高职英语论文全文(5篇)

第1篇：高职英语论文范文

一、行业英语现状调查与存在的问题

基于需求分析理论，笔者对自己所在学院的大一、大二学生和教师进行了问卷调查，以探讨我院行业英语学生学习需求和教学现状。

1.调查对象

本次调查对象为常州轻工职业技术学院2012级及2013级200名学生、我院30名专业教师和英语老师。我们将被调查的学生和老师分为两组：第一组为学过行业英语课程的2012级学生和没有学过行业英语课程的2013级学生，第二组为专业教师和英语老师。

2.调查工具、数据收集与分析

本次问卷调查和访谈的目的是了解和探讨：

（1）目前学生行业英语学习需求状况；

（2）行业英语教师对行业英语教学现状的看法；

（3）行业英语教学目前存在的主要问题；

（4）高职院校行业英语课程设置、教学与评价等方面的策略与方法。调查工具为课题组编写的两份调查问卷及访谈。一份为学生问卷（高职院校行业英语学生学习需求问卷调查），一份为教师问卷（高职院校行业英语教学现状问卷调查）。同时，对6名教师和10名学生进行了个别访谈。在收集数据与分析时，我们向第一组（学生）发放调查问卷200份，回收有效问卷190份（2012级为92份、2013级为98份），并按照2012级和2013级两个年级分类单独统计；向第二组（教师）发放调查问卷30份，回收有效问卷26份。我们采用了EX-CEL对问卷数据进行了统计与分析。

3.调查结果与行业英语课程（EOP）存在的问题

通过问卷调查及对教师和学生的访谈可知：教师和学生对EOP课程开设的认可度较高，并希望二年级第三或第四学期开设该课程；学生更需要行业领域下的英语阅读能力（2012级学生认可的百分比为73%，2013级学生认可的百分比为85%）和英语写译能力（分别为60%和76%）；学生喜欢的EOP教材是能反映行业最新信息，其内容有趣、难度适中、课堂互动环节好的教材（分别为85%和91%）；学生最喜欢的教学模式是“项目任务或问题引领，教师和学生共同制订方案、提出假设，完成特定任务和最终解决问题”（分别86%和93%）；学生认为最合理的EOP课程学业评价方式为“课堂平时表现+EOP英语实践能力考核”（分别为90%和95%），其次为运用英语获取专业知识的技能考核（分别为80%或90%）；EOP教师最好是专业出身，英语水平很好的教师（分别为78%和70%），或外语专业毕业，又懂一定行业或专业知识的英语老师（分别为75%和85%）。通过调查发现，目前我院行业英语课程存在以下问题：教学目标不明确、落实不够，对EOP教学重视不够；教材使用混乱，质量不高；教学模式落后，教学手段单一；评估体系不全，方式不合理；师资力量薄弱，结构不合理。

二、行业英语教学实践与体系建构

在调查和访谈的基础上，我们在2012级部分班级进行了为期一个学期（第四学期）的行业英语教学实践，从行业英语课程设置与目标确定、教材选编、教学模式构建、学生学业评价和教师队伍建设五个方面重构了高职院校行业英语教学体系。

1.重视行业英语课程，确定课程教学目标

目前，管理部门、部分教师和学生对行业英语教学重视程度不够，更多地关注普通英语（EGP）的教学。在行业英语课程设置、计划与安排、课程标准与教材选用等方面都没有统一的规划，对行业英语课程的重视程度有待进一步提高。教学管理人员要把关注焦点从普通英语转移到行业英语上来，探究二者的关系，构建一个崭新的行业英语教学系统来满足不同专业大类学生的实际需求。教师应该花更多的时间和精力准备行业英语课程，把英语教学与行业知识学习真正地融合起来。学生应认识到学习行业英语的重要性：在未来的职场环境下员工使用英语是社会大势所趋，也是学生未来就业的砝码。我们在对学生进行需求分析的基础上，依托江苏行业背景和人才需求的实际现状，结合我校英语特色，确定了行业英语课程的教学目标：行业英语教学应把英语知识学习与行业知识学习有效地融合，使学生对各行业相关商贸活动所涉及的范围有较好了解；学生应具备国际视野和跨文化意识，具有较强的英语应用能力和基本的行业知识与技能；能够顺利地阅读各行业简单的英语文献和资料；能够运用英语进行基本的行业相关营销活动；能够撰写各行业简单的商务信函和报告、借助词典翻译相关行业专业资料。行业英语教学应为学生专业学习、未来就业和学生未来可持续发展服务。

2.基于岗位工作过程，开发行业英语教材

目前学校采用的行业英语教材，大部分没有体现出行业英语教学的真实性、职业性、应用性和实践性。因此，组织专家和一线行业英语教师编写符合院校实际情况的行业英语教材刻不容缓。一本好的行业英语教材应满足以下三个特点：

（1）内容能够反映真实工作经历。所有教材应该与行业活动相关，并把英语语言和行业知识很好地融合在一起，内容应该是关于行业领域某产品的生产、销售、产品包装、产品介绍、产品安装与维修等。

（2）内容具有前瞻性、实践性。教材要包含行业发展的最新成果，以学生为中心，设置任务，提供学生在实习和实训环境下使用英语获取专业技能的机会。

（3）内容具有趣味性、多样性。行业英语教材要能够激发学生的学习热情和创造力。教材可以是纸质的，还可以是光盘、视频、图片和多媒体网络资源等不同类型。

3.以能力为本位，丰富教学手段，改革行业英语教学方法

以能力培养为本位，以行动为导向，以学生为中心改革行业英语教学方法是行业英语教学效果的保证。基于行动导向、职业能力本位、学习者中心等职业教育理论，在教学活动中可采用以下一些教学手段：以职业能力培养为导向，加强行业听说、读写训练；利用现代信息化技术手段，提供丰富的网络学习资源和行业英语慕课、微课资源，培养学生自主学习能力；利用校内外模拟或真实的实训和实习基地，增设行业英语实践教学；组织学生参加课外英语实践活动，培养学生行业英语素养。同时结合灵活多样的教学方法，做到行业英语教学“做、学、用”三位一体。教师具体可以采用项目教学法、任务教学法、行动研究法、交际教学法、混合小组研讨法、案例教学法、情境或情景模拟法、角色扮演法、讨论法、同伴互评法和网络自主学习法等教学方法来有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力和行业英语运用能力，真正形成以学生为中心、能力为本位的行业英语教学模式。比如，课题组老师积极借鉴西方先进的教学模式和教学经验，在教学中采用了混合小组研讨（minglegroupseminar）教学法（布置任务—准备—合作研讨—展示—评价—作业）。混合小组研讨法推动了任务型的团队学习，实现了课内与课外、知识与能力、语言与专业相结合，培养了学生使用英语学习专业知识和技能的英语实用能力和合作交流能力。

4.丰富评价手段，实现行业英语学习多元化评价

通过多元化评价，教师可以实现行业英语课程目标，激发学生学习动机，提高学习效率。应该对学生行业英语学习情况采用多元化评价，即评价主体多样化、评价方式多元化、评价内容层次化、评价手段丰富化。在对学生学习状况进行评价时，要注重评价的五个相结合：形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；知识、能力、情感态度评价相结合，以能力、情感评价为主；内部评估（检查学生对课堂上所学内容的掌握程度）和外部评估（检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力）相结合，以外部评价为主。行业英语教师中的专业教师与英语教师还可以共同开发行业英语课程的能力考评测试包。两类教师合作从职业岗位出发，分析典型岗位职业技能、能力分布点和能力内容，然后找出与之对应的行业英语能力，构建基于岗位工作过程的行业英语课程能力考评测试包。形成性评价可通过以下多种方式来实现：翻译一篇某行业英语小短文、某产品销售人员与客户之间对话的口头模拟展示、展销会上某行业产品英文介绍、学生的出勤情况、学生课堂发言等课堂表现情况。终结性评价可以为期末笔试，内容要注重学生某行业英语知识和实际应用能力的评测，如行业词汇选择、行业句子英汉互译、阅读某行业类产品说明书和维修指南，行业业务洽谈、商务书信写作等；终结性评价还可以对学生进行能力测评，让学生以小组的形式在教室和实训场所用英语完成教师布置的行业领域方面的项目大作业，如新产品会、产品供应招标会、某行业产品促销会等，根据学生的现场表现给予评价。

5.改进行业英语教师结构，提升教师队伍素质

一支既有较高英语水平，又有一定专业知识的教师队伍是行业英语教学实施的保障。一个合格的行业英语教师应具备以下五种能力和素质：

（1）英语知识与技能；

（2）行业或专业知识与技能；

（3）行业或企业实践经历与实践技能、企业文化；

（4）国际视野与跨文化交际能力；

（5）EOP学习过程与效果评估能力。可以采取以下措施来提升行业英语教师队伍的素质：

（1）开展反思性教学，培养优秀的教学能力。教师成长的公式就是经验+反思=成长，在教学过程中，教师要努力探索自己不熟悉的知识和理论，加强对英语教学方法论的研究，系统学习相关行业知识，在反思中培养不同行业背景下英语教师的教学能力、合作意识和创新能力。

（2）成立行业英语教学合作团队。该团队分别吸纳英语专业教师和某行业大类教师作为其成员，集体备课，相互交流，共同弥补各自的能力弱点，共同提高教学水平。

（3）学校应建立相关的激励机制，鼓励教师下企业培训。通过合作研发、指导学生实习等多种形式，强化专业知识和技能，熟悉行业文化。

（4）从企业、涉外行业聘用兼职教师和行业专家任教或担当技术顾问。

（5）积极参加校内外培训是行业英语教师职业发展和素质提升的主渠道。

（6）通过利用网络技术与资源来促进行业英语教师职业发展和能力的提升。

三、结语

笔者从需求分析理论出发，探讨了高职院校学生行业英语学习需求状况、行业英语教学现状及存在的问题，在调查和教学实践的基础上重构了行业英语教学体系。希望本文能为促进职业院校行业英语教学水平的提高尽绵薄之力，并能引起社会各界专家学者对行业英语教与学给予更多的关注。

作者：万晓燕

第二篇

一、行业英语现状分析及对策实施阶段

行业英语在进行了数年的教学改革之后，相关的教学研究人员已经对此进行了初步的调查研究，发现了存在的一些问题。如:部分高职学校对行业英语教学在公共英语中的重要性认识不够;教材内容偏难，与专业学习无法有效衔接;行业英语相关的教学方法仍有待创新等。因此，有关行业英语改革研究及对策实施亟待开展，以便对高职院校现阶段存在的问题提出系统全面的解决方法。高职基础英语教学在注重学生听、说、读、写等基础英语能力培养的同时，必须始终与其专业相结合，以保证其行业英语能力与技能的培养。

(一)完善教学内容，开发纺织行业英语教材

江苏工程职业技术学院相关项目组通过企业专家座谈、下企业实践、调查问卷等形式，积极与各企业合作，听取企业相关人士的意见，了解和分析高职院校现今的专业设置，分行业大类(如纺染类、经贸类、建工类、机电类、服装类等)，深入了解各行业对英语应用能力需求的异同;通过归纳各行业对英语应用能力的共同需求，并进行深入分析，整合行业英语教学内容。以纺织相关专业为重点，开发纺织行业英语教材。组建由行业专家、英语教师、专业教师共同参与的校企合作教材开发团队，梳理纺织品外贸流程中的典型工作任务，设计学习情境，整合该行业必备的英语知识和技能，创建以纺织品外贸流程所涉及的主要工作任务为逻辑主线的新的教材开发体系。提高企业对毕业生外语需求规格与学校人才培养定位的契合度，实现了学习内容和工作内容的融合和统一，获得了行业企业以及兄弟院校的高度评价。

(二)彰显“工学结合”指导思想

行业英语的教学改革要真正做到深入推进，就必须坚持高职教育“校企合作、工学结合”的核心理念，以工学结合为导向，以校企合作团队为主体制定和实施教学大纲、教学内容、教学方法和课程评价等。要实现高职教育目标与行业企业需求相一致，选择能充分反映各行业大类相关工作情境的真实案例为课程教学内容，采用项目教学法、任务驱动法等实用的教学方法，将行业英语教学的职业性和实践性等特点充分发挥出来，从而有效提高行业企业的参与度，达到校企双赢的效应。一方面，整合各行业大类的行业英语教学内容至关重要;另一方面，改革行业英语教学方法也是势在必行。要根据行业英语教学内容及特点，研究适用的教学模式，积极与企业合作，开发满足行业大类岗位群的教学资源，制定彰显高职教育教学理念的行业英语教学要求。为充实行业英语教学团队，要鼓励公共英语课程的任课教师下企业学习实践，邀请行业专家来校开设各类讲座，着力打造“双师型”教学团队，进行英语教师队伍建设。作为语言教学之一的英语教学，应该重视发展学生的语言交际能力，在教学过程中，应以交际教学法为主，采用交际教学法与其他教学法相结合的方式教学。

(三)构建多元化行业英语评价体系

高职公共英语课程考核评价应以过程性评价为主，体现评价的多元化，注重评价主体、方式和内容等。构建以英语教师、专业教师、企业专家、学生等组成的评价团队;采用笔试和口试相结合的评价方式;考试内容可融合英语广告策划、职场模拟面试、行业英语写作和翻译等多种形式，全方面考核学生的英语语言能力、应用英语能力和行业英语能力等。通过多方合作多维论证，突出工学结合，从而有效地评估行业英语教学效果和质量。只有构建多元化的考核评价体系，促进学校与企业的合作、英语教师与专业教师的沟通和师生之间的交流，才能确保评价的科学性、客观性和全面性;同时，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、行业英语改革拓展深化阶段

(一)重点培养英语听说能力

《大学英语课程教学要求》提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。高职毕业生要满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为同时具备语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养至关重要。因此，在行业英语改革取得一定成效的同时，课题组进一步研究创设基于社会生活和行业要求的听说学习情境。通过创设真实和实用的学习情境，使学生明确学习动机，激发学习兴趣和积极性，从根本上保证了听说学习的效果。真实和实用的听说学习情境必须贴近学生的学习、生活和工作，因此，可以尝试创设和学生的社会生活相一致的学习情境，比如:超市购物的相关情境，校园打招呼的情境，食堂里排队买饭菜时的情境等;创设和学生的学习生活相一致的学习情境，比如:课后闲聊的情境，从准备演讲到上台演讲的情境，询问问题的情境等;创设和学生的未来工作相一致的学习情境，比如:机场接外宾的情境，接电话并做相关记录的情境等。要根据所创设的学习情境选择适当的教学场所。在进行贴近学生生活和学习的情境教学中，应把教学场所从教室转移到校园、宿舍、食堂等处，让学生尽量使用英语去完成日常的各项生活环节;在进行贴近未来工作的情境教学中，可以布置类似的场景，力求语言环境的真实化。

(二)兼顾提高学生综合素质

各用人单位需要综合素质高的高端技能型人才，因此，在搞好学科教育的同时，越来越提倡和重视素质教育。江苏工程职业技术学院相关项目组对长三角地区的用人单位进行了问卷调查，根据用人单位的需求，通过在真实的学习情境中选用恰当的教学内容、丰富的教学环节及合适的教学方法，提高学生各方面的素质。如通过英语小品表演，提高学生英语应用能力，同时，培养其团队合作能力;选用英语演讲环节，在纠正学生发音、提高口语水平的同时，锻炼其英语表达能力和心理承受能力;通过影片赏析及写观后感的环节，在提高学生听力与写作能力的同时，提高其书面表达能力和学习新知识的能力;选用英语社会实践环节，培养学生的社会适应能力和交往能力等。此外，通过英语文化艺术节、英语写作技能大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛等第二课堂活动，可以在提高学生英语应用能力的同时，培养其各方面的综合素质。

三、结语

第2篇：高职英语论文范文

1.高职英语语音教学的现状

（1）缺乏语音常识。英语语音教学一般是在英语学习的初级阶段进行并完成的,但多数高职学生仍在语音常识方面表现出明显不足，这主要是由于学生语言基础相对薄弱导致的。高职高专学生英语基础相对较差，进入高职院校后，语音问题就更加突出。首先表现在难以准确认读并正确使用国际音标，其次是不能使用正确语音、语调朗读英语段落或用英语进行沟通；最后就是语音知识系统不完整，常常出现单词拼读错误，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字、汉语拼音才能记住。

（2）语音知识掌握不牢靠。语音、语法及词汇是构成语言的三要素，其中语音学习是语言学习的基石，语音可辅助词汇的识记与听说。语音知识未掌握牢固，会进一步影响英语听说能力。

2.原因分析

高职英语语音教学中存在上述问题，除了学生自身因素外，也与学校、教师等外界因素有密切关系。教师往往过度重视知识的传授，而忽视了学生能力的培养；重视单音知识的传授，忽视了语流教学。学生语音知识的积累一般是通过模仿教师发音，或通过教师口头理论讲解得来的。但部分高职教学中仍采用传统的“灌输式”教学模式，重视向学生传授语音理论知识，而学生也未重视口语及语音的重要性，导致语音基础薄弱，缺乏语音常识。另外，教师在教学过程中，过度强调单音，缺乏对连读、弱度、重音、节奏、停顿、语速、语调等方面的重视。导致学生在使用英语交流时，语感不足，难以将情感与语言融合。除此之外，在我国高职院校中，非英语专业的学生较多，班级容量较大，教师往往在传授完基本语音知识后，就没有时间让学生单独进行练习了。学生缺乏练习机会，实践能力不足，这也是造成学生语音差的重要原因。

二、教学策略分析

1.提高对英语语音的认识，认清语音学习在英语学习中的重要性

加强语音学习对于高职院校非英语专业的学生来说是很重要的，主要目的就是帮助学生掌握系统的语音知识，对学生的错误发音进行纠正，使其语音规范、正确、自然。学生与教师要同时加大对语音学习的重视。教师重视语音教学中的连续性，课后仍将语音教学贯穿在整个英语教学中。学生要加强对英语语音的学习，主动在英语学习过程中强化语音知识。同时教师也要认识到语音教学不是一项孤立的教学活动，要积极与阅读、口语、听力等方面并行，这样不仅能够丰富学生的语音知识，也有助于学生提高自身的听力及口语能力，听力与口语又是语音实践的重要环节。

2.构建良好的教学环境，实施多样的教学方法

在具体的英语语音教学活动中，为了充分调动学生学习英语的主动性与积极性，提高课堂质量，教师可选择灵活多样的教学方法开展教学活动。例如：利用英语语音室或者多媒体教学环境，让学生模仿经典电影中的英语对白、学习英语绕口令或学唱英语歌曲等，激发学生对英语学习的热情，在短时间内帮助学生掌握英语语音语调规律，提高语感。这种灵活的教学方式还可最大程度上提高基础较差的学生的参与性，发挥学生的主体作用，做到因材施教，全面提高学生的英语水平。另外，教师根据具体的教学内容及教学目标，可创设一些相关的教学情境，改善教学环境，激发学生的表现欲及学习热情；根据教材内容可创设真实的交际场景，让学生掌握最基本的词汇和句型并反复操练。同时，学生在这一情境中进行交流与沟通，培养语感并提高语音水平。

3.提高语音教学的针对性及系统性

在高职英语语音教学中，为了让学生的英语语音准确、规范、标准，可顺利地与人进行英语口语交流，教师可在课堂中或课余时间给予学生一些针对性的训练。首先，教师要让学生掌握学习英语节奏及语调规律，并在具体实践中进行练习。在英语语音学习中，语感的培养既是学习重点，同时也是学习难点。学生可在掌握单音以及英语朗读技巧后，利用课余时间进行大量的朗读训练，通过朗读大量的优秀文章、诗歌等提高语感。另外，语调及音素也是英语语音学习中的重要难题，教师可在教学目标基础上，结合多年的教学经验，为学生提供一些针对性强的练习材料。例如：在语音音调方面，教师可通过让学生听录音进行模仿的方式，用正确的音调对日常用语进行练习；对于英语音素方面，教师可准备一些单词、短语、词组、短句等材料，让学生进行区分练习。另外，在学期口语考试中，也可利用学生喜欢唱歌这一特点，让学生选择个人喜欢的英语歌曲进行练习，这也是提高学生学习兴趣、纠正英语语音、活跃课堂的重要途径。

三、结语

第3篇：高职英语论文范文

我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。

二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路

（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教

分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。

（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语

（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。

三、结语

第4篇：高职英语论文范文

在以往的有关拥有英语技能和没有英语技能的毕业生的调查研究中,我们能够发现拥有英语语言技能的毕业生在日后的生涯中,其薪资以及职位升迁明显好于没有此项技能的毕业生。另外调查也显示,英语扮演的角色随着职位的升高显得越发重要,所以加强英语教学对于社会的需求以及学生自身的发展来说都有着深远的影响。以学生为主体,以学生的职业发展和英语能力要求为教学的目标来设立教学课程,能够有效提高学生的就业能力,满足社会需求。

2高职英语教学的EOP转向

2.1EOP转向符合教育改革的原则

“服务地方产业、与岗位对接,基于工作过程”是我国高等职业学院对于学生成长进行培养的宗旨,所以学生的英语必须职业化,这样才能使学生更好的掌握英语技能。我国很多的法规和规范都对于高等职业学院学生进行职业化英语教育有相关的要求,培养学生使用英语的能力和用英语进行沟通的语言技能。另外根据蔡基刚对于英语的研究也表明:EOP才是与学生职业紧密联系的,而不是传统的EGP模式下学生有助于英语的掌握能力,EOP对于学生职业才是最有效的教学模式,促进EOP转向,对于学生有着深远的意义,不仅是英语技能还对于其今后的个人发展与提升。

2.2EOP转向符合社会对高职人才的需求

随着我国经济的大发展,我国对于专业能力人才具有很大的需求量,世界的经济体有各方面融合的趋势,而我国在技术行业的人才还是相当少的,拥有英语技能的技术型人才则更为稀少。而EOP转向则为这些不能满足的需求带来了福音,EOP能够培养学生专业英语的应用能力,而且加强了专业英语的交流,这可以在土木、环境等方面尤为突出。能够满足对外的企业与公司对于英语技能下的专业人才的要求。

2.3EOP转向符合学生的学习需求

我国的高校既抓学生的专业学习,另外也注重学生修养方面,学校开设了大量的思想课程和其他课程,而学校真正教授专业知识的课程其实很少,而EOP转向能够提升学生的专业技能,培养学生的职业化能力。

3EOP在高职英语教学中的影响因素

3.1课程与教材的多元化、生活化、真实化

传统的听说读写已经无法满足专业性强的社会要求,传统的英语教学方法对于专业英语的提升效果较差,EOP教学在这种环境下就显得尤为的重要,EOP能够满足社会对于各种专业的人才英语交流能力的需求。EOP教材应具有多元化、真实性等特点,才能满足需求,教材的选择要为专业学生的学习提供良好的模板。

3.2以学生为中心的实践

我国机械式的由老师全堂讲课,学生只负责听的教学模式已经不再适用,这种模式忽视了学生学习的主体,学生才是课堂的主体,这种忽视在高等职业学院中表现的更加突出,EOP教学指明,老师不能够只作为讲课的人,学生才是学习的主体,整个课堂应该把学生作为中心,而教师是整个课堂的学习引领者,引导学生专业课程的学习,指导学生对学习的有效组织和改正学生的学习方法,从而,提升专业学生的英语能力。

3.3专业教师与英语教师的合作教学

第5篇：高职英语论文范文

1.高职院校计算机英语教学定位的改革

对于新时期的高职计算机英语的改革，首先，需要对计算机英语的教学进行重新的定位，关于定位要准确的把握三方面的因素，一是对于学生自身的提高，二是适应于新课改背景下的教学发展，三教学方法的变革中心必须是学生，综合考虑以上三个因素后，进行重新的定位。

2.计算机英语教学内容的改革

高职院校的学生有一个共同点就是都即将踏入社会，进行个人的发展。这就对教学内容的要求是要具有一定的使用功能，新课改的背景下，教材的改编多半是对知识结构的整合，这对于新课改背景下的计算机英语教学是非常有帮助的，但是要注意的就是，在计算机英语本身教材的教学内容之外，还需要增加对学生计算机英语实用知识的教学，让学生能够掌握所学习的知识，并能够在具体的实践中进行应用。

3.计算机英语教学方法的改革

教学方法的变化本质就是教师对于自身的变化，教师通过改变自己的思维模式，进行教材内容的教学，这对提高学生的课堂积极性是很有作用的。教师的方法的改革要以学生为中心，积极的开拓学生的思维模式，进行创新型自主学习。计算机英语本身就是实用性较强的学科，教师完全可以将教学的方法运用到实践中进行教学，增强学生的知识的掌握。

二、新课改背景下对高职计算机英语教学的建议和展望

1.新课改背景下对高职计算机英语教学的建议

对于新课改背景下高职院校计算机英语教学，应该更加注重实用性教学内容的扩展，高职院校的学生正出于面临毕业之际，但是阅历较浅，学习过的内容很多，但具体应用的内容较少，这不利于学生在社会上的发展，所以，教师在传授知识的时候，应该注重的是学生对实用性内容的掌握学习。其次，教师的教学方式要注重创新性思维的培养，对于高职院校的学生来讲，他们已经具有了独立思考的能力，在课堂上只是缺乏表现的机会，教师在新课改的背景下，对自身的教学方法的改革的重点完全可以放在开发学生的思维方面，让学生进行自主的计算机英语的学习，不仅可以提高学生的计算机英语的学习力，还可以提升自身对问题的解决能力，即便将来踏入社会，对于社会新事物的接受能力和对问题的解决能力也会有很大的提高。

2.新课改背景下对高职计算机英语教学的展望

新课改背景下计算机英语教学的发展，会随着教学模式、教材内容、教学思维的改变，而发展的越来越好。高职院校的教师，只有不断的改变自己的思维使其与时代的步伐与时俱进，才能使自己的教学方法更加贴合于实际的教学当中，那样高职院校的计算机英语教学的发展才能越来越好。

三、结语