教育心理学意义精选(九篇)
第1篇：教育心理学意义范文
关键词：心理学；小学教育阶段；应用意义；效果
1引言
经济文化的快速发展和教育理念的革新，使小学生的心理问题普遍受到关注。小学教育也不再局限于基础知识的学习，逐渐将心理学纳入小学教育体系中。但是，由于我国小学教育心理学发展水平有限，大多借鉴西方心理学理论，使得理论知识与学生的个体思维之间存在相应的差异，在应用过程中存在诸多问题。相关教育部门和学校要加强小学教育阶段心理学研究力度，实现心理学在小学教育阶段的应用，并达到良好的应用效果。
2心理学在小学教育阶段的应用意义
小学生处于人生的初级阶段，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观。在日常教学过程中应用心理学，能够及时帮助小学生消除负面情绪和消极心理，及时发现其成长和学习过程中存在的心理障碍，并对其进行正确的引导和解决。教师在教学过程中应用心理学，能够掌握学生的心理，并以此为基础进行课堂设计，确保学生能够紧跟老师的教学思路，进而优化课堂效率，降低教师的日常教学难度和学生的日常学习难度，提高整体教学质量。同时，心理学在小学教育阶段的应用，能够引导教师及时了解小学生的心理变化，并对其进行有效的疏通和引导，很大程度上避免了小学生各种心理问题的出现。小学是教育的初级阶段，也是儿童学校教育的起点，这个阶段是小学生身心发展的重要时期。教师作为日常教学过程中的重要组成部分，要注重小学生德智体美同步发展。同时，借助适当的心理学知识，帮助小学生养成良好的学习习惯和生活习惯，促进小学整体教学水平的提升和小学生的心理健康发展。
3心理学在小学教育阶段的应用效果分析
（1）在小学教育阶段应用心理学，提高了课堂质量和课堂效率。教师作为小学生日常学习和生活过程中的参与者和引导者，要清楚的认识到自己所处的社会位置和对小学生的影响。其作为向学生传播知识的主体，将心理学纳入日常教学过程中，把心理学和教育学进行有机的结合，并根据学生的心理特征和个体特点，选择小学生能够接收和认可的教育方式，能够提升小学生的学习积极性，达到良好的教学效果。同时，也能够提升小学生对学校和教师的满意度和认可度［1］。
（2）在小学教育阶段应用心理学，增加了教师和学生之间的互动，使小学生更愿意与家长和老师进行沟通。并及时将自己生活和学习过程中的困扰向老师和家长进行反映，使家长和教师对小学生的心理状况具有明确的认知，进而对其进行引导。目前，心理学在我国小学教育中的应用相对比较缺失，这也是现今儿童问题较为普遍的根源。比如，教师将心理学纳入日常教学过程中，小学生对心理学知识具有初步的认知后，面对课业和生活中的困扰，更容易去寻求老师或者家长的帮助，有效防止了小学生心理健康问题的出现。
（3）在小学教育阶段应用心理学，能够有效培养小学生的良好行为习惯。小学生处于人生和学习的初级阶段，对世界的认知比较模糊，心理问题较多。教师在小学教育阶段应用心理学，能够通过心理疏导，帮助小学生树立自信心，养成良好的学习习惯和生活习惯。教师在日常教学过程中，注重对心理学知识进行应用，并结合学生的个体特性，加强与他们之间的沟通，能够增强小学生的自信心，培养他们明辨是非的能力。比如，心智不成熟，使小学生在日常学习和交往过程中容易与同伴发生矛盾。教师对他们进行正确的引导，让他们认识到友谊的真谛和内涵，进而为其构建一个健康快乐的学习氛围。
（4）在小学教育阶段，应用心理学知识对小学生进行及时疏导，促进了小学生的心理健康成长和发展。小学生处于人生的初级阶段，很容易受到来自家庭和学校的影响。教师在小学教育阶段应用心理学，能够让小学生过早的接触心理学知识，对家庭关系和学校关系具有一个明确的认知。在遇到问题的时候，积极的与家长或者老师进行沟通，而不是独自沉浸在自己的世界里不知所措。其有利于提高小学教育质量，减少小学生日常生活和学习过程中的心理问题，使其处于一个良性的成长和学习状态下［2］。
（5）在小学教育阶段，应用心理学有效培养了小学生的自我保护意识。受年龄和心理的限制，小学生的自我保护意识普遍比较薄弱。将心理学作为日常教学过程中的一部分，能够让小学生树立自我保护意识，从而有效避免来自外部的伤害，为小学生营造一个健康良好的学习环境和成长环境。近年来，网络上普遍出现虐童案、绑架案和小学生案等。究其原因，是因为我国小学教育过程中心理学教育的缺失。重视小学生的心理学教育，能够培养小学生的自我保护意识和应变能力，从而使其受到的外部伤害降到最低。
4结语
心理学是小学教育中不可或缺的重要组成部分。相关教育部门和教师都要重视小学生的心理教育问题，结合小学生的具体特点，采取切实有效的措施，对我国心理学教育过程中存在的缺失进行弥补。明确心理学在小学教育阶段的重要意义，并不断借鉴外国的先进教学经验，创建适合小学生的心理学理论体系，并对其进行普及，最大程度避免小学生出现心理问题，提高小学整体教学质量，促进小学生的身心健康发展。
作者:范淑杰 单位:山东省烟台市经济技术开发区金城小学
参考文献:
第2篇：教育心理学意义范文
一、积极心理学是对传统主流心理学的部分修正
自1879年脱离哲学而获得独立以后，心理学主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。其后的一个很长时期，心理学在这三方面均取得了很大进展，但在第二次世界大战后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学在不知不觉中放弃了后两项任务而把主要精力集中于第一项任务上，因此演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”。如果我们把二战以后的心理学用“传统主流心理学”这一名称来加以界定的话，那么这一时期传统主流心理学最大的成果，是使DSM(心理疾病诊断和统计手册成为了一种世界性的精神和心理疾病的诊断标准，目前该标准已经发展到了第四版（DSMIV),包含了340种左右的心理或精神问题的诊断标准及治疗方案，心理学家们已经至少能对其中14种50年前我们还无能为力的心理疾病米取有效的治疗措施。
这确实是传统主流心理学取得的伟大成就，但这种成就已使心理学远离了它本来的主题——使一切生命过得更有意义。因为这一时期的心理学被披上了一件白大褂，它所关注的已不再是全部的人而只是部分有问题的人。事实上，社会要改善和发展所有的人，而不仅只是帮助那些有问题的社会成员，大多数正常、健康的社会成员也需要指导，和其他所有人一样，他们也需要心理学的帮助来使自己的生活变得更完美而不是更普通。其次，传统主流心理学过分关注问题的医治，用一种“快餐式”的工作方式来应对人的问题。这种没有经过心灵反思的、即时的工作方式很难适应我们当代社会的人的需要，只能治标而不能治本。再次，尽管人类比过去拥有更多的物质享受、更多的自由和更多的教育，传统主流心理学的这些成就也并没有因此而使人类变得更加幸福。
积极心理学自称是心理学的一种纯粹的变化，一种从研究生命中最不幸的事件到研究生命中最幸福的事件的变化。积极心理学明确指出了自己研究的三个主题：首先是积极情绪体验。积极心理学特别强调积极情绪体验在人生活中的作用，提出了积极情绪的“扩展一建构”理论，认为个体看起来相对离散的积极情绪有利于增强在某一时刻的思想和行为能力，并对个体长久地指导自己思想和行为的个人资源有重大影响；积极心理学还对主观幸福感这一积极情绪进行了重点研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对将来。其次是积极人格特质的研究。塞里格曼用“解释风格”来对人格进行描述，他把人格分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。另外积极心理学还具体研究了包括好奇、乐观等在内的24种积极人格特质，并认为培养个体具有这些积极人格特质的一条最佳途径是增强个体的积极情绪体验。再次是积极组织系统的研究。积极心理学主要研究了怎样建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的潜力得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。
在研究方法上，积极心理学吸收了传统主流心理学的绝大多数研究方法和研究手段（如量表法、问卷法、访谈法和实验法等，并把这些研究方法和研究手段与人本主义的现象学方法、经验分析法等有机地结合起来。它甚至想模仿传统主流心理学的DSM而建立自己的DSSWB(幸福的诊断和统计标准，这使得积极心理学从一开始就让心理学界看到了一张熟悉而又亲切的脸。因此，积极心理学，其理念、其行动，势将会对现代心理学产生积极的影响，从而使心理科学更加面向社会、面向未来、面向应用，并卓有成效地开辟人类通向光明，造就幸福的阳光大道。
二、积极心理学在促进人的全面发展方面的贡献
从一定意义上说，积极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，它消解了传统主流心理学过于偏重问题的片面性，真正恢复了心理学本来应有的功能和使命，体现了一种社会意义上的博爱和人性。如果心理学能集中力量于利用人积极的本性来使人更像个人，而人又能在个人和集体的解放中表现出充分的积极，那么，心理学在使社会更具有人性方面就能作出巨大的贡献。人类现在的生存环境已大大不同于人类祖先生活的环境，全社会都要以人的良好生活为追求目标，让所有人都过上幸福的生活。就目前我国的实际现状来说，随着现代化建设的进展，我们的社会已经能够为每一个人提供比较好的生活条件，如何在比较好的条件下使普通人生活得更幸福，自然应成为当代心理学最迫切的任务。
自觉克服现代化进程中的负面影响，重建人类的新人文精神，最终实现人类的可持续发展，是时代对现代心理学提出的新课题。积极心理学重视人性中积极方面，研究人的优点和价值，关注正常人的心理机能，将导致心理科学对人性更科学的理解以及更有效的干预，从而促进个人、家庭与社会的良性发展。积极心理学的崛起，使得心理学家能够采取更加开放的姿态，并把注意力转移到人的潜能、动机、能力、幸福、希望等积极品质上来。积极心理学的本质与目标就是寻求人类的人文关怀和终级关怀，是一个富有激情同时又理性严谨的新型学科，所表达的是对人类命运的深切关怀，而不再是一个冷冰冰的技术领域。
三、积极心理学在教育及社会其他领域的价值
积极心理学以促进人类发展为己任，它认为，心理科学应该理解人是什么以及人可以成为什么？心理学不是静态的、封闭的研究体系，从本质上所说，它必须肩负起人类生存与发展的重担。因此，从某种意义上说，积极心理学已经超越了学科发展的范畴，而融入到社会发展的洪流中。一个社会只有以积极作为自己的价值导向，这个社会才能成为有效、公正和人道的社会。从一定程度上说，社会的价值导向就担当了社会变化的诱导者，这就如一个心理治疗师对于他的病人一样，他以什么方式导入就会影响到病人发生什么样的变化，也许不同的导入可能会产生同样的结果，但同样的结果背后其实是蕴藏着不同的社会意义。上世纪末兴起的这场积极心理学运动，一方面固然有其来自心理学自身发展要求方面的原因，但另一方面也是当今社会时展的一种必然。社会发展的历史已经证明：当一个社会处于稳定和繁荣的时期时，这个社会就会特别关注良好品德、幸福、创造性和高质量的生活等个人层面和集体层面的积极品质；而对积极品质的关注又会进一步促进社会的繁荣富强，两者相互促进，互为因果。
第3篇：教育心理学意义范文
[关键词]教师 心理学 教育教学
教师是学校教育的关键所在，教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为，对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。心理学是研究人的心理和行为的科学。人的心理是一个开放的系统，并且具有自控性特征。绝大多数个体，其心理处于不断变化中，通过自我认知、自我体验和自我控制，能够不断完善个体的思想和行为。教师作为教育系统中知识经验的所有者和传授者，其职能在于把人类社会积累的经验知识传授给学生，从而使他们获得一定的知识、技能和行为规范，并形成一定的心理结构。教师学习相应的心理学知识，对教育教学具有重要意义。
1.学习心理学，有利于准确掌握教育对象的认知规律和心理特点，有效联接教育过程的起点和终点，达成教学目标。
学习心理学，了解学生的心理，是完成教学目标的前提条件。古代把教师的职能归结为六字“传道、授业、解惑”，使学生学到知识，明白做人的道理，理解不明白的地方，各个环节都不能缺少对学生心理的把握，针对性格不同的学生，实施因材施教，有的放矢，教育效果必然倍增。可以说，了解学生心理是教师传授科学知识的必备条件。很难想象教师与学生在没有良好沟通的情况下，能取得良好的教学效果。斯德蒙莫里斯在1977年《管理学》一书中指出:“非言语活动是先天的，许多信息可以从这些活动中获悉。作为教师，课堂中的非言语暗示是孩子们重要的思维来源。”此处的非言语暗示，就是在对学生心理进行充分了解的基础上做出的。
同时，教师的主导作用与学生的主体作用并不矛盾，而是相铺相成的。教师了解学生心理，从而在学识上、思想上、行动上对学生进行引导，使其不断修正和完善。良好的沟通又是学生准确揣度教师心理的一个前提。学生是学习过程的主体，深受外界环境的影响，特别是现在的中学生，他们处于充满复杂矛盾的人生过渡期，自信心增强，独立意识和自我意识不断显现，外界对其的良性作用无疑会促进学生健康成长，适应社会发展的需要。教师是学生经常的接触者和导师，他们往往更充分地把握学生心理，并对其进行有效的引导。息息相通的师生关系，能够使教师和学生的目标趋近于一致，不致出现南辕北辙的对抗状态。据此可以发掘学生创新学习的生长点，提高教学的有效性，联结教育过程的起点和终点。可以说，学生在心里对某事物的认同，比数别人十遍单调的说教还有效，学生能充分发挥其主观能动性，自然提高了教学的效度和教育的力度。
2.学习心理学，能优化教师个体心理结构，增强师生互动的实效性。
不同的教师在心理上有较大的差异并呈现不同的特点。他们在教学实践中表现为不同的教育行为和教育理念。教育心理学中的一些带有普遍性的规律，不仅可以帮助教师总结自己的工作经验，自觉地驾驭和控制学校教育系统中的各种因素，从而克服盲目性，增强科学性，而且可以引导教师进行心理品质的自我训练，提高自控能力和抗挫能力，增强心理的兼容功能，强化责任心和职业道德感，凸显人格魅力，从而实现有效的师生互动。马斯洛的层次需求理论指出:当低级的需要因有报偿而得到满足时，新颖的高级需要就有涌现的趋向。教师在教育实践中应学会合理确定自己的行为预期，同时不断优化个体心理结构，以乐观、豁达的心态看待教育实施——反馈过程，特别是那些细微的回应信息，组建心理自励机制。这样在不断的自我实现中创造出有序的后续行为，教师心理的偏差或失衡也能得到缓解和矫治。师生之间会形成和谐、融洽的关系，教学教育体系将会呈现出良性运转的态势。
因此，教师应加强心理学知识的学习，优化个体心理结构，使自己的行为符合归属与爱的需要，建立起亲密的师生关系，树立起尊师爱生的良好风尚，并且教师之间及其与领导之间形成合作、协调的关系，以自身的人格力量来影响学生，真正实现言传身教。教师在这种不断完善过程中，提高自己各方面修养，并且用更高的标准来要求自己，对学生的积极影响相应也会达到一个更高的层次。
3.学习心理学，有利于调适群体心态，辨证对待社会的多极影响。
教师个体心理结构的形成和优化是一个长期的过程，其中群体心态趋同的现象不可避免，社会的多极影响，在其中起着重要作用。教师作为教育的主导力量，其特定的职业特点，特别需要加强心理品质的锻炼，积极抵御社会的消极影响。在加强教师职业道德教育和完善相应法律法规的同时，采取更个性化的柔性手段应对，关注教师群体的心理现状，加强心理诊断，让他们掌握心理学的普遍规律和技巧，善于利用心理学中的某些方法，如自我暗示、心理换位等方式来调适个体心态，能使教师对当下的生存现状持一种宽容和期待的心理，并以积极进取的姿态来优化教育行为，用先进的教育理念和管理手段实现教育的价值。这种前瞻性的行为，必然带来持续发展的社会效益和经济效益。
第4篇：教育心理学意义范文
论文摘要：在倡导德、智、体、美、劳全面发展，以培养复合型人才为己任的当今社会，积极将心理学植入教育当中，洞察呵护初高中学生敏感而脆弱的心，是对新时代下教师的基本要求。本文首先对心理学进行综合概括；结合具体案例，对如今初、高中学生的心理状况进行分析介绍。最后，对心理学对于初高中教育教学的指导意义进行分析；希望该课题的探讨能创造出一种全新的“活”的教育方式和教育学习环境，让初、高中学生在正确的引导和全面的呵护下茁壮成长。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。
一、 心理学概括
（一）、心理学概括
心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。
（二）、初高中学生心理状况
初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。
二、心理学对于初高中教育教学的指导意义
（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。
随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。
（二）、帮助教师重组教材
教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。
例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍
兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。
总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
结语
综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！
参考文献
[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南师范大学学报. 2002年第01期
第5篇：教育心理学意义范文
一以学生为中心教育理念的理论意义
以学生为中心的理念是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯最早提出来的[1]。他根据人本主义心理治疗的原理，提倡以学生为中心的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说，学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。根据人本主义心理学的理解，对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，教学过程是自由发展，教学原则是真诚、信任和理解，教学方法则应是非指导性的引导。因此，以学生为中心的教育理念正是基于人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索，为心理学原理在教育领域的应用开辟了广阔的道路。
教育学理论强调，教育领域存在两类规律。一类是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；另一类是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。前一类规律人们比较熟悉，也容易接受；后一类规律则往往被人们忽视。强调外部规律的教育属于社会本位教育，其教育理念被称为工具教育论。强调内部规律的教育则属于个人本位教育，其教育理念被称为本体教育论。在中国，由于封建主义集权制社会制度的长期存在，再加上较长时期计划经济的影响，社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展。从这个意义上说，以学生为中心的教育是符合教育内部基本规律的。以学生为中心强调了学生在学校里的主体地位（不否定教师在教学过程中的主导作用），揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则（不排斥学校对于学生学习效果的评价与检查）。换言之，倘若学校现行的课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分，就应该尽快地加以改正。这一观点带来了令人耳目一新的新感觉、新体验，因而具有先进性。与此同时，它又同长期以来在人们头脑中几乎形成定式的“天地君亲师”社会定位、“传道、授业、解惑”的教师职能、“师道尊严”的道德规范等不完全吻合，所以又极具挑战性。
二以学生为中心教育理念的现实意义
大学以学生为中心，概括起来，就是把学生作为立校之本，把满足学生需要作为大学的关注重心，把提升学生学习水平作为大学教育的首要目标，把学生参与大学事务作为学生的基本权利，把与学生建立密切关系作为大学可持续发展的基础。这不仅对中国大学生的发展有重大意义，而且对中国大学自身发展也有重大意义。
1推动中国大学制度变革
中国大学的官本位、行政化、衙门化，对学生成长和学术发展有消极影响，目前正受到大学内部的批评和社会舆论的质疑。提倡以学生为中心，强化学生市场的力量和作为校友的力量，发挥学生对大学的支持和制衡作用，使大学从只对政府负责转变为既对政府负责，也对学生负责，推动大学去官本位、行政化、衙门化，建立起更加有利于学术发展和学生成长的大学制度。
2改进中国大学人才培养方式
中国大学人才培养方式陈旧化、封闭化、模式化，重视教师的课堂讲授，重视学科知识的系统学习，强调统一要求，忽视学生的课外学习和社会实践，忽视学生综合能力培养，忽略个别差异，因而所培养人才缺乏个性和创造性、理论脱离实际、难以应对时代变化。以学生为中心的大学，其教育宗旨是让每个学生都能够选择到最适合自己的教育方式，获得最大限度的发展，这就要求改进人才培养方式，变陈旧化、封闭化、模式化的人才培养模式为开放性、多样性的人才培养模式，使培养出来的人才更好地满足社会的需求。
3驱动中国大学形成办学特色
提倡以学生为中心理念的大学，会关注就业市场的动态，更多地考虑学生的利益，努力以鲜明的办学特色来吸引学生。伯顿·克拉克指出：“消费者掌握着平衡杠杆，而计划者却没有；消费者不仅可以选择进入哪所院校，而且可以随意退出，从一所院校转到另一所院校。由于存在着如此广泛的入学选择权和以后的退学权、转学权，因此各学院和大学的生存或者依赖于满足用户的需要，或者依赖于以自己大学的优秀质量来吸引用户。只有形成自己学校的特色才能吸引用户，雷同则不能。于是，许多院校都会努力建立自己的特色，而不是被动地接受统一的模式。”[2]
4增强中国大学国际竞争力
在全球化和信息化时代，大学的疆界越来越模糊，大学的合作与竞争都已经超越国界。中国大学应该超越国内大学之间的竞争，走出国门，积极参与国际大学之间的竞争，在竞争中提升品质，立于不败之地。目前，世界范围内的生源争夺战初见端倪。美国许多大学早已开始在中国招收优秀高中毕业生，而近几年，香港几所大学在内地较大规模的招生，吸引了许多优秀高中毕业生，对内地大学更是产生了直接的影响。与此同时，中国丰富的优质生源以及家庭支付能力的不断提高，也吸引了其他国家和地区大学的目光。面对世界范围内的生源竞争，每一所中国大学都要高度重视学生利益，深化改革，优化服务，提高质量，从而增强对学生和家长的吸引力。
5保障中国大学可持续发展
大学与校友的关系对大学的生存和发展至关重要，美国一些知名大学的发展就与他们校友的支持分不开，有些大学靠着校友的支持而获得良好发展机遇，有些大学靠着校友的支持渡过发展难关。时至今日，即便这些大学已经声誉卓著、财大气粗，但依然重视与校友的关系，寻求校友的支持。在这些大学网站的主页上，都有校友这个栏目。建立良好的大学与校友的关系，其根本是大学善待学生，为每位学生提供高质量的教育和优质的服务，使大学成为学生的成长乐园和精神家园。这样的大学，必将获得学生超额的回报，学生不仅以自己的出色表现提高学校的声望，也将在政策、学术、资金等各方面对学校的发展提供支持，使学校能够长久地生存和发展。
三以学生为中心教育理念的实施策略
以学生为中心不仅仅是一个理念、一句口号。要从根本上去贯彻和落实，笔者认为，需要做好以下三个方面工作。
1制定满足学生学习发展需求的学校规划
高等学校在教育教学过程中应树立以学生为本的教育理念，坚持以学生为中心，以学生成长为目标，努力为学生提供优质的学习条件和生活环境，尽力为学生搭建健康成长和全面发展的宽广平台。学校领导应深入教学第一线，了解学生的学习和生活，知晓学生的困难和需求，在学校顶层的规划设计中把学生的需要和利益放在首位，通过各种机制，始终把满足学生各种需求和提高人才培养质量作为各项工作的出发点和落脚点，克服片面追求学校的眼前利益和近期发展而忽略学生切身利益的倾向，在学校发展规划中全面体现以学生为本的核心理念。
2探索以学生学习为中心的教学模式
促进全体学生的健康成长和全面发展是高等学校教育教学工作的基本职能。首先，应在培养方案制定、专业课程设置、教材教案编写、教学方法手段选择、教学评价体系选择和教学管理机制创新等各项工作中，融人以学生为本和为教学服务的教育理念，始终把遵循学生的认知规律、彰显学生个性和挖掘学生发展潜能，作为重要的教学目标和质量标准，落实在人才培养的计划方案中。其次，应积极探索给学生更多自主选专业、选课程、选教师和安排学习的教学管理制度，建立以学生学习发展为中心的学生中心课程，开设综合的学科整合课程，重视学生在课程价值上的主体地位，尊重学生在学习过程中的个性兴趣和自我实现[6]。第三，通过建立本科生导师制和督导专家对学生的督学制，以各种方式鼓励广大教师和教学管理者投入更多的精力去关注学生、关爱学生、指导学生，促进教学模式从教师教学为中心向学生学习为中心转变，努力培养学生的自主学习能力，充分提高学生的学习效率。同时，在教育教学改革实践中，将学习方法的研究指导与教学方法改革探索紧密结合，使学校各项工作有机地统一在提高人才培养质量上，回归教育以学生为本的本真。
3营造以学生为中心的校园文化氛围
营造以学生为本和质量至上的校园文化氛围，可促进全校师生员工形成良好共识，在积极向上的心态中认同并参与以学生为中心的教学质量评价与自我评价，共同构建以学生为本的高等学校教育教学质量保障体系。但高校独特文化氛围的形成需要长期坚持不懈地建设和培育，不可能一蹴而就。只有在不断传承的以学生为中心的质量文化氛围熏陶下，通过办学理念的宣传、培养模式的探索、教学评估的导向、保障制度的完善、教学行为的引导，逐步将以学生为中心的质量文化潜移默化地根植于学校每一位师生员工的心中，内化为学校每一位员工的自觉行动，融入提高人才培养质量的工作之中，才能使以学生为中心的校园文化观念成为全校师生员工的精神力量，为实现学校的办学理念和发展规划奠定良好的校园文化基础。
参考文献
[1]许敖敖，李嘉曾.以学生为中心：一种挑战性的先进教育理念[J].澳门教育，2006，8(4):26-29.
第6篇：教育心理学意义范文
关键词：心理健康教育；心理辅导课程；中小学学生；学校管理
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出：“心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。”由此可以看出，心理健康在中小学的重要性。随着我国教育的发展，对学生心理健康教育的重视程度也越来越高，如何更好地开展心理健康教育，促进学生发展呢？这时心理健康教育辅导课程成为最直接，也是最有效的途径。
一、有关学校心理健康教育辅导课堂
心理健康教育辅导课堂是针对学生存在的心理健康问题，为促进学生心理素质的养成，促进学生健全人格的发展，为学生人际关系，学业及事业的发展而开设的专门课堂。目前除了农村学校外，城市学校大部分都开设了心理健康课程，并且配有专兼职心理辅导教师。并且课程的开设也日益多样化，这样就形成了以学校为基本单元的心理辅导站点。
从目前中小学生存在令人触目惊心的问题来看，学生在学校里各种不良现象屡禁不止，各种失控及越轨行为时有发生，虽然我们知道形成这些问题的原因可能是多方面的，但毫无疑问与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们教育主管部门及学校如果只重视学生知识、技能的教育，而忽视学生心理健康的教育，对学生的健康成长将极为不利。为此，开展心理健康教育是重要的，开设学校心理辅导课程有着极其重要的意义。
二、心理辅导课堂对学生发展的意义
中小学生是青少年的主要群体，青少年是祖国的未来和希望，是未来社会的建设者。所以，中小学校的学生能否健康成长是至关重要的。学生的健康成长需要良好的身体素质，也需要良好的心理素质。心理健康辅导是学生素质教育的重要组成部分，有利于学生身体的发育，有利于学生智力的发展，更有利于学生德育的开展等等。
1.利于学生心理素质的提升
开展心理健康辅导课堂最直接的目的，就是调适学生的心理困惑及问题，提升学生的心理素质，让学生有一个良好的、向上的心理状态，更好地去学习、生活，为将来的工作打下基础。现在的学生面临着多重的压力：学业上的压力、人际交往的压力、与父母沟通的压力、社会各种不良现象的压力。这些压力使得学生出现诸多心理问题，通过开展心理健康辅导课堂有针对性地解决学生面临的心理问题，如同一场及时雨一样滋养着学生的心田。
如，学生在面对同学间的交往时，会出现各种问题。如，甲同学与乙同学是一对很好的朋友，在一次学校组织的活动中，由于意见不同，甲同学没有支持乙同学竞选该次活动的策划人，最终两个好朋友互相不予理睬了，似乎变成了“仇人”。这就是在人际交往中出现的心理不适应不懂得交往中的技巧造成的。我们心理辅导教师可以通过有针对性地开展有关“交往”的心理辅导课堂去引导，让我们的学生去调适自己的交往心理，去化解危机。
2.利于学生身体的健康发育
中小学生正处于身体发育的关键时期，身体的健康是基础，是学生能否更好学习、生活的根本。而心理的健康又能有效促进身体的健康成长。据有关调查显示，良好的心理素质能促进学生身体的发育。
如，学生性心理的发育成熟，有利于性器官的发育。一些不健康的心理问题，可以引发各种问题。还有心理的成熟可以养成良好的生活习惯，更有利于学生身体的发育。有一个学生由于长期对甜食特别钟爱，时间一长竟然产生了依赖心理，进而过度饮食，导致严重的肥胖。后来在心理医生的干预下，才慢慢地摆脱这种心理，身体才有所好转。可见，我们通过心理辅导课堂可以让学生增强心理控制力，进而形成良好的生活习惯。
3.利于学生智力的发展
这个时期正是学生智力发展的关键期，智力的发展一般跟身体及年龄的发展是相关的，当然也有例外。心理学严重表明，心理趋于健康的学生，其智力水平结构更加完善。心理学对一些中度智力障碍的学生进行研究表明，有智力障碍的学生，在接受过心理健康教育后，比没有接受过心理健康辅导的学生，智力水平有所提高，有一定的缓释度，能在一定程度上促进学生的智力发育。
在学校开展心理健康教育辅导课堂，也可以完善学生的智力发育。同时心理健康对于促进学生的智力与个性又有促进作用，这对处在智力发展成熟和个性形成时期的学生尤其必要。智力发育完善了，个性发展成熟了，才能发挥人的聪明才智，才能成为有用的人才。开展心理健康辅导课堂能开发学生的大脑，使学生大脑处于最佳状态，更好地发挥大脑功能，当然也有利于学生开发智力，完善个性了。
4.利于学生的学习
学会学习是现在人必备素养，现在的文盲不是没有学历的人，而是不会学习的人。因为现在及未来都是信息变化极大的时代，不学习就跟不上时代的需要，就会淘汰。而对在校学生，还必须要有正确的学习竞争意识。有些学生害怕竞争，不会竞争，最终自己打败了自己。这些都与心理素质密切相关。
如，一个学生在班级里，无论学习，还是其他一直都是第一，无人能及。一直没有竞争对手的他，也越来越自恃清高。有一天，从外校转来一位学生，这位学生同样学习优秀，这样甲同学再也无法保持自身的优势，心理承受不起打击，从其一蹶不振。从这里我们可以看出甲同学没有良好的学习竞争心理。其实学习成绩的高度，好比比赛，有输就有赢。如果教师经常开展这样的心理辅导课堂，学生一定能认识到这些问题。
5.利于学生良好品德的养成
德育是学校教育的重要部分。如果学校培养的学生没有良好的品行，即使学业再好，学习再优秀，都没有用，都不可能成为有用的人才。但当今社会各种不良现象很多，学生需要面对的诱惑也多，他们不得不增强抵御这些不良诱惑的能力。心理健康教育辅导课堂，可以对学生面对的这些社会问题进行分析，通过学校教师的引导正确地去分析这些问题，去自觉地抵制这些不良的诱惑。
三、心理辅导课堂对学校管理的意义
学校管理主要面对的是学生，学生心理健康问题解决好了，就有利于学生的管理，有利于建立以学生为中心的管理模式。
很多教师反映现在的学生心理承受能力差，受不得批评，教师对其错误批评几句就受不了，有的出言顶撞，还有跟教师动手的，甚至动辄轻生。教师是苦不堪言，虽说造成这种难管理的局面的原因很多。但学生心理素质不高无疑是其中重要的因素。我们教师如何通过开展心理辅导课堂增强学生的心理素质，将学校的管理问题渗入教学中，我相信这是值得去探讨的重要课题。
总之，学校开展心理健康教育辅导课堂不仅能有效地解决学生的心理问题及困惑，让学生形成正确的交往观、学习观念，养成正确的生活习惯，更能增强学生抵制不良生活诱惑的能力，为将来的生活、工作做准备。心理辅导课堂意义重大，开展好了能更好地促进学校的管理，成为德育的基地。可以说，我们各个学校的心理教师责任重大。
参考文献：
[1]秦陈茜.对有效开展高中生心理健康辅导课的几点建议.群文天地，2012（17）.
[2]朱丽曦.学校开展心理教育活动的必要性：学校心理健康教育活动课形成性评价体系的构建与应用研究.课题感悟：新课程导学·七年级上旬，2010（09）.
[3]董靖平.浅谈心理健康教育在德育中的地位和作用.中学教学参考，2013（18）.
第7篇：教育心理学意义范文
关键词：教育；心理学；产生；过程；影响
教育心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。
在我国，教育心理学是讲授给将要从事或已经从事教育工作的人的一门理论知识，并指导教师的实践。教育心理学者除了到学校做实验外，并不介入学校的心理辅导、咨询、评估和矫正学生的实际活动中。总之，教育心理学具有抽象性、理论性的特点，是以研究课题为核心的。
教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。
教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出"不愤不启，不悱不发"的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出"我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆"这样的教育心理学思想。
教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。继赫尔巴特之后，在教育工作中最早尝试应用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国不断出现，但这些著作多数是把心理学知识通过推论，移植于教育的，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的"实验教育学运动"。"实验教育学运动"的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。对教育心理学产生做出突出贡献的是美国心理学家桑代克。他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913-1914年出版。在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。
参考文献：
第8篇：教育心理学意义范文
关键词：愤怒 情绪 高校心理健康教育
0 引言
大学生正处于青年期向成年期的转变，此时大学生面临一系列的人生课题需要解决。对于高校采取相应的健康教育措施，提高大学生身心健康水平，对大学生的健康成长具有重要的作用。
1 大学生的愤怒情绪的特点
1.1 情绪与愤怒情绪 情绪是人类心理生活的一个重要方面，它是伴随认知过程产生并对认知过程产生重大影响，也是人对客观现实反应的一种形式。从19世纪以来心理学家对它进行了长期而深入的研究，对情绪的实质提出了各种不同的看法，但由于情绪的极端复杂性，至今还没有一致的结论。在心理学上，比较流行的一种看法是情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]。
1.2 愤怒情绪的表现形式 愤怒情绪主要有三种表达方式[2]：一是言语：如叫嚷和高声反驳、说脏话等、二是行为：如摔、扔、砸东西等，面部表情如瞪眼睛等。
从整体上来看大学生运用面部表情表达的愤怒的频次最多；用言语表达方式体现最多的为叫嚷和高声反驳，其次是说脏话来表达愤怒；行为表达方式上，敲、摔、击、扔、砸等行为使用频率最高，调节不当的会打架、对他人造成人身威胁。也有个别人愤怒时会自己伤害自己。
1.3 不同大学生群体愤怒情绪的差异性 Speilberger，将愤怒分为2维度。状态怒和特质怒。状态怒是指由情境引发的心理、生理变化和主观体验。从愠怒到暴怒有不同的强度。一般伴随着自主神经系统活动的唤醒，如心跳加快，汗液分泌增加等，同时可以出现认知障碍。特质怒是指在各种情境中都有体验愤怒情绪的倾向，诱发愤怒情绪的阈限低，对于竞争、拒绝、不公平容易产生愤怒。Speilberger将愤怒处理的方式分为3种：内向怒、外向怒、愤怒控制。[3]
1.3.1 性别差异 在愤怒情绪的表达上，男生较女生更不爱表露自己的情绪，一般压抑自己的愤怒情绪，将其指向于内。
1.3.2 年级和年级差异 刚刚入学的一年级新生，往往对一切存有幻想，对各种知识领域都充满了疑问与兴趣，对自己的评价往往过于自负，对自己的自我认识和作用缺乏全面系统的分析，处于不定阶段。二、三年级的学生对学校的生活已经适应，并具备了一定的情绪自控能力，情绪状态相对比较稳定。但到了四年级后，毕业在即，高年级学生大多面临毕业考试、论文答辩、求职择业、恋人去向等诸多抉择和压力，因此紧迫感和忧虑感十分明显。
1.3.3 生源差异 来自农村的大学生和来自城市的大学生由于从小生活环境不同，所经历的事情不同，所接受的教育也不同，为人处世和看待问题的方式方法也会不同。城市学生绝大部分为独生子女，不如农村学生敏感，能对事情有正确的认知。
2 高校心理健康教育对策
2.1 了解当代大学生的心理特点是进行高校心理健康教育的前提 当代大学生是90后大学生，与80后大学生有明显的区别，主要体现在两个方面。第一个方面是文化背景差异。80后是在传统文化熏陶和外来文化冲击的环境中成长起来的，在心理上经历东方和西方文化的搏争，本土文化的烙印要强一些。而90后学生其成长过程受本土文化的影响就要相对少很多。第二方面是生活差异。80后学生的生活条件更艰苦些，90后的学生生活所受到的苦难要相对少很多[4]。
2.2 开展心理健康普查活动，了解学生问题所在，做好预防工作 高校要对不同年级的学生每年进行一次人格及心理健康问卷调查，不应仅仅针对新生。要对所有学生进行横向和纵向人格特点及心理健康水平比较，进行差异分析，了解变化，以便有针对性的发现及解决问题。对于易出现心理问题的同学，要采用各种形式加以教育，对于心理问题严重的同学要及时送到心理医院就诊。避免恶性事件的发生。
2.3 广泛宣传心理健康相关知识，提高学生抗挫能力及调节能力 高校应在不同年级都要开设心理健康教育课，针对不同年级的学生所面对的眼前问题及时教授处理问题的各种方法，尽量减少生活中负面情绪的产生，对所产生的负面情绪辅以尽快的调节。除课程外还可以采取多种形式如：广播、报刊、心理协会，心理电影等扩大心理健康教育的影响。
2.4 建立完善的心理服务机构，帮助心理求助者顺利度过难关。应在各个院系都设立心理健康咨询室，培养各系辅导员及相关学生工作者，使其具备心理咨询资格，这将有效的扩大资源，促进学生心理问题的解决。广大学生工作者和心理咨询专业人员要抓住有利时机本着“以学生为本”的原则与学生进行沟通，了解学生，让学生接受自己的同时也接受自己的教育。及时了解学生的情绪状态，对愤怒情绪进行及时有效地疏导。
2.5 合理的进行愤怒情绪管理教育，提高大学生心理健康水平 在三种愤怒表达方式中，愤怒控制是对心理健康最有益处的因素。通过干预降低大学生的愤怒表达倾向，疏泄内向怒，增强愤怒控制能力，针对男生有较高内向怒的倾向，对男生的干预要多注重其内向怒的表达，引导其及时疏泄，避免积累，避免负面情绪积累过多造成不良社会后果。
参考文献：
[1]孟昭兰.普通心理学[M].北京大学出版社，1994年9月第一版.
[2]彭聃玲.普通心理学[M].北京大学出版社，2001年5月第二版.
第9篇：教育心理学意义范文
Abstract： Collegers in private higher learning institution are weak in confidence and tolerance. Facing drastic social environment, living environment, learning environment, they are easy to be puzzle, feel anxious, and gloomy, and even produce mental disorder or physiological decease. So, we need strengthen mental health education of collegers.
关键词： 民办高校大学生；加强心理健康教育；现实意义
Key words： private higher learning institution; strengthen mental health education; realistic significance
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0216-01
1加强心理健康教育是民办高校大学生成长发展的需要
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未来。由于当今社会发展迅速，高校大学生面临越来越多的诱惑和压力。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出：国际国内形式的深刻变化，也冲击着大学生的理想、信念。由于国际敌对势力对争夺下一代的斗争将更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳的问题。民办高校大学生还有其自身的某些局限性。一是心理不平衡，有自卑情绪。很多学生认为由于高考失利，分数较低，不得已才踏入民办高校的门栏，与考入国办高校的同学相比，自卑情绪较重。二是学生综合素质层次参差不齐，部分“后进生”很难管理。目前大多数民办高校处于扩大规模的初期阶段，因此校内除了有统招本科生、专科生，还有五年制学生、中专学生等。由于入学门栏过低，部分在中学阶段学习不努力、纪律性较差、经常违规的学生入校后，给学校管理带来很大困难。三是经济负担重，有负疚感。有的民办高校学费略高于国办高校，很多家庭负担过重，而对子女的期望值较高，这就造成部分学生心理压力过大，产生负疚感。四是文化基础差、就业压力大影响学生学习积极性。民办高校学生的文化基础相对较差，由于基础参差不齐，部分学生在学习上非常吃力，导致了部分学生半途弃学。而且由于民办高校建校历史短、社会认可度相对不高等原因造成社会某些机构或团体不招聘民办高校的毕业生，致使努力学习的学生对前途也感到茫然。
2加强心理健康教育有利于民办高校的进一步发展
民办高校发展迅速，但竞争也日益激烈，民办高校要想长远发展，除培养学生理论知识和操作技能外，更重要的应该抓好学生的心理健康教育。目前，由于民办高校建校时间短，社会认可度低，国家虽出台相应支持民办高校发展的政策，但许多民办高校并未将这些政策落到实处。民办高校信誉度、师资、生源质量、制度建设、内涵发展等有待进一步提高，通过改革、发展以培育出优质的毕业生，民办高校才能取得更大的生存空间。而维护民办高校的稳定是保证民办高校改革和发展的前提，也是维护社会稳定的基础。此外，民办高校的管理还存在许多薄弱环节，因安全问题、生活问题、心理问题、网络上瘾等引发的事端时有发生，各类社会问题在校园里也屡见不鲜。在此背景下，把学生培养成合格人才，必须首先培养学生良好的、健全的心理素质。只有加强民办高校大学生的心理健康教育，用先进的思想占领大学生的思想领域，做好安全稳定工作，突出办学特色，才有利于民办高校和谐、安全、稳定、持续健康的发展。
3加强心理健康教育符合当前高等教育的发展趋势
当代高校大学生所处的国际、国内环境，社会生存环境，及家庭环境的不同，致使大学生的承受力、抗打击力、自我解决问题的能力都比较脆弱。“当前学校和家庭教育中存在两个不容忽视的倾向，一个是过度竞争和过度物质化。这导致了部分学生情感的荒漠化。所谓‘情感荒漠化’是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭窄的领域，对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标常常不考虑后果。一旦受挫，则很容易出现情绪难以控制，做出过激行为，甚至触犯法律、伤人夺命等恶行。”“特别是在大量的独生子女家庭中长大的孩子，惟我惟上，缺乏责任心和同情心，甚至轻视生命，这样一旦遇到不如意的情况，不是设法寻求解决问题的出路，而很容易做出不理智的举动。”[1]对此国家非常重视大学生的心理健康教育，下发了一系列文件以加强大学生的心理健康教育。1994年教政【1994】3号国家教委关于学习贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》[2]；1995年教政[1995]11号国家教委关于颁布试行《中国普通高等学校德育大纲》[3]的通知；1999年中发[1999]9号《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[4]；2001年教社政[2001]1号国家教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》[5]；2003年教社政厅[2003]2号《教育部办公厅关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》[6]；2002年教育部社政司教社政厅[2002]3号《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》[7]；2004年中发 [2004]16 文《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[8]都进一步强调加强大学生心理健康教育的重要性。目前面临复杂的国内、国际环境，民办高校在克服自身局限性的同时，更应该重视大学生的心理健康教育。
加强民办高校大学生心理健康教育，对社会、学校及学生本人都极为重要。大学时代，是大学生们心理素质趋于成熟、世界观、价值观、人生观趋于形成的阶段，尤其是民办高校的大学生，具有自身的某些局限性，对心理健康教育更应引起足够的重视。
参考文献：
[1]丁振宇.普通高等学校学生管理规定与学生行为准则实施指南[M].中国教育出版社，2005：1199-1200.
[2]国家教委.中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见[Z].教政[1994]3号.
[3]国家教委.中国普通高等学校德育大纲[Z].教政[1995]11号.
[4]中共中央国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中发[1999]9号.
[5]国家教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[Z].教社政[2001]1号.
[6]国家教育部.教育部办公厅关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知[Z].教社政厅[2003]2号.
