高职院校教育全文(5篇)
第1篇：高职院校教育范文
（一）高职院校发展定位不明确，办学特色不鲜明
我国高职教育的起步相对于西方发达国家较晚，教育改革过程中，对于高职教育的内涵、特点以及发展模式等各方面存在着不同认识甚至是存在着认识上的偏差，具体表现如下：首先，当前我国不少高职院校在教育改革中，所采取的职业教育人才培养模式，基本上都是照搬普通本科院校的人才培养模式。其人才培养模式缺乏针对性、实效性，很多时候偏离了重实践和职业素质培养的核心，“轻职重普”的思想在高职人才培养实践中普遍存在，使高职教育在国民教育体系以及经济社会发展中未能最大程度地发挥其作用。其次，不少高职院校在教育改革过程中，很多时候在高职教育与技能操作培养之间划等号，把高职教育的作用等同于技能操作培养，没有深入认识到学生对于基础理论学习和对学生学习能力培养的必要性，从而很大程度上降低了高职教育的办学层次和办学目标，不利于学生的可持续发展，严重影响到了高职院校教育改革的人才培养质量。最后，高职院校在教育改革的过程中，其学科建设未能很好地配合当地区域经济的发展，过分关注办学规模大与专业建设全，办学未能很好地结合本校的实际情况，不能体现出本校的办学特色、办学特色。
（二）教育经费投入不足、缺乏实习实训资源
近几年，我国高职教育的发展规模不断扩大，国家对于高职教育的经费投入也在不断地增加，但是目前高职教育经费投入缺口还很大，远低于财政收入的增长水平。而且投入还呈现出地区性的明显差异，东部发达地区、城市地区的高职教育经费要高于边远落后地区的高职教育经费投入。同时，我国高职教育的经费来源，方式比较单一，不少高职院校的经费基本上来源于财政拨款与学杂费收入，而社会对于高职教育的经费投入明显不足。我们都知道综合职业素质人才的培养需要我们加强对高职学生实践能力的培养，而学生实践能力的培养需要为其提供大量的实习实训课程，这一些都需要大量的资金购置各种实习实训设备、建设各种实习实训基地。但是由于高职院校经费来源的不足、资金短缺严重限制了高职院校在实习实训资源方面的投入，导致高职院校实习实训基地数量少、设备短缺、配备远远落后于行业标准，高职院校难以提高其人才培养的实践能力，影响了高职教育优质职业人才培养的质量和职教特色的有效发挥，最终影响到高职院校教育改革的成效。
（三）高职教育未能很好地服务于区域经济
当下，我国高职院校在教育改革的过程中，在校企合作方面还没有形成有效的合作机制，不少企业都没能有效地参与到高职院校的教育改革之中，高职院校未能较好地发挥企业在教育改革中的积极的引导作用，致使不少高职院校缺乏对于人才市场需求变化的长远考虑与研究，不少高职院校的人才培养模式远远偏离人才市场、企业单位对于人才需求的经济发展规律，不少高职院校在专业设置时，要么与经济发展、与人才市场需求、与企业用工需要脱节，要么有盲目跟风人才市场需求、盲目迎合企业的用工要求，使高职人才培养走不畸形发展之路，这些都不利于缓解当前高职毕业生严重的就业形势与就业压力。在经济不断发展、转型以及产业结构不断升级、调整的新形势之下，原有的一些劳动者需要通过岗前、在岗、转岗培训以及继续教育等方式不断地学习各种全新的技术和管理方法，从而更好地适应新时期经济发展对于人才职业素质变化的需要，但是不少高职院校在教育改革的过程中，对此没有给以足够的重视。当前高职院校的理论教学与实践教学相脱离的现象较为普遍，高职院校理论教学的比例远远要高于实践教学的比例，理论课偏多而实践课偏少，导致高职院校教学质量不高，不利于学生实践能力的培养。同时，高职院校缺少专业理论知识和实践经验丰富的双师型教学队伍，这也严重影响到了高职院校教学质量的提高，影响到了高职院校优质职业人才的培养，导致高职院校未能很好地服务于当地区域经济的发展、高职院校教育改革成效不明显。
二、提高高职院校教育改革成效的对策
（一）服务于区域经济发展，突出办学特色
鉴于我国高职院校在教育改革的过程中未能很好地服务区域经济发展、未能较好地满足区域经济发展对于优质高职人才的需求，并结合我国高职教育发展的经济社会发展的历史责任。首先，高职院校应该与企业的联系、加强对行业的调查研究，密切关注区域经济、区域社会的发展，把服务于区域经济社会发展作为高职院校教育改革的重要目标之一，科学地规划专业设置以及相关课程设定。其次，高职院校应该集中全校的优势教学力量，加强优势学科建设，加快发展优势专业，并从本地经济社会发展的实际情况出发，因地制宜，结合当前人才市场对于高职人才需求的变化，不断地调整高职人才培养模式，不断调整区域经济发展方向，从而突出本校办学特色，服务于当地经济社会的发展需求。最后，高职院校还应该采取多种多样的办学形式，特别注重教学过程的实际性，以开放民主的方式进行教育教学管理，通过举办多方位的工作岗位培训，从而提高高职院校的办学质量、突出高职院校的办学特色、提高高职院校的人才培养质量，进而为区域经济的发展提供更为牢固的人力保障。
（二）吸引社会力量办学，走产学结合之路
鉴于我国高职院校在教育改革的过程中，教育经费来源不足，经费来源方式单一，缺乏实习资源的实际情况，高职院校应该主动、积极地吸引社会力量参与高职院校的教育改革中来，通过社会办学力量和企业的积极参与，可以有效地增加高职院校办学的经费来源，增加高职院校的实习资源，强化高职院校的办学力量，从而极大地推动高职院校教育更快更好地向前发展。高职院校作为“学校—企业—社会”可持续发展模式中的重要一环，应该积极主动地吸引社会力量参与高职院校的教育改革与教育教学。一方面，高职院校应该邀请企业参与学校教学计划的制定，从而使高职院校的人才培养规格能够符合人才市场需求以及企业用工的各种要求。同时，高职院校还应该根据企业的各种用工标准与要求，为学生提供各种专业理论与工作实践的培训，提高学生的专业理论与实践水平。另一方面，高职院校的各种实习实训计划应该与企业的生产经营实践有机结合起来，确实满足企业生产经营的需要，达到不扰乱企业生产与人才培养的目的。高职院校在教育改革的过程中，只有使学校成为产学研的中介环节，使学校、企业、社会有机地协调发展，才能把更多的企业和社会力量吸引到高职院校的教育改革中来，为高职教育的发展提供更多的经费、实习实训资源支持，提高高职院校教育改革的成效，为区域经济社会发展提供更为强劲的智力支持。
（三）加强师资队伍建设，教学过程与结果并重
第2篇：高职院校教育范文
摘要：文章探讨了在当今信息化社会的背景下，山区高职院校的教育教学工作。由于地点的偏僻易导致各方面信息的阻滞，因此文章分析了各年级学生的学习需求及心理状态，提出了相应的教育教学方法，让学生能够把握好大学时光，更好的学习专业知识，走向未来的工作岗位。
关键词：山区高职院校；教育教学；各年级学生
如今社会发展迅速，短短几年间，物联网发展速度迅猛，社会已逐渐发展成为一个通信方便、信息量大的社会。在这样一个讯息畅通的社会，山区各方面条件相对落后，无疑很容易和社会脱轨，信息停滞不前。而学生学成后即将走向社会，面临着各种挑战，所以山区高职院校教育教学工作任重而道远。
一、大一新生的教育教学工作
刚进入大学的学生，对大学生活充满着未知和憧憬。这时候的他们对于自己的定位还未成型，对生活的目标还很模糊，所以这时一定要做好新生思想工作，关注他们的思想动态，同时提升他们对专业知识的兴趣点。防止学生因无法适应大学生活而自甘堕落，从而蹉跎了一生中最宝贵的年华。告知新生专业现状，以及在大学三年内所要完成的学业任务。尤其是毕业条件更加须要强调，让学生从入学开始就对自己的专业有所了解，对毕业有所准备。例如要修满多少学分，让学生提前准备，勿要拖到毕业时因无法修满学分而延期毕业。同时，在对自己专业有所了解的同时，可以激发学习兴趣，好让学生更好地进入到以后的专业学习中，并渐渐的在学习过程中找到适合自己的职业发展道路。所以对于一个山区班主任，还应懂得相关专业的基本知识，以及及时的行业动态，把最新消息传递给学生，打破山区信息滞后的枷锁。设置专业课程时可分为三个级别，专业基础课，专业核心课和专业拓展课。学生在大一时期可以适当增加专业基础课程，将学生引领进入专业领域，逐渐了解专业知识。相关课程内容应该循序渐进，旨在激发学生兴趣，打好专业基础，并为后续的专业核心课程奠定好基础。在教学时，可先引入案例，将知识点与实践相结合，这样可以引起学生的兴趣，并且更易于理解深奥的专业知识。教学中可采用任务驱动式教学方法，每次课程给学生布置一个相关知识的任务，让学生围绕任务学好本次课程。传递给新生良好的学习和生活思想。大学的学生虽然未入社会，但已成年。他们有自己的思想，这时应该放下身段，把自己当做他们的大哥哥或大姐姐循循善诱，细心劝导，要站在他们的角度说话。可以讲述自己的亲身体验，告知他们大学生活的重要性，告诫他们切勿自甘堕落，要活出青年人的朝气蓬勃，可以好好学习，也可以好好的玩，尽情享受生活，认真学习，积极参加学校活动。团结友爱同学，因为同学是每个人毕生的财富。而来到山区学习的学生家庭背景各异，所以身为教师还应懂得学生心理，掌握一些心理知识，才能更好的带领学生过好大学生活，不蹉跎时光。
二、大二学生教育教学工作
有了大一期间的苦口婆心，学生顺利地进入到大二生活。大二的学生由于懂得了学校的各种规则，开始游刃有余，开始发展自己的各项才能，当然，也不免有些学生自我感觉良好而沉迷游戏。因此对于大二的学生，更加应该强调学业任务的重要性，提前告知学生大三需要完成的毕业设计和毕业实习任务，让学生提前做好准备，督促学生为毕业做好准备，抓紧为完成毕业条件。大二即将全面进入专业学习阶段，这段时间对专业素养的养成起着至关重要的作用。大二年级主要开设的是专业核心课程，注重加强学生的专业知识，增加专业知识的深度。由于专业学习理论性强，难免单调，容易让学生觉得枯燥，部分学生会因为觉得难以接受深奥难懂的知识而放弃专业学习。所以在课程教学过程中，要强调专业学习的重要性，结合具体的工作岗位及工作环节，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服专业学习的心理障碍，督促他们静下心认真学习，慢慢研究。另外，在课程环节的设置中，教师应该将更多的时间留给学生去做，让学生在做的过程中自己领悟、掌握知识点，教师只负责讲解知识点和给予相应的指导，避免一言堂的行为。因此在教学时，需将教、学、做有效地结合，实现教学做一体化。
三、大三毕业生教育教学工作
大三期间，学生要面临找工作。为了让学生多一个技能，拓宽学生的工作领域，可以开设较为实用的专业拓展课程，增加学生就业机率。由于拓展课程是专业课程的一个延伸，所以要注重学生技能的培养，保证专业拓展课程的有效性。同时，在教学时，还可以穿插一些之前学过的专业知识，让学生在拓展的同时，将专业知识融会贯通。由于学生即将走出校园进入社会，当今社会竞争激烈，所以要提醒学生随时关注招聘信息。由于山区偏僻，招聘信息少，给予学生的就业机会也相对较少，因此可以结合专业或学院，开展对学生的就业辅导工作，多鼓励学生参加招聘会或公司宣讲会，及时把握机会。学生实习后，要注意信息的反馈与收集，对学生实习状况做一个调查，例如让学生填写调查问卷，以此来了解学生的实习情况，以及工作中对专业知识的需求度等，防止教学工作与社会脱轨，及时收集信息，调整专业课程，这样才能教学相长。
四、结束语
如今社会已逐渐成为一个信息化的社会，信息的闭塞就意味着与社会脱轨，山区高职院校的教师尤其要注意这一问题。山区高职院校的老师是多面的，不仅要时刻关注学生的思想动态，帮助学生及时适应学习和生活，还要掌握一定的专业知识，将最新最前沿的专业知识和信息传达给学生。
参考文献
[1]黄石.高职教育的现状分析及可持续发展的几点思考[J].读写算（教研版），2014.
[2]王世枚.欠发达地区职业技术教育存在的问题与对策[J].教育与职业，2007（11）.
作者：杨凌 单位：河源职业技术学院电子与信息工程学院
第二篇：高职音乐教育教学改革与自主创业型学生的培养
摘要:随着我国经济的不断发展，高职院校的办学水平逐步提高，社会对于高职院校的要求更为严格。为了提升高职院校音乐教学的质量及效率，从而增强学生的音乐素质，进而为高职院校音乐教师提供更多的教学经验，便有必要在综述教学改革的基础上，以自主创业为切入点，就提出具体的培养措施进行深入的探究。
关键词:高职音乐；教学改革；自主创业型；培养措施
进入二十一世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的办学水平取得一定的进步与发展。与此同时，为了满足自主创业型人才的培养需求，高职院校音乐教学的工作重心逐步向教学改革转变。其中，自主创业指具备就业条件的人才，放弃就业机会，开展自主创业活动，解决自身就业问题，为社会经济发展提供财力及智力支持的行为[1]。教学改革，简称教改，从广义的角度来看，指国家教育制度改革的过程；从狭义的角度来看，涵盖教学模式、方法及手段改革的过程[2]。鉴于此，本文针对高职音乐教育教学改革与培养自主创业学生的研究具有重要意义。
1培养学生的“主动性”
相较于常规就业型学生，自主创业型学生的头脑灵活，技术能力强，存在一定的资金支持，富有“主动性”，即：找出问题、分析问题及解决问题的能力。
1.1坚持以学生为主体的教学理念
教师必须坚持以学生为主体的教学理念，将学生由常规“维持性”学习向“创造性”学习转变，逐步培养学生符合现代化信息社会的学习习惯。作为高职院校的音乐教师，在教学过程中，坚持以学生为主体的教学理念是帮助学生形成“主动性”的主要途径，是培养自主创业型学生的教学模式，例如：在音乐技能技巧的教学过程中，大部分学生对于学习方法的认识存在误区，学习手段落后，学习方法单一，学习效率低下，纯粹依靠重复性机械动作练习。从心理学的角度来看，音乐技能技巧练习不止局限于动作练习，涵盖大脑练习，即：练脑对于此项动作的控制程度[3]。在练习的过程中，学生动作表演的困难意味着大脑对于此项动作调节控制的困难。因此在音乐技能技巧练习的过程中，教师可逐步引导学生积极思考，讲解技能技巧的运作原理，便于解决在实际练习过程中所面临的问题，及时总结失败的原因，练习以大脑为主体，指挥身体动作，排除技能技巧的练习困难，以获取良好的教学效果。该培养措施不仅增强学生的解决问题能力，还逐步培养学生独立思考的学习习惯，最大程度彰显素质教育的作用，贯彻“主动性”的教学思想[4]。同时，该培养措施表明在教学过程中坚持以学生为主体的教学理念，能真正发挥学生的学习潜能，增强学生解决问题的能力，以主观能动性解决在学习过程中所面临的问题，逐步形成相应的判断应激反应模式。
1.2深化“双向选择”的教学原则
作为构建以学生为主体教学理念的基础，教师必须做好“分层管理”的教学工作。从现阶段我国高职院校的音乐教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍停留于粗放型阶段，原有的课程安排模式无法满足人才培养的需求，即：以培养学生的音乐基础知识为标准，完成教学内容的安排组织。其中，低年级的课程安排模式为音乐理论及初级音乐技能技巧教学，高年级的课程安排模式仅为低年级课程安排的延伸[5]。教学实践表明，高职院校音乐教学的思路正确，但是从自主创业性人才培养目标的角度来看，课程安排组织模式过于传统。在高职音乐的教学过程中，教师以课程安排及教学内容为切入点，深化“双向选择”的教学原则，做好“分层管理”的教学工作。同时，结合国际音乐教学的经验，分析现阶段我国高职院校音乐教学的模式，可得出：（1）我国高职院校音乐专业学生年龄相差过大，无法细化专业方向，无法开展具体的强化学习；（2）国际音乐教学的课程安排符合“双向选择”的教学原则，即：学生选择符合条件的教师，教师选择符合教学方法的学生，做到了“分层”教学，有利于教学双方共同成长[6]。因此在实际教学的过程中，教师必须坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，紧扣教学任务，积极引进科学的国际音乐教学理念，尊重学生的兴趣偏向，以学生的音乐专长为标准，完成主修专业选择，例如：以细化专业类型为前提，以教师指导意见为基础，学生自主选择符合自身发展的主修专业，完成学习，做到音乐基础教育与专业学习兼顾，做到学习强度与学习时间兼顾，最大程度激发学生的学习主动性，为增强学生的音乐水平提供保障。同时，在安排音乐技能技巧课程的过程中，深化“双向选择”的教学原则，开展教学活动，最大程度发挥教学双方的职能，合理安排教学资源，彰显音乐技能技巧学习的个性化，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，体现以学生为主体的教学理念。
2丰富高职音乐教学的课程类型
作为教育部关注密切的实际问题，大学生就业是实行教育改革后所面临的重点问题。现阶段，如何鼓励大学生开展自主创业，是高职院校音乐教师在实际教学过程中所面临的主要问题。教师必须及时总结现有的教学方法、教学内容、教学任务及教学模式是否为学生自主创业提供技术支撑。同时，判断学生是否存在自主创业的能力。
2.1设立与音乐专业相关的实用性能力课程
高职院校音乐课程的设立标准为必须具备社会适应性，不可局限于常规音乐技能技巧课程，例如：舞蹈、声乐及钢琴等，可开设实用性强的音乐课程，例如：电脑音乐制作、舞蹈编导、舞美设计、钢琴调率及合唱指挥等，符合现代社会的发展需求，可逐步纳入高职音乐的主修课程中，加大对于实用性课程的重视程度。同时，在社会经济稳健发展的大背景下，就业形势日益严峻，社会对于音乐人才的要求更为严格。作为高职院校的音乐教师，不能仅局限于眼前的教学任务，必须以培养高素质的复合型音乐人才为己任，缓解毕业生的就业压力，符合现代社会的发展需求。其中，“复合型”指学生多才多艺，不拘于掌握单一性技能，意味着学生以具备基础音乐素质为前提，掌握超过2种以上的实用性音乐技能，增强学生的核心竞争力，提高学生的自主创业水平。
2.2设立其他兴趣类课程
有学者认为：“兴趣是最好的老师”，例如：以某师范专科音乐系学生为例，平日热爱化妆，学校所举办的音乐演出活动为该生练习化妆手法提供了机会，毕业前自行完成专业的化妆知识培训，毕业后成为一名化妆师，发展至开设属于自己的化妆工作室，已初步实现自主创业的理想。由此可见，高职院校不仅应该设立与音乐专业相关的实用性能力课程，还可设立其他兴趣类课程，甚至设立短期兴趣学习班，例如：文化创意班、企业管理班及化妆班等，有效整合了高职院校的教学资源，拓宽学生的学习范围，为日后学生开展自主创业提供技术支撑，增强学生的核心竞争力，提高学生的自主创业水平。
3制定实践性强的音乐教学任务
从现阶段我国高职院校的音乐教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍停留于粗放型阶段，普遍以学生见习或学生实习为实践教学的主要方式，实践教学内容过于局限，多数为音乐教师的职业能力训练，无法从根源上发挥学生的主观能动性，不属于自主创业的实践范围。教师必须突破原有的实践教学模式，为学生自主创业提供服务保障。
3.1丰富实践教学的内容
教师必须丰富实践教学的主体内容，将实践性教学内容纳入音乐教学课程中，例如：以教师为主导，学生自发组织话剧团、舞蹈团及合唱团，以团体形式积极参与由学校组织的比赛中，统筹安排实践教学内容，与学生的毕业成绩挂钩，促使学生有规模、有组织、有规律的参与教学实践活动，便于解决在实践活动过程中所面临的问题，增强学生的创作、组织及舞台表演能力，提高学生的自主创业水平。
3.2开展深化思维的教学实践
为了增强学生的整体素质水平，为了提高学生的自主创业能力，在实践教学的过程中，教师可利用辅助性教学工具落实实践教学的流程，通过交叉学科知识，拓展学生的思维空间，例如：在舞台表演的过程中，不止局限于学生是否唱得好一首歌的问题，涵盖舞台心理、舞美设计、舞台形体及化妆尝试等舞台表演实践性知识。同时，为了获取优美的舞台视觉效果，学生必须灵活运用所学习的舞台表演实践性知识，例如：为了获取强有力的舞台表现力，在声乐演唱的过程中，学生必须明确演唱曲目、歌词及类型，运用表情、形体、舞美及服装为自身的演唱锦上添花，所涉及的实践性知识范围广，涵盖美学、心理学及文学等知识。
3.3将管理学内容纳入实践性教学中
相较于掌握音乐基础知识，在实际教学的过程中，教师将管理学内容纳入实践性教学中，对于渗入学生的自主创业过程具有重要意义。针对高职院校音乐专业学生必须掌握的管理内容包括：（1）市场调查分析能力，直接决定学生自主创业的方向；（2）市场策划及市场营销能力，直接决定学生自主创业的成功性；（3）管理机构人员的能力，直接决定学生自主创业的可持续性。同时，分析自主创业成功的学生案例，可得出创业关键环节为占领市场，即：符合市场需求，或利用培养市场需求实现短时间占领市场；占领市场后以管理人员角度为主，积极解决在企业发展进程中所面临的问题，形成完整的自主创业模式。因此在完整的自主创业环节中，学生学习管理学内容，将音乐知识转换为音乐服务，更好的服务于社会。
4结语
通过本文的探究，认识到随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的办学水平逐步成熟，为了提升高职院校音乐教学的质量及效率，加快高职音乐教学技术的变革，以自主创业为切入点，就提出具体的培养措施具备显著价值作用。因此在实际教学的过程中，教师可坚持以学生为主体的教学理念，深化“双向选择”的教学原则，设立与音乐专业相关的实用性能力课程，开展深化思维的教学实践，将管理学内容纳入实践性教学中，进一步为推进我国高职院校音乐教学的发展奠定夯实基础。
参考文献:
[1]莫州灵.高职音乐教育课程改革意义与发展前景研究[J].科教导刊(上旬刊),2013,03:119.
[2]赖剑峰.高职音乐专业教学改革对策研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,06:129-130.
[3]南江.对高职院校音乐表演专业教育教学改革的几点思考[J].大众文艺,2013,23:248-249.
[4]柯国凤.浅谈高职院校音乐表演专业实践教学改革[J].品牌,2014,12:198-199.
[5]毛肄.高职院校音乐专业基础理论课程教学改革之我见——以钢琴艺术史课程为例[J].艺术教育,2015,06:187-188.
[6]陈宇晖.以在线音乐教育产品为导向的高职课程教学改革探索[J].广东职业技术教育与研究,2015,02:34-37.
作者：董麟凤 单位：四川护理职业学院
第三篇：高职舞蹈教育教学改革的思考
摘要：高等职业教育教学的开展目的是培养社会需求的高等实践性人才，舞蹈属于一个较为特殊的教育科目。一方面，舞蹈是一种艺术形式，人才培养的过程中必然会存在较强的艺术倾向，这与职业培养的目的存在偏差。另一方面，将舞蹈作为一种“技术”对待，包括各种舞蹈动作、形式、基本功等，其课堂教学模式与其他学科又存在明显的差异性，由此导致长期以来我国高等职业教育中舞蹈教学工作的障碍。本文中笔者拟从高职舞蹈教育教学改革入手展开研究，对我国高职舞蹈教育教学工作进行全面阐述，并结合存在问题展开改革思考。
关键词：高职教育；舞蹈教学；教学改革；思考
一、我国高职舞蹈教育教学现状概述
中国传统文化中对艺术的认识往往局限于“技术传承”，很少上升到艺术层面，这一观点也深刻地影响到现代舞蹈教育教学理念。客观上说，高职舞蹈教育教学存在两个方面的认知冲突，其一是舞蹈的“艺术性”，舞蹈通过肢体语言的表达来呈现特有的精神境界，符合艺术在文化领域的认知。其二，舞蹈本身需要一定基本功练习、动作记忆和团队配合，加上它在高等职业教育中的开展，使其本身又具有了强烈的技术特点。理论上说，任何一个方面的侧重都具有可依据的标准、规范，又都具有学科教育的合理性，这样就导致了很大的矛盾——在高职舞蹈教育教学中究竟是按照艺术理论开展还是按照技术方式进行，这就需要教育工作者深入思考。
1.高职舞蹈教育教学的特点
舞蹈教育与其他艺术类学科一样，从早期的教育边缘化到教育常态化，不仅经历了较长的教育机制认同周期，并且这一过程也是舞蹈这一技艺形式向适应学校教育体制转变的过程。相对于专业舞蹈院校或普通高等院校舞蹈专业而言，职业院校除了在人才培养理念方面存在一些差异外，其他基本相同；具体来说，包括以下几个方面的特点。第一，市场化。高职院校的人才培养理念是“实用性”，教育理念与市场需求密切相关，因此高职院校舞蹈专业教学工作也侧重于实践能力和知识理论的结合，这样更好地满足市场对舞蹈专业人才的需求。在教学的过程中，一方面要向学生教授舞蹈理论、知识、技巧，提升其艺术熏陶和审美能力，另一方面则要身体力行的开展基本功、技巧内容练习。第二，综合性。按照舞蹈教育的科学性要求，促进技术和艺术的综合性，在教学工作中实现两者优势的融合。例如在重视舞蹈技术性的同时，让学生充分了解相关动作体系的理论、审美特征等。第三，实践性。高等职业院校与用人单位之间的距离很短，学生毕业之后社会缓冲较小，直接面临着就业的需要。提高舞蹈教育教学工作的实践性，能够保障学生在现实中找到好的职位。俗话说“一日不练手生，三日不练心生”，无论将舞蹈看作技术或是艺术，它的优势都是建立在效果展示层面的，因此必须在教学工作中反复强调实践的重要性。
2.高职舞蹈教育教学改革的必要性
高职舞蹈教育教学改革的必要性体现在以下三个方面：首先，高等职业教育引入舞蹈专业缺乏模式指导和经验借鉴，受到传统普通高等学校舞蹈专业教学的较大影响，而两者基于人才培养目的差异，必然存在很多不适应的情况，这种缺陷随着时间推移会产生较大的障碍。其次，现阶段我国高等职业舞蹈教育方向、内容、观念等于社会实际需求存在一定偏差，人才走进社会之后，无法适应要求，因此要根据市场导向进行教育教学改革。再次，舞蹈作为一种重要的艺术表现形式，也是弘扬文化、传播文化的重要载体，对当前我国社会主义精神文明建设、核心价值观培育和践行有重要作用，其教育教学工作应该做到与时俱进。
二、我国高职舞蹈教育教学中存在的问题分析
随着我国高等职业教育规模不断扩大、生源不断增加，舞蹈专业的学生数量也相对客观，笔者通过调查分析共同存在的问题，总结如下。
1.高等职业教育舞蹈专业缺乏完善的课程体系
相对而言，我国高职舞蹈专业开设的时间并不长，在形式上过度的模仿普通高校舞蹈专业，由此必然存在一定的误差。加上高职院校自身对舞蹈教育工作的理解，很容易在教学大纲中融入主观性意见，制订不符合现实需求的规则，尤其在课程体系方面，包括原则性内容过多、过度关注理论教学等现象，这容易造成对教学大纲理解偏差，也忽视了文化课程和舞蹈实践课程之间的平衡。
2.舞蹈师资力量不足且素质偏低
师资是教育教学工作中的核心力量，尤其是对于一些实践性较强的技能而言，教师自身的素质对学生能力将会产生重大影响。就目前而言，高校舞蹈教育师资力量呈现明显不足的现状。一方面，舞蹈教师来源较为复杂，既具有专业文化课能力又具有舞蹈技能实践能力的人才较少，同时在准入机制方面存在缺陷，难以确保个人综合素质符合要求，由此呈现人才缺乏的局面。另一方面，舞蹈教学水平的高低难以判断，无法利用常规考核模式进行测评，这就导致一些素质较低的人才流入教学岗位，加上后期培训工作不到位、师德教育匮乏等，舞蹈教师队伍的建设严重滞后。
3.高职舞蹈教育考核方式不科学
从学校教育系统角度分析，高职院校的学生主要来源于中职院校及部分高中学生，文化课水平普遍较低，缺乏自我管理约束能力，同时舞蹈学习具有很大的空间开放性、学习自由度，造成日常考勤工作的困难，不利于和谐师生关系的构建，直接影响学校管理制度的效应发挥。同时，高职舞蹈专业本身的实践性要求提高学生的舞蹈水平，这既是教育的出发点，也是教学的落脚点。然而高职舞蹈专业所采取的考核机制却与实践性脱节严重，通常是以文化课理论考试来决定一个学生的最终成绩，而舞蹈技艺水平退居其次，这显然是一种舍本逐末的表现，无法科学、全面、有效地反应出考核要点。
4.高职舞蹈教学方法缺乏创新性
结合笔者的实践经验，高职舞蹈专业的教学工作通常是按照教师自身的能力决定的，在沿袭传统舞蹈教学模式和遵循大纲涉及的内容要求基础上，教师能力偏向哪一方面，教学工作就倾向于哪一方面。如现代舞、民族舞等，没有固定的模式和稳定的量化标准；或者过度关注动作指导，或者过度关注理论讲解，东一榔头西一棒子，缺乏系统性、科学性，甚至一些老师一味强调“苦练”，不顾科学的训练方法和强度，这容易导致学生的方案和不安，自然不可能提升教学质量。
三、基于改革需求的高职舞蹈教育教学思考
1.建立高职舞蹈专业的科学课程体系
教育部门应该在高职舞蹈教育教学改革中发挥自身职能，积极参与到方案制定过程中，其中，以自身指导性的优势联合相关院校、专家、学者等，共同制定广泛适应国内高职院校舞蹈专业的课程体系，为我国高职舞蹈专业教育教学工作提供科学框架；基于理论联系实际的出发点，促进学生综合素质的提升。首先，课程体系的科学性应体现出广泛覆盖上。以市场为人才培养的基本导向，构建广泛适合国内高职院校舞蹈专业使用的教材、教育大纲等，合理限定教育周期、学位制度、教学任务等。其次，课程体系的科学性应体现在灵活调整上。职业院校的人才培养具有鲜明的时代特征，根据市场的需要提供相应的人才，这一点与普通高校存在明显区别。因此，高职院校在以课程体系为范本的同时，要根据自身的特点做好调整，课程体系要具有一定的灵活性，在不影响舞蹈人才培养目标的大前提下，尽量地满足个性化需求。
2.加强高职舞蹈专业师资力量的培养
第一，合理设置高职舞蹈教师的准入机制。高职院校可以基于教研部门组建专业的评选团队，控制高校舞蹈教室的准入过程，在招聘、面试和选拔等一系列过程中，从多个层面综合评定教师的专业能力、个人素质和品质品德。在录取标准上不能仅重视教学经验，还要重视师资力量未来的成长可能性，是否具有发展潜力和提升空间，坚持优选原则、加强人力资源管控，从长远角度考虑师资力量的甄选。第二，注意在职舞蹈教师的岗位培训。一方面要提高舞蹈教师的教育能力，如语言表达、审美讲解等，另一方面要确保与教学方法改革的要求保持一致，能够将自身的技能实现良好的输出。第三，扩大舞蹈师资力量的来源渠道。除了坚持从专业教育机制中吸收舞蹈师资力量之外，还可以开拓新的渠道，如社会上优秀的文艺媒体、团队中，存在很多有丰富舞台表演经验的演员、艺术家，可以通过兼职或聘任的方式，补充到学校作为实践指导。
3.改革创新高职舞蹈教育的考核方式
高职院校学生文化课素养不高是一个现实问题，要弥补这一缺陷，就应该加强日常学习、生活中的管理，制定严格的学分、品行制度，对于不遵守学校规定和要求的学生做出必要的批评教育，但同时，在管理中必须强调以人为本，加强人文关怀，实现制度与教育的双重效应；同时，提高舞蹈教育中时间部分的考核比例，基于特色办学的要求，可选定某一个最具有技术代表性的舞种作为基础考核，如民族舞，科学摘选其中的动作要素，可以实现同一标准下的量化考核。
四、结语
综上所述，在中国文化形态、社会环境、艺术认知等多方面因素的影响下，高职舞蹈教育教学活动需要充分认识“艺术载道”及“技艺结合”的重要性，既满足教育目的下舞蹈的艺术性，也要满足教学目的下舞蹈的技术性，从而实现理论和现实的统一。在具体的舞蹈教育教学工作开展中，教师应该将学生的具体需求放在第一位，让学生掌握基本技能之后，可以自发地实现艺术创新和技艺融合，提高自身的艺术鉴赏能力和实践能力。
参考文献：
[1]鱼航海.浅析关于高职舞蹈教育的思考[J].明日风尚，2016，16：162.
[2]朴红梅.多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用[J].北京舞蹈学院学报，2014，01：56-59.
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[4]姜春燕.浅析关于高职舞蹈教育的思考[J].山西青年，2016，23：167.
第3篇：高职院校教育范文
关键词：“互联网+”；高职院校；培训教育
随着现代信息技术的发展，包括计算机技术、通信技术、微电子技术、光电子技术、信息安全技术、智能技术与软件技术等的发展，教育，特别是远程开放教育，呈现出革命性的变化，这对高等职业教育的创新提供了新空间。高等职业院校加快“互联网+培训教育”的应用研究和推广，既是时展的要求，也是国家对职业教育的新要求。
一、“互联网+教育培训”是时展的要求
随着“互联网+”时代的到来，信息技术迅速发展，云计算、大数据等技术广泛应用，信息社会劳动密集型企业会不断减少，精工作业越来越普遍，社会将需要大量的懂互联网并能具体操作的人才，如果职业教育不能培养出“适应能力强、毕业后就能立即上岗”的人才，那么，它就失去了立足点。“互联网+”时代学习者越来越乐于接受在线教育或学习，据不完全统计，中国拥有6.3亿互联网用户，中国在线教育市场将持续增速，2015年市场规模已超过1600亿元，随着“互联网+教育培训”的深度推广应用，预计2016年的市场规模将超过2015年，所以“互联网+”时代的职业教育不仅要遵循高等职业教育的基本规律，更需要对相关的行业、企业和社会组织进行广泛调研，了解现状、发展趋势、人才需求，对相关的行业标准、职业岗位、技术领域和职业资格标准（现行的或正使用的、最新的）等进行深入了解、分析与研究，挖掘与互联网直接相关的最热门技能。在教学内容上，更好地适应当前行业转型职业人才的需求，在教学形式上，借助“互联网+”技术，深化工学结合、产教融合的人才培养模式，让大部分参与职业培训的人员都能直接在企业内上岗，全面提高人才培养质量，不断满足社会、行业、企业的发展需求。职业教育在“互联网+”时代，应主动适应信息社会发展的需求，对接企事业单位对高素质技术应用型人才的需求，培养企业转型升级需要的懂互联网并能具体操作和具有突出工程实践能力的高素质技术应用型人才，以满足日益增长的社会需求。总理强调要充分发挥“互联网+”对人才培养和对就业创新的支撑作用。目前教育部了关于办好开放大学的意见（教职成[2016]2号）、教育部办公厅关于印发2016年教育信息化工作要点的通知（教技厅[2016]1号）、教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成[2015]6号)等系列文件，同时国家在全球能源互联网推广方面也有明确的发展方向，这都为深化职业教育教学改革，加强“互联网+培训教育”的应用研究和推广，全面提高人才培养质量，提供了政策支持。
二、“互联网+”对高职教育培训的影响分析
起源于美国的MOOC系统，对中国的高等职业教育学习带来了巨大的冲击，这对职业教育乃至教育全行业提出了一个更高标准的要求。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称为《意见》）指出：到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成。这一新经济形态将直接决定一段时期内高等教育的产业面向、就业领域，因此职业教育急需在人才梯度、培训体系、产品理念、线下线上O2O渠道等各个方面进行建设与研究，这也成为当前互联网及传统企业都离不开的工作内容。“互联网+”对我们教育培训带来了巨大的冲击，主要体现在以下的几个方面：
1.“互联网+”推动高职教育培训教学方式的变革。众所周知，自由、开放和共享是互联网的核心精神。传统教育接入互联网，首先是在思维上的改变，它彰显了以“人”为本的教育理念。在线教育更加关注“人”的层面：互联网技术的意义不是让教育更加远离人，而是更贴近个体，关注每个学生的深层需求，定制个性化的学习体验，有了互联网及大数据的帮忙，有助于给每个学生建立个性化成长的关联模型，这一点在职业教育上体现得尤为显著。由于“互联网+教育”是互联网与教育的融合，是运用云计算等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式，所以高职教育培训将由原来的单向传授方式，转变为现在的智能化教育方式，老师借助于智能化的分析，个性化地了解学生的优点和缺点，对学生进行更加有效的辅导，构成了现代教育模式的核心，这个教育模式的核心可以还是教室里的班级教学，但是在班级教学的时候每个学生所得到的辅导和指点就已经不一样了。同时“互联网+”让教学模式更加灵活，形成了纯粹的线上教学、线上线下的结合教学、以线下为主线上为辅的教学和以线上为主线下为辅的教学体系等。
2.“互联网+”促进高职教育资源的重新配置和整合。“互联网+”带来一种全新的思维模式，其核心是“全连接”和“零距离”。“互联网+”打破了知识权威的垄断，使教育从封闭走向开放，让每个人都可以创造知识，每个人都可以分享知识，每个人都可以访问和使用知识。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值。在知识开放的环境下，全球知识库正在加快形成优质和丰富的教育资源，这些资源通过互联网连接在一起，让人们在任何时间和任何地方都可以得到他们想要的学习资源，一个好的老师可以服务几千甚至几万的学生，而原来却只能通过课堂教学服务到几十个学生，让知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低。另一方面，互联网联通的特点使跨区域、跨行业、跨时间的合作学习和研究成为可能，也在很大程度上避免了低水平的重复，改善了传统的由于地域、时间和师资力量差距产生的教育不平衡状态。
3.“互联网+”将对高等职业院校产生强有力的冲击。一方面在“互联网+”的背景下，教师和学生的角色发生了很大的变化。在传统的教育生态中，教师和教材是知识的源泉，学生仅仅是知识的接受者，教师因知识的优势获得课堂的掌控权，但在知识开放、共享的信息化网络时代，学生获取知识方便快捷，信息的来源已远远超出了教师和教材的知识范围，所以教师必须调整自己的定位，使自己变为学生学习的合作伙伴，在学生学习过程中发挥好指导和引导的作用。另一方面，在“互联网+”的背景下，社会教育机构的灵活性逐渐凸显，并对学校教育机构产生了强大的影响，教育组织和非教育组织的界限有可能彻底消失，教育单位和用人单位不再是明确的分工，而是逐步形成了一个教育共同体，共同促进教育事业的发展，社会教育机构的灵活性必将对高等职业院校产生强有力的冲击。
三、高职院校“互联网+教育培训”的探索
“互联网+教育”的核心特征主要有四个：新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间和新的业态，而数字化教学资源库与网络教学平台建设是“互联网+教育”的基础。以资源共享为目的的网络教学平台，围绕打造优质资源这个核心，可实现海量资源分析、资源分布式存储、资源管理、资源评价及知识管理等功能，为学习者培育了碎片化、全天候的学习生态圈。建设过程探索如下：
1.建立网络教学平台。建立一个开放的、可扩展的信息技术系统平台，实现教学、管理和服务的一体化。在信息平台上，及时专业设置、课程内容、教学方法、评价标准、招生信息等内容；构建学生学习平台，优化功能模块，实现学生注册学习、沟通答疑、测验考试等在线服务；建设学校管理平台，加强课程资源、学生信息、教师信息、教学运行、质量评价、行政办公管理，实现学习活动的监控、分析和控制。高职院校执行基于工作过程的人才培养方案，倡导情境教学，全面推行任务驱动、项目导向的行动式教学模式，探索以学习者为中心，网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式，探索“互联网+培训教育”的开放式教学，使人才培养更加符合生产、管理、服务一线的岗位实际需求，更加适应经济社会发展需要。
2.营造数字化学习环境。随着数字媒体的普及，适应“互联网+”发展趋势，学习也逐渐向无纸化方向的在线教育前进。营造数字化学习环境，一方面要建好课程开发中心，为课程设计、制作、测试、评估提供必要的场所、设备及辅助设施；另一方面要建好远程学习服务中心，配备在线学习的场所和设备，通过“云教室”实现网络条件下的远程双向高清视频和互动教学，为在线学习提供咨询、答疑等即时服务，并有针对性地与区域、行业、企业开展合作，创新学习服务支持机制，满足不同学习者多样化、个性化的学习需要。
3.进行特色教学培训项目开发，建设优质课程。适应线上教学规律和学生自主学习特点，从企业特色角度出发，研究适合企业特色的MOOC体系关键技术，将MOOC体系引入培训教学。以课程设计为核心，组建课程建设团队，主动邀请相关的行业、企业的专家和技术、生产、管理骨干，组建一支专业水平较高、有奉献精神的师资队伍，通过吸收引进、借鉴利用、自主开发等多种途径，进行特色教学培训项目开发，开发课件、视频等网络教学资源，提高课程建设水平，建成满足多样化学习需求的优质课程资源。以网络教学为重点，组建课程教学团队，开设网络课程，开展专门人才教学培训。以服务学生为目标，组建课程辅导团队，组织教师和学习者共同参与到课程资源开发及课程体系完善中，改变知识创造与知识积累模式，进一步提升知识共享和应用效果。
4.开展多方合作，共建数字化教学资源库。随着互联网的迅猛发展，以“云计算”“大数据”“物联网”等为代表的新一代信息技术，为创新教学培训知识资源管理架构提供了技术手段。利用互联网技术，本着开放性、共享性、可扩展性和高可靠性原则，建立知识资源管理中心数据库，构建智能化院区智慧学习服务体系，开展海量知识管理技术研究，线上、线下知识管理技术研究，碎片化知识收集与管理方法研究，优化课程内容呈现方式和教学活动设计环节，加强课程交互性，为知识传承与共享提供支持。通过联盟等形式，与科研院所、国内外高校、企业开展教育的全方位合作，利用优质资源、专业课程、师资的引进，形成社会广泛参与、资源共建共享、与行业企业紧密联系的办学模式，确保有效支持学生自主学习，提升学习者培训学习体验。
5.建设“学分银行”，推进相互之间学习成果的互认。探索建立“学分银行”，对学习者的个人信息、学习经历、学习成果及转换记录等信息建立档案，根据学分转换标准，对学习者在正规教育和非正规教育过程中获得学分、证书、工作和生活经验及技能进行认定，实现不同类型学习成果的转换，并通过协议或联盟等方式，推进相互之间学习成果的互认，为学习者申请相关学历证书、学位证书、毕业证书、资格证书等提供依据。“学分银行”的建设，有利于高职院校基于工作过程的人才培养方案的落实，也有利于情境教学的倡导和任务驱动、项目导向的行动式教学模式推广，网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式将逐渐普及，“互联网+教育培训”的开放式教学，将使人才培养更加符合生产、管理、服务一线的岗位实际需求。互联网行业的发展和信息技术的进步打破了时空限制及实体资源限制，高职院校充分利用“互联网+”、虚拟现实等新一代信息技术开展“互联网+教育培训”课程体系的研究开发，借助信息技术的力量，探索科技与教育的深度融合，加快教育培训模式创新，建设知识管理体系，构建移动式学习平台，构建MOOC、O2O学习模式，培育碎片化、全天候学习生态圈，对推进教育创新，提高办学能力、教育质量和管理水平，促进优质教育资源共享社会成员共享和教育公平，具有深刻的意义。
四、基于“互联网+教育培训”的高等职业教育展望
“互联网+”不仅仅是用新技术去做传统的事，而是运用互联网思维和技术，重构传统产业，创造新业态和新模式，更好地满足人们的新需求。“互联网+教育培训”改变了教育的开放性，改变了教育的透明性，改变了教育的共享性以及改变了教育的全面性，所以教育领域比任何领域都更加欢呼移动互联网时代。
1．基于“互联网+教育培训”的高等职业教育必将蓬勃发展。中国人重视教育，教育支出是我国居民家庭的主要消费性支出之一。近十年来，中国家庭教育支出规模年均复合增速为10.7%。美国投行调查显示，2015年我国家庭的教育支出规模已超万亿。从目前我国网民规模来看，未来网民数量将会有较大增长空间，为“互联网+教育”提供了更大的市场容量。且随着科学技术的发展，各项适合网络教育发展的软硬件设施也将逐步得到完善，促进了在线教育的发展。同时大学生就业率持续走低、职校学生就业率走高、企业更看重“学力”和企业开始注重用人成本，所以在当前严峻的就业形势下，学生更为迫切地需要提升自己的就业竞争能力，在线职业教育作为很好的后续补充教育，越来越受到在校以及离校大学生的青睐，这也决定了职业教育的蓬勃发展。
2．基于“互联网+教育培训”的高等职业教育将逐步国际化。“互联网+”时代，教育国际化已成现实并正向纵深发展，公平、质量和个性发展是当今教育变革与发展的主要问题。未来的“互联网+教育培训”，将朝着智慧教育的方向发展，大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等都将使在线教育的形式更加多元化、人性化。高等职业院校加快“互联网+教育培训”的应用研究和推广，建设以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式，将让未来的一切教学活动都围绕着互联网进行，老师通过互联网授课，学生通过互联网学习，无时空限制，各取所需。大量的信息在互联网上自由流动，重要的数据在互联网上挖掘，知识在互联网上成型，高等职业教育将逐步走向国际化。
3．基于“互联网+教育培训”的高等职业教育将实现知识产生、传播和学习三者的统一。互联网时代已经影响和带动教育正在进行一场大的变革。在今后几年内，一方面慕课的推广应用与教学信息化建设齐头并进，将带动教学模式改革的颠覆性。线上线下交互，课堂的开放度和灵活度将大大增强，管理与服务平台普遍应用，优质资源的全覆盖，都将对高校教师素质能力提出更高的要求。人人、时时、处处可学习的局面即将形成，电子化、课堂搬家、学习者为中心等将重构教学过程，线上学习将成为主流，传统的线下的活动将成为线上活动的补充与拓展；另一方面在互联网模式下，校企合作的方式将发生重大变革，校企合作作为职业院校重要的建设领地，在“互联网+”形势下，以大数据为支撑，企业（社会）用人数据将与职业院校人才培养计划相对接；以网络通道为支撑，院校的教学活动将与企业生产活动无缝对接，实践教学教师将与企业生产活动操作者相融合，知识产生、传播和学习的过程将更加开放，并将实现这三者的统一。当前“互联网+”思维和创新实践可使互联网+教育培训”通过多元化、多样化、多形式、多结构的知识框架与内容，丰富学习者的选择，让每个人都能通过移动化、碎片化、游戏化和数字化的学习方式激发兴趣，实现自我。高职院校也可穿越由自己垒起的围墙，从象牙塔中走出来，实现从社会的边缘走向社会中心的转变。
参考文献：
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第4篇：高职院校教育范文
在我国社会现代化发展的过程中，素质教育起着至关重要的作用，对其全面推行和实施，则表明当前形势下对传统的教育模式和观念进行根本性的变革。传统的教育理念对人的全面发展缺乏本质性的认识，德智体不能实现全面的均衡发展，也由于对教育的本质缺乏全面的理解，片面化重视智育，应试教育一定程度上阻碍了学生智力的全面化发展和创新思维的培养，将学生引导和束缚到被动学习的轨道上，而素质教育则将培养学生的创新能力作为教育实施的第一要务，通过实施创新教育达到培养学生创新能力的目的，学生自身的素质得到了挖掘和发展。青年学生的思维和兴趣等心理特征逐渐成熟，通过实施创新教育，对其心理品质等实现良好的塑造与发展，有利于青年学生后续教育的进行。学生创新能力的培养，良好素质的形成，会逐渐发展成为推动社会发展的动力。
二、高职院校教育管理现状及分析
（一）形式大于实效
不少高职院校的教育管理在方式、制度等方面所做的往往是表面工作，在教学质量的真正提高方面没有现实意义，在学生的科研能力方面没有实际的提高，部分高职院校的规章制度过于死板，抑制了教学的灵活性和自主性的发挥，教学活动没有激情和活力，阻碍了教学的积极性，并在一定程度上限制了学生创新思维和创新能力，不利于高职院校培养高层次人才。
（二）教育管理理念陈旧
在教育管理理念方面，我国的高职院校依然走在了世界发展的后面，管理理念滞后，处理问题和解决问题的仍遵循旧的习惯和经验，教学过程中的教育管理改革只是停留在形式上，是对前人改革制度的抄袭与模仿，创新的理念被搁置，造成了高职院校教育管理与社会发展的严重脱节，一定程度上影响了教育管理的进行，阻碍了高职院校的发展。
（三）缺少合作的管理团队
在高职院校教学的进行过程中，很多学校认为教学的管理的岗位不重要，甚至是可有可无，这种认识下，就造成了管理团队人员严重缺乏以及素质不高，高职院校的教育管理不能实现高质、高效的目标，不符合当前社会发展对高素质人才的需求现状，很难适应社会发展的需要，不利于高校的发展和社会的进步。
三、高职院校创新教育下的教育管理制度改革措施
（一）创新型教育管理模式的运用
在进行高职院校创新教育的过程中，应积极加强对教育形式、目标以及层次结构和办学机制与模式等的精细化管理，进而达到对创新型教育管理模式的应用和发展，增加高职院校的开放程度，吸收先进管理经验和各类优秀的教学资源，并加以整合运用，实现高职院校创新教育模式下的科学化、开放化和多元化教学管理。作为新型管理模式的一种，人本管理模式具有很大的管理优势。通过强调师生的自身个性特点等，实现教师良好素质的发挥，调动了教学过程中师生的积极主动性，确立了教师在治校过程中的核心地位，激发了教师的责任感。真正实现人本管理的核心作用，高校的领导层要明白教师的职业特点决定了他们的成就期望值，而这种期望值是远远高于社会发展过程中其他行业的期望值的，因为教师的职责是为社会的发展培养高素质的人才队伍，因此，高职院校应积极创造条件建立灵活的激励机制，促进创新教育的教育管理制度，提升教师的成就感与满意度，促进高校的多元化发展。
（二）营造有助于培养学生创新能力的环境
培养创新人才，最基础的是要做到营造和创设有益于人才成长的环境和条件。首先，国家应对学生创新精神、创新意识、创新能力的培养高度重视，为创新能力的养成和发挥提供有利的社会政治条件，同时为学生创新意识、精神和能力的提高提供一定的物质基础。其次，学校应努力营造新的文化交往环境，人的一切活动不能单纯地阐释成个体的活动，而应该体现在社会互动方面。个人的活动反映着社会的影响，受到内在以及外在的制约。
（三）创新型师资队伍的培养
为了推进管理制度的改革，就必须构建一支创新型的师资队伍，推进创新型教育的实施。首先应制定合理规范的规章制度，在高职院校现有师资力量的基础上为师资团队提供良好的学术研究氛围，通过建立严格全面的考核制度，实施对师资团队的高水平综合测试，择优录用，全面控制进入高职院校老师的质量，并在此基础上，建立各种奖惩制度，实施对师资队伍成员的全面考核与奖惩，对教师的工作积极性方面起到严格有效地督促作用。大量引入各行各业的高水平人才加入学校的师资队伍，形成一支高素质、综合能力强、教学经验丰富的师资团队。聘请知名企业家、行业精英进行定期的演讲或交流，进一步达到提升教师水平、促进学生综合素质提高的目的，进而为高校创新教育的开展打下坚实的基础。
（四）创新教育管理制度
在高职院校的教育教学的过程中，应积极实施创新型教育管理制度，它包括两个方面的内容，也就是创新型学术管理制度和创新型行政管理制度，我们所处的是一个经济飞速发展的高度信息化时代，新事物层出不穷，这也为高职院校的发展带来了一定的机遇和挑战，作为现代化的高职院校，应通过不断的创新教育管理改革，来实现对创新型行政管理制度的建立和健全。高校应根据发展需要建立人文性的激励机制，从学生和老师的角度出发，尽量满足其各种合理的需要，真正考虑到制度的教育价值及文化价值，并不断促进其学术价值，促进高职院校的合理发展。在现代化高职院校的发展形势下，应积极建立创新型学术管理制度，这项制度的主要内容是指科学管理的创新以及学术事务的创新等等，是管理者根据教学和学术发展的规律展开的大型学术研究与科研研究等，集中了专家学者以及高职院校学术工作者的智慧进行的管理制度方面的改革探讨，进而实现高职院校课程设置、师资培训以及学科建设等管理活动的全面有序展开，推动高职院校创新教育的全面发展，为我国培养创新型人才打下了坚实的基础。
（五）创新教育管理途径方法与载体
在多元化社会，传统说服教育与集中学习管理方式已不能完全适应时代要求，因此高职院校应创新管理途径方式，激发党员模范带头作用，推行党员挂牌体制，带动其他学生认真学习、自觉遵守校风校纪，营造良好的校园学习风气。同时科学应用网络技术促进信息沟通、传播的拓展、创新与延伸。可设置专题教育管理网站，借助多媒体工具载体，营造网络管理教育新阵地，提升教育管理效率与水平，并科学满足高职学生对新型学习模式的好奇心、个性化学习需求，进而开创高职院校教育管理的全新工作局面。
（六）构建创新教育长效机制
确保创新教育的持续性和长期性就必须让其在学校落地生根。“两课”教师应该充分发挥政治教育和思想品德教育主战场的作用，多开设创新技能相关的专题讲座和“创造学”等选修课，丰富学生创新方面的知识；在专业教育中融人创新教育，用教学方法、手段、思路的创新来激发学生的创新欲望和思维，尽量多开展形式多样的竞赛以及实习活动，将学生的创新精神经过加工，转化为有形产品，实践的过程也能锻炼其创新能力，制定有效的激励制度和竞争机制。
四、结束语
第5篇：高职院校教育范文
关键词：就业导向高职院校教育教学管理管理措施完善
一、高职院校教育教学管理的主要内容及特征
1.高职院校教育教学管理的主要内容
在高职院校中，教育教学管理工作主要是对教师、学生以及教学等方面进行管理。对教师进行管理主要是以教师的综合水平和能力进行管理，包括教师的任用、评价、培训以及激励等方面；对学生进行管理主要是对学生常规管理，以及组织管理；教学管理主要是对教学任务、教学计划、教学质量、教学进度等方面进行管理。2.高职院校教育教学管理的特征高职院校教育教学管理具有一定的特征，其主要表现为整体性较强、创新性较强、服务性较强、市场性较强。教育教学管理通常站在全局的角度来展开管理，融合了当前时展所需要的创新意识和观念，并借助市场对专业技术型人才的需求，为学生提供全面性服务。
二、当前高职院校教育教学管理中存在的问题
1.专业课程设置不合理
在当前的高职院校中，不同的高职院校会在发展的过程中形成自身独特的、热门的、就业率较高的专业，而高职院校也会更加重视这些专业的建设，而其他一些专业课程的数量会逐渐减少，在招生的数量上也严重不足。此外，在课程设置方面，多数院校都会更多地注重理论知识相关课程的设置，而对于实践课程的设置却较少，没有为学生提供足够的实践机会和平台，导致其专业技能无法得到有效提升。
2.就业创业教育体系不完善
就业创业教育体系对学生来说非常重要，但是在现阶段的高职院校中，多数没有对就业创业教育给予足够的重视，在就业创业教育体系的建设方面较为落后。比如就业创业教育指导的教师通常是由学校其他科目的教师来担任，身兼数职使得教师分身乏术，会更多地重视本专业课程的教授，忽略了就业创业指导的重要性，导致学生在毕业之际无法正确看待自我，进而无法正确选择未来的职业发展方向，直接影响到学生未来的发展。
3.师资力量跟不上
师资力量对于教育教学管理有着非常重要的作用，教育教学管理工作需要教师具有较高的综合素养。但是，高职院校教师的整体综合素养并不是很高，比如很多教师已经从事教育工作较长时间，具有丰富的教学经验，但是由于年龄的原因使得其接受新鲜事物的能力较差，不能够对更新换代较快的实操技术有效掌握和吸收。而一些年轻教师虽然接受新鲜事物的能力较强，但是其教学经验不足，在教育教学管理的过程中就不能够发挥自身的能力，导致教育教学管理效果较差。
三、基于就业导向的高职院校教育教学管理改进策略
面对上述问题，高职院校应当要给予足够的重视，以就业创业指导为基础，借助各种手段来促进高职院校教育教学管理的改进，特别是专业课程设置方面、师资团队建设方面以及就业创业教育方面等。
1.合理设置专业课程
（1）调整专业设置，加强专业建设。一是以需求为导向加强专业建设。为了服务于地方经济，高职院校需要根据地方发展所需要的专业技术人才来进行专业的设置，为区域提供强有力的人才支持。二是如果要设置新的专业，那么就需要深入社会进行调查，考察社会发展对专业的需求程度，并以此为基础来设置专业、确定人才培养策略等。同时，还要聘请专业的人才来对新设置专业的可行性进行研究，再决定是否开设专业。三是在对专业进行调整的过程中，应当考虑该专业往届学生的就业情况，综合调查这些数据并对数据进行分析与整合，如果该专业学生本专业就业率十分低，那么可以考虑用新专业来代替。（2）合理设置和优化课程体系。一是高校应当要以社会和用人单位为基础制定合理的人才培养课程体系，并让用人单位针对课程体系的建设提供宝贵意见，将这些意见融入到高职院校课程设置中，真正实现以就业为导向的课程体系。但需要注意的是，校方需要对所有的意见进行有效甄选，避免“东一头、西一头”，影响了课程的整体效果。二是在课程设置的过程中，高职院校应当要加强理论课程与实践课程的比例设计，增加实践课程所占据的比例，为学生提供足够的实践操作机会，加强学生动手操作能力的提升。与此同时，在实践课程的设置中还可以借助企业、事业单位的帮助来为学生提供直接的岗位就业体验机会，
2.加强就业创业教育
（1）发挥就业指导中心的作用。一是建立完善的就业指导咨询制度。高职院校的就业指导中心应对学生进行全方面的了解，并在此基础上为学生提供有效的就业指导服务。如就业创业教育教师要求学生填写《就业意愿单》《顶岗实习手册》等，在内容的设计上要全面合理，不仅要包括学生的生活、思想状态，同时也要包括学生在实习期间的工作情况。教师通过这些内容来为学生的就业创业提供有效指导，加强学生就业或是创业的合理性和有效性。二是定期聘请经验较为丰富的求职者、创业者来对当前的就业形势进行分析，也可以将优秀的创业者成功案例来做成校报进行宣传，为学生提供榜样。（2）开设就业创业指导课程。高职院校可以将就业创业课程放到日常的教学计划中，重视就业创业课程，并聘请经验较为丰富的就业指导教师来进行授课，发挥其积极作用，将当前利于学生就业的信息及相关福利政策及时传递给学生。与此同时，教师还可以组织各种校园活动来提高学生对就业以及创业的认识，在活动中融入更多就业、创业相关的内容，让学生明确自身的职业发展定位，根据自身优势找到适合自己的职业。（3）借助互联网开展多样化的就业教育。网络在当前的教育领域有着非常重要的作用，因此，一是高职院校应当要借助互联网的优势，收集就业信息，及时将用人单位的招聘信息到校园网站上，让学生能够及时获得就业信息。与此同时，还应充分发挥就业创业教育与网络结合的优势，达到就业创业教育的目的。二是高职院校可以利用网络职业测评的方式让学生获得更多就业相关知识，进而根据这些内容来对自身的专业生涯方向做出合理的安排。
3.加强双师型教师团队的建设
（1）高职院校应当要以就业为导向，打造双师型职业教师队伍，为教育教学管理提供强有力的支持。一是高职院校可以聘请专业技术人员来校内为教师做指导，让教师了解企事业单位的实际运作情况，增强教师对社会上不同单位的进一步了解，提升教师在教育教学管理中的信息。二是高职院校需要建立完善的教师培训制度，通过定期培训来提升教师的综合能力，打造双师型教师队伍。如校方有计划地派教师外出进修，或是邀请业界专家进行专题讲座，更可以派教师去到国外进行深造，以此来满足双师型教师队伍的建设，为教育教学管理提供有效支持。（2）高职院校应当要将培养的重点主要放在年轻教师的身上，鼓励教师主动提高自身的综合能力，攻读硕士、博士学位，并攻读更多教育管理学相关内容，站在就业的角度加强教育教学的管理工作。与此同时，高职院校要制定一定的激励政策，激发教师自我提升的内在动力，为教师的自我提升、教育教学管理改进工作提供良好的政策保障。比如给予一定的物质奖励、晋升奖励等，让年轻教师有更大的动力。（3）高职院校应当积极提高教师的实践操作能力，为教师创造一定的条件，使其能够将理论知识与实践操作能力任意转化，将二者有效结合到一起，打造真正意义上的双师型教师团队。如派教师到专业相关的企事业单位中进行实际操作能力的训练，接触一线操作模式和流程，使教师的实践能力提升，进而在展开教育教学管理、就业创业指导的过程中能够更加全面和具体。
四、小结
综上所述，随着我国经济的转型，社会对技能型人才的需求也逐渐提升，特别是在人才的质量方面提出了更高的要求。高职院校是培养专业技术型人才的基地，其教育教学管理的好坏直接影响到学生就业以及创业情况。因此，高职院校以及教师应当对当前教育教学管理工作中存在的不足进行分析，并以就业为导向，通过适当的方式来促进教育教学管理的改进，为学生未来的发展奠定良好基础。
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