短期培训精选(九篇)
第1篇：短期培训范文
EDP部门是中欧最独立和市场化运作程度最高的一个部门，市场、销售、运作、客户服务、财务等职能都一应俱全，几乎完全是公司化的运作，刘湧洁就像其CEO。它也可能是定位于非营利机构的中欧所有部门中最具赢利性和运营效率最高的部门，目前年人均生产总值接近人民币250万元。据英国《金融时报》针对非学位高层经理培训项目的排名，中欧的EDP项目连续三年位列亚洲第一；2003年最新位居全球第39名。
“如果说中欧是中国管理教育的试验田，那么中欧EDP就是教育产业化的最成功尝试。”有人这样评价。
2004年4月，中欧EDP刚刚送走了北京大学光华管理学院的6人观摩小分队，他们是专程到中欧EDP取经的。中欧的另一个挑战者——长江商学院的EDP部门则从负责人到业务骨干，有相当比例是从中欧EDP挖去的。
与市场化公司没有两样
对EDP，《时代》周刊和《国际先驱论坛报》专栏作家Joshua Jampol这样评价：“狂热的商业全球化步伐使高层经理培训市场成为商学院有利可图的课程项目。这对很多商学院意味着黄油和面包，因为它们的旗舰项目MAB仅仅做到盈亏平衡就已不易。最近的调查报告显示，全球市场高层经理培训市场价值达3500亿美元。”
据悉，EDP收入往往占到国外一流商学院学费收入的65%~70%。尽管中国EDP目前的市值被预估为2.5亿美元，到2006年将会达到40亿美元，但真正被开发出来还只是很小一部分。即便是中欧，目前EDP也只占其全部学费收入的不足40%。
正是看到了EDP对商学院的重要性，早在1995年，中欧便开始了EDP业务。经过10年发展，目前中欧EDP已经从创办时的7名员工发展到今天的33名，其中三分之一毕业自中欧的MBA、DIMP（管理文凭课程）和国外顶级商学院，学员也从1994年学院创办时的300人发展到今年的7000人。中欧EDP有自己的营销与市场研究团队（主要负责开发新课程和日常的市场活动与推广）、客户管理团队（即销售部门）、公司特设课程团队（即针对企业的定制服务）、客户服务组与财务人员，并在深圳、上海、及北京设有办公室。
“我们从设置到日常行为的每一个细节，都与市场上最具赢利性和市场化的公司没什么两样，甚至连人员的激励机制也是按市场规则制定的。” 刘湧洁说。
课程是这样炼成的
EDP有别于MBA、EMBA这些学位课程。EDP实际上是B2B（企业对企业）型的，购买者主要是企业；学位课程则基本上是B2C（企业对个人）型的，主要购买者是个人。因此，学位课程只需考虑满足个人发展的需要，主要是学员在毕业后能否找到理想的工作（《金融时报》在进行MBA排名时，学生的职业发展占了55%的权重）；而EDP瞄准的都是企业中高层，他们更注重能为企业解决多少实际问题，能在多大程度上推动企业发展，它强调的是实用。
“所以，EDP的营销也不同于学位课程。一个学位课程要具有竞争力，主要靠商学院的品牌，这个品牌取决于企业对你的毕业生的认可和传播，其中的认可度又建立在一个较长的时间基础上；EDP的学习是短期的，见效时间也比较短，所以对它的评估非常直接，它的影响力主要来自学员的口碑传播。”
刘湧洁最大的挑战，不是能否招到足够的学员，而是如何让招来的人满意。“EDP是服务出来的，不是卖出来的。要卖出一个教育产品很容易，比如打折，买卖关系很容易建立。但EDP是不打折的，中欧学员关心的不是金钱成本，而是时间成本。这个群体的影响力非常广泛，做得好很容易为你吸引来大量的客户，但只要一个学员不满意，牌子可能就砸了！”中欧EDP将自己定位成一个进修咨询顾问的角色，就是通过对企业的了解，去告诉他们应该如何培训员工，派谁在何时去参加怎样的课程，而不是一味去卖产品。在中欧EMBA和EDP两个部门先后工作近8年后，刘总结出这样一条经验：“在合适的时间招到合适的人，请到合适的教授向他们讲授合适的内容。”他还摸索出一套从前期调研到课程设计，到选择学员和教授，再到服务的严格的运作流程。
他以中欧2003年开设的一门定制化的公开课程——CEO课程为例，讲述了运作的流程。
首先，时间的适时性。2002年底，针对国内EMBA泛滥的局面，中欧EMBA试图增大与一般EMBA的差异性，但是毕竟它是一门学位课程，不能随便脱离已经确定的学术方向。EDP则不同，它可以根据市场需求随时调整。他们考虑到，EMBA的火爆正说明随着竞争的全球化和中国市场化程度的提高，中国企业家和管理者正急需扩大眼界、提升商业嗅觉、培养领导艺术，并增强制定个人发展计划和组织发展规划的能力。所以，当时EDP部就想做一个类似Post-EMBA的课程。
其次，是解决招谁的问题。根据以往经验，中欧EDP决定从企业的一把手入手，初步将对象锁定在公司的首席执行官、总裁、总经理、董事长等。在这个过程中，他们还严格区分一把手和二把手，因为这两类人考虑的问题是完全不一样的。
接下来，通过调研进一步解决招收谁和提供什么课程的问题。中欧进行了大量的调研，并进行了3次大型的圆桌论坛，每3～4人一组，其中1人是中欧EDP的工作人员，另外的都是企业一把手。每个组都向被调查者问同样的问题：一、你每天考虑最多的问题是什么；二、结合企业的发展，你个人面临哪些问题；三、你认为自己需要补充哪些方面的知识。最后，他们得到一份有一寸厚的原始资料，经过不断提炼，形成一个原始的概念，再去向这些被调查者询问他们对产品概念的意见，最后由中欧EDP的人员会同教授一道设计出具体课程。
他们对招收对象做出了如下附加条件：具备8年以上高级管理经验；所在公司已取得成功并仍在快速发展中；资产规模不低于人民币10亿元。他们还必须考虑这些人能学到什么和在实践中能施行哪些措施，能带给其他学员哪些有价值的观点和理念等。同时，他们还提出了一个包括自我评估与企业内外部环境评估、基础管理、可持续增长管理、企业战略与执行、领导艺术与企业家精神等五个模块的课程。 最后，才是由谁教授的问题。
这样，CEO课程从前期调研、策划进入到销售、服务，前后经历了8个月。它使中欧EDP对自己的目标客户一目了然。“根本不用打广告或推介会，谁符合这个定位基本上是一目了然，只需向他们发出申请，而且是非请勿到（即中欧不接受没有受到邀请的申请）。”中欧CEO课程2003年的首期学员招收了24名，其中有TCL集团董事长兼总裁李东生、万向集团总裁鲁伟鼎、上海百联集团总裁王宗南、伊利集团董事长兼CEO郑俊怀、汇源集团总裁朱新礼等商界名流。这些学员又给中欧带来了巨大的后续效益。就在记者采访时，刘收到TCL的一个电话，联系落实TCL向中欧二期工程捐助所有的电教设备事宜，而在此前，TCL已经将集团最高层经理（经管会成员）的培训交给了中欧。
猴子与猪的故事
“在很大程度上，EDP水平的高低取决于对教授与学生资源进行匹配的能力，它是‘在合适的时间让合适的人通过合适的教授受到合适的教育’的核心。”
刘湧洁有一个“猴子与猪”的理论（他反复强调这只是个比喻），其大概意思是：要让一群猴子服服帖帖，必须找来一只猴王；如果找来一头猪，猴子自然不会顺服。相反，如果把一只猴子放到一群猪中，却不能让猪有片刻安静。
这个理论用在教授与学员的教学关系上也有道理：一个优秀的教授必须在与其教学水平相当的学员面前才能发挥其最大价值，而一群优秀的学员也必须要有一个公司经验相当的教授才能使他们满意；好教授配差学员，或差教授配好学员，都不利于资源利用。
目前中欧EDP每年用到的教授达60多位，一部分是中欧的全职教授，其余都靠外聘。为此，控制教授的质量就成为重中之重。他们确立了选择教授的四个原则：首要标准是必须有企业操作的经验；第二，必须是管理学的博士，有深厚的企业和管理理论造诣；第三，必须了解中国环境，必须经常研究中国的问题和中国的企业，但不要求他们在中国有运营企业的经验；第四，必须能够教学，纯粹搞研究和写书的教授中欧也不会用。
刘认为，中欧的“很多东西是学不来的！”在他眼里，中欧EDP的优势就是有这样一群合适的学生和合适的教授，以及一个让教授和学生合作产生最大效应的系统。这个模式换到别的商学院可能就不行了——就算他们请到为中欧讲课的那些教授，效果也肯定不及中欧，因为他们的学生整体层次跟不上，这就是教学相长的道理。另外，中欧从一开始就是按公司制运作的，可以完全按照市场的规律去做事。
克制赢利的诱惑
如果不是要做一个长久品牌，而只是单纯为了赢利，EDP的门槛其实比学位课程要低得多，因为随便抄一个课程表，买些教材，花点钱请些教授就可以做起来。其实，受到巨大利益的诱惑，目前五花八门的培训班已经数不胜数，而且这些纯粹以赢利为目的的游击性培训班，在规模扩张、成本等方面都有巨大优势，因为他们不用考虑到很远。
但刘湧洁则必须维护中欧的高端定位形象，因此，回旋的余地很有限。尽管刘说多些竞争对手是好事，靠一两家商学院的EDP垄断是很可怕也是不可能的，他还是感受到了压力，感觉到中欧与对手的距离在缩小。
第2篇：短期培训范文
引言
现在我国有特别多的行业都需要焊工的出现，所以这就导致了焊接工人的严重短期，为了能够迎合市场的大量需要，社会上必须要有大量焊接工人的出现，所以很多公司急需焊接工人，等不了长期焊工，这就出现了许多短期焊工培训班。最近的几年来，我们开始向短期焊工培训方面发展，并且取得了还算显著的成效，下面我就根据我多年短期培训焊工的一些个人经验，为大家讲解一下我的心得，并且希望可以和大家一起共同探讨一下，以便取得更好的成绩。
1.确立焊工短期培训的目标
从建立短期培训班开始，我们的第一目标就是想让这些焊工短期培训员就业，所以教育理念的方针就是一定要让进入我们培训班的会感到迷茫，从我们的培训班出去的学员都会干，都能干，出去以后都有地方可以干。所以本着这一目的我们的教学方针就制定完成，主要是将基础知识的教学以及基本技能的训练放在第一培训位置，让他们只要是学习完了就可以自由运用，这样就可以让我们的培训效果的收获立竿见影地展现。并且这样更可以调动他们学习焊接技术的积极性，激发他们对于学习的兴趣。
在焊接技术的短期培训教学中，基础课程的教学必将占有一定的比例。因为参加短期培训班的学员所掌握的知识水平都是不一样的，所以在短期培训的过程当中一定要学会因材施教，可能有一部分学员对于一些专业的理论，在理解起来有一定的困难性，正因为如此，我们就更应该有耐心的、仔细全面地为他们讲解，知道他们理解为止，再或者我们可以少纸上谈兵，只讲一些理论知识，可以让学员们在实际的动手操作当中理解他们认为复杂的专业知识，尽量让他们掌握主动性，自己理解的知识往往比我们强加灌输给他们的记忆要来的深刻。
2.对于短期培训内容方面的选择
对于短期培训班将要训练的内容，如何选择是极为重要的，短期培训班所培训的内容，将会直接决定了短期培训毕业后的学员以后要从事的事业，以及各行各业所需要他们具备的能力是否具备了。我们不仅要根据培训学员自身的素质，而且还要从现有的社会对人才的实际需要出发，从而选择，决定出一种针对短期培训能够平稳就业的方针，这样才可以让学员毕业后就有工作可以做，其实根据实际所需，现在一般的公司对焊接技术人员的要求并不高，只要是能够掌握了气割技术以及手工电弧焊的技术就可以了，所以针对这一需要，我们将以学习气割技术和手工电弧焊技术为主要学习方向，设置一套从容易到困难、从简单到复杂，呈现出一步一步的学习阶梯。
3.针对焊接技术的安全教育
其实焊接技术算是一种比较特殊的工作，它具有比较高的危险性，因此保证焊接技术的安全成为了现在的重中之重。特别是在最近的几年里，各种重大的安全事故频繁地发生在社会上的某些行业中，在这些事故中造成人员伤亡人数最多并且造成财产损失最大的就是火灾和爆炸引起的事故。之所以会产生这些事故，大多都是因为一些焊接技术人员在焊接的过程当中运用了一些不恰当的操作而造成的。之所以我们说火灾以及爆炸所引起的事故产生的危害以及危险性是最大的，是因为火灾和爆炸所引起的事故，不单单只是会对造成事故发生的操作者造成伤害，并且有可能导致许多的生命安全受到威胁，许多公司的财产安全受到损害。所以，在对焊工人员短期培训当中，必须要把对焊接技术如何防爆的知识教育放在第一位。为此，我认为应该采取以下安全措施：
第一点就是，加强在短期培训过程中对学员们的安全教育，并且要培养学员们对社会的责任感，有一位著名的人曾经说过，他们培养出去的短期培训焊工人员，学习的知识若是不合格那么就是次品，身体各方面的素质若是不合格那么就是残品，但是思想方面若不合格就只能是危险品。我认为这句话恰到好处的诠释了焊接技术短期培训过程中学员们的情况。所以我们一定要从短期培训焊工人员的第一堂课起，就应该让学员们对关于安全方面的知识加以重视。
第二点是，应该让学员们时刻遵守关于焊接技术方面的安全教育规程，让学员们在学习焊接技术的安全教育规程的过程中，不仅要把书面上的安全教育理论熟练背诵，并且还要让学员们在实际的动手操作过程中，也时刻牢记安全教育规程，长此以往，学员们就都会养成一种习惯，这样就可以尽量避免类似火灾或者爆炸之类的事故发生。
第三点是，应该对学员们进行一些关于消防方面的培训，并且为他们讲解一些关于消防的必须应该掌握的知识，针对事故发生可能性比较高的情况，分别对他们进行关于逃生方面和灭火方面的技术培训，一定要让学员们都熟悉的掌握关于灭火逃生方面的方法，技术。只有这样，当学员们不慎遇到比较小型的火灾时，就能够将自己安全救出，还可以阻止火势扩大，那么即使发生事故，我们也可以尽量的减少了事故发生后造成的损失。
4.总结
上面说的这些就是我对于短期培训方面多年积累的一些经验，希望与大家共勉。
参考文献：
第3篇：短期培训范文
关键词：重症；骨干医师；短期培训方式；效果评价
中图分类号：R19；G64 文献标识码：B 文章编号：1009－5551（2016）03－0381－04 doi：10．3969／j．issn．1009－5551．2016．03．031
重症监护室是临床重要科室，是危重症患者抢救生命和延续生命的重要场所，走在了高级生命支持领域的前沿，配备了各种先进的生命支持仪器，为患者的救治提供了多种可能性。随着医疗科技水平的不断提高，医师的职业技能也需要逐步提升，因而要对骨干医师进行相关知识与技能的培训，以提高服务质量，较为常见的方式为短期培训［1－2］。然而不同的培训方法，取得的治疗效果是不同的，较为常用的教学方法为问题式学习（problem－basedlearn－ing，PBL）教学法和案例式学习（case－basedlearn－ing，CBL）教学法［3－4］。为了探讨重症基层骨干医师短期培训方式及效果，本研究选取2010年10月－2014年10月行短期培训的重症基层骨干医师68名，分别实施PBL教学法和CBL教学法，对2种教学方法的效果进行对比分析，现报道如下。
1资料与方法
1．1一般资料
选取2010年12月10月－2014年10月在新疆医科大学第一附属医院行短期培训的68名重症基层骨干医师，采用随机数字表法分为两组，34名重症基层骨干医师实施PBL教学模式为对照组，年龄24～45岁，平均年龄（29．8±4．3）岁，其中男性19例，女性15例。学历：专科11名，本科21名，硕士2名。34名重症基层骨干医师实施CBL教学模式为观察组，年龄23～40岁，平均年龄（29．5±3．8）岁，其中男性20例，女性14例。学历：专科10名，本科21名，硕士3名。两组重症基层骨干医师的基础情况（年龄、性别、学历等）差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
对照组重症基层骨干医师实施PBL教学模式。由1名主管医师进行辅导，让所有医师根据病例资料寻找相关概念，探求知识缺陷，然后提出问题，并进行归纳总结，形成一个完整而系统的全面提问，再进行查找资料并解决问题，每名重症基层骨干医师都要参与到其中，都要针对具体问题进行发言，并和其他医师进行讨论，归纳总结后形成一个合理的答案。观察组重症基层骨干医师实施CBL教学模式。重症基层骨干医师的病例资料是其实际经管的病例，在上级医师的指导下，由重症基层骨干医师进行查阅资料，并初步拟定治疗方案，在交接班时由进修医师向全科医师进行病情汇报，提出相应的治疗方案，然后进行全科讨论，由上级主任医师进行点评，分析问题，确定最终的治疗方案。
1．3观察指标及评定标准
（1）重症基层骨干医师问卷调查的评定标准［5］：内容包括认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病治疗原则把握度4个项目，每个项目25分，总分100分，分数越高，医师的状态越好。（2）重症基层骨干医师考核成绩的评定标准［5］：内容包括理论考核、临床操作、病例分析3个项目，每个项目分别评定，满分100分，分数越高，医师能力越高。（3）重症基层骨干医师评判性思维能力的评定标准［6］：内容包括开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度7个项目，每个项目满分50分，总分350分，分数越高，医师评判性思维能力越强。（4）重症基层骨干医师对培训模式满意度的评定标准［7］：从知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能4个方面分别进行评定，分为满意与不满意。
1．4统计学处理
数据资料用SPSS16．0软件进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（－x±s）表示和t检验，计数资料用率（％）表示和χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1两组重症基层骨干医师培训后问卷调查得分比较
观察组问卷调查中认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病治疗原则把握度得分及总评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表1．
2．2两组重症基层骨干医师培训后考核成绩比较
观察组考核成绩中理论考核、临床操作、病例分析得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表2。
2．3两组重症基层骨干医师培训后评判性思维能力评分比较
观察组评判性思维能力中开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度得分及总评分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表3。
2．4两组重症基层骨干医师对培训模式的满意度比较
观察组重症基层骨干医师对培训模式的满意度中知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能的满意度均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05），见表4。
3讨论
随着医疗科技水平的不断提高，医院各个功能科室也得到了快速成长。重症医学科是卫生部在《医疗机构诊疗科目名录》中新增加的诊疗科目，其主要业务范围为：急危重症患者的抢救和延续性生命支持，发生多器官功能障碍患者的治疗和器官功能支持，防治多脏器功能障碍综合征等。重症医学科的合理配置已成为卫生部对各个医院等级考核的重要指标之一［8－9］。而随着重症医学科的快速发展，其基础建设和人员素质的能力提升问题日益凸显，也对目前重症医学专业从事的医师队伍提出了更为严峻的挑战。重症医学科很多从业医师是从其他科室抽调的，例如内科、外科、急诊科、麻醉科等，其成员对重症医学相关知识的掌握度和理解力较差，缺乏重症基层骨干领域的操作能力，对突发应急事件的处理不佳。因而如何提高重症医学科医师的能力是医院面临的重要问题之一。目前，可采用短期培训的方式对重症医学科医师进行系统化的教育，内容包括理论培训＋操作模拟＋临床实践，以提高其知识水平和操作能力。这种培训模式是临床教学中较为常用的，可取得较好的效果。经过短期培训后，大多数学员可以较好地掌握相关操作技能。但不同的教学模式取得的教学效果也是有差别的，目前较为常用的教学模式有PBL教学模式和CBL教学模式［10－11］，其中PBL教学模式是较为传统的教学方法，是一套设计学习情境的完整方法。PBL是以问题为导向的教学方法［12－13］，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。其是以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。CBL教学模式是一种新型的教学模式，不同于PBL教学模式，其以案例为基础［14－15］，通过引入真实生活情景或案例学习，要求运用实际工作中的主题内容和方法来观察并探究案例的解决方案，同时强调以具体病例为导向、以学生为主体、由教师做导向的一种启发式教育。其典型特点为师生共同分担责任，通过充分准备来引导学生探索问题、发现问题、解决问题。常规来看，CBL教学模式与PBL教学模式是有相同点的，都强调了学生的主观能动性，并将寓理论于实例。从教学目的来看，CBL教学模式更加侧重培养学生的自主分析和决策能力，要事前对理论进行讲解。从教学方法来看，CBL教学模式如果因条件受限，还可在课上完成，而PBL教学模式要由重症基层骨干医师业余时间去搜集资料并解决问题。本研究结果表明，观察组问卷调查中认可度、趣味性、知识点理解力、重症疾病治疗原则把握度得分及总评分均明显高于对照组，说明CBL教学模式可显著提高重症基层骨干医师的学习积极性和主动性，传授知识也易于理解，有助于医师良好的把握。观察组考核成绩中理论考核、临床操作、病例分析得分均明显高于对照组，说明CBL教学模式的培训效果更佳，可显著提升重症基层骨干医师的知识水平和操作能力。观察组评判性思维能力评分中开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、寻找真相、求知欲、认知成熟度得分及总评分均明显高于对照组，经CBL教学后，重症基层骨干医师可显著提升评判性思维能力，能够针对问题，展开有效分析和讨论，并解决问题。观察组重症基层骨干医师对培训模式的满意度中知识点涵盖、提高学习能力、增加学习兴趣、提高临床技能满意度均明显高于对照组，说明CBL教学模式得到了众多重症基层骨干医师的认可与肯定。综上所述，PBL、CBL均是重症基层骨干医师短期培训的常用方法，其中CBL的培训效果更佳，不仅能提高医师技能，还能提高医师满意度。但本研究也存在一定的弊端，重症基层骨干医师的样本量较少，数据与真实存在一定的偏差，需要进一步扩大研究。
参考文献：
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第4篇：短期培训范文
新一届村干部集中“充电”
近年来，我省村干部队伍有了明显的变化，文化程度显著提高，年龄结构趋于年轻化，经验丰富、视野开阔，抓发展搞产业的能力增强。这些新变化、新特点，使得村干部对培训的需求更广泛、内涵更丰厚，也给各级党委、政府的培训工作提出了新的要求。今年年初，全省各县（市、区）普遍启动了对新一届村干部的培训，从加大力度、深化内涵、拓宽渠道等方面入手，将村干部培训纳入科学化、制度化建设的范畴，帮助新选任的村干部尽快适应环境、熟悉政策、掌握方法、确定思路，使其真正成为新农村建设的“主心骨”和“领头雁”。
看着手里的“选课单”，仁寿县清水镇石鼓村党支部书记雷金平眼前一亮，“现在培训再也不是以前那样‘一锅烩’了，我们可以自主选课，培训就更有针对性了。”结合石鼓村规模种植蔬菜的实际，雷金平首选了“蔬菜周年栽培制度及育苗技术”。与雷金平不同，黑龙滩镇光明村党支部书记罗桥则选择了“乡村旅游规划”课程，为提升光明村乡村旅游等级做准备。
为缩短新一届村支书履职“磨合期”，使其尽快适应发展需求，从今年3月起，仁寿县采取县、乡、村三级联动的方式开展村支书培训。
集中轮训：充电与补缺同步
按照仁寿县制订的培训计划，3―5月将举办10期集中轮训，覆盖全县570名村支书。年初，仁寿县将培训重点和课题制成“选课单”和调查问卷下发给各村党支部书记，让其自主“选课”。
根据“选课”情况，仁寿县以课程类型相同、地域交叉、年龄互补的办法进行科学编班，有针对性地实施培训。同时，根据特色产业村、经济强村和扶贫攻坚村的不同需求，安排培训教师、教学课件，编写乡土教材。“订单式培训太好了，都是我们感兴趣的课程，听完后感觉收获特别多。”天峨乡红星村新任村支书朱锦良高兴地说。
基地培训：理论与实践结合
开春以后，在新任村支书余淑君的动员下，新店乡新文村村民规划种植了200余亩清见。余淑君参加了东桥村清见种植基地的培训，在掌握了种植技术和精细化管理方法之后，立即组织村民种植。
与过去单一的课堂授课不同，仁寿各乡镇组织的培训以农村实践基地实用技术培训为主，把课堂设在农民专家、致富能手和科技能人的田间地头。村支书按照需求进行“点单”，农民专家、致富能手等有针对性、有重点地因人施教，村支书受训后再回到自己家中实践。
培训结束后，各乡镇派出专人采取定期回访、巡访的方式对村支书的培训情况和效果进行检查监督，并建立培训台账，与年度考核挂钩。目前，仁寿县按特色产业确定了石家村乡村旅游、红塔村新农村建设、民英村冬枣种植等13个农村实践基地，先后培训村支书400余人次。
结对帮训：提高与共富并行
第5篇：短期培训范文
关键词：短期海外英语教师培训 英语教学 反拨作用
一、研究背景和目的
2010年暑假，笔者参加了由中国矿业大学（北京）国际合作部组织的在美国宾州州立大学的英语培训。英语系一行19人参加了为期一个月的英语教学法强化培训。这次培训使笔者的教学态度、教学内容和方法以及综合能力都不同程度有所改变。同行们的教学是否也受到培训的影响呢？带着这一问题，笔者设计了一份问卷以期验证海外短期英语培训对英语教学反拨作用。
二、研究的理论框架
测试对教学和学习的影响称为反拨效应（ Hugues, 2000: 1）。如果一项考试被认为是重要的，它对教学有指导作用，也就可能对教学产生了积极的、有益的回拨效应。 西方国家就测试对教师教学和学生学习的反拨作用的研究方兴未艾。其中，以Alderson＆Wall的反拨假设、Hughes的反拨效应模式(PPP模式)影响最大。笔者认为，反拨效应理论也同样适用于研究培训对教学的作用。因为重要的培训同样对教学会产生影响。本文将Alderson＆Wall的反拨假设和Hughes(1989)的反拨效应模式结合在一起，探讨海外短期培训对教师教学的反拨效应。经过一年的教学实践，笔者亲身体会到，海外培训确实对我们的教学有直接的、积极的影响。下面，笔者以Hugues的模式为框架，以Alderson＆Wall的反拨假设为研究内容，探讨海外短期师资培训对大学英语教学产生的回拨效应。
三、研究的方法与假设
问卷包括18个问题，由17个的单选项和1个多选项组成，单选涉及教学态度、方法、内容、综合能力四个部分。单选题考察受访教师对所列问题的观点是否赞成。四度量表用来衡量赞成的程度（1表示非常同意；2同意；3不同意；4非常不同意）。调查在培训后的一个学期进行，19人参加培训。其中，1人为非外语教师，所以有18人参加问卷的填写。有效回收问卷为18份。所收集的数据应用SPSS软件进行分析。在开展研究之前笔者提出了4个方面的假设：
海外短期英语培训对外语教师的教学态度会产生影响；
海外短期英语培训对外语教师的教学方法会产生影响；
海外短期英语培训对外语教师的教学内容会产生影响；
海外短期英语培训对外语教师的综合能力会产生影响。
四、研究的主要发现
1．对教学参与者的影响――对外语教师教学态度的影响
培训对教学参与者的影响也即对外语教师的影响。本文中指对外语教师态度的影响。美国宾州州立大学教师严谨的作风，负责的态度，认真的备课给我们留下了深刻的印象。 Gena Kost是一位非常认真有高度责任心的老师，腿受伤了，坚持拄着拐杖上课，课后虚心听取我们的意见，并能参考我们的建议作相应的改进，其职业精神、谦虚态度令我们印象深刻。笔者设计的问题1是关于美国教师的教学态度对外语教师教学态度的影响。有94.4%的教师认为，美国教师的高度责任心感染了他们，其中50%的老师非常赞同这一观点。
2.对教学过程的影响
（1）教学方法。问卷中的问题2、7、8、9是关于海外培训对外语教学内容的影响。Michelle Quiter与我们讨论了二语教学的主要流派和方法如语法翻译法、交际法、任务教学法、合作学习法、概念教学法等。其中，重点探讨了目前在美国较为流行的交际法和任务教学法。Jim Runner的课主要以讨论的方式进行。通过图片和文字材料引出话题或问题，分小组讨论后，在班上交流。这种讨论、互动的学习方式，活跃了课堂气氛，也极大地增加了教师们语言学习兴趣。问卷调查结果显示，对于4个有关教学方法的问题，全体教师认同培训对他们的教学方法产生了积极影响。
(2)对教学内容的影响。问题10、11、12、17是培训对教学内容影响的问题。教学观摩课及教学座谈会使外语教师对教学有更直观的了解，同时他们也反省自身外语教学中的不足及需要改进的地方。全体教师认同培训对他们的教学内容产生了积极影响（模式为2）。他们的自我反思以及教学内容的改进有利于提高外语教学。
3.对教学结果的影响――综合能力的提高
美国教师的教学方法、教学内容对我校外语教师的教学结果产生了一定的影响，这表现在他们的综合能力得到了一定程度的提高。问卷中的3、4、5、6、13、14、15、16都是涉及外语教师的综合能力问题。这些问题包括外语教师的语言能力、科研能力、语言技术能力及跨文化能力。问题5是关于语言能力，问卷结果显示该问题的平均值为1.7222，介于非常同意和同意之间，这表明培训在一定程度上提高了外语教师的语言能力。问题6和13是关于培训对外语教师科研和学术交流的积极影响。表4的数值显示两个问题的模式都为2。这表明，外语教师同意培训对他们的科研和学术交流有帮助。培训期间所学到的语言教学技术同样有助于提高外语教师教学。语言教学技术课交给我们网络技术，这些技术包括如何创建Blog，如何使用Wiki，Podcasting。Blog应用在语言教学上，可以让学生形成强烈的学习动力，激发学生的学习兴趣。Podcasting是数字广播技术的一种，播放网络广播或类似的网络声讯节目。学生将老师讲课内容下载到自己的iPod、MP3播放器上随身收听。Wiki作为一种网络媒介，支持学生在网上进行合作式学习。问题3和4是有关培训对外语教师语言技术的影响。调查结果表明，老师们认为培训期间所学到的语言技术有助于提高外语教学，也有助于提高他们自身信息应用技术的能力。问题14、15及16是关于培训对外语教师对美国文化的了解。问题16的平均值为1，这表明外语教师强烈感觉到培训开阔了外语教师的视野，增长了见识，感受了美国的社会与文化。在美国的一个月时间里，我们进行了为期一周的教育考察，先后参观了9所大学，进入图书馆，了解美国著名大学历史和文化。同时，参观了首都华盛顿；最大城市纽约，独立战争发源地波士顿，顺访了国歌诞生地巴尔的摩，游览了气势磅礴的尼亚拉加大瀑布，体验了美国的政治、历史、社会与文化。
为了对此次培训的影响有一个综合的了解，笔者设计了一个多选项。结果表明，55%以上的老师认为此次海外英语教学法培训有利于教学方法的改进，教学技术的提高，教学活动多样化及自身文化素养的提高。其中，66.67%的老师认为，教学方法的改进最使他们受益。
五、结语
以上的数据分析表明，暑期海外英语教学法培训，对外语教学产生了积极的回拨效应。首先，培训对外语教师的态度影响最大。其次，教师们的教学方法、内容和综合能力都不同程度得到提高。相对来说，外语教师们的综合能力的提高略微高于教学内容和教学方法的提高。他们的语言、科研、跨文化交际能力及语言教学技术能力的提高是无法在国内培训中获得的，这是此次培训的直接影响。多选项进一步证明教学方法的改进对教师们的帮助最大。所有教师认为，应加大中青年教师培训的力度。这正是我们所希望看到的未来培训的方向。
参考文献：
[1] Hughes, A. Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2] Anderson， C. & Wall, D. Does Washback Exist[J]. Applied Linguistics，1993， 14(2)：115-129.
第6篇：短期培训范文
关键词 短期培训 供电企业 第一节课
中图分类号：U223 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0008-02
有些课程有绪论或者是引言，有些课程则没有，即使没有绪论或引言的课程，教师在上第一节课的时候也要利用一定时间对课程进行介绍。“绪论、引言、介绍”虽然篇幅小，但内容广泛，如何上好第一节，使以后的教学工作顺利进行呢？结合配电线路高级工短期培训班《电工基础》课程谈以下几点体会。
一、克服教师思想认识上的偏差是上好第一节课的前提
短期培训教学时间短、内容多，每门课程少则几节，多的也不到二十节，比如配电线路高级工培训班《电工基础》课程只有10节。“绪论、引言、介绍”篇幅小，内容广泛而没有针对性。教师在授课时认为要完成的教学内容多、时间短，往往把“绪论、引言、介绍”删掉，直接切入教学内容，这种情况是不利于教学工作顺利开展的。电视节目中的一些公益广告只有几分钟，却能让我们记忆犹新、难以忘怀，还可能会影响我们一生的身心和行动。第一节课就是教师对所讲授教学内容做的广告，教师要克服敷衍思想，满怀信心、精神饱满地走入教室，用精彩的语言表达等手段树立良好的敬业形象，做一个精彩、耐人寻味的广告，使学员的注意转化为有意注意，提高他们的学习热情。“绪论、引言、介绍”的讲解并不是浪费时间，讲好课程的“绪论、引言、介绍”将为教学内容的顺利进行起到事半功倍的作用，同时为学员在以后的工作中起到了引领作用。
二、深入研究教材是上好第一节课的基础
对教材的研究就是我们平时说的备好课。接到教学任务后一方面要对教材的章节内容、重点难点、教学目的和目标深入了解，对所要完成的教学任务构建一个完整的知识框架；另一方面对培训对象的专业深入了解，了解这个专业要培训哪些课程，了解培训对象在工作岗位上要进行哪些项目的工作。做到这两个方面，一个教师才可以拿准所要讲授课程的地位和作用。
配电线路高级工班中开设的课程主要有：电工基础、配电网知识、配电设备、配电所运行维护与检修、配电线路施工、带电作业等。《电工基础》这门课程属于专业基础课，是学习专业课的一把钥匙，是在工作岗位上进行学习、解决问题的坚实基础。教师要让学员明白为什么要学习这门课程。当学员知道为什么学后，接下来要把整个授课内容串讲，明确告知学员怎么学。《电工基础》分四个部分：直流电路、电磁基本知识、单相交流电路、三相交流电路，每一部分理论性都很强，具有繁多的电路名词、计算电路的定律和定理。“记忆”学习法是掌握知识的基础，“应用做题”能够使学到的知识得到灵活运用，只有把这两方面都做到了，才可以掌握分析计算电路的技巧和方法。
三、采取恰当的教学方法是上好第一节课的关键
接到教学任务后不仅要对教材、培训对象的专业做深入了解，还要认真了解培训对象的基本素质，包括学历层次、工作经历等，这就是备课中的备培训对象。短期培训班的学员基本上是工作十年左右的一线职工，具有理论基础较差、工作经验丰富、记忆力差、分析能力强等在职性特点。配电线路工一天到晚都在线路上跑，坐下来的时间很少，让这些学员坐在教室里一天听八节课，确实是很困难的事。这就要求教师采取恰当的教学方法和手段，激发学员的学习兴趣和求知欲望，增强学习动力。
第7篇：短期培训范文
短期强化培训社区护理护理实习生专业素质道德素质
目前，学术界与实务界对社区护理的概念定义并非取得了完全一致的看法，但是在社区护理的基本内涵还是形成了一定的共识，即认为社区护理是指在借助社会各方力量的基础上，运用公共卫生学以及综合应用护理学等知识为个人、家庭甚至社区提供持续的专业的医疗服务，从而提高社区居民的健康水平。国外的社区护理开展较早，基本形成了一个比较完善的社区医疗体系，而在我国，由于经济、社会及文化等多方面的原因，社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其中很大的一个原因就是护士的专业能力以及数量均有所不足。
在此背景下，联合医疗机构与高校，构建“医疗机构+医学院校+社区”相配合的社区护理体系成为许多地方探索发展社区医疗的方向，这种模式既在一定程度上满足了医疗机构护理人员不足的需求，也使医学院校能在实践中有效提升护理学生的实际操作能力，更能真正提升社区的护理服务水平。不过，由于医学护理实习生较少接触真正的护理需求，往往在时间容易出现纰漏，严重者还对患者造成不可逆的无意性伤害，因此对护理实习生进行短期的强化培训对提升护理实习生的专业素质，强化我国社区护理的质量与水平具有非常重要的意义。为了探讨分析短期强化培训在护理实习生社区护理中的实践应用，本文选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行短期强化培训，具体情况如下。
1研究资料与方法
1.1一般资料
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，其中男性护理实习生2名，女性护理实习生38名，年龄范围为18～22岁，平均年龄为（19.56±0.13）岁，40名护生学历包括本科、大专。
1.2方法
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行1个月的短期强化培训，比较训练前后40位护理实习生的考核成绩。研究的短期强化培训周期为1个月，其中：
第一，理论培训方面，半个月为护理理论知识的学习与考核，本次培训理论学习的核心内容包括流行病学、社区护理概述、社区康复与护理以及一些相关的急救知识，理论培训课程的主要培训方式为实地见习以及讲座授课等，理论学习培训的总课时安排为30学时；
第二，实践培训方面，半个月为临床实践学习，主要内容包括一些社区护理实际技能的培训和掌握、突况的处理培训等，总课时为40学时，实践培训的主要培训方式为社区实习，由焦作人民医院的资深护士及外聘教师进行一对八的实际操作手把手教育；
第三，本次短期强化培训理论培训方面主要考核内容为实践授课知识点以及理论授课知识点，考核方式为闭卷考试；实践培训方面主要采取导师打分与实践表现。
1.3效果评价
护理实习生的考核成绩主要是通过相关的社区护理知识试卷，比较进行培训之后护理实习生的综合得分。社区护理知识试卷已对40名护理实习生进行过预调查，试卷的区分度为0.46，难度系数为0.34，能够对护理实习生能力进行较好的考察和区分。
1.4统计学方法
本次研究数据采用SPSS20.0进行统计学分析，利用t检验对计量资料分析检验，P
2实证结果
经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3关于护理实习生短期强化培训时间的讨论
3.1护理实习生短期强化培训的必要性讨论
众所周知，新时期我国医疗改革已经明确社区医疗的重要性，并强调要完善社区医疗服务机构，提升社区医疗服务的水平。如前所述，我国的社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其核心原因在于护士的专业能力以及数量均有所不足。就我国目前的护理培育体系来说，专科院校与本科大学都有护理专业的设置，且大部分的医学院校护理专业均设有对应的社区护理课程，但各大医学院校对该课程的重视程度不高，学时与考核均存在不足的情况。
3.2护理实习生短期强化培训的实效性讨论
从本次研究的实证结果来看，选取的40位护理实习生经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3.3关于医学院校护理生的培育讨论
在本次研究分析汇总，大部分的护理实习生均未正确的理解到社区护理工作的主要内容与重要性，并且在当前医学高校实践课程安排不足的大背景下，护理生很难达到理论基础扎实、实践经验丰富的水准，从而在培训前的考试成绩偏低，未来医学高校应该重视社区护理相关理论知识与实践操作的教育与培训，提升教育培训的水平。
4强化实习护理生短期实习的对策探究
4.1实习护士短期培训的课程必须具有较强的实践性
从本次的分析中可以看出，护理实习生的实践能力偏弱，这与我国当前的教育培训体系有一定关系，但是社区护理工作对实践能力的要求非常高。实习护理生进行短期培训的主要目的是为了提升实习者的综合水平，以期更好的参与到社区医疗护理工作中去。由此，在对实习护士进行短期培训时，其课程的安排必须要符合培训的最初目的，即要加强对实践能力的培育，故而在培训的课时安排方面，应该要加强对护理实习生实践内容方面的培训。
4.2实习护士短期培训的课程安排中必须注重相互的协作性
长期以来，护理工作一直被认为是协助下性的医疗服务，但是随着医疗理念的D变，护理工作的重要性日益凸显，但必须强调的是：协作性事护理工作的重要特性，尤其是在社区护理实践中，团结协作是确保提供高效、优质的护理服务的关键所在。因此，在实习护士短期培训的培训中必须注重相互的协作性，这样不仅可以提高其在日常社区医疗护理的服务水平，而且还能提升其临床护理应变能力，以应对社区护理中的突发事件。
4.3实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训
毫无疑义，在当前的医疗体系中，护理人员的心理素质、道德素质及专业素质都是非常重要的，并且随着人们对医疗服务的要求越来越高，道德素质的要求还会逐步提升。从本次的分析显示，由于部分的本科护生对于社区护理的基本内涵、相关政策及理论实操知识都不够熟悉，因此其对社区医院实习的意愿不强烈，且缺乏责任心，这将严重影响社区护理质量与水平的提升。所以，在实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训，提升培训对象的责任心。
5结语
总而言之，在我国的社区护理实践中，短期强化培训确实能在理论与实践方面提升护理实习生的专业、心理及道德素质，这无疑提升了我国社区护理医疗的水平，最终实现了医疗机构、医学院校、实习者、社区的四方共赢局面，从而为实现健康中国的宏伟目标提供小的支撑，相关医疗机构、医学院校及社区应该多借鉴、学习及推广。
参考文献：
[1]张丽凤，卢孟密，李春坚，等.不同教育层次护生对社区护理认知及就业意愿的调查[J].现代临床护理，2012，11（12）：1-4.
[2]杨万龄，付炜昶.高职高专社区护理教育的现状和发展对策[J].医学研究与教育，2010，27（2）：96-98.
[3]王佳璐，林梅.在校护理本科生对社区护理工作的认知调查[J].社区医学杂志，2011，9（16）：62-63.
[4]中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）[J].中华护理杂志，2012，47（3）：286-288.
[5]王茜，王薇，胡燕.中美社区护理现状的比较及对我国的启示[J].全科护理，2014（08）：679-682.
[6]王佳璐，林梅.在校护理本科生对社区护理工作的认知调查[J].社区医学杂志，2011（16）：62-63.
第8篇：短期培训范文
一、职业教育短期培训教学中应用案例教学法的问题简析
（一）所选案例针对性不强
职业教育短期培训班学生大都具有企业基层工作、生活经验，在对他们采用案例教学时，如果所选案例不能紧贴他们的工作实际，不仅很难调动其学习积极性，而且还会让部分学生产生厌学情绪。
1.案例反映的时代感不强。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一个非常复杂的过程，需要较长时间的积累，需要很多教师的集中编写，而职业教育短期培训班学生刚刚从社会走来，对社会上尤其是本行业的诸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的时间内找到切合他们学习所需的案例实属不易。这是造成目前案例教学中所选案例时代感不强的主要原因。
2.案例反映的知识点不突出。无论是积极性的案例还是事故性的案例，其结果往往是众多因素聚合的结果，能够集中反映因一个因素而导致结果的案例不多。因此，教师在使用案例来佐证理论知识点时就显得底气不足，特别在利用案例进行互动时，由于学生不能很好理解教师意图，或教师引导不到位，就容易出现跑题现象。
3.案例启发性不够。有些案例太过简单，不能达到让学生充分利用已学知识和结合自身经历去思考，启发性不够强，更无法让学生体味到案例学习的兴趣。
（二）案例讲授的要求不规范
在一个完整的案例教学中，教师应充分结合学生实际，帮助学生学习、研究案例，分析案例中出现的问题，并在多边互动的研讨中得出最佳方案和建议。然而在实际的案例教学中，大部分教师将案例教学视为举例或者说故事，很少有围绕案例展开讨论的教学，无法达到促使学生深入思考的目的。
（三）教师实践能力不足
案例教学不是简单的举例子、说故事，教师实践能力高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要因素。在当前的职业教育教学中，教师缺乏实践能力是导致案例教学效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在实施案例教学时，对案例的分析往往较肤浅，多停留在"放之四海而皆准"的理论上，很难和学生形成共鸣，满足不了学生学习需求。
（四）机制建设相对滞后
完善的机制建设是确保案例教学有效实施的基本保障。从当前职业教育院校的教学实践来看，主要是缺乏相当的激励机制。一堂精彩的案例教学，教师要在课外花费大量的时间和精力来寻找、筛选、编写案例，并进行案例教学的试讲等多种步骤，如果缺乏足够的激励，就很难充分调动全体人员主动参与案例教学的积极性。
二、职业教育短期培训教学中有效实施案例教的建议
（一）精选案例，认真编写
选好案例是实施案例教学的基础和前提。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，以及精选出的案例是否具有典型性、有代表性。为此，教师在选择案例之前必须先吃透教材；不仅要弄懂教材中的每个概念原理，而且要弄懂各知识点之间的内在联系，即知识结构体系。只有这样，教师选择的案例才能与教学内容和教学目的密切相关，才能寓所教理论于案例之中。
（二）强化培训，提高能力
史美兰认为，一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2～3年的时间，因此，从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。为此，必须有计划、有步骤地加强对案例教学教师的职业培训，使其更新教学观念，掌握从事案例教学所必需的各种专门技能。
（三）建立平台，深化交流
由于不同的教师学历层次不同，职称不同，学术专长和研究方向不同，造成教学水平和学术能力各异，为更好促进案例教学，需要搭建相互促进、交流、沟通的平台，以便能共享案例教学资源、共享案例教学经验。如每周召开一次案例教学研讨会，将案例教学过程中的问题、经验和教训及时进行反馈、讨论，共同解决一些复杂、困难的问题。这种平台不仅可以促使教师自身教学水平的较快提高，也能保证教师队伍整体教学水平的提升，从而确保案例教学质量的稳定性和延续性。
（四）联系实际，有效激励
案例教学工作常常是一项出了大力却并不一定讨好的工作。因此，如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师便会变得少之又少。为此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强案例教学实践的基础上，主动作为，深入钻研，努力提高教师进行案例教学的积极性，如在教学酬金、职称评定以及精神激励方面予以倾斜等。
第9篇：短期培训范文
基本框架。基于建筑节能企业施工现场管理关键工作岗位的要求，构建“2+1”人才培养模式，形成“服务湖南建筑节能行业，对接国家建筑节能标准，实现校企深度合作，工学紧密结合”的专业特色。“2+1”培养模式中第一～二学年是建筑工程技术专业基本能力培养阶段。第三学年是节能领域专业知识的学习与技能培养阶段，主要分为建筑围护结构节能、地热能应用和太阳能应用三个方向。
人才定位及优势。“2+1”人才培养模式是针对企业的这种现状而提出的，这种培养模式的最终目的是使学生在具备一般建筑工程技术专业相应岗位能力的基础上掌握一个或多个节能领域的专业知识，在建筑节能推广的前期，“2+1”培养模式具有“进可攻，退可守”，适用于行业转型期人才的培养。
企业节能工作人员短期培训模式
企业节能工作人员短期培训模式是通过举办短期节能知识讲座，为建筑节能企业工作人员进行知识巩固与深化或者对初次从事建筑节能设计与施工的人员进行岗前培训。通过这种短期培训模式，使受训者具备完成相应节能任务的能力甚至成为节能方面的专业人才。
(1)基本框架。随着建筑节能标准的推广和政府政策的扶持，节能相应工作任务会逐渐增多，但是企业已有工作人员的知识结构不足以很好的完成相应工作，短期培训模式的提出解决了这一问题，实现了企业对已有人才的培养与深造需求，为企业带来持久的效益。短期培训模式中企业人力资源部与培训团队共定培训内容，使学员培训后具备相应职业岗位能力，并通过企业反馈，不断改过培训内容与方法，为建筑节能第一线的工作人员提供最有效的学习机会。
(2)短期培训模式的优点。建筑节能企业通过组织员工参加短期培训，为员工提供了继续教育机会的同时完善了企业知识结构，为企业提升资质创造条件。优点可以归纳如下：目的明确：企业可以根据年度计划制定合适的培训方案，以实际项目任务为驱动，目的明确，针对性强。应用性强：短期培训模式由于时间的限制，不可能系统地传授节能专业知识，只能以操作性强，应用性强的内容为主。
可行性强：人才培养的目标是服务行业，目前由于建筑节能行业人才的需求比较特殊，在专业节能岗位推广之前，短期培训模式是一种理想的过渡模式。
全日制建筑方向培养模式
为培养建筑节能专业性更强的人才，高校可设置全日制建筑施工技术(节能方向)专业，由专业教学委员会通过调研设置合理的教学进程及教学内容，培养学生相应的岗位能力，学生毕业后可从事建筑施工技术和建筑节能等方面工作。
