教育案例研究精选(九篇)

第1篇：教育案例研究范文

[关键词]教育硕士 专业学位 研究生 案例教学

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）明确提出：“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。”可见，在教育硕士专业学位研究生的教学中开展案例教学是十分必要的，它可以起到促进深刻理解知识，促进理论知识向实践技能转化的重要作用。教育硕士培养单位想要做好案例教学，需要做好以下几方面的工作。

一、推进教育硕士教学案例库建设

（一）循序渐进，项目推进

高校教育硕士案例库的建设可以采取两种方式进行，一是以教学管理规定的形式对教育硕士任课教师的教学进行硬性要求；二是以案例库建设项目立项的形式鼓励教育硕士任课教师参与完成项目，以上两种方法各有利弊。为了能真正提高教育硕士的案例教学质量，学校应避免急功近利的思想，循序渐进地按照项目立项的方式推进此项工作。

（二）明确定义，找准特点

一个好的案例应该是完整的，案例要有时间地点等，具有完整的情节，并包括一定的冲突；案例必须具有典型性，应代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；案例还应具备启发性，能够引人深思，启迪思路，进而促进学生深入理解教学内容。

（三）遵循原则，择优入库

需要进一步阐明的是，案例教学的目的不是要传递尽量多的知识给研究生，而是要让研究生在主动发现和问题解决的过程中获得知识。所以，案例应具备一定的难度和复杂性，还要有一定的对不同观点的包容性。给研究生呈现的问题表现为复杂、模糊或不能直接解决的问题，引发研究生认知上的冲突，从而激发其主动学习的动机。

二、组织教育硕士案例教学的实施

（一）把握过程，分步教学

1.案例呈现。案例的呈现方式可以是纯文字描述，也可以采用图表、漫画、语言等手段呈现文字案例；利用多媒体手段呈现给学生；还可以利用模拟再现、角色扮演的形式呈现文字案例，来增加研究生的学习兴趣。

2.案例讨论。讨论是案例教学中最重要的一步，案例讨论一般涉及以下问题：案例中的疑难问题是什么？哪些信息最重要？解决问题的方法？做出决策的标准？什么样的决策最适合？应该如何制订实施计划？如何将计划付诸行动？

3.概括总结。在这个阶段，可让学生总结，也可以教师自己总结，在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

（二）总结经验，探寻规律

1.教育硕士的课程分为学位基础课、专业必修课和专业选修课，由于在开展案例教学的过程中要求任课教师与学生进行充分的沟通，所以，参加案例学习的人数不能太多，一般不超过50人。

2.教师进行案例教学之前，应该对案例难度进行区分，总体上所有教学案例都应该具有一定的难度，要让学生无法直接找到问题的答案。

3.案例教学是以学生为主体。在一堂课的时间里，教师应把80%的时间交给学生阅读材料、个人思考、小组讨论和全体辩论。教师应把布置案例、引导讨论、进行评价等时间控制在总时间的20%以内。

（三）结合理论，做好平衡

根据不同课程，案例教学在教育硕士课程中所占的学时可以占总体学时数的30%-50%左右。教育硕士任课教师宜在进行理论教学后，提前介绍案例，公布参考书目，鼓励学生利用更多的课余时间进行案例教学课前准备。

三、做好教育硕士案例教学的保障

（一）提高素质，加强培训

任课教师需要具备选择适合教学案例、引导学生进行讨论和创新的能力；任课教师要有善于倾听和指导研究生的思路和想法，发现并纠正错误，引导其正确分析的能力；任课教师还要具有分析学生的发言，及时发现问题，站在一定高度上总结学生的优点和不足，对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬，激发他们创新动力的能力。

（二）建立标准，科学考核

学校为加强教育硕士案例教学，需要出台案例库建设和案例教学的质量标准，对以项目建设形式开展的案例教学进行严格把关，科学评价。例如，可以对案例库的案例数量、形式和原创性的比例进行硬性要求。可以对听课学生在进行问卷调查，了解任课教师在实施案例教学时所选的系统性、实践性、启发性、教学形式、授课技巧和教学效果等方面的实际情况，对于发现的问题要加以妥善解决。

（三）积极推动，持续投入

在高校开展教育硕士案例教学离不开学校的重视和持续投入。学校需要认识到，在教育硕士教学中开展案例教学的重要性和必要性，在政策和资金上对此项工作给予一定的支持。此外，教学案例库建设具有较长的周期性，这样需要学校做好制度保障，保证对教育硕士案例教学工作的持续投入。

【参考文献】

[1]刘延东.全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议讲话，2013.7.10.

第2篇：教育案例研究范文

关键词：大学生创业 创业教育案例 信息库

高等教育大众化要求我国普通高校进行大规模扩招，有数据显示，从2001年的全国高校毕业人数114万，经过12年的高校递增式扩招，2013年的全国普通高校毕业生人数达到699万，虽然国家每年有公务员的国考、省考、事业单位等各种体制内招考，但是录取的人数非常有限，根本不可能消化这样庞大的就业群体。解决这一问题的重要出路，就是鼓励他们创业，以创业带动就业。江西省的创业环境和江西高校的大学生素质有着自身的特色，探求一条适合江西高校的创业教育模式对于推动全省大学生创业活动，促进大学生就业起到至关重要的作用。因此，本课题组成员利用各种信息途径实地采访、交流、收集、整理65位江西省高校大学毕业生的创业事迹，将他们的创业案例整理编辑并由江西省高校出版社出版，作为创业教育的案例教学的辅助教材。案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，为探索大学生创业案例教育模式、大力开展大学生创业案例教育提供了宝贵的素材，为激发大学生的创新意识、提高其创造力、培养大量的复合性创业人才，促进江西省高校案例教学提供实战式的信息库，为创业教育理论和实践架起一条有价值的桥梁。

大学生创业教育案例信息库研究背景

（一）国外大学创业教育案例研究现状

国外大学创业教育研究比较成熟，创业教育案例库也比较丰富。大学创业教育课程设计与教学方法研究一直是重点与核心，而案例库组建工程是其中最为重要的辅助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大学创业课程有三种模式：一是创业计划书（Business Plan，BP）。许多创业入门课程都是帮助学生分析一份创业计划书，而以后阶段的课程仍以创业计划为中心环绕展开。二是企业生命周期。指企业从创意到创业计划书、募资再到公司成立、上市等。三是企业功能。即以创业为主所衍生出来企业管理功能的课程教育。无论哪种方式，其教学的主流方式都采用案例教学，因此提供一个全面的案例库显得尤其重要。

美国的创业教育发展较早，成功的高校教育要数百森商学、哈佛大学、斯坦福大学的创业教育模式。美国是一个有创新精神的国家，美国年轻人创业很多。特别是美国大学生的“创业计划”大赛是一种成功的模式。Jonathan Levie在1999年对英国133家开设创业课程大学进行研究，发现大部分院校理论导向课程采取课程论文学习与采用固定教材教授方式为主，分别占55%和58%，而实践导向课程则集中在创业计划和创业者讲座方法上。Vesper对941所大学商学院调查发现，本科生教学基本采用案例教学，而且许多大学都组建了具有自身特色的案例库。

（二）国内创业教育案例研究现状

我国创业教育理论研究起步较晚，国内创业教育案例研究才刚起步。1990年下半年，由国家教委牵头，成立国家协调创业教育实验和研究小组，对创业教育目标、课程设置等方面进行有益探索。1998年，清华大学在其MBA教育中开设“创新与创业管理方向”。2002年5月，我国正式实行高校创业教育。北京航空大学举办了创业教育试点工作会议，以中国人民大学等八所院校为试点单位，为我国创业教育进入实质性阶段拉开了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南开大学、浙江大学、清华大学、吉林大学分别召开了创业教育国际研讨会。总体来看，目前我国创业教育理论研究和实践探索还不够，仍处于初级阶段，创业教育课程还未成体系，创业教育的基本方法还有待完善，仍然没有研究者完成一个相对成型的大学生创业教育案例库。

目前关于创业教育的教材相当缺乏，大多数教材缺乏好的大学生创业案例做支持，致使创业实践课程缺乏参与性、互动式。案例库组建工作需要专门的人才来参与收集资料、调查研究、文字整理，是一件非常复杂而艰辛的事情，研究者将在此方面进行探索。

大学生创业教育案例信息库组建的作用

大学创业教育课程设计与教学方法研究是当今高校扩招和就业率低下的社会发展急需解决的问题，而大学生案例信息库的组建是教学实践中最为重要的辅助教材。我国高校大学生的培养源于教育体制的模式，我国的教育从启蒙开始就是应试教育，在学校的课堂教育中，教师为主体，学生为辅，互动的因素极少，学校班级要完成教学计划，学校要提高升学率等硬性指标，学校的竞争力突出表现在各学校中考、高考的重点升学率上，严重扼制学生的主动性、创造性、动手能力、学习能力的培养。在家庭教育中，我国的家长经历改革开放、企业改制等社会转型的各种时代，绝大多数认为人生还是求稳的好，所以家长要求孩子从小听话，督促孩子好好读书，考个好成绩，好的学校，其它读书之外的一切事由家长操办，造成许多学生大学毕业后成为眼高手低的无竞争实力的一代。面对中国式教育成长的青年学生，如何改变他们的创业观念，激发创业信心？笔者认为组建江西省高校大学生成功创业的案例，通过现实中成功创业校友的创业事迹的宣传和感染，鼓励他们做有闯劲、有理想、有意志力的有为青年。课题组人员经过几年的采访、收集、整理、编写了江西各高校的大学生创业成功的中小企业案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，为创业教育实践案例教学提供辅助教材。

（一）为大学生创业提供指点和帮助

建立江西高校大学生创业教育导师库并由江西省高校创业教育研究与指导中心颁发创业导师聘任证书。聘请这些创业成功的中小企业的创业者到高校开展创业讲座、各种创业大赛的指导，为大学毕业生创业途中提供指点和帮助等。各位案例库的创业导师非常乐意建立长期的合作关系，为学生提供创业实习基地，也接收毕业生到自己的企业去学习和工作，大大提高学生的实际操作能力。在大学生创业教育课程的教学中，经济市场是无情的，如何规避创业的风险、选择适合项目，个人的性格、经历、能力等都可以通过创业导师的指导，了解自己的创业的有利因素和不利之处，可以少走弯路，也逐步历练出独立思考和处理问题的能力。

（二）有利于激发大学生创业的激情

大学生创业案例信息库的建立，有利于激发大学生创业的激情。江西省高校案例信息库的创业者都是各个学校的校友，创办的企业的规模都是中小企业，这样的关系让在校大学生没有距离感，也容易与校友进行交流和学习，有利于提高大学生创业的积极性。很多高校大学生也承认，在大学里没有掌握多少创造力、实践力和开拓精神。因此害怕创业，整天忙着考编制内的岗位。比如：2013年1月，哈尔滨7名研究生为获得“事业编制”而走上清扫保洁工作一线，成为社会舆论的焦点。许多毕业生在外企做过，工作经常加班，没有个人休息的时间。也想过自主创业，虽然国内还没有良好的创业环境，错过了黄金就业期很可能一辈子沦落。而很多家长都用一辈子的坎坷证明了“编制内”的优越，这也是我们无法忽视的现实。从这些方面看，有编制就意味着有一份稳定的社会保障，也理解有“编制”身份的份量。

复旦大学社会学院教授任远认为，“编制内”不可否认是一种现实的选择，却反映出人力资本配置的方向出现了扭曲。如果知识生产部门和企业不能吸纳最优秀的人才，将不利于社会发展的繁荣与活跃。如果最能吸纳人才的部门都是“编制内”，说明社会的活力在减弱，体制壁垒可能会形成社会分化和社会割裂。大学生创业教育案例信息库有利于提高大学生创业激情，开展各种创业大赛、创业论坛、关注有关各种创业信息、创业舆论宣传。鼓励并支持大学生多锻炼自主创新创业的能力。可以在各个高校的大学生孵化基地，有针对性地对大学生团队进行跟踪调查，让学生采访创业者、收集资料，通过创业导师经常性的工作指导，让大学生重新燃起创业的激情，因此形成良好的创业氛围。

大学生创业案例教育信息库组建的意义

（一）创业案例信息库建立有利于创业教育教学课程的探索和改革

创业教育案例贯穿于大学生创业教育大部分课程中，有利于提高创业教学效果。自20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了创业教育这一新教育理念，我国在20世纪末开始推广创业教育工作。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学开始试点。在这种背景下，不少高校纷纷成立组织，开展创业教育工作。大学生创业的动机源于对兴趣爱好、专业知识的拓展、性格的因素、经济的压力等。2013年全国共有699万普通高校毕业生，创业是缓解就业的途径之一。高校在对创业型人才培养过程中存在以下不足：第一，创业教育集于浅层次。许多高校开展创业教育主要停留在创业竞赛、报告。第二，创业师资缺乏。兼备理论和实践教师非常少。第三，创业教学课程不系统，且缺乏参与式教学技巧。建议高校的本科教学确保学生基础课程不变，适当弱化某些公共课程，着力加强学生的创业能力、领导能力和团队合作精神。比如开设企业家精神、团队拓展、思维训练、领导力、创业管理等课程。通过对大学生案例进行讨论、分析，总结成功与失败的教训，有利于提高大学生创业能力。创业教育案例贯穿于大学生创业教育大部分课程中，是案例教学的基础，只有拥有丰富的案例资源，才能更好地引导学生的创造性融入课堂，从而大大提高创业教学效果。

（二）创业案例信息库建立有利于提高学生素质和培养创业复合型人才

创业案例为大学生建立社会网络关系，为学生提供学习参观平台和实践的平台，有利于创业教育的教学效果。不少大学生往往只是有创业的想法，一旦真正实施起来就害怕难操作和坚持。对创业大学生而言，创业是加深个人历练的过程，创业的路程举步维艰，从创业计划的方案制定到异地创业的实践，会出现与事先计划方案的不同点，比如由于对目标的不熟悉，方案制作可能与实际活动不相符合，对突发事情应急措施不够，这些往往让创业者措手不及、无法应对，从而体验到市场经济是无情的。如果通过创业导师的提供帮助，建立和积累社会的各种资源，积极主动去学会拓展能力，在创业的路程中会少走些弯路。江西省大学生创业案例信息库的建立，有利于高校案例教学的效果。创业教育是立体化多层次教学体系的教学特点。

综上所述，大学生创业教育案例信息库组建适用于江西高校的创业教育模式，对于推动江西全省大学生创业活动，促进大学生就业起到至关重要的作用。因此，大力开展江西省大学生创业案例教育有利于激发大学生的创新意识、提高其创造力、培养大量的复合性创业人才、发展大量的高科技创业企业，最终促进江西省经济的跨越式发展，并实现江西省经济在中部地区崛起。

参考文献：

1.杜侦，陈文华.江西大学生创业故事.江西高校出版社，2011

2.关小燕，陈文华.高校创业教育研究.江西高校出版社，2010

第3篇：教育案例研究范文

一是教员讲评学员的案例分析报告、讨论发言、编写的案例。教员可以通过评案例的方式，来把握案例教学的方向，进而保证案例教学的质量，是保障案例教学活动健康发展的重要手段。在学员的案例分析报告上，教员应给出中肯和恰当的评语。课堂讨论不能脱离教员的掌控，教员要密切关注和指导学员的讨论内容，要对学员的课堂发言进行点评，看他们是否真正发现了案例所涵盖的问题，审视他们提出的解决问题的方案是否可行，并据此判断学员对问题的认识和理解是否到位。二是学员评价教员所运用和编写的案例。学员评案例，可以在课后随时同教员交流，可以安排专门的时间，也可以利用评教评学的时机进行。案例评判是双向的，是相互影响的，通过学员的评价，可以促进教员更加用心地精选案例，在课堂上更加有效地使用案例，在不断的实践中逐步提高案例编写和选用的质量。

二、案例教学实践应关注的问题

任职教育案例教学虽然取得了一些经验和成果，但总体水平与军队发展要求相比还有一定的差距。改进军事案例教学实践中存在的种种问题，不仅会提高案例教学效果，而且会大大提高任职教育的教学质量，有助于学员岗位任职能力的生成。1.定位不够准确，适用范围放大。目前，军事任职教育中存在的突出问题就是对案例教学的认识尚不够准确。在很多院校的任职培训中，教员只不过把一些把案例拿来作为实例以便于理解，这实际上并不是实际意义上的案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对培训内容进行说明，因而我们不能简单地把举例或对战例、事例的分析看作是案例教学。案例教学一般需要设定一个特定的环境，而案例就是置身于该环境下的具体的事实，学员通过分析问题解决问题，来体验管理者或被管理者当时环境下所需进行的思考和分析判断。在给定的环境中事件如何发展，要由学员做出判断和决定，而这一过程需要他们的经验和知识。通过具体的案例教学，学员应该掌握自行解决特定问题的能力。这些案例来源于实际工作经验的积累，它们包含了管理者或被管理者各自所面临的问题，在教学过程中，无论是针对模拟的军事管理中复杂多变的情况还是针对案例中设置的特定情况，要训练学员做出正确无误的决策，提升学员的岗位任职能力。2.案例质量欠缺，资源供应不足。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学便成了无源之水。同时，案例自身质量的优劣也影响着案例教学的质量。近年来，我军许多任职院校开始重视案例教学，但是在案例的搜集方面还应当投入更大精力，整理与分析的水平也有待提高。另外现存的部分案例早已陈旧，缺乏代表性，而优秀教学案例的形成过程往往要耗费较长时间和较高费用，只有在院校政策的支持下，投入专门的人力、财力才能编写出适合教学运用的案例库。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。因此，教学过程中常常会出现想进行案例教学，却找不到合适案例的现象。3.培训差异忽视，案例盲目运用。培训对象不同，学科不同，教学方法也应当不同，因此，是否采取案例教学必须根据课程的需要来确定。在以领导与管理课程为代表的能力训练中，案例教学的教学效果有目共睹，教学实践给出了最好的答案。但是，案例教学方式既不是万能的，更不是能够取代其他一切学习方法的灵丹妙药，教学方法的进步就是在继承好的传统的基础上不断创新。军事任职教育中存在着把战例改编成案例、把战例分析改换成案例分析、把想定作业改变成案例教学的现象，就是一种不顾差异、盲目运用的问题。案例教学方法如果使用不当，用在了不适合这种教学方式的领域，将不会产生积极的效果，甚至使人怀疑案例教学方法的创新性和有效性。4.专业课程设置，案例教学受限。一是案例教学的自主性受到了一定的束缚。目前，每门军事任职教育课程都有与之对应的《专业人才培养方案》，并根据方案制定了每门课程的《课程标准》和《课程教学设计方案》，针对课程教学的目标内容和教学实施的方法手段等提出了具体要求，作为教员授课过程中必须遵循上述要求，因而案例教学的选择范围从一开始就受到了限制。二是案例教学的时间性难以得到充分的保障。一个完整的案例教学过程往往需要较长的时间才能达到预期的教学效果，而课程安排的总时数往往很难满足案例教学的要求，使得教员只能“望时兴叹”，即便进行案例教学，也只能偶尔试之，浅尝辄止，根本无法全面展开，在一定程度上影响了案例教学的效果。

三、案例教学实践存在问题的解决方法

1.案例库建设应当制度化。军事任职教育院校应该就案例库建设制订相关制度，把案例的采集和编写工作规范化、流程化，独立设立项目或纳入培训建设项目，根据需要给予必要的经费保障，逐步形成案例库建设的规范化、制度化运行机制。2.根据作战需要进行案例库建设。案例库建设要立足实际，符合实际作战需要，急一线部队所急，想一线部队所想，因此，一定要与一线作战部队加强沟通联络，用他们单位正在关注和思考的问题以及每年演习以及训练中遇到的问题作为素材，在此基础上进行调研和分析，编写案例教材，充实案例库。3.参考借鉴其他院校案例库建设经验。案例库建设在很多地方院校、军事院校都已有较多的尝试和创新，也积累了很多经验，军事任职教育院校应当充分学习其他院校的相关经验，实行拿来主义。还可以根据不同教学内容和研讨专题，与教学内容或教学方式相近的兄弟院校联手合作，组织编写一些具有代表性的教学案例，丰富案例库。4.吸收优秀学员参与编写案例教材。许多培训班学员来自一线作战部队，了解部队的实际需求，掌握部队的实际情况，因此，作为发掘学员潜能的方式之一，吸收优秀学员参与编写案例教材会大有好处。学员参与编写案例，需要抓好几个关键环节：首先，要严格遴选优秀学员，尽量选择在一线部队工作脚踏实地且经验丰富的学员。其次，由编写案例教材的主要教员或外聘的专家对学员做专门培训，帮助学员掌握案例编写的基本要素、基本规范、编写流程和写作要求。另外，要求学员紧紧围绕信息化条件下现代化战争的作战需求，以所从事的具体工作期间成功或失败的事例为蓝本，结合学习培训主题编写案例，把军事变革和科学发展的生动实践和新鲜经验充实到案例库中。

四、结束语

第4篇：教育案例研究范文

关键词： 高等教育管理学 案例教学 必要性

高等教育管理学是一门政策性、实践性、综合性很强的应用学科［4］，是培养高等教育学专业研究生时必备的一门课程，其学科的特点决定了高等教育管理学科教学中实行案例教学有利于培养学生的运用理论解决实际问题的能力。案例教学具有客观真实性、突出实践性、较强综合性的特点，运用于高等教育管理学课程教学中能调动师生的积极性，有助于培养学生的实践能力和创新能力。

一、案例教学

案例教学自上世纪20年代在美国正式推广以来，受到了企业界、学术界和教育界的重视和支持，在全世界范围产生了广泛而深远的影响。案例教学又称案例法、案例教学法。

（一）内涵。

案例教学是一种以能力培养为目标，以教学案例为媒介，以个案分析为切入口，以学生共同研究和观点碰撞为主要施教方式的一种教学方法。［2］案例教学有别于传统的事例教学，案例作为案例教学的核心，必须具备客观真实典型的特点才能作为编写成教学案例的素材。案例教学作为一种以教师为主导、学生为主体的研究式教学方法，整个教学过程是在一种开放的教学环境中，不是注重对理论知识的传授和讲解，而是贯穿对具体案例问题的分析研讨，以案例问题为起点，以学生分析研讨为过程，以共同寻求解答为终结，目的是让学生在这一过程中运用已有知识分析解决实际问题，从而获取新的知识。

（二）特点。

作为一种功能独到、有广泛适用对象和适用范围的教学方法，案例教学有自身的特点，这也是案例教学之所以行之有效而被广为采用的原因。我认为，案例教学具有两个引人注目的重要特点：第一，案例教学过程中能形成师生学习共同体。这正如美国哈佛大学教师教育的负责人、极力倡导在教育管理学教学中导入案例教学的梅塞思(K.Merseth)博士所说:“与那种松散结合的个体学习者不同，案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体中，每个共同体成员都分担着学习的责任。”［5］案例教学过程的核心就是打破老师课堂讲授知识的固有模式，而针对教学目标选取真实案例，引导学生从多个视角剖析案例问题，并作为参与者融入到讨论中，从而共同寻求解决问题的方法。第二，案例教学侧重能力的培养和训练。案例教学的实质就是学生运用原有知识从发现和解决实际问题中学习增长新知，在此过程中，不仅培养了学生的实践能力和创新能力，唤起了学生团队合作的集体意识，而且训练了学生的信息搜集、语言表达、归纳概括等多种能力。

二、高等教育管理学

高等教育管理学作为从高等教育领域分化出来的一门新兴学科，在二十多年的发展中，从工作经验体系到科学理论体系，其学科体系一直都是专家学者研究的重点。

（一）学科性质。

关于高等教育管理学科性质问题一直存在争论，高等教育领域的专家学者各持己见，归纳起来有四种观点：（1）高等教育管理学是高等教育学的一个分支学科；（2）高等教育管理学是管理学的一个分支学科；（3）高等教育管理学是边缘学科，它既是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支；（4）高等教育管理学是交叉学科。［6］我更倾向于第四种观点，高等教育管理学是一门独立的交叉学科。高等教育管理学虽然移植、借鉴、融合了其他学科尤其是管理学领域的理论方法，但是以高等教育管理活动的理论与实践问题为研究对象，体现了高等教育领域的特殊性。高等教育管理学的一大特点是运用理论为实践服务，从而在实践中发展理论，故其特质是实践性。

（二）学科目标。

高等教育管理学的根本任务就是揭示高等教育管理的本质及其变化规律，［3］而高等教育管理的本质通俗说法是高等教育日常运转的实践活动。在此基础上，我认为高等教育管理学的学科目标是培养具备高等教育管理的专业知识，具有在日常高等教育管理活动中进行实际工作和科学研究能力的高级人才。

（三）学科内容。

学科内容可以从两个角度来划分：第一个是从宏观和微观层面的视角，第二个是从常规理论和热点问题的视角。第一个视角：从宏观层面出发，高等教育管理学的学科内容包括整个高等教育部门中的管理现象、高等教育管理的规律；从微观层面出发，高等教育管理学的学科内容交叉渗透了教育学、经济学、管理学、公共管理学等学科理论，主要研究具体的高等教育管理实践活动，其中包括如何对教育和教学过程进行管理，影响管理效能提高的各种因素有哪些，如何对人、物、时间、信息等资源进行管理，使其发挥最大效用，最终达到提高高等教育的办学效益之目的等。第二个视角：高等教育管理学涉及的常规理论包括高等教育管理的发展历程、基本原则、基本规律等及具体管理实务如高等学校的行政管理、科研管理和后勤管理；高等教育管理学涉及的热点问题包括高等学校的定位、结构和内部体制改革，高等教育政策，政府大学社会的权力与责任，现代大学制度，校本管理等一系列重大现实问题。

三、案例教学的价值在高等教育管理学科中的体现

案例教学在法学、医学及工商管理学界的成功运用，尤其是哈佛商学院的推广，使得案例教学成为教学方法中的热点研究问题。教育工作者们开始着重探究案例教学在单一学科及跨学科教学中的价值，比如近年来很多教育界学者开始研究案例教学在教师教育、教育管理和学校管理中的应用。同样，高等教育管理学作为培养未来从事高等教育管理工作和研究人才的交叉学科，案例教学在课堂教学中的使用价值值得重视和研究。我从以下三个方面深入探讨案例教学的价值在高等教育管理学中的体现。

（一）理论与实际相结合映射学科特性。

案例教学通过在学生面前呈现生动典型案例和模拟真实情境，让学生更直接和深层次地认识事物的本质，更有效地将所学理论运用到实践中去。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，［1］这正好映射了高等教育管理学的学科特性。上文中我提到，高等教育管理学的学科特点就是实践性，它借鉴渗透综合了多学科的理论知识来指导高等教育领域的管理活动，并在实践过程中总结新的理论，从而促进学科体系的发展。一直有学者、学习者批判、抱怨，高等教育管理的理论空洞脱离现实，对实际中的高等教育管理活动缺乏适用价值。然而案例教学为理论和实际搭建了桥梁，拉近了课堂与社会的距离，在教学中将理论学习和实际运用捆绑在一起，供学习者自主思考研究。

（二）培养学生多种能力，吻合多元化的人才目标。

案例教学通常针对教学目标选取典型案例，学习者在对真实事件有直接感触或亲身体验各种情境的同时，围绕需要解决的一个或多个实际问题从多种角度出发，展开集体讨论共同寻找解决问题的答案。在此过程中，学生变被动为主动，脱离了对老师的依赖性和有标准答案的思维定势，在学习中自主思考分析，将理论学习与实际运用融会贯通，提炼出不同的解决方法和答案，在讨论中吸取他人的新观点拓宽自己的思路，从而有所创新。案例教学能培养学生独立思考的习惯、团队合作的精神和学习个性，提高学生理论联系实际分析问题解决问题的能力、激发创新思维，锻炼搜集处理信息、语言表达和文字综述的能力等。这些能力和素质符合从事高等教育管理工作和研究的用人要求。高等教育管理学不仅需要培养具备高等教育管理理论知识的人才，而且需要培养在日益复杂和变化多样的高等教育管理活动中能自如处理协调各种日常管理事物和突发事件并能解决实际问题的高等教育管理人才。在这方面，案例教学必将凸显其优势。

（三）优质案例与多元结果契合学科内容的多样性。

在案例教学中，案例起着至关重要的作用。作为教学案例一般有几个特点：（1）取自社会经济活动中的现实问题或曾经发生的历史案件，相关资料客观真实有较强的实践性；（2）在同类事件中具有典型性和代表性，蕴含值得研究的问题；（3）紧扣相应主题，简单生动的描述了事件的发展过程；（4）以叙述事件为主，内容丰富。从上文可知，高等教育管理学中蕴含了高等教育管理领域的所有理论和实际问题。由于时代的发展、制度的变迁，影响管理活动的因素日益繁杂，管理知识和理论逐渐多样化，高等教育管理领域也不例外。因此，学习高等教育管理学的理论知识，必须认识和了解不同的政治、经济、科技和文化背景，结合具体的实际情况，因时因地制宜，权变各种管理因素高效达成高等教育管理目标。［7］若将案例教学运用于高等教育管理学中，则案例能完全呈现出管理活动中的各种因素和实际问题，符合学习高等教育管理知识的需要。同时，高等教育管理中的热点问题通常会有多种结果和论争，这也是由高等教育管理活动的多样化和复杂性所决定的。在传统教学中，标准答案严重束缚了学生的思维能力，而案例教学则为各种观念的碰撞提供了平台，多样化的思路可以提供多元的结果。在案例教学中，学生有充分的自由空间针对高等教育管理学的热点问题各抒己见，在各种思想中取长补短，这正符合管理活动多样化理论和解决方案的需要。

四、结语

我通过上文三方面的论述，充分证明了案例教学的特点符合高等教育管理学科教学的需要，在教学中充分体现出价值。高等教育管理学科课堂教学过程中存在诸多的问题，例如课堂氛围僵硬、教师注重理论而忽视引入实际问题、学生讨论缺乏积极性难以争鸣等。相对于目前的教学状况而言，优势突出的案例教学运用于高等教育管理学科教学中，不仅有利于改善现存的教学问题，而且有助于提高教学效果。如今越来越多学者针对高等教育管理学的特点，研究案例教学的价值和可行性。虽然很多教育者认识到了案例教学的重要性并尝试在高等教育管理学中运用案例教学，但碰到了很多的问题，比如传统教育理念的束缚、案例教学理论的系统研究和教师培训力度不够、案例教学的课前准备和组织实施有难度、没有专门的案例研究和编写机构导致案例资源缺乏、课堂效果不尽如人意等。不可否认，案例教学在高等教育管理学中的有效运用和自成体系还有很长的一段路要走，社会、高等教育机构和高等教育研究者需要通力合作，加大资金投入，展开社会调研，编写案例库，加强案例教学理论学习，吸收国外成功经验进行教师培训，争取充分利用案例教学的优势改善高等教育管理教学。

参考文献：

［1］李德林.案例教学［M］.青岛：青岛出版社，2006.

［2］梁周敏，章立民，杨宝成编著.案例编写与案例教学［M］.河南：河南人民出版社，2007.

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［6］白逸仙.高等教育管理学作为一门交叉性学科的合理性辩护［J］.现代教育管理，2009，（1）.

第5篇：教育案例研究范文

[关键词]工程教育；课程改革；基于问题的学习；奥尔堡大学；PBL

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0100-06

在知识经济时代。包括人口特征、全球化及技术革新等方面的强大力量，驱使工程在社会发展中起着愈发重要的作用。恰如英国政府2008年的《创新国家白皮书》（Innovation Nation White Paper）所言：“未来的科学家和工程师是英国经济竞争力的重要人力资源。对需求与供给方而言，需要坚实的科学、技术、工程和数学技能”。无独有偶，2007年美国竞争力委员会（council on Competitiveness）的报告“竞争力指数：美国的地位何在”（The Competitiveness Index：Where Amenca Stands）发现，“中国年轻的职业工程师总数达158.9万人，但适合在跨国公司工作的人数只有15.9万人，约10%：而美国年轻的职业工程师总数为66.7万人，比中国的一半还少，但适合在跨国公司工作的人数却有53.8万人。约占81%；该比例英国为80%，德国为80%”。可见，工程人才对工业企业的重要性不在数量，而在质量。反观我国工程教育现状，课程“重理论轻实践”的问题依然存在，学生学习的积极性和主动性不高，学生解决工程实践问题的能力不强，这些问题迫使教育工作者思考：学生学习是课程改革的核心要素，课程改革应当设定什么样的预期学习结果？如何引导学生积极主动地参与高质量的深度学习来培养工程师所需的知识和技能？如何评价课程改革和教学效果？

基于此，本文以丹麦奥尔堡大学的工程教育课程改革案例为研究对象，收集多种证据来源，深入剖析课程改革愿景与目标、课程开发与结构设计、学习方式与学习评价，总结该模式的特点、价值取向和课程改革经验，以期为我国大学工程教育课程改革提供北欧国家的实践启迪。

一、课程改革愿景与目标

（一）背景

丹麦奥尔堡大学（AAU：Aalborg University）成立于1974年，其学校形象品牌“基于问题的学习”（PBL：Problem Based Learning）享誉世界。自建校起，该校工程学院就采用PBL模式，30年的实践经验表明，工科毕业生能更深刻理解并熟练运用工程专业知识，受到企业雇主的一致好评。PBL源于杜威的实用主义教学法。20世纪60年代后期，加拿大的麦克马斯特大学（McMaster University in Canada）和荷兰的玛斯曲奇特大学（Maastricht University in the Netherlands），最早采用PBL教学法。随后，PBL教学法在化学和医学课程中应用。1970年伊始，以项目为组织载体的问题导向式学习法，在丹麦的两所新建大学——罗斯柯德大学（Roskilde University）和奥尔堡大学而发展起来。

在21世纪，奥尔堡大学正在深化PBL课程改革。以回应知识经济社会对工程师培养质量的诉求。奥尔堡大学认为，在知识经济的市场背景下，知识的复杂性和工程的可持续发展对工程实践和工程教育带来了诸多挑战，需要工程师具备新的技能。传统上，工程师在“黑箱”（Black Boxes）内进行设计，如今工程师需在一个跨文化、跨学科的团队中协同工作。PBL因其具有哲学层面的理念，简易操作、成效显著，因而是解决上述问题的创新方法。

（二）愿景

PBL课程改革具有“三脚架”式的愿景：专业愿景、教与学愿景、人与社会愿景。这就意味着，PBL课程改革应同时关注专业与职业的需要，关注学生学习的需要，关注人与社会发展的需要。具体而言，专业愿景指帮助学生奠定灵活的专业知识基础，培养学生较强的专业能力，为毕业生进入专业实践领域从事职业工作做好准备：教与学愿景指培养学生自主、积极的学习态度，形成良好的学习氛围；人与社会愿景指培养学生的团队合作、沟通交流和人际交往的能力，以满足社会需求。

（三）目标

在全球化背景下，PBL课程改革的目标体现在两个层面。其一，从学习层面看，PBL旨在促进深度学习（Deep Learning），而非浅层学习（surface Learning）；促进活动学习和有意义的学习；发展批判思维；提升自主学习能力；增加跨学科的知识和技能；培养管理、合作和沟通能力；培养专业意识和责任心。其二，从院校层面看，PBL能减少辍学率，增加按时完成学业率；支持教师和学生发展能力；激发学习动机，营造友好的学习环境；提升院校的形象，创建院校品牌。

二、课程开发与结构设计

根据“泰勒（Ralph W.Tyler）原理”，本研究将课程开发分为课程设计、课程实施和课程评价3个步骤。课程开发重点关注课程开发的过程模型（Process Model），而课程设计重点关注课程目标、内容和组织等要素与组织结构。

（一）过程模型

PBL课程开发过程不仅涉及到学生和教师两个主体，还涉及到价值观、组织文化、资源条件等多种因素的转变。其课程开发过程分为7个步骤，构成完整的序列，某一个步骤的改变都将影响到整体序列的改变。PBL开发过程模型，如图1所示。

（二）课程目标与内容

PBL的课程目标与内容因不同的应用模式而异。PBL课程有5类目标：获取知识、专业实践能力、多学科理解、跨学科学习和批判性思维等方面的能力。每类目标中课程关注的内容有所侧重，表现在知识、学习、问题情境、学生、教师与评价等课程要素中。PBL课程目标与内容和课程要素之间的关系，见表1。

（三）课程组织

PBL课程改革可以在单门课程、多门跨学科课程和学校课程体系3个层面进行。不同层面的课程组织结构也有所不同。

1.单门课程的组织结构

PBL单门课程的组织特点，体现在以学生团队工作为核心。讲授只是配合项目实施的支撑和补充，评价的形式和内容也与传统课程不同。传统课程与PBL课程要素的组织方式比较，如图2所示。

2.多门课程的组织结构

传统的多门课程以具体课程的平行并列为组织结构，而PBL跨学科多门课程的组织采取交叉融合的结构，在两者之间比较，如图3所示。

3.学校层面的课程组织结构

在学校层面采用PBL课程，有5种常见的类型。第一，单一型（single Module），课程体系全部由基于问题和（或）基于项目的课程组成；第二，拼接型（Patchwork or Shoestrings），每一学年中基于讲授的课程和基于问题的课程交替进行：第三，漏斗型（Funnel or Foundational），第一学年以讲授打基础，后续逐渐增加PBL的元素；第四，双股型（Two Strand），每一学年中PBL和其它混合模式交替进行；第五，集成复杂型（Integrated and Complex Approach），每一学年中由不同形式的PBL组合而成，并且这里的PBL指基于问题和基于项目的综合课程。后4种类型的课程结构，如图4所示。

三、学习方式与学习评价

PBL课程的实施与评价过程以解决问题为核心，以项目为载体，以团队学习为组织形式，穿插于理论讲授、文献阅读等环节，在教师指导下分析问题、实验、现场实践、产品汇报等，最终达到学习目标。关于课程实施与评价，本研究侧重于从教学方式、学习评价和课程效果三个方面加以分析。

（一）学习内容的选择

奥尔堡大学的专业课程计划分为10个学期（semesters）。其中本科阶段6个学期，硕士阶段4个学期。每学期划分为时间跨度相等以6周为间隔的阶段，每个阶段都有具体的学习主题，配有相应的项目工作，并与总体教育目标相一致。每学期的课程和项目必须与主题相关联，学生学习理论课程，并将知识应用到项目实践中。在每个学期的最后阶段以汇报的形式参加考核，由考核小组对每位学生单独打分。每个学期总学分30，项目工作占到学期总学分的80%，达24学分：其余6个学分包含基础课程或其它必修课程。实习是大多数专业的必修内容，总计需要1学期的时间在私人或公共的企业完成。实习的学生和企业员工一样，参与真实的工作事务。现以奥尔堡大学工程与科学学院能源工程专业的课程计划为例，说明其学习内容中的主题、问题和项目，见表1所示。

（二）学习方式的运用

1.讲授与研究性教学法

在奥尔堡大学，传统以讲授为主的理论课程仍占有一定比例。学生每学期需上一定数量的理论课程，以概论课程并拓宽视野，同时还能使学生掌握一些基本知识。理论课程的数量根据专业培养计划而定，通常每学期2-6门。

研究性教学法是奥尔堡大学的基本教学方式。教师在教学的同时要开展本领域的科学研究。这意味着，学生在学期间，有机会学习跨学科的前沿知识，接触工程界的专家，聆听专业领域权威人士的发言，参加学校的会议和研讨会，从而学会如何将理论知识应用到工程实践。

2.基于问题的项目学习法

基于问题的项目学习是PBL课程实施的主要方式。确定问题是PBL教学的首要内容。问题来自工业界或公共部门的建议、学生的兴趣和教师的兴趣等。PBL优质问题的标准有：面向真实世界；定义不良的复杂问题；能产生多种假设；需要团队合作；与学习目标对应；基于先修的知识或经验；促进高级认知技能形成。

基于问题的项目学习分小组进行，这为学生处理大型、复杂的问题提供了机会。因此，学生与校外单位或人员进行合作已是司空见惯的。通过合作，学生对不断变化的当代商务劳动力市场有最直接的理解。这种理解仅靠在学校内部的学术学习，学生不可能完全获取。来自实践的真实问题通常比学术问题更为复杂，需要跨学科的方法才能完成。其结果是，学生在项目工作中需掌握跨学科的知识与技能，这正是当代企业雇主对大学毕业生特别需要的能力。

3.学生自主学习与教师指导

PBL课程可让学生自行决定项目的内容和进程，但在项目正式开始之前，需得到指导老师的批准。自行决定项目的学习内容激发了学生较高的学习动机，奥尔堡大学因此具有丹麦最高的学业完成率。

PBL课程配有专门的指导教师或指导团队，帮助学生克服学习障碍，以咨询和建议的方式帮助推动项目的发展。教师可以是教授、副教授、讲师，或者是研究生。指导教师通过4种方式推动项目的进展。第一，参与，教师直接参与项目，作为某一小组的成员，近距离观察学生的兴趣爱好及表现：第二，激励，教师参与会议、阅读文献，为学生项目输入信息，激发学生学习热情，同时指导教师自身也受鼓舞；第三，提供理论和方法，为学生开展项目提供必要的理论和适切的方法指导，引导学生找出解决问题的新方法；第四，监控，项目成功是学生和团队的追求和责任，但指导教师需监控项目发展的总体方向，确保方向正确、安全。

奥尔堡大学基于问题的学习（PBL）过程如图5所示。

（三）学习评价的设计

科学的学习评价是PBL成功实施的关键。学习评价包括形成性评价、终极性评价和课程评估3种类型。形成性评价方法有：诊断性测验、个人反馈、同伴反馈；终极性评价方法有：撰写的论文、项目验收、口试；课程评估方法有：考试数据分析，学生问卷调查、学生兴趣小组及教授主持的反思研讨会。

PBL学习评价涉及3类课程：基础课程，占所有课程的25%；项目支持课程，占25%；项目工作，占50%。PBL项目评价包括6个要素：问题和过程分析能力、沟通交流能力、合作学习能力、团队工作与冲突协调能力、项目管理能力、时间和资源计划与管理能力。通常，PBL课程考核成绩由两部分组成：项目汇报成绩，占总成绩的75%；口试或笔试成绩，占总成绩的25%。

公平性是PBL评价的首要原则。公平性评价的特点是：根据表现而不是评价者的喜好：根据证据，而不是评价者的感觉；目的明确并有条件规定；按照书面目标和测量标准，使用贴切的、达成一致的形式开展评价；多途径收集证据。与传统的基于学科的教师主导的学习评价相比，PBL课程模式的学习评价是以学生为中心的创新方法。

（四）学习质量的反馈

PBL学习模式是奥尔堡大学的教学特点。在丹麦，许多实证研究证明了奥尔堡大学的毕业生更受雇主欢迎。“在过去30年中，大量研究结果从不同视角证实了PBL学习方法的成效，主要体现在管理层面的学生流失率和学业率，学习过程的学习动机和反思能力，能力培养效果，知识巩固更长效等方面”。2004年丹麦工业部对125家工程公司的调查结果表明：“与其它传统大学相比，奥尔堡大学在培养学生专业知识和技能方面没有明显差异：但其毕业生在项目设计和人力资源管理、沟通、创新、商务和生活知识方面具有非常明显的优秀表现”。

奥尔堡大学电子能源与动力专业的毕业生、来自罗马尼亚的泰姆巴斯（Adrian Timbus）对PBL课程实施效果的看法是：“奥尔堡大学所采用基于问题和项目导向的教学法对我来说是全新的挑战：分组的学习方式给了我们与同伴合作的机会，学会了倾听他人观点；为了项目的最优化决策，我们必须学会协调和妥协：我们的项目最终都能实现自己设计的产品：来自工业界的工程师担当项目的指导教师。这为奥尔堡大学的学生非常近距离地接触工业界人士提供了条件：‘做中学’的实践能力是毕业后从事工业工作所必须的”。

四、PBL学习模式的特点与价值取向

从上述课程案例分析可看出，PBL学习模式的特点是：通过理论知识和工程实践的交融，培养学生独立、创新地分析问题和解决问题的能力：通过项目所蕴含的具体问题的学习，学生不仅学到相应的理论和方法，而且学会如何应用知识。同时也可加深对知识的理解：学生除了发展常规的专业能力。还能发展批判性思维、独立自主和团队合作等社会技能。这些特点隐含的价值观是：学习是在分享知识时受到激励的行为：以团队组织的学生有能力主导自我学习进程：批判性思维是很重要的一个学习结果。具体而言，PBL学习模式体现了以下5个方面的价值取向。

（一）体现了“回归工程实践”的教育理念

PBL模式秉承了“回归工程实践”的教育理念，并追求理论与实践的平衡。恰如奥尔堡大学工程教育专家所言：“奥尔堡大学的PBL模式早已沿着回归工程实践、理论与实践平衡的道路前进，在过去20多年，PBL模式得以发展，面貌焕然一新”：“PBL课程学习的目的就是回到工程实践，培养学生未来工程实践所需的能力”：“PBL方法就是将学科理论知识和工程能力有机地结合，通过问题和项目的学习融合两类内容，培养团队合作精神、交流沟通能力、跨学科工作能力，以及工程问题界定、解决方案设计、方案实施的能力，这些正是当代工程实践对工程师的要求所需”。

（二）以工业实践为实施情境。追求“知行统一”

工业实践既包含技术要素，又包含政策、过程、伦理等社会要素。PBL课程实施使学生完全浸润在真实的工业实践情境之中，达到了“知行统一”的目的。《荀子·儒效》认为：“不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之；学至于行之而止矣：行之，明也。”从PBL的视域，可以理解为：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解；你放手。我来做（Step back and I will act）”。这段话较好地体现了PBL课程“知行统一”的特点。

（三）以问题为首要组织原则，以项目为实施载体

PBL的问题来自真实的工业实践或生活实践，具有挑战性、开放性、复杂性等特点，学生需完成界定问题、分析问题、解决问题、解释汇报等步骤。项目是实现PBL课程设计的有效载体。项目分阶段进行，完全按照工业界真实项目的步骤实施。真实的工程实践项目较为系统、复杂，需要学生利用跨学科的方法和团队合作等才能解决。

（四）学习内容的整体性和学习方式的多元化

PBL的学习内容，既包括学科理论知识，也包括实践技能；既包括技术要素，也包括非技术的社会要素；既包括本学科或专业的内容。也包括整合后跨学科的内容，还包含案例内容。PBL的学习方式是多样的：自主学习、经验学习、基于活动学习、跨学科学习、团队学习和案例学习等。PBL模式还要求有独立的团队工作场所，让学生自主确定学习进程、获取理论知识与方法，以培养学习兴趣、动机、团队负责精神和交流沟通等多种能力。

（五）“教练员”的教师角色和过程性的学习评价

PBL课程配有教师指导团队，教师“教练员”角色表现在：教师是课程内容和资源的提供者，团队工作进程的推动者，学生学习激情和成功喜悦的分享者，与学生共同进步的学习者。教师的作用是引导进程，而不是领导进程的发展；是监控质量，而不是干涉过程：是激励学习动机并提出建议和评价。PBL的学习评价以公平性作为首要原则，采取团队评价和个人评价相结合的方式，特别注重过程性评价中的学生“自我评价”和“同伴评价”，以此促进学生的反思和学习的改进。

在上述特点的背后隐藏着PBL课程模式的学习观：认知学习（Cognitive Learning）和合作学习（Cooperative Learning）。认知学习指“通过推论、直觉和感知进行学习，这种通常能改变人的行为、激发人的动机；强调结果的反馈、观察和表征”。合作学习由来已久，类型多样，但必须具备5个要素，分别为积极参与、相互促进、个人负责、社会技能和团队过程。PBL课程模式以问题为导向、以项目为载体，强调学习经验的积累，较好地体现了认知学习的原理；PBL还强调团队参与、自主管理学习进程、发展社会与人际技能，促进学生之间的相互提高，也充分体现了合作学习的精要。

五、PBL课程改革的经验

（一）课程改革需要树立“学生学习为本”的价值观念

以学生为中心是PBL课程改革的关键。这就要求课程设计体现出：所有学习活动均须有明确的目标；对学生沟通技能给予足够关注；给予系统的、持续的评价和反馈；遇到困难或障碍及时寻求教育专家的帮助。因此，教师要把自己当成PBL团队中学生的一员；管理者要掌控全局，而非关注部分。这些态度的转变都可以促进学生能力的提高和可持续的发展。

（二）课程改革需要价值和组织层面的协同推进

在价值和组织层面，涉及的因素有：价值和概念转换，组织机构和文化。学习场所和资源：在课程层面，涉及的因素有：学生、教师、目标、内容、教与学的方式和评价。只有协同推进这些因素，才能获得良好的改革效果。

（三）课程改革需要以学生为中心的教学范式转换

传统的教学理念是以教师为主导：教师是专家，直接控制学习过程。PBL教学理念以学生为中心，它建立在发现式学习、游戏式学习、案例学习等理念的基础上。PBL更关注学习过程，如小组中的合作学习、自主学习；更关注按主题或问题为组织原则的课程结构，而不是按学科知识为组织原则的课程结构。

（四）课程改革需要教学形式创新和课程功能转变

PBL强调从关注教到关注学、从内容中学习到从活动中学习过程的转变。这种转变创生了新的教学形式：学生积极参加合作团队，经历不安全感并承担责任；进行基于实践的项目工作和问题导向的理论分析：对自我表现进行批判性反思。新的形式产生了新的课程功能：领会技术和社会的关系；培养批判性反思的科学态度：培养责任心和独立自主的意识：同时获得专业知识和技能等。

（五）课程改革意味着教师面临更多挑战

课程改革对教师的挑战表现在三个方面：第一，要会设计学习环境，考虑动机、激励和挑战等因素；第二，学会管理学习过程，考虑学科主题整合、参与团队学习等；第三，学会推进学习进程，考虑引导而非主导进程，监控质量而非干扰进程。归根结底是要求教师角色从“控制者”转变为“推动者”。

（六）课程改革需要“和谐交响”的境界

PBL课程改革是一个复杂、艰难的过程。成功的课程改革受愿景（vision）、协定（Consensus）、能力（Skills）、动机（Incentives）、资源（Resources）、行动（Action）等多种因素的影响。没有愿景，就会产生迷惑；没有协定，就会导致破坏；没有能力，就会感到焦虑；没有动机，就会产生抵触；没有资源，就会遭受挫折：没有行动，就毫无意义。只有万事具备，课程改革才会成功。

（七）课程改革需要经历“自下而上”和“自上而下”的决策过程

在进行PBL课程改革之前，需要对教师和学生进行广泛宣传和观念更新；对教师的教学发展能力，尤其是开展PBL教学的能力进行培训：学院院长或系主任要精心计划。认真落实，及时解决改革过程中出现的问题和困难：主管教学的校长或教务长要进行课程领导：观念引领，统筹全局，把握进程，协调矛盾，保障资源。

总之，PBL课程模式由于其“回归工程实践”的理念深刻、形式多样、可操作性强，因而受到国际工程教育界的关注。在我国工程教育课程改革的进程中，已有部分学校在尝试应用PBL模式。然而，推行PBL模式的最大难点在于，如何提出真正的“问题”。真实工程问题的提出，仅靠大学专业教师难以胜任，还需工业界、研究界、教育界的通力合作。这就涉及到课程资源的开放与共享。从这个角度看，PBL虽然是教学方式的创新，但实质上是课程文化的创新。

[作者简介]

第6篇：教育案例研究范文

（黄河科技学院体育学院， 河南郑州450005）

摘要：在实施体育新课程标准的背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新能力，已成为体育课教学的重要任务。同时，对体育教师的教学能力和知识结构也提出更高的要求，要真正意义上实现以学生为主体，以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力为基本的价值取向，必须提高体育教师的教育能力。体育教师不但要掌握好理论知识，还要能掌握好消除教学过程中的各种隐患的方法，对培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，创建相互学习，具有重要的作用。因此，为了提高体育教师的教学水平，文章引进综合式案例教学方法。就此什么是案例教学，它同其它类型的教学方法相比有什么特点、优点；如何开展综合式案例教学等情况展开研究。以此，为体育技能的学习提供借鉴，为案例教学在体育教学中的应用提供理论支持。

关键词：体育技能 综合式案例 应用教学

中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0062—03

作者简介：孙建鹏（1978~），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。

1 研究目的

体育新课程标准的实施贯彻了“健康第一”的指导思想，是为了提高全民族的素质而制定的，它是素质教育的具体实施。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。[1]从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线体育教师提出了更高的要求。[2]而适应这一形势和要求，真正充分认识了新课程标准，转变教师的教育观念和提高教师的综合素质是当务之急。只有这样，体育教师才可以把握教学，做到角色定位。因此，对于目前培养体育教师的高校来说是一个艰巨的任务。如何提高教师的执教水平，提高教师的综合能力，是培养体育教师的一个关键点。本论文依据案例教学的本质，试述综合式案例教学在体育技能教学中的应用研究，以此为教师的发展和培养提供有力的依据。

2 体育运动技术学习的特点

从运动生理学方面来说，学生掌握体育技能的过程，实质上是大脑皮层建立巩固与恢复活动──条件反射形成过程， 大脑处于适宜的兴奋状态，也是条件反射建立的最好时机，而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射的，甚至会影响条件反射的建立，运动技能形成规律分为泛化──分化──巩固──自动化四个阶段，在每一教学阶段学生对动作技能的认识，理解与形成都有密切的联系。[3]因此，教学方法的设计与运用都应遵循其生理机制， 而开启学生思维之锁的教学手段的设计与运用也必须符合和依据其生理机制。在体育教学中，掌握体育技能不仅要通过感觉、知觉、表象和记忆，还要通过积极思维。要唤起学生思维的灵感，使学生产生强烈的求知欲和在实践中应用理论的欲望，为发展学生各种不同的思维品质创造条件， 最根本的问题在于教师在教学方法的具体实施中， 案例式教学就是使启发式教学体现在每一教学段落与环节，以提高学生的学习能力和理解能力，提高运动技能的掌握。

3 综合式案例教学的概念

课堂案例教学是一定案例在特定教学背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映。[4]综合式案例教学就是师生运用课堂中的内容进行教学的典型事例。综合式案例教学是案例教学中的一种教学方法，它有三个特点[5]：（1）体现教学活动的整体性。表现为以学生自主学习、合作学习、探索学习为基础的多种学习方式是一个整体。（2）以学生的学习活动为主线。它十分关注课堂教学中学生在认识情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。（3）强化教学的精彩场面。对于学生之间、师生之间的发现问题、分析问题、解决问题以及教师的教学机智，都有重要作用。

4 综合式案例教学在体育教学中的运用

运用案例进行体育教学其根本目的是运用案例教学推动体育教育教学实践的发展，提高体育教师的教学能力。案例教学作为一种教学方法，在体育教学过程中并不是万能的。因此，要达到案例教学的预定效果和目的， 必须先了解案例教学的运用过程。

从体育教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学。对于体育类复杂知识的学习，学生仅凭借传统的教学方法只能记忆再现， 而难以真正理解掌握住知识。通过案例的学习，学生将复杂的知识嵌入生动的具体情境中，在学生的亲自思考、口述的分析、讨论中将新的复杂知识融入到原有的知识结构中构建新知识结构，以促进综合知识的储备。

从体育教学本质目标来看， 案例教学适宜于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为主的目的。案例教学方法的核心是模拟于真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养学生解决问题的能力，发展了学生自学独立获取信息、分析信息的能力，消化运用知识与经验的能力，在具体情境中利用自己的综合知识分析决策的能力等等， 促进学生各方面能力与素质的发展。

从案例教学对象来看， 案例教学适用于高校学生的某些课程的学习，例如体育技能技术的学习。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析， 要将自己所学的理论知识运用于实践情境， 需要学生具有一定的知识水平和抽象思维能力。在案例的分析讨论中，学生要从各种观点建构关于案例出现的新的知识结构，要具有一定的归纳思维能力，使案例教学获得成功。因此案例教学适用于的教学对象是认知发展进入了意识成熟阶段的学生。

5 在体育技能中开展综合式案例教学的三个构成要素

在体育技能教学中实施综合式案例教学可以界定为， 师生围绕课堂中学生的技术动作展开相互作用， 共同对学生技术动作表现出的技术动作疑难问题进行研讨与分析， 以求解决疑难问题并做出相应决策的过程。实施综合式案例教学需有三个构成要素[6]

5.1 案例教学目的

综合式案例教学的目的，是要培养和发展学生的判断能力，锻炼学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于这个目的的原因很简单， 如果一种教学方法把关注的中心放在具体知识内容的获得上，那么，仅仅运用讲授法就足够了。但它的意义是仅仅限于那些稳定客观的知识信息的学习， 一旦学习的目的转向科研能力的培养时，讲授法的局限性就暴露无遗。

5.2 案例的载体

在进行综合式案例教学时必须有一个载体， 这个载体就是在课堂中学生的技术动作。综合式案例教学所展现的本质是真实生活的，通常是学生在日后的工作情景中会遇到的，具有典型性与代表性的工作情境； 通常包含着决策者必须面对的某种困境或疑难问题，以及怎样去解决的问题方法，对于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力具有重要的作用。

5.3 教学过程

作为一种教学方法， 综合式案例教学方法主要对象是案例分析与课堂讨论。这与以演讲、讲授为基础的传统教学方法形成了鲜明的对比。对学生的技术动作进行分析是案例教学最重要的部分，它将学生置于决策者的位置，要求学生在观察技术动作的基础上，把握重要的技术动作信息，确定关键的问题，提出解决关键问题的方案及策略，或者提出相关的政策建议。综合式案例教学对学生而言，既不是一个消极被动的学习过程，也不是一个单个个体孤立地从事学习的过程， 而是一个学生之间相互系统学习和共同分享的过程。通过讨论、分析，学生既可以丰富和拓展他们对技术动作的理解， 也可以相互检验和修正他们对技术动作的分析，促进学生对实施体育新课标的教学适应和发展。

6 综合式案例在体育技能教学的开展

综合式案例教学无疑包括学生的“学”的活动，同时也包括教师的“教”的活动，二者是同一活动过程中的两个方面[7]。因此，综合式案例教学从这两个方面开展。

6.1 学生对综合式案例的学习

课前，学生对所要学的技术动作要领要有一个全面的了解，作为在课堂中发现问题、解决问题的根据。在综合式案例的分析中要仔细，不能随意，识别错误技术动作时要阐明其表现、影响及性质。要从多个侧面，多个角度对技术动作进行合理分析，用合理的论证和定量的数据支持你的见解，见解要基于事实，合乎逻辑、清晰而连贯。

6.2 教师如何教案例

在综合式案例教学中， 教师的职责主要有以下几个方面：（1）选择学生的技术动作充当载体；（2）指导学生为这节课的案例做好准备；（3）主持课堂上的案例讨论；（4）布置作业，就课堂上的案例情况撰写一份（几个案例几份）报告是关于正确技术动作的获得与错误动作的改正。在案例谈论中，教师要和学生一道识别各种问题，寻找解决问题的方案。在谈论开始阶段，教师不要怎么干预学生的讨论，教师从事一个促进者角色，提供适当的引言，对学生指导有方向但不是决定性的；最后突出核心问题，提供总结。

7 综合式案例教学独特的功能特征

7.1 综合式案例教学对学习的目的

前面已提到， 综合式案例教学的首要目的是发展学生的判断力， 培养和锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，其次才是学习掌握一些具体的知识，这种知识很容易忘记和过时，但发现问题、解决问题的技能却可以延续。判断力的培养不是一朝一夕的事情，它是同真正的问题打交道，是在解决现实问题的艰苦搏斗中逐渐养成的。在这一过程中，学生获得可是一种独特的学习经验，即在课堂情况下，学习如何应对和解决错综复杂的现实问题， 这种学习经验无疑是学生在日后的工作中最需要的一种经验，这一点是传统教学远远不能及的[8]。此外，良好的综合式案例教学还给学生带来许多其他的好处。如，要求学生必须学会识别问题，学会分析与理解，学会讨论与交流，学会指导和说服别人，学会向别人学习，这里的每一点对学生学习和日后工作有一定的重要作用。

7.2 综合式案例教学对学习的方式

在综合式案例教学中， 学生的学习方式同传统的听课方式相比发生了很大的变化。在传统的教学中，学生往往以相对被动的方式从事学习，仅仅从教师所讲的、课本所写的来学习。相比之下， 综合式案例教学的典型特征是学生学习的主动性、参与性。它要求学生课前首先预习好课本中的技术要领，并积极地参与课堂上的技术动作讨论活动， 无论是课前的预习还是课堂中的讨论，都离不开学生积极主动地参与。可以说在综合式案例教学中，学生比过去要承担更大的学习责任。其次，综合式案例教学把学习看作是一种团体性的、社会性的相互活动，而不只是学生孤立地从事自学活动。第三，在综合式案例教学中，教师并不把技术动作的错误以及怎样改动先告诉给学生， 而是要求学生自主地相互协作化地去探索。这意味着，在综合式案例教学中，学生的学习或多或少带有某种研究的意向，或者说，学生的学习与研究融为一体。总之，在综合式案例教学中，学生的学习有三个基本点，即“参与性”、“协作型”与“研究性”[9]。

8 综合式案例在体育技能教学中的优点、局限性及其建议

8.1 综合式案例教学的优点

在综合式案例教学中具有以下优点：（1）在参与技术动作分析与讨论中，激发和增进学生对学习的兴趣和探索；（2）增进学生对学习的责任；（3）培养学生的判断力，发现问题、分析问题与解决问题的能力；（4）掌握教学的技能；（5）创建相互学习，相互促进的学习共同体；（6）为缩短真实生活知识与书本知识的差距架起一座桥梁。

8.2 综合式案例教学的局限性

综合式案例教学的局限性有以下几点：（1） 比较耗时费力，常常给人一种投入时间长，技术动作练习少的感觉；（2）综合式案例教学对教师的专业素养、教育能力提出更高的要求，对于一般的老师来说，有一定的难度；（3）教师在上课中未必有足够的多方位的角度来看待问题；（4）不是所有的学生对综合式案例教学有兴趣。

8.3 克服综合式案例教学的局限性建议

克服综合式案例教学的局限性建议有以下几点：（1）事先制订好对学生的学习状况进行评估与预测；（2）为学生形成必要的合作学习技能做好准备；（3） 教师尽量提高自己的专业化水平，提高认识的角度和发现问题的能力；（4）教师在上课期间尽量把握技术动作有效的有用时间，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（5）教师要树立“以学生发展为本”的教学目标观，树立“以学定教”的教学过程观，树立促进学生主动学习的学习方式观，树立平等互助的师生关系观。

参考文献：

[1]何丰译．浅谈新体育与健康课程标准[J]．北京体育大学学报，2008（04）．

[2]梁勇．新课标下对体育教师素质的要求[J]．上海体育学院学报，2005（2）：87-88．

[3]体育运动技术（总论）[J]．体育科技文献通报，2003（01）．

[4]郑金洲．案例教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．

[5]郑金洲．案例教学———教师专业发展的新途径[J]．教学理论与研究，2002（7）：36．

[6]孙建鹏，王生有，郭素艳．在体育技能教学中运用综合式案例教学的可行性研究[J]．首都体育学院学报，2007（3）：35-37．

[7]徐春景．运用案例教学法应当处理好的几个问题[J]．中国成人教育，2010（12）：170-171．

第7篇：教育案例研究范文

[关键词]高校创业教育；美国；案例研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201529183

1引言

当前创业教育越来越引起国际社会的关注和研究者重视，很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索，美国作为最早开展创业教育的国家，已经形成了一个完整的创业教育体系。美国高校有超过2200个创业教育课程，在超过1600个学校中，授予超过277个创业学学位，“创业就业”是美国就业政策成功的核心，美国的创业教育为推动地区社会经济发展及提升国家竞争力做出了卓越贡献。我国《国家中长期教育改革与发展纲要》指出：要大力推进高等学校创业教育工作。我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的一种驱动器。研究美国高校创业教育对我国地方应用技术型本科高校创业教育发展模式的选择有很好的借鉴意义。

2美国高校创业教育的目标和内容

2.1以培养企业主为目标的高校创业教育

在美国创业教育兴起阶段，创业教育是作为一种功利性的教育改革内容提出来的，主要面向商学院学生并针对个人创办小型企业，没有形成系统的课程体系，在教学内容和教学方式上沿袭传统的管理教育，主要形式是以专门技术知识为主要内容的课堂教学，直接的目标就是培养企业主。塞克斯顿等（DLSexton，1991）提出创业教育的两个重要目标是为学生的职业成功做准备，增强学生的未来学习能力，推动学生实现自己的目标，为社会做出贡献。衡量创业教育的最终标准就是看能否培养和发展学生的抱负，并真正创办企业。西尔士（Hills，1988）在对15位德高望重的创业教育作者的观点和经验作深入考察研究后指出，创业教育最重要的目标就是提高对创办企业程序的认识。

2.2以培养创业素质为目标的高校创业教育

随着高校创业教育的发展，人们逐渐认识到创业教育的目标与其直接指向对企业主的培养不如转向对创业者整体创业素质的提高，因为转向“非功利性创业教育”理念，侧重对创业者素质的提高，揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，使受教育者具有创业意识、创业思维、创业个性心理品质和创业能力。雷法特（AARefaat，2009）提出创业教育应该注重创造和开发创业的能力，培育和发展个人的创业特殊品质，鼓励个人自我雇用做企业老板。强调创业教育兼备培养创业者和创业精神双重目标，发展年轻人的创新精神，以便他们能够识别机会、创造机会、抓住机会。

2.3美国高校创业教育的主要内容

2.3.1培养创业意识

创业意识就是一种倾向，是一种易于发现商机信息并对这些信息很敏感的倾向，关键是识别创业机会，这需要对宏观因素包括社会的、法律的、政治的、人口的和心理因素有所了解。与创业意识相关的因素主要包括社会网络意识、觉察风险的能力和适应环境变化的能力，当然还包括创业者应具备乐观的态度和富有创造性。

2.3.2传授创业知识

创业教育知识涉及创业理论、创业成就、创业激励、创业训练、机会识别、商务计划准备等方面。主要包括3个方面，第一，创业者怎样发现别人容易忽视的有经济价值的机会；第二，创业者怎样识别最有潜力的产业；第三，创业者怎样配置资源创办新企业。第四，创业者怎样创造自己的竞争优势。

2.3.3发展创业能力

在竞争日益激烈的时代，创业者必须全面发展，创业能力的获得需要在教育过程中设置真实的创业背景给学习者以实践的机会，为以后的创业积累经验，增加创业成功的可能性，美国创业教育对能力的发展包括：销售与推销能力、资金运作能力、自我激励能力、时间管理能力、行政管理能力。

3美国高校创业教育的实施途径

3.1创业教育课程

3.1.1创业教育课程开设情况

1947年2月麦勒斯-梅斯在哈佛大学商学院开设的《新企业管理》被认为是美国创业教育课程的开端。创业课程分布在高等学校的每一个班级，从长青藤联盟商学院到小型私立学校，如伊利诺伊大学香槟分校；各型各类学校都开设了本科和研究生创业课程，如伊利诺伊大学香槟分校农业学院和工程学院技术创业者中心。全美大约3000所设有商务计划的学院中，一半的学院已经开设创业课程。

3.1.2创业教育课程内容

美国创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”活动或者“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面。如芝加哥-布斯的创业教育课程综合所有的商务学科，包括营销、资金、运作策略，注重开放式教学，让学生走出课堂，在真实的世界和环境中去检验他们的创业点子。设计这些课程的目的是帮助学生们发展建立企业、投资企业、募集资本、评估商务机会的能力，让学生通过课程、竞赛、实验等获得开办企业、寻求资金支持、管理企业的实践工具和经验。

3.2创业教育活动

3.2.1商务计划活动

商务计划是帮助学生发现并探索机会的工具和探索各种创业点子的方法。美国创业教育教师常将商务计划作为一种学习活动贯穿于商务过程的模拟之。商务计划是学习过程的一次重要的体验，学生每做一次商务决策，他们开办公司的可能性就增大一成。其次，创业教育教师还经常设计一些商务计划问题给学生以机会学习怎样计划一个企业，怎样体验决策过程。

3.2.2创造、创新、解决问题活动

创新性思维是成功创业的关键。美国创业教育活动就为学生设计了很多像发明家一样思考问题和解决问题的机会。首先，努力从顾客的视角去看待顾客的问题和需求；应该关心的在于这些问题该用什么特别的办法得到最好的解决。其次，创业教育活动中学生需要自由讨论。整个团体中要使每一个人尽可能多地、富有创造性地提出观点，然后是对所有的观点进行审视、选择、改进、修改等，以便能最终形成解决问题的方案。在寻找答案的过程中，学生受到鼓励花时间去尝试一些“知道不会有效”和“不知道是否有效”的方法。

3.2.3模拟创办企业活动

设计模拟练习使创业计划的所有参与者都介入到企业创建的活动中，可分成三个团队，管理团队、市场营销团队、融资团队，还设计任务供所有学生共同参与，根据学生的人数可以设计学生们组建多个企业。目的是在学生们学习创业技能并计划自己企业的时候给他们一次真实的创办企业的体验。教师充当公司的资金资助人或投资者，根据学生提出的方案决定投资或拒绝投资，或者给每个公司提供小笔种子资本和公司签定合同，定下投资的回报时间及回报额度。每个企业的开张营业常被安排在模拟活动的最后一天进行，教师也会寻求帮助，找一些教师、学生或社区人员充当潜在的顾客。面对这些顾客，每个企业的学生代表需要做20分钟的陈述介绍，向银行家、投资者介绍他们公司的现有情况、未来打算、存在的有利条件及面临的挑战等。最后，学生们模拟创办的企业只需要运行一天，但是提供的创业计划至少要能显示企业可以成功运行一年。

4美国高校创业教育的典型案例研究――以伊利诺伊大学的创业教育体系为例

4.1创业教育课程设置

2003年12月，学校以商学院下属“创业领导研究所”牵头，向考夫曼基金会提出500万美元创业和创业教育资金资助，这是伊利诺伊大学全面推进和提升创业教育的开端。“创业领导研究所”成立后就致力于创业教育新课程的创建，在由8名教授组成的董事会指导下，“创业领导研究所”带头致力于为非商务专业的学生创建创业课程，其中核心课程土要关注创业，如“创业的基础”、“小型企业咨询”、“创业与小型企业构建”、“创业公司的法律策略”等。

4.2创业教育计划

伊利诺伊大学提供的创业学习计划包括，①创业证书。商学院、法学院、农业-消费与环境科学学院联合提供生命科学领域创业与管理研究生证书计划。工业企业系统工程系提供“一般工程”本科学位，该学位要求学生必须选择第二领域。据调查，最受学生欢迎的第二领域就是创业课程。②创业辅修计划。针对本科生的创业辅修计划于2008年获学校批准建立，由大学教师事务创业政策委员会起草设立；其次，还有商学院和工程学院联合举办的“创业技术与管理”辅修。③创业本科学位。商学院商务行政管理系提供面向本科生创业专业本科计划。④技术商业化证书。“技术创业者中心”提供的技术商业化课程由工业与系统工程系的杰出教师、法律专家及著名创新改革者发展和提供。该计划包括一门学程及2小时的选修课，设计这些课程的目的是让学生对技术商业化有基本了解，并将所学知识应用于创新实践。

4.3创业教育方法

第一，基于计算机的模拟教学。例如在“创业模拟计划”中，参与者创办并运营一个零售店12个月，所有的团队在开始时获得相同金额的启动资金，在模拟结束时整个商店卖出去所获得的价值就是评判他们经营业绩的依据。还有“模拟创办小型企业”计划给每一参与团队10万美元的启动资金，创办生产爆米花的小型企业。第二，创业行为模拟。这是一种体验活动，设置了商务环境以供学生体验创业行为，发展创业素质和技能。参与模拟的团队之间相互竞争，发展策略以赢得最大可能的商务市场份额，目的是发展学生协商能力、说服力、形成网络（构建社会关系网络）的能力及吸引合作者的能力。第三，通过各种方式进行创业教育，如录像、生活故事、角色扮演、在线通信工具等方式。

4.4创业教育活动

伊利诺伊大学向全校学生提供大量可供选择的创业体验机会：

第一，创新团队商务计划大赛，此活动已进行10年。比赛中有一个“快速组队”环节，给那些有商务点子的学生以机会向其他有兴趣入队的学生陈述自己的观点并对希望入队者进行现场采访面试。第二，“伊利诺伊冒险行动”的领导团队，主要向基于伊利诺伊大学技术组建的新生企业提供经验与咨询支持。“伊利诺伊冒险行动”的领导小组选择5支学生团队，每队资助25000美元，提供办公场所让学生们在10周内生产一个软件雏形；10周结束的时候，“伊利诺伊冒险行动”领导小组就组织学生团队与风险资本家、天使投资人面对面商讨。

4.5创业学习活动

学校每学年考虑提供辅助课程与体验学习活动的时候，总是注重增大学生的参与面和内容的覆盖面，考虑为不同学术背景不同专业知识的学生提供相互学习和相互借鉴的平台。

第一，伊利诺伊-技术论坛。在芝加哥两月举办一次的伊利诺伊技术论坛由大学工程学院“技术创业者中心”赞助。借此机会，学生向创业者、天使投资人、风险资本家、服务提供商等展示自己创业才能，推销自己的商务点子。第二，学生创新孵化器。设在“技术创业者中心”的学生创新孵化器前身是学生创业学习实验室。它为学生提供一个良好的学习环境，学生可以在教师和创业家的支持帮助下追寻自己的创新发明点子，分析自己的创业计划，识别并评估市场机会。第三，“从高级发明到风险企业”活动，该活动是为期3天的研讨会，由创业经验丰富的创业家向即将创办企业的团队提供建议和咨询服务。创业家针对资本化、雇用员工、市场评估、商业化背景下的成长等问题解答疑惑。研讨会结束后，创业团队还和创业家一起共同完成创业计划。

4.6创业教育组织

第一，创业领导研究所。“创业领导研究所”于2004年在考夫曼基金会资助下成立，隶属伊利诺伊大学商学院。研究所有教职员5名，常驻合作者1名，设11名成员组成的顾问委员会，其中7名院长，l名主任，2005年至2009年共接纳创业研究员54名。使命是在全校各学科激发创业意识和创业积极性；研究所全年赞助创业活动，举行创业讲习班、公开讨论、商务计划大赛、座谈会、创业讲座等。第二，技术创业者中心。成立于1999年的 “技术创业者中心”隶属于工程学院，致力于技术创新及将创新的技术商业化。课程包括“工程创业讲座”“工程法律”“技术创业”“项目管理”“商务技术咨询”“工程师的营销”“跨学科高级设计”。其次，还有辅助课程如 “风险企业”“产品竞争”“创业活动”。培养学生技术创新及技术商业化的创业意识，并使学生接触市场接纳过程本身固有的复杂性。

综合来看，基于学校的实际，伊利诺伊大学的创业教育选择了自己独特的发展路径。一方面伊利诺伊大学“商学院型”创业教育主要由商学院所属“创业领导研究所”推动和实施，从方法和目的上看，创业教育强调学习者的积极参与。“商学院型”创业教育关注商业素质的培养，主张自我雇用、提升创业能力、培育创业文化。另一方面，伊利诺伊大学“工程学院型”创业教育向所有的工程及科学学生开放，以“技术创业者中心”为实施教育的主要机构，充分利用本校工程学科的领先优势，学校开展创业教育始终围绕着自己的优势进行开拓进取，主要在创新技术的前提下实现技术的商业化，同时向学生传授技术商业化、基于高新技术的企业创建所涉及的知识。

5结论

创业教育是回应社会对创业的需求，以教育学生积极应对社会需要和市场变化，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的；创业要求我们关注现实，不断发现机会和创造机会，从潜在的市场中寻求包括经济利益在内的同报；创业教育不同于创办企业的教育，它追求的是一种机会警觉和机会创造的创业精神。本文介绍了美国高校创业教育的目标、内容、实施途径以及典型案例分析，其成功的经验能够为我国应用型本科高校创业教育提供指导和借鉴作用。

参考文献：

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[2]缪乾，殷伟国外大学生创业教育体系的特点及启示――以斯坦福大学和百森商学院为例[J].法制与社会，2014（3）

[3]游振声美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学，2011.

[4]王琼花，张业平，秦风梅，邱玉辉美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报：自然科学版，2013（1）

第8篇：教育案例研究范文

【关键词】现代教育技术 案例教学法 存在问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《现代教育技术与高等教育教学模式改革》中提出：信息技术、多媒体技术、网络技术为代表的高新技术的迅速发展及其向校园的延伸，促进了教育技术的高速发展，形成了以多媒体、网络、人工智能、虚拟仿真等技术为核心的现代教育技术。现代教育技术不仅在中小学，也在大学教学中得到了广泛应用。

经济法是一门理论性、应用性较强的课程，其教学目标是为适应信息社会和现代经济发展的需要，培养既具有系统的经济法专业理论素养，又具有理论应用能力和创新能力的新型人才。如何实现经济法课程的教学目标？笔者认为，可应用现代教育技术改进传统的经济法案例教学法。以下本文试针对传统法学本科经济法案例教学法存在的教学手段单一、学生主观能动性不强和教师主导性不足等问题，提出运用现代教育技术改革传统的案例教学法的具体策略。

一、传统的经济法案例教学中存在的问题

目前大多数关于经济法案例教学法的研究仍强调多举例和多分析案例，而没有深入开展研究如何运用现代教育技术、开展师生互动以取得更好的教学效果。具体来说，主要存在以下几方面的问题：

（一）案例选择不够经典，分析手段单一

在传统的经济法案例教学法中，单纯针对某个知识点的案例选择较多，而选择涉及某章某节的系统理论知识的案例较少。分析时一般先由学生做口头分析，再由老师点评。导致案例教学的趣味性不强，不能很好地调动学生参与的积极性。

（二）学生的主观能动性不强

学生学习的自觉性和自主性不强，上课前一般不会主动预习新授的内容（即使老师布置了预习的内容，若没有强制要求，学生往往不会去看），对理论知识掌握得不够全面深入，导致对案例中涉及的理论知识的广度和深度进行分析时，抓不住关键点，对于裁决结果不知从何入手，很难做到知识的灵活运用和融会贯通，最后一般都由老师来做深入分析。

（三）教师的主导性不足

现在高校一般实行绩效工资制度，教师的教学任务一般较重。加上课堂教学时间有限，教师一般不会花太多的时间去琢磨多手段多方法进行案例教学（虽然现代教育兴起了慕课和微课教学模式，但仅凭单个教师的热情而没有团队的力量是很难做好的。）同时高校教师也不会再像对中小学生那样对大学生的学习多加管理和督促，课堂上也不会管得太严。结果导致课堂气氛一般比较低沉，听课的效率不高，案例教学的效果不好。

二、解决经济法案例教学问题的对策

（一）结合教学内容与大学生特点精选案例

经济法是一门实用性较强的法律课程，要实现学以致用的教学目标，案例教学法是主要方法之一。其关键是要精选案例。应针对大学生崇尚新奇、爱挑战难题等特点，根据教学大纲和教学内容来选择经典案例。一般来说，经济法教学内容主要包括市场监管法与宏观调控法两部分，可针对这两部分重点教学的章节内容挑选经典案例（经典案例既要具有“针对性、新颖性、专业性和综合性”，而且要尽量是“贴近学生实际、新近发生的”）。精选案例后，灵活运用启发式、讨论式、实践式等多种方式进行教学。

例如，在讲解普通合伙企业的设立条件时，笔者运用启发式案例教学方式。上新课前用多媒体展示相关案例，并提出问题，如“该案关于普通合伙企业的设立有何不合法的地方？”调动学生的好奇心，讲授完相关的知识点后，再让学生分析课前提出的问题，学生就能将不合法的地方分析得条条是道。

又如，在分析不正当竞争行为时，运用了讨论式案例教学方式。在课前将最新司考题中涉及几种不正当竞争行为的经典案例发给学生预习，在课堂上组织学生分组讨论。学生一听是司考题，而且是多种不正当竞争行为的分析，积极性很高。在课堂上展开了热烈的讨论，最终得出了较全面的分析结论。这既培养了学生理论联系实际的能力，也开拓了学生的法律思维能力，同时还锻炼了学生的司法口才表达能力。

还如，在产品质量法的教学中，采取实地调研的方式，事先联系好工商行政管理部门和质量技术监督部门进行调研，带领学生查阅、分析实务部门中关于产品质量问题的经典案例。这种教学方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生发现问题，解决问题。当然，由于教学课时的限制，一个学期只能组织一次实践学习。

（二）运用现代教育技术进行案例教学，调动学生的主观能动性

首先，运用多媒体演示经典案例视频与相关的知识点，图文并茂，有声有色，能激发学生学习兴趣，强化学生的记忆与理解，使得学生对经济法学这门体系庞杂、法律法规众多的课程有较直观系统的认识和理解。例如，学习反垄断法时，挑选最新案例视频《行业协会牵头，丽江旅行社价格垄断被罚》，学生看完后明白了行业协会的非法垄断行为及其应承担的法律责任。再如，针对消费者权益保护法规定的消费者协会职能，挑选经典案例视频《电脑商家状告中消协》，学生看完后能深入理解消费者协会的职责所在。

其次，运用微课教学方式进行案例教学。例如，制作了消费者权益保护法的微课。在微课中先播放几个王海式的“知假买假”的典型案例，接着布置讨论的话题：“‘知假买假者’是否是消费者？能否得到商品价格的四倍赔偿？”然后播放分组讨论的情形与结论（分为肯定与否定两种观点），最后是教师的点评。这样能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺a漏，又能强化巩固知识。

（三）发挥教师的主导性，组织学生模拟审判经典案例

模拟审判需要花费师生较多的时间与精力，这就需要健全的教学体制保证教师的主导性，引导学生进行模拟审判。在绩效工资制度中应分配给实施模拟审判案例教学的老师一定的课时补贴，同时也应给参加模拟审判的学生计实践课程学分，这样就能调动师生进行模拟审判经典案例的积极性。例如，在教学土地管理法时，模拟审判“土地权益确权纠纷”案例。课前事先给学生分发案情，学生都愿意参加模拟审判，自行分配好角色，分别饰演原告和被告（两个有土地权益争议的村委会的法定代表人）及其人、法官、书记员等角色，设计好书、辩护词和判决书，并在课外排演几次，最后在课堂上正式表演。由于教学课时的限制，一个学期也只在课堂上表演一次，但是能充分调动学生学习的主观能动性，增强其理性认识和感性认识。

总之，在经济法案例教学中采取多媒体、微课等现代教育技术手段，精心设计、制作经典案例和多媒体课件，运用实地调研、模拟审判等教学实践活动，能精彩演示、再现典型案例及其相关理论知识的重点、难点。这种案例教学模式虽然花费了大量的时间和精，但能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃学习气氛，使学生能系统掌握经济法的理论知识体系，真正做到学以致用。

【参考文献】

[1]周大森.现代教育技术与高等教育教学模式改革[J].教育评论，2015（6）

[2]陆建军.浅议现代教育技术应用的构成要素[J].教育与职业，2015（33）

[3]侯婧璇.传统教学与现代教育技术应有机结合[J].中国教育学刊，2016（9）

第9篇：教育案例研究范文

【关键词】案例教学 心理健康 大学生

案例教学法是美国哈佛商学院首创的管理课程教学方法，它是指运用一定的教学案例围绕教学目标组织教学的一种教学方法，在现代许多专业教学中广泛应用。案例教学法的使用我国最早可在《史记》《春秋》等著作中发现，作者会借助一些经典的、生动的民间故事来阐述事理。我国《教育大辞典》中认为案例教学法是：“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论。”自20世纪80年代以来，我国先后在大中小学采用多种形式开展了心理健康教育的活动，并把心理健康教育纳入了课程教学计划，以增加学生的心理健康知识，提高心理调节能力，促进人格的健全。贵州大学也设置了《心理健康教育》系列课程，主要在大学一年级开设，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。与其他知识性的课程教学有所不同，心理健康的教学包含了大量内隐性的知识和社会技能，为了提高心理健康教育课程的教学质量，案例教学是心理健康教育课堂最应该提倡的方法。

一、案例教学法在大学生心理健康课堂教育中的优势

在心理健康教育的课堂中，案例教学具有独特的魅力与优势，它弥补了传统的以教师课堂讲授为主的教学方法的不足。案例教学法的优点主要体现在以下几个方面：

（一）实现大学生对心理健康教育知识的内化

案例的呈现能够为大学生创建一种寓教于乐的真实情景，案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。在学习过程中，由于大学生先看到教师设计好的有关心理健康教育知识的问题情境，运用他们所学的心理学知识去理解案例情境中的现象和问题，教师逐步引导大学生形成对一些心理健康相关概念的认知，然后用自己的理解方式去情感体验和思考这些问题，这对提高大学生探究自省能力的同时可加深他们对心理健康教育知识的深层理解，达到对心理健康教育知识的内化。

（二）促进大学生的发散思维，提高解决实际问题的能力

在案例教学中，教师由于具有课堂教学的观察者和旁观者的角色特点，善于及时捕捉学生需要解惑的情境，从多个角度引导大学生进行思考，使他们对心理问题的思考具有一定的深度和广度。同时，在大学生阐述某些心理学观点时，应尽可能留些思考问题的空间，允许他们保留自己的意见。如果发现大学生之间存在差异较大的观点时，师生可一起进行分析研究。由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路更有助于对现实生活中实际问题的解决。

（三）融洽师生关系，实现教学相长

案例教学法在大学生心理健康教育课程的教学活动中强调教师关注学生的心理需求，调动学生的参与意识，鼓励学生阐述自己的见解，允许展开热烈的课堂讨论，在讨论中进行师生之间、学生之间双向和多向的互动与交流。这种对话讨论在提高学生表达能力、思维能力的同时能增进师生的合作，协调师生关系，同时教师可以发现自己的教学弱点，从大学生那里获得大量感性材料。师生之间的这种和谐融洽的氛围也是增强大学生心理健康教育课程教学效果的重要条件。

二、精选与慎选心理学案例

选择一个好案例对大学生心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理案例时一定要精选和慎选，主要表现在以下几个方面：

（一）心理学案例的典型与普遍性

教师所选的案例要与大学生生活实际相贴近，案例应具有一定的典型性，能够反映学生遇到的普遍性问题，同时教师在教学中才能帮助大学生将案例中涉及的心理健康知识和技能迁移到实际环境中。贵州大学地处西南，四季如春，但冬天阴冷潮湿，学生来自全国各地，尤其是北方的同学在生活方面很不能适应。其次，贫困生在贵大有一定的比例，贫困生的心理问题也不可小觑；最后，许多外省的高分同学调剂在贵州大学后心理落差很大，建议在开设心理健康课程前应该进行相关的心理案例调查，使课程中所列举的案例更接近贵州大学学生的实际情况，使案例具有典型性与普遍性。

（二）心理学案例的真实与时代性

案例应来自大学生真实的日常生活，不同时代和地域背景下的案例会反映出不同的特征。随着时代的发展和社会的变迁，大学生的价值观念、生活方式、所关注的社会热点等都会发生改变。以大学生的恋爱问题为例，虽然失恋、暗恋、如何表达爱、性与爱等是大学生困惑的问题，但由于时代的发展，尤其是互联网的普及其内涵有很大的改变，同性恋、网恋、裸婚、婚前、闪婚已是当代大学生实际生活的一部分，如果案例不与时俱进，不能体现时代性与真实性，教学效果一定不会好。

（三）心理学案例的丰富与多层次性

由于大学生的心理问题在不同年级上存在一定差异。据对贵州大学的大学生心理健康问题调查表明：从大一到大四依次表现为：适应问题、人际交往与恋爱问题、学习问题、情绪调节问题、职业生涯规划问题等等。这表明大学生在整个大学阶段心理需求既有共同的问题也有个体差异。随着全国经济的快速增长以及分配不平衡所产生的贫富问题对大学生的心理影响中也较突出，通过丰富的案例教学会大学生对不同层次、不同角度的心理问题进行分析提高大学生心理健康的水平。

（四）心理学案例的慎选性

大学生智力发达，思维敏捷，喜欢关心自己和别人的心理变化，同时观察仔细、善于分析，但由于专业知识不足加上阅历还浅，往往对心理学中的某个概念误解，喜欢往自己或某个同学身上贴标签。例如在讲到大学生心理问题中“强迫症”或“抑郁症”时，许多同学会根据症状的描述往自己身上贴标签，班上一下子会涌出很多“抑郁症”和“强迫症”。所以教师在进行案例分析时，一定要讲清楚是“强迫症倾向”或“抑郁症倾向”，阐述清楚该症一定要通过专业机构的鉴定，要注意症状的程度、时间和对工作生活的影响程度等许多因素，否则会给大学生的心理带来不必要的困扰，增加不必要的烦恼，没有心理问题上了心理学课以后反而有了心理问题。

三、多媒体在案例教学中的应用

传统的粉笔加黑板无法完成的要求多媒体却可以，许多视频、音频需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程也需要电脑完成。借助多媒体辅助教学，不但可以直观形象的展示教学的重点和难点，还可以活跃课堂气氛，在宽松的教学环境中便于大学生思考和感悟。在使用多媒体进行案例教学的课堂设计中应该注意以下几点：

（一）多媒体案例的课前准备

教师在选择案例的有关视频时可以包括情景剧、专家讲解，以及相关的心理学理论和技能。有研究发现：心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在10-20分钟左右，学生讨论时间10-15分钟，教师总结时间大约在5分钟作用较为合适。例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先

（二）课堂中多媒体案例呈现

在呈现多媒体案例之前，应该向学生简单介绍多媒体案例，要先对本次课的教学目标有所了解，知道本次课的内容，也就是说不要马上呈现多媒体案例，而是教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先教师对挫折、升华、退化、幻想等概念做专业的讲解后才呈现多媒体案例，否则学生会根据自己的认知来解读案例，起不到以新的思维来提升心理素质的目的。

（三）在案例学习中提升迁移能力

大学生心理健康教育课传授人的身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法、心理健康的维护等专业知识，因此在课程体系设计方面一定要注意课程结构的完整性和系统性，这样才有助于将课堂中案例中的技能广泛迁移到现实环境。以“大学生人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，可以图片或故事的形式，列举四个人际交往小故事，每个故事均以2-3个不同处理方式呈现，让学生领悟其中的大学生由于对人际矛盾的认知不同，处理方式也会不同，从而造成了不同的人际关系结果。为达到此教学目的，教学方法要多样，教师可以同时穿插讲授、提问、讨论等多方式进行，在呈现多媒体案例采用幻灯、教学录像、图片等多种方式提升学生迁移和解决实际问题的能力。

四、心理学案例的讨论与反思

大学生的分析讨论和教师的总结是案例教学法中不可缺少的重要组成部分。教师的总结可以是讨论进行中进行阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的总结小结，主要包括以下几个不可缺少的教学环节。

（一）学生的分析讨论

看完相关的心理学案例之后，教师应就案例并结合教学目标，给出题目让学生分小组进行讨论，讨论的题目要根据学生的理解能力，不能和学生的实际能力脱节。在小组讨论中，要求每位同学都有发表见解的机会，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，集思广益，加深对问题的理解。教师的总结在案例教学的过程中尤为关键。

（二）教师的小结

这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，但由于学生的已有认知不同，导致学生会依据自身的主观经验来理解案例，如此每个学生的结论就会存在差异。教师在总结时应承认这种差异的存在，对学生讨论观点的视角正确与否，对学生讨论之后所形成的共识进行的概括、理论知识的提升，归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题等内容作为重心，这是对学生知识内化和提升的一个关键。

（三）教师总结能力的培养

整个课堂教学总结许多教师不做是一个失败点，但总结能力驾驭不好更会影响整个教学目标的实现，所以教师要想提高大学生心理健康教育课程教学的成效，就需不断提高自身的知识素养，丰富课堂教学经验，提高课堂教学的技能。

综合案例教学的基本过程，可以用下表表示：

当然，案例教学也有其不足之处，首先主要是选出的案例只能满足大多数学生的需要，个别不典型但学生实际存在的心理问题在课堂教学中不能反映出来。其次是教师由于能力问题把握不住案例教学的时间。最后是在讨论阶段容易陷入个别同学参与而大多数同学无事可做的局面。所以要根据实际情况结合多种教学方法上好每一堂课，完成对大学生心理健康素质的提高。

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