线上与线下教学的优缺点精选(九篇)

第1篇：线上与线下教学的优缺点范文

1引言

在线教育即E-Learning，是一种以网络为介质的教学方式。从互联网到移动互联网的迅速发展过程中，它创造了跨时空的生活、工作和学习方式，从根本上改变了知识获取的方式。教与学可以不受时间、空间和地点等条件的限制，让知识获取渠道灵活且多样化。

“互联网+教育”是教育的在线化、数据化、可视化、自主化、个性化的结合，基于互联网解构教育，弱化校园，强化教育的本质。在知识的传播方式和传播模式上，对传统高校教学产生革命性的影响。按需索取、互动学习成为主流；教育管理数据化、可视化、智能化，使决策更精准、科学。同时在线教育是一个整体协同的模式，要求教育信息化融合、协同发展。一方面要做到资源的共享、系统的集成，另一方面要实现信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。[1]

在线教育极大地推动了教育与技术深度融合，需要我们不断独立思考、客观分析现有在线教育模式，从整体上认识和把握在线教育的发展规律，透过现象捕捉趋势，展望未来。本文分析了在线教育的优缺点，由教学本身出发融入现有技术，并以此为基础提出未来在线教育模式可行发展路径。通过本研究深化了当代大学生群体对在线教育浪潮的理解认识，促进教育的信息技术的变革和创新，为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系贡献一份力量。

2在线教育优缺点浅谈

现有的网易、腾讯、百度、慕课、新东方等在线教育平台网站各具特色。分析归纳发现在线教育的趋同化现象普遍，平台往往综合性很强，覆盖面很广，整体得出优劣两方面。一方面，在线教育的优点集中，尤其是MOOC的不断发展使得平台社交化和交互性提高，而且大规模个性化让教育有了新发展。另一方面，在线教育自身有着一定缺陷，在科学技术发展的同时也需要学习者自身努力进行双向的挖掘；在线教育的盈利模式也需要更多的研究实践。

2.1优点

“互联网+”时代的在线教育，有着教育本身的使命。具有以下三个优点：公平、灵活的革命性教育方式；充分挖掘社交化与交互系统应用；使因材施教成为可能。

2.1.1公平、灵活的革命性教育方式

教育是人的基本权利，而大学生在线教育主要目标就是提供优质的教学资源和教学服务，提升学习者的知识和技能，努力真正实现高等教育的公平。并且学习者能够自由地安排学习时间，缓解了时间、地域、经济条件的限制。通过互联网进行一种更为有效的、快速的、实用的、互动的学习方式。目前热门的MOOC技术是通过短小精悍和趣味性的创新设计，将系统知识碎片化，有利于繁忙的大学生利用零散时间事半功倍地掌握知识点。[2]

这对高校教学方法有一定的革新。在社会化媒介、移动设备和新的教育技术得到大范围的推广情况下，紧跟时代探索结合实际的全新教学模式不可或缺。新技术大大提高了效率，符合教育发展的趋势。

2.1.2社交化与交互系统

互联网时代，知识的输出者和接受者的界限日益模糊，传统教与学的模式面临着改变。所以，真实有效的互动产生的学习氛围和状态，是在线教育中重点组成部分。未来，线上与线下可能只是不同的教学环境和教学手段。

针对大学课程中教师单调的模式，在线的课程设计可以更生动和人性化。应用智能化交互技术，能以实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。教师和智能型的在线参与并调控讨论，对学生的讨论进行智能化帮助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在线教育完全可以基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识资源库等为学生提供个性化、定制化学习服务。全方位、个性化、持续的学习服务，让大规模个性化――“因材施教”成为可能。

不断优化的智能答疑系统和评价系统推动了个性化学习的发展。教学监控能够采集各项学习信息，并生成模型、提出建议。学生可以调整适合自己的学习目标和学习计划，进行自主学习、形成个性化学习环境。教师可以根据学生的学习模型及学习记录，全面跟踪掌握学习状态，为修正教师的授课方式及教学内容提供了指示，使教学内容和方式的动态调整更具科学性。[4]

2.2缺点

尽管优点众多，但是目前在线教育的发展形势依旧不容乐观。具体有着诸如学习动机单一、产品不标准、学习效果差、盈利模式模糊等问题。深入分析问题来源对于在线教育的未来发展有重要意义。

2.2.1学习动机单一

大学生是在线教育研究的对象。分析学习者特征、学习效果、学习动机以及学生背景因素与在线学习体验的关系，可以为学生提供更优质的在线学习体验。偏向工具类的有道词典、扇贝、超级课程表等App的普及率相当高，相反，在线教育的主体视频课在大学生当中反响不大。谈及付费课程更多的也是偏向职业发展。其根源是大学生群体没有过高的应试压力和职业发展需求，而且认知兴趣普遍不高。

在线教育设计者应当充分考虑需求和目标受众。针对功利导向，能加强与学习内容相匹配的社会认证。具体可以设计多种混合的教育模式，提供给不同类型学生更加开放、灵活的高等教育教学模式。[5]

2.2.2产品极度不标准

互联网让所有的信息开放共享，任何人都可以找到各个学科的顶尖课程资源。但实际上网络在削弱大热门的能力上作用并不大，各大视频网站、社交类软件控制了学习者的多数选择。所以，我们的选择常常不知不觉地被主流平台媒体所左右。大多数人既没有时间体验，也无法密集卷入消费，导致根本没有办法通过市场选择区分产品。

平台间激烈的竞争和市场筛选机制失效促使优质课程进一步分散、多数课程质量不高。并且大量线上平台都提供不了完善的视频管理系统来帮助在线教育建立完整的教育体系。产品不标准现状会使今后发展陷入恶性循环。

2.2.3学习效果不佳

在线活动的最大特点是客户端几乎无任何强制性，学习者可以随时地启动学习端口或者因为任何事务而离开网络端终止服务。这对于教育这种需要强制性安排的结果导向性产业非常不利。另外，学习者素质的良莠不齐导致的学习效果分化明显让多数教学评估很难有满意结果。

国外著名的在线教育网站Udacity联合大学有相关实验表明，在线课程的通过率明显低于学校教学。而目前有些试图证明在线教育效果和线下实体教学不相上下的报告中数据统计错误的将有过相关基础的人纳入统计范围。这其中，在线教育的学习方式对于学习者的自身素质有较高要求，需要学习者自身积极态度和技术双向结合。在线教育可以重塑学习模式，使学习科学高效，但有决定性影响的还是要能符合学习者情况。

2.2.4盈利模式模糊

教育类产品特殊性、公益性，与商业利润最大化在某些程度上出现了背离。用互联网解构传统学习模式与教育体制，加强教与学互动，将改变人类几千年以来以教师为中心的授课模式。

针对现有在线教育的盈利模式还没有定论，这里也很难给出确切方案，但有些意见可以参考。教育的利益巨大，以致很多企业不惜跨行业介入。可是在没有彻底了解教育行业的内在规律甚至将传统电商手段应用的情况下，后果是让人失望的。没有实质内容和丰富内容的清晰盈利模式，只是一窝蜂涌来，各自为政，只会将在线教育的商业化泡沫越吹越大。对未来成功的、可持续发展的在线学习项目，获得足够的经济规模是其商业盈利的关键。这一点，高校和企业都要给予足够关注。[6]

3未来大学在线教育发展路径

毋庸置疑，在线教育对传统的大学来说值得进行更深入的研究。面对高等教育，这是一种既是机遇，也是挑战的模式。针对现状，未来大学在线教育的可持续发展必须要整合资源，构建综合资源库，打造系统化教学；提升学习者素质，满足需求到开拓需求；进一步发展大数据交互等前沿技术；回归大学之本，重构“网校”生态系统。

3.1综合资源库的构建

完备的资源库需要技术支持，必须保证高效的管理系统的正常运行。行业需要制定一个数据库资源的标准，创建联结网上优质资源又相对独立的、立体的、开放的信息资源中心。内容上采用强大的检索功能，多层次、立体化连接方式，以适应不同学生的个性化学习需求。在开放的网络环境下，实行信息的双向流动，保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

资源库中还需拥有智能个性化评价系统。它基于传统的试题库评价形式基础上。加入大数据监控等对学生参与程度和学习过程评价，及时双向反馈，让教师更好地针对性教学。互联网时代，在线教育应该充分考虑大学生高效学习、社交交互等需求，完善自身的技术实现教育系统化。致力于打造一个用户体验更加友好、学习氛围更加浓厚的学习环境。

3.2学习者素质的提升

大学生有意识地进行自我修炼和改进，才能更好地参与到互联网的知识生产和传播的过程当中。学习者是一个有自治能力的机体，提高自身获取有效信息、高效学习的意识和能力，才能在社交化的在线教育学习得游刃有余。

在技术不断革新的当代，在线教育不再局限在满足需求上，它有能力去影响大学生，激发他们更多的需求。通过刺激学习者动机，促成学习内容的生产与传播，实现更富有强自制力和自我驱动的学习过程。未来在线教育应该注重学生的各方面能力，更趋向于重过程、重行为的方向，培养学生的创新能力和解决问题的能力，进而提供可选择的个性化增值服务。

3.3大数据交互的发展

在线教育充分利用互联网交互性的优势，在网页设计、功能设置、用户使用体验等方面应用社交化。团队的规模和其内部的沟通对学习者长期、稳定的贡献非常有意义，成功的在线教育平台不应单单只有庞大的用户群，一定程度的互动、沟通很有必要。综合分析、评估在线教育平台的社交化功能并研究该功能对学习者使用行为和心理的影响对于提高学习者之间交互质量、集中学习精力等有积极影响。[7]

借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界。这将颠覆传统的教与学的过程与规律。

3.4重构“网校”生态系统

从高等教育角度上看，大学不仅是提供知识、培养人才，还是提高道德水平和批判思维的地方。在互联网时代，大学的使命从未改变。单纯依靠网上虚拟的教学，即便是技术弥补了多数弊端，仍然无法媲美真实的大学对于德育的局限。[8]所以现有的在线教育在大学生这块需要回归大学教学本源――育人、明德。

在多元化社会中，公民素质教育是未来发展之魂。在任何一种文化都变得越来越物质化的趋势下，高校应该介入和在线教育形成优良互助的生态系统。重视认同在线教育地位，积极推动两者发展，让在线教育的未来走向“高校重视―加速发展―高校更加重视―发展更加迅速”的良性循环中。[9]

第2篇：线上与线下教学的优缺点范文

[关键词]干部教育培训 在线学习 探索与实践

在高等教育改革发展关键时期，高校要破解改革发展中的难题，完成所担负的历史使命，不仅要培养一支一流的教师队伍，而且要有一支懂教育、善管理、富有创新和进取精神的高素质干部队伍，而高素质干部队伍的造就需要现代化的干部教育模式和方法予以实现。网络信息技术的快速发展，对新形势下的干部教育培训提出了新的要求，探索网络环境下干部教育培训的规律和途径，对于创新干部教育培训工作，全面落实“十二五”时期中央“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”战略任务具有重要的意义。

一、高校干部教育培训存在的主要问题

结合中央高度重视教育培训干部和提高干部队伍素质的要求，目前高校干部教育培训工作面临诸多问题和困难需要解决。归结起来主要有以下几个方面：

1.干部教育培训资源比较缺乏。

综观全国高校干部教育培训工作，教育培训资源缺乏是高校面临的主要困难和突出问题。主要表现在：一是经费投入不足，尽管近年来高校在干部培训方面加大了经费支持，但仍然难以满足当前大规模干部培训工作的要求。二是作为高校干部教育培训主要基地的高校党校发展建设滞后，人员编制有限，师资力量缺乏，规模较小与专业性较强的高校这方面的问题尤为突出。三是缺乏科学和完善的课程体系以及相应的培训教材，导致教育培训的创新性、时效性、实用性不强，不能很好地满足新形势下高校干部教育培训的新要求和新需要。

2.缺乏科学合理的干部教育培训规划。

缺乏科学合理的干部教育培训规划是各高校存在的共性问题。从高校干部教育培训的现状来看，没有将中央的要求与学校的实际结合作认真的分析，干部教育培训工作仅停留在完成上级要求上，培训方式的选择通常只是单纯地请领导和学者作一两次专题报告，或以开展读书活动的方式，开出一大堆经典作家和当代领导人的原著，让干部自由阅读。在培训内容的确定上，往往比较重视政治理论的学习而忽视综合业务能力的培养。由于培训方式单一，内容缺乏实用性，难以调动和激发学员参与教育培训的积极性和主动性，使得干部教育培训流于形式，未能达到预期的针对性与实效性。

3.干部工学矛盾突出，学习动力不足。

从目前我国高校干部队伍的构成分析，高校中绝大多数干部都来自教学与科研一线，除了担负管理工作外，还承担了大量的教学与科研工作任务，普遍存在双肩挑、多肩挑情况，这样致使很多干部工作较为繁重，对于学习培训安排相当大一部分处于疲于应付的状态，导致干部学习浮于表面，理论与实践脱节，把学习当成硬性的任务、沉重的负担，归结到一点就是学习的主动性和自觉性缺失。

二、云南农业大学干部在线教育培训的探索与实践

近年来，云南农业大学在干部教育培训工作中积极探索网络化与信息化环境下的新途径和新方法。2009年1月，引进中国教育干部培训网资源，建立了“云南农业大学干部在线学习中心”，到2011年12月，累计组织科级以上干部在线学习1035人次，学员在线学习时间近4万h，使干部队伍的综合素质得到大幅度提高。

（一）主要做法与措施

1.引进优质网络学习资源，建设高端学习平台。

学校依托中国教育干部培训网高等教育管理干部培训平台搭建，与中国教育干部培训网对接，与主站同步运行，由核心主站实时最新课程资源，同时结合学校实际情况建立干部在线学习中心。该平台课程体系科学完整，内容包括国家教育改革发展政策，教育管理领域知名专家学术研究成果和前沿的理论探索，全国知名高校管理干部创新办学理念、科学治校、依法治校的经验介绍等。为规范在线学习中心的建设与管理，制订了《云南农业大学干部在线学习中心管理办法》、《云南农业大学干部在线学习暂行规定》等制度。中国教育干部培训网负责保障网络的正常运行及开发课程资源，学校网络中心负责下载更新主站的课程资源和校内网站平台的管理与维护，党委组织部负责干部在线教育培训的安排、管理及考核工作。

2.突出重点与针对性，实施分类别、分层次培训。

按照重要干部重点培训、优秀干部加强培训、年轻干部经常培训、紧缺人才抓紧培训的思路，将学校科级以上干部分成“党团处级、行政处级、党团科级、行政科级”四类，根据不同类别、不同层次、不同岗位干部的特点，合理设计班次、内容和方法。分类别层次明确具体要求，党团干部以思想政治理论培训为重点，围绕提高理论素养、拓宽发展思路、增强党性修养来培训，提高干部贯彻执行党的路线方针政策，促进新形势下高校党建工作科学发展的能力；行政干部以高等教育教学管理知识为重点，围绕加强管理服务意识，增强业务工作能力来培训，提高干部依法治校、驾驭高等教育改革发展、应对复杂局面的能力。

3.建立干部在线学习档案，强化管理考核。

建立干部在线学习培训档案，记录干部学习、培训、考核情况。在日常管理上，建立完善管理制度、考核办法，成立由职能部门及学院党务工作人员共同构成的管理员队伍，负责做好干部在线学习的管理服务工作，适时解答干部在线学习过程中遇到的各种问题。在考核上严格执行干部教育培训的有关规定，要求按年度完成规定的学时及必修内容，并在线提交学习心得体会。组织部通过管理后台对学习情况进行监控，不定期通报学员的学习情况，给考核合格的学员颁发“云南农业大学干部在线学习证书”，填入干部培训档案。在奖惩与激励措施上，将干部培训情况作为干部选拔任用的考核内容，对未能如期完成培训任务的干部暂不予提拔，如特殊需要提拔后则要求在试用期内完成培训任务，否则将延长其试用期。

（二）取得的成效与经验

1.提升了干部的思想政治素质和教育政策水平。

时事政治与政策法规是学习平台核心课程，学校始终将政治理论及教育政策列为重点，突出党和国家重要方针政策及《国家中长期教育改革和发展规划刚要》精神的教育培训。通过学习，干部较为系统地了解了新形势下党和国家关于经济社会的重大方针政策，把握了高等教育改革发展的趋势与走向，政治理论水平与政策水平得到加强与提高，依法治学、依法治校的观念得到强化，为保证学校社会主义办学方向，培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供了思想保证。

2.提高了干部的理论素养和战略思维能力。

干部的理论素养与思维模式决定干部的眼界、胆识与观念。高校管理者培训平台内容既注重宏观上的理论解读，又注重实践经验的概括与交流，囊括了国内外高等教育领域前沿性、高端性的理论与实践经验，从高等教育改革发展战略、高等学校管理到具体的教学、科研管理及学科建设，内容系统完整，具有很强的针对性和实用性。通过学习，干部在理论提升、开阔眼界的同时，系统思维、战略思维的能力也得到了培养锻炼，把握国际国内高等教育改革发展动态、从战略和全局层面思考解决困难和问题的能力明显增强。

3.加强了干部的能力建设，提高了管理水平。

能力建设是干部队伍建设的核心工程，新形势下高等教育改革发展繁重的任务和不断增大的困难，对干部的素质和能力提出了更高的要求。学校着眼于提高教学、科研、社会服务和综合管理等工作水平，围绕干部的决策力、执行力和创新力的培养与提高，突出干部在线学习的针对性与实效性，分类别设置培训课程，力求培训内容紧密结合干部实际，使干部学以致用，用以促学，通过学习获得到理论与实践上的双重提升，促进学校整体管理水平的不断提高。

三、干部在线教育培训的发展趋势和建议

近年来，全国干部教育培训工作在信息化、网络化上得到了长足的发展，许多省、市组织和人事部门已建设或正筹备建设本地区干部在线教育平台，引进针对性强、质量高的课件资源，在培训内容和方式上突出针对性和实效性，将在线教育培训作为干部教育培训改革创新的主要方向，逐步在各级各类干部中推开。干部在线教育培训以网络信息独特的优势，通过多媒体技术声像结合、图文并茂的将培训内容移进网络，将学习内容选择、学习时间安排等自最大限度的交还给干部，实现了干部教育培训在组织要求、岗位需求及干部需求上的有机结合，拓展了干部教育培训的时空，正在获得强劲生命力。干部在线教育培训是顺应网络信息时代的一种全新学习培训方式，具有以下主要特点：一是充分利用现代教育技术和网络技术，集中优质教育资源，扩大受众面，提高培训的效率；二是优化组合教育培训内容，实现干部教育的信息化管理、增强培训的针对性，激发干部学习的动力，提高教育培训实效；三是充分利用干部在线学习中心平台，建立自我激励机制，方便广大干部在职学习，增进干部终身学习的意识，培养干部的自主学习技能，形成干部教育长效机制。

与传统的课堂教学形式相比，在线学习使得学员能够主动选择学习时间、学习内容和学习方法，只要有上互联网的条件，就可以不受时间地点的限制，听喜爱的老师讲课，与发达地区的干部同步接受新知识、新信息。课程也可以根据高校干部的实际情况和需要设置，增强了针对性、指导性和实用性。对于教学科研任务日益繁重，工学矛盾突出的高校干部队伍而言，干部在线学习的自主性与灵活性不仅能有效缓解日益突出的工学矛盾，而且明显降低了学习成本，提高了干部培训的效率。为此，建议从事高校干部教育培训工作，要将干部在线学习作为新形势下推进和深化学习型党组织建设的重要任务来落实，积极为干部进行在线学习搭建平台，创造条件，为干部在线学习健康持续发展做出积极努力。相关部门应积极推进高校的干部在线学习，并加强对干部在线学习平台建设及教育培训规律的研究，不断完善高校干部教育培训的模式和提高干部教育培训的效果。

第3篇：线上与线下教学的优缺点范文

【关键词】高频电子线路;’课程改革;教学质量

《高频电子线路》作为高等院校电子信息专业和通信工程专业的一门主要课程，其教学质量的高低直接关系学生的学习效率和质量。近年来，随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所呈现的弊端也越来越明显，已然无法将教学目标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给予高度重视。

1高频电子线路课程教学中存在的问题

1．1教学内容存在局限性

作为一门课程，高频电子线路并不是独立存在的，而是与其他学科紧密联系，例如，电路分析、高等数学、信号与系统以及模拟电子线路等。所以，高频电子线路的教学若想达到预期目标，就必须将上述内容紧密联系起来，构成一个完整的教学体系。但从目前高频电子线路的教学现状来看，教学过程中学科之间的联系并不明显，甚至还有些学科会被忽略。近几年，我国无线通信的通信体制、工作频段和调制编码方式都发生了一定程度的变化，需要重新对电路设计进行优化与完善，这一任务的完成必须以新知识的融入作为基础，当前高频电子线路的教学内容并不能达到这一要求，从而导致学生无法把握该课程的实用性，不能实现学以致用。

1．2教学方法单一

“教师讲，学生听”是传统教学模式下高频电子线路教学的主要方法，这种方法虽然可以在一定程度上将知识传递给学生，但由于缺少启发和创新，从而导致学生对知识的掌握和理解过于浅显，无法形象的理解某些概念和工作原理。这样一来，学生所构建的知识体系就会缺乏全面性和系统性，学习效果自然也就不尽人意。近几年，计算机技术和网络技术的飞速发展给教学模式和教学方法的更新与完善创造了条件，教师可以根据高频电子线路的学科特点，借助计算机技术和多媒体技术丰富教学方法，这不仅可以调动学生对学习的积极性和主动性，而且有利于学生快速掌握知识点，提高学习效率。

1．3理论与实践相脱节

理论与实践的有机结合是提高教学质量的基础，尤其对于高频电子线路这种操作性较高的学科而言，实践教学在教学活动中占据着极为重要的位置。在传统教学中，虽然教师意识到了实践教学的重要性，并且结合教学内容设置了必要的教学环节，但最终效果却仍显得有些不尽人意。究其原因，主要是因为理论教学与实践教学相互脱节，没有实现有机统一。在教学活动中，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的体现，二者相辅相成，缺一不可。所以，在课程教学改革中，实现理论与实现有机结合十分重要。

2高频电子线路课程改革措施

2．1优化教学内容

根据高频电子线路课程的特点来看，对于教学内容的优化，应该从两方面着手:首先是对课程中所涉及的内容进行合理调整。一方面，需要对教材进行调整，随着越来越多先进技术在线路设计中的应用，传统电子线路得到了持续优化，以往教材中很多内容在实际生活中都已经不再应用，所以，需要将这些内容从教材中删除，只保留经典电子线路内容。另一方面，要做好课程整体性的系统把握。为了实现高频电子线路课程的进一步优化，我们可以将该课程的内容大致分为3个模块，即发送设备、信道传输和接收设备。每一模块都有其对应的重点和难点内容，三个模块构成一个完整的课程体系，帮助学生更好的理解各个章节之间的联系，建立系统和工程观念，提高分析和解决问题的能力。

2．2丰富教学方法

可以应用到高频电子线路课程教学中的方法有很多，比如说，提问式教学法、启发式教学法、交流式教学法、对比教学法和归纳教学法等，每一种教学方法都有其优点和缺点，教师应该结合实际教学内容，选择最佳的教学方法，以此来使教学活动达到事半功倍的效果。除此之外，随着计算机技术和网络技术的普及与发展，多媒体教学法在高频电子线路课程教学中也被广泛应用，网络资源的合理搜集与应用，可以帮助学生进一步拓宽视野，掌握更多高频电子线路课程知识。由此可见，实现现代教学方法与传统教学方法的有效结合，可以进一步提高教学效果。

2．3实现理论与实践的有机结合

实验教学是高频电子线路课程教学的一个主要内容，旨在锻炼学生的操作能力和实践能力，真正意义上实现学以致用。传统教学模式下，实验教学普遍采用高频电子线路整机实验箱，实际操作中学生只需完成电路连接、测量输入输出两项任务即可，学生提不起来学习兴趣，学习效率自然会降低。所以，除了验证性实验之外，教师还可以在实验教学中加入一些综合性和设计性实验，比如说，调幅信号的调制与调解实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若将调制信号改为音频信号，在调解电路的输出端接入扬声器，通过扬声器让学生直观的感受实验结果，这样的实验模式不仅达到了理论与实践有机结合的目的，而且对学生学习兴趣的激发也具有重要意义。

3结语

随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所呈现的弊端也越来越明显，已然无法将教学目标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给予高度重视。综上所述，在素质教育理念不断深入的前提下，课程教学改革的研究与探讨成为了各级教育部门所面临的一项重要工作。更新教学理念，创新教学模式，实施教学模式的全面改革也成为了新时期社会发展对教育部门提出的新的要求。本文介绍的仅仅是《高频电子线路》一门课程的教学改革方法，对于其他课程的教学改革工作，同样应该受到学校领导部门的高度重视，以期通过科学、有效的教学改革措施，提高教学效率和教学质量。

参考文献:

［1］谢晶．《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索［J］．教育教学论坛，2016(05)．

［2］张洁，刘波粒，段再超．高频电子线路教学改革的探讨［J］．中国市场，2016(10)．

第4篇：线上与线下教学的优缺点范文

[论文关键词]项目教学；非线性编辑

随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。

一、非线性编辑课程教学的现状分析

1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。www.lw881.com学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。

3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。

二、非线性编辑课程教学改革的总体思路

针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。

1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。

2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。

3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiereprocs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、aftereffects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。

4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。

三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施

1.划分项目。比如在《premiereprocs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。

2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。

3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-tereffects》软件详细讲解，但教师可以展示用afteref-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何aftereffects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到afteref-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习aftereffects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。

4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花瞭乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目中特效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。

第5篇：线上与线下教学的优缺点范文

近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．

第6篇：线上与线下教学的优缺点范文

关键词：无线；通信技术；教学反馈

一、传统教学反馈方式研究

在课堂中，“教”与“学”同时进行，进一步说“教”是为了“学”，因此，教师需要用多种反馈方式来了解学生的学习效果，并根据实时的教学情况来调整教学方法、方式。传统的教学反馈的方法主要分为以下四种：1.言语反馈。教师通过课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等口头语言交流来分析学生对课堂知识的掌握程度，从而调整教学方法、方式。这种方式缺点是教师得到的反馈信息有些片面，不能全面掌握学生学习情况，同时学生由于缺乏参与感造成注意力分散，导致课堂教学实效的流失。2.书面反馈。教师一般通过黑板板书、课后作业以及课堂测试等手段来观察学生对知识内容掌握程度与存在的问题。这种方式缺点是教师课堂上时间和精力无法对每一位学生进行有效的“教学诊断”，另外学生存在抄袭现象，加大了老师辅佐的难度。3.实物投影展示式反馈。教师通过实物投影展示、多媒体演示的方式展现学生的学习成果，从而了解学生学习存在的一些具体问题，让教师有的放矢地进行课堂教学。这种方式缺点和言语反馈类似，难以保证人人参与，无法准确掌握整体的课堂教学效率。

二、基于无线通信技术教学反馈系统研究

随着无线通信技术的发展，无线通信技术在教育领域的应用已成为当代教学新模式的重点研究方向。目前，应用在教育领域的主流无线通信技术有Bluetooth、RFID、UWB、Wi-Fi、红外等。例如，基于无线通信技术教学反馈系统常见的有红外手持反馈系统如北京松博科技有限公司研发的EZclick表决系统、Interwrite生产的PPS表决系统等、基于蓝牙的课堂反馈系统如华东师范大学硕士研究生周丽捷的研究、将GPS与Android相结合如山西长治医学院计算机教学部魏晋研制的基于Android平台的课堂签到与手机违规监测系统等等几种反馈系统。总的来说，与传统教学相比，基于Bluetooth、RFID、UWB、Wi-Fi、红外等技术的无线反馈式教学系统在以下四个方面占据优势：1.反馈实时性强。无线反馈式教学系统一般采用手机、平板等手持终端与教学服务器进行实时通信，因此，教学反馈信息可以通过“职教云”等网络教学平台实时地显示在投影屏上。与验收课后作业、开展课堂测验等传统教学反馈方式方式相比，无线反馈式教学系统在反馈上更快捷，大大缩短了反馈周期，更能帮助师生发现及解决教学问题。2.反馈覆盖范围广。无线反馈式教学系统组成的拓扑结构是树形或网型，课堂中每一位学生都能使用终端设备将疑惑、感想反馈至网络平台，因此相对于课堂点名答疑和课堂讨论的传统方式来说，无线反馈式教学系统收集到的教学反馈信息更全面，更客观地体现学生的学习水平。3.数据处理效率高。无线反馈式教学系统中网络服务器将一些接收到的教学反馈信息，如签到信息，讨论热度、教学资料浏览情况等，通过预设的算法进行相关处理、统计，进而得到一系列教学指标数据，更加直观、清晰的展示于师生面前。

三、总结

第7篇：线上与线下教学的优缺点范文

(一)优质教学资源难以共享我国环艺专业起步较晚，最早是从20世纪50年代原中央工艺美术学院装饰专业发展起来的，后期又有中国美术学院和无锡轻工业学院等相关艺术院校开设室内装潢专业，经过半个多世纪的发展，现已形成了较为完备的教学体系。但目前优质的教学资源都集中在全国少数知名院校中，大部分院校的教学资源还相对落后，如何让优质的教学资源传递到每位学生的手上，成为现今传统教学体制下的难题。（二）学生之间缺少互动交流平台传统体制下的环艺专业教学模式中，教师与学生之间的交流时间非常有限，课堂上教师现场教学首先要完成教学任务，在完成教学任务后课堂上仅留下的一点时间，没有办法满足学生和教师之间的充分交流。而利用互联网教学将颠覆传统教学模式，翻转课堂教学，将彻底改变传统教学模式中师生之间缺少互动交流的弊端，通过互联网，学生在课堂上课之前可提前进行线上学习，在线上教师与学生、学生与学生之间可提前对预先学习的知识进行讨论，学生预先将在线上学习过程中不懂的知识点记录下来，等到课堂上带着问题针对性地有效学习。线下课堂以讨论问题为主，大大提高了学习效率，同时也培养了学生解决问题和沟通的能力。而课堂后再进行线上反馈，从线上—线下—线上这种模式，强化学生的主动性，巩固知识点，延长了师生之间的交流时间，更重要的是互联网搭建了师生之间、学生之间、学生与企业之间互动交流的平台。(三)教学信息、市场咨询传递缓慢传统体制下的环艺教学模式，教师和学生的教学信息来源及市场咨询渠道比较单一。教学信息相对滞后，对市场现状缺乏了解，是目前我国环艺教学中普遍存在的现实问题。例如，一些家具设计教材，教材中讲解的家具材料及家具制造工艺都早已被市场所淘汰，教材中由于没有及时更新，所以还一直沿用，导致学生学习的知识和市场实际需求严重脱节，毕业后的学生普遍感觉在校期间学习的内容落后于市场，满足不了设计市场对人才的需求，也必将导致大学生就业难的问题。在教学中要解决上述问题，一要及时调整跟进教材内容，不能长期不变，尤其是设计专业的教材更是如此。二要利用互联网，为教师和学生提供大量教学资源和信息，并通过网站让学生及时了解市场行情。(四)实践教学空洞，缺少环境场景模拟环艺专业的实践课程，教师通常先对课程中的某个实践环节进行理论讲述，再进行实践操作和步骤讲解，但这个过程通常学生对知识的理解和吸收并不理想，主要因为缺少场景环境的真实模拟和认知体验，很多学生对实践环节普遍感到空洞乏味。例如，《景观建筑构造设计》课程中对于斗拱、雀替等古建筑部件的学习，如只给学生讲解理论和图纸，学生认知感不强，且空洞枯燥。若结合互联网媒介，教师在实地现场对斗拱、雀替部件进行现场讲解（包括细部构造、现场测量），并录制视频，随后教师将视频课件上传至网站，学生可以提前到网站上学习，学生看到视频中真实的古建筑部件，有了直观的视觉感受和清晰的现场演示步骤，使得原本需要讲述的大量文字内容通过视频录像演示，直观、清晰、明了。课堂上，教师针对教学中的难点和疑点，帮助理解和消化，互联网的介入使得学生学习效果更加明显，学习变得更加有趣。

二、互联网应用于环艺专业教学的优势及影响

(一)不受时间地域限制，随时随地学习互联网教学模式相比传统的教学模式最大的优势在于互联网教学不受时间地域的限制。随着无线网络信号的覆盖面越来越大，网络速度的不断提升，上网学习越来越便捷，越来越被广大的学生所接受和青睐，在线学习也逐渐成为一种习惯。互联网教学方式最大的特点除了不受时间和地域的限制外，相比传统教学模式还具有以下优势：第一，传统教学模式的教学时间相对集中，教师和学生集中在某一时间段进行教学。除集中授课的时间外，剩余的课外时间，特别是像乘车、等候等一些琐碎的时间，学习利用的可能性不大。而利用互联网教学，教师将课件、视频录像、试题、图库等教学资料上传至网站，平时学生可通过手机、ipad等媒介上网，随时随地地学习，这就将生活中大量琐碎的时间利用起来，延长了学习时间，使得学习更有效率。第二，具有重复学习的优势。教学视频可上传至网站，学生课后对教师课上讲授的知识点可打开视频重复学习，帮助学生复习，加强记忆。而传统教学模式，教师除在课堂上讲授外，课后学生遗忘知识点无法通过媒介帮助回忆。互联网具有强大的技术平台，可以充分发挥优势，弥补传统教学的不足。(二)实地现场教学，录制视频教学课件，提高学习效果传统的教学模式，教师在课堂上讲授的知识点，学生有时认知不清，尤其是对于施工工艺和家具制造工艺流程等方面的知识点，由于专业性实践性较强，学生听完课后没有清晰的概念，甚至出现有些学生在课堂上听完课以后更加混淆不清，在脑海中形成错误的概念。而由于第一次学习没有彻底弄清知识点，形成错误概念，导致学生在进行第二次学习时要花费更多的时间和精力来更正第一次学习形成的错误概念，这就使得学习事半功倍，降低了学习效率。对于实践性操作性较强的专业课程，如室内装饰工程、景观建筑构造设计、家具制造工艺学等相关课程，此类课程动手实践性较强,以纯理论的方式教授此类课程显然不符合教学规律。但教师如能到施工工地或工厂厂房进行现场教学，并录制教学视频，后上传至网站，学生在线上看到教师在施工现场录制的视频课件，有了形象生动的视觉感受，对施工和工艺流程也有了直观清晰的概念。

三、互联网教学对环艺专业传统教学模式的变革

(一)线上线下相结合的方式，打破传统被动式教学无论是传统的线下教学模式还是新型的线上互联网教学模式，两种教学模式都有其优势的一面，比如传统的教学模式教师和学生可面对面直接交流，这种教学模式互动性强，具有生动活泼的课堂气氛，并且教师可充分发挥个人的亲和力，对在教学中存在的问题可当面直接解答，有立竿见影的效果。但这种教学模式同样也存在着一定的局限性，如优质教学资源难以共享，实践教学课程效果不明显。而利用互联网教学模式具有覆盖面广，教学资源和市场咨询传播迅速，不受时间地域条件的限制。以上无论哪一种教学模式都无法完全取代一方，即使是具备较多优势的互联网教学也无法完全取代传统的线下教学模式，而最佳的教学方案是将两种教学模式进行结合，取长补短，以线上教学作为入口导入线下教学，将两种教学模式的优势和长处充分发挥，彻底打破传统的被动式教学模式。在具体实施教学的过程中，教师可利用互联网让学生提前上网学习，学生在网上学习的过程中会产生问题和疑问，等到课堂上学生会带着上网学习过程中遇到的问题有目的性地听教师讲解，解决网上学习过程中所遇到的问题。由于带着问题去听课，学生上课的注意力自然会更加集中，学习的效果自然会更好，同时也培养了学生自主学习的能力。线上线下相结合的教学模式促进了现有环艺专业传统教学模式的改变，也必将全面推动环艺专业的教学改革进一步向前迈进。

四、江苏农林职业技术学院环境艺术设计专业互联网教学的实践探索与建设

江苏农林职业技术学院人文艺术系环境艺术设计专业在互联网教学上进行了一定的教学实践探索。其主要网络教学实体为易居句容网（)，在此教学网站中，设置了六大特色网络教学版块，分别为“装修建材”版块、“案例欣赏”版块、“装修服务”版块、“寻找装修”版块、“精品家园”版块以及“专业论坛”版块，这六大版块分别发挥着不同的特殊作用。“装修建材”版块主要为学生上网积累基础知识搭建网络平台；“案例欣赏”版块主要为学生在设计前进行设计前期调研搭建平台；“装修服务”版块主要为训练学生基本技能训练搭建平台；“寻找装修”版块为学生进行实际项目操作搭建平台；“精品家园”版块为学生进行实践教学成果提供了成果展示平台；最后一个“专业论坛”版块，为学生提供了相互学习交流的公共平台。总体而言，它是一种教学与商业相结合的网络实战平台，以校内工作室为基础，以学生为主体，整合和利用各种专业与行业资源，为学生、教师、企业、客户四方搭建平台，进行“信息”的传递，通过咨询与实战，改变学习方法、扩展教学内容、扩大教学范围，最终形成产学研一体的独特的实践教学模式。

五、总结

第8篇：线上与线下教学的优缺点范文

【关键词】干部教育；在线学习；培训平台建设；意义；措施

干部教育在线培训是干部教育培训过程中利用网络传输技术，以多媒体电子课件为学习资料，实现远程教育的一种全新学习培训方式。干部教育在线培训具有突破时空限制的优势，在网上实现授课、学习、考试和管理等各方面的综合功能，可以在很大程度上缓解干部培训传统资源的不足，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。为保证党中央提出的大规模培训干部、大幅度提高干部素质这一战略任务，2011年紫阳县委组织部要求县党校建设一个统一的干部培训平台，虽然至今仍处于建设阶段，但笔者对此平台的建设有诸多思考，深感凭县级党校建设这样一个平台之困难，在此建议党校系统建设这样一个统一的干部培训平台，各级党校再加上自己具有当地特色的课程，形成一个完善的系统平台，这样避免了各级党校的信息化建设重复投资，各自为政，浪费人力物力的现象，下面笔者就建设干部教育在线学习培训平台的重要意义和当前存在的问题，谈谈自己的思考。

一、建设干部教育在线学习培训平台的重要意义

干部在线培训是干部教育培训过程中利用网络传输技术，以多媒体电子课件为学习资料，实现远程教育的一种全新学习培训方式。干部在线培训具有突破时空限制的优势，在网上实现授课、学习、考试和管理等各方面的综合功能，可以在很大程度上缓解干部培训传统资源的不足，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。

1、干部教育在线培训满足了干部自主化、多样化、个性化的学习需求，适应创新干部教育培训模式的需要

各级各类干部需求层次不尽相同，对培训内容的需求也趋向多样化和多元化，这就要求根据不同类别、不同层次、不同区域干部的特点和需求设置班次，设计课程，充分体现个性化、差别化和具体化的要求。此外，在社会转型期，干部教育除了必需的政治理论、党性修养等方面的内容外，还会更多的涉及到代表人类现代文明的各种新知识、新技能以及专业知识、专业技术的培训，这就要求干部教育培训内容能够更加系统化、结构化，形成以政治理论培训为重点的政治理论、政策法规、业务知识、文化素养、技能训练等干部教育培训基本内容体系。而在线培训平台可以提供大量学习资源，有政治、经济、文化、教育、科技等许多方面的课程。而且传递速度快、课程内容丰富。大量、优质的教学资源可以让不同年龄层次和知识结构的人群都学习到自己所需要的知识，具有覆盖面广、共享性和灵活性强的优点，有效地满足干部自主化、多样化、个性化的学习需求。

2、干部教育在线培训能有效地降低学习成本，提高干部教育培训的质量和效益

长期以来，干部教育培训缺乏对成本的控制和成本收益的分析，因而存在严重的培训浪费现象，如何降低成本，在提高培训质量的同时减少培训成本，实现培训目标是当前需要深入研究的问题。干部在线培训模式一方面能实现培训对象数量大，另一方面单位学习成本相对于传统培训模式却大幅度降低。在线培训平台的课件来源由于采取了合作定制开发、直接购买或租赁相关课件网络播放权、以及接受课件捐赠等多种形式，可以大大降低课件制作的成本。此外，还可以降低管理成本。在线培训平台能够做到在线考试和学习记录，建立学员的电子学习档案，便于对学员学习过程的监管和学习效果的考核。经有关部门测算，在线培训平均每学时的成本不足传统培训的　40%。干部在线培训平台的建设还可以与电子政务系统的建设相结合，做到两个系统的兼容，信息资源共享，达到节约培训成本，优化已有的电子信息资源的目的，从而实现干部教育培训效益的最大化。在线教育培训的开放性、资源的丰富性和共享性，可以最大限度地发挥教育培训资源的作用，从而有助于扩大培训规模，降低培训成本，提高培训效率。

3、干部教育在线培训有助于充分利用党校的教育培训资源，整合社会上的优质教学资源，为学员提供精品课程

党校、行政学院、干部学院是我国干部教育培训的主渠道和主阵地。党的十七大强调指出，要“继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院的作用，大幅度提高干部素质”。要完成这个目标，需要大量的干部教育培训资源。但是，从现有的干部培训机构和组织的培训能力来看，仅仅依靠传统的培训手段，要实现对干部进行每几年轮训的要求，存在很大困难。在传统的干部教育培训模式下，党校、行政学院、干部学院培训资源的辐射范围非常有限，现有的师资在对党政机关领导干部的政治理论教学上有一定的优势，但在政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等方面就不一定有优势。干部在线培训模式可以通过对干部教育培训资源的优化和整合，充分利用社会上的优质教学资源，精选优秀专家学者进行授课，实现精品课件的集成，弥补干部教育资源的不足，丰富干部教育培训的内容，提升教学内容的质量，极大地提高干部培训机构的教育培训影响力。

4、干部教育在线培训能激发干部学习内在动力

传统的学习和干部教育培训，主要采用的是组织调训，大多参训人员被动接受，缺乏学习的积极性、主动性，难以达到教育培训的预期目的。与传统的干部教育培训形式相比，干部在线培训教育具有时空的延展性，从而使教学活动得到延伸和扩展，教与学既可以同步也可以异步，既可以实时也可以非实时，每一个干部都可以更灵活便利地根据自己实际安排学习时间，选择最适宜的课程和喜爱的教师，能动的接受学习教育培训。师生通过干部在线培训的交流与探讨，能极大地激发干部浓厚的学习兴趣，收到前所未有的学习教育培训实效。

5、干部教育在线培训能有效解决工学矛盾，为大规模培训干部提供了有利的条件

干部全员培训和培训对象的普遍化，是新时期干部教育培训的趋势和要求。但干部教育培训工作中经常遇到的一个问题是如何解决干部的工学矛盾。特别是在干部的脱产学习中，许多干部强调工作任务重、压力大、时间紧，抽不出时间来参加学习。而在线教育培训，打破了时间和空间的限制，干部可以不受时空约束，灵活机动，随时随地根据个人和工作需要参加各种层次的培训，学习方式灵活方便，教学内容丰富多样，可以有效地改善长期以来困扰干部教育培训中干部工学矛盾问题，激发学员的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性，干部只要学完规定的学时、学分，通过网上考试，就可以基本完成学习任务。

传统的干部教育培训模式囿于现有干部教育培训机构的教学规模、教学设施和办学条件等因素的制约，教育培训干部的数量受到了一定的限制，同时又由于选送到党校、行政学院和干部院校进行脱产学习的学员名额有限，教育培训的规模难以扩大。而干部在线培训可以充分利用网络技术的优势，大幅度提高接受教育培训的干部数量。干部在线培训可以在新一轮大规模干部教育培训工作中发挥重要作用。

6、有利于培养干部利用现代信息技术提高自我学习的能力

在现代社会里，随着大众媒介的广泛应用和最新的电子信息技术的巨大发展，教师和书本已经不是学生的唯一知识来源，网络已成为人们获取信息、学习知识不可或缺的重要载体和有效平台。在线培训的推广和普及，将对干部的学习理念和学习习惯产生革命性的变化。通过干部在线培训模式，可以使学员学会如何根据认识的需要，运用计算机、多媒体和网络等现代信息技术收集、整理和利用各种信息资源。可以充分发挥他们的主观能动性进行学习，提高独立思考能力和自我认知能力。学员利用在线培训平台进行自我学习，还可以培养自我管理习惯，在学习中提高自我管理、自我监控、自我调整的能力。

二、加强干部教育在线培训平台建设的措施

1、要提高干部应用现代信息技术的能力

为适应现代信息社会的要求，目前在职的大部分干部已掌握了基础性的计算机和网络的操作技能，但仍有一些干部缺乏这方面的能力，有些单位还不具备进行网络在线培训的硬件条件。对此，有关方面应结合政府机关电子政务工作的实施，注重加大资金的投入，优化在线培训的网络环境。针对部分干部运用计算机和网络的能力较弱的状况，可以举办一些专题辅导班，进行现场演示，对干部进行计算机技术和网络信息技术的培训。

2、要注重干部在线培训自觉性的培养，加强干部在线培训的管理和考核

干部在线培训是一种全新的培训模式，它要求干部必须具备一种高度的学习自觉性，决不能为了达到学时、完成学分而采取应付敷衍的学习态度。实施干部在线培训模式，要求各级干部培训主管部门建立干部教育培训的检查和监督制度，培养干部运用现代信息技术进行不断学习的自觉性，加大对干部学习监督检查的力度，根据干部所学内容进行必要的抽查，防止干部在线培训应付差事、走过场，杜绝其他人代替学习、代替考试，杜绝“”现象，使干部在线培训达到应有的目的。

3、构建合理的课程体系

干部在线培训模式面对的是数量庞大的干部培训对象，干部教育培训主管部门在教育培训工作中要根据不同部门、不同岗位、不同类别干部的实际需求以及组织上对干部在实际工作中的要求，制定出合理的在线培训的课程结构。干部教育培训主管部门可以通过调查问卷、组织座谈等方式，了解干部的实际培训需求，并结合当前形势以及热点难点问题，对不同类别的干部在学习内容上提出具体的、个性化的要求，确定不同的必修课和选修课的课程内容以及学时、学分，确定具体的考试形式。通过一段时间的学习后要搜集学员的学习反馈，不断调整学习内容和课程安排，切实提高干部在线培训的针对性和实效性。

4、要正确处理好在线培训与其他培训形式相互衔接、相互补充的问题

干部在线培训从学习形式上看仍属于一种个体形式的自我学习，在研讨交流、教学互动、学习氛围等方面存在着一定的缺陷。集中培训在学员之间的相互交流、教师与学员的双向互动、学习气氛的创造等方面有一定的优势，仍然是一种重要的干部培训方式。在线培训还不能完全替代集中培训。在具体的干部教育培训工作中，要突出针对性和实效性，注重不同培训形式的相互衔接和补充，保证干部教育培训效益的提高。

总之，干部在线培训作为一种新的教育培训手段，适应了干部教育培训现代化、信息化发展的需要。干部在线培训可供干部自主选择学习内容、自我调剂学习时间、缓解工学矛盾的现实问题，是一种拓宽干部教育培训渠道的新举措。它将会在未来的干部培训中发挥积极而重要的作用。

第9篇：线上与线下教学的优缺点范文

近两年来，MOOCs（慕课）作为一种互联网与教育相融合的新型在线学习课程受到国内外教育界的普遍关注，且日渐成为席卷世界的一股浪潮。《纽约时报》称2012年为“MOOCs 之年”，这一年美国慕课三巨头――Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年，英国12所世界知名大学共同组建在线社交慕课平台Future Learn，另有德国iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亚Open2Study、法国FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕课平台相继建成开放。2013 年也被称为“中国MOOCs元年”，国内一流高校一方面纷纷加入国际MOOCs阵营，另一方面积极致力于建设自己的MOOCs平台。

MOOCs的兴起，对当今世界高等教育模式将产生巨大的冲击和深远的影响。许多著名学者认为MOOCs是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育的曙光”。被誉为“颠覆大师”的哈佛大学商学院著名教授克莱顿?M?克里斯坦森认为，MOOCs是一个潜在的“颠覆性技术”，它将消灭许多平庸的大学。

中国约有90%的高校为地方高校，面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，本来就身处教学改革困境的地方高校又将作出怎样的回应？地方高校教学模式该如何改革与创新，才能应对挑战、摆脱平庸并保持持续发展的动力？

一、MOOCs及其特征

（一）MOOCs的产生与发展

MOOCs是Massive Open Online Courses即大规模开放在线课程的缩写。Massive指大规模，大量的学习者参与课程学习，或大量的课程范围；Open指开放，学习者可能来自全球各地，学习环境、信息资源都是开放的；Online指在线，课程学习基于互联网技术支持下的网络平台。MOOCs最早由加拿大学者大卫?科米尔和布莱恩?亚历山大于2008年提出。同年9月，另两位加拿大学者乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯应用这一概念开设了第一门真正的MOOCs――“联通主义和联通知识在线课程”。2012年始，美国掀起MOOCs风暴，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗和他的同事将他们教授的“人工智能导论”课程放在了互联网上，向全世界学生开放，此举吸引了来自190多个国家约16万名学习者，Udacity在线课程应运而生。不久，同样来自斯坦福大学的另两位教授创立了Coursera在线免费课程，注册人数不到一年就增长到230多万，截至2014年2月4日，Coursera已有608门课程，108所世界知名大学和640万名学生参与其中。2012年5月，美国麻省理工学院联合哈佛大学合作创建非盈利性的Edx平台，到2013年12月已经拥有超过90万的注册者，30所世界知名大学加盟。2013年MOOCs正式进入中国，2013年5月21日北京大学、清华大学正式加盟Edx网络在线课程，7月8日上海交通大学、复旦大学与全球最大在线课程联盟Coursera签约。与此同时，中国高校也开始打造自己的MOOCs平台，如上海交通大学的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、中国C9常青藤大学及部分“985工程”高校共建的“中国高水平大学在线开放课程共享平台”、24所“985工程”高校参与建设的“东西部高校联盟共享课程”、教育部支持建设的高等教育共享平台“爱课程网”、30所沪籍高校联合成立的“上海高校课程共享中心”提供的线上课程等。

（二）MOOCs的特征

相对于实体课堂教学和网络视频公开课（包括我国各级政府推动建设的各类精品视频课程），MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈现如下一些特征：

开放性。MOOCs平台凭借宽带网络、智能手机和移动技术的快速普及，实现了全球范围最大限度的开放。全球各地的学习者，不分肤色、种族、国家、区域，也不分性别、年龄、职业、专业，只要想学习，只要具备上网条件，均可以注册参与MOOCs学习。课程不受时间、空间的限制，也不受学习者数量的限制，学习者可以随时随地注册学习任意感兴趣的课程。MOOCs实现了真正意义上的开放教育，使每个学习者都有机会接受优质的教育资源、都可以上一流的大学、倾听名师的授课。

互动性。MOOCs不同于网络视频公开课，MOOCs教学不仅仅是视频授课，而是同时横跨网站、博客、社交网络等平台。通过MOOCs平台针对相应课程开设的论坛，学习者可以就学习中遇到的问题和学习心得与教师、其他学习者分享和讨论。MOOCs也拥有独特的讨论社区，同一城市的学习者可以自发地组织和参加线下见面会，交流、沟通、共享，从而实现了线上线下多渠道、多层面、多形式的学习互动，形成相比较传统课堂更大的学习共同体。

自主性。在MOOCs学习中，首先是观看一段10分钟左右关于该课程基础知识的教学视频，即“微课程”，另针对知识点和现实问题的小组讨论和穿插进行的提问、练习、作业等，使整个学习过程完全由学习者自己掌握，遇到问题也可以随时提问，并通过MOOCs平台获得反馈，解答者既可能是教授，也可能是选学同样课程的学习者。MOOCs实现了教学以学生为中心，将传统实体课堂的单向灌输转变为教师引导下的自主学习，符合学习科学的规律，能最大限度地发挥学习者的主观能动性，激发学习热情。

开放性、互动性、自主性特征显示了MOOCs较之于传统实体课堂教学的显著优势，形成对传统高校教学的压力和冲击。

二、MOOCs对地方高校教学带来的冲击

（一）地方高校的教学现状

地方高校相对于中央直属高校而言，除少部分骨干大学跻身国家“211工程”建设序列，成为行业系统或区域范围内高水平院校外，多数院校，尤其是新建本科院校，尚停留于中低水平，地方高校的教学现状不容乐观。

优质教育资源严重短缺。我国教育资源分布不均衡，优质的教育资源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直属高校。地方高校与其相比在教学软硬件资源等方面均存在较大差距。单就师资而言，地方高校缺少大师级优秀人才，特别是新建本科院校，多数专业课师资还未完成从“教书匠”到专业教师的转变，课堂教学缺乏应有的深度和广度，课程建设滞后，优秀教师讲授的精品课程资源严重不足。

传统单向灌输式教学仍是教学的主导形式。多年来，地方高校虽也一直积极倡导引入新的教学理念，力推教学方式方法的改革，但由于缺少合适的抓手和强有力的举措，成效并不显著。多数教师仍采用传统的单向灌输式教学，教师仍占据着教学活动的中心地位，是教学活动的主体，黑板、粉笔加上变味儿的PPT，构成课堂教学的全部。整个教学活动中，学生只是知识的被动接受者。师生间缺少应有的互动，学生感到所学课程枯燥而乏味，学习没有激情，出勤率低，学习效果差。

教学质量普遍低下。在1999年开始的高校扩招中，学生数量增幅最大的院校几乎都是地方高校。由在校学生规模快速增长带来的不合理师生比加重了教师的课业负担，许多教师面对繁重的教学任务疲于应付，超负荷运转，没有时间备课，更没有精力从事教育教学研究，其结果自然造成低水平课程的泛滥和教学质量的大面积下滑。加之地方高校办学定位模糊和考核激励机制上重科研轻教学的偏差，教师精力又大多投入到科研工作中，更使得本来就非常脆弱的课堂教学雪上加霜，教学质量无从保证，人才培养大打折扣。

（二）MOOCs的冲击与挑战

地方高校教学上的困境，特别是优秀师资短缺和现有教师精力投入不足、教学方式落后所造成的教学质量低下问题进一步加剧了学校与学生在优质教学资源供求上的矛盾。地方高校的学生多来自县城和农村，也有部分学生因高考失利未能实现考上名牌大学的梦想而心存遗憾和不甘。学生有着比名牌大学学生更为强烈的渴望得到优质教育资源和优质课程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因却并不能很好满足学生的这一渴望和需求。

MOOCs所具有的开放性为学生提供了更多的选择。学生通过MOOCs平台不仅可以自由选学自己认为有价值、感兴趣的课程，而且能够与国内外知名大学的顶尖大师、优秀师资结成网上的师生关系，领略大师的授课风采并展开对话和交流。这一全新的授课方式一旦为地方高校的学生所熟知，网上所能提供的MOOCs资源足够丰富，学生必然会为此吸引而更加远离现有的传统课堂，形成对地方高校封闭式课堂教学的冲击。上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“大学要加快改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”国内名牌大学所感受的危机更应是地方高校的危机。面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，地方高校如不能给予足够的重视，如不能采取行之有效的解决对策去改革创新自己的教学模式，学生最终会通过“用脚投票”的方式选择离开课堂。而缺失了课堂教学或名存实亡的课堂教学都将使大学教育流于平庸甚至无以为继。在MOOCs冲击下，地方高校面临着严峻的生存与发展危机。

三、借力MOOCs推进地方高校教学模式变革

（一）充分认识MOOCs的价值

MOOCs是现代信息技术与深层教育理念相融合的产物。MOOCs学习平台的价值主要体现为两个方面：一是它借助信息技术为学习者提供灵活多样的优质课程资源，使学习者的学习变得更容易、更便捷、更丰富；二是它提供了一套关于学生如何更有创造性地开展个性化学习的深层理念。在MOOCs学习平台上，教学设计遵循了“人本化学习原则”“掌握主义原则”“构建主义原则”“程序教学原则”“有意义学习原则”。其中，以学习者为中心的“人本化”学习原则是首要原则。在整个教学过程中，教师退居后台，成为组织者、引导者和服务者，学生变为教学活动的中心，呈现“自助式学习服务”形态。这种突出学生主体地位的教学架构恰恰是地方高校教学改革一直致力于解决的核心问题。MOOCs提供了改革的契机和理念，地方高校应充分认识MOOCs的价值，借助MOOCs积极推进传统教学模式的变革。

（二）以开放的心态推进变革

直接式引入，探索建立全新的学分认定机制。基于地方高校优质课程资源短缺的现实，由国内外一流大学建设并通过互联网平台对外开放的优质MOOCs，可以用来作为地方高校课程资源的有益补充，甚至完全替代现有的低质课程。具体做法是：成立专门的课程认定委员会，在充分调研的基础上，按照不同专业的人才培养目标，有针对性地认定一批世界乃至国内顶尖高校出品的优秀MOOCs供学生选择（初期可考虑重点在一些公共课、通识课、选修课范围内认定和选择）。学生如果通过了被认定的某门MOOCs，即给予承认并折抵相应学分。