多媒体助力课堂教学精选(九篇)

第1篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体技术；小学劳技课程；教学效率

小学劳技课是一门需要学生结合眼、手、脑共同配合的课程，动手操作是这门学科的主要特点，因此，实践是这门课程的主要展开方式，学生需要通过实践操作来丰富自己的劳动体验，从而形成对劳技的重新认识，并逐步培养学生形成正确的劳动观点和科学的劳动方式。劳技课的综合性和实`性决定了多媒体对其的适用性，多媒体作为一种新式的教育手段，其有声、直观、形象的优点非常适合小学生的年龄和性格特点，劳技课程与多媒体的结合，必然能够对学生的学习效率有所提升。

一、借用多媒体，创设情境

劳技课不光是要通过实践来完成，还需要具备科学性，学生学习课文内容的时候，要有足够的创造力和想象力，创造力和想象力有助于思维的开发。利用多媒体创设情境，需要从图示、实物和问题情境入手，多方面配合教学，创设轻松活跃的课堂氛围，发挥学生的想象力，让他们通过观察、猜想来激发自身的求知欲望，从而达到课堂教学的目标。

例如，在学习《动物头型挂饰》这一课的时候，首先老师需要向学生展示动物头型挂饰的图片以及其设计的过程，设计过程可以通过视频来向学生展示，让学生大致明白其动手原理和所需要借助的工具、需要注意的细节以及设计的重难点，学生的动手过程会因此变得更加顺畅，对细节的把握也会更到位。具体来说，动物头型挂饰的制作，首先需要进行图纸设计，这里通过多媒体向学生展示多种设计风格的作品，激发学生的创作欲望；同时在学生创作过程中用多媒体反复为他们提供创作素材，以激发他们的创作灵感，使其作品更有新意、更加大胆。例如学生在创作过程中加入卡通元素让作品开起来更加灵动可爱，加入自己的风格让作品能够展现自己的性格特点等。

二、借用多媒体，设计、展现作品

多媒体图文并茂、声形具现的特点能够缩短教师知识讲解的时间，可将更多的时间留给学生开展动手创作。在创作过程中，老师可以帮助学生将设计理念以及设计图纸通过多媒体进行绘制和展现。劳技课所要动手制作的东西在传统教学中都是由老师根据课本内容进行口头讲解，学生只能依靠自己的理解能力去理解如何动手操作，而很多学生都听得云里雾里，最终就会影响到创作过程和创作结果。因此，通过多媒体立体展示技术，展示设计理念，再结合老师的讲解，从而疏通学生的疑惑。

例如，在学习《房屋模型制作》的时候，老师可以通过多媒体向学生展示书本上所提供的关于山墙的建造原理和公式，即山墙的高度=房屋的跨度x0.25，山墙尖距地面的高度=山墙尖高度+墙体高度，然后通过多媒体投影展示设计图：

图一是我们根据公式画出来的，图二和图三是随意设计的，我们可以明显看出三幅图的合理性差别，如果在没有多媒体的帮助下学生进行动手操作，势必会出现图二和图三甚至更差的效果。因此，劳技课的手动操作能力和科学性的配合从这里就能够体现出来，而这样设计出来的房屋模型也不仅仅是美观一个优点。图一和图二相比，图一比较牢固，房顶更尖，雨雪天气不易积水和积雪，不至于造成房屋压塌；图一和图三相比，图一对风力的承受力更大，房屋高度比例更合理。这样一来，不仅能够让学生了解什么是美观和实用，还能通过这样对设计图案进行剖析，让学生留下深刻的印象。

此外，关于教学反馈，老师也可以借助多媒体来完成，我们可以通过用多媒体展示并点评学生的作品来反馈学生的学习和创作成果。老师只需要将学生的作品进行一一拍照上传，并标上学号和姓名，然后在课堂上通过多媒体展示学生的创作成果，在展示过程中，老师设立评比制度，先不公布作者，在展示和点评完成之后，让学生进行投票，选出优秀作品进行奖励，通过这样的反馈方法，能够激发学生的创作欲望和表现欲望，从而使得教学成效提高。值得注意的是，在展示过程中，老师一定要将学生作品中的优缺点、新意、创新都一一指出并表扬。

三、结语

总而言之，小学劳技课是激发学生创作潜能、锻炼学生思维能力和创新能力、培养和提高学生的审美能力等综合素质的关键课程。多媒体在劳技课中的运用主要通过有声有色的多媒体画面对教师的教学起到帮助作用，对学生的学习起着辅助作用。在新时期，多媒体教学技术的运用到劳技课教学中已经成为了最佳选择。

参考文献：

第2篇：多媒体助力课堂教学范文

【关键词】多媒体 课堂教学 辅助教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.177

在实际的教学中能够提高课堂教学有效性的方法与措施越来越多，多媒体作为一种现代教学工具，在实际的教学中得到了广泛应用。科技在不断发展，对教学也产生了重要影响，将多媒体与课堂教学结合起来，是提升课堂教学有效性的一个重要途径。本文就如何更加科学有效的使用多媒体辅助课堂教学活动展开论述，希望通过多媒体的应用，更好的提高课堂教学的有效性。

一、做好课件制作工作

将多媒体技术与课堂教学结合起来还需要教师注意很多问题，同时也需要教师做好多方面的工作，才能更好地辅助课堂教学，从而达到帮助教师更好的展开教学活动与更好的帮助学生学习知识的目的。教师在课堂教学的过程中应用多媒体辅助课堂教学，首先要做好的工作就是制作课件，课件是否能够吸引学生的注意力，是否能够很好地将知识呈献给学生，直接影响到多媒体辅助课堂教学的效果，那么教师应该如何做好课件制作工作呢？

（一）课件要呈现出完整的知识线条

多媒体课件并不是教师随心所欲的进行知识点的展示，为了使学生通过课件更好的学习知识，教师要通过课件向学生展示完整的教学思路。因此教师在制作课件的过程中，要有清晰的思路，并且这种思路应该是教师的教学思路，在清晰的教学思路的指引下，教师将重点知识与难点知识通过多媒体课件呈现出来，对学生形成更加深刻的印象，在把握了有效的学习思路的基础上，帮助学生更好的学习重点与难点知识。

（二）课件对学生要有吸引力

应用多媒体辅助课堂教学一方面是为了帮助学生更好的理解与掌握知识;另一方面也为了更好的提高课堂教学的趣味性，鉴于此教师在制作多媒体课件的过程中，应该注重其趣味性与吸引力。不同的学生群体有不同的兴趣点，因此教师在制作课件的过程中应该与学生的兴趣点结合起来。例如：教师可以将学生喜欢的图片设置为教学课件背景，可以将学生喜欢的音乐穿插到课件中去，这些都有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来。当然教师在提高课件吸引力的过程中，还要注意背景的设置不能喧宾夺主，要既能够吸引学生的注意力，同时又不至于影响学生的学习，这样才能达到预期的效果。

在制作课件的过程中还有很多细节需要注意，因此教师在实际的操作过程中要不断学习、不断积累经验，这样才能为发挥多媒体对教学的辅助作用奠定良好的基础。

二、利用多媒体有效开展课堂教学

应用多媒体辅助课堂教学的中心环节就是教师在课堂教学过程中如何结合实际的教学环境对制作的课件进行灵活应用。本人作为一名教师，在实际的教学中积极采用多媒体辅助课堂教学，认为教师在课堂上做好以下几项工作，有助于提高课堂教学的有效性。

（一）处理好教师的讲解与多媒体使用的关系

由于多媒体在课堂上的使用对教师的教学有很大的辅助作用，因此，往往会出现教师对知识的讲解与多媒体课件出现矛盾的情况，有些教师认为很多知识点可以通过多媒体很好的展示出来，因此就省略了对知识点进行讲解的环节;而有些教师虽然制作了多媒体课件，但是在实际的教学中却不能加以充分利用，依然采用满堂灌的教学方法，也影响了预期教学目标的实现。因此发挥多媒体对课堂教学的辅助作用，很重要的一点就是处理好教师的讲解与多媒体课件的使用问题。

对于一些比较简单的、学生通过自主学习就能够理解的知识点，教师可以通过多媒体展示出来，简单的对学生进行指导;而对于难点与重点知识，教师就不能省略讲解环节，因为教师的讲解过程能够结合实际的例子或者以更加通俗的形式对学生进行知识的传授，学生也能更好的接受教师所讲解的知识，而多媒体则难以达到这种效果。同时教师通过在讲解知识点的过程中与学生进行互动，能够有效的掌握学生的实际学习情况，这也是多媒体难以做到的，因此教师在实际的教学中不能以多媒体代替个人对知识点的讲解，要处理好教师的教学与多媒体使用的关系。

（二）引导学生在学习的过程中进行积极思考

将多媒体与课堂教学结合起来，使原本比较抽象的知识点能够更加形象的展现在学生面前，使学生更容易接受。例如生物、化学、物理等学科中有一些学生在日常生活中或者用肉眼难以观察到的现象，都可以通过多媒体直观的展现在学生面前。虽然直观的展示有助于学生对知识点的理解，但是却省略了学生想象与思考的过程，这就提醒教师在应用多媒体辅助课堂教学的过程中，不能忽视引导学生积极的进行思考。为了使学生更好的发挥主观能动性，教师可以在将图片展示给学生之前，先引导学生进行思考;同时教师在应用多媒体课件辅助教学的过程中，也要及时针对教学内容进行问题的设置，使学生在多媒体强大的视觉冲击力下能够进行有效的思考。

三、利用多媒体辅助学生进行课后学习

通过上文的论述我们不难发现，多媒体对课堂教学产生强大的辅助作用，能够使学生更好的进行知识点的学习，然而我们也不能忽视多媒体对课堂教学的延伸作用，学生在课余时间也能够充分利用多媒体进行学习。课堂教学虽然是学生获取知识的重要场地，但是学生不可能在课堂上掌握教师所有的教学内容，有的学生可能还会出现知识盲区，这些情况的出现对学生课余时间的学习提出了挑战，有的学生想要及时查找不足，却无从着手。

第3篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体技术；高中语文；课堂教学；应用策略

引言

现阶段，多媒体作为一种新的课堂教学手段，已经成为教师的“左膀右臂”，并在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的教学手段不同，多媒体技术以“声音、图片、动画和视频”的形式，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉系统，使课堂教学手段更加多样化，并在很大程度上活跃了课堂氛围，给枯燥的高中语文课堂增添了不少活力，进而全面提升了高中语文课堂的教学质量。

一、多媒体技术在高中语文教学中的应用价值分析

多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等优势，将其应用到高中语文课堂教学中，具有十分重要的价值。首先，多媒体课堂提高了学生学习的积极主动性。在高中阶段，学生面临着较大的学习压力，学习任务比较重，他们在学习中常常无法激发自身的学习兴趣。教师可以充分借助多媒体这一载体，将文字进行转化，使教学内容成为丰富多彩的图片、视频、音频等资料，进而将语文知识以直观、形象的方式展示在学生的面前。如此一来，就能在很大程度上提高课堂的趣味性，进而激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与语文学习。其次，多媒体课堂丰富了课堂教学内容。在传统的高中语文教学中，教师基本上是以教材为主进行教学，教学内容有限。而通过现代信息技术的应用，教师在具体的教学中，可以对课本内容进行延伸和扩展，这极大地丰富了课堂教学内容。最后，多媒体课堂全面提升了学生的综合能力。在多媒体技术的辅助下，教师可以将语文教学中的重难点直观形象地呈现在学生的面前，从而深化了教学重难点，降低了学生学习的难度，进而培养了学生的思维能力。同时，在多媒体技术的辅助下，学生积极主动地参与到学习中，进一步培养和提升了他们的自主学习能力，全面提升了他们的综合能力[1]。

二、多媒体信息技术在高中语文教学中的应用现状分析

多媒体技术作为一种常见的教学工具，虽然可以在一定程度上提升课堂教学质量，但也是一把“双刃剑”，若运用得不够科学，不但无法达到预期的课堂教学效果，而且会产生负面的影响。多媒体技术在高中语文课堂教学中的应用仍存在以下问题。首先，对多媒体技术依赖性过强。在高中语文课堂教学中，运用多媒体技术的目的就是丰富课堂教学内容、营造良好的教学环境，进而全面提升高中语文课堂教学效果。但就目前而言，教师在借助多媒体技术开展语文教学的时候，常常只是简单地进行PPT的播放，而减少了师生之间的互动和交流，忽视了对学生的启发，以至于多媒体技术的应用效果不甚理想。其次，多媒体技术应用流于形式。一方面，教师在语文课堂教学中没有充分认识到多媒体教学的价值；另一方面，教师在制作多媒体课件的时候，为了达到激发学生学习兴趣、营造良好的教学氛围，常常过分追求视觉的刺激，导致课件无法满足语文课堂教学目标[2]。

三、多媒体技术在高中语文教学中的具体运用策略

（一）提高多媒体课件设计水平，制作高质量的课件在借助多媒体技术开展高中语文课堂教学时，课件的质量尤为重要。学生通过课件对语文知识进行直观、生动和形象的了解，可以提升语文学习效果。因此，在借助多媒体技术开展高中语文课堂教学时，教师必须不断提高多媒体课件的设计水平，制作高质量的课件。教师在制作多媒体课件的时候应当加强对课件制作的技术与设计特色的研究，并在制作的过程中，不断发现问题、分析问题和解决问题，进而不断提升多媒体课件的制作质量。另外，对信息技术掌握不太熟练的教师，可以通过学校培训、自学等多种形式，不断提升课件的制作水平。

（二）借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣高中学生面临着较大的学习压力，教师在语文课堂教学中，必须科学利用多媒体技术，提高课堂教学的趣味性，进而调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入语文课堂学习中。有研究表明，受到心理和生理等因素的影响，学生注意力集中的时间基本维持在30分钟左右，为了使学生集中注意力，教师可以借助多媒体技术，将语文知识图文并茂、声像俱全、动静结合地呈现在学生面前，进而最大限度地唤醒学生的学习内驱力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。

（三）借助多媒体技术拓展课堂教学容量为了进一步提升课堂教学质量，提升学生的综合素质，实现对学生语文核心素养的培养，教师需要对高中语文课堂教学内容进行拓展和延伸。在多媒体信息技术的辅助下，教师可以结合教学内容，利用图片链接、声音链接、视频链接等形式，将课外知识作为课堂教学内容的有效补充，进而完成课堂教学内容的延伸和拓展。例如，在教学《荷花淀》一文时，教师就可以在课本内容的基础上，借助多媒体及时为学生播放相关的视频，将白洋淀人民浴血抗日的场面呈现在学生的面前。教师利用图片和视频，对教学内容进行补充，达到了丰富课堂教学内容的目的。

（四）借助多媒体技术引导学生开展自主学习新课程标准要求，教师在课堂教学中要注重培养和提升学生的自主学习能力。在传统的教学过程中，教师多采用“教师讲解、学生听”的模式，学生被动地学习，不能有效提高自主学习能力。而当前，随着多媒体技术的普及，在高中语文课堂教学中，教师可以充分借助网络这一载体，给学生提供大量的学习素材，还可以指导学生借助网络课程资源来发散思维，拓展学习空间，进而引导学生积极主动地参与自主学习。例如，教学《雷雨》一课时，教师就可以借助多媒体技术播放一些相关的影视片段，引导学生对剧情进行整体把握，并鼓励学生通过自主学习，对剧本和影视作品中的人物在表现力上的差异进行详细的分析，进而促使学生从不同的角度来把握人物，并对整个作品的主题和思想意义进行分析[3]。

结语

第4篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体教学；高中数学；趣味性

一、多媒体在高中数学教学中的优越性

（一）作为课堂教学辅助工具使用

1.多媒体教学能增加数学课堂的趣味性

从视觉角度来看，原来精致的板书内容可以在上课前做成动态的Flash，能很好地吸引学生的注意力；从听觉的角度来看，传统课堂都是教师在讲，难免让人产生疲劳，多媒体课堂则可以适时插入一些音乐，让紧张的课堂气氛得到有效缓解；最后从互动的角度来看，传统课堂上教师的大部分时间会花在书写板书上，从而减少了和学生的互动，多媒体课堂因为是事先准备好的讲课内容，教师有足够的精力观察学生课上听讲的情况，然后轻松地完成和学生的互动，活跃课堂气氛。以上三个方面可以看出，多媒体辅助教学在增加课堂趣味性方面有着传统教学模式难以比拟的优越性。

2.丰富教学内容，增加课堂信息容量

多媒体教学因为教师是在课下将需要的例题写在课件中，课上再以投影的方式展示给学生阅读，这就大大节省了宝贵的课堂时间。在多媒体课堂上，教师可以是兼职的“影片放映师”，同时也要做好“旁白”工作，由于制片等工作不必在课堂上完成，从而能够将更多的内容展现给学生，并增加课堂的信息容量。

3.让高中数学教学变得直观

很多人认为，多媒体这个教学工具的作用主要体现在高中数学的立体几何教学中。其实不然。显而易见，利用计算机将抽象转化为直观，演示横切圆、立体图内部结构等，有着独特的优势，但是其作用并不局限于此。多媒体的应用可以让抽象的数学变得直观起来、生动起来、具体起来，更容易被学生所接受。

（二）培养学生的自主学习能力

多媒体教学不仅能够辅助课堂教学，还能辅助学生的课下自主学习。传统授课，课上讲的内容会因为板书被擦了而不复存在，或者以个人笔记的形式留在学生的本子里，对学生的课下学习帮助十分有限。多媒体教学，因为其可存盘、能复制的性质，学生可以在课下学习的时候很好地去重温老师在课上所讲的内容，来辅助其自主学习。多媒体教学的应用为学生自学创造了便利条件，有助于培养其自主学习的能力，这与新课改的教育精神是十分契合的。

二、多媒体应用于高中数学教学中应注意的问题

（一）大胆尝试，但不要只依赖于多媒体教学

传统教学模式的存续时间表明其并不是一无是处，必然有其可取之处。多媒体教学虽然被广大师生所接受、认可，并倍加推崇，其优势不言自明，但是，多媒体教学毕竟是辅助教学工具，大胆地尝试，恰当地应用能够发挥其优势，对实现教学的高效有一定的帮助。不过，要是对其过分依赖，甚至完全让计算机取代了教学就过犹不及了。适当地用板书去引导学生的思维，适当地辅助学生的课下学习，还是十分必要的，二者结合方能达到高效教学的目的。

（二）适当控制课堂信息容量

利用多媒体辅助教学，使课堂能够承载的教学内容相较于传统教学模式多了很多，但是，并不是多就是好的，过大的信息量容易造成学生囫囵吞枣，对知识消化不良，达不到预期的教学目的。在使用多媒体教学的过程中，教师要准确把握课件内容的相关性，切不能以“知识碎片”的形式展现给学生，这会使学生很难把握讲授内容的核心和要点；另外，要尽量将课堂知识容量控制在学生能接受的范围内。

（三）把握好趣味性的程度

多媒体辅助教学因其自身的多功能性很容易增加高中数学教学的趣味性，活跃课堂气氛，但要把握一个度。高中数学课堂教学的主要功能是教授知识，增加趣味性只是提高学生学习效率的有效手段。如果过度地强调趣味性，课件做得绚丽多彩，过多地插入动画、音乐，反而会分散学生的注意力，使其学习效果不理想。趣味性对于学生认真听讲，积极地学习数学知识，活跃课堂氛围有着十分重要的意义，但是，教师要把握课堂趣味性的程度，做到恰如其分地使用多媒体辅助教学活动。

应新课改的教学要求，鉴于多媒体在高中数学教学活动中的优越性，多媒体辅助教学应该被广泛地应用于我国的高中数学教学活动中，并充分发挥其作用。不可否认，我国高中多媒体辅助教学的应用还处在起步阶段，并不是很成熟。但是其在国外已经有了很多成熟的实践经验。我相信，随着计算机技术的不断发展和广大师生的共同努力，多媒体辅助教学一定能在我国高中数学教学中发挥更大的作用。

第5篇：多媒体助力课堂教学范文

多媒体辅助中职英语教学分析21世纪信息技术和科学技术发展突飞猛进，信息技术和科学技术在教育领域深入发展，为传统教育模式提供了新型教育工具，多媒体辅助教学已经成为教育发展的主要趋势。课堂教育是我国的基础教学组织模式，充分发挥多媒体辅助课堂教学的积极作用，应该全面结合学生的学习特点、多媒体辅助的特点和课堂教育的特点，多媒体辅助教学立足课堂，提高课堂教学的质量，实现课堂教学目标。

一、多媒体辅助英语课堂教学的作用

（一）有效提高学生的英语学习积极性和学习效率

传统英语课堂教学模式主要是教师利用课本、板书等进行英语知识的讲授，教学效果较差，容易导致学生失去英语学习的兴趣。多媒体辅助英语课堂教学通过图像、声音、动画等多种形式，提高了英语教学的趣味性和灵活性，可以通过计算机技术充分表现出英语教学课件的丰富教学内容，激发学生英语学习的积极性，有效提高了学生对于英语知识的感知能力，大大增强了英语学习的效率。

（二）提高了英语课堂教学的互动性

传统英语课堂教学模式的主体是教师，教师需要综合考虑英语课堂教学中的教材内容、课堂进度等方面，属于填鸭式的教学模式。多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统英语教学模式，突出学生的主导地位，提高英语课堂教学模式的科学化和合理化，教师能够及时掌握学生的学习进度，引导学生进行英语学习，激发学生参与英语学习的兴趣，提高了教师与学生之间的互动性，大大提高了英语课堂教学的质量。

（三）能够储存信息，促进教学资源共享

多媒体辅助教学能够储存教学资源，实现英语教学资源的有效共享，减轻了英语教师备课的压力，提高了英语教学的课堂效果。实现英语教学资源共享有利于教师之间进行交流探讨，实现集体备课、集体讨论、集体创作的教学模式，有利于英语教师取长补短，充分发挥集体的力量，共同提高英语课堂的教学效果。多媒体辅助教学增加了学生和教师的交流机会，有利于学生课后进行巩固和学习，促进学生对英语课堂知识点的全面掌握。

二、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改善措施

（一）存在的问题

多媒体辅助教学的程序性和预设性较强，教师严格按照可见的顺序结构进行教学，导致教学模式和教学内容比较形式化，加剧了课堂教学中教师的主动性，使学生处于被动学习的状态。在制作多媒体教学课件时，过于强调表现形式，容易分散学生的学习集中性，导致主次混乱，课件内容比较肤浅，单纯注重声音、动画、色彩等方面，严重影响了课件中正常教学内容的传递，制约了学生对英语知识的掌握程度。多媒体辅助教学操作简单，容易引起教师的依赖性，降低了教师的创新思想，不重视教学规律的研究，严重影响了英语课堂教学效果。单纯重视多媒体课件的制作，忽略了课堂氛围、教学节奏、师生交流等方面的内容。

（二）改善措施

在多媒体辅助英语教学过程中，教师应该明确多媒体的辅作用，应该注意因材施教，制作多媒体课件时应该坚持操作简单的原则，明确英语教学目标和教学方法，设置好不同内容之间的转移控制，严格调控课件播放速度，符合学生的课堂学习进度。应该坚持教育学为主要思想，心理学作为设计指导，根据学生自身的学习特点和实际教学需求进行设计制作，突出教学重点和主要教学目标。同时应该根据学生的认知学习规律，按照教学参与者的心理活动，进行换位思考，科学设计多媒体课件的教学内容和教学方法，提高语言交际水平。

三、结论

综上所述，现代信息技术和科学技术发展为中职英语课堂教学提高了理想的学习环境，多媒体辅助英语课堂教学的主要目标是通过各种类型的不同表现形式，在有效传递课堂教学内容的同时，刺激学生对英语知识的感知能力，提高英语课堂教学的趣味性，增加学生参与英语学习的积极主动性，提高学生的记忆能力，有利于学生更好地掌握英语知识和技能。同时应该采取有效措施避免出现教师过分依赖多媒体辅助教学，缺乏创新能力，多媒体课件制作太过花哨，分散学生的注意力，降低英语课堂教学效果。因此大力发展多媒体辅助英语课堂教学技术，充分发挥多媒体教学的重要作用，是未来中职英语教学的主要发展目标和发展趋势。

参考文献：

[1]祝志伟.创建PPT情景，优化中职英语课堂教学[J].职业，2012，（17）：105-106.

第6篇：多媒体助力课堂教学范文

 

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

第7篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词： 计算机多媒体技术 中职课堂辅助教学 有效策略

一、前言

随着中职教育改革的不断深入，如何进一步转变教育教学思想，创新课堂教学模式，丰富中职课堂教学的方法和手段，加强计算机多媒体技术在中职课堂上的应用，已经成为当前中职教师面临的新课题。然而，中职学校在利用多媒体技术开展教学时，存在基础设施不完善、缺乏师生互动、多媒体课件制作水平低等问题，在很大程度上限制了课堂教学质量和水平的提升。对此，本文在总结计算机多媒体技术在中职课堂教学中存在问题的基础上，探讨了运用多媒体技术开展中职课堂辅助教学的有效策略。

二、计算机多媒体技术在中职课堂教学应用中存在的问题

（一）多媒体教学的配备相对落后。

目前，虽然很多中职学校配备了网络、投影仪、计算机等基础教学设施，但是在课堂教学过程中的普及率还不是很高。一方面，有的教室和实训中心还没有配备多媒体基础设施，不便于多媒体辅助教学的开展，目前已经不能满足教师课堂教学的根本需要。另一方面，有的多媒体教室的设备建设相对落后，如很多计算机是多年前购买的，配备的硬件和软件没有进行及时的更新。此外，很多中职学校受到资金等方面的限制，没有配备多媒体管理人员，导致计算机多媒体设备的损耗过快；有的教师使用多媒体设备操作不够规范，这些都不利于计算机多媒体设备的正常维护和使用。

（二）多媒体教学中缺乏师生之间的良性互动。

很多教师受到传统教学思维的限制，在教学过程中重理论轻实践，教学观念相对落后，教学手段相对单一，没有对计算机多媒体教学技术有效利用。例如，有的教师在利用多媒体技术进行教学时，只是将课本知识进行简单转移，而忽略了学生在多媒体课上的内心感受和情感体验，这样不利于激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂上的积极性和主动性；有的教师忽略了中职教育实用性、职业性的教学特点，在利用多媒体辅助教学手段时过于理论化，不利于实现师生之间的良性互动和中职课堂教学质量的提高。

（三）教师对计算机多媒体技术的应用能力相对较弱。

通过调查发现，很多中职教师的课外时间不是很多，没有足够的时间研究该怎样制作高质量的多媒体课件，教师在多媒体课件制作上的时间投入和精力投入明显不足，多媒体课件的制作水平明显偏低。例如，中职学校教师目前使用的多媒体课件，很大一部分是教材商赠送的，或者是一些商业化课件及教师从网上下载改进的课件，这些课件在应用时，很难与课堂教学目标、教学对象和教学实践契合，使得课堂质量和教学效果大打折扣。

三、运用多媒体课件辅助教学应采取的策略

（一）提高多媒体课件的简洁性、针对性和实用性。

针对中职教育的特点和教学目标，在课堂教学中多媒体课件的制作应当更加简明扼要，增强多媒体课件制作的针对性和实用性。例如在中职学校的营销心理课上，教师没有必要将课本内容进行重复呈现，可以在多媒体课件中多涉及一些心理测验、心理游戏，这有助于调动学生在课堂上的积极性和主动性，实现课堂教学效果的进一步增强。

（二）多媒体教学应当设计更多的互动环节。

在利用计算机多媒体技术进行教学时，教师应当给学生更多的自主空间，在课堂教学中设计更多的互动环节，激发学生的求知欲，引发学生在课堂上的主动探究，这可以让学生将个人的精力更好地集中在课堂教学环节，根据自身在学习过程中存在的问题，开展更有针对性的学习，不断提高学生的学习成绩和思维能力。同时，互动环节在课堂教学中的设计，可以有效培养学生的集体意识和互助意识，提高学生的人际交流能力，这对实现素质教育的教学目标，提高中职学生的综合素质是非常有帮助的。

（三）多媒体课件应当更具艺术性和视觉冲击力。

在计算机多媒体技术的应用环节，如果多媒体课件粗制滥造，则不但不能实现预期的教学目标，有时反而会丧失课堂的吸引力。因此，教师应当积极学习现代信息技术，掌握更多的多媒体课件的设计技巧，根据中职学生的心理偏好和心智特点，设计出更多中职学生喜闻乐见的，简约美观而又富有吸引力的多媒体课件，提高多媒体课件应用的艺术性和吸引力，增强中职课堂教学的视觉冲击力，这不仅能增强课堂教学的趣味性，进一步提高学生的学习兴趣，而且可以使学生获取更多的知识和技能。

四、结语

综上所述，在中职学校的课堂教学中，计算机多媒体技术具有很多无可比拟的优势，中职教师应当充分发挥多媒体辅助教学的职能和作用，实现课堂教学内容的有效拓展和延伸，进一步激发学生的学习兴趣和学习欲望，实现课堂教学质量的有效提高，不断提升中职学生的综合素质和能力，为我国的社会主义现代化建设培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]吕晓萍.多媒体技术在中职英语口语教学中的运用效果研究[J].职业技术，2011，（10）：52.

[2]乔红.牵手多媒体，优化中职英语课堂教学[J].中国校外教育（中旬），2011，（12）：82.

[3]张杨.牵手多媒体，优化中职英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012，（3）：118—119.

第8篇：多媒体助力课堂教学范文

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

第9篇：多媒体助力课堂教学范文

一、英语多媒体教学中具体存在哪些误区

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，总结起来有以下几点：

1.为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与本课的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步激发英语兴趣。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的英语教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.课件违背英语教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，英语教学应培养学生的听说能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的英语情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。

在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注英语本身了。

二、如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学

1.注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。

3.注重各类媒体的结合应用。