理论培训内容精选(九篇)

第1篇：理论培训内容范文

关键词 新员工 安全 内部培训

外部培训虽然专业但成本较高，而公司拥有一批技术能手或先进模范员工，他们拥有独特的成功经验和工作方法，如果把这些成功经验和工作方法进行归纳总结，为其他员工进行培训，必将提高公司员工的工作绩效。运营部就是基于该理念来开展部门内部培训工作的，本文对运营部内部培训的实施情况展开了阐述。 一、内部培训原则

（一）安全优先原则 1.针对公司绝大多数新员工没有长输管道生产运营经验，须安排合理的安全相关知识培训。 2.为了使新员工尽快在生产过程中自觉、安全地执行安全操作规程，在培训的内容安排中，须有安全管理制度、工器具使用等内容的培训。

（二）实用性原则 1.培训内容应以基础理论与实际相结合的原则进行选取，理论知识不得占用超过总课时的20%。 2.操作人员的培训以P&ID流程为主线，分功能撬块逐一介绍主要知识，维修技能的培训重点介绍设备的使用、维护保养技能。

（三）培训考评原则 1.对每次培训的关键内容进行考核，考核内容以检验学员对知识和技能的接受能力为主，不过分注重理论基础的记忆。 2.学员考核结果将作为学员培训的评估指标之一。 二、内部培训组织

（一）组织机构

主任：部门经理

成员：各专业组经理

职责：

1.负责组织内部培训在本部门的实施;

2.负责内部培训讲师及员工的培训考核;

3.负责收集和提出对内部培训的改进意见和建议。

（二）培训流程

新员工报到后由人力资源部安排入职培训。新员工在完成人力资源部安排的入职培训后，由运营部组织安排培训，先对新员工进行二级安全教育，再根据新员工的专业分配到各专业组，由各专业组完成三级安全教育，安全教育经考试合格后，对新员工进行专业知识培训，培训完后进行考核，成绩合格者方可上岗。

（三）培训时间

运营部新员工的内部培训安排在每周一下午16：00-17：00举行，培训时间控制在1小时内。 三、内部培训实施

（一）制定培训计划

通过与部门员工沟通，明确了培训需求，在充分考虑了兼顾安全、工艺、机械、电气、仪表等各专业的实际，制定了运营部新员工的内部培训计划。

（二）选择培训讲师

1.培训讲师来源

我们在选择内部培训讲师时采取员工自主报名，各专业经理推荐，培训主任确定人选的方式。内部培训讲师主要来自本部门高岗位管理人员或有较好工作经验的员工。

2.对培训讲师的要求 （1）培训讲师要真实了解运营部的实际情况、工作流程、人员素质以及外部环境和需要解决的问题等。 （2）理论培训要有完整的PPT课件，授课用普通话。 （3）培训采取课程讲授，案例分析、工作情景的模拟、员工工作经验分享，问题讨论等。培训讲师可根据实际情况进行灵活运用。 （4）培训讲师针对培训主题要有至少3道题目和学员进行互动、讨论或考试。

（二）设置培训内容

培训内容要达到以下要求： 1.实用性：培训内容覆盖安全、工艺、机械、电气、仪表各个专业，着重岗位胜任能力;强调员工的实际操作动手能力。 2.针对性：培训要有针对性，设置培训内容前对员工进行调查，了解员工培训需求，并结合各岗位工作职责、所需技能的因素来设置适合的培训内容。 3.统一性：培训内容设置，一个专题的培训，由一个培训讲师承担;并且在培训时间安排上尽可能集中，从而使得所培训的内容衔接紧密，便于学员理解及掌握。

（四）培训方式

培训方式灵活多样，以学员能够接受、结果有效为原则。培训采取什么样的方式完全由培训讲师来确定。我们的培训用的较多的是课堂讲授法、案例分析法、现场培训法。培训的关键不只是培训讲师教的讲解，更主要的是在部门内培养这种学习氛围，让传、帮、带成为团队文化的一部分，培养整个团队在今后工作中的协作精神和配合能力。

（五）培训考核

我们制定了培训考核制度，每次培训均进行考核。

（六）培训档案

我们为每位新员工建立了培训档案，内容包括：参加培训考勤记录、考试记录、培训证书等。

结论：实践表明，开展内部培训不仅可以让新员工快速学到专业知识和好的工作方法，还有助于提高团队合作精神，提高工作效率。然而要取得好的培训效果，还要在培训讲师的选择、培训的前期调查、中间实施、后期跟踪以及评估几个方面下功夫。要使得内部培训长期、有效开展，还需建立一套内部培训激励机制。

参考文献：

第2篇：理论培训内容范文

按照《省林业厅直属机关开展“提高能力建设活动”的实施方案》要求，为了加大我校干部的培训力度，确保我校干部队伍的可持续发展，增强中层干部在学校管理中的执行能力和学校的整体管理水平，结合我校的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以提高中层干部思想政治素质和管理学校的能力为重点，进一步树立和落实科学发展观，坚持理论培训与实践锻炼相结合的原则，努力培养一批具有较高政治理论素质和开拓创新精神，掌握现代教育技术，懂教育、善管理、作风优良的高素质的后备力量，为提高我校教育的质量提供坚实的组织保证。

二、培训目标

进一步提高我校的中层干部整体素质及组织实施素质教育的能力和水平，从而推动我校的改革与发展，健全和完善具有我校特点的干部培训体系，努力建设一支坚持社会主义办学方向、德才兼备、勇于创新、管理能力强的高素质的中层干部队伍。

三、培训时间、方式、培训对象及培训主管部门

（一）培训时间：20XX年4月至20XX年12月。

（二）培训方式

1、指导自学，培养自学能力

由于中层干部在学校工作中具体管理任务较重，在培训中应加强对中层干部自学环节的指导，每月规定自学内容（见第四项培训内容），中层干部在自学过程中要有学习笔记和学习心得，以此培养中层干部的自学能力。

2、集中培训、突出重点，增强培训的实效性

为了提高中层干部的理论素养，突出重点内容，组织短期高效的集中培训学习，在集中培训中将播放结合工作实际的讲座视频，提高集中培训的实效性和针对性。

（三）培训对象：学校全体中层干部。

（四）培训主管部门：党委工作部。

四、培训内容

1、“学校发展，赢在中层”讲座视频

2、现代教育新理念（四月份）

3、教师职业道德（五月份）

4、教育方法与学习策略（六月份）

5、学生心理健康教育（九月份）

6、中外教育史（十月份）

7、学校管理理论与实践（十一月份）

8、教育法制基础（十二月份）

培训结束后，对培训的自学内容进行总结，汇总每位中层干部的学习笔记和学习心得，根据实际情况召开总结大会，请在培训过程中较为突出的中层干部交流培训学习心得，相互交流，为我校今后的中层干部管理奠定基础。

五、保障措施

在培训过程中，党委工作部对培训进行全过程考勤，从而对培训质量进行及时反馈，不断改进培训工作。通过加强制度管理，确保培训质量。

干部培训方案（二）

依据中国共产党中央《20XX年-20XX年全国干部教育培训规划》（中发4号）“要采取多种措施，抓紧培训年轻干部，坚持学员选调与后备干部培养相结合的原则”，以及教育部《全国教育干部培训“xx”规划》（征求意见稿）、教育部《中小学校长培训规定》（中教8号令）的有关指示精神，为了加大我市中小学教育干部的培训力度，确保我市中小学教育干部队伍的可持续发展，增强中层干部在学校管理中的执行能力，提高中小学校的整体管理水平，结合我市的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以马列主义毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以提高中层干部思想政治素质和管理学校的能力为重点，进一步树立和落实科学发展观，坚持理论培训与实践锻炼相结合的原则，努力培养一批具有较高政治理论素质和开拓创新精神，掌握现代教育技术，懂教育、善管理、作风优良的高素质的中小学校级后备力量，为提高我市基础教育的质量提供坚实的组织保证。

二、培训目标

进一步提高齐齐哈尔市中小学校的中层干部整体素质及组织实施素质教育的能力和水平，从而推动基础教育的改革与发展，健全和完善具有我市特点的中小学教育干部培训体系，努力建设一支坚持社会主义办学方向、德才兼备、勇于创新、管理能力强的高素质的中层干部队伍。

1、提高全市中小学中层干部的政治理论修养和政策水平，熟悉国家的教育政策和法规，形成依法治校的能力。在工作中坚持为人民服务的宗旨，努力办好让人民满意的教育。

2、掌握现代教育科学理论和新课改背景下学校教育科学研究的基本知识、方法，提高组织实施素质教育的能力和水平。

3、掌握现代学校管理的理论和方法，提高科学管理学校的能力和水平。

4、加强对学员的学习意识和研究意识的培养，提高学员的可持续发展能力。

三、培训时间、方式以及培训对象

（一）培训时间：20XX年9月至20XX年10月。

（二）培训方式

中小学中层干部培训应继承我市“xx”校长培训中形成的成功经验，在培训中要采用以下主要方式：

1、指导自学，培养自学能力

由于中小学中层干部在学校工作中具体管理任务较重，在培训中应加强对学员自学环节的指导，每科都要规定自学内容、思考题目，学员在自学过程中要有学习笔记和学习心得，以此培养学员的自学能力。

2、集中辅导、突出重点，增强培训的实效性

为了提高学员的理论素养，突出各学科的重点内容，要组织短期高效的集中辅导，在集中辅导中应将讲授与研讨交流、案例教学和现场教学有机结合，提高集中面授的实效性和针对性。

3、活动引领，提升学员的教育教学和管理能力能力

中小学中层干部培训是一种以掌握履行岗位职责所必备的基本知识和技能为主要目标的培训类型，通过自学和面授辅导帮助学员掌握所需理论知识，通过相应的活动将所学理论与实践相结合，从而使学员形成履行岗位职责所必备的技能和能力。活动类型包括校本研修、学员论坛、挂职锻炼、教育考察，职能训练等，可根据不同的教学内容和当地的实际情况灵活选用。

（三）培训对象

1、全市高中（包括职业高中、民办高中等）以及示范性初中的中层干部由齐市教育教学研究院干训部组织培训；

2、其余所有学校的中层干部由各县区教师进修校干训部组织培训。

四、培训内容

作为中小学校的中层领导干部，他们不仅是一线教师，又肩负管理者的责任，所以必须在提高教育科学理论素养的同时提高其学校管理理论素养，这样能既引领教师专业发展又能进行科学的教育教学管理。教学内容主要包括三个板块：

第一板块为必修课：（其中面授为120学时，自修240学时）

1、中小学现代教育新理念

2、中小学教师职业道德

3、新课程与中小学教育科学研究

4、中小学教学与学习策略

5、中小学心理健康教育

6、中外教育史

7、学校管理理论与实践

8、教育法制基础

9、义务教育法讲座

第二板块：选修课（各地区根据自己的实际情况开设，30学时）

第三板块：综合实践活动（包括校本研修、学员论坛、挂职锻炼、教育考察，职能训练、撰写管理案例等等，80学时）

五、考核与结业

要加强对学员参与培训的全过程考核，既要有对学员学习态度和出席率的过程性考核，又要有对学习结果的考核。对学习结果的考核要依据不同学科的学习要求来进行，考核方式灵活多样，如检查学习笔记和学习心得、读书汇报、撰写论文和教育管理案例、进行管理案例分析以及闭卷考试等。考核内容要以培训内容和选用的教材为依据，并要做到理论联系实际。所有培训内容考核合格后方可获得由省教育厅统一印制的教育干部“xx”培训证书，并将培训考核结果装入个人档案，以此作为今后选聘中小学校长的重要依据。

六、保障措施

1、加强领导、健全管理机构

一要从科教兴国和加强教育干部后备力量培养的高度来认识此项工作，加强对培训工作的领导，并将其作为一项战略任务抓紧、抓实、抓好。

二要在齐市教育局的统一领导下，充实、调整、健全市、县（区）两级“xx”教育干部培训领导小组，并成立培训领导小组办公室。

三是领导小组对培训工作要做到有部署、有检查、有总结，真正把培训工作落到实处，保证各中小学中层干部要全员参加培训。

四要把各学校中层干部的培训工作作为校长目标责任制考核的重要内容，使本次培训工作有序、高效地进行。

五、为了保证培训质量，培训方案的设计、培训者的培训、教学过程的管理、培训资料的选用、学业成绩的考核等业务由齐市教研院具体负责。

2、专兼结合，加强教师队伍建设

一是选聘由专职干训教师、教育专家、中小学校长和教育行者领导组成的一支专兼职相结合的、高水平的干训教师队伍。

二是培训前要对专兼职干训教师进行教材教法等相关培训，提高干训教师的业务能力。

三是注重教科研活动的引领作用，针对中小学中层干部培训经常开展干训教研和听评课活动，提升培训的质量。

四是高度重视对专兼职干训教师的考评工作，对不胜任的教师及时进行调整。

3、完善制度、确保陪效果

在培训过程中，各培训单位应根据考核要求对培训进行全过程考核，从而对培训质量进行及时反馈，不断改进培训工作。全市中小学校中层干部培训任务完成后，要进行检查、评估、总结和表彰，因此，我们要进一步完善学员考勤、学籍管理以及奖惩制度、教学管理制度、班主任管理制度、检查、评估制度等，通过加强制度管理，确保培训质量。

干部培训方案（三）

“xx”期间是我国教育事业改革与发展的重要时期，也是我市中小学校教育改革和发展的关键时期。为进一步促进我市中小学管理水平，培养和造就一支高素质的教育干部后备力量，提升中小学中层干部在学校管理中的执行能力，以确保我市中小学教育干部队伍的可持续发展。依据教育部《中小学校长培训规定》（中教8号令）的有关指示精神，结合我市的实际情况，本着遵从教育干部成长规律的原则，根据《齐齐哈尔市“xx”期间中小学中层干部培训规划（方案）》，结合讷河市教育干部培训的实际情况，特制定《讷河市“xx”期间中小学中层干部培训方案》。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，解放思想，实事求是，顺应新时代教育发展的要求和使命，以提高中小学校中层干部适应新形势，应对新局面，解决新问题的能力为目的，努力培养一批具有较高政治理论素质和开拓创新精神，掌握现代教育理论技术，具有较高的执行能力，善于管理，作风优良的高素质的中坚力量，为提高我市基础教育的质量提供坚实的人才保证。

二、培训原则

1、分类指导，按需施教

坚持从实际出发，针对学校的管理岗位，任职年限的不同而设置和安排相应的课程及实践考察活动。

2、全程管理，关注实效

对培训过程实行全程管理，突出培训实效性，关注学员在工作岗位的能力提升。

3、创新培训模式、细化培训过程

集中培训与岗位自培相结合，系统的理论学习与实践应用、竞赛相结合，开展校际交流研讨，读书汇报、现场参观学习，优秀管理论文评比及全方位才能展示等活动，为中小学中层干部的综合业务能力提高搭建平台。

4、全面考核，训用结合

重视考核结果，将培训考核结果纳入中层干部培训档案管理，并将结果作为提拔任用的重要依据，对于考核优秀的，建议优先选拔任用。

三、培训目标

通过培训，使中小学中层领导干部的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力得到进一步提升，树立与新课程标准相适应的办学理念，为我市中小学教育干部积极诸备人才资源。

1、提高全市中小学中层干部的政治理论修养和政策水平，熟悉国家的教育政策和法规，形成依法治校的能力。在实际工作中坚持为人民服务的宗旨，努力办好让人民满意的教育。

2、掌握现代教育科学理论和新课改背景下学校教育科学研究的基本知识、方法、提高组织实施素质教育和能力和水平。

3、掌握现代学校管理的理论和方法，提高科学管理学校的能力和水平。

4、加强对学员的学习意识和研究意识的培养，提高学员的可持续发展能力。

四、培训时间、方式以及培训对象

㈠培训时间

20XX年4月至20XX年8月

㈡培训方式

以遵循教育干部成长规律为前提，以培训有效性为出发点，开展多层次、多形式、多岗位的培训。

1、遵循干部成长规律，开展分层次培训、高中学校的中层干部由齐市教研院培训，选拔优秀中小学中层干部接受齐市级培训、其它中小学中层干部由讷河市教师进修学校培训。

2、针对不同岗位、不同对象，开展分岗培训。包括教学、教育、行政等。

3、开辟多元培训方式，丰富培训内容。如：读书自学、理论讲授、校本研修、校际交流、外出考察

㈢培训对象

教育中层干部全员参加各级各类培训。

1、选拔和推荐初中、小学中层干部各10名参加齐市教研院培训，年龄男50周岁以下，女48周岁以下。

2、高中学校中层干部由齐市教研院培训。

3、其它中层干部由讷河市教师进修学校培训。

㈣培训内容

教材由齐市教研院干训部统一订购。

培训内容包括三方面：

第一部分为必修内容。面授80学时，自修80学时内容有教育教学、教育科研、教育管理、教育政策法规等。

第二部分为研修内容。选择适合学员研究的课题，带着课题在工作单位结合理论学习，联系工作实际进行进修校本研修，通过论文、案例、课例、叙事或研究报告汇报研究成果，不得少于120学时。

第三部分为综合实践活动内容，包括外出考察、优质课展示、学员听评课、岗位职能训练及竞赛、撰写管理案例等，不得少于80学时。

五、考核验收

对参加培训的学员要进行全过程考核。包括学习态度、出席率、学习结果等。考核方式是除本市各科成绩考核外，还要参加齐齐哈尔教育教研院统一考核和考试，成绩合格者可获得黑龙江省教育厅统一印制的教育干部“xx”培训证书，并将培训考核结果装入个人档案。以此作为今后选聘中小学校长的重要依据。

六、保障措施

1、强化领导。组成健全的培训管理机构。

一要充分认识中层干部培训工作的重要性，加强对培训工作的管理和领导，要抓紧、抓实、抓好。

二要在齐齐哈尔教育局和讷河市教育局的正确领导下，成立市（县）、乡（镇）两级“xx”教育干部培训领导小组，成立培训领导小组办公室，办公室设在讷河市教师进修学校干训部。

三要把各学校中层干部的培训工作作为校长目标责任制考核的重要内容，使中层干部培训工作有序、高效地进行。

2、加强培训者队伍建设，聘请专家学者参与到培训中来。

一是选聘由专职干训教师、教育专家、中小学校长和教育行政领导组成的专兼职相结合的高水平的教师队伍。

二是注重教科研相结合及其引领作用。开展教育干部的听评课活动，提升培训质量。

第3篇：理论培训内容范文

在校本培训过程中，应以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题或主题，并分轻重缓急将它们排列出来。针对这种情况，我们可以通过班主任班情介绍、备课组活动等环节指导教研组、年级组和教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题或主题。如，如何备好每堂课；如何进行有效的学情分析；如何实施有效的课堂教学；如何进行课堂反思等。

校本教研中的问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想的；这些问题应该是全校教师或学科组教师都共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局。同时，还要根据学校与教师发展的需要而规划具体的培训内容。缺什么就培训什么，什么最紧迫就先培训什么。培训内容不在乎多，与其务虚不如求实，要充分体现其必要性和针对性。对于学校来说，最重要的还是要加强对一线老师的培训，尤其是与教师课堂教学密切相关的培训。

二、校本培训过程应突出系统性

在校本培训过程中，应以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。从宏观到微观，从理论到实践，从认识到操作均有系统规划，形成系统培训。一般一个主题的培训要通过系列的培训才能真正完成，一次性的培训是不透彻的，效果也是不明显的。有效的校本培训应有系统性。它的基本流程是：发现问题――归纳问题――分析问题――解决问题――形成理论――验证理论。这只是校本培训一个周期性的过程，它应该是周而复始，不断提出新问题，不断分析，不断总结的过程，它是没有终点站的。校本培训应该形成一个完整不可缺的、循序渐进的系统工程。

因此，在开展校本培训的过程中，要注意建立一套适合本校实际的培训系统，才能使培训真正落实。作为以教师的专业发展为目标的校本培训，要找准培训的切入口是一个十分困难的问题。要找准这个切入口，就有必要对教师的现状作一次全面真实的了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，明确一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后，再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容，使培训内容有系统、有重点。在明确学校培训主要内容的基础上，每一个教师根据自己的不同情况，确定自己的侧重点，形成适合自己特点的内容系列。

三、校本培训方式要应突出多样性

在校本培训中，组织者要力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有案例分析式、课堂观摩式、研培反思式、研训一体式、沙龙研讨式、专题讲座式、师徒结对式等研训形式。

1.案例分析式

学校要根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。通过对案例的剖析与诊断，一方面，促进教师研究自己，另一方面，分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式，提高课堂教学效率。如，不少学校推出的“教学反思”就是“案例分析”这种培训形式，网络中大量案例为案例分析式培训提供了方便。

2.课堂观摩式

这种方式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。这种面对面的交流研讨具有较强的示范性，要让受训者观摩后，有一种境界大开、耳目一新、受益匪浅的感觉。

3.研培反思式

这种方式在教师自主学习培训的基础上，既发挥教师个人的主观能动，又凝集学校教师集体智慧的一种培训模式，它包括“集体备课――示范观摩――撰写反思总结”等环节。这种模式要求每位教师结合任教学科，按照新课改要求，每学期至少上好一次研培课。通过研培课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，提高自己的专业水平。研培反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，提升教师的整体业务水平。采取这种教育模式的主要操作程序是：确立研培反思目标――备好研培反思课――观摩培训学习――上好研培反思课――撰写教学反思总结。

4.研训一体式

这种培训形式，优化了各类教育资源，彻底打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高中小学教师教学水平和科研能力为切入点，使理论与操作实践有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性，真正体现了按需施培的原则，从而开创了校本培训的新格局。

5.沙龙研讨式

由培训者与受训者或受训者与受训者之间围绕某一问题而会聚一起自由讨论，以解决其疑点，达成共识，它是一种参与式的培训。由此推论、集体讨论、分组讨论、参观访问、同伴互助等都属于参与式研讨。

6.专题讲座式

学校根据教师专业发展中的共性需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训。培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时传递培训信息，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本、行之有效的培训方式。

7.师徒结对式

师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带、导等方法，对培训对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色。但是，随着社会的进步，对这种“一对一”耳提面命、切身受教、循序渐进的培训方式，必须不断赋予新的内涵。

四、校本培训实践应突出操作性

第4篇：理论培训内容范文

在培训需求上突出有效性，实现盲目性培训向有针对性培训转变。清河门区把党员教育培训列入重要工作日程，坚持“按需受训”，对全体党员实施有针对性的培训。一是结合受训状况，建立党员教育培训档案。通过大调研、大排查，摸清全区党员能力素质的现状，以及党员本身对新理论、新知识、新技术、新信息的需求，建立党支部、党委、区委组织部“三级”党员培训档案，由组织、人事、党校等主管培训单位掌握，负责及时、有计划、有针对性地对党员进行培训。二是结合受训党员的特点和工作性质，开办不同班次，进行分类、分层次培训，根据不同的培训对象提出不同的培训要求，突出各自的培训主题，精心安排培训课程。三是结合受训党员年龄、文化、职业和所处地域等不同情况确定培训内容，让受训党员能够快速领会和掌握所学内容，并能够在实践中运用自如。

在培训内容上突出丰富性，由纯理论型培训向复合型培训转变。针对机关事业单位、农村、社区、非公企业和新社会组织等不同领域，做好结合文章，进行复合型培训。一是注重理论培训与实践培训相结合。对机关事业单位党员坚持理论培训与实践培训相结合，加大实践培训的分量，通过交流、轮岗、挂职锻炼等多种方式，引导和组织党员到条件比较艰苦、任务比较繁重、情况比较复杂的基层去磨炼意志，增长才干，增强解决实际问题的能力。要保证“知”和“行”的统一，促使理论培训与实践培训相辅相成。二是注重理论培训与实用技术培训相结合。对农村党员、社区党员和非公企业党员坚持理论培训与实用技术培训相结合。实用技术培训内容的确定，既要满足党员的不同需要，又要结合受训党员不同文化水平和工作性质，并注重吸纳先进科学成果，不断赋予实用技术培训新的内容。三是注重理论知识的更新与综合素质的提高相结合。培训内容立足于党员综合素质的提高，根据新形势的发展变化、党员需求不断更新培训内容，多训练党员干部的心理素质和开拓创新意识，多传授正确的学习方法和思维方式，多灌输急需的新知识和新经验。

在培训方式上突出灵活性，由单一式培训向多样式培训转变。一是异地培训。打破“本地域”培训的传统方式，采取“跟班学习、挂职学习”等形式，有针对性地选调不同类型和工作性质的年轻党员，到经济发达地区或工作比较出色的外地进行异地培训。二是引进培训。更多地请进来，与上级党委组织部、上级党校、高等院校和力量雄厚的大中型企业联系，引进他们的智力，培训本地党员。三是自我培训。正确引导受训党员充分发挥个人内在因素的作用，自我锻炼、自我教育、自我培训、自我提高。不断完善党员自学制度，合理确定自学篇目，加强自学指导和督促检查，形成党员干部自学的氛围，树立终身学习的理念，使学习生活化、生活学习化。

第5篇：理论培训内容范文

一、创新教育培训组织形式――办出高质量的培训班

当前我国干部教育培训仍然是以组织调训为主要形式，这种形式在我国干部教育实践中发挥了很好的作用，但随着干部教育形势的逐步发展越来越不适应。特别是由于主要由组织部门抽调学员、安排班次，干部缺乏参加培训机构的自主性、选择性，经常出现想学的学不到、学过的重复学的现象，这就影响了干部参加培训的积极性。创新干部教育组织形式就要把党的事业对干部的要求与干部的学习需求结合起来，拓展干部教育的形式和渠道。

二、注重培训需求――有针对性地设置培训内容

培训内容是干部教育培训工作的核心。多年来，各级党校在教学内容的设计上，要么比照上一级党校或参照其他兄弟党校的教学计划进行内容安排，要么以教师申报所要讲授的专题来安排，而教师申报所要讲授的专题内容往往依个人的兴趣而为，以致教学内容的安排变成上级党校或其他兄弟党校教学内容的翻录、老师兴趣的展示，这就无法适应干部队伍培训及本地区本级党校的培训要求。因此，党校必须努力做到培训内容与时俱进、不断创新，根据《干部教育培训条例》和全国干部教育工作会议精神的要求，围绕经济社会发展中的热点、难点、焦点，以研究解决现实问题为主，开设专题、讲授内容，做到培训内容紧跟经济社会发展形势的发展需要。一要开展培训需求调查，摸清培训需求。根据国家需求、组织需求、岗位需求来设置培训内容，党的事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责需要什么就培训什么。二是紧贴实际，完善教学内容。在了解组织需求和学员需求的基础上，各级党校要紧贴本地实际，组织教研人员集体攻关，设计出相关的教学专题和研讨专题，以突出党校教学内容的针对性和实效性。三是突出效果，精心设置课程。在培训课程的安排上采用模块化结构，必修课立足于五大模块，即：政治理论、党性修养、基本技能、专业知识、文化底蕴。①突出理论教育的培训。党校是社会主义核心价值体系和中国特色社会主义道路和理论集中体现和展示的地方，是马克思主义的圣地。这是最基本的，也是须臾不可偏离的。②突出世界视野的培训。进行当代世界经济、科技、军事、民族宗教等方面的教育，用先进的知识武装干部头脑。③突出战略思维的培训。加强党的重大战略和方针政策的教育，加强国情、省情、市情教育，提高各级干部把握全局、抢抓机遇、促进地方经济科学发展、跨越发展的能力。④突出党性修养方面的教育。加强党性、党风、党纪教育以及社会主义核心价值体系和廉政建设教育，进一步提高各级干部改造客观世界和主观世界的自觉性、坚定性，全面提高干部素质和能力，使各级干部树立优良的工作作风，树立坚定的理想信念，树立勤政为民的思想作风。

三、创新教学方法――坚持教学方法的多样性

教学方法是实施培训内容的有效载体，是实现培训目标的“桥”和“船”。党校必须坚紧紧抓住改革创新这个根本动力，持以开放的理念指导教学改革，不断创新教学方式方法，在培训方法的多样性、针对性方面进行不断探索，采用现场式、案例式、辩论式、情景模拟式、菜单式、经验交流式、面试答题、无领导小组讨论、学员论坛、课题研讨、释疑解答、现身说法、即兴演讲等多种教学方式，使党校的教学更加活跃，有效增强了党校教学的吸引力、感染力。同时要强化教学活动的互动性，提高教学方法的实效性。各级党校要牢固确立研究式教学必须贯穿主体班次诸教学环节的培训理念，大力推广被实践证明是行之有效的各种教学方式，努力探索和运用新方法、新手段。南平市委党校积极探索，不断开发出新的教学方法。尊重学员的主体地位，发挥教师的主导作用，充分调动学员学习理论和研究实际问题的积极性、主动性和能动性，对于促进学员全员参与课堂教学内容的研究和讨论，不断深化学员对所学理论的认识和理解，进一步提高学员思考问题、研究问题、解决问题的能力大有帮助。

四、突出培训实效―一学以致用。推动工作

学以致用，是理论联系实际的马克思主义学风的重要体现，是我们党干部教育培训的优良传统，必须把它贯穿到干部教育培训的各个方面。学习理论的目的全在于运用，学习的成效在于解决实际问题。增强干部教育培训的针对性实效性，就要善于引导广大干部在学习中坚持理论与实际的“贯穿、结合和转化”，努力提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力。

第6篇：理论培训内容范文

大学生入党教育存在的主要问题

大学生入党教育虽然长期广泛地开展，但在内容的系统性、师资的水平和形式的多样性等方面普遍存在需要改进的问题。

课程内容不够系统。合理设定培训内容是有效开展大学生入党教育的必要条件。在范畴上，大学生入党教育应当包含中国特色社会主义理论体系和“中国梦”教育培训、和党性党风党纪教育培训、党的路线方针政策和形势任务教育培训、党的历史和优良传统教育培训等内容；在阶段上，大学生入党教育应当覆盖从入党启蒙教育到转正前集中培训的各个重要节点，并做到循序渐进、步步深入。目前，大学生入党培训内容存在以下三方面问题，以致于无法形成科学完备的体系：一是陈旧，不能与时俱进地跟踪党的最新理论成果和形势政策；二是片面，只讲解教师比较容易教授的基本理论和知识，而选择性忽略灵活广泛的党史世情教育；三是缺乏针对性，不能根据大学生入党不同阶段的需求和特点安排层次分明的教学内容。

培训师资水平有限。选聘优质师资是有效开展大学生入党培训的重要保障。大学生群体文化素质高、思维活跃且富有批判性，大学生入党培训内容看似基础，但讲透不易。培训师资需具备深厚的理论功底、广博的知识面、一定的人生阅历、较强的感召力以及对青年学生的了解。而在实践中大学生入党教育师资队伍多由基层党务工作者或政治辅导员兼任，在理论功底、阅历见识和教学能力方面均有待进一步磨练和提升，较难取得令人满意的教学效果。

教学形式较为单一。坚持理论学习与实践锻炼相结合是有效开展大学生入党培训的内在要求。现有的大学生入党教育培训体系往往重理论讲授、轻实践锻炼，重集中培训、轻日常培养。知易行难，集中的理论讲授只能促进学生对党的理论方针以及党员权利义务的知识性获取，而只有通过践行和体悟才能将其精神内涵融入自身的认知、情感和行为。因此加强实践锻炼是深化大学生入党教育培训的题中应有之义，也是马克主义实践观中“实践，认识，再实践，循环往复以至无穷”规律在大学生入党教育中的具体体现。

南京大学大学生入党三级教育培训体系的应对举措

针对上述问题，南京大学设计并实施了大学生入党三级教育培训体系，通过分层培养、分步衔接的内容设计，聘请人文社科专任教师担纲授课，加强实践培训的工作方法分别解决系统问题、师资问题和实践问题。

分层设定培训的内容体系。南京大学大学生入党三级教育培训体系将学生入党过程划分为入党积极分子、发展对象和预备党员三个阶段，并根据阶段特点提出渐进分层的培训目标。在入党积极分子的教育培训中，围绕“如何认识中国共产党”，以党史和国情教育为重点，加深学员对党和国家的认识和情感，增强学员向党组织靠拢的信念和动力，巩固和扩大党的青年群众基础。在发展对象的教育培训中，围绕“如何端正入党动机”，以学习和党的政策为重点，帮助学员坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，自觉将入党的努力和个人成长同国家发展、民族振兴和社会进步紧密结合起来。在预备党员的教育培训中，围绕“如何成为合格党员”，以培养党性修养为重点，结合预备期内的考察工作来开展，帮助学员增强党员意识，明确党员的使命和责任，充分发挥党员的模范带头作用。经过丰富后，入党积极分子课程有：《只有社会主义能够救中国和发展中国》、《大历史观视野中的中国共产党》、《中国宏观经济形势分析》、《当代中国政治制度》等；发展对象课程有《中国共产程的主要内容和基本精神》、《党的十报告解读》、《当代社会主义的改革》等；预备党员的课程有《论共产党员修养的当代价值》、《〈共产党宣言〉与党员在现时代的责任》等。

精心打造培训的师资队伍。为提升培训效果，学校党校依托人文社科高水平专任教师群体组建师资队伍。在走访调研全校主要人文社科院系的基础上，按照“学术功底深厚、课堂感染力强、正面论述引导”的标准遴选了44名教师进入师资库，其中教授40人、博士生导师37人、“人文社会科学资深荣誉教授”1人、“长江学者特聘教授”3人、“教育部新世纪优秀人才支持计划”入选者11人、享受国务院颁发的政府特殊津贴者6人、部级教学名师2人、省教学名师2人。得益于高水准的师资队伍，培训课程更能启发学生思考、开拓学生视野、引发学生共鸣，更加呼应当代大学生了解社会和自身成长的现实需求，因而大大增强了对学生的吸引力。

着力增加培训的实践内容。南京大学校、院两级党委分工协同地推进学生入党培训的实践锻炼环节工作。学校党委根据当年的工作重点确定教育实践活动的主题，院系党委结合自身特色和工作基础，在党日活动、学生自我管理、志愿服务和社会实践中为培训对象提供入党实践锻炼的机会。通过在部分院系先行探索，初步总结并推广了基于支部的大学生入党教育实践“菜单式管理”。通过以下四个过程促进大学生积极参与适合自己的实践锻炼活动：“征单”――支部起草常规活动清单并向培训对象征求意见补充完善；“选单”――支部根据征单反馈情况拟定实践活动的最终清单和类别；“点单”――培训对象根据自身情况分类点选，形成个性化的实践培训计划；“施单”――支部通过党员成长卡记录和考评。

培训体系实施两年，取得了显著的阶段性成效，不仅获得了较为满意的教学效果，也促进了学生党员发展的整体工作。通过对1756名学员抽样调查（回收有效问卷1627份）的结果显示教学内容能够紧扣培训目标，讲解剖析兼具深度和广度，任课教师授课具有感染力，培训对象满意度较高。

进一步提升的方向

基于已取得的成效，我们继续以课程内容、培训师资和教学形式这三个问题为导向，思考进一步提升培训体系科学性和实效性的办法，认为应当着力于以下三个方向。

进一步增强课程内容的时效性，保持对最新政策和理论成果的跟踪。党的十以来，以同志为总书记的党中央在治国理政方面取得了一系列鼓舞人心的实践和理论成果，“四个全面”勾勒出当前和今后一个时期有关党和国家各项工作关键环节、重点领域、主攻方向的战略布局，全面建成小康社会、深化改革、依法治国、从严治党等方面的最新理论成果都应及时整合到培训的课程体系中来。

进一步提升培训师资的多元化水平，吸纳各行各业的先进代表授课开讲。在随堂调研和个别访谈中，许多学员表示希望有先模人物、行业代表、党政干部等进入培训课堂，今后将逐步进行充实。

第7篇：理论培训内容范文

关键词：全面质量管理 企业 培训体系 指标体系

培训评估作为培训工作的重点已越来越得到公司的重视，各企业也围绕评估工作进行了大量的研究，但是评估的效果和质量应该说参差不齐，缺乏系统性。特别是对于评估质量问题，有要求而无标准。目前，国内外对于培训评估基本上都是从培训评估的工具上加以论述，也提到了收集数据、选择专业人员，选择评估时间等，但是培训评估是一个动态的过程，需要对培训前、中、后的一些流程、人员、数据等进行管理，不同的培训项目有不同的培训目的，评估的安排也不尽相同，如果没有一个从全流程控制的质量标准，就很难说对质量有所保证。

全面质量管理是指企业中所有部门，所有组织，所有人员都以产品质量为核心，建立起一套科学严密高效的质量保证体系，控制生产过程中影响质量的因素，以优质的工作最经济的办法提供满足用户需要的产品的全部活动。全面质量管理就是从运营的角度，以质量控制为中心，以全员参与为基础，实施标准化体系管理，全面确定工作的分工、内容和标准。 如果能够把培训评估中的主要责任分清、主要工作内容确定，同时明确相应的工作标准，则培训评估的质量就能够保障，再辅以从业人员的工作和专业经验，整个评估工作就能有很大的质量提升。

1.建立完善的培训评估制度体系

培训评估制度是确定培训评估工作的法律基础，也是指导培训评估工作开展的根本。培训评估制度旨在明确培训评估的必要性和重要性，规范培训评估的主体、评估范围、工作流程，明确培训评估的实施类型和要求，培训评估结果的使用与管理等。

培训评估制度是企业培训制度的重要组成部分。应该包括管理制度和流程制度。管理制度是对培训工作进行客观化的描述，确定培训评估的理论基础；流程制度是针对培训评估的实施进行规范。目前我们国家已经逐步完善培训工作的相关规范，原国家人事部针对培训评估工作印发了《关于进一步加强国家公务员培训质量评估工作的意见》，相关国家部委也针对性的下发了本行业的培训评估指导文件。在企业中，对于培训评估的制度建设一般包括《*****公司员工培训管理办法》、《****公司培训班管理办法》、《*****公司培训质量管理手册》、《****公司培训项目评估管理办法》等。

2.建立清晰的培训评估内容体系

2.1培训评估的内容分析

培训评估的内容很多，也是培训数据收集的依据。确定培训评估的内容，再辅以相关标准，就可以明晰培训评估的工作内容和工作流程，具体内容包括以下方面

2.1.1培训项目的针对性。培训项目的针对性，是对培训目的、培训内容、培训项目举办的一些综合考量，决定评估数据的类型。具体内容如表5-1所示。

2.1.2培训时间的选择。培训时间也是对培训安排的考量，是影响培训效果的一个重要方面，对培训时间的选择有利于合理安排培训评估的时间，以及评估工作顺利进行的参考。具体内容如表5-2所示。

2.1.3培训班的影响。培训班的影响是培训内容安排和评估数据收集的决定因素，也是选择培训评估方法的重要原因。具体内容如表5-3所示。

2.1.4学员参与程度。学员参与程度评估主要包括如下两个方面：

讲课与专题研讨相结合的情况。讲课效果如何？学员的参与度如何？学员与教师（学员、组织者）交流的时间是否合适？

专题研讨培训。安排的专题研讨问题是否合适？讨论（辩论）问题的激烈程度如何？安排的研讨时间是否合适？

2.1.5新的教学方法与教学手段的应用情况。主要包括以下几个方面：案例教学的使用情况；电化教学的使用情况；网络教学的使用情况；多媒体教学的使用情况。

2.1.6培训的社会效益。培训的社会效益也是培训收益的重要部分，直接影响培训数据收集、培训评估质量监控工作。主要包括以下内容：参训人员的满足感如何？思想认识上有哪些提高？接受知识方面有什么收获？对改进工作新的认识情况；跟踪调查参训人员培训后的工作表现及其新的培训的需求,单位对培训工作的意见；培训项目对社会产生的影响？参训人员宣传培训项目的情况,培训材料的影响范围,培训班纪要、成果和论文的传播情况。

2.1.7培训项目实施条件。包括如下内容：培训项目实施经费的来源情况；培训项目经费预算的准确与否；部门领导的支持程度；培训师资合格与否；培训设施与设备的利用情况；培训工作记录的完整程度。

2.2评估目标的建立

2.2.1评估目标建立的要求。建立有效的评估目标,需要对培训的过程进行认真地分析。重点应对培训过程中有关培训资料、培训教材、培训（研讨）内容、讲课（报告）质量、培训、研讨班的组织安排、参训人员及其单位的反映等环节或内容,建立完整的资料,根据不同培训班、研讨班的特点,找出影响培训质量的主要因素,并根据其影响程度,确定相应的评估标准。

每一个评估目标只能对应一个具体内容。对于评估一个培训班、研讨班的质量和效果来说,要评估的内容很多,需要一项一项地确定标准。

第8篇：理论培训内容范文

为了加强乡机关党员、干部、职工的政治理论学习和业务知识学习，提高全体干部职工的政治理论水平、业务水平和思想觉悟，特制定和完善本制度。

一、学习培训内容

主要学习党的路线、方针、政策；学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想；学习和党的基础知识；学习现代科学知识和各种业务知识；学习时事政治。

二、学习培训时间

除每周二的集中学习外，各领导干部和部门负责人要安排时间组织业务学习1次，每次学习时间不少于2小时。有重要、紧急的学习内容随时安排。

三、学习培训方式

学习采取集中学习与个人自学相结合，提倡个人自学，个人在理论和实践的结合上积极研究探索，积极撰写论文和心得体会，提高理论水平。

四、学习要求

1、按时参加学习培训教育活动，不得无故缺席，更不得以工作为借口不参加学习培训，要确保人员齐全。

2、要坚持记好学习笔记，撰写学习心得体会2篇以上。乡党政办将采取定期不定期地检查和抽查，随时掌握全体机关干部、职工的学习情况。

第9篇：理论培训内容范文

论文摘要:无论哪个学科的教师，在必须具备本学科的专业知识和素养的同时，还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵，并根据中小学教师教育技术能力标准，构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式，同时对培训模式进行分析，最后提出相应培训策略，从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学，达到优化教学的目的。

一、学习共同体的内涵

博耶尔(Ernest L. Boyer)认为学习共同体(learn-ing community)是一个由教师(本文指被培者)、培训者以及其他人员组成的组织。在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。①教师在学习共同体中是为完成真实任务，解决实际问题而与其他人相互交流和协作，这促进了教师对知识的理解与获得，也促进了知识和情感的分享。②因此，笔者认为作为学习共同体应具备以下几个基本特征:(1)有共同体的学习目标;(2)作为相互关系系统的一部分，彼此之间相互学习和交流;(3)人员之间坦率的相互沟通，交换角色;(4)共享资源和成果，共同解决难题。

本文中的学习共同体由培训者和被培训者以及管理人员构成，成员角色可以根据其自身的优势自由确定，比如当某一被培训者熟知某方面的培训内容时，则这个被培训者可以充当培训者的角色。共同体成员以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心，以共同目标为纽带联结在一起，互相交流和共同学习的组织。作为一种学习方式，学习共同体可以提高教师解决实际间题的能力，增进成员之间的协作及信息交流，使个体在团队的互动中获益并培养个体与他人有效协作能力。

二、培训模式构建

为基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培(模式(如图1)。

(一)培训模式关键要素分析

1.培训情境

培训情境是培训得以顺利进行的前提条件，培训者根据培训目标、培训内容和被培训者的特点来创设培训情境。被培训者则是培训情境中问题的发现者、研究者和解决者;在学习共同体的培情境中，实行“主导—主体”的教学方式，强调“双主”地位的充分发挥，即以培训者为主导，被培训者为主体，被培训者是学习任务的主动探究者;培训者是指导者，鼓励被培训者自主质疑、发现问题和解决问题。

2.培训者、被培训者与发展

在培训活动中，成员间通过交流学习、分享学习资源等来共同完成学习任务，因而形成了相互影响、相互促进的人际联系。同时，他们能及时发现自己在知识、教学方法、教学策略等方面的不足，以便及时补充修改，从而完善培训活动，因此，整个培训过程是个发展的过程。

3.培训目标

培训目标是整个培训工作的出发点和归宿点，它对整个培训有着调控和指导作用。在此模式中，以达到中小学教师教育技术能力标准为培训目标，提高教师教育技术的综合应用能力，促进教育改革和创新。培训者和被培训者以及他们之间可以通过交流协商，在总体目标确定的前提下，根据自己的内在需求，分层次、分阶段的确立符合自身实际情况的学习目标。

4.培训内容

培训内容是由培训者和被培训者相互了解、相互沟通、在交流协商的基础上共同开发和设计的。为了提高教师教育技术综合能力，培训内容应包括理论和实践两方面。

5.评价体系和修改更新

评价体系和修改更新环节贯穿培训的整个过程，是有效实施培训的基本保障。本文采用的评价方式包括形成性评价和总结性评价，共同体成员随时进行评价以调整某些要素，适应具体的培训要求。基于学习共同体的评价体系侧重成员的交流沟通、协作能力，注重被培训者共同体能力的发展，应坚持积极观念，多给被培训者以自信和正向的评判。

6.管理人员

管理人员是对整个培训过程进行协调、管理以及配备人员，使教育技术能力培训活动顺利进行并取得良好效果的行政机构。该机构通过了解模式中人员的需求、培训内容，培训情境等情况，以便对培训机构中存在的不足及时给予补充，保证培训活动按规章制度进行并达到预期效果。

(二)培训模式的特点

1.该培训模式包含十个要素，包括培训情境、培训者、被培训者、培训内容、培训目的以及评价体系等。图中各要素之间的安排没有起点和终点，表明设计的非线性和弹性。

2.培训情境位于该模式的核心位置，培训情境周围的培训者、被培者、培训目的和培训内容四个要素，用环线连接，并通过双箭头分别与培训情境连接，表明在具体的教学培训中，要素间是相互关联的，并通过培训情境相互作用的。

3.环境是开放性的，处在模式的最，指社会大环境及其设施。本模式强调环境建设的重要性，并且培训情境在环境中创设的，培训活动的设计和流程始终要以环境为基础。

三、培训策略

(一)课题带动培训策略

课题小组可以由培训者和若干个被培训者构成，在这个小型的共同体中，成员间进行合理分工，然后依据自己的研究任务创设情境、查找资料、进行调查研究。为及时了解成员间的研究状况，一段时期后，可组织面对面的交流，结合成员间的当前成果，作出适当的调整。同时，将教学科研与教学实践相结合，促进了教师的教学从经验型向研究型、专家型发展。

(二)自选式培训策略

培训者事先设计几种培训方案，由被培训者自主选择。在培训目标和总培训内容都不变的情况下，被培训者根据自己某一阶段的实际情况来选择特定的培训内容。培训内容相同的被培训者可以组成一个小型的学习共同体，由对这方面知识掌握比较扎实的被培训者带领同伴共同研究、共同进步。当学习达到某个阶段时，被培训者也可以要求培训者进行适当的集中授课，以解答疑问。同时，共同体成员间可以通过当面交谈，及时了解成员间的学习情况，当被培训者修满某一级培训方案所规定的学分，可以获得相应的等级证书。