高职会计专业精选(九篇)

第1篇：高职会计专业范文

论文关键词：会计,专任教师,专业化

一、高职高专会计专业专任教师现状

目前，许多高职院校都是由中专学校升格而来，而高专院校则是在原有专业

（例如：数学专业）基础上增办会计专业。在高职高专广大的会计专任教师队伍中，具有双专业性的教师为不多，大部分教师还停留在单专业水平上。一方面，学校原有专业教师队伍虽然在组织教学、抓住重点突破难点等方面具有明显的优势，但在财会专业知识方面存在先天的不足。他们大都是从其他专业转行进入这个领域，理论知识现炒现卖，实践技能职能是空白一片。另一方面，学校新进教师或是重点大学毕业或是综合大学硕士毕业生，可以说他们的财会理论以达到了较高水平，然而，对于“如何教”的问题在短时期却难以解决。而且，他们从学校毕业就进入学校就业，缺乏实践教学经验，在指导会计实践教学中往往力不从心，无法做到理论与实践相结合。综上所述，目前的高职高专少有具有实践工作经验的双专业专任教师，综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低，这与高职高专的实践技能课程教学要求相去甚远。

二、专业化背景下的高职高专会计专任教师的专业素养

应该明确，教师是一个双专业性的职业，“包括学科专业性，也包括教育专业性”。对于会计专任教师而言，首先必须具备会计专业课程涵盖的基础学科理论和实际操作的能力。其次，还必须具备作为教师所应有的教育理论和素养。

教师的专业素养是教师专业质量的集中体现，对于教师专业素养的构成，不少专家学者都进行了大量的研究，归纳起来，大致包括：专业知识、专业技能和专业情意3个方面。专业知识包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识。专业技能包括教学技能和教育教学能力。专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。

由于会计专业的时效性，作为高职高专的会计专业专任教师，除具备上述3

作者简介：夏开萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通师专数学系讲师，硕士，主要从事应用统计研究。

个方面的专业素养外，还应具备一些有别于其他学科教师的素养。

1、会计科学素养

随着会计改革不断深入，财会知识更新周期缩短，特别是新的会计准则的出台，会计实务中存在许多值得研究、探讨的问题。随着信息技术的迅速发展，新的会计手段不断出现，会计专任教师应顺应会计改革的潮流，不断地学习，树立终身学习的观念，不断提高自身的专业水平和业务能力，不断优化自身的知识结构，特别是本专业的相关新知识、发展动态、相关政策的了解，从拓宽会计教育的新模式、新内容、新方法、新手段等方面进行科学研究，不断提高自身的科研水平，从而更好地为会计教育、教学服务；会计专任教师只有不断学习，不断积累广泛的、广博的专业知识及与本专业密切相关的其他学科的知识，会计专业毕业论文并且把握其中的基本思想和方法，才能引导学生“学会学习”，才能满足时代的需要，更好地完成历史赋予的光荣使命。

2、会计思想方法素养

会计思想方法是隐性的知识，它以会计专业知识为载体。会计专任教师需要在实践中去总结和提炼，在教学中有意识的渗透，启迪学生思维，提高学生解决问题和分析问题的能力。

3、会计能力素养

通过对企业需求的调查表明，目前大企业招聘会计人才都注明要有两年以上会计岗位经验或有会计师资格证的高级财务人员，而且要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，如思维敏捷、分析技巧和人际关系能力以及实际操作能力等，要使高职院校培养出来的学生具备上述这些能力，就要求高职院校的会计教师不仅要具有扎实的基础知识、较高的专业理论教学水平，具有良好的语言表达能力、课堂教学活动的设计能力、组织策划能力等，而且还要具有规范的会计专业技能的指导能力。例如：会计核算能力、财务管理能力、经济活动的分析能力、计算机操作能力和应用财务电算化软件的能力等。

三、培养提高高职高专会计教师专业化的途径

1、各高职高专院校要建立、健全激励机制，促进会计专任教师向“双师型”转化；

首先，各高职高专院校要建立、健全激励机制，促进会计专任教师取得相应的会计从业资格证、会计证、注册会计师资格证、注册资产评估师资格、注册税务师资格证等，引导教师向复合型人才前进。条件成熟后，学校可组织教师成立会计师事务所，不但教师可以进行财会管理实践，学生也会有锻炼的场所和机会。其次，各高职高专院校要加强与企业的沟通协调，使得会计专任教师能够经常参与企业的财会管理实践活动。使之成为既有较深厚的专业理论知识、又有较强实践经验；既有较高学历和职称又有相关职能等级证书的“双师型”素质会计教师。

2、各高职高专院校的会计专任教师要重视自身素质的提高。

会计专任教师要树立终生学习的观念。自学是在职教师获取新知识、了解新信息、掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力，以求终身、持续发展的主要途径。会计专任教师应经常购买有关会计方面的最新书籍、订阅相关杂志，利用电脑网络和远程教育手段，不断进行自主学习，形成广博的知识体系，进一步钻研会计专业知识，不断加强会计教学法理论的研究和学习，更好地为高职高专会计教育服务。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23

第2篇：高职会计专业范文

【关键词】课程 高职会计专业 教师 学生

课程是架起教与学的桥梁，是学生获取职业技能的工具。因此改革现有课程体系，课程建设的水平和成效直接关系到人才培养的规格和质量，关系着学校能否培养出高素质的人才。因此，必须将课程建设纳入教育教学改革的整体范畴，作为全面推进人才培养质量的关键环节。课程的建设的目标是要以现代教育教学思想为依据，以技术应用能力培养为主线，力求把会计课程建设成与培养电类专业高等技术应用性人才相适应的优秀课程，教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展做好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。受传统教育观念的影响，目前，高职会计教育仍沿袭传统的教育模式，在课程设置方面重理论,轻实践，体现不出高职特色。很多高职院校虽然意识到实践课程的重要性，在教学计划中也做了相应的调整，但由于受种种条件限制，往往落实不到位。例如，没有完整的课程实训细则；实践课程的教材不够成熟；实践课程的内容不够充实；考核方式落后等。这样势必导致培养出来的学生缺乏应有的实践技能, 难以满足社会对会计应用型人才的需求。因此改革现有课程体系，构建以培养学生的会计职业能力为主旨的高职会计专业“工学结合”课程体系，对推进高职会计教学改革有重要意义。

一、核心课程建设

所谓核心课程应该是高职“工学结合”课程体系中，构建?关键职业能力的课程组成，选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标，并可以基本体现出学校和专业的培养特色。因此，高职会计专业应以会计职业岗位能力作为核心课程开发的平台，并以胜任岗位的主要工作任务设计课程，比如可确定“出纳业务操作”、“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”、“纳税实务”、“财务软件运用”和“会计综合实训”课程等为核心课程。与此同时，还要结合学生就业情况将会计施工、商品批发、商品零售等业务核算纳入课程体系，开设“行业会计比较”课程。在核心课程的建设中，需要学校与企业合作，共同进行课程开发。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。会计系统设计：主要包含会计产品设计的基本方法、控制方法和策略、会计系统设计实例等。核心课程要实施“双证书”制度进行教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容全面融合于会计专业核心课程的教学内容之中，通过对课程适当取舍和组合改革教学内容，使其基本涵盖两种证书考试的范围。

二、专门化模块课程

本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，强调知识间的相互联系和衔接。理论教学与实践教学相互渗透，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。该模块主要根据设立的几个专门化方向，具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，每个合作组完成一个子课题，子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等；制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作；设计制造综合型则完成一个简单会计产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。师资、设备等条件尚不具备的院校可与企业合作，把专门化模块放到企业中实施。

三、教学方法与教学手段

（一）采用传统的教学方法与现代教学手段相结合

利用多媒体丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，增加信息的传授量。但传统教学模式有其不可替代的优势――符合学生的认知规律，是学生在十几年中小学学习过程中认知事物的主要方法。因此，多媒体的使用要适度，不能以它代替传统的课堂教学模式，它只能作为教辅手段使用。

（二）采用“启发式”教学方法，培养学生综合创新能力

现代教学理念强调兴趣在教学活动中的重要作用，教育思想从知识传授型向培养能力型转变。结合不同的教学内容，采用启发式教学手段，采取“提出问题一解决方案――得出结论”的教学思路，激发学生的学习积极性，使学生不仅具备相应的专业知识，还要具有发现问题、解决问题的综合创新能力。

（三）利用网络资源，提高教学效率

开设网上答疑系统，推动师生的互动交流，有利于教师掌握学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学进度和教学方法。实验室管理网络化，学生通过网上预约做实验的时间，刷卡进实验室做实验，教师可实时监控学生的实验情况(实验数据)，通过局域网与学生进行互动交流。

四、强化校外实习环节教学，增强学生会计应用能力

针对高等会计教育中校外实习环节有所弱化的情况，本课程特别注重该环节的安排与实施。除开展传统各项实验外，还组织学生到不同厂家实习，增强学生对生产流程的感性认识。学生在校期间就能到真实的企业环境中工作，增强了学生的实际动手能力，缩短工作适应期，同时也解决了大量的会计专业学生到企业顶岗受限的难题，可以说是实践教学的创新。借助校外实习基地，拓宽了自己的知识面。

加强应用型人才的培养，是“十一五”时期我国教育发展与改革的重要目标，是协调高等教育规模速度与市场人才需求关系的重要途径，也是高等职业教育的首要任务。高职会计教育作为向社会输送会计应用型人才的主渠道，高职会计专业课程教学内容以实用技术和技能为主,不强调理论知识的系统性、学科性和整体性,理论教学以为实践教学提供必要的理论基础为度。通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力。有很多还得到会计职业组织的认可。这些经验对于优化高职会计专业课程设置和教学内容具有一定的参考意义。

参考文献

第3篇：高职会计专业范文

大部分的高职院校会计专业都开设了审计学课程，审计学是会计专业的专业核心课程，它是一门理论性和实践性都很强的学科，然而目前高职院校会计专业的审计课程教学效果不理想已经是不争的事实，导致教学效果不好的原因主要有以下几点：

1.课程内容理论性强，学生难以理解，缺乏学习兴趣。目前的审计学教程主要包括三大块内容：一是审计基础理论，包括概述、审计准则与审计标准，注册会计师职业道德规范、审计目标与审计计划；二是审计方法，主要有审计程序和审计抽样、审计证据与审计工作底稿、内部控制及测试等内容；第三部分是审计实务技能，主要包涵各业务模块的审计实务。从教材的编排可以看出，审计课程教材的很大篇幅是对基本理论知识及方法的学习，在教学的过程中，审计课程是先对审计的相关理论知识进行讲授，在学生掌握了基本理论知识的基础上去处理相关业务的审计工作，而且在业务审计的过程中，要运用到前面学过的基础会计、财务会计等课程中的很多知识点，而高职学生的文化素质普遍较低，对以前知识点的掌握也不够，学生在学习审计课程的过程中很容易产生畏难情绪，故学生的积极性不高，更加不愿意主动的去学习相关知识点。且鉴于高职学生的学生文化素质不高，喜欢操作性强的学科的事实，对于理论性强、且在对业务的审计过程中还需要职业判断能力的审计学课程更是缺乏学习兴趣。

2.教师缺乏实践经验，不能设计出好的实践教学，导致实践教学流于形式。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，我国高等职业教育的培养目标是“全面生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，高技能人才的培养需要有高技能的教师，然而目前大部分高职教师是硕士、本科毕业后直接到学校工作，实践经验缺乏，在教学的过程中很难驾驭审计课程，对于知识点的讲解流于表面，不能系统性的开始审计计划、审计实施到审计终结进行课程的讲授，且在审计过程中每个审计人员的职业判断也不一样，对于同样的业务根据自身经验的不同，不同的审计人员对于相关审计证据的收集也不一样，而教师由于没有实际工作经验，自身的职业判断能力不足，也在一定程度上影响了教学效果，实践教学也只是对案例的分析，这样的教学方法达不到提高学生审计实践能力的目的。

3.校内外模拟实训基地效果欠佳。目前一些高职院校会计专业课程在校内外建立了一些实训基地，校内的实训基地主要是购买的企业开发的审计实训软件，然而在使用的过程中教师们发现，审计实训软件上的案例资料内容不多，且审计职业的逻辑思维不够严谨，很难满足某一具体审计课程实践教学的需要。虽然一些学校与会计师事务所合作建立了校外实训基地，但是鉴于会计资料的保密性和审计工作的复杂性，学生进入实习单位后很难在审计工作岗位得到深入实践的机会，以致很多高职院校会计专业的校外实训基地形同虚设，不能起到提高学生实践效果的作用。

二、会计查账实务与审计学的对比

会计查账和审计是两个不同的概念，两者之间有着密切的联系。查账是审计的部分内容，是审计的一个重要手段，没有查账作为基础，审计工作就无法进行。但是它们又有着明显的区别。

1.教学内容侧重点不同，会计查账课程更突出实务操作。审计学的教学内容可以说理论与实践并重，教材中的很大篇幅在介绍审计准则、标准、目标、计划、程序、审计抽样、审计证据与审计工作底稿、审计报告等理论知识，再是对于销售、采购、存货、筹资、投资等业务的具体审计工作。而查账只是审计工作的一部分，它的重点在检查相关的会计凭证、会计账簿，在教学内容上实践性更强，在介绍了会计错弊的含义及查账的方法后，就是对会计凭证、账簿、货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查。对比可以看出，会计查账课程更加突出实践教学，理论知识较审计学的理论知识而言简单且容易理解。

2.教学方法及教学效果不同。审计学课程由于其较强的理论性，在教学方法上较为单一，一般采用的是“学生听，教师讲”为主的传统的教学方式，虽然一些教师在教学的过程中引入案例教学和多媒体教学，但是由于教师自己缺乏审计工作的实践经验，对于审计程序、审计工作底稿乃至审计报告的编写掌握不够，不利于教师采用形式多样的教学方式，且在教学的过程中教师不够自信，学生更是听得云里雾里。而会计查账课程的内容仅仅是审计学课程中的一部分，当然是最重要的一部分，但是其实践性强，教师容易理解掌握教学内容，教学案例资料更容易收集，在教学的过程中也能更多更好的采用多媒体教学、微课、项目案例演示、分小组讨论等教学方法，教师讲课形象生动，学生能理解相关知识点，提高了学生了学习兴趣，教学效果更好。

三、开设会计查账实务课程的意义

1.激发学习兴趣，学生学习积极性提高。会计查账课程相较于审计学课程而言，课程的理论性降低，实践性提高，高职会计学生的一大特点就是喜欢动手实践，对于理论知识的学习不感兴趣，开设会计查账课程能激发学生学习兴趣，提高学习主动性。会计查账课程的实践内容涵盖了审计学课程的大部分实践内容，例如货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查等，与其让学生因为无法理解一门课程而失去对整门课程的兴趣，还不如转换一下教学内容，让学生掌握该知识点的精髓，提高教学效果，提高学生的动手能力。广西水利电力职业技术学院（以下简称我院）经济管理系会计电算化专业从2012学年开始将审计学课程改为开设会计查账实务课程，通过2学年教学效果的对比发现，学生对学习会计查账实务课程更感兴趣，学习主动性更强，学习氛围、教学效果更好。

2.提高教师自信心，改善教学效果。鉴于高职院校教师多数为从学校毕业再到学校工作的事实，专业教师对于审计学课程的审计程序、审计工作底稿等审计工作缺乏实践经验，且在对业务的审计过程中经常运用到职业判断，而这一点更加需要在工作经验中积累，教师怕上不好、教不懂，导致专业教师大部分不愿意上审计学这门课程。虽然专业教师可以通过去会计师事务所等企业实习、挂职锻炼等方式提高自己的审计实务操作技能，但是由于会计资料的特殊性和审计工作的复杂性，短时间的实践很难让教师全面深入的掌握审计实务操作技能。开设会计查账实务课程降低了对教师审计工作操作技能的要求，且教师更容易收集到相关业务的案例、项目资料，教师自信心提高了，上课更形象更生动，师生关系更融洽，教学效果更好。

第4篇：高职会计专业范文

【关键词】 高职 会计专业 教材 研究

1 研究背景与存在的问题

教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、采用教学模式的主要依据。积极推进教材改革，开发和编写具有职业教育特色的教材，可以在很大程度上标明会计专业教学改革的深度，体现现代职业教育教学的观念，并能较好地展现高等职业教育的特点。在国内，大部分高职院校都开会计专业，并已经取得一些成功经验，逐渐形成了自己的办学特色，但总体上看，该专业的教材建设明显跟不上行业发展的要求。

首先，教材内容针对性有偏差。现有的会计专业教材，其作者主要是从事会计教学工作的教师，也有部分科研人员，由于作者的工作性质和特点，他们对相关企业会计岗位的真实需求普遍缺乏深入了解，编写教材普遍强调知识的系统性、完整性，基础理论分量较重，应用技能不足，还没有真正过渡到以培养职业技术应用能力为主的体系上来，难以从根本上反映出高职会计专业教育的特征与要求。

其次，教材时效性不强。目前不少高职会计专业教材，讲解的仍是1至2年前的主流内容，课程内容滞后于行业发展，教学中难以反映新的会计技术，导致培养出的人才知识结构化程度低，与会计行业发展相脱节，毕业走上工作岗位后，还需要进一步更新知识，才能适应企业需求。

第三，实训内容缺乏。高职会计专业旨在培养实用型、技能型人才，要求具备较强的实践操作能力。所以在人才培养方案制订时，要根据专业岗位要求，突出实践教学环节，不断加大实践教学在教学时数中的比例，以便实现校企衔接。目前，绝大多数高职会计专业教材不能对占总教学时数50%以上的实践教学环节提供必要的支持，无论是规划教材还是自编教材，缺乏对应的实验和实训指导。在实践教学环节，基本是由教师根据个人对课程的理解，安排实验、实训工作，教学规范性不强，内容较为随意。学生在实践中缺乏统一的指导材料，容易出现操作的盲目性。

第四，各课程教材之间缺乏有效衔接。目前，高职专业教材虽然种类繁多，但基本都是针对某一门课程编写，往往容易出现教学内容重复、重点不突出、实训项目不连续甚至关键知识点遗漏等问题。从单本教材来看，其知识的系统性得到了很好的保证，但从整个专业培养过程来分析，则没有形成有效的衔接。

2 解决对策

由此可见，高职会计专业教材建设中存在一些共性的问题。为了解决以上问题，开创高职会计专业教材建设新局面，必须采取以下措施：

第一，正确认识高职教育目的，开发符合高职人才培养目标的教材。高等职业教育强调论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力。会计专业的教材建设关系到能否实现培养高素质高技能人才的培养目标。

第二，加强领导，做好高职会计专业教材建设规划工作。通过行指委指导、组织编写出版队伍，加强沟通协调工作，搭建高职高专院校会计专业教材建设平台。利用该平台，整合高职会计专业教材建设信息，定期提出教材建设出版的计划，这样可以有效地推动大批能够反映高职教育教学特色的会计专业教材涌现。

第三，加强校企合作，与企业共同开发会计专业教材。高职高专会计专业教材要求体现实用性、先进性，反映现实的实际技能，学生学过之后即能上岗操作，并能解决岗位工作中出现的问题。这样的教材单靠教师是很难完成的，只有教师和从事会计一线的专家紧密协作才能完成。因此高职院校教师与企业会计师及专家紧密协作。才能编写出具有高职特色、高质量的专业教材。

第四，围绕高职培养目标，加大教材实践指导内容比例。基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，增加实训内容，建议基于“工作过程”构建教材内容体系。让学生获得一种全面、和谐、切实有效的学做一体化学习环境。要将典型的岗位工作任务和岗位工作过程的模拟环境融入到教材中去，以实训应用的经验和策略为主，以适度够用的概念和理论理解为辅，保持课程学习时工作过程的整体性，让学生在实践操作行动中进行思考和学习。

3 高职会计专业系列教材编写模型

本文通过会计专业的几门专业课程教材建设的研究与实践，总结出会计专业的教材编写模式的构建与模型，改变了传统教材的编写体例与样式，采用任务驱动或模块式的单元组织形式，利用情境设定的实训体例调动学生的积极性，为学生打造一个友好、活泼、积极的教材阅读氛围。通过网站共享教材素材或源程序资源、共享精美的教材课件资源，使学习者通过网络与教材编写者的交互作用，获得知识和能力。

3.1 专业技术课教材编写模型。确确定会计专业教材编写模型，在操作性较强的专业课中，取消传统的章、节、目为单元的教材组织形式，贯彻情境教学法，以《会计电算化》为例，全书由7个情境组成，每个情境由若干个子情境组成，以具体“子情境”带动知识点的教学思想为特色，展现全新教学方法。

3.2 深度开发课程资源库。开开发出操作性强、具有实际应用价值的教材资源。将教材教学任务中的素材、教学课件、视频等教学资源放在网络平台上，以便教材使用者共享，并通过网络平成教材作者、教师及学生之间的沟通与交流。

4 结束语

历经多年的专业教材建设的研究，使我们对教材编写理论由知之甚少到知之甚多，对教材编写经验及教材编写方法的探讨与总结，由过去的浅表认识到逐步提升，对会计学科教材编写模式的认识也随着会计类课程教学改革的发展而与时俱进。培养学生的自学能力、创新意识和创新能力，让他们在科学的教材模式中感悟知识的价值，获取知识的方法，从而坚定志向，崇尚科学，热爱科学，实现自己的科学理想和人生目标，是我们作为教师的奋斗目标。（课题：省教育厅课题会计电算化课程教学方法的改革与实践研究成果；课题编号：JGZ201202445）

参考文献

1 姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构.教育研究，2007（22）

第5篇：高职会计专业范文

[摘要]“财务会计”课程是高职高专会计专业继“会计学原理”“基础会计”课程后开设的核心专业课，对其掌握程度的好坏直接影响学生日后相关会计专业课程的学习，间接影响未来输出的会计人才质量。有效引导学生学好这门课程，是教师在财务会计教学中要思考的首要问题。文章总结了目前财务会计课程数学普遍存在的问题，在紧紧围绕高职高专人才培养目标的基础上，提出构建多元化实践教学体系、运用多媒体现代化教学手段丰富教学、完善考评体系、加强师资队伍建设等教学建议。

[

关键词 ]高职高专“财务会计”课程存在问题改进建议

[作者简介]曾艳（1979-），女，湖北武汉人，武昌职业学院会计学院，讲师，研究方向为会计电算化。（湖北武汉432020）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0094-03

一、引言

高职高专教育是以社会需求为导向的就业教育，与普通高校通用型人才培养以及中等职业院校低层次技术人才培养存在较大差别。简单地说，高等职业教育是面向社会培养高端技能型人才。因此，高职高专会计专业“财务会计”课程作为核心专业课，课程教学理应紧紧围绕培养目标展开。该课程具有时效性强、实践性强、关联性强、内容丰富、细节变化多的特点。课程内容基本涵盖了企业经营管理活动的全过程，主要包括六大会计要素在工业、商品流通企业以及劳务提供行业的具体核算。其内容之多，无疑加大了学生的学习难度，有不少学生在学习时感到力不从心，教师教学中普遍存在的问题也制约了学生学习，影响了教学效果。

二、现阶段财务会计教学普遍存在的问题分析

现阶段财务会计教学还是传承以往的教学模式，在新的经济模式下已难以适应社会新步伐。笔者作为一名财务会计专业教师，依据多年财务会计教学经验，总结出现阶段财务会计教学在教学目标定位、课程设置、教材选择、教学内容规划、教学方法采用、考评体系使用、实践教学实施、师资力量方面存在的共性问题。

（一）教学目标定位不准确、课程设置不合理

在实际教学中，很多高职院校财务会计课程的教学目标定位不准确，还停留在理论知识点的灌输层面，重理论轻实践，即便有的院校相继开设了实训课，也仅仅是对理论课相关知识点的回顾和练习，实训资料缺乏真实的实例作为参考，只是重复使用多年教学资料，缺乏时事案例分析。实训课课程设置无论从设置时间，还是课时比重来看都不尽合理。高职院校财务会计理论部分一般分两个学期讲授，不少院校在第二个学期才开设相应的实训课，实训课的课时比重一般在40%以下，主要是校内实训为主，而校外实习基本鲜能贯彻落实，以至于毕业生不能很快适应企业的需求。

（二）教材编排不合理

教材在教学中起到了知识传播最直接的体验的作用，好的教材是教学传道授业最基本的依据，一本好的教材无论是对学生还是教师来说都起到了至关重要的作用。“财务会计”课程的教材包括理论课和实训课两部分。但近年来，首先是教材编排内容过于烦琐，教学内容安排没有核心，这给教学带来诸多不便；其次是教材内容安排只重视理论的阐述，缺少事实案例分析，编写过于简化，不利于学生会计应用能力的培养；再次是不少院校选择的教材知识点过于陈旧，没有反映最新的会计准则、会计制度及现代会计的最新发展趋势；最后是不少院校在教材选择时忽视和会计学原理或基础会计学课程教材的衔接，不能保持知识点的前后连贯性。此外，教材版本换动也较为频繁，不利于教师对教材的深入研究。然而，很多任课教师教学方式还是简单依赖教材，这在一定程度上增加了教材对学生的影响力度。

（三）教学内容理论部分细而繁，实践部分简而虚

受所选教材的局限性，教材理论部分的内容以具体方法为主，有的过于细化，在有限的学时内很难按照教学安排完成教学任务，即使能够完成教学任务也只是抽象的讲解，很难在有效的时间内让学生完全领悟，学生的学习也完全建立在抽象理论基础上，很难抓住重点。而实训课的资料真实性不够，过于简单，与实际经济业务相差较大，主要侧重于对会计基本理论知识和操作程序的训练，缺少对学生实际动手能力的培养。

（四）教学方法单一、陈旧

现阶段“财务会计”课程教学方法单一，仍以传统的“黑板+粉笔”的“填鸭式”课堂讲授为主，没有充分发挥学生的主观能动性，没有激发学生的自主学习意识，现代化的教学手段没有得到有效的使用，学生综合能力的培养受到了制约。即便是很多教师已经认识到运用现代化教学手段进行教学的重要性，但由于教学资源的局限性，很难发挥现代化教学方式的作用，做出的PPT课件有时只是文字的展示、板书的再现，没有图文声并茂的效果，内容不够生动，学生由衷感到内容繁而难，在一定程度上使学生学习的积极性受挫。

（五）考评体系不完善

目前“财务会计”课程的考评方式缺乏灵活性，通常采用期末一次终结性考试的方式评价，以笔试为主，以分数为标准，以卷面成绩为依据。在考评内容里，重视理论学习的考核，忽略实践能力的测试，这种形式助长了学生死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延，导致学生实践技能远落后于理论知识的掌握，难以正确评价学生的技能水平。

（六）教师的实践经验缺乏

教学质量的好坏，教师水平是关键。鉴于高职高专财务会计课程的实践性特点，要求教师不仅要有较扎实的专业理论知识，还要有丰富的实践经验和熟练运用现代化教学手段的能力。然而，目前高职高专大多数教师是学校毕业分配到校任教，理论知识虽较丰富，但实践经验缺乏，远不能满足现代经济发展对财务会计教学的要求。

三、改进“财务会计”课程教学的建议

（一）围绕高职高专人才培养目标，明确教学目标，树立清晰的教学理念，准确定位课堂教学任务，合理安排教学时间，注重理论加实践的教学模式，合理规划课程设置，面向企业用人单位需求，教材的编写由学校自行安排，完善教学内容，构建多元化实践教学体系

随着现代化建设的步伐加快，我国市场经济的发展将步人前所未有的高速时期。企业的人才战略部署，资源的有效整合，对财务会计理论知识和实际操作能力的要求将越来越高。为提高财会人员适应新的环境下企业对财务会计人员自身能力的需求，要重视学生实际工作能力和实际动手能力的培养。在教学实施中，应紧紧围绕高职高专人才培养目标，以社会需求为导向，采用“订单式”的培养模式，准确定位本课程的教学目标，即传授财务会计相关的专业理论知识，同时又注重学生职业能力和实践能力的培养。打破传统以教为主、以学为辅的单向式教学理念，通过创设情境，运用多媒体现代教学手段，模拟再现企业的经济业务，调动学生参与的主动性和积极性，从而培养学生的创新精神和实践能力。依据学生的特点因地制宜地选择适合的教材，注重教材的基础性和实践性，注意与会计学原理或基础会计学教程的衔接，注意教材与初级会计专业技术资格证书的考核内容相结合，注重教材的时效性，教材内容应以最新的准则为导向，体现会计准则、会计制度的不断修订、改进和完善。合理规划理论课和实践课的授课时间和授课比例，一般建议同步授课，并且实践课与理论课的授课比例均在50%左右，在理论部分的教学中根据需要随时设计一些“思考题”“讨论题”，激发学生自主学习的动力，加强师生的互动，从而促进教师教学的开展。通过校内会计手工实训、会计电算化实训、税务申报实训、财务管理实训、erp沙盘实训等实训室的建立和校外实习基地的挂牌构建多元化的实践教学体系。

（二）运用多媒体现代化教学手段丰富教学，通过不同教学方法的综合使用完善教学

经调查，目前不少高职高专“财务会计”课程教学仍沿用多年来的“黑板+粉笔”模式，教学上多采用单纯灌输式教学方法，这不仅使教学效果收效甚微，而且不利于学生自主性和主体性的充分发挥，更不利于对学生自主意识和实践能力的培养。

多媒体的运用在丰富教学的同时，很大程度上解决了“财务会计”课程课时少、内容多、实践性强、关联性强、时效性强等问题。它通过每一章节的概貌结构的展现，帮助学生把握章节学习的主线；它通过多窗口和超链接的使用，解决相关知识点的追溯和比较；它通过各种有用信息资源的整合，经典案例的切实引入，使教学变得通俗浅显；它通过动态图像演示功能展开情境设置，将高度抽象的知识直观显示出来，从而消除了学生在会计手工模拟实践中的陌生感。由于“财务会计”课程授课涉及理论和实践两部分，因此为更好地保证教学效果，还应将多种教学方法应用到教学中来。针对会计的基本概念、基本理论、基本方法及会计处理的程序的讲授可以使用过程教学法，使学生形成系统的知识体系；围绕重点、难点问题的解析可以运用问题教学法，力争做到重点、难点问题当堂解决；消除书本与现实之间的“断层”、理论和实际之间差距，注重对学生感性认识的培养；财务软件相关知识的讲解时可以使用实验教学法；提高学生分析问题和解决问题的能力时可以运用案例教学法；通过多教学法的综合运用，有效把握教与学的关系，调动学生的参与积极性，从而更好地确保教学的效果。

（三）完善考评体系

要检测教学效果，完善的考评体系不可或缺。各院校应当依据“财务会计”课程不同的教学内容采取灵活多样的考试方法。理论部分的考核可采用闭卷的笔试形式，但考核成绩应包括平时成绩和期末成绩两部分，比例一般为3:7，这样做主要是督促学生平时的学习。实践部分的考核分校内实训考核和校外实习考核，其中校内实训考核又主要包括对分章节实践内容的考核和对综合内容的考核，这部分的考核除了教师讲、学生做外，在学期末还可将学生的实践项目成果在课堂上进行展示，由师生共同参与测评。校外实习的考核可以通过撰写实习报告的形式来完成。

（四）加强师资队伍建设

没有一支高素质的师资队伍，“财务会计”课程教学质量的提高犹如纸上谈兵。会计专业是一门随着经济环境的变化而不断变化的实践性很强的专业，因此作为培养会计人才的教师，要不断提高自身的专业素养，不仅要具有雄厚的理论教学基础，还要具有充分的实践经验，重视实际应用能力的培养。鉴于目前高职高专教师普遍缺乏社会实践经验的现象，各院校应加大对教师的培养力度，通过建立和健全与企业对接的模式来培养教师的社会经验，在实践中锻炼提高教师自身的专业实践能力；通过校企合作，在为企业培养所需人才的同时，不断引导企业技术人员来学校指导教学工作，聘用企业技术人员作为学校教学顾问，充实和优化现有的教师队伍，全面加强师资队伍建设，提高教师的教学素养。

[

参考文献]

[1]魏钧，高职会计教学存在的问题及建议[J]．中国民营科技与经济，2008(8)．

[2]姚琴．高职院校财务会计课程实践教学的研究与改革[J]．苏南科技开发，2007(8).

[3]崔秀芹．高职会计专业教学改革的几点思考[J]．江苏技术师范学院学报，2008(8).

[4]陈丽琴，张道珍．对高职院校会计专业教学改革的几点思考[J]．十堰职业技术学院学报，2009(2).

[5]郑兰玉，张文彩．高职会计专业《财务会计》课程设计的思考与探索[J].武夷学院学报，2009(6).

第6篇：高职会计专业范文

关键词：会计职业意识 会计职业道德 高职会计

        0 引言

        近年来国家对职业技术人才的需要增加，这些人才大都由高职院校培养，会计职业教育又是高职院校的重要部分，这些会计专业的学生在步入社会后许多人从事具体的会计工作，但有的人由于抵制不了诱惑，违反法律法规，给单位和国家造成不可挽回的损失，甚至成为阶下囚。造成这种情况的原因是多方面的，但重要的一方面是学生缺乏应有的会计职业意识。下面就会计专业职业意识谈几点看法。

        1 高职会计专业职业意识的内容

        高职会计职业意识包括三个方面：一是会计职业资质，即从事会计工作的基本素质和能力要求，是被社会认同的证明，是进入会计领域的通行证，如一般会计人员必须有会计从业资格证，会计师事务所最好有注册会计师证、注册审计师证等。这方面学校都做得很好，如我校就要求在校生都要参加会计从业资格证的考试，甚至要求80%的学生要在毕业前拿到初级会计资格证。

        二是会计职业道德，是从事会计行业的人员所遵循的、与会计职业活动相适应的行为规范。只要有经济活动，就会涉及会计职业，涉及到会计职业道德，它渗透到社会生活的方方面面，会计职业道德的核心是“诚信”。诚信教育的最佳时机就是从业人员的启蒙教育阶段，即在校的学习阶段，学生应熟悉和掌握会计职业道德规范，并将其内化为个体道德。

        三是培养会计职业道德情感，帮助和引导树立高尚的会计职业道德观念。是指热爱会计工作，敬重会计职业。只有这种情感才能坚持诚实守信，客观公正，依法理财；才能不断学习和提高自律能力，随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，会计的专业性和技术性日趋复杂，一名合格的会计人员应使自己的知识不断更新。会计职业道德和会计职业情感是相互作用的，遵守会计职业道德客观要求会计人员熟悉和掌握相关的法律法规，不断学习提高会计职业技能。会计人员不熟悉准则、没有娴熟的会计技能，再好的道德品行，如何遵循准则、坚持准则，做到客观公正？

        2 高职会计专业职业意识培养的重要性

        会计人员在处理相关经济事项时，都面临法律、职业道德规范的考虑，会计人员素质的高低直接影响到财经法规的执行。中国会计学会课题组就国家、社会公众利益与单位利益发生冲突时，会计人员该如何处理这一问题，曾对一千多名在岗会计人员进行了问卷调查，有16.87%的会计人员认为应当坚持原则，有61.27%的会计人员认为应当按单位负责人意见办，同时做好会计上的“技术处理”，有21.86%的会计人员认为应直接按单位负责人的意见办。此调查结果从总体上揭示了我国当前由于会计人员职业意识缺失的严重程度。 在校就读会计专业的学生是会计人员的预备军，在学校的学习阶段就是会计职业意识的初步形成阶段，因此学校教育是会计职业意识教育的重要环节，是会计岗前教育的重要场所，对会计人员的职业道德意识水平的高低起着基础性的作用。而目前我国的高校没有把会计职业意识的培养尤其是会计职业道德和会计职业道德情感摆在应有的位置，导致整个社会会计从业人员的职业道德意识呈现下降的趋势，这也是导致会计核算失实、会计造假和审计舞弊层出不穷的根源之一。高职院校的学生基础薄弱，自学能力差，那么对于高职会计专业学生的职业意识培养显得尤为重要。

        3 高职会计专业职业意识培养的途径

        3.1 重视会计专业新生的入学专业教育。

        第一时间将会计职业意识渗透到学生的头脑，使他们正确认识会计专业，热爱会计专业，敬重会计职业。短暂的三年学校生活，帮助他们做一个如何尽快拿到会计职业资质的规划，为以后的职业意识培养作好铺垫。

        3.2 注重培养学生的实践操作能力，让学生掌握过硬的本领。

        会计专业是一门实践性很强的学科，要提高学生的实践操作能力，最好的办法是让学生到单位从事具体的会计核算工作，但由于会计工作的特殊性，一般单位不愿意接受会计专业学生实习，学院大力开展实训实验，仿真单位经济业务的实际处理流程，让学生担任不同的会计角色，在处理不同的经济业务过程中，不仅使其提高技能，还能体验会计的工作内容和责任。

        3.3 开设专门的会计职业道德课程。

        目前我国高职院校会计专业的职业意识教育几乎是一片空白，学院应开设《财经法规与会计职业道德》等相关课程，应纳入会计专业的考核体系。使学生系统地掌握会计职业道德的原则与规范，树立高尚的会计职业道德意识，坚定会计职业道德的信念，此门课程也是会计从业资格证的必考科目，有助于学生取得相应证书。

        3.4 采用灵活的教学方式。

        有关法规、道德的课程在教学过程中学生感觉枯燥，效果不是很好。在教学过程中应以案例为主，采用多媒体教学。学院可以组织老师系统编写有关会计职业道德的案例。通过剖析典型案例，探寻违法人员人生蜕变的实质，警示学生在会计岗位要抵御诱惑，坚守会计职业道德规范。有条件的学校还可以进一步拓宽教学模式，采用“理论课—案例教学—专家讲座—社会调查实践”的方式，目的在于培养学生高尚的职业意识，外显为诚信的道德行为。

        3.5 贯穿于专业课的教学过程中，发掘职业意识教育与专业传授的结合点。

        在专业课的传授当中，应时时注意把社会融入课堂，选取现实中的关于财务会计的案例，发掘知识点中所蕴藏的会计职业道德。以案说法，采取生动形象的教学方法将职业道德有机地渗透到知识的传授中去。如在《财务会计》中，当面对复杂多变和不确定性的会计事项时，尤其是需要会计人员进行职业判断时，不仅要从技术层面，还要从道德层面进行剖析，从不同的价值观，不同的利益点出发，产生不同的职业判断，不同的会计处理方法，导致不同的经济后果。在《审计》课中，要做一名审计人，必须要有高度的责任心，可通过对审计舞弊案例引导、讨论让学生认识到用良好的职业意识约束自己，做到客观独立，公正廉洁。

参考文献：

[1]陈美荣.高职会计职业道德教育之我见[j].中国成人教育2007（5）.

[2]杨照方,刘宝贞.构建我国高校会计职业道德体系的设想[j].科教文汇2008（8）.

第7篇：高职会计专业范文

【关键词】高职会计；职业素养教育；课程体系

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。而职业素养作为一种养成教育，这就要求高职会计专业教育目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作。因此现阶段对于会计职业素养的教育，应从对学生的职业道德教育入手，以素质教育带动会计职业素养的教育，调整教学课程设置体系，创建以职业素养为基本前提的会计教育培养模式。

一、以素质教育带动会计职业素养的教育

我国的会计教育理念中包含了理论和实践能力的培养，高效从业的基本保证，而善于自学则是提高会计人员科研水平和实践能力的持续动力，因此应切实关注学生职业道德素质和终身学习能力的培养，提高会计人员的素养。

（一）培养良好的职业道德

会计人员的职业道德决定了其从业水平，关系到法律的遵守与维护，直接影响一个国家的经济形象。会计人员首先要恪守的就是良好的职业道德，在钱、权利益面前不动摇立场，捍卫企业和国家的商业机密，严格遵循相关法律要求，会计人员只有这样才能做好财务工作。

（二）注重知识的多样化

在不同性质、不同行业的企业中，会计人员需要熟悉甚至精通相关行业的知识技术；在跨国企业中，会计人员必须掌握至少一门外语，熟悉国际会计准则和国外的会计处理方法；在会计电算化程度不断提高的情况下，会计人员应具备计算机硬件知识、网络知识，会使财务软件；此外会计人员作为企业管理人员之一，应更多地参与决策，这要求会计人员掌握管理、金融、人力资源等相关专业知识。

（三）加强自主学习能力的培养

会计所处的经济环境不断的发生变化，新技术、新方法越来越多地呈现在会计人员面前，这就要求会计人员要不断的更新补充自己的专业知识，提高自主学习能力和自身综合素质，还应及时了解相关法律的调整变化，这样才能紧跟知识经济时代的发展步伐。

二、调整课程设置及体系，完善会计职业素养教育

会计专业课程设置应充分体现素质培养、理论培养和实践能力培养的结合，基础课程中，第一要设置经济管理类课程，以使学生具有良好的经济基础知识，第二应设置法学类课程，以提高学生的法律意识和守法自觉性，第三应设置外语和计算机课程，这是国际化人才的必备课程，还要设置口语表达、商务谈判、应用文写作课程，以增强学生的沟通和理解能力，第四应设置数学和哲学课程，以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，能用科学的方法论指导对经济事务的处理。对于课程体系设置上，根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

（一）专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。如会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析等学习领域课程。

（二）基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

（三）能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

三、建立校企合作模式，促进会计职业素养教育

大学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来，因此加强校企合作模式是势在必行。具体可以通过以下方式来进行。

（一）企业与学校联合培养大学生，提供实习基地以及科研实验基地。

（二）企业家、专业人士走进高校，直接提供实践知识、宣传企业文化。

（三）完善社会培训机制，并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。

作为高职会计教育工作者，我们应当把学生职业专门技术能力和职业关键能力培养放在同样重要的位置，使所培养的学生不仅是会计专业人才，同时又是具有良好职业道德的会计工作人员。

参考文献：

[1]王美祥.高职院校素质教育的探索与思考[J].北京市经济管理干部学院学报，2012（02）

第8篇：高职会计专业范文

关键词：会计 职业发展 规划

作为一名高等职业学院的会计教师，我通常都会在入学第一节课给学生上一次会计职业发展规划课，因为对于刚刚步入大学校园的大学新生而言，充满了对大学生活的向往、憧憬，同时也充满了迷茫、疑惑，突然间从小学到高中为之奋斗了12年的目标实现了，不知道未来该何去何从？不知道会计专业到底要学什么？不知道学了会计以后能够干什么？不知道未来的会计职业生涯该如何发展？那么作为一名高职学院的会计专业课教师有责任和义务为学生答疑解惑，因而上好一次会计职业发展前景规划课程显得尤为重要。

一、高职会计专业职业发展方向

根据高职会计专业人才培养的目标，高职会计专业学生的职业发展方向主要有两个：一个是在企事业单位从出纳、会计核算工作；第二个是在会计师事务所从事审计助理、记账公司从事记账等工作。这是大多数高职会计专业学生毕业后从事的工作方向，但是作为一名大学生对自己未来的职业定位不能仅仅是做一些基本的、简单的、初级的会计工作，而应该有个长远职业生涯规划，有没有想过当我们做会计3、5年之后，我们应该是什么样的？应该做到什么职位？应该达到多少的年薪？这些问题我们应该从一进入大学就给自己明确的职业前景规划。截止2011年我国会计从业人数有1350万人，其中初级会计有243万人、中级会计师有122万人，高级会计师有8万多人，由此可以看出，我国“初级的”会计人员是很多、很多的，处于饱和、供大于求的状况，而“高级的”会计人才却是非常紧缺的，所以我们的奋斗目标应该是成为高级的会计人员之一。

二、会计职业发展前景规划

要想成为一名高级的会计人员，那该如何一步步实现呢？我们起步应该是从进入大学校园的第一天就开始：

（一）大学3年的发展规划应该如下：

1、在大学一年级第一学期的时候把基础打好，一般第一学期只开设会计专业基础课《会计基础》，这门课关系到学生能否树立会计的基本理念、基本思维方式，所以学好《会计基础》尤为重要，地基打好了才能建设高楼大厦，而且《会计基础》也是我们参加会计从业资格考试必考科目之一，所以高职学生们一定不要以为我刚刚高中毕业，大学第一学期就应该好好玩、好好放松，这是非常错误的想法，这时候的你可以稍微轻松一些，但是一定不要一味贪耍，不然有可能会后悔终身的。

2、在大学一年级第二学期的时候一般会开设《财务会计》、《会计电算化》的专业课程，这两门专业课尤为关键，很多学生毕业之后很多年做会计用的都是这两门专业课的知识，这两门专业课关系到学生能否顺利从事会计工作，如果一个大学毕业生连最基本的会计核算、会计分录都做不来的话，我想是没有任何一家单位会聘请你的。同时在这个学期建议学生把会计从业资格证考过，目前会计从业资格证实行无纸化考试，一年考4次，考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》3科，《基础会计》、《财经法规与职业道德》两科是必须同时考试合格，《会计电算化》可以单独报名考试。会计从业资格证书是从事会计工作最基本的资格证书，所以每个学生无论如何要尽早将会计从业资格证书拿到手中。

3、学生进入大学二年级了，这个时候开始学习一些专业拓展课程，比如《成本会计》、《税收实务》、《经济法》这些课程，而这些课程岗位性、专业性更强，例如《成本会计》主要学习成本核算，那以后如果你进入一家工业企业可以从事成本核算岗位；《税收实务》主要学习各种税额的计算与申报，那以后你可以在企业从事纳税岗位的工作。除此之外，在第三学期可以着手准备初级会计师考试，当你取得会计从业资格证之后，你就有资格报名参加初级会计职称考试，初级会计师考试目前也是实行无纸化考试，每年只考一次，考试科目是《初级会计实务》、《初级经济法》两科，必须一次性通过两科，为什么现在要第三学期就开始准备呢？因为《初级会计实务》这门课主要考的是《财务会计》、《成本会计》的内容，《初级经济法》主要考的是《税收实务》、《经济法基础》的内容，所以第二学期、第三学期的课程基本就是参加初级会计师考试的内容，那学习的时候我们就要心中有数，体现重要性原则，这些课程用心学习，争取学好，为以后考试奠定坚实的基础。

4、就是第四个学期，这个学期学生主要是两件事情，一是继续学好专业课，比如《财务管理》、《税收筹划》等；二是参加初级会计师考试，其实参加考试并不仅仅只是为了获得一张证书，而是在考试复习的过程中，是对知识的梳理、疏通的过程，通过考试可以巩固、掌握所学的知识，达到一箭双雕的效果。

5、最后一年一般高职学院会安排一些综合实训课程、选修课程和顶岗实习，这一年就主要是在为以后就业做些准备工作，学生完全可以利用这一年的时间给自己寻找适合自己的会计工作和实习岗位，将这一年作为社会实习，社会学习的一年，为以后真正走上会计岗位做充足的准备。

（二）毕业后3-5年的职业发展规划

最开始步入工作岗位1年的时间，学生可能根本没有时间仔细规划自己的未来，因为这一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，纠结的一年，那么一年过后应该基本适应社会、适应工作了，这时候的你不能还做一只无头苍蝇到处乱飞，而是根据你这一年的工作情况，静下心来好好做一下你的未来职业发展规划，从我近10年来总结的经验来看，主要有以下几个可以作为参考的发展方向：

第一，继续“中级会计职称”考试，在学校里考过初级的学生，高职专科毕业5年是可以报名参加中级会计师的考试，有了5年左右的会计工作经验，又能够取得中级会计师职称证书，进入一家中大型企业做会计的机会应该是很多的，有些英语比较好的学生甚至能够进入一家外资企业，目前重庆市的外资薪金来看，5年会计工作经验+中级会计师年薪8万左右是比较普遍的。

第二，可以参加“注册会计师”考试，注册会计师考试虽然很难，但是就业前景非常看好，据权威调查表明，目前我国注册会计人才缺口近30万，在未来10年我国需求的15类人才排行榜中注册会计师位居榜首，注册会计师平均年薪达到30万元，所以才会出现注册会计师考试人数逐年升温，甚至有人为了参加注册会计师考试辞去收入可观的工作，专门全职复习考试，由此可见，如果从长远来考虑，能够作出合理的规划，5年之内考完注册会计师也并不是不可能完成的任务，主要有决心、有毅力，加上合理的学习方法，这未尝不是一条很好的发展方向。

第9篇：高职会计专业范文

目前,很多高职院校非会计专业会计教学目的定位不够科学准确,存在两种截然相反的错误倾向:一种是对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行的是无差别的教学模式,忽略了教学对象所学本专业的特点。另一种认为,对这些非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此,给他们上的“会计学”课程,只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。就非会计专业学生来讲,总以为这门课教的内容是财务人员的专业技术,“反正自己不会去记帐”,所以,学习这门课的劲头不足。因此,现阶段,高职院校面向非会计专业的会计教学面临着尴尬的局面,要改变这种局面,需要与时俱进,重新定位其教学目标。

对于高职院校的非会计专业来讲,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。从某种意义上来说,非会计专业的学生,是会计信息的使用者,他们将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息以控制和决策能力,就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:①懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;②能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。使学生树立会计思想和思维方式,了解会计信息是如何生成的,能够利用会计信息进行预测、抉择,并立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。

2加强教材体系建设

教材是教师传授知识的必要载体,也是学生课堂学习、课后复习的主要资料。教材选用的差异决定了教学内容的差异,进而在一定程度上决定了非会计专业会计课程的教学效果。目前,纵观各个高职院校,非会计专业学生使用的教材大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材,大多摆脱不了编写会计专业基础会计教材的思想束缚。主要表现为:①编写指导思想未变,仅在原有会计教材基础上小打小闹,并未根据其学生本专业要求进行;基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少。在教材的难度深度上,以对会计专业学生的标准来要求非会计专业,偏难,不太适宜非会计专业的教学需要。②编写体系未变,还是按照传统的“管理活动论”的会计专业教材编写,少有是按“信息系统论”编写的,均不适应教学目标定位的要求;教材的选用没有体现专业特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求。目前的教材更注重介绍“如何做会计”,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。我国加入WTO之后,经济环境的变化较快,我国会计准则逐步向国际惯例接轨,会计相关法规、制度、知识也随之加速更新,新的财经法规、会计准则不断推出,知识更新的周期相对缩短,这些都应在使用的教材中及时反映,而会计教材的编写远远落后于其更新速度。选择教材时,应本着课程体系科学、教学内容充实、反映最新学科内容、适应人才培养的目标的原则,选用与非会计各专业密切相关的,跟踪学科发展动态的完整的新的教材和权威的教材。

3非会计专业会计教学内容的改革

对非会计专业学生的教学目的决定了基础会计学课程的教学内容不能雷同于会计专业。传统的非会计专业的基础会计学教育没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的需要确定教学内容的重点,会计教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同,无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求,缺乏特色和创新,针对性不强,内容的完整性也有一定的不足。因此,对非会计专业而言,基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容,讲一个简化版本的教学内容,不应该过于侧重会计核算,课程教学内容狭窄,但也不能面面俱到,处处蜻蜓点水,致使教学内容相对肤浅。对非会计专业基础会计教学内容的设计,应立足于他们是未来会计信息的使用者,突出如何分析利用会计信息的教学重点。

具体来说就是强调财务会计为决策提供信息的功能,以及会计控制的功能;应让学生以会计规范为基础,以会计报表为目的理解会计原则和实质,增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上也应与会计专业的基础会计学主要讲授簿记方法不同,重点应是讲授会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容,还可以结合各专业的特色,从优化资源分配的角度来讲授财务会计,使学生理解会计策略可以提高企业竞争能力,可以专设相关章节,以满足其需要。同时应强调综合性和完整性,使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解,建立学生学习的信心和兴趣。

4非会计专业会计教学方法的改进

传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法抑制了学生学习主动性的发挥,教学方式单一,不利于调动学生的学习兴趣,也不利于学生综合素质的培养。为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,应针对非会计专业各专业的特点,结合师资等情况采用适合各专业的方法。为培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素,因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要,这就必须在会计教学中增加启发性的案例,引导学生思考和讨论。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,选用或自行设计能配合理论教学的相关案例,通过剖析会计案例,通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价将理论知识应用于会计实践活动中,可加快学生的理解和记忆,提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,增强会计教学的实用性。

参考文献