高职心理健康教案精选(九篇)

第1篇：高职心理健康教案范文

高职院校学生，由于其认知水平仍较低，且社会经验和心智能力仍不足，当其面对复杂的社会问题和个人问题时，极容易形成思想价值的混乱，在人生观和价值观上出现较大偏差，从而导致心理健康和身体健康出现严重问题，影响正常的学习和生活。高职思想政治教育工作的开展，正是针对这一问题，通过有效的教育引导工作，使得学生能够形成正确的人生观和价值观，并能够了解自身的价值和社会属性，明确自身的责任和义务，同时，获得健康的身心状况，获得人格的健全和心智的成熟。心理健康教育，能够实现学生心理问题的有效解决，并形成良好的心理素质，获得心理的抚慰和治疗，拥有健康的心理条件[1]。将心理健康教育融入到思想政治教育当中，则能够使得学生获得心理精神困境的解脱，实现心理健康状况的有效改善和提升。

2当前高职院校学生心理健康的现状

当前我国高职院校学生的心理健康问题较为严峻，需要得到院校的充分重视并采取相应的办法和措施。首先，由于高职院校学生的社会经验不足，人生阅历较少，在面对复杂的社会问题时，往往会产生较大的困惑，且在不同价值观的影响下，使得思想价值出现偏差，出现严重的心理健康问题。其次，由于高职院校的特殊性，学生不得不面对来自社会、家长和自身的巨大压力，在学习和将来就业问题存在较大的困惑，导致其出现严重的消极悲观心理，且出现焦虑和抑郁等负面的情绪，严重影响其正常的生活和学习。由于高职院校在心理健康问题上重视程度不够，只能够保证正常的文化教育，而忽视了心理健康教育[2]。学生得不到正确的指引和有效的引导，使得心理健康状况较差，且不易得到有效改善。

3加强高职院校学生心理健康教育的策略

3.1提高高职院校对学生心理健康教育的认识

为有效改善高职学生的心理健康状况，首先，就应当提高高职院校对于学生心理健康教育的认识。由于心理健康教育问题是我国教育当中普遍忽视的问题，应试教育体制下，学校只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的心理健康。为改善高职学生的心理状况，院校应当充分认识到心理健康教育的重要性，并采取具体的办法和措施以加强学生的心理健康教育。院校应当将心理健康教育纳入到常规的教育工作当中，并将其作为教育工作的重点内容。院校应当建立学生心理健康档案，并开设心理健康教育课程，开展多种教育活动。教师在教育当中，坚持学生的主体地位，了解学生的心理健康状况，并加强对学生的心理引导和问题的疏通解决[3]。

3.2开展学生心理健康调查，建立学生心理健康档案

要想实现良好的心理健康教育，首先，就必须对学生的心理健康状况有充分的了解，才能够进行针对性的教育和引导，开展心理健康教育工作。高职院校应当开展学生心理健康调查活动，通过教师、寝室、宿管和班委的有效配合，全面掌握学生的心理健康状况，并建立学生心理健康档案，以方便心理健康教育工作的开展，对于存在心理健康问题的学生采取针对性且有效性的心理教育和指导。心理健康档案的建立，可通过学生心理健康问卷调查的形式，并结合教师、班委、宿管等的沟通和调查，建立全面系统的心理健康档案。院校可根据这一档案，制定针对性的教育方案，并开展针对性的心理健康咨询活动和教育活动，保证心理健康教育的方向性和有效性。

3.3开设心理健康教育课程，开展心理健康咨询活动

在充分了解学生的心理健康状况并掌握学生的心理健康问题之后，应当通过开设心理健康教育课程和开展心理健康咨询活动来实现对学生的心理健康教育和指导。首先，开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入到常规的教育体系当中。结合学生的心理健康档案，了解学生当前面临的困惑和问题，并制定针对性的教育方案[4]。应当为学生普及基本的心理健康知识，让学生了解到自身存在的心理健康问题，并用积极的心态去面对，接受教育和引导。同时，还能够有效提高学生的心理保健能力，预防心理疾病问题的出现。其次，应当开展心理健康咨询活动，提供丰富的心理健康咨询渠道，让学生能够选择最佳的咨询方式，获得有效的心理沟通和引导，将自身存在的心理健康问题进行倾诉，以得到心理教师的疏导和安慰，获得心理健康治疗。

4结语

第2篇：高职心理健康教案范文

【关键词】学生，心理学，教育，压力，重要性和必要性，实际操作

中等职业学校主要是培养具有专业技术的实用型人才，毕业后绝大多数学生便直接面向社会，投入生产一线，这与普通中学教育相比较，从学习内容、过程和毕业走向上均是不相同的。正因为如此，尽管中职生和普通中学学生同属一个心理发展阶段，但由于教与学的环境不同，因而在教学过程中必须根据学生的实际出发，进行广泛的调查研究，探究全新的教学模式。

1.中职学生面临的心理压力

1.1 自身因素。中职学生和普通高中生一样，同属一个年龄段，同处在青春成长时期，同样是由于知识和经验不足，因而存在看问题不全面，综合调节能力明显欠缺，个性心理倾向不够稳定，情绪化情感用事。而就读中职的学生，大多数都是在初中阶段因学习成绩跟不上，影响升学率而被过早地被划成“另类”的学生，因而得不到包括心理学意义在内的应有的教育。因此与普通高中生相比较，他们的起点较低、差异较大、厌学现象较为严重。存在学习动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。这是中职学生在心理上同普通高中生的一种区别。

1.2 家庭因素。家长对子女的期望，仅以自己的主观愿望去要求孩子，且期望值过高，而对孩子的兴趣、爱好与实际能力几乎不予考虑。要求过高往往会使许多学生产生自卑和压抑的心理，严重的自暴自弃，甚至离家出走。

1.3 社会因素。当前正是市场社会，社会对人才的要求越来越高，大学生求职困难已成为整个社会的普遍性问题，而求职的艰难性就不言而喻了。因此，中职生自入校到毕业，危机感等心理压力一直重压在其心理。社会上激烈的职业竞争，致使中职学生产生很大的压力。

1.4 学校因素。当前许多中职学校仍然是以理论学习为主要的学习方向，而对学生心理教育，却没有得到应有的关注，这就使得学生的心理很难得到健全的发展。

1.5 学科因素。中职学校与普通中学相比在课程设置上有很大差别，专业课程较多，且专业性较强，教学方法和时间的支配也有异于普通中学，造成许多中职学生难以适应这一环境，所以学习、生活均感到压力很大。

2.中职学校心理健康教育的重要性和必要性

2.1 心理健康教育是中职学校教育的重要组成部分。开展心理健康教育是中职学生心理发展的实际需要，也是当前解决中职学生心理问题的必要手段。通过心理学教育，可提高学生的自我认知和抗挫折的调节能力，减少中职学生心理障碍及其他心理问题，可以引导每个学生都能智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康方向发展，即使学生的心理素质得到全面完好的发展。进而为他们将来在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应能力，能做到抗拒诱惑、承受挫折、自我调节。因此，中职学校不仅要培养学生的文化素质和技能水平，还要通过心理辅导、教育培养学生健康的心理素质，以适应激烈的社会竞争。心理健康教育是驱动学生人格健全发展的动力，也是开发学生潜能的必要条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。

2.2 心理健康教育有利于增强中职学校德育的实效性。学校德育不仅是外在地向学生施以占社会主导地位的思想、政治、道德规范等认识性的教育，同时也包括对学生进行心理学意义的教育，促使学生由道德认知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的道德品质的形成和道德人格的形成 。在这过程中，可以说更多的是体现为德育心理学原理、知识和方法的应用；也可以说，这几乎已经成了学校德育过程取得实效的一种工作规律。

2.3 心理学教育对学生学习的帮助。心理学认为，在学生的学科性学习过程中，自始至终都贯穿着学生的认识心理和意向心理，如果教育者能使学生这二者达到辩证的统一，学生就能有着好的学习心态和好的学习状态，使学生学习的需要、动机、目标和行动就能在教学过程中达到自觉一致。如果在教育教学过程中再能根据学生个性的心理实际，能在适合的时间和空间，使用适当的方法，那就能使教育教学效果达到最佳的程度。这便是心理学在学生学习过程中的意义。

3.中职学校心理健康教育的实际操作

3.1 加强学校领导，强化教师队伍建设。各中职学校应根据需要成立学校心理健康教育工作指导委员会，具体负责学校的心理健康教育工作。加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设，要在课题研究、教育管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。有条件的学校应成立心理学教研室，设立专职教学与研究教师。各职业学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。要使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，要使每一位教师都成为学生心理健康的“保健医生”。要不断改善心理教师和心理咨询员的工作环境和条件。

第3篇：高职心理健康教案范文

关键词：高职院校；大学生；心理健康；教育模式

中图分类号：G44 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）08-0306-01

目前，心理健康教育和咨询工作在全国广泛开展，高职院校进展相对缓慢。本文从高职院校心理健康教育存在的问题、开设心理健康教育课的必要性、心理健康教育课堂模式探索三方面进行分析，旨在提高高职院校心理健康教育工作的水平。

一、高职院校心理健康教育存在的问题

高职院校心理健康教育工作一直进展缓慢，主要存在以下一些问题。心理健康教育教师严重不足，专业素质有待进一步提高，课程设置不到位。有些高校没有设置心理健康教育课程；有些高校只作为选修课开设，也没有列入教学计划；有些高校甚至把心理健康教育视为思想政治教育的一部分，这些都远远不能满足大学生的需要。

二、开设大学生心理健康教育课程的必要性

大学生心理健康课作为心理健康教育的主要途径之一，既可以减轻高校心理健康教育和咨询人员不足的压力，又可以作为发展性辅导的渠道之一，向大学生宣传心理健康常识，增强自我保健意识，促进人格的健全，为今后适应社会、发挥个人潜能、实现人生价值奠定基础。所以，高校心理健康教育课程的开设对心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大学生心理健康教育课堂模式探索

课堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是确保教学效果和提高教学质量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入发挥最大的效益。

（一）教学内容要以学生需求为导向

在心理健康课的教学中，课程内容的选择要结合实际，结合大学生心理特点和当前存在的问题选择教学内容。针对大学生的心理特点制定教学计划，合理分配学时，设计教学环节，突出重点和实践指导性。

心理健康教育课要培养大学生的理性思维和适应社会的行为模式，必须减少理论知识的传授，注重对心理学知识的应用与实际操作。通过教学，让大学生系统地了解自身心理发展变化规律，掌握心理健康的常识及保持心理健康的途径与方法，认识并识别异常心理，优化个性中的良好品质，以塑造健全人格，提高心理健康水平。

（二）教学形式要多样化

高职院校心理健康教育要立足于大学生的个人成长，侧重操作性的内容，教师通过联系大学生的实际生活，采用恰当的方式方法引导学生自我探讨，促进其个人成长。在课堂教学中，教师要充当好引导者，构建和谐的气氛，要时刻体现学生是学习的主人，激发学生学习的兴趣。

1.案例教学法。此教学法强调通过教师对案例进行具体描述，再现当事人经历的事件与情境，引导大学生对当事人所处的情境进行充分地讨论，提出不同的解决办法，促进大学生的思考，提高问题解决能力。案例教学法在实施过程中要注意以下几点：提供的案例要具有现实性，要和大学生的日常生活息息相关，增强大学生的兴趣；案例要有正确的价值观导向，注意做好案例中当事人的保密工作，也要避免与学生有关的案例，以免对号入座。

2.团体心理辅导。是指在特定团体中开展的、以心理学相关理论知识为基础，借助游戏活动这一载体，促进团队成员的交流与思考，最终帮助个体获得成长与适应的辅导课程。团体心理辅导采用“体验式教学”模式，通过精心设计的训练活动，引导学生主动进行分享讨论、自我察觉与反思，帮助其了解自己的行为将如何影响这个团队的动力，让参与者沉浸在获得知识的体验情景中，通过概念化及类比过程，将此经验转移到真实的生活情境，同时也帮助个人培养参与团队合作所需要的技能。

3.体验式教学。即通过亲身体验、现场教学，实现以教师为主导、学生为主体的一种教学模式。体验式教学注重个体的差异性，强调沟通、交流和共享，强调主动性、过程性、情境性和实践性。体验式教学以体验为中心，引导学生互动，变被动为主动，有效地克服了传统教学方式的不足，达到教学目标。此种教学方式既可以帮助学生提升学习效果，掌握心理健康知识，提高心理素质，培育心理品质；也可以让教师更好地了解学生所思所想，帮助学生自我认知、自我剖析、自我领悟，有利于提高教师综合教学能力。为此，高职院校应进一步探索体验式教学在心理健康教育课程教学实践改革中的重要作用。

（三）更好地运用多媒体教学法

现代多媒体技术在心理健康教育教学中应用广泛，形式新颖，功能强大，形象、直观、生动，极大地激发了大学生学习的兴趣，大学生在声、光、电的氛围中更好地理解和掌握心理健康知识，大大提高了课堂教学效果。多媒体方式呈现的案例，能够为学生再现真实情境，学生通过观察、体验、讨论、反思，掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的。

参考文献：

[1] 蒋健敏.学生心理健康教育研究[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 黄希庭.心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

第4篇：高职心理健康教案范文

陕西工业职业技术学院 陕西 咸阳 712000

摘 要：本次研究立足于教育部等关于进一步加强和改进职业类学生心理健康教育的精神，充分吸收心理健康教育最新理论研究成果和先进实践经验，紧密结合高职院校心理健康教育实际，分析职业院校心理健康教育工作现状，探究心理健康教育导向和具体操作内容、方法及实施途径、工作体系与评价机制，对提高高职院校大学生心理健康水平、帮助学生走出心理困境具有重要的实际意义。

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关键词 ：高职院校；心理健康；特色教育

自上世纪80年代起，我国的心理健康教育工作受到广泛地关注与重视，但其研究仍处于起步阶段，特别是高职大学生的心理健康教育工作，在其理论研究、实践操作环节中，由于其对象和特征的特殊性，使高职学生的心理健康教育工作只限于一般学校教育意义上的素质教育范畴，与职业教育培养目标、职业能力、职业心理等高职院校的特色教育没有必然联系。

在高职教育中，高职院校大学生的心理健康状况及其特色教育模式的研究，制定出适合高职大学生需要，适应高职大学生心理健康教育工作的方式方法，有助于促进高职大学生的全面发展，有利于高职大学生顺利完成学业、适应社会环境，轻松走入职场。

1 研究方法

通过对2014年在校的2012级、2013级、2014级高职院校在校大学生进行全面心理健康普查，全面掌握3个年级在校生的心理健康情况，筛选出存在心理问题及障碍的学生，对其进行心理干预和跟踪研究，探寻适合高职院校大学生心理健康教育及特色的教育模式，进一步改进和强化高职院校大学生的心理健康教育工作。

本次心理健康普查工作利用心理健康教育信息化管理系统（网络版），由各个二级学院在网络机房统一组织开展，采用90项症状自评量表（简称：SCL-90）及大学生人格健康问卷（简称：UPI），并使用心理统计软件spss13.0对数据进行量化分析。

测量所采用的SCL-90量表为最著名且应用最为广泛的心理健康测量表之一。主要针对受测人的感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度进行测评，对其结果进行综合评定，以确定受测人是否存在心理症状及严重程度，是一种有效的综合心理健康评价工具，能够直观有效的综合掌握受测人的心理健康状态。

UPI量表是针对已经被发现存在早起心理问题的学生而制定的心理健康状况调查表。该量表的测量对象主要为大学新生，对新生中存在神经症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况进行了解并填写调查表。该量表具有较强的可操作性，使用方法简便，能较快地判断出结果，是当前各个高校进行学生心理健康状况调查使用的先进的调查方式。

本次2012级学生SCL-90普查有效统计人数为6389人， UPI普查有效统计人数为6275人；2013级学生SCL-90普查有效统计人数为6176人， UPI普查有效统计人数为6075人；2014级学生SCL-90普查有效统计人数为6235人， UPI普查有效统计人数为6153人。

通过对以上人员的调查分析发现，受测人心理健康状况良好，总体状态积极向上。但由于高职院校的大学生录取分数线较低，学生对所学专业不感兴趣，学习缺乏动力，存在厌学心理，悲观，心理压力较大。部分学生从进校开始就为自己的毕业、就业问题深感忧虑，产生沉重的压抑感。同时，高职大学生具有普通大学生都存在的自我意识发展迅速，社会交往需求迫切，人际关系敏感，存在因人际关系而产生的敌对、抑郁等负面情绪。加强对高职学生心理健康教育与职业教育培养目标相结合，使高职学生的心理健康教育工作与职业教育培养目标、职业能力、职业心理相互促进、相互结合。

2 构建高职院校大学生心理健康教育新模式

2.1 针对高职院校心理健康教育工作的对象、特征研究，创新性地提出关于心理健康教育的实施模式，增强高职心理健康教育工作的实效性。高职学生录取成绩较低，部分学生对学习的积极性不足。在对高职大学生进行心理健康教育时可开设理论课程、心理健康专题报告、案例分析课程，播放心理电影、心理科普知识讲座等形式，在学生中普及心理学理论知识，传播心理健康的重要性，引导学生关注自身心理健康状况，防御心理问题的出现。

2.2 加强高职学生心理健康教育与职业教育培养目标相结合，使高职学生的心理健康教育工作与职业教育培养目标、职业能力、职业心理相互促进、相互结合。针对高职大学生中普遍存在的如适应、学习、人际关系、恋爱、择业等发展性问题，进行专题心理辅导、团队训练、挫折考验训练等方法，通过早起干预和引导的方法，帮助学生打消心理困惑，从源头上防止学生因此类问题而出现的心理问题。

2.3 加强高职院校心理健康教育的内容创新研究，使心理健康教育工作适应新形势新任务，体现时代精神，更具吸引力和感染力。高校要组织、培养一批专业的心理健康教育人员，及时关注社会发展及学生的心理变化情况，做学生的知心人，设身处地地了解学生在各种形势下的思想变化情况，及时对出现的个别及集体心理问题进行引导。

2.4 加强高职院校心理健康教育方法途径研究，运用丰富多彩，多层适度的形式进行心理健康教育活动。开展形式灵活多样的个体咨询与团体辅导，精彩的方案设计与实践，才能被学生所接受。心理健康教育不仅仅是课堂教育，而是需要深入到学生生活、学习中的各个环节中，形成适应高职学生的心理援助体系。

高职院校的大学生的心理健康教育问题要求在做好大学生心理健康测评的基础上，做好宣传教育工作，及时应对出现的各种新情况和新问题，从心理层面保证人才培养的健康发展。因此，探究适应高职学生个体咨询与团体辅导的方法，科学设计辅导方案，并通过实验案例验证其有效性，从而形成适应高职院校学生心理特点的心理援助体系。进一步探索多种有针对性地且无心理压力的形式进行心理健康教育活动，通过理论研究及数据论证，构建出心理健康教育工作新模式，“点、线、面”结合，使之既具有高职院校特色又具有可操作性。这不仅仅是大学生人格培养的问题，更是在强调建设和谐社会，加强大学生思想道德教育，探索如何培养高素质技能人才的问题。

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参考文献：

[1]安妍.高职院校大学新生SCL-90与UPI心理调查结果分析与讨论[J].中外健康文摘，2012（25）.

[2]王清宣,赵伍.高职院校大学生心理健康调查[J].高教发展与评估，2007.

第5篇：高职心理健康教案范文

论文关键词：高职院校,心理健康教育,现状,调查

面对高职生严峻的心理健康问题，对高职生进行心理健康教育就摆在了教育工作者的面前，如何有效地开展心理健康教育也就被提到议事日程上来。目前，大部分高职院校都开展了心理健康教育，其教育工作形式、教育内容、教育效果及其存在的问题等情况究竟怎么样了呢？为了了解高职院校心理健康教育状况，本课题组开展了调查。

1调查对象与方法

1.1对象

浙江省21所高职院校的心理健康教育工作者和学生，其中心理健康教育工作者25名，高职学生75名。

1.2方法

自行编制调查问卷，发放问卷，问卷回收之后进行统计分析。浙江省有30多所高职院校，共发放心理健康教育工作者（25所高职院校）问卷25份，回收19份，有效回收率为76％；发放高职学生（12所高职院校）问卷75份，回收70份，有效卷为68份，有效回收率为90.67％。

2调查结果

2.1心理健康教育工作的开展情况

很多高职院校根据实际情况，制订了心理健康教育实施方案，建立了健全心理健康教育领导机构，引进或培养了一批专兼职心理健康教育教师队伍，开展了各项工作。但存在的问题也较为明显（见表1），如专业心理辅导老师配备严重不足、学生对学校开展的心理健康工作了解不够（即宣传还不到位）、课外活动、实践调查等活动开展还远远不能满足学生提升心理健康水平的需求。

表1高职院校心理健康教育工作开展状况（“符合”的比例）

调查内容/对象

心理健康教育工作者

学生

开设心理健康课程

84.21%

83.82%

建立了心理健康教育网站

100．00%

70.59%

配备有专业心理辅导老师

52.63%

77.94%

开展心理健康普查，建立学生心理档案

94.74%

61.76%

学校开设心理健康教育相关课程（必修、选修课）和专题讲座

89.47%

64.70%

成立心理协会、社团等组织

89.47%

70.59%

宣传、普及心理健康知识（校刊、宣传栏、广播、电影等）

100.00%

76.47%

开展形式多样的课外活动、实践调查等

第6篇：高职心理健康教案范文

 

高等职业教育最突出的特点在于其鲜明的职业性。随着我国职业教育的快速发展，五年制药学专业高职生的职业心理素质也越来越受到医药企业的重视。加强心理健康教育，培养健康的职业心理，是企业对人才综合素质的要求，也是学生提升就业竞争力、适应社会和职位要求的根本。校企合作背景下，以企业用人标准为导向，探索心理健康教学与职业需求的深度融合，目的是提高毕业生的就业质量，促进学生职业活动的可持续发展。

 

一、五年制高职药学专业学生就业的心理现状

 

我们与山东新华制药、瑞阳制药、淄博宏仁堂等十多家省内大型医药生产经营企业的10届五年制高职毕业生代表进行职业心理情况的问卷调查与访谈，共发放52份问卷。结果显示如下：

 

分析调查结果：学生在提高职业知识与技能水平的同时，更重视自我健康心理的需求，健康的职业心理是学生适应企业岗位，顺利走向社会的关键。从对企业的满意度选项中，福利待遇仅占30.8%，足以说明好的心理素质是融入企业、实现角色转换的关键。同时在与企业领导座谈的过程中，企业反馈更多的是学生的自我定位、员工意识、耐挫力、角色转换还不到位，需要在今后的教学和培训中共同加强。

 

二、教学模式的探讨

 

根据企业用人需求和学生的身心健康发展优化了心理健康教学方案。

 

1.教学内容职业化。学科教育框架下，心理健康教学目标着眼于普及心理健康基本知识，提升高职生校园生活技能与心理素质，教学目标主要体现学科特色。校企合作背景下，心理健康教学应以提升高职生职业心理素质为目标，着重培养学生自我管理能力、团队协作能力、抗压能力等职业素质，以满足药学岗位需求，教学目标充分体现高等职业教育的职业特点。

 

在满足高职生心理发展需求的基础上，结合行业企业发展需要和药学岗位的能力素质要求组织的教学内容，增加药学岗位案例，根据学生心理成长过程，设置10个教学专题和模块，能够体现高职心理健康课的趣味性与实效性，并为高职生职业的可持续发展奠定良好的基础。

 

2.师资队伍社会化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在学院，以教师、班主任为主，企业培训师为辅，注重基本知识能力的培养，不断聘请企业专家来校做讲座，逐渐融入企业元素和岗位心理素质要求;学生顶岗实习期间，以培训师和带教师傅为主，指导教师为辅，帮助学生适应社会的变化，促进学生对企业的认可，顺利实现角色转换。从校园到社会的成长过程中，个别学生接受社会机构心理咨询师的辅导。因此，学院教师、班主任、企业培训师、带教师傅、社会机构心理咨询师应共同实现心理教育的全过程、多层次指导，形成动态的、发展的心理健康教学模式。

 

3.教学设计专题化。通过职业分析确定药学专业岗位群所需要的职业心理素质，再根据药学岗位群职业心理素质要求选取教学内容并设置教学专题。多元一体化的教学专题方式，既可以保证教学内容的相对完整性和统一性，又能兼顾不同专业知识、专业技能和心理素质的特点。每个教学专题均由以下模块组成：案例导入、团体心理游戏活动、心理测试、故事阅读、价值观澄清、心理健康基本知识和基本技能普及、安静时刻、心理作业。这些模块的顺序可根据不同教学专题的要求适当调整。

 

4.教学方式多样化。(1)渐进式教学。根据学生的成长规律，逐渐澄清学生的价值观。五年制高职生虽近成年，但心智仍未成熟，对于校园内发生的许多事情不知该如何应对。针对这种现状，将校园内学生遇到的最普遍的且具有社会化的问题设置为一次价值观澄清课，经分组讨论、分享应对等方式，选出最佳做法。在此基础上，将问题由校园辐射到社会，引进企业案例，让学生明确这件事若发生在社会上该如何应对才合理合情。渐进式教学能够引导高职生树立正确的价值观，培养学生的职业心理意识。

 

(2)注意学科间的相互渗透。心理健康教育不只是心理教师的职责，所有教师在传授专业知识的同时，也要注重心理健康知识的融入，学校教师应人人参与心理健康的教育，共同提升职业心理健康意识。

 

(3)心理咨询网络化。学校应建立网络咨询平台，校企联手共同远程咨询。实习生进入药学企业岗位后，教师应定期到企业对学生进行顶岗实习指导和心理辅导，企业内部指导教师也可从企业岗位视角给实习生不同角度的答案供学生参考;实习学生可以通过QQ、微信等网络平台进行心理咨询，利用现代信息技术发展心理健康内涵，使心理健康教育更具实效性。

 

(4)体验式教学。教学内容设置、教学方法全程贯穿“体验—感悟—内化—升华”的体验式教育理念，以学生发展为本，在模拟情境下，引导学生唤起自己的认知、情感、行为体验，在体验中感悟，在感悟中提升心理素质。

 

(5)课堂管理情商化。课堂全员参与，人人获益。教师应注意每个学生并关心每个学生的发言是否被全体学生听清了。教师对发言学生的关注与尊重，以及引导全体学生对发言学生的注意倾听，能够让每个学生体验到被高度关注的喜悦，使每个学生的主体意识和主动精神被激发出来。

 

(6)心理辅导体系化。搭建“校—院—班—舍”四级心理辅导体系，建立心理辅导“三三结合”制，推动人才培养一体化建设，推动学业辅导、心理辅导、发展辅导等三个辅导相结合;与宿舍文明建设、班助工作、学生党建工作三项常规工作相结合;与理想信念教育、新生入学教育、网络思政教育三类教育相结合。完善“基础课—专业课”课程辅导体系，开展各类课程辅导，组织朋辈帮扶教育、阳光心理论坛、主题班会教育、心理健康文化活动月、心理健康专题宣传周、心理社团等活动，面向全体新生开展心理普查，实现心理辅导网络式覆盖至高职生学习、生活的细微之处。

 

5.考核方式科学化。心理健康教育的考核方式以结果考核为主，考核内容多是理论知识，与实践脱节。学业评价以教师为主，学生为辅。改革后以考核学习过程为主，由校企共同评价，科学评估高职生的职业心理素质及胜任药学岗位工作的能力。考核方式与药学职业岗位对接，突出心理健康教育的灵活性、实效性特点。

 

校企合作背景下，五年制高职药学专业心理健康教学改革的目标是提升高职生的职业心理素质。如何实施教学，是心理健康教学模式改革的重中之重;如何将学校课堂教育拓展到药学企业岗位，形成动态的、发展的、具有校企合作特色的五年制高职药学专业心理健康教学模式，是我们不断探索和研究的课题。

第7篇：高职心理健康教案范文

【中图分类号】 R 179 G 478.2 G 479

【文章编号】 1000-9817(2009)03-0256-02

【关键词】 健康教育；组织和管理；医务人员；学生保健服务

健康教育是有计划、有组织、有系统和有评价的健康教育活动，核心是教育人们树立健康意识，养成良好的健康行为和生活方式，保护和促进个体和群体的健康［1］。学校是青少年集中的地方,组织机构严密、覆盖人群广泛,加上学生之间频繁的接触,使其具备开展健康教育的良好基础［2］。笔者在校医务室工作多年，对学校师生体检情况以及多发疾病就诊情况进行监测，对学校师生的健康知识知晓率进行了多次调查和分析，并开展了多种形式的健康教育活动，效果良好，报道如下。

1 学校健康教育的实施

1.1 组织

1.1.1 建立并完善学校健康教育体系 成立由校长挂帅的健康教育领导小组，由院长担任组长，成员有副院长、工会、各部门领导及医务人员。强化健康教育重要性宣传，向师生员工介绍国内外健康教育的发展状况、健康的含义、目前学校师生健康状况、不良生活方式的危害等，说明健康教育的重要性和紧迫性，形成重视健康教育的氛围。

1.1.2 建立和健全各项规章制度及应急预案 包括传染病登记报告制度、晨检制度、控烟制度、食品安全检查制度、环境卫生及个人卫生检查制度等。应急预案包括传染病应急预案、食物中毒应急预案、突发事件应急预案等，并组织有关人员进行学习和演练。

1.1.3 加强培训，提高认识，增强素质 组织全体医务人员学习21世纪卫生工作基本任务及开展预防保健、确保人民心身健康等文件，提高认知、扩展工作范围及转变工作模式，增强健康教育紧迫感。鼓励医务人员不断提高学历层次，积极参加继续教育，学习教育学、心理学、普通话、健康教育理论和知识、教案编写、课件制作等，以拓展知识面，保证健康教育工作系统、有效。

1.2 制定健康教育计划 每学期初制定本学期健康教育计划，包括基本内容、时间、方式、课程安排等。根据季节、流行病学特点制定健康教育内容，做到每月都有不同的主题，根据实际情况增加健康教育内容。如结合“4•7”世界卫生日、“5•31”世界无烟日、“6•5”世界环境日、“9•20”全国爱牙日、“12•1”世界艾滋病宣传日开展各种宣传和服务活动。

1.3 内容和形式 教职工以讲座、知识竞赛等形式为主，学生以健康教育课为主，配合以个体健康咨询等其他多种形式。

1.3.1 群体健康教育 利用黑板报、墙报、广播、学校电视网等进行健康教育；开设专题讲座，如卫生习惯与健康、心理健康、合理膳食及食品卫生、高血压防治、女职工避孕知识、传染病防治等为主题的各类讲座，普及健康知识；进行健康知识竞赛，提高大家的学习兴趣和健康知识水平。

1.3.2 个体健康教育 包括就诊时面对面的健康教育及电话咨询服务，内容包括讲解疾病的特点、防治原则、用药知识、注意事项，指导合理饮食、身体锻炼，开展心理健康咨询服务、体检结果咨询服务，并提供进一步检查、治疗的建议，慢性病患者定期随访。

1.3.3 开设健康教育课程 通过讲授法与小组讨论法、示范法、展览法、实地参观、视听教材应用计算机辅助教学法等相结合进行教学，使学生乐于学习，利于掌握。

1.3.4 编写健康教育教材 参编的《健康教育》(中职)教材力求符合教学实际和中职学生的年龄及心理特点，特别增加大量实例及图片，简明易懂，使教材具有趣味性及针对性，让学生易于理解和掌握。

1.4 评价 通过观察、测评，对每年疾病发病率监测及对职工和学生健康体检结果进行系统、全面的分析，全面了解职工和学生的健康情况和需求，及时修改健康教育计划，以满足学习者健康需要。

1.5 教育效果 通过健康教育，现在教职工健康知识知晓率高于80%，学生健康知识知晓率超过50%。交通急救技能培训合格率在90%以上，与以往相比，差异有统计学意义（P＜0.05）。发病率逐年下降，学生因病缺课率低于1%，职工因病缺勤率低于0.5%。

2 体会

2.1 学校健康教育对师生健康效果显著 国外流行病学、社会医学和临床社会调查证明，在制约人类健康的因素中，生活条件和生活方式占50%～55%［3］。自笔者所在学校开展健康教育后，师生健康状况明显提高。教师健康知识知晓率高于学生，说明以讲座、知识竞赛等形式对教职工进行健康教育有效，也说明教师学习健康知识的自觉性高于学生，教职工对合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡的健康生活方式非常认同。而采用课程教学后，学生健康知识知晓率明显高于课程教学前，说明健康教育课是学生提高健康知识水平的有效途径。课程教学要采用循序渐进的传授方法，根据学生学习需要与现实存在的健康问题来制定健康教育计划，根据学生的特点，选择恰当的教育方法，教育内容方面应从简单到复杂，从具体到抽象，使学生真正掌握和理解学习内容，达到建立健康行为的目的。青少年时期是形成各种行为模式的关键时期。在这一时期内开始对其进行卫生知识的教育和卫生习惯的培养，可为他们将来的身心健康打下良好基础。目前学校普遍存在健康教育师资缺乏和素质较低的问题［4］，笔者所在学校也不例外，学生卫生及生活习惯普遍较差，健康知识知晓率较低，这虽然与学生大多来自农村、生活条件及生活习惯较差有一定关系，但根源在于家庭和学校不重视健康教育。

2.2 提高校医及其他教师的健康教育水平 丰富的知识是开展健康教育及取得良好效果的重要保证，作为健康教育工作者，应准确理解健康概念，具备高尚的情操、良好的沟通能力、亲和力，拥有丰富的医学知识、心理学知识、营养学知识、教育学知识、社会学知识等，并不断提高自身的业务水平。实践证明，医务人员经过教育学、心理学、普通话培训及考试后取得教师资格，对上好健康教育课大有裨益。而由校医对教师进行常见病、传染病等知识的培训，教师则在健康教育方法、形式等方面对校医提供帮助，也是一种实用有效提高健康教育师资素质的方法。

2.3 注重健康教育内容的实用性和针对性 目前，健康教育教材种类较多，各级各类学校采用不同版本教材，缺乏连续性、实用性和针对性，且内容上重复较多，有的健康教育资料由学校自行编写，质量有待提高。如果能组织卫生界及教育界的专家，从学生的实际出发，共同研究编写符合健康教育学科要求的系列教材，在把握科学性、实用性、针对性、趣味性的基础上，根据学生的年龄特征、性别特征、心理生理特点进行编写，内容涵盖卫生习惯、合理营养、心理健康、常见病防治、传染病防治、急救、体育与健康等多方面知识，使健康教育教材能分别适应从幼儿园到大学各个年龄段的需要。

WHO将健康教育列为初级卫生保健的八项任务之首，并指出健康教育是所有卫生问题、预防方法及控制措施中最重要的。健康教育能帮助人们建立良好的生活方式。所以，健康教育工作必须引起全体师生员工的高度重视。

3 参考文献

［1］ 健康教育与健康促进的概念及意义. 浙江健康教育， 2004，3（2）：44.

［2］ 张冰，季成叶，宋逸.学校预防艾滋病健康教育视听材料评价. 中国学校卫生，2006，27(1)：72.

［3］ 黄俊琪，饶从志，朱俊鑫.生活方式与人类健康.疾病控制杂志，1999，3(2)：155.

第8篇：高职心理健康教案范文

 

1.1我国中职教育相关背景

 

我国中等职业(以下简称中职)教育肩负着培养数以亿计有良好职业道德和综合素质、有过硬职业技能人才的历史使命，既是为培养高端技能型人才奠定基础的教育，又是面向未成年人的养成教育、学历教育、高中阶段教育。所以，中职学校应重视复合型人才培养，在着力培养中职生专业技能的同时，需注重提高他们的人文素养及综合素质。要全面落实德育为先、能力为重、全面发展的育人要求。

 

1.2中职生自身成长、发展的需求中职生是较为特殊的群体，一般年龄在15~18岁，正处在从未成年向成年过渡、身心发展的转折时期。随着学习生活由基础教育向职业教育的转变，发展方向由升学为主转向以就业为主，中职生面临学习和成长的挑战，面临职业和就业压力，在自我意识、人际交往、学习和生活、求职择业等方面难免产生心理困惑或问题。中职生产生心理压力的主要因素有以下几个方面。

 

(一) 家庭环境压力。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同心愿，但家长的期望与孩子的实际情况存在一定差距，中职生担心自己学习成绩和表现不符合家长要求而受责骂，或怕辜负了家长苦心，因而产生心理压力。

 

(二) 学习环境压力。中职学校在课程设置上不同于中学，课程多、专业性强，加之多数中职生学习基础不扎实，学习成绩不理想，使其感到学习压力大，难以适应。

 

(三) 社会环境压力。当今社会对人才要求越来越高，中职生学历层次低，面对社会生存挑战有潜在危机感，激烈的职业竞争致使中职生产生较大的心理压力。

 

(4) 自身原因。缺乏自信心，自卑感强。中职生大多经历了中考失利的心理打击，有相当比例的学生抱着“失败者”的心态到中职学校就读，再加上社会对中职学校的偏见，使其觉得自己低人一等，产生较强自卑感。

 

因此，在中职学校开展心理健康教育，是中职生自身成长、发展的需求，是社会和时展的需要，是促进学生全面发展、实施素质教育、提高学生全面素质和职业能力的必然要求，也是摆在广大职业教育工作者面前的一项全新课题。

 

1.3学校心理健康教育模式探索

 

心理健康教育是我国各级、各类学校重要的教育教学内容之一。目前，中职生心理问题已影响到学生健康成长，影响到学校教学、教育质量，甚至也影响到社会，受到社会各界关注。虽然国家教育部2004年出台的两个文件，要求在中职学校切实开展心理健康教育，但中职学校心理健康教育毕竟起步晚，理论体系和实际操作方法并不完善，仍处于探索阶段。笔者认为，探讨中职学校心理健康教育模式和工作体系应为首要工作。

 

2中职学校心理健康教育工作体系的实贱探索

 

甘肃省卫生学校是一所部级重点中专学校，是教育部批准的“全国中职教育改革发展示范校”，是甘肃省心理卫生协会职业技术教育专业委员会主任单位，自牵头成立甘肃省心理卫生协会职业技术教育专业委员会(以下简称职教专业委员会)的15年来，一直坚持带领全省会员学校推动职业学校心理健康教育工作的开展，贯彻党和国家关于加强学生心理健康教育的一系列文件要求和精神，按照有利于素质教育、有利于学校教学和管理工作、有利于学生心理健康发展的方针开展工作，进行了有益探索，取得了显著成效。着力于“三大建设”(制度建设、队伍建设、课程建设)以推动学校心理健康工作规范化发展，逐步构建了实施学校心理健康教育的“一三五”模式，即一个结合：心理健康教育与学校教学工作相结合;三支队伍：具有专业心理健康教育知识的心理咨询师队伍，具有一定心理健康教育辅导能力的心理辅导员队伍，具有较强的心理健康教育实贱能力的班主任队伍;五个抓手:开设心理健康教育课程;开办心理咨询室，开展学生个体心理咨询;开展班级心理健康教育团体辅导;筛查有心理问题的学生建立心理健康档案;开展心理学术研宄与科研工作。从而形成了中职学校科学开展心理健康教育的工作体系。

 

2.1建立组织机构体系，健全制度保障机制

 

2.1.1各会员院校建立组织机构，加强心理健康教育工作的领

 

导在职教专业委员会的带动下，各会员院校普遍重视心理健康教育组织建设和工作制度的落实。绝大部分院校成立了领导机构和学校心理健康教育中心等，由党政一把手或学校主管领导亲自抓，充分发挥院校各部门(系)、各社团的作用，形成了院校心理健康教育的组织机构和体系。

 

2.1.2引导各会员学校建立完善的相关工作制度根据《甘肃省心理卫生协会职业技术教育专业委员会2005—2009年心理健康教育工作发展规划》，各院校都量身定制了适合各自院校心理健康教育工作的规章制度，明确了工作方向，用制度保障了心理健康教育工作的开展。如甘肃畜牧工程职业技术学院制定了《学生心理健康教育工作实施方案》，武威职业学院制定了《学生心理危机干预暂行办法》等。

 

2.1.3促使各会员学校保障心理健康教育工作经费投入近年来，各院校加大了对心理健康教育的投入力度，落实了学校心理健康教育工作所需经费。部分院校完善了心理健康教育工作所需硬件设备，设立心理咨询(辅导)室，落实开展工作所需的办公设备、专业资料和测试软件，保证开展心理健康教育活动所需的资金。这些都为学校心理健康教育工作的顺利开展奠定了坚实的物质基础。

 

2.2培养教师队伍，保障心理健康教育有效实施

 

各会员院校日益重视心理教育工作的师资培训和人才培养。这两年，各院校积极组织教师参加甘肃省首期心理咨询师高级督导培训班、甘肃省首期灾后心理危机干预培训班、台湾康泰教育基金会赴我省开展的灾后心理危机干预研讨班、中国心理卫生协会科普讲师团走进甘肃等活动。大部分院校选派教师、班主任参加每年由省心理卫生协会主办的心理咨询师培训班的学习，有相当一部分人经过考试已获得了心理咨询师资格证书。由这些具备专业心理健康教育知识的骨干教师承担学校心理健康教育、心理咨询工作，学生心理档案的建立，对学生团体和个别进行辅导等，还通过课堂教学对学生进行心理健康知识系统教育;培训班主任在班级管理中对学生进行心理健康教育。通过建设高质量教师队伍，以保障心理健康教育工作的科学性开展。

 

此外，职教专业委员会组织会员院校积极参加省心理卫生协会举办的学术活动。通过参加专题讲座、学术研讨会、工作研讨会等，提高心理健康教育工作者的理论水平。2004年至今，共有69篇学术论文获得不同层次的奖励，进一步促进了学校心理健康教育工作的开展。

 

2.3中职院校要打好三张牌，培育学生良好心理素质2.3.1第一张牌：心理健康宣教活动依托学校各种媒体和平台，广泛深入地展开心理健康知识宣传和普及工作，充分开展形式多样、内容丰富的心理健康教育活动。

 

2.3.2第二张牌：团体心理辅导团体心理辅导是形成、维护和促进学生心理健康，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全人格和良好个性心理品质的重要途径。通过辅导活动以满足学生成长过程中的生理和心理需要，对学生进行生活、学习、交往的指导，帮助学生调整和改变一些消极、不利的心理状态和心理问题，以恰当方式解决问题，避免更为严重的后果发生。

 

心理辅导活动强调体验和交流，重在提供帮助，不提倡说教训导。让学生从他助到自助再到互助，不断发展、完善自己。可采取活动体验、角色扮演、心理短剧、情景训练等表演性活动和自我反省、述说交流、互动游戏等系列活动，让学生充分演示、交流、体验、讨论，以达到心里共鸣的效果。

 

为更好地指导各会员院校开展班级学生团体心理辅导活动，职教专业委员会设立课题，组织各院校专家教师编写出版了《职业院校学生团体心理辅导活动指导实案》，具有很好的指导作用。

 

2.3.3第三张牌:建立学生心理健康档案，开展个案学生心理咨询个案学生心理咨询是通过学校设立的心理咨询室，安排经验丰富、有资质的心理咨询教师定期开展咨询的活动。通过倾听学生诉说、与其交谈、商讨，进行深层次交流，启迪人生，鼓励他们敢于面对问题，调动他们的积极性、能动性，协助他们去克服困难、解决矛盾，促进其健康成长。甘肃省卫生学校设立的“好心情驿站”可对学生进行一对一咨询辅导;也可通过书信、电话、网络等形式开展心理咨询，深受学生欢迎。

 

2.4加强心理健康教育课程建设，促进心理健康教育规范发展2.4.1开设心理健康教育课，发挥课堂主渠道作用积极贯彻教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》和《中等职业学校德育大纲》要求，使心理教育进课堂，发挥课堂主渠道作用。兰州女子中专学校配备取得国家心理咨询师资格证书的专职心理教师，把心理健康教育课纳入教学计划中，每班每周1课时;甘肃省卫生学校根据不同专业，在各班开设了心理学基础、心理健康、护士心理学、医学心理学、精神护理等课程。大部分中职院校设立了心理学课程组，开设心理学基础、心理健康、卫生健康等课程或心理学专题讲座。

 

2.4.2积极开展科研工作，以科研带动学生心理健康教育活动职教专业委员会每年召开一次学术会议，组织论著成果交流评比，表彰在心理健康教育工作中涌现出来的先进集体和个人;组织专家、学者编写职业院校适用的心理健康教材和配套的教师用书，为学校开展心理健康教育工作发挥着重要作用;动员组织教师积极申报相关心理教育科研课题，开展科研工作，以科研带动学校心育工作的展开。

 

3体会

 

3.1建立网络体系，强化措施，不断提高心理健康教育水平职业院校要把心理健康教育工作放在重要突出位置去抓，建立网络体系，强化措施，不断提高心理健康教育水平。

 

实施家校共建，共同培养学生良好心理素质。引导中职生多与家长沟通，减少影响家庭的不利因素;通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长对孩子确立正确的期望值，不盲目做过高要求，否则就会适得其反。同时，教育家长努力为孩子营造温馨的家庭氛围，引导、帮助学生消除与家长的代沟，使学生坦诚、主动地与家长进行交流，听取意见。

 

教师要当好中职生的心理“导航员”。任课教师、班主任、心理健康教育中心教师等要通过开设心理健康教育课程、举办心理健康知识讲座、举行心理教育主题班会、班级心理健康团体辅导、学科教学渗透，开通心灵对话“信箱”、“热线”等方式，引导中职生树立符合实际的奋斗目标，营造良好的人际关系，保持积极愉快的心情，正确对待挫折。

 

实现心理健康教育现代化。信息技术的快速发展，为学校心理健康教育的现代化提供了保障，使心理健康教育更科学、便捷、及时。可利用计算机建立心理健康教育档案，可建立网上心理咨询站、辅导站等，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题和困惑。

 

3.2坚持“德育和心育并行，以德育导心育，以心育促德育”的指导思想，形成心理健康教育网络体系

 

学校建立由校长负责，教务科、学生科、团委等科室分块实施，以心理课教师、班主任和心理健康教育中心专、兼职教师为骨干，全体教师、学生心理委员和学校管理工勤人员共同参与的心理健康教育网络体系，利用校园媒体宣传教育，通过心理学课程、团体辅导活动课、社团活动、个别咨询辅导等途径共同教育学生，并积极利用家庭教育和社会力量，形成全方位的心理健康教育网络体系。

 

3.3形成有职业学校特色的心理辅导服务机制

第9篇：高职心理健康教案范文

关键词：心理档案；终身制档案；学校心理健康教育

心理健康教育档案是学校心理健康教育中必不可少的工作之一，它不仅能够完善学校心理健康教育、监测学生心理健康的发展动态、提升教师教育的专业水平，同时，还在加强学校的科学管理、改进学校的德育工作等方面有着极其重大的教育价值[1]（姚本先，2010年）。但在现今的心理档案工作中，其时效性和动态性做得不够，大部分的学校都是按自己的套路建立及管理心理档案，内容往往只具有阶段性，并没有完全发挥其真正的作用，因而建立终身制的心理健康教育档案是非常必要的；并且从客观现实条件来看，也是可行的。

一、建立终身制的心理健康档案的必要性

1.个人方面。

心理健康教育档案与学籍档案功能相似，能客观地反映出一个人的成长轨迹，学生和老师都能通过档案直接、快速地了解到个体的心理发展状况。终身制的心理档案能够提供连续性的保证，可以真实、客观地让心理健康教育工作者从整体上把握学生的心理健康状况，实时反映学生的心理诉求，能在一定程度上避免因看待问题的片面性采取不恰当的心理健康教育工作的问题，以促进个体心理更为积极健康的发展。并且，针对有心理健康状况的学生，终身制的心理档案也能反映出其接受心理咨询与辅导的进程及效果[1]（姚本先，2010年），学生不会因为升学、转学等原因耽误心理矫治；当学生此后出现类似心理问题时，老师可以根据档案中的心理咨询与辅导史探寻学生的心理问题是不是因为过去采用的咨询与辅导方法无效而引起的，从而寻找到更有效的方法帮助学生。

2.学校方面。

终身制的心理档案能在一定程度上节约学校用于新一轮档案建立的人力物力和财力。很多学校都是在新生刚入学的时候进行心理健康测评，然后以测评结果为主要资料建立学生心理健康档案，期间除对个别有心理健康问题的学生进行了心理咨询等辅导增加了档案内容，大部分学生的档案都很难进行更新，不能及时得到学生心理的动态发展情况。而当学生升学后，新学校又要通过相似的程序进行档案建立工作，很大程度浪费了人力、物力及财力。终身制的档案不会因为学生的升学而中断，档案的更新只需要根据新学校的具体情况和学生的心理成长变化情况对原有档案内容进行补充即可，提高了档案工作的针对性。由此可见，不论从个人角度还是学校角度，终身制的心理档案较现在主流的各个学校单独建立的心理档案具有明显的优势，既能够连续反映学生心理发展的具体过程，又能为学校节约档案成本，一举多得，应该大力提倡。但是，就目前的实际情况来说，终身制心理档案的实施还面临多种困难，然而笔者还是从以下一些方面看到了它能够得以实施的希望。

二、建立终身制的心理健康档案的可行性

1.加强学校心理健康教育一定程度上得到了国家政策的支持。

例如《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”[2]（梁芹生，2004）而学生心理健康教育档案是实现及检验学校心理健康教育的途径之一，也应该得到足够重视。终身制的心理档案相较于单一阶段性的档案，还能保证心理发展的动态性，能够为学校心理健康教育提供更全面的资料。并且，教育行政部门也将学校心理档案的建立与管理纳入了中小学心理健康教育工作效果的评价范畴[3]（廖全明，2008）。这些文件的出台都为终身制心理档案的建立提供了坚实的政策基础。

目前各大中小学都陆续开展了心理健康教育工作，心理课、心理咨询等已不再是大学教育的专属，它们逐步在中小学得以推广和实施。很多基础教育阶段的学校，都配置了专职的心理健康老师，建设了具有学校特色的心理工作室，有的学校还出版了心理学的校本教材、创办了心理团体活动社团、开展亲子心理讲座、举办心理游园和心理情景剧表演等，各种丰富多彩、形式多样的心理课程及活动也反映出学校对学生心理健康教育积极的、大力地支持，为终身制心理档案的建立工作提供了良好的环境和财力基础。

3.专业心理健康老师的培养加强。

由于我国现阶段心理健康教育缺乏专业化的教师，因此国家也加大了对专业人才的培养。心理健康教育专业设立了研究生课程，还有针对在职心理老师的专业培训课程。培训不仅旨在增强相关人员的心理学专业素养，还更加重视学校实践经验的积累。随着专业化师资队伍的出现，终身制学校心理健康教育档案的相关研究也逐渐丰富起来，为其全面推广提供了强硬的理论支持和实践可能。有了国家的政策支持、学校的环境和财力支持，以及专业教师的引导，相信终身制心理档案的推广和实施指日可待，为此，笔者从五个方面提出建议以供参考。

三、建立终身制的心理健康档案的建议

1.将学生的心理档案建立工作下移到中小学。

前文有提到目前国家对于中小学心理健康教育的重视，并且将心理档案纳入考评系统中。可实际操作中，许多中小学的心理健康教育工作只是以活动课程为主，兼有少量心理咨询与辅导，而心理档案方面仍旧是大片空白。中小学教师可以利用心理课的教学时间完成常规的档案建立工作。且一些心理测验还可用于辅助课堂教学，如谈论到考试焦虑的话题，可以随堂进行中学生考试焦虑测验，测试结果还可以用于检验教学效果，以便教师及时改进和完善课堂教学。另外，针对个别学生的咨询或沙盘游戏，也可以通过心理档案记录下来，时时关注学生的成长变化。

2.运用现代化手段，以电子心理健康教育档案为主来实现终身制档案。

现在学校心理健康教育档案还是以纸质的为主，但纸质材料更易受损和丢失，电子档案能一定程度上弥补这些缺点，并且在管理上也更加方便快捷。目前学校应用较多的是单机版的档案管理系统，档案的统计与分析上得到优化，但建档和管理上稍有欠缺。网络版的心理档案管理系统在系统稳定性与应用实践方面推广性较差，可见还是应该加快心理健康档案系统的开发[4]（韩香芝，2014），特别是在遇到学生转学、升学等情况的特殊时期，要顺利地完成档案的交接工作必须得依赖现代化手段，使得学生心理档案突破时间和空间的制约，为实现档案终身制提供技术支持。

3.确保学生的知情同意权，加大档案保密力度，以赢得学生的支持。

知情同意权是指学生有在心理档案建立前知晓心理档案建档的内容、用途、管理方式等并获得其认可的权利。而在目前的心理档案建立与使用工作中这一点做得也不够到位[5]（李向辉，2012），建立终身制心理档案更应该注意这一点，保证学生的正当权益。另外，由于心理档案成为终身制，其流传时间和范围扩大，对心理健康教育工作者的职业规范也就提高了，保密工作显得更为重要。高校应该在初次建档与档案移交时与学生签订相关协议，充分保证学生的知情权，同时让学生信任学校的档案保密工作，在心理档案中填写自己最为真实的心理状况，为后续心理咨询与辅导提供更加客观的资料，同时也为建立终身制心理档案提供有力的当事人支持。

4.各地学校相关心理健康组织机构应多多举办相关交流活动，相互参观学习。

目前，大部分省市都成立了中小学心理健康教育领导小组、专家指导小组等组织，有的地区还会定期召开全省的中小学心理健康教育现场会[6]（俞国良、王永丽，2002）；全国性的还有中国教育学会学校教育心理学分会等。应该充分发挥这些组织机构凝聚高校心理健康教育教师的功能，定期开展经验交流活动，及时普及新兴的、有效的学校心理健康教育档案建立及管理妙招；教师们也应该抓住这些机会，多多交流、学习有关档案建立及管理的经验，取长补短，去粗取精，更加完善本校的档案建立及管理机制。

5.借鉴其他档案建立的经验，根据具体情况推广到心理档案的建立上。

总体来讲，心理健康教育档案的发展还不够成熟，相关管理制度也不够具体和规范，因而可以从其他档案管理中借鉴经验。不论是人事档案，还是党员档案，都已经运行已久，都是有专职人员负责建立管理及应用的，而大部分的心理健康教育档案则是由心理健康老师或者心理咨询人员负责的，一人多职，难免造成工作的疏漏。要加强心理健康档案的规范管理，实现档案的终身制，需要专职的心理健康教育工作者负责档案的建立及管理工作，专项进行档案研究工作，制定出更完善的档案管理规则。建立终身制心理档案利大于弊，但是由于种种原因致使其到目前为止还难以普及和推广，因而这将是一件任重而道远的工作，还需要广大心理健康教育工作者、相关心理学家、学校领导和教育者的不懈努力，以及学生、政府人员和社会大众的理解与支持，以促进学校心理档案工作更加完善和系统，早日实现学校心理健康教育档案的终身制。

参考文献：

[1]姚本先.心理健康教育概论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]梁芹生.中小学心理健康教育存在的问题与对策[J].教育探索，2004，（5）：85.

[3]廖全明.我国中小学心理健康教育体系的研究现状及存在的问题[J].长江师范学院学报，2008，（6）：147.

[4]韩香芝.完善大学生心理健康档案管理的建议[J].高教管理，2014，（4）：54.

[5]李向辉.大学生心理健康档案建设的问题及伦理规约[J].教育理论与实践，2012，（9）：51-52.