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高职英语学科核心素养精选(九篇)

高职英语学科核心素养

第1篇:高职英语学科核心素养范文

关键词:高职高专 英语课程 专业规范 体系构建

1.引言

近年来,随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要,高职高专英语类专业的办学规模不断扩大,专业建设得到了快速的发展,为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导,切实深化高等职业教育英语课程教学改革,2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托,成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组,对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究,同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”,为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时,教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求,对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素:目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素,这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。

五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分,遵循高职高专英语专业设置规范,并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系,对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。

2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析

按照现阶段国内教育体制,五年制高职英语类专业招收初中毕业生,学制5年。按照教育部公布的专业目录,高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素,总结归纳如下:

2.1 培养目标要素

培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才:从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译,以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化,外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的,既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求,依据其培养技能型英语人才的定位,确立其专业培养目标:五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的,德、智、体、美全面发展的,具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质,具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力,具有一定的相关专业知识和必要的人文知识,具有较强的相关行业基本操作技能,能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。

培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本,其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式,使英语与某专业知识相结合,培养能够熟练地运用英语这个语言工具,从事该专业实际工作的应用型人才,以适应我国社会经济的快速发展。

2.2 课程设置要素

外语教育怎样培养人关系到教育实践,涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力,构建课程内容,以“学生为本”开展语言实践和专业实践。

五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段,4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础,培养学生的综合语言运用能力,特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养,逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移,帮助学生熟悉专业词汇特点,句法结构和语篇特征,把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上,培养学生的职场英语交际能力。

五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系,包括公共基础课程、英语专业技能课程(专业基础课程)、英语专业知识课程(专业核心课程)、技能实训课程(相关特色课程)。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等;英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程,例如高级英语(精读)、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程;英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程,结合各专业的专业特点,开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程,如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等;技能实训课程根据专业发展方向,结合区域经济发展,适应相关行业、企业的岗位需要,设置核心技能课程,通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。

2.3 课堂教学要素

英语课堂教学内容包括五个方面:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。

2.3.1 师资条件

开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格,本科以上学历,主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织(教研室、学科组)由学科带头人、骨干教师担任负责人,负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验,有正事聘任手续并相对稳定,担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验,了解中国文化,具有国内任教资质,以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。

2.3.2 教材选用

教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据,在教学中的地位举足轻重。目前,国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种,有的是国内自编的,有的是中外合编的,有的是引进后加以改编的,教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》,各有特色,但仔细分析不难发现,这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几,很难开展因“材”施教。

因此,本着以实用、速成的理念,以培养学生的思辨能力,提高学生综合语言素质为目标,根据高职高专英语教大纲的要求,结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点,在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面,采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订,为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。

2.3.3 教学方法

在实际教学过程中,教师应遵循语言学习的规律,将任务型教学与互动式教学模式相结合,构建交互协同的情景和适合自主学习的语言环境,不断改进教学方法,使语言技能的训练在专业学习中得到延续,培养学生职场英语的交际能力。

任务型语言教学是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习,教师应根据学生的不同性格特点,语言基础设定相应的教学任务。各组学生在真实的活动中实际使用目标语,运用各项语言技能表达自己的思想。教师应尽力创造有利于学生学习英语的条件,使学生通过相互之间的互动和交际,学生和教师之间的互动和交际,提高使用英语的机会,并在使用中掌握英语。

教师在课堂上应对学生个体给予支持和鼓励,提供如何开展小组互动协同的策略培训,例如怎样有效进行提问,尤其是进行开放式提问;怎样请求对方给予解释和帮助;如何更好地修正表达方式的错误或不恰当,促进学生对课堂教学活动的参与,真正做到学以致用。此外,应积极组织开展多样化的课外教学实践活动,丰富学生的校园文化生活,为学生提供更广泛的学习实践平台。

2.4 教学管理要素

教学管理是提高教学质量的重要手段,有效的教学管理能够促进教师队伍的建设,调动教师的工作积极性,提高团队的凝聚力,监控教学各个环节的落实,及时掌控教学一线的动态信息,加强教学教研活动的跟踪指导。

要设立专业教学管理机构,制定专业培养方案、专业建设发展规划、教学管理制度、教学质量监控制度、教师考核制度、教师评聘制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业教学计划、课程教学大纲、实践教学大纲。设立年级办公室和专业系办公室,由专职教学管理人员分别对不同层次的教学对象进行教学管理,按照教学大纲制定学科建设发展规划、学期教学计划、学期授课日历及课表、使用教材目录。 2.5 教学评价要素

在实际教学中,要掌握各层次的教学进度,了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果,必须构建一套科学完善的评价体系。根据现代外语教育理论的最新研究成果,《高等职业教育英语课程教学要求》提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式,应以评价学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。

五年制高职英语教学评价体系应根据各专业培养目标的要求,突出高职教育的特色,对教学效果进行评估。在评价过程中,应采取有效的考核方式、考核内容和考核成绩评价。根据不同的专业、不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的评价标准。考核内容上要突出知识技能的应用,测试的设计应具有客观性、科学性和可行性,突出真实场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口试、笔试、案例分析、撰写小论文等多种形式进行,直接考核学生分析解决实际问题的能力。考核成绩的具体评价包括平时成绩、期中成绩、期末成绩以及实训测评等。

3.教育教学体系的应用与特色创新

五年制高职英语教育教学体系是为了加强对培养方案、专业设置的宏观管理和指导,规范英语类专业设置,推动教学基本建设和教学改革,提高教学管理的科学性,确保教学质量稳固提高。

五年制高职英语教育教学体系对推动教学内容和课程体系不断改革具有指导意义,是规范专业设置和指导教学工作的基本标尺,体现了社会对高职高专英语类专业教学质量的基本要求。作为五年制高职英语类专业的教师和教学管理者,在实际教学和管理工作中要以此为标准,规范教学活动的开展和进行,不断更新教学理念,提高自身综合素质与职业教育能力,以培养满足社会需要的合格技能应用型人才。

职业教育的特色就是要突出实践教学和技能培训,以培养学生的职业能力为核心来构建教学内容和课程体系。作为高职教师在教学过程中要充当讲师和工程师双重角色,因此学校要制定教师发展规划,加强英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训,鼓励教师在教学中积极探索新的教学模式,学习与行业相关的教学内容。教师在提高自身英语综合运用能力的同时,可根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位到相关行业、企业进行实践,丰富行业知识,积累专业实践经验,提高职业教学能力,真正成为“双师型”教师。

学校可根据区域经济对人才能力、素质、文化和企业生产的实际需要,适时调整教学安排,增加一些具有地方特色和企业特色的教学内容,培养适应行业、企业需要的合格技能人才。西安外国语大学高职部应用英语专业在执行《高等职业教育英语课程教学要求》和高职高专英语类专业设置规范的过程中,较好地结合本校实际情况和区域经济发展需求,在教学实践中突出自身和企业特色,对本专业人才培养模式进行改革和创新,以企业要求和学生就业导向,以服务地方经济和社会发展为宗旨,构建以文秘、会展和商务为核心的课程体系,强化学生实际动手能力的培养。学生通过学习文秘模块、会展模块和商务模块的核心课程:文秘实务、文秘英语、秘书档案管理、办公室设备操作与管理;会展策划、会展英语、会展实务;外贸函电、商务礼仪、公共关系等专业核心课程,了解中英文秘书和会展策划专员行业发展的趋势,系统掌握中英文秘书和会展策划专员及行政管理人员的专业理论知识和实践技能。学生通过参加秘书工作环境的模拟演练;展览会实施方案策划、展台的设计、布置及调整;职业形象设计与训练等实训活动,进一步加强专业实践训练,并取得相应的上岗资格证书或技术等级证书,例如国家秘书职业资格五级证书、计算机办公自动化NIT证书、翻译专业资格三级证书、托业桥四级(五级)证书。应用英语专业通过语言实践和专业实践的紧密结合,使学生毕业时能满足社会对应用型英语人才的需要,顺利进入相应的企业就业,获得了企业和社会的普遍认可。

第2篇:高职英语学科核心素养范文

关键词: 高职英语 多元化 考核评价体系

高职院校为社会培养的是直接从事生产、服务或管理的一线技术型应用型人才。英语作为一门重要的交际语言和商务工具,是高素质的高级技术人才必须具备的一项素质,而当前高职英语的发展明显落后于新的形势和要求。究其原因,高职英语考核评价方式单一是高职学生英语应用能力低下的重要因素之一。

1.高职英语考核方式多元化的必要性

1.1现行考核方式挫伤英语学习兴趣,且挂科率较高。

在应试教育下,学生只注重课程内容和课本知识的学习,认为学英语就只是背单词、背语法、读课文,“被动”地接受英语,且考试只是将课本知识机械地再现,考核方式简单易行,可操作性强,但不能综合评价学生的英语综合应用能力,相反,极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情,也忽略了对学生的交际能力的培养。而且,据笔者调查,在这种考核方式下,高职院校挂科中英语课程挂科率较高,A、B级考试过关率也不超过50%。

1.2单一的考核方式不能体现高职英语学习目标。

目前高职英语的考核评价方式基本上都是平时成绩占30%,期末考试成绩占70%。从形式上看,考核方式已经是形成性评价(占30%)和终结性评价(70%)两种形式的结合。但事实上形成性评价往往流于形式——在总评分略低于及格线的情况下,教师往往会忽略学生的课堂表现、作业完成情况而提高个别学生的平时成绩,人为制造出合格成绩。这样,作为终结性评价的卷面成绩基本上成了评价学生最终成绩的唯一标准,有的学生平时不好好学,只要在考试上“下点工夫”,最终都会过关。显然,这样的考核方式难以激发学生学英语的兴趣和热情,无法实现高职英语的培养目标——《高职高专教育英语课程教学基本要求》:在180~220个课时内,让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力,并明确提出“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。

1.3考试内容重基础知识考核。

以笔试为唯一考核标准的高职英语考试内容侧重基础语言知识的考查,没有体现高职教育的专业特点。考试内容与现实生活脱节,实用性大打折扣。考试内容涉及现代生活、文化、科技的内容不多,应用性不强。与高职英语的“实用为主,够用为度,应用为目的”的原则不符。

1.4学生对高职英语考试的误区。

在问到学生学英语的目的时,大部分高职学生认为社会对高职学生的要求就是掌握一技之长的技术工人,将来在工作岗位上几乎没有机会接触和使用英语,所以学英语没用。既然学校开设英语课,那么学习英语的目的只是为了考试能过关,顺利拿到毕业证。由此,学生存在“60分万岁,多1分浪费”的认识误区。

只有了解学生在学习中的真正需要,教学改革才会具有有效性和针对性。那么怎样才能使考试很好地为高职英语学习的目的——培养学生实际使用语言的能力和满足高职学生就业需求而服务呢?显然,一场高职英语课程考核评价体系的改革势在必行。

2.考评方式多元化的探讨

2.1课堂评估与阶段性评估相结合

科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意识,提高其学习英语的兴趣,又能更好地实现高职英语课程的培养目标。学生的课堂行为、学习英语的目的、学习习惯、学习方式和策略都应该列在考核范围中。以学生实际表现出的技能水平和所得成果作为评估的依据,即教师应观察学生的实际行为和作品,然后作出判断。这种评估方式叫做行为表现评估(Performance Assessment),亦叫3Ps(performance,portfolio and product)课堂评估应注重学生语言的应用能力,应让学生直接参与评估,以便理解、思考、评价自己的学习活动,帮助学生了解评估。对于课堂行为表现评估方式,教师可以和学生一起设定具体的评估标准,如讨论优秀口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准等。

高职英语培养的目标是以职业技能为导向的。学生要能在家庭、交通、旅游、购物、贸易、餐饮、银行、宾馆、保险、航空等常见的语言环境中模拟英语语言环境,轻松顺利地进行语言交流。教师可以把听说课程的内容设计成若干个实训项目,对每一个实训的项目提出相应的学习目的和要求、重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明。比如两个月作为一个阶段,让学生在老师列出的英文名著中自选读完一本名著,然后学生总结归纳出书中人物形象、语言特点、最感人至深的部分、故事线索、故事的历史背景等,进行口头表述或者编英文话剧,教师要定期检查学生的英语学习效果。这种阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际能力的转换,达到语言交际交流的目的,真正对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

2.2形成性评价与终结性考核相结合

终结性考核只占学期总成绩的一定比例。该考核以书本内容为基础,主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。有一定比例的书本知识考核,可以减少学生内心学习英语的焦虑。

2.3基础英语与职业英语相结合

高职英语不是单纯地学习英语语言知识,还要突出“职业”特点。在教学内容上,可以结合本学校的专业设置,增加大量的诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指令和提示信息、产品简介、维修指南等,并辅以相应的课堂活动安排,但要注意与专业英语内容相别,不易过于专业化和学术化。在英语考核评价方面,明确提出对学生职业英语的评价要求和目的。这种考核方式不仅包括传统意义上的语言测试内容,还包括职业能力的测试。

3.结语

多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩为统一标准的模式,突出强调了以学生为中心,改变了学生在考试压力下“被动”学习的状态。多元化的考核评价模式能真正体现语言的交际性原则,注重对学生职业技能的评价,渗透职业教育的精神,真正实现高职英语培养目标。

参考文献:

[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报,2013(2).

[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]宋君.高职英语有效教学的研究[D].硕士学位论文,西北农林科技大学,2012.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

第3篇:高职英语学科核心素养范文

【论文摘要】高职商务英语人才培养模式应定位在应用型和符合型人才的培养。提出了商务英语专业人才培养模式的目标,从课程体系设置,教学模式改革,课程考核机制的建立以及专业教学团队的建立几个方面阐述了就业导向型人才培养模式的构建和实施策略。

教育部关于高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以工学结合为基础,以校企合作为途径”的指导思想必须贯彻于人才培养模式中。我国高职院校面临的主要问题是人才培养的实际效果和市场需求之间的偏差,即开设的课程无法满足市场和社会的需求。从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面积极推行高职教育课程改革显得十分重要。随着经济全球化程度的加深,高职商务英语专业日趋受到重视,如何切实做好商务英语专业系统改革,真正以就业为导向培养人才是一个十分值得探索和实践的课题。

一、商务英语人才培养模式构建

商务英语专业的培养目标应定位在高技术应用型、复合型人才:培养德、智、体全面发展,熟练掌握商务英语和涉外经贸专业知识,具有商务英语应用能力、计算机应用能力、涉外经贸专业应用能力,主要在国际商务、国际贸易、国际物流等行业从事商务英语应用、涉外文秘、国际贸易业务员、单证员、货代员、跟单员等工作的应用性(高技能)人才。商务英语专业具有综合性强,专业宽口径,就业面广等特点,专业人才培养模式应使学生既具有扎实的英语基本功,又熟悉国际贸易、经济法规等方面的基本知识,了解国际贸易发展的最新趋势,掌握对外商贸洽谈以及商务公关、制作进出口单证、熟练使用现代化办公设备、进行外经贸活动各个环节操作的基本技能以及实践能力。学生具备良好的综合素质能力,并具备一定的可持续发展能力、创新能力、动手能力、职业迁移能力和职业生涯规划能力等,铸造外语加技能的特色教育,从全方位打造学生,拓宽人才培养口径,以培养国际商务综合能力,力求适应21世纪社会和经济发展的需求。

二、就业导向型人才培养模式的策略与实施

1.课程体系的设置。课程设置是实现人才培养目标的重要环节,应兼顾学生的整体知识和能力构成,以“学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据,以就业需求为导向,以培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心,坚持理论教学与实践紧密结合,以培养技术应用型商务英语人才”的原则,建立起以商务理论课常规教学、应用性课程实践教学、英语技能学习为中心环节,以职业素质为核心的全面素质教育培养的实践课程体系。具体课程模块设置为:建立由人文素质模块课程、基础能力模块课程、职业核心能力模块课程、职业扩展能力模块课程以及综合实训课程构成的科学而完整的课程体系,并力求使专业理论教学与实践教学学时之间形成合理的百分比(即实践课占总学时的50%以上,符合高职教育培养技术应用型人才目标和培养规律)。

2.课程考核机制的建立。建立科学合理的教学课程考核机制是提高教学质量的重要手段,也是教学过程的重要组成部分和不可缺少的环节。课程教学评价采取理论考核与实践考核相结合、学校考试与企业考核相结合,过程考核和目标考核相结合的方式,过程考核主要在教学过程中对学生的学习态度、操作能力、课堂讨论、作业等情况进行的评价;目标考核是在课程结束时,对学生在知识和技能的整体掌握情况的评价,以公平地评价学生学习的效果,也使学生更注重学习过程,提高了学生学习兴趣重点评价学生的知识应用能力。突出技能和实践能力的考核,探索科学、合理、有效、可操作性强的笔试、口试、面试、技能测试、应用专题等多种形式的考试方法。

考核内容可分为:(1)单元测验:将课程内容划分为不同的学习模块(不包括实践操作模块),每个模块进行一次测验(可以是笔试、口试、考查、专题报告、某项操作技能测试等),题量、测试时间可灵活掌握,约占20 % ; C2)平时作业:约占10%左右,可安排3^5次,也可与分段测验相结合;

3.教学团队的建设。高职商务英语专业教师队伍的建设是当今各类高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。商务英语专业教师的来源一般为:英语语言科班出身的英语教师;商务管理类专业课教师,但专业需求的是既懂商务又精通英语的教师队伍。解决方案为:一是聘请兼职教师或企业“能工巧匠”(这些人需具备商务英语相关专业学历,具有较强的企业工作经验,能完成教学工作);二是建立校企合作机制,既将学生的培养与其工作挂钩;三是教师团队授课,既商务英语教师和专业课教师分工合作进行授课。除此之外,专业教师应努力提高自身的知识结构和能力素质。高职院校应适时为教师提供和创造业务锻炼和专业实践的机会,只有具备扎实的语言功底、系统的专业知识和关联知识、一定的外经贸行业实践经验,创新精神以及现代教育思想和以人为本的教育理念,才能成为一名“双师型”的专业教师,专业建设才能积极推进。

4.教学模式的改革。应积极推行‘以学生为中心,以能力为本位,以素质为根本,在做中学,在学中练”的教学模式,不断改进教学方法,充分调动学生自主学习热情,引导学生向职业人角色转换,并参照企业岗位职责标准,按照确定的教材内容实施引导式和启发式教学,激发学生的学习热情,变被动学习为按需和自主学习,培养可持续学习和可持续发展的能力。课堂教学应运用全面运用多媒体手段进行授课,尽可能增大课堂信息量,使授课内容变得生动、丰富,为学生营造和谐、开放、互动、探索的环境,激发和维持学生学习的内在动机,使学生在学习过程中始终保持积极的自我激活状态,不断地改造和完善自己的知识结构,实现自我适应与自我发展。开展“教学做介一体化教学,多角度、全方位、交替型采用课堂讲授法、案例分析法、小组讨论法、项目驱动法等教学方法,实施”边学边练’,、“边练边学”,“手脑并用”的教学过程。

第4篇:高职英语学科核心素养范文

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一,英语教育的重要性日益突出。龚亚夫(2014)认为,英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具,更在于促进人的心智发展,塑造健康的品格,培养思维能力。英语教学活动除了知识传授,更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心,是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系(常珊珊,李家清,2015)。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务,英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征,聚焦核心素养体系,英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养,将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考,对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度,包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中,掌握语言知识,发展语言技能,提升语言意识,达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流,学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道,积极运用各种学习策略,从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下,能够通过多种渠道获取信息资源,选择恰当的学习策略和方法,并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考,敢于质疑,发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次:第一层次为“of English”,即英语学科教学必须做的事情,包括听说读写译、语音语法词汇等;第二层次为“with English”,指通过英语学习获得的素养和能力,如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力;第三层次为“ beyond English”,意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力,如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施,需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解,在职业英语课堂教学中进行诸多尝试,挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子,力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力:语言的建构与运用

除语言专业能力,英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务,涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大,涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想,对语言进行建构与运用,真正做到因材施教。在实践应用时,根据不同对象和职业需求,延展、丰富内容信息。除日常交际话题(如购物、就餐)之外,还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识,如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用(如Airbnb)等等。

比如在谈论交通工具这一话题时,除了学习基础词汇bus, taxi, bicycle, subway之外,针对所带的轨道交通专业学生,我适当地进行专业知识拓展,如地铁自动售票机的使用步骤:? choose the correct line (选择正确线路); ? press the station on the screen (在屏幕上点击站点);? insert the coins or bills into the machine (放入硬币或纸币); ? take the ticket and change (取走车票和零钱)。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇,如站务员(station operator),票务员(ticket clerk),安检员(security inspector),综控员(integrated controller)等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接,更能激发学生的学习热情。

2.文化品格:中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学,使学生在英语学习过程中,获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异,加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息,通过英语词汇进行文化比较,基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值,通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是,我们不仅要学习他国文化,也要弘扬我国传统文化,真正实现异域文化与本土文化的传播交流,这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例,我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的,教师这里还可以拓展文化信息,如世界各地常见的问候方式(the ways of greeting),如handshake 握手礼, cheek kissing 吻面礼,bowing 鞠躬礼,hug 拥抱礼,pressing noses 碰鼻礼,nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家,利用视频展示具体动作,还可以鼓励学生进行示范性操作演练,让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质:独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力,英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式,英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力,最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中,以有效的方式,促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时,教师可引导学生尝试制定旅行计划(travel itinerary),包括choose the destination(选择旅行目的地);book the flight(订机票);book the hotel(定宾馆)和pack up the bags(打包行李)等,培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的,出现的后果是什么,给他人造成了哪些影响,以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力:信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体,并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下,对于作为数码原住民(digital natives)的当代学生的学习能力培养,信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学(如UMU)和微课教学在英语教学中得到了很好的应用,培养了学生自主学习意识,提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式,并取得了很好的教学效果。首先,教师在UMU平台上进行注册创建班课,并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习,学生在任务单的指导下,利用移动终端设备(如智能手机、ipad、电脑)反复观看微课视频进行个性化自主学习,完成学习任务。在翻转课堂上,教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况,提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动,完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合,符合现代教育因材施教,差异教学的理念。

第5篇:高职英语学科核心素养范文

【关键词】高职教育 商务英语 人才培养模式

【中图分类号】g637 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02

伴随我国加入世贸组织,经济全球化的趋势越来越明显,知识经济时代的人才培养对我国的高职教育模式提出了更高的要求。社会对人才的需求已呈多元化趋势,以英语为交流工具和工作手段的商务英语人才也必须以服务社会、服从经济发展为目的,求得全方位、高质量的发展。

1 高职商务英语专业定位

高职院校主要是培养高技能型人才,高技能型人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,即具有鲜明的实用性和实践性;其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性;其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动,而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。商务英语专业对高技能型人才培养的目标要求是:既要掌握“必须够用”的专业理论知识,又要掌握基本的专业实践技能,关键是要具有综合职业能力和全面素质。

商务英语是一门以英语语言学为主体,以服务社会经济、实现国际交流为目的,融合其他学科研究方法和内容的综合性学科,属于应用语言学的范畴。商务英语的从业人员不仅要有专业性较强的英语语言功底,还要具备较高的商务活动知识和技能。而时下我国高校的商务英语人才培养模式多是以英语语言教学为主体,课堂教学设置和模式也多以教师的课堂讲解为主要教学手段,而社会各事业、企业单位对商务英语人才的培养也多是以其自我完善为主要途径,周期短且收效甚低。因此,实现商务英语人才培养模式改革已成为高职院校商务英语专业和企业管理者面前亟待解决的问题。

立足我国高职商务英语专业发展的现状,认真学习和借鉴国内外职业教育的先进教学理念,经过多年的教学改革与实践,认为高职商务英语专业应确立“以英语应用能力为核心,以商务操作能力为基础、以事业拓展+创新能力为导向的高素质技能人才培养模式,突出教学内容的实用性和针对性,合理构筑学生的知识、能力、素质结构,改革教学模式,加强“双师型”师资队伍建设,建立健全质量评价体系,实现人才培养目标。

2 以就业为导向,确立商务英语专业人才培养目标

近两年社会对高职院校培养学生的知识水平和能力目标又做出进一步要求,针对滨海新区区域经济发展的特点,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。随着社会经济的发展,高职商务英语专业应从原来对人才“商务+英语”基本技能为主的能力培养,转向注重以“商务操作能力+英语应用能力+事业拓展及创新能力”为中心的全面素质和综合职业能力的培养,把人才培养目标确定为“培养德、智、体、美全面发展,适应现代社会、经济、和文化发展需要,符合高职人才培养的规律。

商务英语专业人才的培养规格定位为“具有较扎实的英语语言基础及较强的英语应用能力、掌握宽泛的商贸知识及一定的商务操作能力、具备较强的事业拓展能力和创业能力”。“较扎实的英语语言基础”是指比较扎实的英语听、说、读、写、译五方面的语言能力;“较强的英语应用能力”是指在商务活动中能熟练地运用英语进行交际,成功完成商务任务。只有掌握扎实的英语语言技能,才能使高职学生在社会上有立足之地,在涉外商务工作中有更稳、更大、更快的发展空间;“宽泛的商贸知识”是指了解诸如国际贸易、国际金融、电子商务、市场营销、国际商法等方面的一般商务理论知识和法律常识。“一定的商务操作能力”是指掌握国际商务活动中常用的实务操作能力,如进出口业务单证制作和处理能力、市场调研分析和产品推销能力、商务公关和谈判能力、商务文函处理能力等。理论知识以够用为原则,以宽泛为目标。操作能力应着眼于商务实务,强调学生的动手能力和实践能力。这是商务英语专业学生今后工作和发展的基础和平台。

“较强的事业拓展能力和创新能力”是指具备较强的自主学习能力、自主创新能力、信息处理能力、解决问题能力、人际交往能力、团队协作能力与敬业精神等,即可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识、技术更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的事业拓展能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础,有利于他们的职业能力进一步延伸、扩展和提升。

3 以职业能力为本位,构建商务英语专业课程体系

根据人才培养目标及就业岗位群情况分析,商务英语专业应以就业为导向,以职业能力为本位,改革重组课程体系。课程设置要以学生综合能力培养为基点,以英语应用能力培养为主线,以商务英语为主体,以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点,从内容和体系上对课程进行整合,构建知识和技能贯通的有机整体,形成脉络清晰的专业课程模块,最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展,充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。为此,商务英语专业应以“一条主线、二者交融、三个结合、四大模块”为设计思想构建“模块化、进阶式、组合型”课程体系,形成文化素质、专业基础、专业核心、素能拓展四大特色模块,各模块之间既相互独立,又紧密联系,共同形成培养目标的有力支撑。

“一条主线”:以培养学生的英语语言综合应用能力为主线,构建商务英语专业的教学内容和课程体系。

“二者交融”:专业课程设置对英语与商务两大板块进行有机整合,突破传统的商务和英语割裂的模式,使英语语言知识与技能和国际商务理论与实践相互渗透。

“三个结合”:专业知识技能培养与素质教育相结合,专业理论教学与实践教学相结合,专业课程教学与职业资格证书培训相结合。

“四大模块”:根据商务英语职业岗位群的职责与任务的要求,课程设置在更新教育思想,转变教育观念的基础上将专业课程分为“四大模块”:文化素质模块(公共基础课)、专业基础模块、专业核心模块和专业素能拓展模块。

文化素质模块课程引导学生树立正确的世界观和人生观,培养健全的人格和强健的体魄,提高学生思想素质和职业道德水平。专业基础模块由语言与商务两部分组成,通过基础英语等课程的学习及语言强化训练,使学生全面提高英语听、说、读、写等方面的技能;通过商务、贸易、金融、营销、商法等课程的学习,使学生掌握比较宽泛的商务知识,并掌握一定的企业管理知识。专业核心模块是本专业的核心模块,着重于培养学生的综合素质与岗位核心技能,通过对语言与商务融合后的课程学习及综合实践训练,培养学生的英语综合应用能力和国际商务操作能力,以满足将来职业岗位的要求。素能拓展模块课程主要包括创业教育与实践以及选修课和职业考证培训等,学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程,拓展专业素质,提高综合能力,增强学生未来就业的适应性。

4 教学模式的设计与创新

教学模式改革是专业建设的一项主要内容,也是提高教学效果的一个重要手段。根据高职商务英语专业课程特点,在教学中从“实用性”、“交际性”出发,坚持以学生为中心,重视学生的主体地位,采用多元化、多样化的教学模式,注重启发式教学,倡导探究式学习方式,把情景教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中,激发学生的学习兴趣和创新思维,充分挖掘其内在潜力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力。充分利用多媒体等现代化手段实施教学,使学生全身心地投入到教学活动之中,提高教学质量。在理论教学方法改革的同时,应加大实践、实训教学力度,建立教学、科研、培训相结合的实践教学基地,引导学生学会学习、学会发现、学会动手、学会创造,注重培养学生的实际操作能力、创新能力,重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养,使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。

商务英语专业课程的教学应以工学结合为切入点,结合国外先进的教学理念实施tctda教学模式,即"task- construction- training- display- assessment", 中文为 "确定任务知识建构语言及技能训练成果展示表现评价"。

(1)确定任务:

教学重点放在了培养学生实际能力上,根据教学内容和教学重点,在建构主义教学理念指导下,创新高职英语教学,建立“以学生为中心”,让学生通过“具体实践”来“发现”语言、使用语言并能够应用到英语实际交流中的教学模式。确立了任务,教师导入任务,介绍学生有关的学习任务的话题,布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

(2)知识建构:

输入学习情境、语言技能、文化背景知识,学习与复习和学习情境相关的语言。

(3)语言及技能训练:

通过模拟演练、角色扮演、视频观摩、实地参观、教师指导示范、分析与讨论让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生已有的知识结构之中。4、成果展示:

最后让学生将贮入的语料和知识重新组织,在新的交际情况下以口头方式表达出来,把握语言的交际功能,有效地交流信息

(5)表现评价:

以考促教、以考促学、以考促做,以职业能力考核为主,校内外考评相结合进行课程考核方式改革。

1)校内考评:

在原有传统的形成性和终结性评定的基础上,积极进行考核方式改革,改变评定方法,即:把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分,是一种过程评估。但对于班级参与和课堂讨论形式都有一些特别的要求,其中最根本的,就是要让学生围绕一项工作任务或一个问题学会更有成效的思考并为自己的见解提出证据。教学中所广泛采用的情境教学法、案例教学法、各种技能训练考核营造了大量的班级参与和课堂讨论,为评定提供条件。研讨法不仅是一种评定的有效方法,更提供了一种课程和教学改革的思路。把课程、教学和评价进行统整,使他们融合为一个有机整体,这种思路,也是当前各种质性评定方式的一种共同趋势。再者,采用课证融通的考核方式。商务英语专业课程标准最终要求学生掌握的知识、技能和素质都与职业资格证书要求考生掌握的知识、技能和素质一致。从而进一步推行工学结合的人才培养模式改革,开展职业导向的教学创新,使教学与毕业生就业岗位密切结合,帮助学生提高该证书获证率和就业率,增强职业能力。

2)校外考评:

校外考评主要针对学生的实训实习,该考评主要有:企业鉴定(包括职业技能和职业道德)、学生实习/实训 报告以及教师跟踪报告。

教学考核方式的改革起到以考促学,以考促教,以考促做的作用,让学生真正理解和掌握每个工作任务的知识点和技能点,做到学以致用,活学活用,效果理想。

5 以教学质量为关键,加强师资队伍建设

5.1 加强教师师德建设

在实现商务人才培养目标的过程中,教师是关键。无论是专业的设置,还是教材的修订,教学方法的改革,哪一个环节都离不开外语教师的参与。为此,外语教师必须转变观念,加强学习,更新知识,改进教学方法,掌握现代教学手段,提高课堂教学效率和质量。具体而言,一名合格的外语教师不仅要有良好的职业道德,扎实的语言文化基础,能够熟练运用各种外语教学方法和现代化的外语教学手段,还必须加强教学研究,了解科学技术的发展状况,掌握语言的最新发展动态及趋势,同时还必须不断地更新知识,拓宽知识面,学习与外语教学密切相关的外贸、经济、外事等学科知识。

5.2 加强师资队伍的实践教学

“请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作,聘请行业专家和企业技术能手,建立专业建设指导委员会和课程建设指导委员会,推进专业和课程的改革与发展:一是聘请行业专家和企业高级工程技术人员来校作客座教授,对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容,进行讲学和现场解答,提高教师的学术水平和实践能力;二是聘请企业生产一线的工程技术人员、能工巧匠和管理人员担任专业课程、实践课程和企业文化课程的教学与指导任务;三是请进理论扎实、实践经验丰富的高级技术人才作为我系的专任教师、学科带头人和骨干教师等,加大师资培养力度。

“送出去”指将青年骨干教师送出到科研机构或高等学府进修,提高学术水平,或到企业一线进行生产锻炼,提高实践动手能力,增强实践经验:一是选拔部分骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造,攻读学位,其重点是针对从企业引进的实践经验丰富、实践能力强而理论相对薄弱的教师;二是选派部分中青年骨干教师到企业生产一线(包括校外实训基地、相关企业等)进行挂职,参加生产锻炼,增强他们工程实践知识、提高实践技能和积累实践经验。

6 建立商务英语专业质量评价体系

以高职院校商务英语专业毕业生就业质量以及行业企业对高技能人才质量评价为切入点,从高技能人才质量标准的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力三个维度进行分析,同时注重教育质量评价主体的多元性,应包括政府的定期评价(如就业率统计、政策倾斜等)与专项评价(如教育教学质量评估等)、社会专业测评(如组织接受相应院校、企业、评估机构以及投资者、资助者等委托做出评价)以及学生自我评价等,最终形成包括院校、企业、政府、学生、社会中介等评价主体,以提高评价的信度与效度。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程,用新理念、新方法、新模式、新措施面对未来,迎接挑战。这样,才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高,学生更受社会欢迎,社会声誉和影响力更广,人民和学生家长更满意。

参考文献

[1] 教育部,关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见(z),2006.

[2] 姜大源,职业教育基本问题思考(j)职业技术教育,2006,(1).

第6篇:高职英语学科核心素养范文

[论文摘要]为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以工学结合为基础,以校企合作为途径”的指导思想,适应全球经济一体化的趋势,高职商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。文章阐述了江苏食品职业技术学院在商务英语专业建设方面的一些实践经验。

随着经济全球化程度的加深,中国同国外的经济交往与合作越来越频繁,社会及市场对既懂外语又懂商务的复合型人才需求旺盛。为了贯彻教育部高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以工学结合为基础,以校企合作为途径”的指导思想,适应全球经济一体化的趋势,商务英语专业必须从人才培养目标、课程体系构建、实践教学体系、教学评价机制、教学团队建设等方面进行系统的改革。

一、商务英语专业教学现状

现在很多高等职业院校仍然延续传承了旧的或本科院校教学模式,没能体现出“以就业为导向”的高职教学特色。主要体现在:

(一)专业特色不够突出

许多高职院校在开设商务英语专业时,虽进行了人才需求调查,但专业的教学计划、课程设置和所使用的部分教材基本上套用了本科院校经贸英语专业的模式,而本科院校侧重培养的是能够从事理论研究的科研型或学科型人才,高职院校则侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。高职院校很多教师在实际教学中重理论、轻实践,重语言知识的讲授、轻语言能力的培养,教学重点放在语音语法、篇章结构的讲解,学生缺少课堂锻炼机会,忽视了语言实际应用能力的培养以及商务专业技能的训练,这就不能彰显高职院校的办学特色,无法培养出既有专业知识,又具有实践综合能力的应用型人才。

(二)考试方法固守老套

目前,绝大多数高职院校还是非常重视学生学习的定量评价,轻视定性评价;重视学习结果评价,轻视学习过程评价。商务英语专业的评价方式也不例外。大多数专业课程多采用期中期末笔试答卷的方法,考试评价过多地关注在认知领域中那些容易用纸笔测验的简单知识技能,忽略了对学生综合技能的考核评价,如语言听说技能、商务运作技能、信息技能、交际技能等。所以只采用卷面考核的方法无法体现出学生的综合能力,难以实现高职商务英语专业教育的培养目标。

(三)教师复合能力欠缺

商务英语专业的教学,既包括语言类课程,同时也包括商务类专业课程,而这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和商务管理专业毕业的教师分别授课。作为语言类课程的授课教师,其自身的英语水平可能非常高,但对商务知识却不甚了解,所以授课重点放在语言教学等内容上,不能使学生通过英语专业课学习到商务专业知识。同样的问题也存在于商务类专业课程的教师身上。部分教师由于自身英语水平所限,无法将商务专业方面的一些重要词汇及国际商务市场的最新动态传授给学生,教学内容体现不出时代性和前瞻性。

(四)教学与专业实践脱节

专业教学实践对于在校的高职院校学生来说是增强实践能力的一个非常重要环节。近年来各高职院校为扩大办学规模,提升学校知名度,也纷纷进行校企合作、工学结合,但是这种合作在某种程度上只是停留在表面,双方各取所需,学校完成其教学计划中的实践课要求,企业得到廉价劳动力,降低用工资源成本,至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问,这就使得教学与实践脱节,在就业竞争中无法体现出商务英语专业学生在商务和英语两个方面的优势。

二、探索商务英语专业人才培养模式的实践

(一)以就业为导向,确定人才培养目标

高等职业教育是就业导向教育,培养目标定位在高技术应用型、复合型人才。就业导向的人才培养目标决定着高等职业教育必须与地方经济建设发展紧密联系,高职商务英语专业应该最大限度地满足市场对商务英语专业人才的需求。近年来,我们对江苏及周边地区涉外经贸企业和毕业生就业单位进行了调研,从毕业生的专业知识结构、就业前景等方面,对人才需求规格进行了分析,构建了“就业导向,英语+商务+技能”的高职商务英语专业人才培养模式,通过理论教学、实践教学和素质拓展教学三大培养体系相互渗透与融合,实现了对人才的综合培养。因此,根据社会需求的调查以及市场对人才的要求,江苏食品职业技术学院(以下简称我院)商务英语专业人才培养目标经过多年来的探索实践,并经过2006年人才水平评估中的专业剖析,培养目标确定为:以服务为宗旨,以就业为导向,培养拥护党的基本路线,适应21世纪经济和社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展,面向涉外企事业单位对外贸易、商务营销的一线岗位,本着“语言+技能”的人才培养目标,英语基本功扎实、知识面广、适应性强,具有一定的创新能力、实践能力和创业精神,能较系统地掌握国际商贸实际工作的基本技能,熟悉行业合作企业提供的核心技能,具有较高人文素质与科学精神,具有爱岗敬业、诚实守信的职业道德,能在外事、经贸等部门从事翻译、管理等方面工作的英语高等技术应用型专门人才。本专业主要就业岗位群有:外贸从业人员、企业管理人员、商场从业人员等。

(二)以就业为导向,构建课程体系

课程设置是实现人才培养目标的重要环节,我们在构建商务英语专业课程体系时,通过开展对商务英语专业学生需掌握的整体知识和能力构成的调查,并根据“以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据,以就业需求为导向,培养英语语言交际能力、商务业务能力为核心,坚持理论教学与实践紧密结合,以培养技术应用型商务英语人才”的原则,建立了由公共基础课、专业基础课、专业课、素质拓展课和综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系。

通过三年的学习,学生应具有扎实的英语基本功和较强的英语听、说、读、写、译能力;掌握国际贸易、经济法规等方面的基本知识,了解国际贸易发展的最新趋势,具备进行对外商务洽谈、制作各种进出口单证、完成涉外业务活动各环节操作的基本技能;具有运用第二外国语的初步能力;掌握计算机应用的基本知识,具备一定的计算机操作能力。在综合素质能力方面:具有良好的文化素质和身体心理素质,具备公共关系处理能力;形成可持续发展能力、创新能力和一定的职业迁移能力;具有职业生涯规划能力、自主学习能力和获取图书情报资料的检索能力。

通过近年来我院的教学实践,本专业课程结构设计合理,符合高职教育培养技术应用型人才的目标,课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养,并贯穿整个教学过程始终,实践课程体系突出。其中实践课占总学时的50%以上,符合技术应用型人才培养规律。

(三)以就业为导向,完善实践教学体系

1.以能力为本位设计实践教学环节。实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性,加强实践教学环节,我院商务英语专业根据课程模块,设计相应的实践教学体系,使学生的职业核心能力得到加强。(1)语言实践课程模块:设置了以强化语言能力为目的的实训课,如语音语法实训、英语听说训练、全国国际商务英语认证考试实训、BEC综合训练等。(2)商务实践课程模块:设置了基于网络软件的单证制作、外贸函电实训、商务认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节。(3)素质拓展模块:设置了办公自动化、计算机实训、普通话训练等。

2.校企合作、工学结合,实现学校一就业岗位的“零距离”。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和作为顶岗实习所具有的职业素质,高等职业教育必须进行实践教学。实际岗位的真实性、复杂性和综合性经历和体验,即真正顶岗锻炼是必不可少的重要环节,而这些只有校企合作、工学结合才能实现。

近年来,我院商务英语专业逐步建立了稳定的校内外实验实训教学基地。我们拥有680座的校内语言实训中心,极大地满足了学生语言技能的训练。在校外实训基地建设中,以市内企业为基础,以发达地区企业为后盾,校内外实验实训基地相辅相成,逐步形成了较为稳定完善的实验实训教学基地。我们拥有12家校外实习基地,较好地满足了课程认知实习、专业实习、毕业实习等实践教学的要求,使学生在毕业之前就能够得到锻炼,从而具备一定的语言运用能力和商务运营知识,以便将来在激烈的就业竞争中更具实力。

3.突出就业导向,把职业资格证书纳入教学计划。为适应社会对就业人员职业资格的需求,商务英语专业把职业资格考证纳入教学计划之中,将证书课程考试与专业教学相衔接,强化学生技能训练,使学生在获得毕业证书的同时,获得相应的职业资格证书,增强就业竞争能力。

(四)以就业为导向,创建科学教学评价机制

科学的课堂教学评价是提高教学质量的重要手段,也是教学过程的重要组成部分和不可缺少的环节。我院商务英语专业教学评价注重把专业所培养的学生职业能力作为教学评价的核t2,目标,其中包括:英语交际能力、专业业务技能和能力、工作能力和社会交际能力。根据英语交际能力的构成和社会就业岗位对英语专业学生素质的要求,高职英语专业课程评价内容包含英语语言组织能力、专业环境下的语用能力、学生运用英语开展专业业务的能力与职业素质的养成等。

1.专业课程考核方式。专业课程在考核内容上主要包括两方面,一是语言运用能力考核,二是专业技能考核。考核时间上以“过程考核”为主;考核方法上突出“工学结合”;考核方式主要有课堂观察、口试和机试、案例分析、课堂讨论、小组活动、阶段测试等;成绩评定分数比例为平时形成性评价占40%(包括课堂表现、平时作业、教学实践、出勤等),期末终结性评价占60%。

2.工学结合考核评价。校内外考核相结合,使教学评价、行业标准、职业资格考试有机结合。主要包括:校内实训由指导教师全场跟踪指导,做出评价;专业实习由校内实习指导教师和校外实习指导教师共同指导做出综合评价;毕业实践环节有面试和现场答辩等,还将实习单位用人反馈情况纳入对学生的评价指标,实现在真实的职业环境中人才评价与生产实践过程各个环节和要素的有机结合。

(五)以就业为导向,加强教学团队建设

教学团队的建设是当今各类高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。抓好教学团队建设,有利于促进教师的专业发展,有利于青年教师的成长成才,有利于实现教学资源的共享。

第7篇:高职英语学科核心素养范文

关键词:旅游英语;培养模式;教学过程

【中图分类号】G64

一、 高职旅游英语专业定位与人才培养目标

高等职业教育旅游英语专业旨在培养了解旅游经济规律,具有扎实的英语语言基础、旅游专业知识和熟练的语言交际能力,能以英语为工具从事旅游及其相关工作,具有旅游产业的整体发展意识、具备旅游职业的行业素质、具有较强创新能力的高级技术应用型专门人才。

二、高职旅游英语教学中存在的问题

高职旅游英语教学在不断的改革与尝试中,取得了长足的发展,但也存在着亟待解决的问题:

1、由于高职学生英语基础比较薄弱,没有养成良好的学习习惯,教师在教学中把大量精力放在学生英语语言能力的提高上,忽略了学生旅游专业技能的培养,出现重英语、轻专业,顾此失彼的现象。

2、旅游英语属于新兴学科,适合旅游英语教学又具有地方特色的教材较少,部分高职高专院校由于找不到合适的教材而选取其他同类教材代替,从而出现教学内容与工作岗位严重脱节,影响教学效果,达不到学以致用的目的。

3、实践实训教学流于形式,部分教师仍旧沿袭传统的教学模式和教学方法,照本宣科,课堂教学枯燥乏味,不利于激发学生学习兴趣,不利于培养学生的实践能力、创新能力和职业岗位能力。

三、构建“岗、证、课”深度融合的人才培养模式

针对高职旅游英语教学中存在的上述问题,通过对国内外,特别是黑龙江省涉外旅游行业进行调研分析,旅游英语专业教学应着重培养学生职业素养,提高其综合能力,构建“岗、证、课”深度融合的人才培养模式。“岗”,是指根据旅游企业需求所设置的工作岗位以及该岗位对从业人员的业务能力、职业素养的要求。“证”,是指旅游局颁发的英语导游员职业资格证书。“课”,是指“以证定课”。旅游英语专业课程的教学目标、教学内容、教学过程设计、实施及考核,必须以学生通过有关职业资格考试为宗旨,以掌握从事旅游业相关工作的基本知识、基本技能为目标,努力实现实训岗位与工作岗位的无缝对接,培养学生成为符合企业需求,能迅速融入企业,解决企业实际需要的高素质实用型人才。

四、高职旅游英语教学过程设计、实施及考核

1、明确教学目标

高职旅游英语教学以导游服务流程为主线,以实施教、学、做一体化教学为模式,以工学结合为手段,强调学生职业语言技能的培养,突出实践教学,在实施“岗、证、课”人才培养模式的过程中,通过知识传授、技能培养、职业素养养成三位一体,提升学生综合能力和就业竞争力。

2、完善教学内容

根据旅游英语专业的岗位特点,本着专业知识学习与人文素养培养并重的原则,以英语导游人员必备的知识、技能和素质及导游英语职业资格考试的内容为基础,依据“岗、证、课”三位一体的人才培养模式,由行业、企业、学校共同确定课程内容,构建以职业岗位为导向的理论与实践相结合,突出技能培养的课程体系。

3、创新教学模式

旅游英语课程根据“岗、证、课”三位一体的人才培养模式,采用“一个中心、两个依托”的教学模式。“一个中心”,即以能力培养为中心。本着“实际、实践、实用”的原则,培养学生的专业知识、专业技能、职业素养。“两个依托”,一方面以基础理论教学为依托,让学生掌握“必需、够用”的理论知识。一方面以强化实践性教学为依托,培养学生适应岗位工作需求的较强的实操能力。在教学中,教师通过采取多种模拟仿真形式突出实践教学,通过强化校内外集中实训的力度和效果,实现理论学习与课外实践相结合,在校学习与实际工作相结合,创造与应用相结合,从而达到学以致用的目的。旅游英语课程针对高职学生学习特点,改革传统的教学方法和教学手段,利用多媒体等现代化的教育技术,采用“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式,通过案例教学法,情境模拟教学法、表演法、头脑风暴法、工作计划法、小组教学法、引导文教学法、竞赛法、演讲法等多种教学方法进行教学。整个教学过程以英语语言为工具,以导游工作流程为主线,各环节教学自成一体,却又紧密联系。实践证明,这些教学方法能够充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习动机、培养学生的学习热情,提高学生的学习能力、合作能力、创新能力,全面提升学生的职业素养。

4、改革评价体系

科学的考核评价方式具有正确的导向性、激励性和实效性。高职旅游英语教学应突出对学生综合的、全面的职业语言技能的考核,力求做到客观、公平、科学、准确。考核可采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式。通过外教参与,检查学生为外国游客提供导游服务的技能水平,提高学生在不同情境下灵活运用英语进行有效交际的能力。通过学生设计、编写、展示具有个人特色的英文导游词等实践活动,促进其对相关知识与文化的理解与掌握。对学生进行考核时,以具体项目的实际完成效果作为评定成绩的依据。以上考评方式的改革极大地调动了学生学习英语的自主性和积极性,有利于学生综合职业能力的培养。

高职院校的旅游英语教学模式的探索与改革任重而道远,如何更好地培养与区域经济相结合的并能服务于区域经济的旅游英语专业人才将成为不断推进高职旅游英语教学改革的重中之重。

参考文献:

[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[m].上海外语教育出版社,2004.

[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978―2008).上海外语教育出版社,2008.

[3]文秋芳.压缩教学周期,增强教学密度[j].中国外语教育,2008.3.

第8篇:高职英语学科核心素养范文

关键词 五年高职 公共英语课 教学体系

中图分类号:G424 文献标识码:A

Exploration and Practice of Five-year Vocational

Public English Teaching System

ZHANG Yazhen

(Nanjing City Vocational College, Nanjing, Jiangsu 210002)

Abstract Five-year vocational English teaching is an important part of vocational education, is an important aspect of vocational training. Five-year English teaching has its own characteristics. Our English teachers explore curriculum system for five years teaching vocational students after teaching practice. In this paper, the construction of four years of English teaching vocational, teaching mode, learning methods and assessment form on this teaching system were analyzed.

Key words five-year vocational college; public English course; teaching system

1 五年高职学生公共英语教学的定位

五年高职公共英语课是各专业的文化基础课,重点培养学生具有扎实的中英语言基础,同时培养学生综合的语言运用能力和满足相应岗位需求的语言交际能力以及适应未来职业发展的自主学习能力。五年高职公共英语课程的培养目标体现了五年高职人才培养的综合素质特征。

英语作为交际的工具和文化和思想的载体在五年高职学生综合素质的培养中有着重要的、独特的、不可替代的作用。在科学技术发展日新月异的信息时代、网络时代,学生只有真正掌握、熟练运用英语这一国际通用性语言才可能及时了解最新职业动态,把握相关专业的新知识和新方法。另外,当今时代是现代人文教育与自然科学教育并重的时代,故应从多方面提高学生的全面素质,培养出既掌握现代专业知识,又懂得人文社科知识和自然科学常识,既通晓如何做人、如何工作,又懂得如何对人对己对社会负责的新世纪合格高职人才,对于五年高职学生来说,作为主干文化基础课程的英语是唯一属于人文范畴的学科,英语教师可利用这块阵地既教语言又传授人文、社会科学知识,以提高学生的文化素质。由此可见,五年高职英语教学是高职生培养过程中的重要组成部分,是高职人才培养的重要方面。

2 五年高职英语教学的特点

五年高职学生是初中毕业未能进入普通高中学习的学生,没有经过高中阶段语言进一步的系统学习和训练,因此英语语言基础普遍较薄弱,听说读写译基本功都需要巩固加强;同时,语言基本功差异较大,学生英语水平参差不齐,学习习惯和学习积极性都有待提高。但五年高职学生思维活跃,想象力丰富,对新事物充满好奇,对感兴趣的事会积极投入,全力以赴。因此,从教的方面看,五年高职英语教学目标应体现在实用上,即实用目标:2002年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,(以下简称“要求”)提出了高职英语教学“以实用为主,够用为度”的教学原则,指出高职英语教学要以培养学生的语言运用能力为目标,不仅要打好语言基础,更要重视学生英语实用能力的培养。 五年高职教学目标还应体现在运用上,即实际语言应用能力。外语教学最本质的目标是使学习者将输入的有关语言系统知识转化成自己的知识并变成交际能力输出。高职教育就是要加强实践性环节,培养学生以听、说、读、写、译的形式进行交际,促进语言知识输入和输出的转化和转变,提高学生语言综合运用的能力。这个教学目标更应体现在高职生素质培养上。英语知识的积累和语言技能的训练不是英语教学的最终目标。遵循教学规律和教学原则在英语教学的全过程中以素质教育为核心,发挥英语教学得天独后的作用,有意识地利用英语这一思想和文化的载体拓展学生的知识面和思维空间,培养学生的创新思维,发展其创新能力。从学的主体来看,进入五年高职的学生有较高的情感需求,他们还未成年,正值有无限能量的青春期,他们思想活跃,想象力丰富,他们需要经常有机会表现和检验自己的各方面才能。在英语语言环境中,他们希望能用英语进行交际,希望表现自己独特的个人魅力。充分考虑五年高职学生的情感需求,创造条件,最大限度地满足他们的需求,就能最大限度地调动和激发他们学习英语的积极性和主动性。

3 五年高职英语教学体系

明确了五年高职学生英语教学在高职生综合素质培养中的地位和作用,以及在教学目标、教学指导思想达到共识后,我们对五年高职学生公共英语教学的教材建设、教学模式、教学方法、测试形式以及网络辅助教学做了以下探索。

3.1 教材建设

主教材:《新阶段综合英语教程》

《新阶段综合英语教程》是我校老师参与编写的高等职业教育非英语专业十二五规划教材。在编写过程中,编者参考了教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》、《中等职业学校英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语课程标准》,以其中基本教学和考试要求为主要依据,力求使选材内容和学习形式有利于这些教学目标的实现。

《新阶段综合英语教程》选材的内容涉及到多元文化、个人发展、社会生活、人与自然以及职场生活。选材多来自英语原版刊物,基本保持原文特色。在文化信息方面,编者充分考虑到异域文化信息介绍的同时,兼顾了本土文化的呈现及其与异域文化的比较。以利于学生掌握英语国家社会文化背景,感受中西文化的差异。

《新阶段综合英语教程》根据高职生英语学习特点,提供了必要的教学弹性,包括教学目标的弹性、教学安排的弹性、教学方式的弹性等。注重听、说、读、写、译等技能的综合训练,还注重语言、知识、能力、思维的综合提升。以期通过本教材的学习,使学生学以致用,把语言知识较好地运用于语言实践,培养较好的英语运用能力。

该教材以单元内容模块化来设计教学内容。每个单元的模块包括:对话、短文阅读、词汇学习与拓展、文章结构、应用文写作、综合练习等。该教材还还配有教参、配套练习、语音光盘,供教师使用和学生自学使用。

辅助教材:《灵通高职高专英语听说教程》

语言交际能力是高职英语语言运用能力的核心。在当代政治经济、文化教育等全球化发展的趋势下,各行各业对外联系交流日益增强,良好的英语交际能力是对外交流的重要保障。此外,拥有扎实的英语语言基础,为进一步拓宽专业知识、获取专业信息,发展职业竞争力提供了必不可少的条件。

该教材针对高职学生学习特点,在强化语言基础知识的同时,注重语言交际技能培养。所选材料包括世界热点和焦点话题,融知识性、趣味性和实用性为一体。每个单元围绕一个主题设计了五个模块:综合功能部分(General Functions)、听力基本技能训练(Basic Skills)、听力训练(Listening Comprehension)、听写练习(Compound Dictation)、Follow-up Speaking。

以上两种教材从内容上看,选材真实新颖,时代感强,在语言知识、文化知识和技能知识方面各有侧重,组成较完整的知识结构;从指导思想上看,强调语言基本功和交际能力并重,听、说、读、写、译基本技能全面发展;从具体使用上看,教学内容和练习测试内容编排科学,易操作。同时提供各种课内课外教学活动,既易于课堂教学又易于学生课外自学;教材都配有题库和学生自测系统,便于学生自我评价学习效果、自我调控学习方法,也便于教师及时获取教学反馈,调整教学设计和教学安排。从近几年的实践来看,这两本教材的恰当使用可较好地满足五年高职学生的学习需求,激发学生学习兴趣,增强学习动力,学生的自主学习能力有明显改善和提高。

3.2 教学模式

“以提高英语交际能力为目的、培养综合素质为核心的教学模式”分为课堂教学和课外教学两部分。具体如图1所示:

图1

3.3 教学方法

课堂教学活动围绕训练学生听、说、读、写、译等语言基本技能展开,同时设计项目化教学活动,培养学生的综合语言运用能力。主要形式包括个人演讲、两人讨论、小组讨论、小组活动、情景交流、英语短剧表演、英语辩论等。激发学生学习兴趣,调动学习积极性,鼓励学生发言、提问或质疑,把课堂变成发现问题、讨论问题、解决问题、拓展思维的场所。

课外自学主要以任务形式布置给学生,明确具体的任务要求和内容,教师指导监控整个学习过程。课外自学是课堂教学在空间上和时间上的延伸,堂内堂外相互促进、相互补充,以达到最大限度地提高学生的英语交际能力和培养学生的综合素质的目的。

充分利用现代信息技术带来的便利条件,除了学校的网络学习平台,还可以利用大型开放式网络课程。学生可根据自己的学习兴趣、学习特点和学习习惯来安排学习内容和学习时间,摆脱学习时间和空间的限制,随时随地自主学习,自我调控。

3.4 考核形式

考核采用由项目化考核+形成性考核+期末终结性考试相结合的多元考核模式。项目化考核占总成绩的30%。每学期安排一个单元的项目化设计,学生按要求完成项目内容,项目考核采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式,总成绩按比例计入学期总成绩。形成性考核占总成绩的20%,包括课堂出勤、课堂表现、网络学习时间、学生档案袋、实践性作业、单元测试等内容。本项考核采用教师评价和学生自评相结合的方式。终结性考试即期末考试占总成绩的50%,终结性考试包括听力、词汇、语法知识、阅读理解、英汉互译、应用文写作等。

参考文献

第9篇:高职英语学科核心素养范文

一、培养目标要素

培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才:从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译,以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化,外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的,既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求,依据其培养技能型英语人才的定位,确立其专业培养目标:五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的,德、智、体、美全面发展的,具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质,具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力,具有一定的相关专业知识和必要的人文知识,具有较强的相关行业基本操作技能,能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本,其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式,使英语与某专业知识相结合,培养能够熟练地运用英语这个语言工具,从事该专业实际工作的应用型人才,以适应我国社会经济的快速发展。

二、课程设置要素

外语教育怎样培养人关系到教育实践,涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力,构建课程内容,以“学生为本”开展语言实践和专业实践。五年制高职英语教学课程设置分为1~3年级基础阶段,4~5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础,培养学生的综合语言运用能力,特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养,逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移,帮助学生熟悉专业词汇特点,句法结构和语篇特征,把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上,培养学生的职场英语交际能力。五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系,包括公共基础课程、英语专业技能课程(专业基础课程)、英语专业知识课程(专业核心课程)、技能实训课程(相关特色课程)。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等;英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程,例如高级英语(精读)、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程;英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程,结合各专业的专业特点,开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程,如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等;技能实训课程根据专业发展方向,结合区域经济发展,适应相关行业、企业的岗位需要,设置核心技能课程,通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。

三、课堂教学要素

英语课堂教学内容包括五个方面:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。

1、师资条件

开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格,本科以上学历,主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织(教研室、学科组)由学科带头人、骨干教师担任负责人,负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验,有正式聘任手续并相对稳定,担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验,了解中国文化,具有国内任教资质,以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。

2、教材选用

教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据,在教学中的地位举足轻重。目前,国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种,有的是国内自编的,有的是中外合编的,有的是引进后加以改编的,教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》,各有特色,但仔细分析不难发现,这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几,很难开展因“材”施教。因此,本着以实用、速成的理念,以培养学生的思辨能力,提高学生综合语言素质为目标,根据高职高专英语教大纲的要求,结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点,在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面,采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订,为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。

3、教学方法