高职商务英语精选(九篇)
第1篇：高职商务英语范文
1.课程体系缺乏特色。
高职教育和普通的高等教育不一样，它们的课程设置也不同。然而，它们的商务英语课却没有本质上的不同。高职院校的商务英语课程沿袭了高等院校课程设置的系统性和完整性，没有突出其实用性与操作性。一直以来，商务英语的课程设置都是“英语+商务”的模式。在教英语的基础知识时，要注重培养学生的“听、说、读、写”的能力；另外，在有关商务的方面，主要开设了下面几个课程：《国际商务管理学》；《虚拟商务运作》；《电子商务概论》。这就导致英语和商务两块分割，而不是一个整体。相应的，学生的英语知识和商务技能不能很好地结合，这样的课程体系缺乏高职特色。
2.复合型师资和教材配备。
现在的高等职业院校的教师的配备存在一些问题。由于我国高校主要培养理论性的学术人才。高职院校很多教师都是高等院校毕业的研究生或本科生，他们受的教育注重的是理论知识，而对于实践技能则有所欠缺。这样，作为老师，在引导学生进行实际操作方面是不足的。所以，既精通英语又有商务背景的复合型教师是高职院校商务英语专业发展的一个必备要素。此外，教授商务英语的教师同样需要幽默感，要有活跃课堂气氛和激发学生学习热情的本领。这三个方面是相互联系、不可分割的。幽默感可以使课堂气氛轻松愉悦。学生受到鼓励，他们就会主动积极地参与到教学活动中来。商务英语的授课教师除了自身有扎实的专业基本功和出色的教学艺术之外，更要具有培养学生创造力的能力。高职院校的教师需要实践的机会，同时也需要跟不同院校或者进去相关企业参加实习，这样对培养高素质的高校师资队伍有很大的帮助。
3.教学方法单一。
商业知识的内容面积广泛，当中牵涉一些繁杂的专业用语、商务操纵过程以及商业治理。用语言专门讲授为主的老师多数都生搬硬套，商业知识也重视教育而轻视实践，因此拥有充足商业实践知识的老师就只看重商务能力。所以，传统的以教师为中心的教学方式势必不适用于商务英语的教学。教师应该改变传统的教学模式，针对不同的课程采取不同的教学方法，以学生为中心，教学中可以进行案例分析、小组讨论、小型研讨会、翻译、辩论，充分激发学生的学习兴趣。
二、商务英语课程设置应遵循的原则
1.需求性原则。
这个原则对于设置任何一个课程体系都很重要。我们只有进行了适当的分析才能建立科学的课程体系。对于高职院校来说，我们的任务就是培育复合型人才，促进工学结合的商务英语人才培养模式，让学生有更多的就业机会。目前，高校毕业生的工作方向主要集中在以下几个：首先，高校毕业生进入跨国公司或者外企工作；；其次，在国内的金融机构、会计事务或私人企业工作；又次，到国外继续深造。对人数进行计算，前两者占了大多数，这就使得我们的课程安排必须以培养职业素养为重点，与企业之间实现无缝连接。
2.系统性原则。
由于商务英语涵盖了2个大的方面——商务技能和语言知识，所以，在对该课程进行设置时，不仅需要顾及到每一方面学科设置的系统，还需要顾及到两个方面成功结合的系统。其课程安排着重对学生在商务环境下的英语使用能力进行培养。英国商务英语专家NickBrieger(1997)对“商务英语范畴”进行了提出，就是指“商务英语(BusinessEnglish)需要涵盖语言知识(languageknowledge)、交际职能(communicationskills)、专业知识(professionalcontent)、管理职能(managementskills)和文化背景(culturalawareness)等核心内容”。所以，一个完整的商务英语课程应该包括上述的几个核心内容。
3.发展性原则。
第2篇：高职商务英语范文
关键词： 任务型教学法 合作学习理论 商务英语口语
1.引言
随着中国与国际接轨的日益深入，社会对既懂外语又懂商务的“复合型”人才需求旺盛。很多高职院校的商务英语专业以外企为主要就业方向。《商务英语口语》是一门典型的“英语+商务”综合性技能课程，该课程与教学的相关研究已经非常普遍，但是基于职场实际需求为导向的课程开发是近年随着职业教育的课程改革而发展起来的。高职院校该如何对课程体系进行改革才能使学生在异常激烈的就业竞争中立于不败之地呢？笔者以任务型教学法和合作学习理论为指导，以高职英语专业毕业生主要从事的工作的真实职场情境为依据，设计适用于《商务英语口语》课程课堂教学的任务活动，并对相应的教学组织与实施进行探究。高职院校商务英语专业的教师应当在培养学生英语应用能力的同时，提高学生的综合素质和职业能力，以凸显他们独特的优势。对于商务专业知识的讲授，应遵循“实用为主，够用为度”的原则。
2.理论基础
职业教育的最终产品即职业能力，不但是个体学习成果的体现，而且从社会和个人需求以整体行业来说，更是实用性成果的具体体现。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，仅仅传授基本的、原则性的知识是不够的。要想全面培养和提高综合职业能力，只能通过符合职业活动规律的课程模式实现。这是我国未来职教课程开发的价值取向所在[1]。
笔者试图探索如何基于真实的职场情境设计本课程的教学任务。任务型教学法主要起源并盛行于语言教学领域，强调在实践活动中习得语言，体现了以学生为主体的教学理念，得到了众多高职院校商务英语教师的关注和实践。关于任务的定义，学术界在表述方面虽存有一定的差异，但抛开文字表述，在分析任务的内涵及本质时，大多认为任务应主要包含以下要素：情境、目标、活动及意义。高职商务英语口语教学的任务设计必须综合考虑以上因素，考虑高职教育及课程本身的特点，让学生在完成口语任务中习得实用、有意义的语言。
另外，合作学习理论也是高职《商务英语口语》课程任务设计中不可或缺的指导思想。合作学习，又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系[3]。
3.任务设计原则
3.1体现高职教育“职业性”的特点
高等职业教育培养人才时岗位针对性强，属于针对某一岗位或岗位群进行专业人才培养，这就决定了高等职业教育人才培养模式、教学内容、教学模式的选择必须进行创新，突出其职业性。因此，在设计适用于高职商务英语口语课程的学生合作任务时也应遵循高职教育“职业性”这一特点。高职《商务英语口语》课程的教师必须根据本专业毕业生的反馈信息准确地捕捉学生未来职场的交际需求，辨别哪些技能是必须掌握的，从而设计出“活灵活现”的教学任务，提高他们在实际工作中的竞争力。
3.2符合《商务英语口语》课程的特点
《商务英语口语》是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的，以英语口头表达为主的实践性很强的综合性应用课程。本课程以职业技能培养为主线，贯彻实用为主、够用为度的原则。因而在任务设计过程中应兼顾高职学生的实际情况，创设与他们毕业后主要从事的实际工作紧密相关的情境，并在此基础上设计任务活动。比如，在笔者所执教的高职院校，商务英语专业的学生毕业后主要从事的职位是外企或者一些对外机构的业务员、文秘及客服专员。所以，在设计课程任务时应有所侧重，任务的难度也必须拿捏得当，这样才能提高学生的学习积极性，使课堂教学有的放矢，事半功倍。
3.3遵循任务相依性原则
英语分为通用英语（General English，GE）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP），我国中学阶段的英语属于通用英语，刚刚进入高职院校的学生对商务英语的语言特点认知有限，所以，教师设计教学任务时应当由简到繁，由易到难，前后相依，步步深入，让学生循序渐进地习得商务语言并获得相应的职业技能。比如在课程的初始阶段，可以设计诸如自我介绍（self-introduction）、问候公司同事（greeting colleagues）及谈论公司基本情况（talking about your company）的任务活动，而在课程的尾声，可以设计类似薪资福利谈判（negotiating a better job package）或提出反建议（making counter-proposals）的任务活动。
3.4注重合作学习理论的应用
在“合作学习”的教学理念指导下设计的商务英语任务活动必须以“合作”思想为主导。共同的学习目标是合作学习赖以形成的前提，因此，商务英语教师设计的口语活动必须有明确的任务，只有通过师生配合及小组内的组员合作才能完成该任务，合作精神应贯穿整个任务的始终。合作学习强调多方面的合作，从教学环节的开始到结束，从观摩或阅读真实的商务情境到通力完成教师设计的任务活动的整个过程。
4.任务的设计策略
根据高职商务英语口语专业针对性强、语言知识及商务技能涉及面广等特点，结合高职院校在校学生的实际情况和笔者多年的从教经验，笔者认为教师在《商务英语口语》课程教学中设计任务时可以使用如下策略提高学生的参与度，增强他们的学习效果及综合能力。
4.1通过使用各类图表增强任务的多样性
教师可以将任务涉及的基本信息浓缩在一张或数张图表上，学生可以更直观地获得相关的商务信息。比如某个公司自创办至今的发展轨迹可以显示在如下的一张表格内。
另外，其他各类图表，比如柱形图、饼图及线形图都可以被商务英语口语教师用来设计任务。
4.2通过设计开放型任务启发学生的创造力
运用预测和猜测技巧设计开放型任务可以激发学生的好奇心，促使他们认真投入地完成教师布置的任务。比如通过观看短片或听一段对话，猜测事件的后续发展。
引导学生就某个问题、项目、计划、方案进行协商讨论并做出决定的开放型任务能增强任务本身的趣味性。例如在观摩完三家星级酒店的宣传短片之后，各小组从价格、设施、环境、交通等方面进行对比、讨论之后，由小组长汇报决定入住哪一家酒店及其原因。
4.3通过设计演说任务培养学生的表达能力
教师在设计演说，或者汇报（presentation）任务时需注意增强其趣味性。比如设计一个新产品会的任务，可以安排董事长致欢迎辞、产品演示、答记者问等诸多环节加强组员间的合作。
另外，教师可以设计一些需通过演说达到某个目的的项目。比如设计这样一个任务，公司内部进行销售经理竞聘，两至三名候选人可以轮流向董事会成员发表演说，争取机会。
4.4通过设计谈判任务培养学生的谈判能力
教师可以设计一些谈判任务激发学生的参与热情，培养其谈判能力。谈判是商务环境中频繁使用的一种沟通方式，比如入职时的薪资谈判、入职后的加薪谈判及贸易中的价格谈判。学生在完成这些项目之后能够全面掌握商务谈判的准备、开局、协商、达成一致及履行等程序及技巧。以入职后的加薪谈判为例，员工在与老板谈判之前需要了解公司的加薪政策、公司的赢利情况及罗列自己为公司带来的价值与贡献；在谈判时员工需努力说服老板同意自己的加薪请求，经过真诚地协商之后，如能就加薪达成共识，则需向老板表示感谢并承诺自己将更加努力地为公司效劳。
4.5通过设计辩论任务提高学生的思维能力
教师可以就观看的一段短片衍生出一个辩论的话题，要求学生进行辩论。比如观看商业短片，关于使用非正当手段战胜对手牟取更多的商业利益，教师可以设计一个辩论话题：“在商业竞争中，诚信是否比商业利益更重要”（Does honesty outweigh profits in business competition？），以此培养学生快速整理语言的能力。
4.结语
商务英语口语是一门实践性很强的课程，只有在基于真实职场情境的基础上设计教学任务，才能充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位，不断提高学生的商务英语口语运用能力。另外，这门课程在给予教师较大“行动自由”空间的同时，要求教师从以前的习惯于注重内容教学转变为主动地考虑学生能力的培养，对教师提出更高的要求。为保证教学的有效实施，一方面要开展教师“职业教育教学论”的培训学习，另一方面要鼓励教师到企业实践，或者邀请企业职工兼职教学，加强“双师型”队伍的建设。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008：96-97.
[2]满长君，及进革.高职商务英语任务型教学中任务的设计及实施[J].考试周刊，2011，3.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
[4]谭明霞.基于工作过程的学习情境设计[J].金华职业技术学院学报，2011，11.
第3篇：高职商务英语范文
关键词：高职；商务英语；职业化；人才培养
社会要进步，教育是根本。一个国家的发展水平与教育息息相关，发展需要人才。人才有两种，一种是高层次人才，另一种是高技能人才。我国高等职业教育的目标就是培养能适应外向型经济的高技能人才。本文主要从教师队伍建设、教材体系优化、评价方式改革以及校企合作等方面论述高职商务英语人才职业化培养的策略。
一、教师队伍职业化
加强教师商务技能培训。教师是课堂活动的组织者和引导者，高职英语教师大都是英语专业本科、研究生毕业后分配来校从事英语教学工作的，英语理论知识很丰富，但大都缺乏在企业进行商务英语实践操作的经验，自身实践能力不强，对职业教育的特点缺乏一定的了解，没有行业背景和实践经验，不大清楚学生以后的目标岗位对英语的需求程度，在一定程度上影响了职业教育的质量。[1]因此，加强对高职英语教师职业能力的培训是非常重要的，不定期地对教师进行教学理论和实践方面的培训和指导，使教师从根本上认识到英语教学是要培养学生实际运用语言的能力。
教师综合素质要提高。高职英语教师应是复合型的教育人才，不仅精通英语还要了解各专业的教育背景，因此需要教师通过各种途径参与课题研发、技术服务、参加职业资格证书考试，提高双师素质，逐步提高将英语教学融入职业教育的能力。
教师需拥有高尚的师德。英语教师和其他教师一样肩负着教育教学的双重任务，应该具有高尚的师德，以积极的心态、饱满的热情投入教学，以自身的修养影响学生。
教师要制定个人职业生涯规划。制定教师个人职业生涯规划是教师实现职业化的目标手段和方法。要求所有教师把个人前途与学校的发展紧密结合，制定个人职业生涯规划。这个规划包括一个学期的规划、每个学年的规划、三年的规划、个人实现目标的措施及需要学院提供的帮助。规划之间环环相扣，相互包含。每个学期结束，教师要对自己的职业生涯规划进行自我评价，找出计划和现实的差距，提出计划调整或进一步实施计划的打算。这样的职业生涯规划通过教师一点一滴、一步一个脚印地付诸实施，日积月累，由教师带到课堂，传给学生，辐射学生的各个方面，形成优势和特色，使学生在学校就树立职业生涯规划的概念，养成职业的习惯，形成良好的职业道德。
吸纳社会优秀人员。建立一支高素质、具有行业背景的外聘教师队伍，保证教学质量，提高教学效果。
二、优化课程体系，凸显职业性
商务英语专业依据其发展方向的综合性和职业性，应打破传统的课程体系，紧紧围绕劳动力市场的需求，遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，合理设计课程模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起。商务英语专业根据商务英语的特点以及岗位职责，可设计三大课程模块，即：英语基本技能课程、商务基本理论课程、商务英语实践课程。三大课程模块下建立若干个子模块，每个模块都开设必修课、选修课。英语基本技能课程包括综合英语教程、英语视听说、泛读教程、商务英语、商务英语口语、商务英语翻译、经贸文选等，这些课程的主要目标是训练学生的英语语言能力，掌握商务英语中的一些专业词汇、短语、用法等。商务基本理论课程包括对外贸易实务、国际市场营销、国际商法、国际关系等一系列商务基础课程。教师在上课时，可以有针对性地选取教学内容，有的需要精讲，有的则让学生通过校园教学网自学，满足不同学生学习英语的需求。商务实践课程要加大资金投入，利用高科技和网络资源建立商务模拟实验室，组建仿真模拟公司，明确工作章程、流程及各部门职责分工，让学生轮流担任进出口商、商务、公司老板、秘书、部门经理等角色，对不同角色进行实践训练，能有效地挖掘学生潜力，加强学生商务技能训练，如询盘、还盘、完单、包装、标记信函等的撰写。
三、改革课程评价方式，实施“课证融合”
目前高职院校对英语的考核相对单一，主要以英语应用能力等级考试以及四六级考试作为衡量学生英语水平能力。这种类型的考试对于学生学生语言交流能力和运用能力不能作出正确评估，更无法突出显示不同工作环境下语言应用者个体的语言综合能力。高职院校应结合职业教育特点，采取多样化的考核方式以考促学，可以将证书教育列入教学计划，证书的取得与教学整合，与课程结合，强调实践教学体系的能力训练和职业资格证书考核的密切结合，鼓励学生参加各种职业资格证书考核，如商务英语等级证书、外销员资格证书、报关员资格证书、跟单员资格证书、商务英语笔译（口译）资格证书等。[3]通过训练和考核，既使学生学到应有的理论知识，又熟练掌握工作技能，取得岗位证书，提高职业技能，促进学生早日与社会接轨，成为具有突出实践能力的商务英语人才。当然，我们不应该仅仅指导学生学会考证，更重要的是指导学生学会做事，把学生培养成受企业欢迎的人才。
此外，商务英语专业的特点是重在应用，所以对学生的考查既要有书面的笔试，又要有口头的评估，如果在实习阶段，还应该加上实习单位对该生的评价反馈。这样，各种考查方式的结合也对学生加强专业认识和学习以及日后创业有一定的指导意义。
四、校企合作，双主体育人
“校企合作”是商务英语专业建设的方向。校企双主体的培养体系源自于德国的“双元制”办学体制。双主体中的一个主体是高职院校，主要负责传授与职业相关的专业知识；另一主体是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。企业和学校作为校企合作的主体，二者关系应该像太极图中阴阳关系一样，每一方都在对方里面。也在自身里面。校企双方是相互依存、相互补充的关系，学校发展会促进企业发展，企业发展也会促进学校发展，双方互利互补。[4]
在校企“双主体”培养体系中， 需要校企双方共同培养学生的综合素质，充分利用企业的设施设备和专业技术人员，加强对学生职业能力的培养，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。校企合作要求专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位需求相协调，培养目标与用人标准相协调。“三个协调”有效实现人才培养与市场需求之间的对接，节约用人单位的培养成本和时间。在教学管理、教学内容和实践活动资源利用方面，利用企业和“订单”班开展活动有意识地培养学生达到任劳任怨、兢兢业业的精神，培养组织能力、企业集团管理能力、人际交往和团队合作能力及创业精神，把企业物质资源和智力资源专业教学资源的重要组成部分。[5]
新生一入校，可以确定为“职业认知阶段”，主要对学生进行思想品德教育、入学教育、校园认同教育、基础知识和基础能力的培养等。学校组织学生到合作学校进行职业体验，把课堂设在企业现场，把企业作为企业意识教育、职业道德教育和基础能力培养的重要场所，通过专兼职教师的言传身教完成部分教育课程，使学生了解什么是行业、企业和职业等职业基本知识，了解行业、企业和职业的行为规范、职业责任和职业技能要求等。
大二可以确定为“职业认同阶段”，主要培养学生的职业意识，以校企合作为途径，通过“学中做、做中学”对学生开展专业专业知识和专业技能培养、职业行为规范训导、职业态度和职业情感培养，引导学生进入角色，规划职业生涯。
大三可以确定为“职业熟练阶段”，就是对学生开展至少半年以上的顶岗实习教育，主要为学生进入社会成为职业人做好充分准备。
社会是个大舞台，每个人都在其中扮演着自己的角色，商务英语的职业化教育并不仅仅是为商务培养人才，而是为学生就业后能够适应自己的工作岗位服务的。职业化的人首先应该具备职业化的心态，职业化的心态要求积极地去面对工作，不管干什么工作，只要抱着“干一行爱一行，全身心投入地干一行”的理念，就会无往而不胜，因为“道不同，理相同”。
参考文献
[1]陈益，赵应吉.应用型本科商务英语教学之思考[J].商场现代化，2008， (2):395.
[2]张礼贵.应用型商务英语人才培养模式探析[J].商场现代化，2008， (10):181.
[3]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006， (5).
第4篇：高职商务英语范文
1.1培养学生的目标没有定准确，课程体系不能及时更新。
现阶段，我们认为高职教育就是具备某一行业或者职业岗位中所需要技术，然后以此为目标，培养从事该职业的专业型人才，在实际过程中需要的就是商务背景和专业知识相结合同时还有语言方面的综合应用就是高职商务英语的培养目标，但是在目前，我们国家的高职商务英语专业的培养目标是定位不准确的，课程体系不能够根据现在的社会发展进行及时的更新，就会忽略职业教育中学生职业能力的培养，就会给学生只是注重单纯技能的职业操练，从而不利于学生的可持续的发展。
1.2专业教师实践经验少，不能很好的培养学生。
在我们国家的职业教育中，老师的能力决定了一些学生的真正的职业的技能的训练，同时在高职学习的过程中，专业教师的实践经验是一项重要的知识技能，在高职商务教育中，如果老师不能在专业实践上进行传授，那么老师就会在知识结构上不能很好的进行指导学生，导致老师在专业教学上能力不足。在实际的高职教育过程中，一些老师是由在文化课上进行简单的培训上在经过改行过来的，在实际的教学过程中，老师不能真正找到合适的教学模式，教学内容和教学方法。
1.3学校里面的教学手段不能及时更新，很难适应社会。
目前在我们国家的职业教育过程中，高职学校中的商务英语真正对于实际的外贸课程中不能及时进行更新，就会导致高职学校的学生在实际的工作中，一些真正的要用到的东西不能很好的进行掌握。在高职商务英语学习过程中，老师不能将实际的东西讲述出来，会将一个事例进行讲述，势必导致模式单一化，就会导致学生的思维方式的单一性。在这些过程中，老师的教育和学生的学习在脱离实际的过程中，不能很好有效的结合在一起，从而不能体现出高职教育的培养高等技术应用型人才的教学目标。
1.4专业实践环节比较忽视。
在目前的高职教育过程中，在学习的过程中，除了校园的模拟实习之外，一般就是在第三年的课程中进行专业的实训。但是在实习单位中，多以中小型的企业为主，在实习的地域中是比较的分散，学校为学生进行的真实实际情况是很难进行有效管理的，导致学生的实习工作中是装样子，应付学校的检查工作，就会导致老师和学校不能真正的掌握学生的实习目的和实际的需求，很难配合学校和老师对学生做出的真正专业性的指导，如果不能很好的解决这样的问题，就会导致企业和教师同时还有学校不能真正的管理学生。
2提高高职商务英语专业学生职业素质的对策方法
2.1调整培养目标，增强人才活力。
现阶段，要想培养具有良好职业素养和职业道德的高素质人才，就要严格按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的要求进行培养学生，学生就会具备相应的职业素养，同时学生就会让学生具备真正扎实的系统的专业应用知识。在高职商业英语的学习过程中，就要求老师真正拥有商务英语的真正知识，同时还要求老师以实践为支撑，在这种方式的基础过程中，21世纪的老师，就会拥有国际的视野，培养出具备真实知识，同时还要精通专业技能的高素质学生。真正通过这样的老师，才会让学生职业素质能有很好的提高，在真实的涉外素质中能够很好的提高，就能正式市场的需求，服务国家的经济发展，这样就会切实符合就业的需求。
2.2更新课程体系，构建“能力本位双证书”人才培养模式。
在商务英语的学习过程中，主要就是要培养很好的应用的学生为目标，在学生的学习过程中，就得将课程的设置进行合理化，该表学科的唯学课程模式，商务英语课程就是将商务业务知识和英语进行相互融合的使用英语课程，本身就是一项的语言叫教学，同时还应该是一种技能教学，商务英语应该重视实践过程，这样就会根据企业对商务英语的人员的实际需要进行培训。这样就能很好的掌握课程里面的学识。通过诺课程的增减进行合理设置，这给你就会很好的优化教学内容，就能很好的进行课程的实用性和培养目标进行相一致。
2.3实施行动导向教学法，培养适应能力。
在高职学校的商务英语教学过程中，需要优化教学方式和方法，这给你就能培养出学生适应能力进一步的提高，学生的实际工作能力就会得到提高，还能提高学生的专业技术能力，同时还能很好的满足企业对毕业生的实际要求。行动导向教学法就是强调学生是学习的中心，教师就要组织和协调人。在老师和学生的互动中进行学习和教育，就会让学生在自己动手过程中掌握能力，就能真正构建属于学生自己的正式经验和知识体系。同时老师在教育过程中，要培养学生在商务环境中运用英语表述商务的沟通能力，让学生在应用商务技能的实际工作能力的提高。
2.4加强师资培养，提升培养能力。
在现在的商务高职英语的教学过程中，老师大都是在缺乏真正的商务英语的过程中，进行从业的，老师在实践教学方面是存在很多知识的缺乏。老师就会出现知识结构不合理，专业教学能力不足的缺陷，学校要培养商务应用性的商务英语人才，就得在培养专业教师上下足功夫，提升老师的能力。只有才能让学生在实践过程中真正认识到实践的环节是怎样的。只有让老师真实的定期进行下方到企业中，真实的掌握相关外贸企业的实践和业务培训，提高自身的实践能力和实践教学的水平提高。通过这样的优势互补，学校就能为企业提供理论指导和职工培训，很好的培养学生。
3结语
第5篇：高职商务英语范文
关键词：高职高专 商务英语 教学现状
一、做好高职高专商务英语教学的重要性
自1999年高校扩招以来，日趋严峻的就业形势成为许多专家学者关注的问题。如何让高职高专毕业生在人才市场上更具竞争力，如何提高广大用人单位对高职高专毕业生的满意度，成为现代职业教育的重点和难点问题。商务英语专业作为高校众多专业之一，其教学形势不容乐观。随着中国入世和经济全球化趋势的加快，我国对英语人才的需求在逐年增加，越来越多的商务专业毕业生都走进了外资企业去工作。外资企业与一般企业是不同的，毕业生往往处在陌生的工作环境中，从事着不同性质的工作。如何在企业中得心应手的处理涉外经贸事务，发挥自己的专业优势和专业特长成为他们最关心的问题。对于商务英语专业的学生来讲，他们不但要具备较强的英语能力来排除语言沟通上的障碍，而且要具备广博的商务知识来处理日常商务事宜，此外还需要具备一定的创新能力和学习能力来为工作增色。因此说抓好高职高专商务英语教学有着十分重要的现实意义，关系着本专业教育教学的成败，也关系着学生的就业前景。
二、高职高专商务英语教学的现状分析
首先，商务英语实际应用不明显。受传统教学模式的影响，在课程教学中教师往往是以理论讲解员的身份出现的。商务英语的教学过程也是如此，许多教师照本宣科，只按照校定的教材来讲解理论知识，缺乏务实观念和创新精神，所以教学不能按照实际应用来进行，结果往往是学生迷失在复杂的语法知识和单词记忆中。由于缺乏现实应用做训练，语法和单词最终变成了没有实用价值的文字记忆。即使有些教师有时能够对学生进行训练，但是这种训练往往也是以理论为中心、流于形式、重程序而轻分析，学生缺少对商务英语中突发事件的处理，灵活应变能力难以培养。
其次，教学设备陈旧落后。商务英语是一门包含许多商务谈判理论和技巧的课程。由于学科内容本身的复杂，其涉及到的商业和谈判知识也复杂多变。内在逻辑的复杂性需要借助现代教学设备进行展示，如果单纯运用黑板和粉笔的方式，不仅浪费了有限的课堂教学时间，而且纯粹的说教方式会使学生失去学习的兴趣，不仅教学效率会大大降低，而且沉闷的课堂气氛很容易使学生进入疲惫状态，放弃对课程内容的学习。因此，如果采取多媒体教学设备来辅助教学，不仅可以使课程讲解清晰直观，而且有利于师生很好地达成目标。但是由于办学经费的不足，目前很多高职院校的财务分析课上缺乏必要的多媒体设备以及信息处理软件。
再次，实训力度相对薄弱。很多高职院校的商务英语课基本上采取选择、判断、问答、案例分析等形式进行日常练习，训练效果往往与实际工作脱节，学生的实际技能得不到锻炼。虽然现实商品经济中的商务事件千差万别，但是不乏可取之处，如果教育者能够针对不同的企业状况给学生布置操作方法相对统一的分析任务，不仅可以培养他们独立思考的能力，而且有利于培养他们商务技能，实现本课程的教学目标。现实的情况是，目前各高职院校的项目实训力度严重不足，没有类似于本科院校的课程设计等一系列的教学评价方法和标准，学生难以感受到学有所成的成就感，敬业精神和务实作风也难以培养。
三、对高职高专商务英语教学实践的思考
首先，明确商务英语教学的教学任务。商务英语主要的教学任务就是在教学的过程中培养起学生的对英语语言掌握能力和实际运用能力。一是学生的语言基础。任何语言都有其特定的体统，语言系统的形成离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。在英语教学过程中，必须要让学生对该语言的语言规则都一定程度的了解和掌握。二是学生的交际能力。语言是具有创造性的，语言的实际运用需要人们利用有限的语言规则创造合适的语言形式来进行无限的意识表达。因此注重对学生交际能力的培养，才能让他们积极发挥语言的创造性特征，灵活运用英语知识进行正确、得体的交流。三是学生的文化意识。语言与文化有着密切的联系，人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。因此说仅仅掌握了一门英语的语言规则，拥有了熟练的交际能力还远远不够。只有培养学生敏锐的文化意识，才能让他们真正地认识到英语语言的实质，得心应手地运用它。四是学生的创新精神。学习英语的价值不仅在于形成娴熟的语言运用能力，而且还在于其本身所蕴涵的思维方式能带给我们强烈的创新精神。培养学生的创新精神不仅可以让他们自觉地探究语言本身的本质和规律，不断创造和改进学习方法，更重要的是可以让他们用一种新的语言来拓展我们的思维方式。
其次，积极构建以学生为中心的教学模式。受传统教学模式的影响，商务英语教学一直采用“填鸭式”的教学方法，在课堂教学中教师一直占据主导地位，学生一直处于被动接受的地位，这样的教学方式很难让学生培养出实用的语言能力。在商务英语素质教育中强调学生本位目的在于尊重和顺应学生的个性发展，挖掘出其在英语学习与应用上的内在潜能，全面提高其英语素质和商务素质。以学生为中心就是指教学活动要适合学生的特点，满足学习的需求，充分发挥学生在学习中的能动性和主动性。
再次，不断提高商务英语教师的个人素质。在商务英语教学中，教师是推行教育方式和方法的关键所在，教师素质的高低直接决定着学生素质的培养水平。为此，作为教师必须要积极进行教育教学研究，充分掌握教育理论，切身投入教育实践，在不断汲取新方法、新知识的基础上，将外部信息内化为自身的能力素质，并恰当地运用于教学。首先，教师应该不断提高自己的语言水平、掌握相关的商业知识及技能。在教学过程中教师不应以讲解知识为目的，而要将其作为手段帮助学生掌握知识，要积极探索和创新有效的教学方式，对学生应当掌握的知识和技能进行重点强化，以便为学生将来适应岗位工作打下基础。其次，教师要积极进参加业务培训。教师是课堂教学的组织者和策划者，在教学过程中起着答疑解惑的作用，他们必须要经常地参加培训来提高自己的授课技能。
参考文献
1、王二冬；如何在商务英语专业实践教学中培养学生的职业技能[J]；才智；2010年02期
2、徐瑞；试论商务英语专业实践教学存在的问题及对策[J]；内江科技；2010年01期
第6篇：高职商务英语范文
关键词：高职高专；商务英语；听力教学
在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。
1．高职高专商务英语听力教学的重要性
“听”在人们交流、学习等过程中扮演者无可替代的作用，是人们从外界获得信息的主要方式。听力是商务英语教学的基础、是英语技能培养的关键所在，高职高专商务英语教学目标是培养学生在商务工作中对英语综合能力的应用能力，学生听力水平的高低直接体现了一个学生商务英语的整体水平。但不可否认的是，我国学生在学习英语时，由于缺少一定的英语训练环境和机会，导致总体掌握程度偏低。听力教学作为商务英语教学的主要内容，给学生学习商务英语带来了很大阻碍，提高学生的英语听力水平显得尤为关键。“听”在商务英语学习过程中具有明显的实践性，学生和教师主要通过听觉的互动进行商务英语知识的灌输与学习。常见的商务活动如：电话联系、会议交流、合同谈判等都需要采用先听懂后交流的方式进行。可想而知，在互动进行的过程中，如果对方的内容没有听懂，那么无法进行有效的交流和项目的达成。另外，造成学生英语听力偏差的影响因素非常多，但根据大多数学生反映的情况来看，听力材料在播放的时候速度过快是导致学生厌学、逃课的主要原因，学生没能掌握正确的听力技能，使商务英语理论知识和正常交际受到影响，无法从根本上提高学生商务英语水平。
2.高职高专商务英语听力教学中存在的问题
2.1缺少语音专业理论知识
在英语交流过程中发音显得特别重要，英语作为有声语言，其语音和语调是非常重要的两个方面。如果学生对专业的语音知识不了解，辨音能力跟不上，那么势必会对听力理解能力的提高造成阻碍。当然，这包括主观和客观两个方面，主观方面是学生缺少正确的发音方法，导致读音不准甚至不会，客观方面是学生容易受到方言的影响，对相同发音或类似发音的单词误发正确判断，如：常有学生把light听成night，把sink听成think，fan听成van。另外，语音技巧掌握不当也会造成听力的提高，如实词重读，虚词轻读，重音加强等，再如爆破、连读等常见语音变化方法等。如果学生无法正确掌握以上语音知识，那么很难听懂听力材料中的对话。再者，对于语调的变化，常常是困扰学生学好商务英语的重要因素。对于不同国家的人，在说英语时采用的变调、升降不同其意思也存在一定差异。所以，如果对语音、音变、语调等专业知识掌握程度不够，那么在实际听力训练过程中也就很难理解准确说话人的具体意思。需要特别指出的是，很大一部分学生对英式英语和美式英语在语音方面的却别把握得不够准确，如：hostile(敌对的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。当然，有些单词在英式英语和美式英语中，尽管拼写和意思一样，但是语音发音存在不同。
2.2语法知识和阅读量的不足
在商务英语听力训练时，可能会发生这样的尴尬现象，学生每个单词都听懂了，但是并不知道句子表述的具体含义。导致这种局面原因较多，大致包括以下几个方面：首先，对复合句、从句套从句的关系理清不够，导致无法从句子中包含的众多信息中提炼出有价值的信息；其次，英语功底不扎实，导致语法结构混乱、概念模糊、歪曲句意等现象的发生，学生在听的时候不但要在心里对句子的语法成分快速理清，而且加强专业素养和加大阅读量显得非常有必要。
2.3对商务专业词汇的积累不够
要想提高英语听力水平，积累专业词汇是必不可少的环节。比如学生在做填空题时，如果自身积累的专业词汇量不足，同时对常用句型和口语习惯等掌握不够，那么即使在短时间内较快的作出了反应，但是也未必能准确的翻译。
2.4缺乏丰富的文化背景知识
语言是传递文化的主要方式，同时也是文化的重要载体。不同的文化可以产生不同的语言背景，各种各样的文化便产生了丰富多彩的语言背景。在英语听力训练的教材里面，有很多内容讲到了诸如：制度、风俗、习惯、思维、价值观等不同文化背景，这些内容因地域、民族、种族等因素意义也不尽相同。所以，如果学生对这些文化背景知识准备不充分的话，在面对国际化的文化交流，要想获得较好的效果，其困难程度可想而知。
3.高职商务英语听力教学的相应对策
（1）不断强化基础知识内容的掌握程度，逐步提高学习英语的乐趣，以此为点带动英语学习的全面提升。高职高专学生的英语基础比较薄弱，教师在面对这些现实情况时，应该尝试使用不同的教学方法以充分激发学生学习商务英语的兴趣，并在兴趣的指导下，充分调动学生的积极性和主动性。主要从以下三个方面出发：第一，加强学生对语音知识的理解，加强学生的语音训练，提高音标的发音技巧，掌握众多的语音技巧，学会理清句子的节奏、音变、语音语调的变化等；第二，既要掌握课本上的单词、短语、句子，还要鼓励学生不断扩充词汇量，而且加大课外阅读量的积累，在增强语感的同时提高了学生的综合技能；第三，要将听和说有机结合起来，防止一味的听或者说，避免课堂的枯燥无味甚至厌烦[2]。为此，教师应该鼓励学生寻找身边任何机会勇敢的大声说英语，用英语表达自己的思想认识和情感交流。
（2）加强听力训练，掌握听力技巧，消除英语听力的过分焦虑。听力应该是一种积极的行为，是综合能力的体现。为此，教师在进行英语听力训练或者教学的过程中，应该向学生讲解并传授一些好的听力技巧，如在播放听力录音前，学生应该将试题的选项或者供选答案进行浏览一遍，在心中留下大致印象，并且对听力中可能会提到的问题进行预设，在听力播放的过程中，可以采用边听边做笔记的方式对听力内容进行记录。由于播放的速度比较快，那么教师可以教给学生一些速记的方法，如速记符号等。这样一来，听力即使已经播放结束了，但是仍然可以借助自己所做的笔记进行回忆。当然，在上课的过程中，所使用的语音室对声音过滤应该具有一定要求，至少不能影响到学生的听听力播放，最大排除外界杂音的干扰。另外，在播放听力之前，还可以采用先播放一些英语听力的方式，缓解一下学生的紧张心理，从而提高学生英语听力的准确度。
（3）不断拓宽文化知识面，多了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异。在听力中包含着大量的文化背景知识，所以教师在进行英语听力教学的过程中，应该对西方文化的相关背景知识进行补充，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且还能帮助学生丰富知识阅历。另外，培养学生使用英语思维的能力也非常重要，因为商务英语学习的英语知识，必定要对英国人的日常生活等习惯要做较为全面的了解，从而缩小文化差异，提高英语听力水平。当然，为了让学生形成较深刻的专业理论，教师可以将中国文化和西方文化进行对比，在对比中协助学生总结出存在的差异。不仅如此，为了不断丰富文化背景知识，教师应该不断鼓励学生阅读英美文化方面的书籍，具体可以通过电影、音乐、书籍等。最后，对于商务礼仪等教师应该予以一定的示范和教学，从而让学生了解商务工作人员的秉性和处事风格。
（4）教学方法应多样化和趣味化，防止过于单一，避免造成学生的厌烦心理。在实际教学的过程中，为了能够充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习英语的自主能力，教师可以结合网络技术的特点，采用多媒体技术配合的方式进行教学。特别是一些当今世界上普遍受到人们关注的话题，如中东局势、叙利亚局势等，教师应该以定期或者不定期的方式，采用商务英语专业知识进行相关报道、翻译和练习。这样一来，学生不仅打开了视野，还扩充了专业理论结构及知识面，进一步加强了学生的时代责任感，从而在丰富课堂内容的同时，将课堂教学的效果最大化和最优化。当然，采用电影、歌曲等一些个性彰显比较充分的方式进行商务英语的学习，可以对学生学习英语起到较好的促进作用[3]。所以，教师应该不断鼓励学生多采用不同的方式补充商务英语有关的信息，从而为学生的发展奠定基础。
4.总结
高职高专院校商务英语听力教学具有非常重要的作用，为了让学生能够最大程度的内化相关专业知识，建议应从以下几个方面提高英语听力教学，从而提高商务英语人才的综合能力：不断强化基础知识内容的掌握程度、加强听力训练，掌握听力技巧、拓宽文化知识面、了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异实现教学多样化和趣味化，在强调学生努力提升自身能力的同时，也不能忽视商务英语听力教学效果的实现和提升，通过提高学生商务英语听力水平，从而为社会培养更多的全能型商务英语人才。
作者:钟擎 单位:广东文理职业学院
参考文献:
［1］周伟然.高职高专商务英语听力教学中存在的问题及对策[J].艺术科技,2015,03:222+263+220.
第7篇：高职商务英语范文
【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学
一、图式理论与语篇认知
1.图式理论
图式理论是由英国心理学家Bartlett率先提出的。这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。
早在1932年Bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。
2.语篇分析理论
语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。
语篇分析的研究重点在于研究语言本身和语言的使用，主要内容包括：衔接与连贯、语篇结构、信息结构、语篇类型、篇章语法、体裁理论、会话分析、言语行为理论等等。众所周知，大学英语听力所用的教材和英语口语会话所需要的素材，多是对话或短文，长度不定，形成了整体，因而构成了语篇。而语篇分析通常指的是对比句子或段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。这样，学习语篇分析的知识，了解语篇的构造特征和理解原理，对英语听说学习就有一定的反拨作用。同时，有关听力理解的研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式知识，又包括语境知识（contextual knowledge）。
二、高职高专商务英语听说教学与图式理论
在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。国内的学者如刘绍龙、傅堤、钱巧云等也开始将其运用于对英语听力教学的探讨中。
图式是认知的基础，在大脑中形成后对所获信息进行重新组织、理解并记忆。人们对新知识的理解都要依赖于大脑中已经存在的信息图式、框架和结构。图式理论中涉及“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”(Top-down)两种信息处理的方式。前者在听力理解的过程中表现为人脑对输入的信息起始于最基本的具体图式：声音辨析，然后逐步聚合成高级的图式：字词句——语法结构——构建语篇，当底层的知识进入了高层次的知识，更笼统的知识就会被激活，即从具体到抽象的过程。后者强调听者利用长期储存在大脑中的背景知识来分析、处理输入的信息，是一个预测，检测，证实的认知过程，它注重高层次的图式的运用，比如形式图式和内容图式，即抽象到具体的过程。在听力过程中，这两种信息处理的方式相互补充、交替进行。只要由自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致, 理解便是正确的。反之，如果二者相矛盾,则需要不断修正理解, 直到二者统一为止。
以马龙海主编的《新视野商务英语视听说（下）》为例，其视听材料丰富，涉及涉外商务流程中各个环节（包括前期接洽、贸易洽谈、付款发货、投诉索赔等基本贸易流程）；训练形式多样，如：问-答、重复、模仿、复述、情景再现等；涉及不同人员之间的话语（老板-员工、职员-客户、出口方-进口方）。在实际教学过程中，教师的任务就是引导学生建立图式理念，培养学生发现图式、充分利用图式指导听力和口语会话的能力。具体来说，就是在教学过程中给学生提供图式类型，向学生介绍图式的类型特征，使学生能够在头脑中形成具体的理解方式。比如，在贸易询盘环节，如果提前使学生熟悉相关的进出口贸易中询盘的流程，那么在进行具体的商务谈判训练中，学生就能够利用已有的图式理论知识针对具体的场景进行判断、联系和加工，从而能够帮助他们顺利地做出判断、选择恰当的方式和话语来完成相应的交际任务。
然而，在高职高专商务英语专业教学实践中时有发现，即使学生应用了图式知识也并非总能取得预期的效果。这种情况在将听力理解能力和会话能力相结合进行综合素质训练时尤为明显。这主要是由于两个因素造成的：一是高职高专学生的起点较低，词汇量较小，对语言材料反应速度较慢。二是对国际商务理论知识和商务交际技巧严重缺乏或掌握不够熟练。在商务英语听说能力素质训练过程中，学生应该积极参与，其国际商务背景知识和语言方面知识同样重要。商务英语不同于日常英语，在文体、句法、词汇等方面均有自己的特点，这给学生获取听力信息和语言会话都带来一定的困难。
三、高职高专商务英语听说教学与语篇分析
为了解决图式理论应用于商务英语听说教学中的不足，研究者在教学实践中引入了语篇分析理论。鉴于语篇分析对于阅读者把握语言的宏观影响,近年来,其在英语听力教学中的积极作用也受到了一些学者的关注。其中，语境知识对于商务英语专业的语言习得是非常重要的。它制约着商务英语学习者是否正确理解和处理特定职业环境下的信息资源。
对于情景会话这种语言交际中最基本的交流形式而言，语境从结构上可以分为四个层次：A 上下文；B 交际情境；C社会背景；D 文化背景。总体而言，语境就是在上述不同的层次和角度制约着情景会话语篇的关联性。在商务英语听说教学中，语境可以具体为：上下文、交际情境、中西方文化背景以及国际商务背景知识四个方面。针对高职高专商务英语专业的学生水平和认知特点，在教学中研究者所强调的语境是中西方文化背景和国际商务背景知识。比如：在付款方式谈判环节，如果提前使学生熟悉相关的进出口贸易中各种付款方式的优缺点，那么在进行具体的商务谈判训练中，学生就能够利用已有的国际商务针对具体的场景进行判断、联系和加工，从而能够帮助他们顺利地做出判断、选择恰当的付款方式来达到涉外谈判的目的。
四、商务英语听说教学思路和方法
1.商务英语听说教学设计思路
商务英语听说教学属于应用实践性教学，虽然本质上讲是一门语言性学科，但它更是“社会技能学科”。商务英语侧重于商务环境中的语言应用能力，尤其是跨文化商务交际能力。以《新视野商务英语视听说（下）》为例，课程的整体设计思路是：以ESP教学理论为指导，探索建立了高职高专商务英语专业人才培养的“宽、厚、活”的模式，即“宽”基础能力、“厚”专业能力、“活”岗位群适应能力的三维能力模式。“宽”基础能力，要求学生具有较宽的英汉语言文化知识，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，从图式角度来讲，即在学生的头脑中建立与英语语言有关足够的语言图式；“厚”专业能力，要求学生拓宽专业口径，夯实专业基础，不断加大经贸、金融、管理等专业的学习力度和范围，掌握一般的经贸金融基础知识，突出专业的复合性，即建立与商务材料相关的内容图式；“活” 岗位群适应能力，要求学生增强适应未来岗位群的综合化能力，通过模块化方向课程的学习，即利用语篇分析的方法引入商务英语特定的语境，加强学生对涉外商务情景的适应能力，在不断加强实践的过程中，增强毕业后的择业能力和竞争能力。
这样，与“宽、厚、活”人才培养模式相对应，在教学设计中就形成了立体交叉的“语言能力+商务知识+综合技能”的三维模块课程结构，通过学习前期利用图式理论来导入相关知识，学习过程中利用语篇认知策略结合职业特点来融会贯通，最终使学生能获得“语言交际+商务运作+国际文化理解”的三维能力。
2. 商务英语听说教学研究方法
基于图式理论和语篇分析理论研究，结合商务英语专业师资队伍专业水平，学生认知水平，学生成绩考查模式三方面来探讨商务英语听说教学模式，研究者在实际教学准备、设计和课程教学中采用了如下方法：
首先，采用访谈法对专业学生和顶岗实习单位进行访谈。遵循 “适应市场需求，培养适用人才”的教学理念，通过对国内最大B2B阿里巴巴会员企业的深入调研，仔细分析高职高专商务英语毕业生的主要工作岗位，确立了以外贸销售岗位为主要就业岗位，以国际营销、涉外文秘、单证制作、货运、外事接待等岗位为就业岗位群，以B2B客户经理、销售总监等岗位为发展目标岗位。并选取高职高专商务英语专业不同层次的学生就商务听说教学目标、方法等问题进行访谈。根据职业岗位对人才培养的要求,从学生的认知水平入手，结合图式理论认知的方法来设计听说教学过程和内容。整体设计思路是将涉外商务交际活动的基本流程作为本课程学习的重点。分为：前期接洽、贸易洽谈、付款与交货、和售后服务四个模块进行。
第二，采用问卷调查法进行分析。针对高职高专商务英语听说教学特点和学生对商务英语听说教学模式认识的模糊性和盲目性，通过问卷，结合访谈，使学生把握商务英语听说教学模式的科学内涵，在头脑中建立必需的共享图式，并学会利用语境来分析涉外商务语言的特点，帮助教师构建科学合理的商务英语听说教学模式。
第三，以基于工作过程的任务驱动教学法为主，灵活运用“真实情境”的语境教学。针对高职高专商务英语专业学生听说能力基础薄弱的特点，运用大量真实、生动的涉外商务情境使学生在掌握英语语言技能的同时提高商务交际能力。在模拟国际商务工作情景，辅以角色扮演法、案例教学法、演示法、小组讨论法、项目教学法等多种教学方法有机结合在教学过程中，不同阶段运用不同教学方法，充分发挥了各种教学方法的特点，让学生把学到的英语语言知识结合有关的国际商务知识，融入到实际的商务英语活动中，利用语篇分析的方法，真正做到学以致用。
第四，采用多元化成绩考核来检测方式实施效果，并对下一步教学发挥指导作用。在教学效果的考核评估方法上，力求考核内容多元化，评估方式多样化。将过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与实际操作评价相结合、教师评价和学生互评相结合。这样既可以发挥各种评价方式的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足。同时强调对过程的重视，使学生由学习的被动者转变为主动者。
五、结论
高职商务英语专业的教学目的重在培养学生实用性的听、说、读、写、译的能力，使学生能进行职业所需要的涉外商务交际会话和写作。
基于此，在教学实践中引入了语篇理解的认知策略，通过将图式理论与语篇认知相结合，探讨探索了提高学生商务英语听力理解能力和会话实践能力的有效途径，从而能够去解决传统教学中学生积累了大量英语知识、商务知识，而在真正的交际中不能灵活运用的问题。
参考文献：
[1] 木鸿英：《图式理论在商务英语听力教学中的应用》，载《商务现代化》，2009年第4期。
[2][4] 李丽珍：《语篇分析与大学英语听力教学》，载《外语研究》,2011年第1期。
[3] 甘 仪：《图式理论介入听力理解的策略探索与启示》，载《福建师范大学福清分校学报》，2011年第1期。
第8篇：高职商务英语范文
关键词： 高职商务英语教学 任务驱动教学法 运用优势
商务英语是以英语语言为媒介，内容涉及与商务有关的诸多领域及商务活动的各个环节。笔者在商务英语教学中，运用任务驱动教学法，融学习过程于职业情境，让学生身份转变为工作人员身份，使商务英语教学以传授知识为主的“讲授型”教学模式转变为以解决问题完成任务为主的“实践型”的教学模式，有效激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的实践和创新能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
行动导向教学法是由世界上最为重视职业教育的德国最先提出的教学方法，是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，给出完成该任务的思路方法操作和结果，实现脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学的基本要求是以职业情境为教学的参照系，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯计划决策实施检查评估这一完整的行动过程序列，在教学中形成教师与学生间的互动。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性和主动性，尤为强调个性的成长与发展。
二、任务驱动教学法运用于高职商务英语教学的优势
高职商务英语是一门实践性很强、极富人文性和创造性的学科。任务驱动教学法符合高职商务英语的实用性、创新性，有利于学生由感性到理性地掌握商务英语知识和技能。
1.便于调动学生的学习积极性，激发学生的主动参与意识。采用任务驱动教学法，学生就会在设定的情境中，在充满激情的课前导语激励下，为完成具体任务而献计献策、竭尽所能，极大地增强学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
2.便于学生对教学内容的掌握，提高学生实际动手和解决问题的能力。商务英语是一门实践性很强的学科，对于商务英语教学不能只停留在“传道、授业、解惑”上，而应强调实践训练，采用任务驱动教学法。通过仿写练习、拟写训练、改错练习、情景模拟等方式，学生既学到规定的教学内容，又提高实际动手能力、分析问题和解决问题的能力。
3.便于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。商务英语具有较强的创造性，强调培养学生缜密的逻辑思维和创新精神。采用任务驱动教学法，学生为了完成具体任务，仅仅运用已学得的教学内容是不够的，还要联系课外知识，尝试用其他的方法来解决问题，从而有利于学生提高创新能力，培养创新精神。
三、任务驱动教学法在高职商务英语教学中的实施
在实践中，我们运用任务驱动教学法使得课堂教学任务贴近学生的生活实际。学生在任务的驱动下，主动寻求教师的帮助，进行自主探索和协作学习，引导学生个性化发展。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据行动导向的教学目标，结合学生的知识与能力水平，开发、设计适合学生的教学项目。教学内容必须以典型的、从职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程逻辑来建构。以典型产品或服务为载体设计教学活动，使工作任务典型化、具体化，丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性、积极性。整个教学不采用突破传统课程教学按教材章节顺序进行的方式，鼓励学生在有意义的任务完成过程中开展合作式的探究学习，自主进行知识构建，从而获得理解和解决实际问题的知识与技能。为设定专业实用、学生感兴趣的项目任务，笔者在授课之前针对毕业生就业岗位要求与企业需要展开了问卷调查，获得了作为外贸业务员和商务助理等岗位的实际英语写作要求，为优质教学提供了有效的保障，并收集了大量的典型案例。在教学过程中，笔者不拘泥于教材束缚，为最大限度地激发学生的学习兴趣，实现课程与岗位能力的接轨，按照毕业生寻求工作、进入公司工作及发展所经历的过程来安排课程内容。由于学生在学习过程中能充分感受到学习内容的实用性，因此，表现出极大的参与热情，学习效果良好。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，要求学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题、解决问题。这是一种开放型的创新能力的培养。高职英语行动导向教学倡导学生学习上的合作探究，变“以教为主”为“以学为主”，学生始终是学习的中心。在项目教学过程中，学生需要独立思考，主动获取和加工信息，设计工作步骤和工作方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践知识的转化，并通过团队沟通和合作完成项目工作。以“求职信”为例，笔者从校园招聘会入手，先将收集的公司招聘信息课前发给学生，让学生上网或去图书馆了解求职信写作的相关技巧，然后根据自身情况书写求职信。上课伊始，笔者把学生分成若干小组，分别成立各个公司的人事部门，一起讨论收到的求职信，并且评选出组内最优秀的求职信，在班级内作报告。小组协作的学习方式不仅有利于学生特长的发挥，而且有助于学生责任感和协作精神的养成，更使学生体验到个人与集体共同成长的快乐。另外，还能改变以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试，成为活动的主人。
3.成果评价。近年来，传统评价中统一的、标准的评价手段和评价方式受到了人们的批判，各国纷纷探索新的评价方式，单一的评价必然为评价的多元化所取代，这已经成为世界课程评价的一个趋势。以行动为导向的项目教学突出实践在课程中的主体地位，以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采用小组协作的组织形式，通过创设问题情境，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，理解相关知识和技能，自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价。项目教学追求的不是学习成果的唯一正确性，而是多元性，包括评价方式、标准和主体。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且强调运用完成项目的方式考核学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力；在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度；在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价，以此促进对学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。为此，笔者在“英语应用文写作”的每个项目教学过程中都设置了学生自评表、学生互评表及教师评价表，将其放入学生的学习成长档案，并作为课程考核的一个重要指标。
参考文献：
[1]何小燕.高职商务英语专业项目驱动教学模式研究[J].教育与职业，2010（5）：90-91.
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[3]刘向红.高职商务英语专业项目课程的开发与设计[J].内蒙古农业大学学报，2009（4）：161-162.
第9篇：高职商务英语范文
[关键词] 培养模式 人才内涵 商务领先（business leading） 英语跟上(English following) 商英结合(business and English combining)
一、引言
长期以来，商务英语专业到底是姓“英” 还是姓“商”的问题，一直是学术界争论的热点。商务英语专业不是简单的商务+英语。就商务和英语而言，他们之间是相互交叉相互兼容相互补充的。经过往届就业信息反馈调查，我们觉得高职高专类型的商务英语专业毕业生，吃的还是商务这口饭。就广东地区来说，毕业生一般在本地或珠江三角洲一带的小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作或接待工作。他们与其他专业的毕业生相比虽然有一些英语上的优势，可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用，但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生，因为他们的英语还达不到那个程度。高职商务英语应该培养什么样的人?怎样培养?这值得我们思考的问题。
二、高职商英人才内涵
我国自20世纪80年代改革开放以来，国民经济迅猛发展，对外贸易逐年持续增长，与此同时，对国际商贸类专业人才的需求也迅速增温。90年代开始，商务英语专业在高等院校迅速发展。我国高等教育独立设置的高职院校数量从1998年的386所迅速增长到2005年的近1100所，其中职业技术学院872所，占全国普通高校总数的60.5%。在近1100所高职院校中，450多所开办有高职商务英语专业。近20多年里，不但本科院校和高职院校在办商务英语专业，而且中职学校也在办商务英语专业。高职商英人才规格与其他两种类型是不同的，它们之间的不同参看表。
从上表可以看出，高职商务英语在知识上强调够用和实用，而本科商务英语在知识上强调扎实的英语基础和广博的文化知识，它们之间的差别就是“专”与“宽”的差别；在人才类型上，高职强调技术应用型，而本科强调复合性；在岗位群上，高职强调商务第一线工作，而本科强调商务管理工作；另外，高职商务英语与中职商务英语的差别就是“高”与“中”的差别，即在知识和能力要求上，高职比中职高，高职岗位群比中职广。高职商英人才规格概括起来就是培养“有知识”、“有技能”、“有素质”的“三有”商务人才。“有知识”，即知识扎实，知识包括文化知识、英语基础知识和商务基础知识；“有技能”，即语言技能和商务技能娴熟，技能包括商务谈判、商务贸易、商务翻译和企业管理等；“有素质”，即文化素质、职业素质和涉外素质高，职业素质包括求职礼仪、职业道德、敬业精神和创业精神等，涉外素质包括谈判技巧、商务礼仪等。与本科和中职教育不同，高职商务英语知识上更加强调够用的英语基础知识和商务基础知识，技能上更加强调应用英语进行各类商务活动的技能，素质上更加强调涉外素养和商务意识。
三、LPC培养模式
1.LPC含义
商务英语专业是中国高等院校新兴的一门独立学科,“语言+专业”的结合界定了商务英语专业的复合性，高职高专商务英语专业具有跨学科复合型的专业特点，这已成定论。但高职商务英语专业仍然没有很好地回答英语与商务之间的关系:是商务>英语?还是商务英语，商务英语专业=国际贸易或电子商务专业+专门用途英语;假如商务
“商务领先”指教师教学与学生学习中尽早树立和培养学生商务意识，把商务意识贯穿教学全过程；“英语跟上”即英语是商务活动中的武器，商务英语的特色就是体现英为商用:“商英结合”即在教学不但注重商务意识和商务技能的培养，而且注重英语基础知识和基本能力训练，做到两者有机结合。
2.LPC与课程结构分析
专业设置一般要经过市场调查，确定岗位群,进行工作任务分析，然后到课程结构分析。课程结构分析是要把工作任务分析的结果(即“任务与职业能力分析”)转化为专业(实训)课程,形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。
根据调查，目前高职商务英语专业主要工作岗位是商务文员、商务秘书、商务行政助理等，这些岗位独立性不强，它们之间相互兼容，从事这些岗位的人都是商务活动第一线的专门技术人才，他们的工作任务主要有商务接待、商务谈判、商务翻译、外贸实务、商务报关与跟单等。依据徐国庆(2007)的工作任务逻辑三种关系模式的划分，高职商务英语专业的工作任务属于并列式，如下图。
从LFC教学模式可知，工作任务与专业(实训)课程并不能――对应，结合商务英语的复合性，高职商务英语专业课程大概可以分为三个模块:英语课程，商科核心课程，商科非核心课程。以往商务英语专业的英语课程开设的多数是普通英语，商务英语专业就成了英语+商务或商务+英语。为了增强学生的商务意识，英语课程模块应该遵循英语听说读写译技能和商务意识相结合的原则，开设商务与英语相结合的课程如商务英语精读/剑桥商务英语，商务英语口语，商务英语听力，商务英语翻译，商务英语口译等。商科核心课程主要有进出口单证、商务函电、国际贸易实务和电子商务等。根据学生反馈，如果这些课程是英文版的话，对他们来说学习实在太难，学起来总有丢此失彼的感觉，因此，这类课程尽量使用双语教材；而商科非核心课程(如商务礼仪或商务谈判技巧，国际金融，国际商法，市场营销，文秘实务或行政管理实务，报关实务，跟单实务等)最好使用中文版教材，因为这些课程主要拓展学生商务意识和商务技能，假如它们是双语版教材或英语版教材，学生会增加学习负担，这对高职生学习也有难度。
3.LPC与课程教学
目前制约商务英语专业教学的因素主要是教师商务素养。据全国19所高职名校的161名教师所做的统计表明，69.5%的教师为本科，80%的教师为非师范英语专业毕业，70%为毕业直接入现职，无任何教学或企事业工作经验，22%入现职前有教学经验，仅8%入现职前有企事业工作经验，54%最近五年内从未有过任何形式的进修。多数高职院校商务英语教师缺乏在实际的商务环境中的实践经验，本本主义严重，仅是纸上谈兵，只能理论到理论，内容到内容，本身不具备在商务环境下的实际工作能力。因此，提高教师的商务素质或商务意识迫在眉睫。培养有商务素质教师的途径一是靠培训或继续教育，二是靠下企业锻炼，三是靠自我提高。“自我提高”就是要求教师在教学中“亲自参与”或“亲自体验” 各种言语和商务情景活动，在活动中提高商务意识。从高职教育性质和高职学生现状来看，高职商务英语的教学必须紧紧围绕学生目标商务情景展开，以必需的语言知识和准确的言语形式为基础，以学生今后工作任务的言语功能为核心，通过大量的与其工作任务相关联系的语言资料和商务语料的输入和科学训练，强化学生的目标情景语言输出，加强其交际能力和综合素质的培养，切实做到商务与英语相结合。
4.LPC与实训实习
高职商务英语专业应该具备什么样的职业能力是值得我们思考的。我们不能说从高职商务英语出来的学生英语和商务什么都可以做，这是不实际的。从事商务活动第一线的专门技能人才至少具备一般的商务接待、商务谈判、商务翻译技能和熟练的外贸实务、商务报关与跟单技术。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态；专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识结构；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度（姜大源，2007）。根据商务英语专业的复合性，我们可以通过商英结合的实训实习方式加以整合商务英语个体专业的专业能力、方法能力和社会能力三要素。具体做法如下：
(1)提高校内实训效果
可以说，校内实训是个人专业能力训练的主战场。校内实训包括课内实训和整周综合技能实训。一年级以语言听说读写能力训练为主，实训形式主要是课内实训；课内实训应以情景交际法和“大脑风暴”教学法进行教学，教学中还应该积极主动培养学生的商务意识和职业意识，为学生进一步学习商科技能奠定扎实的基础。二、三年级主要围绕商科技能展开实训，实训形式有课内实训和整周综合实训；课内实训多以任务型教学法、项目式教学法和角色扮演法进行教学，而整周综合实训则以模拟教学法、行动体验法和案例教学法教学为好；在这阶段中，教学应该特别注意“英为商用”的原则，创造语言环境，切实做到商英结合，突出商英特色。
(2)加强校外实习管理和考核
校外实习一般可以分为专业认识实习、顶岗实习和毕业论文（设计）。校外实习是个人职业能中的方法能力和社会能力训练的主战场。教学管理是教学工作的重要环节，是教学质量的重要保证。作为商务英语专业教学的重要组成部分，校外实习教学也应该纳入日常教学管理，不要因为这种实习是校外进行，以无法监控为理由任其自由。为了提高校外实习价值的最大化，管理者应该制订系列有关校外实习过程管理文件，加强管理、监控和考核，如制定实习管理文件、实习教学大纲、教师实地检查指导实习记录单、管理人员巡回检查实习记录单、学生实习手册、实习经历证书、学生实习考核鉴定表，等等。
四、结语
商务英语全称是English for business and economics（EBE），属于特殊用途英语（English for specific purpose简称ESP）。商务英语专业是新兴的专业，它的培养模式一直是学者探讨的热门话题。LFC（business leading，English following，business and English combining）像是一种教学模式，又像一种教学理念。提出“商务领先”诣在增强学生的商务意识，提高创业能力；“英语跟上”目的是增强学生的言语能力，彰显专业特色；“商英结合”就是为了增强学生的复合技能，提高就业竞争力。
参考文献:
[1]常德教育科研网:http//jks.省略
[2]教育部:《高等职业学校设置标准(暂行）》(2000年3月15日）
[3]高等学校外语专业教学指学委员会英语组，高等学校英语专业教学大纲[M].2000年
[4]姜大源:关于职业教育课程体系的思考，中国职业技术教育[J].2003.5
[5]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007（9）
