锻炼思维逻辑思维能力精选(九篇)

第1篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

“你的头脑就是一个思维制造工厂”，思维使你从生动的感官认识开始，逐步过渡到对客观世界的理性认识。依靠思维，人们才能更精确地描述和把握这个世界;依靠思维人们才能总结规律，运用规律，了解那些并没有直接感受的东西;依靠思维人们才能预测未来，很好地规划自己的行动。下面小编为你整理锻炼大脑思维的方法，希望能帮到你。

锻炼大脑思维的方法(一)(1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。”

(2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

(3)培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

锻炼大脑思维的方法(二)1、灵活使用逻辑。

有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题。何来?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的，实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。

2、参与辩论。

思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。

3、坚守常识。

其实我很轻松得到关于人权的个人结论，原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识，就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。

第2篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

【摘要】传统的教育观念认为教授学生知识是教学的主要任务；在现代教育体系中，更重视学生运用知识的能力培养。教育观念的转变如同“授之以鱼”不如“授之以渔”，小学生具备较好的学习能力，对其后续学习来说是非常重要的。培养学生的思维能力是小学阶段教育的重要任务，数学学习在学生思维能力形成中扮演着十分重要的角色，为此本文探讨了数学教学中培养学生思维能力的对策，旨在全面提升学生思维能力。

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关键词 数学教学;思维能例;素质教育；授之以渔

随着社会的发展，教育观念也发生了较大变化。为培养符合市场需要的现代人才，应从小学教育开始，注重学生能力的培养，学生不仅要学会知识，还要具备学习的能力。为此，我们应在小学教育中，重视学生思维能力的培养，使其具备发散思维、逻辑思维等基本的思维能力。教育不应抹灭学生的天性，应使学生始终保持创造性的思维，具有一定的批判精神，这样才能提高学生的学习热情，塑造成功的教育模式。在小学数学学习中，思维能力培养尤为重要，必须在教育过程中坚持开发学生的思维能力。

一、小学数学的思维特点

小学入学后，学生需要开始接受全面的学习，可以说，小学阶段不仅是学生积累知识的阶段，也是培养学生的各项思维能力的黄金时期。就数学学习而言，应培养学生具有一定的逻辑思维能力。数学是一门相对抽象的学科，所以要从数学自身对学生思维能力的要求较高，同时，数学学习本身也是锻炼思维能力的过程。随着数学学习的推进，学生可在教师引导下根据学习到的数字、符号及其它内容进行逻辑推理，从而逐渐具备逻辑思维能力。数学中，要求学生具备判断能力和独立思考的能力。低年级小学生，通过数学学习，可以实现思维方式由具象思维向抽象或逻辑思维转化，小学生进行高年级后，已经基本具备逻辑思维和抽象思维能力。逻辑思维是学生形成创造思维的基础，所以通过有效的数学学习及逻辑思维训练，可以激发学生的创作性思维。

二、数学教学中培养学生思维能力的对策

（一）提升学生逻辑思维能力

逻辑思维能力是学生思维能力开发的第一项任务，也是数学学习的前提条件。逻辑思维能力是严谨、合理且周密的思维方式，一年级的小学生可以通过教师引导思考、并练习计算等获得这种能力。在教学中，教师要引导学生如何读题，准确获知题目的含义，并思考如何推出答案。读题、思考、推理的过程就是学生锻炼逻辑思维能力的过程。在数学教学过程中，多数题目都可锻炼学生逻辑思维能力，教师只要稍加引导，学生即可建立起逻辑思维模式，并逐渐学会利用。教师应注意向学生强调数学是一门十分严谨的学科，只有严密的逻辑推理和运算才能保证答案的准确性，让学生正确的认识数学，养成严谨的数学学习习惯。在教学实践中，教师可以故意用错误的答案来培养学生思维的严谨性。

逻辑思维是其他思维形成的基础，教师在发掘学生的逻辑思维能力后，应鼓励学生加强练习，为后续开发各种思维能力打好基础。

（二）开发发散思维能力

发散思维是一种创造性的思维模式，在数学学习中，发散思维可帮助学生从多个角度思考解答问题的方法和途径。发散思维的特点是流畅、变通、多样及独特。学生在数学学习，极容易被逻辑思维定式所束缚，而具有发散思维后解题方法会更加灵活，同时学生看待问题的角度不同，能看到知识或命题的不同点。

发散思维适合用于计算题中，教师可设计一个命题或情境，让学生找到求解的方法。例如在进行六年级上册，5.图形的变幻和确定位置《综合应用“选择上学路线”》授课时，教师根据学生已经学习的知识，组织学生绘制上学路线，要求学生绘制三条以上路线。课堂上，教师询问同学:“同学们，你们画出了几条路线？”，然后依次询问画出了“三条、四条……”的同学举手示意，这时教师请画出较多线路的同学到黑板上画出自己设计的路线，教师发现学生与他人不同的路线思考方式后，要向其他学生介绍这种思考的方式，台下的同学也恍然大悟，纷纷反思自己为什么未想到这条路线。通过同学画图示意，学生思维方式也逐渐开阔，这时教师要询问学生谁能再补充线路，激励学生从不同角度思考。当学生提出新的思考角度后，教师要给予其积极的肯定，必要时刻给予一定的奖励。这种“一题多解”的教学解题方式,不仅可以使学生掌握解题的常用方法,还可以锻炼学生的发散思维能力，可推广使用。

（三）培养逆向思维能力

逆向思维与逻辑思维能力相对，是反方向思考的一种思维方式。对于数学学习而言，逆向思维难能可贵。在教学中，教师鼓励学生另辟途径思考问题或公式，从而有效发挥逆向思维的作用。例如在学习二年级下册，3.三位数加减法整十整百加减时，教师可以引导学生了解正常运算的过程，学生掌握后，教师选择一个较为简单的口算问题，让学生思考如何快速得出答案。口算题目：“380+220=？”。教师可以引导学生，先将220分成200和20，把380分成300和80；然后，80与20相加，200与300相加；最后，再将两个结果相加，即可得到正确的答案，这种运算方式在简单的运算中效率较高。学生学习到这种方法后，会从另外的角度思考解题的方式，从而培养了逆向思维能力。

三、结束语

综上所述，数学教学是培养学生思维能力的有效途径，数学教师应根据学生的具体情况，为其制定不同思维开发方式。同时，在制定教学计划和内容也应有所针对的增加思维能力训练，借助不同数学知识学习和教学活动提升学生的综合思维能力。同时，要重视学生的思维能力全面开发对其学习数学，养成数学思维的重要意义。小学阶段数学学习中注重思维能力开发，对提高学生的数学素质具有重要意义，能为学生未来学习更为复杂、抽象的数学知识奠定良好的基础。

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参考文献

[1]于晓萍.在数学教学中培养学生的思维能力[J].辽宁教育行政学院学报,2012,12(12):65-66

[2]李春菊.如何在数学教学中培养学生的思维能力[J].教育学论坛——今日南国，2012,08（04）：175-176

【作者简介】

第3篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

关键词：初中数学；教学方法；逻辑思维；能力培养

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】

逻辑思维形象思维完全不同。它不但是学习数学首先要具有的能力，更是学习其他学科，乃至处理生活问题的基础。所以初中数学要把培养逻辑思维当作一项教学重点目标来抓。

1重要性分析

（1）提高能力，完成人格素质的综合培养。学生能否形成良好的思维素质，关键要看其是否具备良好的思维方式。思维方式的先进性将有助于学生沟通能力与组织领导能力的提升。随着我国教改理论的深化，相关的教育工作人员对这点已经有了足够深入的认识。使学生可以在学习数学知识的同时能培养相关的科学思维习惯，起到思想交流与活跃的目的。初中生处在逻辑思维能力发展的关键时期，如果在这一阶段能有效完成逻辑思维能力培养，会极大地提高学生能力与综合素质。最终让学生的创新能力等各方面都得到锻炼。

（2）培养逻辑思维能力可以使学生更适应社会发展需要。数学讲求的是逻辑规律与逻辑思维。数学学好可以提升人的灵敏思维程度，同时也能培养执行规则与制度的意识。不管理是规则性还是逻辑性，都是当代社会处理事情的一般要求。数学课程所体现出的规则性与逻辑性对于学生的未来工作，将起到非常重要的帮助作用。

2培养路径分析

（1）激发学习积极性。所有的方法性教育都应当建立在学习主体足够的主动性上。锻炼初中生的逻辑思维能力，学生参与的主动性至关重要。第一，应当改变原有课堂上教师主动输出知识、学生被动接受学习的方法。这种将学生当作客体的作法不利于学生主观能动性与创造性的发挥，这种学体来讲是消极的，效果并不会特别理想。我们应当把讲授改为设问，把直接传授改为发现教学，让学生真正成为课堂教学活动的主体。

（2）实现情境教学。情境创设对于初中数学来讲非常适用，将其作为掌握知识、构建能力、发展品质的重要途径，有利于学生长期发展。科学的教学情境能能有效突破教学瓶颈，在重难点教学中起到意想不到的效果，有助于学生认知功能与情感体验完美结合，有助于教学氛围向更优良的方向转化。让学生的兴趣一直处在兴奋状态，能全身心地投入进课堂学习里面来。设置教学情境应当以符合教学实际需要为准，比如在进行有理数乘方这一教学内容时，可以让学生准备一张普通白纸，让学生将纸分别对折一次、二次、三次、四次，然后以纸张厚0.1毫米为标准，分别计算折叠几次之后的厚度。接下来教师提问，若这张白纸足够大，在对折15次以后，它的高度大致是多少。当学生在猜测与讨论之后，仍然无法形成意见统一时，可以告诉学生，一张普通白纸对折15次，高度大约是328厘米，而对折27次以后，其高度将超过一万米。这样的答案令学生觉得不可思议，继而激发了学生的求知欲望。有助于接下来课堂教学良好氛围的形成。

（3）让学生敢于理智质疑。

逻辑学习不只包括结构知识，同时也含有背景经验。通常情况下学习者都会以既有经验来构建新知识，初中数学教学中，教师应当结合学生所处的生活环境与生活经验，使学生能在生活中学数学、用数学，在生活实践中培养与锻炼逻辑思维。也让学生敢于从既有知识与生活实践为基础，对知识提出质疑，锻炼其批判性思维。一个生活常识丰富、批判思维良好的学生，在分析与解决问题的时候，都会有较为良好的逻辑性思维。质疑能力的培养是逻辑思维培养的重要方面，同时它也可以唤醒学生学习数学的兴趣、应用数学的意识。

（4）让学生掌握基本逻辑方法。初中数学教学过程中，除了让学生掌握基本的三段论推理以外，还应当注意使其培养分析法与综合法。要证明某命题是否为正确，先从已知条件探讨，通过已经确立的命题，依次推演得到证明结果。这种由因致果的方法，叫做综合法。而要证明某一命题的正确性，我们先设想其结论正确，再追究使其正确的成因，对这些原因进行探讨，直至事实最终被查找出来。此种思维方法是以果求因，叫做分析法。比如若想证明两条线段相等。综合法的思路是从已知条件推导平行四边形或者三形全等，再到对应边相等。而分析法的思路则是对应边相等到平行四边形或者三形全等再到已知条件。

分析法从证明结论开始，按步骤追寻到使其成立的各项条件，一直追寻至已知条件。而综合法是从已知条件按步骤推演到结果。对于摆在学生面前的新问题，通常是用分析法来解决，再以综合法进行严密有条理的表述。而对于一些难度较大的几何题，可以把分析法与综合法合并到一起使用，以寻找到最佳解决办法，统称之为综合分析法。

（5）注重课堂练习，巩固已有思维能力。课堂练习过程中，学生要尝试不再依赖教师而独立思考与进行思维练习。课堂练习，既可以巩固复习已经习得的知识，也能对已经获得的思维能力与思维方法进行再次训练。通过习题解答与相应的数学运算，有针对性的强化与培养有益于学生的思维能力。这一点非常重要。要将思维稳固训练当作课堂练习的一项重要目标，同时它也是整体教学目标的一部分。要让学生在练习的过程中得到知识与习得知识的方法，对于已经经历过的思维再次熟悉。对于知识不仅应当知其然，还应当知其所以然。

初中数学教学在展开知识教学的同时，还应当重点关注逻辑思维培养，用培养逻辑思维能力的办法，让学生准确理解并认识数学知识的表层及深层含义。更重要的一点是，可以切实提升学生对问题的理解、分析与解决能力。

总 结：

逻辑思维培养不是一朝夕之功，它需要我们的教师与同学一道努力，用正确的方法加上长期的积累才可以起到看得见的效果。

参考文献：

第4篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

关键词： 大学英语教学 逻辑思维 能力培养 《新视野大学英语》

前言

关于大学英语教学，人们普遍讨论的是听、说、读、写能力的培养和提高，议论的热点是大学英语四、六级考试的应考策略和技巧。但关注大学生对于英语语言文化的理解程度，重视大学阶段学生的思维发展和逻辑分析能力培养的讨论鲜有所闻。作为大学英语教学工作者，我们知道大学英语的教学目的是培养大学生英语语言应用能力，同时提高学生综合文化素质。《大学英语课程教学要求》也明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。片面强调听说读写的操作性训练，忽略组织架构的思维分析能力培养，与课程要求所提的培养“综合应用能力”、“综合文化素养”也是背道而驰的。而缺乏自主思维能力和逻辑分析能力的学生，所能做的只是对现有知识的机械重复，谈不上灵活地实际应用。多年来的“哑巴英语”，也提醒我们应注意新时期的教学问题，值得现时大学英语教学工作者思考如何培养具有自主思维能力的大学生。

《新视野大学英语》这一套大学英语教材在教学内容设计中融入了关于文章结构的分析、作者论证方式等的剖析，体现了培养大学生逻辑思维能力的思想。在实际教学中，怎样使用这一部分内容、如何更好地帮助学生在分析文章的同时锻炼写作能力、培养思维分析能力值得我们一起讨论。

一、现时大学生特征

随着社会的发展，新时期的大学生具备了区别于以往大学生的一些特质。这些特点同时也体现在现时大学生对待学习、看待传统教学的态度，以及由此形成的学习能力的高低偏重。

1.自主学习能力的成形。现代信息技术的发展为自主学习提供了多方面的有力支持，现时大学生已基本熟练使用各种多媒体学习资源。网络的普遍使用也使搜索学习资料、找寻答案，甚至拼和写、听和说的锻炼都更加简单便捷。因此，现时大学生已具备了一定的自主学习能力，对于课本字、词甚至句的理解，在很大程度上可以通过自己查找、思考解决。

2.理解分析能力的欠缺。无论从现时大学生的心理年龄还是从他们接受多年的或多或少的应试教育来看，现时大学生理解分析的能力都需要更多的锻炼和发展。应试教育着重强调字词的记忆和句型的背诵，以致于学生本身也忽略了理解分析能力，这也是直接导致阅读能力和写作水平不高的重要原因。

3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。与许多高校工作者所提的大学生学习倦怠情绪有关，现时大学生对深入思考缺乏兴趣，也缺乏研究精神。而许多问题的答案，他们可以通过各种渠道直接获得。由于缺乏思考研究的过程，很多问题是知其然而不知其所以然。

由此可见，现时大学生真正需要的是思维能力的锻炼，例如对文章架构的分析、对观点的提炼以及对语言的理解。这一能力的训练不但能有效地提高学生的写作水平，而且能为学生今后继续深入学习做好准备。

二、个人在《新视野大学英语》中培养学生思维的教学实例

实例1.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”

Text Structure Analysis：Problem――Solution――Evaluation

教材把课文中几个段落的结构作了分析，这几个段落都是“问题――解决方法――评价”的模式。在处理这一部分时，本人先结合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章结构，对Question――Solution的写作模式进行复习重温，并以此作为切入口介绍Problem――Solution――Evaluation的写作。教材中主要集中在这一个写作模式在段落写作中的应用。根据分析可以针对文章段落提炼以下架构：

课文中已经有两个清晰的例子，Para. 8&9及Para.10，它们都可以依照这样的模式解构。同时教材在分析后也提供了练习的材料：

General Statement：Build more tall apartment buildings.

Problem：increase in city population，housing problem.

Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.

Evaluation：help solve the housing problem.

教材中主要着重这一模式在段落中的应用，然而，本人认为，教师可以帮助学生发展段落以外的应用，提醒学生打破现有局限think deeper and further。例如教师可以提醒学生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在这些问题的激励下，经过brainstorming，学生很容易想到城市就业问题、污染问题、交通及教育等问题，也能很快找到相应的解决方法和效果。这样一来，学生不但更好地理解和掌握了Problem――Solution――Evaluation的写作模式，而且一些出其不意的问题，一步一步把学生的思维从一点问题扩展至段落，更从段落扩展到文章甚至扩展到集体讨论的话题。其后一份小组合作的report也能巩固他们的讨论和思维结果。

实例2.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”

Text Structure Analysis：Listing

在对listing的写作应用的分析后，教材也提供了示例和练习材料。示例如下：

Sample Paragraph：

Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.

在listing的写作分析后，教师可以把同样的话题：Many different sports occur on our university groups安排给学生做课堂练习，在学生初步完成句子扩展后，展示以上sample，并提醒学生注意示范段落中一共使用了几个listing systems来说明主题。之后，指出示范段落中listing system中列举例子的逻辑问题，布置学生重新按照自己的逻辑排列例子，并结合学生校园内所见的课余活动举例。经过思考、讨论和练习，学生不仅对listing的使用有了更深的认识，能够更灵活地使用，同时对写作的兴趣也表现出浓厚兴趣。

在《新视野大学英语》的使用过程中还有更多实例，本人不再一一赘述。由以上两个例子可以总结出：教材《新视野大学英语》中提供的关于文章结构和写作模式训练的材料，适合教师在课堂教学中进一步拓展学生的思维创新能力，锻炼学生的写作逻辑。

总结

作为人民教师，我们应始终知道“以人为本”、“因材施教”的重要性。在大学英语的教学中，高校英语教师不但肩负着帮助学生通过等级考试，培养学生听、说、读、写等英语应用能力的责任，而且需要的是对如何提升学生综合文化素质的思考。就英语能力而言，培养会用英语思考、英语表达和英文写作时逻辑清晰的学生，跟提升学生综合素质是一致的。因此，我们在大学英语教学的过程中，也应当从教材中挖掘，找到切入点，在帮助学生提高写作、阅读能力的同时，更深层次地提高学生英语思考、思维的能力，为学生今后成为具有综合素质的人做好准备。

参考文献：

［1］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.

［2］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程教师用书1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.

第5篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

【关键词】“逻辑狗”思维；思维训练；幼儿园教学；教学应用

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0121-02

“逻辑狗”并不是真的狗或者互联网平台，而是一套启发儿童无限智慧并且能够把幼儿学习集中于一体的教学学具，因为原名为LOGICO，是德国人设计的提升幼儿思维能力的智能教学学具。德国人通过一代又一代幼儿教育经验的积累，发现不同年龄段的儿童对事物的认识都不太一样，因此针对儿童的教育就应该视年龄段的不同区别对待，这样才能有针对性地开拓儿童思维。而“逻辑狗”就是根据这一点，内容全面又有逻辑，全面推广进入幼儿园后，发现使用“逻辑狗”教学工具的幼儿的智力思维发展会比一般的幼儿班级要快并且好，“逻辑狗”的确是可以开发儿童智慧潜能的智能学具。

一、幼儿园教学中应用“逻辑狗”思维训练的具体方式

“逻辑狗”思维是思维升级训练专用的智能学习工具，起初设计的主要目的是为了充分挖掘幼儿潜藏的学习能力。它是一种将教育寄于乐趣当中的学习模式，根据幼儿的身心成长特征和需要，供应存在差异性的智能化训练主题，从而使得幼儿的思维能力得到有效提升，幼儿的学习能力也有整体的增强。因此，幼儿教师应将“逻辑狗”思维训练合理且有效地运用在课堂教学活动当中。这样对幼儿的思维发展有较大的帮助，具体表现如下：

1. 充分提升幼儿的思维能力与学习能力

幼儿教师在实施“逻辑狗”思维教学的初级阶段时，一些专家从分类、排序、颜色等方面对幼儿展开问卷调查，结果却不存在明显的差别。然而经过一段时间的应用之后，再实行具体的数据调研，仍然在分类、颜色、排序等各个方面的学习能力实行科学性的比对探析，调查的数据却产生了显著的差异，通过“逻辑狗”思维训练的幼儿显著高于未经过思维训练的幼儿。并且幼儿通过“逻辑狗”思维训练之后，在自主学习过程中都有独特的看法，观察能力与探究能力得到显著提高，在学习内容的理解能力也有着明显增强。

2. 幼儿观察的目的性、有序性、全面性能力得到提升

幼儿的学习方式开始多样化，在“逻辑狗”教学方式中，一对一和集体教学相结合，甚至发展了户外教学，使得幼儿教师的教学能力也得到了全面发挥。幼儿教师充分利用“逻辑狗”思维，使幼儿在学习活动中提升观察的目的性、有序性、全面性，针对教学领域中判断、排序、推理等学习能力也得到了锻炼培养。当幼儿的观察能力不断提高时，其他能力也得到了相应的提升，因为幼儿的学习兴趣得以激发，在不断学习的过程中，幼儿的思维能力也得到了提高。因此，幼儿在“逻辑狗”思维教学下，良好的学习习惯也形成了，学习兴趣也得到提高，幼儿的教学目的也达到了。

3. 幼儿的学习能力得到有效提高

（1）搭配。搭配是幼儿学习环节中较为重要的模式，也是理解数学知识的前提。比如，幼儿教师在教学初始阶段为学生展示4个，并且其中有两种相同的玩具，给他们安排任务，让他们将其中相同的两个搭配起来。例如，指导人员先把两对玩具中的其中一个拿出给学生观察一会后把玩具收起，再把另一个与之前不同的玩具给学生观察，后将其收起，询问学生之前观察的两种玩具是否完成配对，如若学生说不配对的话，再把另两只不同的玩具拿出，让学生进行观察，与之前两次给予给学生观察的玩具完成配对。采用这种方法能够提高他们的思考辨别能力，培养幼儿认识事物的能力，从而达到强化幼儿配对能力的最终目的。

（2）归类方面。依据事物相同方面的特点，再实行合理的归类与区分，这是培养学生数学理念的重要方式。幼儿已经具备归类的能力，并且归类也与幼儿实际生活紧密联系。幼儿的归类活动可以依照事物的色调与大小及形状等特点，将其逐个进行归类。

4. “逻辑狗”教学形式提升了幼儿学习的专注性，以及课堂学习的参与程度

幼儿教师将“逻辑狗”思维锻炼应用在课堂教学过程中，使得幼儿参与学习活动的主动性取得显著的提升。在教育教学的过程中，幼儿生的注意力充分集中，不会受到外界环境的扰乱，听到相关的指令之后，均认真解答，全神贯注地投入其中；并且幼儿的观察力得到显著的提升，题目解答的速度也持续加快，而且解答的正确率也很高。因此，家长对于幼儿优秀的表现很为满意，从而使其更加支持“逻辑狗”教学形式，并且积极参加到具体的教学活动当中。

二、幼儿观察的次序性、系统性、目的性均有着较大的提升

由于“逻辑狗”教学活动运用了整体与各种方面的教学形式，乃至发展到了户外，但是在实际内容中对相关领域的判定与次序编排及推理等能力锻炼的内容较为缺乏，运用逻辑狗思维训练实现了较好的填补，使得幼儿在各种活动中均能够重视观察的次序性和系统性，不仅使幼儿的观察能力得到较好的锻炼，还增强了学习的热情，促进了幼儿生思维水平的提升。而优质的思维品质是相互连通的，由于精细观察习惯的逐渐形成，幼儿的意志力和探究能力及灵活的思维能力均会得到较好的提升，从而让幼儿受益匪浅。此外，“逻辑狗”教学活动的次序性与系统性及目的性均在持续地落实，运用这各种颜色进行重复转换游戏卡的内容，或是转变成实际形象经常看到的实物；或是转变成具有魔幻性的游戏；或是D变成卡片拼图等，进而在每个角度来激起幼儿的思维，提升其整体的学习能力。

三、“逻辑狗”教学模式提升了幼儿的主动性、意志力、注意力

经过组织展开“逻辑狗”思维训练的竞赛活动，能够看出幼儿经过一段时间的锻炼与培训之后，参与竞赛的主动性明显得以提升，自信心也得以提高。在竞赛的过程中，幼儿生的注意力充分的集中，完全不受到外界环境的扰乱，听到相关的指令之后，均认真地解答题目，全神贯注地投入在其中；幼儿生的观察力得到显著的提升，解题的速度增快，正确率也较高。例如，在活动中，幼儿与其亲属进行跑步竞赛，亲属的反应能力及推理思维显著低于幼儿；而且幼儿已经知道准确答案，但家长却还未发觉到问题的关键所在。经过组织开展家长开放日活动，家长不但对自己孩子的行为十分满意，也更为深入地了解到了此套教材的优势，进而更支持“逻辑狗”思维训练应用在教育教学中。

综上所述，幼儿教师开展“逻辑狗”思维训练，给幼儿带来了很多的有利之处，把教学内容科学有效地利用到教学游戏中，能够使幼儿体会到成功的愉悦，从而逐步培育幼儿的思维意识。利用此种教学方式能够激发幼儿的好奇心，引起其学习的兴趣，进而提升教学的质量与效果。

参考文献：

[1] 董岩.浅谈如何在“魔力猴”思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版），2013，10（22）：156-159.

[2] 李红.分析“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].现代阅读（教育版），2013，6（12）：269-270.

[3] 王莉娜.让阅读“活”起来DD将阅读活动渗透于幼儿一日生活中的实践研究[J].现代阅读（教育版），2013，4（5）：147-149.

第6篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

关键词：初中数学；思维；灵活性；逻辑性

长久以来，我们并不在乎数学思维的培养，受应试教育的影响，我们的课堂基本上看重的是基础知识的教学，为了提高成绩，我们宁愿让学生死板地记忆一种解题方法，这样的课堂导致学生的思维固化，课堂没有活力，学生也缺乏创新精神。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，建立灵活的数学课堂，以促使学生形成良好的数学思维。

一、借助一题多解，培养思维灵活性

一题多解是指学生在教师的引导下对同一道试题找到两种或两种以上的解法，这样的教学不仅可以调动学生的学习积极性，提高学生的解题效率，而且，有利于锻炼学生思维的灵活性，活跃思路，同时，也有助于创新思维的培养。因此，教师要鼓励学生从多角度寻找解题的切入点，以锻炼学生的解题能力。

例如：若bc=ad，求证：ab（c2-d2）=（a2-b2）cd

方法一：bc=cd，ab（c2-d2）-（a2-b2）cd=abc2-abd2-a2cd+b2cd=ac・ad-abd2-a2cd+ad・bd=0

ab（c2-d2）=（a2-b2）cd

方法二：bc=ad，两边同乘以ac，得：abc2=a2cd，两边同减去abd2，得ab（c2-d2）=a2cd-bd・bc

ab（c2-d2）=（a2-b2）cd

……

不同的切入点找到的解题思路和解题方法是不一样的，而且，在这个过程中还可以锻炼学生的思维灵活性，提高学生的数学思维能力。

二、借助分类教学，提高思维逻辑性

分类思想是指在解题过程中，学生按照一定的原则进行分类讨论，这样既可以确保答案的完整性，又可以培养学生严谨的逻辑思维，同时，使学生养成良好的学习习惯。

例如：解不等式（a-1）x＞a2-1

解：当a-1＞0即a＞1时，则x＞a+1

当a-1=0即a=1时，原不等式为0・x＞0，不等式无解

当a-1＜0即a＜1时，则x

第7篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

关键词：高效数学；发散思维；求异思维；联想思维；逻辑思维

小学阶段的数学学习是打基础的阶段，是保护学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度的关键阶段。但是，在应试教育思想的影响下，灌输式教学模式让学生的思维受到限制，激发不起学生学习数学的兴趣，不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，教师要组织多种活动来发现学生的数学思维，使学生在问题探究和灵活应用中掌握知识，进而为学生健全地发展做好保障性工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在高效的数学课堂中发散学生的思维进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。

一、求异性思维的培养

教师要培养小学生的抽象思维能力，必须注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。但是，在应试教育思想的影响下，简单灌输式教学模式不能激发学生学习数学的兴趣，更不利于学生能力水平的提高。所以，在教学时，教师要组织恰当的活动来培养学生的求异性思维，使学生在寻求不同的过程中思维水平获得大幅度提高。

例如，在教学《三角形》中“三角形的分”的相关知识时，为了锻炼学生的自主学习能力，保护学生长久的学习兴趣，培养学生的求异性思维，在教学时，我组织学生以小组为单位对一些三角形进行分类，找出不同三角形的特点，并进行总结和概括。比如，等边三角形的三边相等；等腰三角形的两个底角相等；直角三角形中有一个角是90°等。在这个过程中充分发挥学生的课堂主体性，鼓励学生自主对每个三角形进行分析，找出三角形与三角形之间的关系和不同，这样不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关知识的理解，而且对学生综合学习能力的培养以及求异性思维的形成也有着密切的联系。

二、联想性思维的培养

“联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志”。在小学数学教学过程中，教师要组织多种活动来培养学生的联想思维，引导学生在想象中找到知识与知识之间的联系，并在灵活应用中锻炼能力，为学生健全地发展做好保障性工作。当然，培养学生联想性思维的过程就是让学生在抽象知识间寻找联系的过程，也是学生健全发展的基础。

例如，在教学《多边形面积的计算》中的“梯形的面积公式”时，为了培养学生的联想思维，也为了锻炼学生的学习能力，提高学生的计算能力，在教学时，教师要充分发挥学生的想象力，组织学生对梯形进行分割、移动、折叠等，引导学生找到梯形与平行四边形、三角形等已经学过的知识之间的联系，引导学生进行自主推导，将已知与未知联系在一起，以确保学生在高效的数学课堂中获得良好的发展。

三、逻辑性思维的培养

逻辑性思维是发散思维中的主要内容之一，也是提高学生知识应用能力的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，教师要充分发挥学生的主动性，要在问题交流、重难点知识突破中培养学生的逻辑性思维，以确保学生在高效的数学课堂中思维水平获得大幅度提高，为教学目标的完成做好保障性工作。

例如，在教学“小数加法和减法”时，由于本节课的重难点内容是帮助学生掌握小数加减法的计算规律，明确四则运算的规律，所以，为了提升学生的数学学习质量，锻炼学生的学习能力，在教学时，我组织学生对一些小数加法的练习题进行分析，通过计算的正误来自主总结出小数点的位置，如：

21.32-（6.32+8.3） 12.45-1.35-0.65

=21.32-6.32+8.3 =12.45-（1.35+0.65）

=15+8.3 =12.45-2

=23.3 =10.45

组织学生对上述的练习题进行分析，运用所学的知识和理解能力进行解答，这样不仅能够培养学生的逻辑思维，强化学生对相关知识的理解，而且有利于学生知识应用能力的提高。

当然，除了上述的三点之外，我们还可以组织多种活动来培养学生的广阔性和变通性等，这些都是发散学生思维的重要方面，也是确保数学课程价值最大化实现的保障。因此，在素质教育思想的影响下，教师要有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，要通过组织多种活动来激发学生的数学学习欲望，使学生在主动探究知识的过程中思维能力及水平也获得大幅度提高。

参考文献：

第8篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

关键词：小学数学广角 合作学习

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0212-01

学生普遍会认为数学广角是难题的集中，如何将这个难点讲解给学生，成为小学数学教师的一个新挑战。数学教师自己要跳出传统教学的桎梏模式。数学广角的本身目的就是进行一种新思维方式的学习，教师应从授课形式上来活跃地进行教学，从而达到数学广角的真正目的。课堂教学中，数学教师不能以传统方法直接讲解题目和答案，而是通过启迪的模式和同学间互相讨论的模式进行，在合作交流的过程中，引导学生通过互相讨论、自主思考、动手实践等方式，发现问题从而自主合作地分析问题发生的原因，最后通过协作合理解决问题。让学生通过开放性的教学模式得到数学思想的认识和学习。

一、以数学广角的知识实现课堂训练的目的

学习数学的目的是训练思维。数学的思维是一种科学的思维。数学广角在学习中要强调学生养成一些思维习惯。

数学学习就是强调培养逻辑思维。一件事情如果发生了，一定有其原因。逻辑是人的一种抽象思维。是人们通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程，逻辑思维是其他思维方法的基础，其他思维方法，诸如扩展思维、逆向思维等基本都是由逻辑思维方法派生出来的。

举例数个小题，通过相对比较短的时间，让同学们以合作的方式，通过讨论和研究，使思维得到更好的锻炼，增强灵活掌握运用思维学习方法的目的，来加深小学生对数学产生自主性的学习兴趣。

二、根据小学数学广角来开展合作学习

根据小学生的理解能力，我们教育工作应根据相应的教学要求和目的，让数学广角按合作学习的方式来达到培养学生的理性思维，养成严谨的思考习惯。

学习数学的优点是能使思维活跃，而数学广角就是为了更进一步加强这个活跃性的锻炼。基于数学广角不同传统思维的思考模式，教师应考虑采用不同于传统教学方式的方法来进行，以便学生以方便快捷易懂的方式来更好地学习，同时加强学生对每道题的理解以及掌握本单元的数学知识。

三、合作学习的利和弊

1.合作学习中利的表现

同学之间平等关系，更能让学生自由展开思维。讨论热烈，学生不容易开小差。在思维上，合作学习令同学之间学习同步，提高学生的学习热情；人际关系上，可以锻炼同学之间友爱互助的能力，令其语言表达、逻辑思维的能力得到加强，并且锻炼在思考问题上的独立性。

2.合作学习中弊的表现

如果同学的组织能力不强，小组的讨论就会变得混乱，彼此之间存在不同理解，导致无法得出正确的观点，反而引起课堂上的纠纷。能够积极学习的学生吸收知识点的能力可能就会比马虎学习同学的效果要好，即合作学习中重心偏移，学习效果不全面；学生不能够把握好时间，常常把大量时间用在争辩上，忽视了解决问题，这也是合作学习中把握不好的一个要素。

四、教师应注意的问题

在进行数学广角中的合作学习之前，教师应给学生讲解大致题意，以便学生进行一个思维热身。

其中要注意以下的问题：

首先，在每次小组进行合作学习之前，教师向学生明确指出本次讨论学习的内容和目的，以及要达成一个任务的安排，不能让学生漫无目的，盲目进行课堂讨论，最后引起学生对混乱学习的反感，会对今后的类似学习产生很大的不良影响。

其次，教师应根据自身对学生的了解，对每个小组进行合理的安排，细致分工，让学生能够有序地开展讨论交流和动手动脑，督促同学互动学习。

第三，注意观察，在恰当的时候，教师应提出本课题中的重点和难点，让学生进行更深层次的讨论。

最后，教师在学生开放性讨论时，要注意收集正确和错误观点，以便在讨论结束之后，进行重点讲解。

四、结语

综上所述，这样进行合作学习，才能扩展学生思维能力，提高学生掌握数学方法的能力，这才是我们实施推广新教材数学广角的目的。数学广角是人教版教材特色教学单元，目的是为了以简单的例子来让学生领悟一些数学方法，通过少数的题来达到拓展学生的数学思维方法，教师要认真研究教材，通过学生合作学习的手段来达到让学生增强掌握数学知识的能力。

参考文献：

[1]土克秀.小学数学教学中的合作学习方法应用探讨[J].中国校外教育，2014，09.

第9篇：锻炼思维逻辑思维能力范文

【摘要】随着社会的发展,大学生面临的机遇和挑战越来越多,要想在激烈的竞争中立于不败之地,就必须提高大学生的综合素质,其中很重要的一点就是要提高大学生的逻辑思维能力。本文探讨了提高大学生逻辑思维能力的重要性,并且对大学生逻辑思维能力的培养途径进行了探索。

【关键词】培养;大学生;逻辑思维能力

随着社会的发展,当代大学生面临越来越多的机遇和挑战。因此,他们除了必须学好最基本的理论知识和专业技能外,还需要不断提高自身素质和自我修养,简单的说,就是应该掌握和具备一些适应社会的能力,其中逻辑思维能力就是大学生需要具备的一种很重要的能力。所谓逻辑思维是指,人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力是衡量大学生思维能力和素质的一个很重要的方面,因此,培养和提高大学生的逻辑思维能力,是提高大学综合素质的重要方法,也是为国家和社会培养更多高素质人才的有效方法。

1培养大学生逻辑思维能力的重要性

1.1较强的逻辑思维能力可以促使大学生更好的掌握其他专业知识。

一般我们认为,逻辑和数学的关系比较密切,逻辑思维能力强的人学习数学等学科比较容易,实际上,逻辑思维能力对学好其他学科也有很大的帮助。具备较强逻辑思维能力的人,在思考问题的时候,思维会比较清晰,不但关注事物现象,对问题的本质会有比较深入的看法,其思考方式也会变得比较严密。在学习的过程中,我们会发现,好的学习方法通常能使学习产生事半功倍的效果,而对于大学生来说,更多的时候是在自学,所以掌握好的学习思维方法就显得尤为重要,在学习的时候能够产生融会贯通的作用,因此,掌握逻辑思维方法,具备较强的逻辑思维能力就有利于开展其他学科和知识的学习。

1.2较强的逻辑思维能力可以提高大学生综合素质和能力。

大学生在四年的大学生活中,有个很重要的任务是要提高自己的综合素质。作为教师,我们在教育的过程中,除了要传授专业知识,还要努力培养学生的综合素质,充分发掘学生各方面的潜能,尤其是培养学生的逻辑思维能力,通过提高学生的逻辑思维能力,来提高学生各方面的素质。同样,现代社会最需要的也是高素质的综合性人才。现代大学生要想毕业后很快融入社会,为社会发展贡献自己的力量,就必须在大学学习生活中努力把自己培养成高素质的人才。高素质的人才应该会学习,会思考,具备较强的分析问题、解决问题的能力,应该能够很快的适应社会和环境。逻辑思维能力可以提高大学生运用专业知识的能力,可以促使大学生更好的提高自身的综合素质。由此可见,要提高大学生的综合素质,就需要我们大力培养和提高大学生的逻辑思维能力。

1.3较强的逻辑思维能力可以提高大学生求职时的社会竞争力。

随着社会制度的改革,所有类型的大学生毕业后都面临同样的问题,要找到工作都一样要参与社会竞争,或者参加招聘考试,或者参加求职面试。无论是考试,还是面试用人单位除了考查必须得专业知识外,他们都将着重考虑求职者的分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力和一些临场应变能力,归结起来,这也体现了大学生的逻辑思维能力。比如说,现在大学生毕业考公务员的人数是居高不下,无论是行政职业能力测验还是申论考试,都要考核考生的理解、判断、分析和归纳问题的能力,这些都跟人的逻辑思维能力有关,逻辑思维能力强的人很容易就找到问题的关键并提出解决的措施,这样在考试的过程中既节约了时间,也比较容易考出好成绩。同样的,在各种面试中也存在这样的问题。因此,大学生在学习的过程中如果能够加强自身逻辑思维能力的培养,既能够提高自己的逻辑思维能力,在激烈的社会竞争中也会占据优势。所以,我们要让大学毕业生能在激烈的社会竞争占有优势甚至胜出,那么就必须加强培养和提高大学生的逻辑思维能力。

2培养大学生逻辑思维能力的途径

2.1调动大学生学习的主动性,从而提高逻辑思维能力。

现在,许多大学都开设了逻辑课程以及一些逻辑学有关的选修课程。不论什么形式的逻辑课程,老师在授课的时候,更多的是采用讲授法,学生在学习的过程中更多的是听老师讲,是被动接受,而没有主动参与进去,主动进行思考。本来开设逻辑课程的目的,是想让学生熟练地掌握一些逻辑学的基础知识,掌握一些学习的方法,从而提高学生的逻辑思维能力。但是,实际上,仅仅采用讲授的授课方式是不能很好的达到教学目的的。因此,我们就有必要充分调动学生学习逻辑课的主动性,更多的让学生自主参与到学习中来,听老师讲了以后,积极主动思考,提高自己的动脑动手能力,训练自己的思维能力,从而提升学习效率,提高自己的逻辑思维能力。

2.2通过灵活多样的考核方式检查大学生的逻辑思维能力。