多数教师都愿意接受并运用多媒体教学手段去传输信息，但课件的制作非常艰辛，将备课笔记直接转化为多媒体教学课件是远远不够的。它涉及多个学科的多种知识，制作课件有“樱桃好吃树难栽”的感觉。所以一些教师特别是老教师习惯了传统的教学方法，备课时省时省事，上课时轻车熟路。另外，由于经济条件的影响，一般学校没有充足的财力购买相当数量的多媒体系统，传统教学仍是需要采用的教学方式。多媒体教学是对传统教学的继承和补充，而不是互相孤立或互相排斥的关系，也不是用一种手段去取代或否定另一种手段的关系。并非所有课程（内容）的教学都一定要使用多媒体教学手段，多媒体教学作为一种辅助教学手段，是否使用，应以提高教学质量为宗旨。

2.服装设计多媒体教学的探讨

传统的服装设计教学中，教学进度慢，绘图容易出现偏差，而且课与课之间的连接不畅。如果采用Photoshop课件或者服装CAD软件绘图，不但可以避免这些问题，而且还能培养学生的计算机应用技术和服装CAD操作能力，让学生借助软件学习服装设计、橱窗展示等，与手工技能融为一体，促进综合素质的提高。服装设计是培养学生形象思维和能力的课程，采用多媒体教学手段让服装设计的专业知识直观化、丰富化。通过刺激学生的视觉，使其大脑皮层产生兴奋，启发其自身的想象力，激发学生的专业学习兴趣。有创意、有特色的多媒体课件能很好地辅助教师开展教学工作，但一些院校的老师自己开发的多媒体课件仍是以文本资料为主，音频、视频、图片、表格、动画等较少；有的课件只是让书本搬家；有的教师采用多媒体授课，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；一些学生根本没有时间记笔记，对所学的内容印象不深，考试也难以应付。这些都偏离了多媒体教学的初衷。近年来，各有关高校在“211工程”建设中，花巨资购置的多媒体教学系统为我们提供了动态展示教学内容的操作平台，如果不能充分利用这一优势，无疑是一种巨大的资源浪费。

服装设计多媒体教学，首先要制作出受学生欢迎并具有专业特色的课件，课件文字的组织同板书设计一样要求合理，重点、难点都应该体现出来，使学生能直观地理解、很好地记忆。所以，课件的制作不能采用满屏的文字教案形式，要按照脉络清晰、简单扼要的原则处理课件中的文字；运用大量的图片和影像讲解服装款式和结构细节。教学的关键要将多媒体教学手段和传统的教学方式相结合，联合使用大屏幕与黑板，优势互补，改变满堂灌的教学习惯。黑白线描图片刻画服装的结构和细节，彩色图片展示服装的穿着效果，影视图像提供活动、立体效果和经过设计改变的服装样式。笔者尝试了基本概念、基本理论仍然采用传统讲授方法，画服装结构图、讲服装设计的具体方法和过程等采用多媒体教学。两种教学方法在运用过程中互相补充、兼容并进，融于一个体系之中，取得了较好的教学效果。

三 结束语

在全球信息化的今天，多媒体技术的高度发展为服装设计专业的教学方式改革提供了全新的载体。作为新技术革命的重要工具，多媒体提供了最新的艺术表现形式和空间，为人们提供了实现创意的机会和提高了设计效率。通过服装设计等专业课程多媒体教学，学生可以学习使用各种工具和表现技巧进行创意设计，并使设计技术、视觉效果、作品储存等与传统模式比较有无法比拟的优越性。学生可对服装设计课程作业进行可行性论证，可以学会利用计算机三维模型和真实感较强的图像，显示直观、逼真的服装设计作品，控制自己设计服装的结构、尺寸、重量、成本，学会设计与生产、艺术与技术的完美结合，从而准确地把握设计，并方便地与客户进行交流。学生还可以通过计算机网络的使用，把各种信息与教师或同学进行交流，充分发挥和利用这种新媒体的互动优势。笔者认为，多媒体教学是培养服装设计人才的重要手段，是实现素质教育的理想模式之一。但是，提倡采用多媒体教学，绝不是否定传统的教学方法，不同的教学手段都有它们各自的特点和独特的功能。在教学中它们是相互补充、相辅相成、协调发展的关系。将多媒体教学手段和传统教学方法结合起来，才能调动学生专业学习的主动性和积极性，才会获得更好的教学效果。

参考文献