多媒体教学方式精选(九篇)

第1篇：多媒体教学方式范文

［关键词］多媒体教学;高校;声乐教学

高校声乐教学内容，是具有一定美感的艺术教学内容，也是一种艺术表现形式，而声乐却不是单一的发出声音，而是需要演出人员具备良好的声音并通过后天的努力来提升自身的声乐水平，从而达到声乐艺术表现形式的最终要求。声乐艺术的发展历史是相当悠久的，其表现形式也具有不同的特点，而在现今高校对声乐教学活动不断提高重视下，其教学形式和教学理念也在新时代不断发生改变。但在高校声乐课程实践教学活动中，还存在一些问题，影响了声乐教学水平的提升，也无法真正有效地发挥出多媒体技术的优势。基于此，本文通过对当前高校声乐教学中存在的问题进行分析，并制定科学合理的教学策略，进而真正有效地提升声乐教学的整体水平，促进学生更好的发展。

1高校声乐教学中存在的主要问题

在高等院校中，声乐课程是音乐专业学生必须要学习的一门科目。在实际教学中通过向学生开展发声训练活动，帮助学生掌握更多的声乐知识，并学习到更多的声乐演唱技巧，提升学生的整体声乐演唱水平，不断提高学生歌曲演唱的整体素质和能力。相比于其他音乐教学内容，声乐教学内容能够体现其直观性，主要是以从听到和看到演唱为主，并没有其他的直观性。而在高校声乐教学活动中，以往的教学形式还存在较多的问题，首先，对于以往的声乐教学活动，教师多会选择自己的演唱作品和光碟作为教学的参照物，学生学习状态也只是模仿，长此以往，很容易会让学生产生依赖感，影响学生创新思维和创造意识的提升，这会对学生未来发展带来一定的影响。其次，随着高校扩招工作的开展，高校声乐教学形式也有所改变，从以往的一对一教学形式转变成一对多的教学形式，在这样的教学形式下，无法达到教师对所有学生的兼顾与管理，无法真正做到因材施教的要求，进而影响整体教学质量和教学水平。最后，受到以往的教学形式和教学思想的影响，传统的声乐教学中很多情况下只会选择钢琴乐器进行伴奏，而学生在钢琴伴奏中并不能真正有效地将学生情感渗透到作品中，使学生无法真正从情感层次去感受音乐的内涵及其意义，进而影响了整体的教学效果。

2运用多媒体技术开展高校声乐教学活动的重要性

在高校声乐教学中运用多媒体技术开展教学活动，也是为了响应国家教育部的号召，通过大力推进信息技术在教学中的有效运用，进而有效地将信息技术与教学内容相结合，这样才能实现信息技术的良好发展，也能更好地提升高校声乐教学水平，进而更好地为学生营造更加科学合理的教学策略。多媒体教学是通用将计算机技术、录像技术以及网络技术相结合的一种现代化教学形式，在高校声乐教学活动中，运用多媒体技术开展教学，能够有效实现多方交流和互动的要求，也能更好地为学生设计多样化的教学情景，能够有效地提升学生的学习兴趣和积极性，对提高学生的整体学习水平具有极大的帮助。运用多媒体技术开展高校声乐教学，能够对教学形式进行创新，进而更好地提升教学质量和教学水平，能够取得更好的整体教学效果。在以往的教学中，声乐教学中的参照物相对比较单一，且这样的形式并不能使学生真正掌握所学内容，也会对提升学生创新能力造成一定影响。而运用多媒体技术开展声乐教学活动，能够有效地解决这些问题，运用多媒体技术开展教学能够将抽象化的声乐知识，转变成视觉和听觉都能感受到的形式，让声乐知识更加形象地展现给学生，让学生能够更好地理解和掌握所学知识，并且运用多媒体技术也能有效的节省教学时间，运用计算机终端以及投影仪等设备展示教学内容，能够有效拓展教学内容，使学生掌握更多的知识。运用多媒体技术开展声乐教学活动，能够有效提升学生的学习兴趣和积极性，能够让学生更好地融入声乐教学活动中，真正提升学生的整体学习效率。因此，在高校声乐教学活动中，应该合理运用多媒体技术，进而真正、有效地提升学生的整体学习水平，为促进学生未来健康稳定的发展奠定坚实基础。

3在高校声乐教学中运用多媒体技术的主要教学策略

3.1设计新的高校声乐教学形式

随着我国教育教学形式的变革与创新，更多的现代化信息技术和网络技术被融入高校声乐教学中，并得到了广泛的运用和重视。在长期的教学累积中，多媒体技术在高校声乐教学中也起到了极大的作用和意义，对提升整体教学水平和提高学生整体学习能力具有非常有效的作用，能真正实现个性化、多样化的教学策略，改变传统的教学形式和教学理念，进而全面有效地提升高校声乐教学水平和整体效率。在高校声乐教学中运用多媒体技术建设全新的教学形式，不仅能够培养学生独立学习的意识，还能使学生不断增强自身的综合水平，对推动学生未来稳定发展具有极大的帮助。高校应该改变以往的教学形式，重视素质教育，并在实际教学中重视以学生为中心的原则，不断提升学生自主学习能力、应用能力以及创新水平，还应运用现代化教学技术，为学生设计有效的创新学习策略，使学生能够在良好的学习氛围下，不断提高自身声乐水平，从而更好地促进学生未来健康成长与稳定发展。

3.2转变传统的高校声乐教育教学思想在实际高校声乐教学中

由于受传统思想的影响，高校声乐教学并不能真正发挥自身的优势，影响了整体教学水平。音乐是个体素质与修养中相对比较重要的部分，而在实际的教学中，并没有意识到音乐教育的重要性。而对于当前知识经济时代的不断发展，科学技术的不断发展，国家需要更多的创新型人才和综合素质水平高的人才来推动社会发展，因此，我国高校教育应接下这一重任，并为社会培养出更多符合要求的优秀人才，所以，高校必须要转变以往的声乐教学思想，保持与当前社会发现需求相符的教学理念，从人的生理和心理发展为基础，更好地提升学生的声乐水平，进而更好地提升学生的综合能力，为社会培养出更多优秀的人才。所以在声乐教学中，高校应与当前时代接轨，建立符合当前社会发展的教学形式，重视多媒体技术的运用，发挥其重要作用，提升学生的整体素质和能力，从而在多媒体技术的帮助下，不断提高高校声乐教学的质量和效率，这样才能更好地为社会培养出更多优秀的人才。

3.3利用多媒体技术让学生更好地接受和掌握声乐知识

声乐教育包括很多抽象性的内容，在以往的教学形式下，学生很难理解和掌握所学内容，而多媒体技术与现代高校声乐教育的有效融合，能够有效地发挥多媒体技术的优势，使声乐教学内容更加直观，使学生能够更好地掌握和理解所学的知识。在实际的声乐教学中，运用多媒体技术能够将抽象化的声乐艺术转变的更加直观、具体、形象，让学生能够真正有效地掌握声乐知识，并能够真正在多媒体技术的帮助下学习更多的知识，拓宽学生的视野，提高学生整体学习能力。高校也可以借助多媒体技术的演示功能、播放图片和动画的功能，让学生在非常直观的形式下掌握声乐知识，从而提高学生的声乐水平，为促进学生整体学习能力和综合素质水平的提升奠定基础。

4结语

运用多媒体技术开展高校声乐教学活动，能够有效地提高高校声乐教学水平，能够真正有效地实现现代化技术和声乐教学的有效结合，进而更好地提升声乐教学水平，提升学生整体学习能力，并科学有效地提高声乐教学效率，发挥多媒体技术真正的优势和作用，从而为当前社会稳定发展培养出更多优秀的人才，真正有效地促进我国高校声乐教学水平的提升。

主要参考文献

［1］赵明明.多媒体技术下的高校声乐教学分析［J］.艺术评鉴,2016(12).

［2］邓集勋.高校声乐教学中多媒体应用技巧［J］.大舞台,2015(6).

第2篇：多媒体教学方式范文

关键词：多媒体技术；教学方式；主动参与

新课改强调“以人为本”，促进每一个学生的发展。新课标的设置、标准的制定，学习方式、教学方式和评价体系的改革都紧紧围绕学生的发展而发展。作为一线教师，改变以往的旧的教学模式，以全新的教学理念和教学方式适应新课程目标的实施，势在必行。下面就我在新理念下结合多媒体技术进行的一些化学教学新方式的初探谈几点感想。

一、授课方式由讲授为主变为引导启发学生主动参与为主

在传统授课方式的讲授法中，教师是三尺讲台的主要演员，学生只是台下的观众，教师主宰着45分钟的每一刻，可以随心所欲的表演，而学生接受的如何，是否感兴趣，却不得而知。新课标下，为促进每一个学生的发展，教师就必须由原来课堂上的演员变为能随机应变的导演，要充分利用现代多媒体技术，变授课方式为引导启发学生主动参与为主，将课堂教学变成学生真正施展才能的舞台。例如，课本上现有的物质的物理性质和用途等由学生自己阅读，教师可以展出或投影物质样品，抑或投影有关实验及资料，结论由学生自己说出，或者组织学生讨论、查阅资料（教师已经在网上准备好）最后总结出来；物质的化学性质和制备的授课，演示实验前要组织学生讨论可能的现象、仪器的组装、实验注意事项，可能的实验现象等，有条件的情况下可让学生参与，或以学生为主，教师为辅，教师协助学生完成演示实验。对实验现象出现异常，要引导、启发学生分析可能的原因；实验后要注意引导学生分析产物的验证、尾气的处理、装置的改进优化等。对工业制法等枯燥的内容授课时，可以利用Flash等多媒体技术，模拟大型工艺流程，以激发学生主动参与的欲望。网络课件的人机交互性应用更加增强了学生的主动参与。教学实践证明，只有学生的主动参与，才能充分调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣，并能激发积极而持久的学习动机，从而促使每一位学生的全面发展。

二、教学过程由重知识结论变为重知识形成过程

化学作为以实验为基础的学科，在新课标下更注重实验知识结论和规律的形成过程和理解感悟能力培养；同时，化学又是文科性质非常浓的理科，知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记，理解性的记忆更有助于知识的灵活运用。因此，在新授课教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的优势。例如，演示实验现象一定要明显，对于演示实验现象不清楚的、实验操作有危险的，微观反应历程、大型工艺流程，要利用Flash等多媒体技术模拟出来，让学生自己观察、分析、探究、感悟实验结论或规律的形成过程；同时，对章节小结的复习，教师一定要抛弃只知“目的”不见“来路”的复习模式，让学生自己来总结，通过实物投影仪投影学生优秀“作品”。这样，既激励学生主动参与意识，巩固了知识形成过程，又有利于学生对知识的理解和记忆，培养学生对知识的系统能力。教学测试结果证明：由于学生对知识形成的亲身归纳、感悟，头脑里知识条理非常清楚，面对试题能够迅速做出反应，找到应对措施，测试成绩有明显进步。

三、习题课要注重质量、解题思路和题后启示

化学作为理科，练（即保证做一定的课内练习和课外练习题）是必需的，学生只有通过练习才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，以便及时改进，取得更好的成绩。而习题课要注意的是题不在多而贵在精，教师必须精选习题，避免题海战术和学生不必要的重复劳动。可制成PowerPoint课件，以提高课堂效率，保证有充足时间析题。习题的讲评首要任务是引导学生理清习题中的知识头绪，即化学反应原理极其数据的内在联系，促使学生根据以有的知识滤出解题的基本思路，激发鼓励一题多解或多题归一，具体的解题过程与结果由学生自己课下分析整理，充分利用课堂45分钟开发学生的分散和收敛思维，提高课堂效率。析题之后要注重题后启示，每道题讲评完成后都应由学生们自己反思解题启示，通过学生自己的总结感悟，以使学生达到触类旁通、举一反三的效果，这一点教师绝对不能越俎代庖，更不能图省事免掉。

四、授课内容、作业与单元检测试题要注重层次、尊重差异

每一个学生都是一个特殊个体，又因不同的遗传因素、不同的出生和生活环境与背景，从而表现出巨大的个体差异。所以教师的教育要面向全体学生，关注每一位学生的特殊性，尊重个体差异。在课堂教授内容时，注意知识的由浅入深的过渡；注意根据不同（或不同类）的学生要求其回答不同层次的提问；注意针对不同（或不同类）的学生进行不同层次的指导和分层（分组）教学。在书面作业和单元检测试题上不仅要精选，还要有明显的层次性，分出A、B、C等不同层次置于校园网上，由学生根据自身的不同学习基础自由选择，提交后及时得到成绩反馈，使每一位学生都能保持一个良好的学习状态，不断的体味各自学习上的收获，体味学习上达到目标后成功的喜悦，使他们的潜能得到充分的开发，在教师的引导、关爱、激励下，使每一位学生得到最大的充分的发展。

五、每章组织一或两次学生自主研究性学习课题

每章组织一或两次学生自主研究性学习课题，由班中不同的化学学习小组竞选承担课题的研究。在课题研究中，教师要给学生创造有利的环境和充足的研讨时间，及时引导和善意提醒。学生通过自己到工厂或社会上采访、调查，或从课本、阅览室、资料室、图书室甚至网上查阅，或设计实验并亲自组装、演示实验，最后用所得的数据、资料、实验现象、以及探讨结论等，书写成小论文或研究报告，在班级评议、展览、交流。这样即提高了学生学化学的兴趣，增强了知识，又开阔了视野，也加强了学生之间的合作和交流。这与教师的直接介绍或描述相比，在学生头脑中所形成的印象要深刻的多，更何况学生自主探究整个过程的收获有许多是教师难以直接给予的，也是无法估量的，甚至是影响学生一生的一些东西。

六、注重多媒体辅助教学的合理应用

第3篇：多媒体教学方式范文

【关键词】多媒体 教学方式 探讨

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0086-02

一、关于学习理论

历史上人们对学习理论的探讨源远流长。发展至今，具有代表性的是行为主义理论、认知主义理论、构建主义理论。

1．1行为主义理论

行为主义者认为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习动力来自于外部强化。学习由教师控制和负责，学习程序是固定的，知识的获得是快捷的。行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈，教师是学习过程的中心。

1.2认知主义理论

认知主义者认为，学习过程是由有机体积极主动地形成新的认知结构，学习的实质就是获得符号性的表征或结构，并应用这些表征或结构的过程。学习结果的检验是靠最终的、外在的作业和考试，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。

1.3建构主义理论

建构主义者认为，学习的实质就是个体认知图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境理论对学习进行了重新的界定, 认为学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。

每一种学习理论在处理不同的学习任务时，都有不同的用处，要依据学习者现有的能力水平、学习任务的类型，以及在这一情境中达成最优学习效果的各种方法，来确定哪种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的。

二、多媒体介入教学的方式

学习理论的每一次变革都对有效的教学模式及实践产生了直接或间接的影响，每种教学取向所依据的学习理论各不相同, 在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等教学环节也有各不相同的教学策略。由此带来了多媒体技术如何更好地介入教学，或者说多媒体如何更好地应用于教学。

2.1为行为结果而教学的多媒体介入方式

由上述可知，行为主义者认为学习由教师控制和负责，为行为结果而教学，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。同时, 这类教学强调学生的客观行为的建立与改善, 认为学习结果无不通过外显的操作行为表现出来。

（1）利用多媒体技术创设有效的刺激源

按照行为主义的学习观, 要使学生积累大量的有组织的知识与技能, 就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息, 并且让学生有机会反复操练技能, 直至熟练化。为了充分、有效地用好课堂时间，教师可以在课前，将本课程的教学目的、教学讲义通过公共邮箱或QQ群发给学生，使其提前预习，达到初步刺激。在课程进行中，也可运用多媒体所具有的图片、视频、动画、字体放大、字体着色等特性，将关键信息源进行突出呈现，以引发相关反应。待相关内容讲解后，布置适当练习，可以在估计学生基本完成练习后，将练习解答参考发给学生，以便其自我检查及核对。为了激励学生进一步学习，可以收集练习做得优秀的、方法新颖、独特的学生作业，进行扫描后放在公共邮箱中或QQ群上，供学生们学习、借鉴。

（2）配套教学实验软件的开发与应用

常规的作业练习与社会实际操作之间，还是有相当差距的，为此可自行开发或购买成熟的教学实验软件，安装在实验室或挂在校园学习平台上，供学生进行仿真练习，一来可以提供充分、有效的练习机会，二来又可以通过查看学生练习记录，了解学生自主学习的程度，对学生的学习过程进行高效的观察与管理。

在以应试为目的的教学中，可采用此种方式，在短期内达到效果。当学生缺乏认知建构能力时，这也是一种有效的学习和教学方法。在应用大量的题海战术时，由于网络的存在可以提供大量的试题资源，方便学生进行强化训练。

2.2为认知而教学的多媒体介入方式

为认知而教学, 这种教学取向主要基于认知学习理论。该理论将学习视为认知结构的获得与应用的过程, 强调学习者的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知中的作用。

(1) 创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境

研究者认为, 简化的、有控制的教学环境在训练学生的基本技能方面虽然有效, 但学生形成的认识可能是割裂、分离、与实际脱节的, 其理解水平以及熟练地解决问题的能力是非常有限的。有效的教学环境应该给学生提供各种机会去建构深层次的理解，可利用多媒体技术进行现场再现或真实流程播放，使某些抽象的概念具体化, 进而帮助学生理解概念。之后, 还要结合实际, 让学生应用所学概念来解决问题。还可以利用多媒体技术, 给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境, 使学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等, 对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。

(2) 提供与认知发展水平相符、有利于能力形成的、有组织的课程内容

与教师中心取向的教学相比, 学生中心取向的教学不仅关注课程内容、结构等问题, 而且也重视学生如何建构相应的认知结构的问题。研究者认为, 学生能否理解所学内容, 这与他们的认知发展水平以及已有经验有关，学生不可能通过死记硬背或简单地拷贝等方式来掌握某一学科的专业知识, 相反, 必须通过自己的实际活动与体验来建构。学校可以建立一个体系完整的选课系统，在学生进行选课的同时收集学生对相关课程的认知信息。这样教师在开课之前，就能对上课的同学有一个基本了解，上课时，能更好地找到课程切入点，将学生的个体认知与课程讲授方式进行对接，提高教学效果。

认知学习理论强调学习过程中，学习个体自身特质的作用，只有所提供的学习源与学习个体自身相匹配时，学习才是有效的，教学才是有效的，这对教师提出的考验就是如何提供适合的课程内容。

2.3为情境性认知而教学的多媒体介入方式

该理论强调个体与其所依存的物理和社会情境的相互作用, 认为情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。

(1) 创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境

为情境性认知而教学的有效教学力图为学生提供这样一种情境,使学生参与社会实践、进行探究性学习, 并支持其确立作为一名有价值的社会成员的积极身份。创设实践环境的方式有很多, 如小组讨论与合作学习、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式，在这样的情境中, 学生主动地参与讨论、猜测、探究、解释、评价等活动, 形成自己对问题的观点与解决方法, 建立社会化的交往方式, 而不只是关注答案是否正确。可以说, 要掌握的内容是嵌在各种活动情境中呈现的, 也正是在活动情境中, 学生才真正掌握了内容。

当然完全社会化的实践环境对于大多数学校和学生来说，较难实现，此时我们可以借助于多媒体技术营造虚拟的社会环境，帮助学生缩短与现实环境的差距。也可借助于此，将有效的社会实践活动集中于短时间内完成，如：电子商务实验室软件、市场营销实验软件、财务软件。

(2) 提供包含着活动参与方式和现实问题的开放式课程

常规的课程内容主要包含着某一学科的基本知识结构以及相应的话语表述系统, 而这些内容本身是通过教师的直接教学传递给学生的。从情境性认知的教学观来看, 概念与原理等学科内容的学习是不可能脱离具体的活动方式进行的, 课程内容除了体现该学科的基本知识结构外, 还应该体现着学生参与活动的类型与方式，课程内容的呈现方式、学生的学习活动都是在真实的或接近真实的(如借助于录像、计算机等设备) 问题情景中进行的。课程内容与活动情境有机融合, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生参与实践的能力，课程要求不同、学习目的不同、所采用的学习方法不同、相应的教学方法也不同。

此种教学方法也强调学习者自身的认知，但更强调学习者在学习过程的知识建构，一旦其能完成知识建构，学习便是有效的，教学也是有效的，其实质就是学习者在学习过程中能造建出自身认知与学习源间的信息传递通道。学习个体不同，其传递方法可能不同，虽然同处一个课堂，受教于同一个老师。

从为行为结果而教学的教师中心取向, 到为认知建构而教学的学生中介取向, 再发展到为情境性认知而教学的生态化取向，不同取向的教学在学习环境的创设、课程的编制以及教学效果的评估等环节各有不同的教学原则与策略, 在实践中各具独到作用, 彼此又具有互补性。

三、多媒体介入教学应注意的问题

依据多媒体课堂教学模式开展教学活动，不同于传统的课堂教学，在具体实施过程中要注意以下几个方面的问题。

3．1 虚拟与现实的差距

运用多媒体技术，可以做到高仿真，增加学生的实践机会，如现在众多的实训软件，但做得再仿真，毕竟与现实不完全一致。每个学习个体是存在差异的，当个体的智力达到一定的程度时，多媒体的刺激才能够发挥作用，而且随着个体知识的积累、认知风格的差异，他们在多媒体环境下的学习效果也不同。

3.2教师角色的转变

多媒体课堂教学模式的核心在于使学生获得多媒体学习支持，这种教学模式并不是对教师的要求降低了，而是要求教师具有更强的教育能力和良好教学素质。教师的角色将是学生学习的引导者、支持者、帮助者、协商者和激发者，教师要向学生提供学生自主学习、协作学习的选择方案，要为学生提供多层次、多渠道的多媒体学习支持，帮助学生选择最佳学习方式和采用正确的学习方法，引导学生积极思考，努力探索，互相协作。

3.3教学工具的运用适度

中国的文化强调中庸之道，在多媒体技术运用于教学中，也存在中庸之道。在当今时代，教学过程中完全不应用多媒体技术是不可行的，是一种不发展的姿态，但运用的过于泛滥，也会造成过犹不及。该用时当用，不需用时不要滥用，因为教师担负着传承过去，开拓未来的作用。

参考文献：

[1] 邵新光,张法科. 网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .

[2] 雷丹. 多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J]. 外语电化教学, 2008,(03) .

第4篇：多媒体教学方式范文

    关键词  多媒体教学   作用   激发  配置  有效  开拓

    随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

    随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

    一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

    运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在参加西宁市青年教师语文教学比赛时，选定《小石潭记》一文作为参赛篇目后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于比赛时的课堂教学中。

    通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

    二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。 三、 运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

    传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

    采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

    四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量

第5篇：多媒体教学方式范文

关键词：多媒体;教学;电工学;应用;方式

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.120

0 引言

随着社会的不断发展与进步，电工学专业设置有着非常明显且重要的实际意义，电工学教学也是我校一直以来非常重视的关键学科。对此，如何有效地开展教学，提高学生的教学成效，则成为我们日常工作中的一项重要探讨。对于教师来讲，我们需要提高自身专业水准的同时，发现教育所面临着的内外部教学环境的变化，整合教学资源，吸收与掌握更多行之有效的教学方式，来提高我们学生的学习成效。就当下实际情况来讲，我认为多在电工学教学当中，多媒体的应用是非常必要且重要的研究课题。多媒体技术的出现，使学校的教学条件和状况发生了根本性变化，收到了广大师生的欢迎，也成为了我们提高课堂教学的重要途径。所以说，多媒体课堂教学是教学发展的必然趋势。然而，受传统教学方法的影响，在某种程度上来讲，阻碍了它的发展[1]。结合自身教学经验与教学观察，对多媒体教学在电工学教学中的应用方式进行了归纳与总结，详情如下：

1 将多媒体引进课堂教学，制作多媒体教学课件

在电力学课堂教学当中，我们可以通过多媒体来制作一些教学课件。优秀的教学课件对教学质量的提高是有着非常重要的作用的，它不仅能够通过完整的内容归纳、直观形象的画面感，从而引导学生从浅到深、循序渐进的学习，还可以通过数形结合、颜色与结构的变化与搭配等方式，来提高学生的学习热情与兴趣的同时，加深学生的认识与理解。

2 通过多媒体向学生形象地解释电磁物理现象

多媒体技术给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。过去的方式是将学生集中在教室里，由一位教师授课，教学内容的选择权掌握在教师手里。而多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，通过教学策略设计，合理选择和运用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程、突出教学重点、化解教学难点，形成合理的教学结构，使学生在最佳的情境中学习，从而较好地调动学生的积极性[2]。具体来讲，比如在我们的教材内容之中，关于电磁物理现象的内容，既是难点也是重点。现象是一种状态，而片面化的语言怎么能完美地去还原呢？如果仅仅依靠教师的言语来解释，即使是再生动的讲解，学生的理解总感觉不是很到位，同时印象也相对来说不会深刻。如带粒子的移动形成电流等电磁物理现象。对此，我们可以通过多媒体，制作相关动画，模拟这种现象的产生、发展与形成的过程，并附加上其中的因果关系。

3 利用多媒体来弥补我们在实验操作中的不足

基于一些现实因素所限，我们在引导学生进行实验操作的过程中，总会不免收条件所限而对于某些实验或者实验的某些特殊步骤无法动手实现或者亲眼所见。对此我们可以借助多媒体，比如在“三相异步电动机”的学习中，采用三维动画模拟技术，可以让学生们清楚地看到旋转磁场和转子跟着磁场转动的整体分布及动态变化等。这样可以为学生的理论学习或者是实践操作营造一种空间想象，而这种空间想象的养成也往往是学生提高自身创造力的一种关键起点或者说是必备素质。另外，我认为，这样也可以帮助学生加深对知识的理解，拉近与实践操作的心理距离，从而在学习过程中，达到游刃有余的最佳学习状态。

4 利用多媒体来做教学归纳等教学任务，提高学生的学习效率

多媒体技术给传统教学注入了新的教育思想，改进了传统的教学方法。我们近几年的教学实践表明：合理选择和运用教学多媒体，并与传统教学手段相结合，可以更好的突出教学重点，化解教学难点，形成合理的教学结构，使学生在最佳的情境中学习，从而较好地调动学生的积极性[3]。在传统教学模式中，教师在写作板书的过程中，既消耗时间，也显得比较繁琐。当然，必要的板书结构还是不能少的，对于大部分教学归纳等教学任务，我们可以主要依靠多媒体来实现。比如，对于内容章节框架结构、重要知识点的分类汇总等，以及我们课件需要进行的习题解答等，都可以将多媒体作为教师在教学活动中的一个好的“帮手”或者说是“伙伴”。让学生在课堂仅有的时间内，接受更多、更直观、更具针对性的信息。

5 利用多媒体帮助学生掌握学习重点，提高学习效率

电工学是一门应用性的技术基础课，教学内容以电工电子理论基础知识为基本内容，理论性和实践性较强。在电工学中有些内容比较抽象，如果采用纯粹的黑板教学，学生不易理解。根据《电工学》自身的特点，针对不同教学内容、教学方法以及实践环节等方面，合理使用多媒体辅助教学，可激发学生兴趣，提高教学效果[4]。《电工学》理论性较强，且知识点较多，学生在学习过程中，领会教材本身就感到困难，更何况在短时间内找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率了。通过多媒体，使这些较为碎片化的理论，做一些横向对比与纵向联系，帮助学生养成良好的学习方式的同时，将一些看似复杂的、用言语表达不清楚的感念通过多媒体形象化表达。从而活跃课堂学习气氛，让学生体会到学习的乐趣，从而激发学生的求知欲，也就是提高学生的学习动力，从而提高教学成效。

参考文献：

[1]匡迎春，沈岳.高等农业教育[J].借助多媒体技术开展“引导式”教学―电工学课程“引导式”教学的实践，2002（10）.

[2]罗晶.多媒体技术在《电工学》教学中的应用[J].职教通讯：江苏技术师范学院学报[J].2007（04）.

第6篇：多媒体教学方式范文

    关键词 中学体育教学;多媒体技术;

    中图分类号:G 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)31-0036-02

    20世纪90年代以来,多媒体技术的迅猛发展,使一直以来依赖板书、挂图等进行教学的中学教学得到很大的改变。承担着提高学生身体素质,为学生全面发展服务的中学体育教学,该如何运用发达的多媒体技术提高教学水平,是当前中学体育教师必须认真思考的问题。下面,笔者结合多年的体育教学实践,谈谈中学体育教学中多媒体技术的运用方法与优势。

    1 积极运用多媒体信息技术,增强中学体育教学效果

    1.1 发挥多媒体方式多样性,激发学生学习兴趣

    兴趣是最好的老师。当前中学体育教学中,学生表现出对体育课兴趣不大,不愿意投入的倾向。出现这种现象,有家庭的原因,有社会的原因,同时也有中学体育教学缺乏吸引力的原因。多媒体技术具有声音、图像、视频、动画等多种手段,完全可以将中学体育课堂变得丰富多彩。相对于黑板与挂图,多媒体技术与多媒体设备的应用,可以在体育理论教学中为学生详细分解体育动作,可以在实践教学中让学生欣赏到各个体育领域的经典,也可以为学生提供丰富的体育学习内容。即使是身体技能很差的学生,也可以通过多媒体的回放技术,看到自己动作的偏差在哪,进而有针对性地纠正动作,完全体育学习。可以说,多媒体技术与多媒体设备的运用,满足了学生的求知欲和求新心理,能够有效激发学生学习兴趣,调动学生参与体育教学的积极性,并实现学生从体育教学中得到乐趣的目的。体育教师要充分发挥多媒体方法多样性,以营造互动、直观的教学情境为重点,科学安排教学过程,增强教学效果,使学生愿意学、主动学并积极参与。

    1.2 利用多媒体技术,营造积极互动的学习情境

    中学体育教学中,往往容易出现教师自讲自话,学生各做其事。这主要是因为中学体育教学中没有营造出师生互动、共同参与的学习情境,使教师很难带动学生,学生也很不愿意参与到教师的教学中去。多媒体技术与多媒体设备的运用,则可以为中学体育教学营造出积极互动的学习情境。一方面,教师要学会利用多媒体的对话设备,在课堂教学中贯彻以学生为主体的教学思想,给学生充分的话语权,方便学生发表自己的看法,并让学生彼此间交流,改变一直以来体育教学课堂是教师唱独角戏的情况,使学生与教师一起完成体育课堂教学。另一方面,教师要积极引导学生利用现达的互联网络和丰富的教学资源,主动提前介入体育教学内容,通过向学生布置搜集各种体育教学素材等途径,使学生学会用、也愿意用多媒体技术参与中学体育教学。利用多媒体技术,营造积极互动的学习情境,重点是如何在课堂教学中提高学生对课堂的参与性。可以是学生参与教师的课件制作,也可以是学生有好的多媒体内容时充当“教师”。通过这种角色的互换,使学生更有兴趣学,也更主动地理解知识、掌握知识。

    1.3 发挥多媒体课件优势,使技术动作教学不再是困扰

    中学体育课程相对于语文、数学等课程,对学生的动手实践与亲自参与要求更多,也只有学生在学习后亲自做动作,才能真正实现教学目的。在中学体育理论教学中,由于内容枯燥,学生兴奋点少,很难取得令人满意的教学效果。而在实践教学中,同样会存在这种问题,技术动作在一瞬间完成,复杂的多环节动作,使学生难以看清楚,也很难学会。如田径的投掷项目、跳高的空中动作以及武术的动作套路,都很难通过教师的讲解就得以掌握。即使是教师自身水平较高,能够进行标准的动作示范,这些日常生活中学生较少接触的动作,依然给中学体育教学带来极大的困难。运用多媒体技术,则可以改变这种现象,教师如果能根据教学内容科学地制作多媒体课件,不仅可以提高学生学习的积极性,更可以通过直观的图像、视频、动画等方式使学生迅速理解和掌握体育理论知识。

    如前面讲到的投掷项目、武术项目以及跳高项目的技术动作分解,都可以方便地使用视频、动画为学生反复讲解,帮助学生理解掌握动作要领。如教学跑步时的呼吸系统功能时,可以制作有关人们呼吸时气体的流向,使学生明白如何呼吸才能更均匀地分配体力,完成长跑等项目。如进行足球理论教学时,可以播放有关马拉多纳、梅西等足球明星的比赛训练视频,在让学生欣赏世界最优秀足球运动员英姿的同时,讲解有关传球、停球等技术理论知识。如此一来,不仅使学生愿意上体育课,更可以从课件中完成体育教学。

    1.4 借助多媒体设备,提高学生分析问题与解决问题的能力

    传统体育教学中,教师对学生所做出的各种技术动作,只能模糊给予评价,对于学生而言,无法给予积极、准确的评价,对他们的学习积极性是个挫伤。如果在体育教学中运用多媒体设备,把各种体育运动技术的动作要点、难点与要点以及容易出现的问题制作成课件,并给予正确的纠正方法,放给学生看,与学生共同分析比较,提出解决纠正的方法,可以逐步培养学生分析问题解决问题的能力。

    如在背跃式跳高教学中,事先制作从不好到优秀等几个级别的模拟动画,为学生进行讲解。然后对学生跳高动作进行录相,再通过投影设备将二者进行比对,可以让学生很清楚地看到自己的动作达到什么样的级别,再自己进行分析,在教师的指导下,纠正具体的助跑、起跳、跃杆和落地等动作,从而真正熟悉、掌握背跃式跳高动作要领。通过动画慢放等方法,教师只需要进行简单的示范,就可以使学生更好地对待自己的学习过程,强化他们对知识要点的掌握,增强体育课堂教学的效果。

    2 中学体育教学需要克服多媒体信息技术运用的误区

    2.1 避免对多媒体信息技术过度依赖

    在一些中学体育教学中,无论是教师还是学生,都表现出对多媒体信息技术的过度依赖。多媒体课件的使用,本是丰富教学手段,提升教学效果的好方法,但有些教师用课件替代教师的讲解,让学生直接面对冰冷的机器,虽然内容更为丰富,但学生学习的积极性受到影响。对多媒体信息技术的过度依赖,忽视了教师的创造性,重学而不重教,对学生通过体育学习锻炼提高综合素质无益。因此,要避免对多媒体信息技术的过度依赖,坚持教师与学生为主体,借助多媒体解决教学难题,掌握知识要点,进而增强教学效果。

    2.2 避免多媒体信息技术使课堂变味

    过多地使用多媒体,用各种教学录像甚至是比赛录像填满课堂,是一些教师开展中学体育教学的做法。诚然,互联网的发达,让教师可以很方便地在互联网上找到体育教学所需的资料。但事实上,多媒体信息技术只能是手段,中学体育教学效果的优化,关键还在于教师的认真教和学生的认真学,如果只是不停地观看各种互联网资料,甚至成为看电影、听讲座的场所,使课堂变味,收到的效果可能适得其反。

    3 结束语

    中学体育教师要正确认识多媒体信息技术的积极作用,通过科学运用多媒体信息技术,激发学生学习兴趣、营造学习情境、提升教学环节,增强中学体育教学效果,让多媒体技术成为中学体育教学的强大助力,为学生的全面发展服务。

    参考文献

    [1]王永玲.多媒体技术教学在中学《体育与健康》课程中的应用初探[J].西北成人教育学报,2011(3):71-73.

    [2]邵振华.浅谈信息技术在体育教学中的作用[J].中国信息技术教育,2010(6):62.

第7篇：多媒体教学方式范文

<摘　要>传统体育教学方式存在着不足，合理应用多媒体课件可以使体育课教学更趋完善。

<关键词>多媒体课件　优势　体育教学方式

<正文>

改革开放以来，我国的经济建设取得了令世人瞩目的成绩，科技水平得到了飞速的发展，各种高新技术产品走进了课堂，教学方式由此也正悄悄的发生着巨大的变革。如何把我们的下一代培养成全面发展的高素质人才，成为我们每一个教育工作者迫切需要解决的重要课题。体育在素质教育中发挥着不可替代的重要作用，在体育课教学过程中，传统的体育教学方式受到了越来越严峻的挑战，合理的运用多媒体课件，将有力的推进体育课程改革。

在体育课教学过程中，合理运用多媒体课件，将有效的弥补传统教学方式的不足。传统体育教学方式的不足主要表现在以下几个方面：

一、传统体育教学讲解枯燥乏味，语句无法表述准确，晦涩难懂，往往使学生一头雾水，不得要领，造成学习兴趣和信心的丧失。

二、示范动作过快，学生很难看清瞬间动作，直接影响动作表象的形成，反复示范、讲解增加了学生动作认识的错误率，影响了教学效率。

三、在向学生传授体育知识时，体育教师由于自身水平、年龄、爱好等方面的限制，很多示范、讲解出现差错，无法充分展示体育魅力，影响了学生学习体育的积极性。在体育技能、技术教学过程中，也可能由于教师自身或场地、器材等条件的限制，妨碍了教师在教学中的示范作用，直接影响到教学效果。

以上现象在传统体育教学模式中普遍存在，且很难避免。

应用多媒体课件，体育教师就能很好的解决以上问题。因为多媒体课件有着以下几点优越性。

一、生动性。多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合，能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，充分发挥多媒体的优势，能让枯燥乏味、抽象的讲解，变成对技术动作直接、形象的了解和认识。枯燥的讲解还可能将学生的学习兴趣和热情逐渐的消磨掉，而生动的多媒体课件却能始终抓住学生的心，能让学生有愉悦的情感体验。

例如，在教学蹲踞式跳远时，学生对起跳后的收腹蹲踞动作始终很难把握，教师在示范的时候一气呵成，学生无法观察清楚，只能反复讲解，效果也不理想。利用多媒体课件中的动画，将正确和错误两种动作进行对比，让学生自己去比较一下，哪一种动作是正确的，哪一种动作是错误的，还可以将优秀运动员的空中动作与我们学生的空中动作，同时拍下来进行比较，就不难发现其中的差别了，然后逐步演示收腹举腿动作，并用文字将重、难点提示出来，使学生形成正确的动作概念。这样一来，本来很难说清道明的问题，一下子就迎刃而解了。

二、直观性和形象性。由于体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难将瞬间动作观察清楚，教师在示范的过程中，又无法放慢或停顿动作，从而使某些动作细节和重点无法突出，直接影响了教学效果。一次失败的示范将影响到体育教师在学生心目中的地位，对于高难度的，技术性强的动作，有的教师就采取了回避的态度，从而影响教学内容的选择，造成教材选择上的单一化、简单化，最终的后果就是影响了学生素质的全面发展。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点则易如反掌。在教学过程中，教师可以将自己很难示范清楚的技术环节或瞬间动作，用课件中的动画或影像表现出来，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常有益的。通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。

如在教学技巧“垫上组合动作”时，由于自身因素的限制，其中的一些动作如倒立、劈叉等，教师已很难自如的完成。这样一来，很多教师就怕上这方面内容的教材。如果我们运用多媒体课件的辅助，那么，就能很好的解决这一难题。首先，可以让学生利用课余时间，从网络、电视、报刊上收集有关的体操知识和体操明星，同时在课件中，教师也将各位大家熟悉的体操明星在重大比赛中的精彩表演截取下来，让学生欣赏讨论，激发学生的学习热情，感受来自体操的美，接着运用动画，把将要学习的组合动作演示一遍，并将重、难点进行重复和细化。而后让学生动手，将打乱的分解动作进行连接和重新组合，最后，把素质较好的老师或学生的整套动作拍下来，整合到课件中，演示给学生看，运用暂停、慢放等手段，强化学生的记忆，加深学生的理解。这样，利用多媒体课件，有效的弥补了体育教师自身的不足或条件的限制，为学生的全面发展提供了有力的保障。

三、信息的集成性和网络性。多媒体是多种信息的集合，将互联网、电视、录像等媒体上的各种高水平体育比赛场面集合到体育多媒体课件中，将大大丰富学生的体育知识，开阔学生的视野。让学生通过互联网自主的学习体育知识，获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识，扩大了选择范围，满足了学生的个性发展需要。

如在教学体育常识“足球”时，学生从书本上获得的知识是非常有限的，老师一味的讲，学生一味的听，学生获取知识的方式也是非常被动的，很难让学生提起学习兴趣来，学习的效果可想而知。如果运用多媒体课件，这一课将生动得多。教师只需将一场足球比赛（如世界杯赛上中国队与巴西队的比赛）的某些精彩场面录制下来，中间穿插一些动画和讲解说明，就可以让学生兴致盎然的将有关足球的知识牢记在心了。

随着进代的进步，多媒体技术在教育中将发挥越来越重要的作用，将之与传统教学方式进行有机的整合，将起到事半功倍的效果，我们体育教师也应该积极地掌握多媒体课件制作技术，充分发挥多媒体课件优势，使我们的体育教师在推进体育教育现代化和体育课程改革的道路上，迈出坚实的一步。

第8篇：多媒体教学方式范文

以学生为中心、实现学生学习方式的改变，是新课程改革的重要思想与内容。在具体的教学中我们应努力为学生构建愉悦的教学氛围，以激发学生学习兴趣；创设有效的教学情境，以引起学生的主体参与。多媒体辅助教学是一种全新的教学手段，以图文声像来传递信息，寓抽象枯燥的知识于具体的事物与多样的形式之中，能够为学生营造开放轻松的教学氛围，生动逼真的教学环境，激起学生强烈的内在学习情感与学习动力，从而改变了学生的被动接受，实现了由“要我学”到“我要学”的根本性转变。

二、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣，让学生快乐学习

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是实现学生学习方式转变的前提与基础。学生只有对学习感兴趣，才会把学习当作一种乐趣，才能不断迸发出灵感与激情，整个学习过程才会是快乐而高效的，才能实现学生学习方式的转变。初中生正处于认知的发展阶段，形象直观的事物比起枯燥的语言讲述更加富有吸引力，更符合学生的特点，能够激起学生内在的学习动力。多媒体以一种全新的视角来展现教学信息，以生动直观的画面、形象具体的图片、悠扬动听的音乐、斑斓绚丽的色彩、动态精彩的视频来呈现教学内容，寓抽象枯燥的知识于形象的事物、生动的情境中，所展现给学生的不是一段段枯燥的文字描述与语言讲解，而是一幅幅直观的画面，实现了视觉与听觉的结合，这样更能刺激学生的多种感官，从而激起学生内在的学习动力与积极的学习情感，使学生的思维处于最活跃状态，能够顺利地实现注意力的转移，让学生在愉悦的氛围中展开快乐学习。

如关于“生命的起源”一课，语言讲解教学氛围枯燥无味，无法激起学生的情感共鸣不利于学生主动性与积极性的调动中，学生只是在机械地配合着教师的教学行为，把知识强行塞给学生。而利用多媒体可以将这些静止的文字教材转换成图片、图像、音频、视频等学生所喜爱的事物与形式，这样的教学氛围更轻松、活跃，学生的学习动力更强。在学生认真观的基础上再加上教师必要的语言解说，便可以取得预期的教学目标，实现了学生主动学习与快乐学习的结合。

第9篇：多媒体教学方式范文

关键词：机械设计基础；多媒体；教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0244-03

《机械设计基础》是一门重要的专业技术基础课，是工科院校本科生机械类和近机类专业必修的课程。这门课程理论性、实践性很强，所以在教学中常用到实物和模型作为辅助教学工具。由于教学模型大小不一，过大的模型，上课携带不方便，过小的模型，学生看不清楚。教师只靠一支笔、一张嘴和少量的辅助教具进行教学，常感到心有余而力不足。目前，大部分教师采用多媒体教学以求更好的教学效果。多媒体教学不仅能增加课堂教学的直观性、趣味性、多样性，而且可以培养学生想象、观察、创造、审美的能力，对优化课堂教学起到了促进作用。

一、多媒体教学的优势

1.多媒体的直观性有利于加深学生对知识的理解。在教学中，有许多抽象理论难以用语言和文字来表达，大部分学生往往感到难于理解、难于记忆。为了解决这个问题，就应当组织一些学生感兴趣的材料，通过多媒体技术，利用动画模拟它们的复杂变化过程，或将微细结构局部放大等，在直观和抽象之间架起一座桥梁。在《机械设计基础》课程中运用多媒体技术进行课堂教学，能将静态图形动态化，变无声为有声，能够演示或跟踪机械的运动过程，有利于加深学生对知识的理解。

2.多媒体的多样性有利于知识的获取。研究发现，人们获得知识的80％是通过视觉从外部得来的，但仅仅有图像并不够，还应有语言和文字的说明以及其他的感观刺激因素，才能将内涵抽象出来以便于记忆。利用多媒体技术进行课堂教学可以将教学内容从不同的侧面，以图文声并茂的形式展示出来，使教学活动更加形象、生动、富有趣味，便于学生加深对教材的理解和认识，增强对所学知识的记忆和运用。

3.多媒体的生动性有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学图、文、声并茂，有声有色，动静结合，使学习成为一种娱乐活动，可以激励学生的想象力和提高学习的兴趣。

4.多媒体的真实性有利于培养学生的思维能力。一位优秀的教师，通过形象生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面，只有少数感性知识丰富的学生才能领悟，而多媒体技术可以非常容易的做到这点。例如在机械设计基础课堂教学中，可以把凸轮机构运动规律动态模拟化，把工作原理和运动过程呈现在学生眼前，通过学习让学生自己总结问题，找出其间的相互关系，培养学生的想象力、观察力和思维能力，使学生的能力得到进一步的发展。

二、多媒体课件的开发

多媒体课堂教学软件的指导思想是力求实现课堂教学的高质量、高效率。笔者根据多年的教学经验，已自行开发出适用于课堂教学的多媒体课件，总结起来有以下几点体会。

1.对教学内容的设计要合理。教学内容既要完整、准确，又要便于学生理解。必须明确各章节的主要内容以及各部分内容所涉及的知识点。各章节内容要注重前后的逻辑性，有主有次，要重点突出，不要被细节所累。例如齿轮传动这一章内容较多，可归纳为概述、失效形式、受力分析、设计准则、强度计算几大部分。概述中的内容以动态链接的方式，连接到新的幻灯片，并用动画模拟齿轮的运动。齿轮失效形式要展现失效产生的原因，可采取的措施，以及真实的失效图片。受力分析中要表达齿轮受力的大小和方向，用动画表达法向力分解的过程。对抽象的问题，难于理解的内容以动画表达出来，学生更易理解，这样制作的课件教学效果更好。

2.重视脚本的编写。编辑脚本是制作课件的直接基础。要认真分析本课程的重点和难点，认真思考如何利用CAI技术有效地组织教学。对制作过程进行全面、细致的划分，具体到每一屏的显示内容、画面设计、表现形式以及按钮的操作控制等都要一一罗列清楚。通过实践，认为编写脚本时应注意以下问题。①内容精练、准确，尽量用简洁的语言、公式、图形来表达知识点，避免长篇大论的内容呈现和叙述，更不能机械地演示书本内容。②文字图形化，以突出教学的视觉效果。如螺纹的形成过程、键联接的装拆、减速器的装拆过程等。必要时还可用图形变化代替文字叙述，例如讲述阿基米德蜗杆传动的特点时，可以通过螺旋传动的变形来说明蜗杆蜗轮齿面间的相对运动类似于螺旋传动，因而可直接应用螺旋传动的某些结论来分析传动效率、自锁条件等。这样既可缩短学时，又使讲课生动形象，加深学生对内容的理解。③图面布局要合理、美观，嵌套内容，可另开窗口显示，使层次清晰，重点突出。④图形、文字、符号要规范。

3.制作、收集大量的教学素材。合适的教学素材能使课件的表现力更加丰富，有利于最大限度地调动学生的学习积极性。教学素材可以包括知识点素材、图片素材、动画素材、视频素材、虚拟模型素材、标准数据与表格素材等。素材的获得可通过自行制作、购买以及网络下载等多种方式收集。

4.开发的课件要能够编辑。课件要便于自主编辑，这是研制课件的一项基本要求，只有满足这一要求才能发挥不同教师讲课的特点。难于想象一个只能以固定方式播放的软件可以成为教师上课的教案。要实现课件便于教师编辑，一要实现可编辑，二要达到所需的编辑环境是大多数教师熟悉的。从目前的现状来看，以Microsoft PowerPoint为平台开发课件是一个理想的选择。在Microsoft PowerPoint环境中可以方便地引入文字、图片、Macromedia Flash的动画、3Dmax的三维动画、各类视频、虚拟模型等。