英语阅读教学策略与方法精选(九篇)

第1篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：信息技术；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学的基本理念和教学目标

初中英语阅读教学的基本理念是：在学习的过程中要激发学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯，根据自身情况逐渐形成一套适合自己的学习方法。此外，还要掌握听、说、读、写的技能和语言运用能力，培养学生的观察、思维和创新精神，拓宽学生视野，帮助学生了解西方文化，使学生形成健康正确的人生观。

初中英语阅读教学的教学目标是：提高学生适应各类语言的阅读能力；开发学生的思维能力；培养学生的探索精神和实践能力、获得新知识的能力以及解决问题协助交流的能力；使学生喜欢学习，对学习充满兴趣，提高学生的人文素养。

二、信息技术与初中英语阅读教学有效整合的方法

第2篇：英语阅读教学策略与方法范文

【关键词】英语阅读 策略 研究

【基金项目】2013年度河南省软科学研究计划项目“阅读策略训练在医学院校专门用途英语教学中的应用研究”（132400410397）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0092-02

一、引言

在语言学习中，阅读是技能的基础，较强的阅读能力有助于学习者对目的语的掌握，为更高的语言成就铺平道路。大学英语教学大纲也把提高学生的英语阅读能力，作为大学英语教学主要目的之一。尽管我国的大学英语教师和学生在英语阅读方面投入了大量的时间和精力，但是效果却差强人意。造成这种现象的原因是多方面的，其中教师缺少策略意识，很少进行阅读策略方面的训练是其中一个重要原因。鉴于学生英语阅读能力普遍较弱的现状，笔者对新乡医学院学生的英语阅读策略使用情况进行了调查，在此基础上对学生进行阅读策略的训练，试图找到对英语阅读教学具有指导意义的方法。

二、研究方法

本研究抽取的是新乡医学院管理学院两个班84名学生作为研究对象，实验第一周，全部学生填写了问卷调查表，以此来研究学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况。阅读策略训练将1班的学生作为实验班，2班作为对照班，两个班学生全部参与前后测。培训前考试数据证明两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，可以作为平行班来进行研究。同时，又根据前测成绩，选取了16名学生参加进一步的实验。16名学生中，8名为成功阅读者，8名为不成功阅读者。后续实验是为了证实，成功阅读者与不成功阅读者在英语阅读过程中阅读策略使用的不同情况。

本实验历时一个学期16周，每周进行至少一次持续40分钟的阅读课。策略教学采取显性训练方式（即学生被告知策略训练的价值、训练的原则、目的及预期的效果等），和教材讲授有机结合，并根据策略训练的内容补充阅读材料。训练分为三个阶段：第一阶段，教师讲解并演示策略。教师首先向学生说明策略教学的意义和训练计划，各项策略的定义和具体使用情况。第二阶段是学生在教师指导下强化使用阅读策略。第三阶段是学生独立练习使用策略。这三个阶段并不是独立进行的，而是每次训练都包含了这三个阶段。通过有计划有组织的策略训练使学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，并通过教师的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主的使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。经过16周的阅读策略培训，两个班的学生同时参加内容相同的阅读测试，以此来判断阅读策略训练对学生阅读成绩的影响。

三、数据分析与讨论

1.大学英语阅读过程中的策略运用

大多数学生对阅读的重要性很认同，对于阅读的目的以及如何才能提高阅读能力，学生的意见不一，这说明学生的阅读还处在自发阶段，缺少方法的指导。调查数据显示，学生使用阅读策略情况一般，认知策略和元认知策略使用较多；而交际策略和资源策略使用较少。

2.英语学习成功者与不成功者使用阅读策略的差异

在阅读策略的研究中，比较学习成功者与不成功者在阅读策略使用上的异同具有重要的意义。本研究也对这个问题予以了关注。笔者将全体被试共84人的前测成绩由高到低进行排序，从中选定前8名被试为英语学习成功者，后8名为英语学习不成功者。数据分析表明，学习成功者及不成功者在阅读策略的使用上存在很大差异。

3.策略训练

实验前后组间整体阅读水平比较显示，训练前两组学生整体阅读水平无显著差异，即可以认为两组始于同一起点。策略训练后，实验组与对照组测成绩差异显著，这个结果验证了阅读策略的可教性特征。

四、结论与思考

1.结论

根据研究结果，笔者得出以下结论：1）大学生英语学习的目的不一。2）学生在英语阅读过程中，使用策略的总体情况较差，不能够根据阅读的需要运用恰当的策略。3）恰当地使用阅读策略可以提高英语阅读成绩。4）策略训练对学生英语阅读能力的提高可以产生积极的影响。5）学习成功者比不成功者更多更频繁地使用有利的策略进行阅读。6）阅读策略是可以训练的，系统的策略训练可以增强学生的策略意识，并最终提高阅读效率。8）策略训练可以采用显性的训练方式并结合教材内容进行。

2.对教学的启示

在实验过程中，笔者得到了以下启示：1）结合认知策略和元认知策略训练的英语阅读教学能够增强学生的策略意识，提高学习效率。2）关注学生的阅读过程是阅读策略培训的关键。3）教会学生对自己的阅读进行监控和评价。4）师生观念的转变，在阅读教学中，使阅读过程由学生主动参与，不能被教师所替代。5）把阅读策略培训纳入到日常教学中。阅读策略的掌握远非几节课堂训练就能见效，它需要有意识的培养，有指导的练习和持续的巩固才能达到高效的阅读。

3.研究的局限性

本研究基本上收到了预期的效果，但是由于受客观因素的影响和笔者的能力所限，本研究存在着很多不足，如调查范围有限，分析不够深入，问卷的设计不能准确地反映出被试学生的实际情况等。虽然存在不足，但是笔者相信，只要教师勇于探索，在日常教学中长期坚持对学生进行阅读策略培训，就一定能有效地提高他们的阅读能力。

参考文献：

[1]Cook， G. （1989）. Discourse. Oxford： Oxford University Press.

[2]Wedell， M. & Liu Runqing. Language Teaching & Learning From Theory to Practice [M]. Beijing： Higher Education Press， 1996.

[3]潘亚玲.（2004）.外语学习策略与方法.北京：外语教学与研究出版社.

第3篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：高中英语 阅读教学 阅读策略

英语阅读是高中英语教学的基本任务，相对于英语阅读而言，阅读策略教学往往显得比较尴尬。一方面，英语教师都知道阅读策略对于学生的有效阅读是多么重要;另一方面，由于种种原因，阅读策略教学往往要让位于阅读本身，这就使得阅读策略的形成只是一种自然存在的过程。显然，这在客观上是不利于学生获得有效阅读策略的。由于教学时间有限，学生阅读的时间更为有限，即使教师对阅读策略教学胸有成竹，但也要掌控好教学时间。我在教学中就出现过因时间不够而匆匆结束了学生阅读的情况，反思其原因就是“效率”问题，也就是说只有提高教学效率，才能让阅读策略教学落到实处。那么，怎样才能提高阅读策略教学的效率呢？我从以下三方面进行简单的分析。

一、重视策略，明确目标

阅读策略相对于阅读本身而言，是一种方法性的内容，阅读的有效和高效一定是良好阅读策略的作用结果。而在实际教学中却存在一些问题：教师只重视阅读但不重视阅读策略教学，或重视阅读策略教学但又漫无目的，往往是被动地实施阅读策略教学，这对于高中英语教学显然是不太恰当的。一方面，高中生已经具有了一定的英语阅读基础;另一方面，高中生又具有了一种寻找策略的意识，这就决定了在高中英语教学中实施阅读策略教学是有基础的。

我曾经在高二上学期之初对学生进行过调查，结果发现有近70%的学生期待教师进行阅读策略教学，其原因主要是为了满足自身高效阅读的需要。同时也发现，学生对阅读策略的理解也是不一样的：有的学生认为阅读策略就是阅读方法;有的学生认为阅读策略就是阅读本身;还有的学生认为阅读策略是可以“学会”的。这些认识给阅读策略教学带来了一定的挑战，因此我在实施阅读策略教学时就提出：从效率的角度入手，强调阅读策略的生成，注重目标的达成。

需要强调的是，必须让学生明确地知道阅读的策略和目标两个核心概念，学生要知道自己在阅读过程中，不仅要读懂材料，更要积累阅读的方法，以提炼成良好的阅读策略，尤其是那些适合于不同学生个体、能够服务于自身阅读需要的策略。

二、注重方法，强调显性

阅读策略不完全等同于阅读，但阅读策略教学却必须要讲究方法。我在探究过程中，主要依据教材中的文章而进行阅读策略教学。

例如，在译林版高二下册牛津英语模块八Unit 3 The world of colours and light教学中，教材首先通过五幅插图及相应的英语说明，让学生结合自身的学习和生活经验做出选择。如Which of the paintings above do you like best？ Why？ 等问题，有效地打开了学生的阅读思维。通过对这几幅图及说明内容的分析，其对学生阅读能力的要求是适中的，这意味着可以利用这篇文章实施阅读策略教学。其理由是：学生在阅读的过程中，不需要将过多的注意力集中到如何弄懂单词意思、如何判断语法上。因此，教师在学生阅读之前可以提出要求：请大家注意自己的阅读速度;请注意自己在阅读过程中所遇到的困难，又是如何克服的;请注意在阅读之后与其他同学的交流，重点交流遇到阅读困难时的心理活动。

这三个问题是我阅读策略教学方法的一种体现，是试图把学生阅读时的心理由隐性变成显性的努力。学生的注意力可以在教师的引导下集中到阅读策略的发现与总结上来，上文提到的三个阅读要求，实际上是让学生把一部分注意力集中到关注自身是如何克服阅读中所遇到困难的问题上来。这是我在阅读策略教学中的一个心得，即只有学生在面对阅读困难并寻找克服困难的方法时，才是形成阅读策略的最好时机。

事实证明，学生带着问题去阅读，就会有意识地关注自己的阅读进程。学生在读到“Pictures of objects， like fruit and flowers， are called still life pictures.”时，就会思考何为“still life pictures”，他们会结合自己原有的经验进行猜测;学生在读到“Many artists earn money by painting portraits of rich and famous people.”时，就会想起对应的插图以及前面的插图与“The world of colours and light”是什么关系？这些插图与标题之间又存在着怎样的联系？这种联系对将来的阅读又会有什么样的帮助？这些问题的自然产生与其后小组间的讨论，会形成一些有效的阅读策略。就阅读内容与标题之间的关系来说，透过标题去猜想阅读的内容，通过内容去寻找其与标题的关系，其实就是突破阅读难点的重要策略。

除此之外，还有一些其他的教学实例，但我认为：在阅读策略教学中，只要注重教学方法，通过问题的合理设计，就可以有效地激发学生的思维，从而让学生的阅读策略从隐性变成显性，同时又可以应用到其他材料的阅读中去。

三、强调训练，形成直觉

阅读策略的形成相对来说还是比较容易的，而真正难的是阅读策略如何内化成学生的一种自然性的、直觉性的能力。如果学生在面对新的阅读材料时，还需要思考有哪些阅读策略的话，这种阅读策略教学就是不成功的。而要让阅读策略变成学生的一种直觉，唯一有效的途径可能就是训练。

这种训练需要一定的重复性，虽然我们强调不能机械地重复，但必要的变式训练（让学生的某一阅读策略可以在不同情境下得到训练）却是极其必要的。阅读策略教学没有捷径可走，关键就是要多练，这也是语言学习本身的特点。实际教学中可以结合高考试卷中的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，训练学生的阅读策略。一旦学生的阅读变得“自动化”了，那阅读策略教学也就成功了。

参考文献

[1]聂晓云，徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师，2013（6）.

第4篇：英语阅读教学策略与方法范文

摘要：提高学生的阅读水平是外语教学的重点，对学生进行阅读理解策略训练是提高学生阅读理解能力的有效途径之一。本文从学习策略和阅读策略的概念和分类入手，对中学生提高阅读能力和提高阅读效率应当采用的阅读策略进行了初步的探讨。希望广大高中学生能掌握有效的阅读策略，找出适合于自己的阅读策略，并将其在实际学习过程中加以运用，以提高语言学习能力和交际能力。

关键词：英语阅读策略；学习策略；英语教学；阅读理解

1 引言

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。但在长期的教学实践中发现，学生在英语学习中感到最难的是阅读，平时也最惧怕的是阅读，考试时得分率很低的还是阅读。阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。通过与学生交流及对学生的观察，发现影响阅读理解的因素很多，如词汇量、背景知识、思维定势、心理因素等等，但缺乏阅读策略是影响学生阅读理解的一个重要因素。多数学生在阅读时不会使用阅读策略，也不了解有哪些阅读策略。对学生进行阅读策略训练无疑是提高英语阅读理解能力的一个主要途径。因为，快速阅读能力不是与生俱来的，而是完全通过后天的学习和训练培养起来的。

第二语言习得理论和实践告诉我们:学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用(范东生，1999)。研究表明，教师的教学策略与学生的学习策略有密切关系，如果两者协调一致，则能提高教师教学效果和学生学习效果。教师教的策略与学生学的策略应该是吻合的，做好学生阅读策略的跟踪工作对于全面提高英语教学成绩有着至关重要的作用。

进行阅读策略指导，是提高教学质量的要求。对学生进行阅读策略指导，对于提高教学效率也有着举足轻重的作用。教的效果取决于学生学的效果，知识的获得和智力的发展，不是教师一厢情愿的事情，而是以学生学会学习为保证的，这是现代教育界普遍承认的事实。

没有学生阅读策略水平的提高，让学生学会阅读将成为一句空话。学生阅读策略水平的提高是学会阅读的保证。英语是多数中学生深感难学的科目之一。从主观方面讲，造成英语难学的原因有英语观念的原因，更有英语学习策略方法是否有效的因素，即会不会学英语是能否学好英语的重要条件。但是已有的关于英语学习策略的研究成果难以通过直接传授给学生的方法使学生真正掌握。而大部分学生又很难在英语阅读的过程中自发、自然地形成自己的英语阅读策略和方法。因此，探索研究对学生进行阅读策略指导的有效方式，使学生形成正确的英语阅读学习观，提高学生的英语阅读策略水平，使学生会阅读，不论对个人还是社会都具有十分重要的现实意义。

英语阅读策略的研究有利于教师素质的提高素质教育的对象是学生。然而，不提高教师队伍自身素质，学生素质的提高也就成了一句空话。无论是学生的学习，还是教师的教学，掌握知识本身并不是教学的全部目的。学生的学习，应该在掌握知识的同时形成和发展符合自身特点的学习策略(知识的掌握过程本身也是运用主体性学习策略的过程)。教师的教学应该帮助学生在掌握知识的同时，培养学生的学习策略。如果教师自身不懂学习策略，又如何培养学生的学习策略?时代在发展，科学在进步，教师只有不断地研究学习新的教育、学习理论，不断地提高自身的素质，才能适应教育改革的需要。

2 学习策略

学习策略的研究始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。他认为，概念的形成过程因其富有策略性而表现出人的主动性，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习活动，其学习效果将会明显好转，效率也会大大提高。对于学习策略学术界尚未统一定义，但归纳起来，大致可分为三类(张大均，2001):

第一类，把学习策略看做是学习的规则和系统，如都费(Dufy, 1982)认为;“学习是内隐的学习规则系统。”

第二类，把学习策略看作是学习的过程和步骤，如尼斯比特(Nisbet, 1986)认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”

第三类，把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶(Mayer, 1988)认为，“学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。”

以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。一般学习者认为，学习策略就是“学习如何学习”(learning how to learn)和“学习如何知道”(learning how to know)。许多研究者从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。国内学者一般认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。综合这些不同的看法可以认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从某种程度上说，学习本身就是一种策略。心理学家费拉维尔关于记忆策略的实验和布鲁纳关于假设检验策略的实验表明，人们在遇到学习和解决问题的课题时所采用的策略不同，其学习与解决问题的效果也不同(邵瑞珍，1990);学习策略作为指向认知目标的一种心理操作，既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。(刘电芝、黄希庭，2002)有人认为:学习效果=50%的学习策略++40%的努力程度++10%的智商(刘电芝，2002)。杨孟萍等人研究认为，学习动机、学习策略和注意力是影响中小学生学习行为的三种最主要因素之一(杨孟萍、丁锦红，1998)。

3 学习策略的分类

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。

英语学习策略包括观念和方法两个子系统(文秋芳，1996)。所谓观念是指学习者对“如何学好英语的认识”。如有人认为学好英语的关键是掌握词汇，而有人认为是学习语法。方法是学习者为学好英语所采取的行动，它分为管理方法和学习方法两种。管理方法指学习者为了安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法，通常又涉及英语语言材料本身;而学习方法指与英语语言材料有直接联系的学习活动，如听、说、读、写的各种做法，因此有英语听说策略，阅读策略和写作策略等具体之分。虽然英语等语言学习策略的分类较多。如0'Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等;Co hen的从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等;运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。

Oxford (1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略。

《英语课程标准》根据不同阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。

4 阅读的模式和策略

4.1 自上而下模式。Goodman（1967）在作了大量研究后认为阅读是一种心理语言的猜谜游戏，并推出自上而下阅读模式。该模式以概念理论为基础，认为在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。

4.2 自下而上模式。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动。该模式遭到了人们的批评，因为它忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。3．综合模式。该模式认为阅读过程中有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、语境知识等。阅读时，各个层次的知识相互补偿。在这三种模式上，具体提出以下一些英语阅读策略。

4.2.1 略读。略读就是快速阅读文章，以获取语篇中心思想、写作目的或原因的阅读，通过整体略读，领略内容大意，为精读作准备。因此，读者不需要细读全文，可以有选择地进行跳跃式的阅读，阅读的速度要快，浏览阅读报刊杂志就是用这种方法。

4.2.2 寻读。寻读是一种快速回读方式，目的是寻找特定的信息，比如寻找姓名、日期、数字。在进行寻读时，读者对于要获得的信息有一个明确的认识，也就是要有一个具体的问题，带着问题找答案。寻读要求既快又准，要在很短的时间内准确地找到目标，学生不必逐行阅读，也不必考虑文章的结构布局，寻读要时刻记住所要寻找的特定信息，快速扫读，时刻期待有关信息的出现，必要时可适当停留，辨别是否找到了特定信息。

4.2.3 预测。预测是指在看文章之前根据文章标题和相关的插图来预测文章可能的内容，或者根据已读文章来预测文章的发展内容。预测在阅读中起着重要的作用，在阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主题、体裁、结构进行预测。可操作的方法是：通过读前活动将学生引入特定的情境中；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识，也可以在读完一段后观测文章的其余内容；或读完文章后给文章写续。

4.2.4 猜测词义。词汇是影响阅读的一大障碍，是阅读的关键所在，阅读能力获得的关键是词汇量问题，在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。猜测词义方法有多种：①根据定义线索猜测词义。根据同位语或定语从句得出相关的单词、短语或句子的意义，也可以利用文章中表示比较、对比的信息词的线索猜测词义。②利用同义词和反义词猜测词义。同义词和反义词为人们提供了丰富的表达方式，作者都会用变换的词汇和句式来摆脱平淡乏味的表达。因此，陌生的单词附近总会有相似的表达甚至重述的部分。③利用构词法猜测词义。在缺乏上下文的情况下，有关词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。作为单词基本组成部分的词根，前后可以添加不同的前缀或后缀。

4.2.5 推理。推理判断要求读者根据文章中的句子结构、情节、环境、顺序等，对词义、句意，特别是文章的主旨意图、标题或作者的态度进行推测。推测时尽量考虑文中的全部信息和事实，在通篇理解文章的基础上去领会作者的言外之意，并做出正确的推理和判断。在对作者态度和写作意图进行推理时，关键在于分清文章中哪些是客观事实，哪些是引用他人观点，哪些是作者本人的观点。另外，在阅读中也要注意一些与文章本身的叙述没有关系的形容词和副词，因为它们往往蕴涵着作者对有关事物的褒贬态度。最难的是作者没有直截了当地陈述自己的观点，而是把观点隐藏在文章的字里行间，这时需要学生结合上下文情境、背景知识以及常识来体会作者的观点。

4.2.6 总结概括。概括信息能力需要阅读者仔细审视语篇的整体内容，区分重要与非重要的信息，记住最重要的信息，忽略琐碎的细节，然后综合这些信息，写出代表语篇的主要内容的梗概。判断文章的结构有助于学生更为准确地理解文章的主要内容。在课文阅读教学中，教师要训练学生总结文章的大意和主要段落的大意，教会学生阅读概括能力，包括主要观点和关键细节的概括：①确定主要信息；②删去琐碎的、冗余的信息；③浓缩信息，用抽象的语言代替形象的语言；④把主要信息和关键信息联系起来，即把概括的句子组成连续短文，使概括的短文能够反映语篇的层次结构。

5 结语(conclusion)

阅读是一个综合过程,阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升,它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈,熟记词汇,掌握好基本语法,拿捏好阅读的速度与质量,培养出时常阅读的习惯,才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中,以正确的学习方法为指导,并不断总结经验教训,这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献

[1] 范东生.正确认识第二语言习得与外语学习[J].中小学外语教学，1999(6)

[2] 张大均.教育心理学[M].北京人民教育出版社，2001

[3] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990

[4] 刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002(2)

[5] 刘电芝.学习策略:校本课程开发的重要领域[J].课程.教材教法，2002(7)

第5篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：学习策略；阅读策略；英语阅读

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-015-01

英语文字方面的资料对于中国的英语学习者来说是最为丰富的。因而阅读就成为学习英语主要的输入方式也是学习新的英语语言知识的最主要的渠道。提高阅读能力是每个中国英语学习者必须要达到的目标（文秋芳）。在我们平时的英语学习中，几乎所有的新语言知识都是从书本中获得的。在各种各样的英语考试中，占考试内容的比例最大的就是阅读理解。可以说，阅读能力的高低直接影响到学生的学习和成绩。

阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。联合国教科文组织指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。学生可以通过长期的自主性阅读练习养成良好的阅读习惯并掌握积极有效的阅读策略。可是，在阅读教学时投入与产出不成比例的现象仍很普遍。只要学生掌握一定的词汇和基本的语法知识，一般情况下，就可以阅读一些英语文章。但在实际情况中，大部分的学生不能高效准确地阅读。较为明显的结果就是在英语测试中，阅读成为学生失分最多的项目。其原因有两点，一方面与片面、盲目的阅读观念有关，另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略有关（程晓堂、郑敏 2002）。

一、英语阅读理论

对于阅读的认识，随着对其深入的调查研究而不断发生变化。中外学者各有不同看法。

在西方，他们把阅读看成是把书本被动的输出形式转化为主动的输入的过程。心理学家Goodman认为“阅读是心理语言的猜测游戏”；吉布森和利文坚信，阅读是从课文中提取意义的过程；史密斯则认为阅读是“向课文提出问题，阅读理解是使你的问题得到回答”。

在我国，学者们对于阅读的理解更趋向于主观作用的扩大化。胡春洞指出“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义”、“读者之所以理解了文字，是因为他有知识体验”；胡鉴明则在自己的文章中指出“在读者具备一定的词汇量和语法知识的基础上，根据广泛的社会文化背景知识，进行猜想、推理、分析、归纳、溶解的综合思维过程”。

二、英语阅读的模式

在过去五十年间，学者们普遍肯定的阅读模式主要有三种：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解：阅读从字母和单词开始。在“自下而上”模式下，教师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，精讲阅读材料。这种模式对学生学习的影响主要表现在以下三个方面（程晓堂、郑敏 2002）：

1. 学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查词典，阅读效率较低。

2. 注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握。表面上似乎看懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。

3. 四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏捷性就得不到开发。

自上而下模式认为在阅读过程中，读者是一个主动地参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现（束定芳、庄智象，1996）。

最新的“相互作用”模式则提出，阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”的过程，任何单一的语言知识都不能促进对阅读材料的真正理解（束定芳、庄智象，1996）。

三、学习策略

当前，语言学研究者们认为阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读情感策略是英语阅读的主要策略。其中最主要的是认知策略和元认知策略。

认知策略是指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。元认知策略指用于监控认知策略及其他策略技能的行为方式。

四、在教学中的应用

高职校的学生具有其独特性。英语水平参差不齐，学习英语的兴趣参差不齐，而且学生的性格普遍较为独特。因此，即使阅读策略的培养方法有很多种，但是，知识传授法可能更适合他们。

什么是阅读策略训练？是指在阅读过程中教师指导学习者针对其需要有效地运用策略的活动。即使学习者没有接受过学习策略训练，在其语言学习的过程中成功学习者和不太成功学习者都或多或少地使用学习策略。不同的只不过是其使用的学习策略的类别和使用频率。

根据高职学生对英语学习，尤其是英语阅读学习策略基本缺失的特点，知识传授法更适合他们学习使用。知识传授法主要是教师直接或间接传授学习理论的有关知识。对于高职学生来说，在阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练，也就是间接传授学习理论更适合。教师可以传授如阅读认知策略中的览读、跳读、词义猜测等。

磨刀不误砍柴工。阅读策略训练可以帮助学生提高自主学习能力。而且该教学方法的迁移性较强，在学生的学习成绩得到显著的提高的同时，学生在学习的方法性和总结性等维度上也会得到显著提高。

参考文献：

[1] 程晓堂.郑敏.编著.英语学习策略，北京，外语教学与研究出版社，2002.

第6篇：英语阅读教学策略与方法范文

【关键词】高中英语 课外阅读 策略

一、课题的提出的背景

近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，已经产生一些研究成果。如下：袁桂林对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。

阅读效果检测与巩固方式的研究、课内阅读与课外阅读的关系研究等也有所提及，但缺乏系统的实证研究。葛炳芳指出完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。

二、课题提出的理论依据

高中英语《新课程标准》认为，阅读技能自主训练策略是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

本课题的主要理论依据是“实效教学”：

1.有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

2.有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

3.有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高英语课外阅读训练策略”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

三、课外阅读策略

对于学习策略的定义与分类，国内已经有许多学者给予了系统的对比评析。通过对学习策略定义的研究，多数学者认为学习策略可以促进语言学习，即学习者适当运用学习策略可以提高学习效率。学习策略的种类繁多，课外阅读策略是一种主要的学习策略。

四、课外阅读策略的训练

课外阅读策略的训练是指采用学习成功者阅读时所使用的有效策略对学习者，尤其是不善阅读者进行训练，并使有意识地自我调控阅读过程来提高阅读水平，培养自主学习能力。国内外最常用具体方法如下：1.加强方法指导。2.调整阅读难度。3.组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。4.引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解？有何依据？5.开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。6.引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。

五、课题研究的目标

1.调查研究在课外阅读中是否会使用策略。

2.调查研究在课外阅读中学生会使用哪些阅读策略。

3.研究学生所使用的课外阅读策略哪些策略是有效的。

4.研究同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。

在此基础上进行有效的策略训练。使学生不仅能发展学习能力也能提高英语学习成绩。同时提升学生和教师的策略使用意识和能力上有所裨益，使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

六、课题研究的范围

1.本课题研究的范围涵盖高中英语课外阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语课外阅读的教学策略。

2.以课内阅读和课外阅读相结合为主要研究内容探索阅读教学的实效性策略。

3.课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。

4.以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。

七、课题研究方法

研究主要思路方法。1.探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。2.赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野。3.扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力；本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法等方法进行。

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

第7篇：英语阅读教学策略与方法范文

【关键词】元认知策略 高中 英语阅读教学

随着新课改的大力实施，涌现出了多种教学模式。分析英语试题的分值不难看出，阅读在英语教学中占据着主导位置，有些教师甚至将阅读看作评定英语成绩的主要标准。笔者将围绕元认知策略，浅谈英语阅读教学，希望能为阅读水平的提升提供参考。

一、元认知策略概述

元认知最早出现在1967年，是一种认知主体面向自身条件、情况、任务等的主观认识与围绕认知活动所开展的计划、监管、控制、评价、调节活动。元认知主要由认知知识体系、感受和监管、调控这三部分共同组成。学习策略通常包含元认知、认知和情感这三种策略。其中元认知策略是一个综合体，集认知的所有方法和一切计划于一身。依托元认知策略来认识和开展实践活动能够在认知层面增强自主性，提升自觉性。依托元认知策略开展练习与掌握，能够使学生在学习生活中实时监测个人的学习情况，慢慢变成一个自主、自律、高效和严格的学习者。

二、元认知策略的实际应用

1.计划策略。应用元认知策略时，要求教师应结合阅读能力科学编制阅读计划，而这一过程是选取阅读材料、设定阅读进程、规划阅读时间、明确阅读重点的关键。选取的阅读材料的难度应适宜，保持中等水平，初期可选择相对简单的材料，再慢慢增加难度，逐步拓展，阅读与社会经济、政治文化、科普知识等相关的文章；明确阅读进程时，应紧密联系所选择的文章。参照课文类型、具体的内容与目标科学选择阅读方法。同时，还应合理编排阅读时间，学生则应有效进行课外阅读，严格设定阅读时间，准确把控阅读重点，以此来增强阅读能力。

2.监控策略。在阅读阶段，监控策略可丰富认知体验，增加元认知知识。对于高中生而言，阅读不应单纯地局限在欣赏和消遣中，通过示范与观察，指引学生积极反思，严格监控。在该环节，可实施方向监控，简而言之，确定阅读目的，落实阅读方式；可实施进程监控，同步开展阅读和思考活动，借助猜测和主观臆断，借助相关线索进行判断，达到阅读标准；策略监控，不断反问，认真检验，从多个层面展开分析推理，明确如何借助有效策略来解决现实问题。

3.评价策略。在元认知策略中，学习评价必不可少。这是因为参照真实的评价结果，学生方能发现自身的不足。同时，学习评价还可促进学习活动与教学活动的开展。评价建立在阶段阅读之上，围绕阅读材料，针对个人理解进行分析。评价是否如期完成预先设定的阅读量，是否灵活应用阅读策略。学习评价主要包含自评与他评这两种形式，经由教师的指导，规范开展，真实映射学习状况。其中应指引学生有效开展自我评价，进而让学生明确当前的阅读情况，找到阅读盲区，以为后续练习奠定基础。最后依托评价结果，优化阅读方式，改进阅读习惯，明确关键信息，有效开阅读，进而改善阅读情况，提升阅读效率。

4.调整策略。依据评价结果，能够有效调整阅读进程，最终改善阅读活动。同时，还能调整阅读重点，增加阅读难度，创新方法，提供多样的题材，参照适宜的调整来改善阅读，提升阅读能力。

三、培养策略

经由上述探讨可知，有效、合理的阅读过程离不开可行的阅读目标，参照目标不断调整阅读速度、创新阅读策略、正确评价阅读理解、科学评判理解水平、及时弥补理解错误，全面整合元认知与认知。对于英语阅读教学而言，元认知策略具有不可估量的现实意义。如何在阅读教学全面培养元认知策略，提升应用效果，是当下英语教师急需解决的问题。笔者将参照专家观点与教学实践，针对这一问题，提出了个人的观点，希望能够促进元认知的应用。

依照上述探讨不难发现，元认知策略在日常学习中发挥着指导作用，至关重要。从认知层面而言，该策略可培养学生形成科学的习惯，主动学习；从习惯层面而言，学生可参照元认知策略合理开展评价和调整活动，同时，以自身需求为切入点，从实际水平着手，探寻合理的阅读方法和适宜的阅读途径，不断探索，切实增强学习技巧。上述策略的训练可促进自我管理能力的增强和学习水平的提升。

依托英语阅读教学所采用的教学策略，分析当前的阅读教学情况，笔者认为还是应强化元认知训练。在具体的阅读教学活动中，选择更多合理、有价值的阅读材料，以此来启迪思维，引导学生开展元认知思考。并考虑英语教学具有系统性和复杂性，权衡学生的认知特点和发展水平。选择教学方法时，应尽可能保证与教师和学生相适应，只有满足这一条件的，才是最合适的教学方法。

四、结语

阅读能力建立在语言积累之上，其发展和提升离不开教学训练。而学习策略是影响英语阅读教学情况的主要因素元认知策略具有特殊功能，区别于其他教学策略，它可显著提升英语阅读教学水平。由此可知，在常规的英语阅读中，英语教师应灵活应用元认知，以此来改善英语阅读教学质量，提升阅读教学水平。

参考文献：

第8篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：阅读教学；合作学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、课题研究的背景

本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。

二、课题研究的意义

本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。

三、课题研究的目标

立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。

四、课题研究内容

1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。

2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。

3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。

4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。

5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。

6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。

五、课题研究的过程

1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。

2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。

3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。

4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。

5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。

六、课题研究的方法

1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。

2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。

3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。

参考文献：

第9篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词 阅读策略 策略培训 阅读水平

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

阅读是当今社会人们获取信息的重要途径和方法，语言学习的过程中要求学习者做大量的阅读，可以说阅读能力是学习者发展语言的其他能力的基础。英语阅读教学的目的就是为了培养能够进行有效阅读的学习者。随着学习策略研究的深入发展，阅读策略研究受到更多的关注。阅读策略一方面是指阅读的技巧和方法，另一方面是指阅读者为达到预期目的，在阅读过程中采取的主观的有选择性和控制性的行为。阅读策略培训在英语专业阅读课的教学中有着极为重要的意义。它不仅有利于提高阅读效果，更好地实现阅读教学目标，而且还有利于引导学习者探索适合自己的阅读学习方法，增强其独立学习和自主学习的能力。国内关于阅读策略的研究多是比较成功与不成功学习者使用阅读策略的差异，以及阅读策略与阅读成绩关系等的描述性研究。以省属师范院校英语专业的学生为研究对象，以策略培训为基础的课堂教学的实证研究的样本还比较少。基于此，本实验主要探究策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响，并且希望通过有效的策略培训提高学生的阅读水平。

1 研究方法

1.1 研究问题

本文通过对咸宁学院英语专业一年级两个班学生阅读策略使用情况的调查，深入探究阅读策略培训对学生阅读水平的影响，同时采用了定量和定性两种研究方法。主要研究以下问题：（1）通过调查，了解英语专业学生使用阅读策略的情况。（2）针对调查的结果，如何进行阅读策略培训？（3）阅读策略培训是否会对英语专业学生的阅读水平产生影响？

1.2 研究对象

本实验的研究对象是咸宁学院英语专业一年级的两个自然班。以高考的英语成绩为参照，选取高考英语平均分相近的1班和2班， 1班共43名学生为试验班，2班共45名学生为控制班，并且这两个班的阅读课是同一名老师教学。培训前对两个班级接受相同的阅读水平测试，结果显示，两个班学生的阅读水平相当，这就为本试验提供了可行性。试验班接受为期八周的阅读策略培训，控制班没有策略培训，按照常规教学，两个班的学生在策略培训前后均参加相同的问卷和阅读水平测试。

1.3 研究工具

（1）问卷：参照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 设置问卷，共有30个问题，Q1-Q20侧重认知策略调查，例如：速读，跳读，综合推理，猜测词义，预测等阅读策略，Q21-Q30侧重元认知策略和社交/情感策略调查。每个问题有五个等级供学生选择（依据“1-5 Likert-Scale”），问卷结果用SPSS 13.0进行分析。

（2）培训前测：试验班和控制班组学生在策略培训前参加相同的阅读水平测试，测试题选自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇阅读理解，共20道选择题，每题2分，共40分，要求学生在35分钟内完成。

（3）培训后测：八周的阅读策略培训结束后，试验班和控制班学生再次参加阅读水平测试，测试题选自CET-4(2002, 6和2006, 12)，题型及要求与培训前测相同。

1.4 实验步骤

（1）第一周，填写阅读策略问卷，调查学生使用阅读策略的情况。试验班和控制班参加培训前的阅读水平测试，比较实验前两个班级的阅读水平是否大体相当。

（2）第二周至第八周，每周两个课时，每课时有20分钟的时间进行策略培训。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培训：准备、呈现、练习、评估和扩展。

（3）第八周，试验班和控制班参加培训后的阅读水平测试和问卷，比较试验班培训前后的数据，试验班与控制班的数据，以及控制班培训前后的数据，从而检验策略培训是否对学生的阅读水平产生影响，为教学提供有意义的启示。培训结束后，对试验班的五名同学进行访谈。

2 结果与讨论

2.1 实验结果

在培训前的阅读策略问卷中，试验班的学生使用阅读策略的频率为3.16，控制班为3.13, p = 0.37＞0.05,两者无明显差异。培训后的问卷显示，试验班的策略使用频率为3.54，控制班为3.20, p = 0.02＜0.05,两个班级有明显差异（如表1所示）。从培训前阅读水平测试的结果来看，试验班和控制班的成绩分别是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，两个班的阅读水平比较接近，不存在显著差别（如表2所示）。在培训后的阅读水平测试中，试验班的成绩是27.51，控制班的成绩是23.46，p = 0.03＜0.05，两个班级差别明显（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 讨论

实验结果表明：阅读策略培训前，试验班和控制班的学生使用阅读策略的频率都基本处于中等水平，部分学生了解阅读策略但存在使用不当的问题，主要原因是他们缺乏系统的训练。阅读策略的培训之后，实验班的学生能更频繁地使用训练过的阅读策略，阅读成绩也明显提高，而控制班的变化不明显。试验班和控制班在策略培训前阅读水平是相当的，但在培训结束后，试验班和控制班的差别明显，试验班的成绩比控制班高4.05分，试验班比其本身在前测中的成绩提高了4.61分，而控制班的提高不明显。试验班的学生在接受了策略培训之后，能够在阅读中有意识地使用阅读策略，更顺利而有效地完成阅读任务。阅读策略培训是能够有效提高学生的阅读水平的。基于课堂教学的策略培训能给学生提供了更多的练习机会，同时教师可以及时给予指导，也更有利于教师组织各种训练活动，师生更好地交流。

3 结语

根据实验结果，我们可以得出结论，策略培训能够有效提高英语专业学生的阅读水平，学生能积极地将阅读策略应用到学习任务中，促进学习成绩。实验为教学提供的启示：（1）大学的英语课堂教学中融入策略教学是非常有必要的，有利于学生阅读能力的提高，有效达到阅读课程教学的目标。（2）策略教学中教师需要根据学生的实际情况制定完整合理的培训计划，注重培养学生使用阅读策略的意识和兴趣。（3）鼓励学生多做课外阅读，利用更多的机会使用阅读策略，同时教师要给予指导。

参考文献

[1] Cohen，A．D．Strategies in learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2] O’Malley，J．M．& Chamot，A．U．，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.