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高职教育理念精选(九篇)

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高职教育理念

第1篇:高职教育理念范文

(一)创业教育与高职学生理想信念教育的目标是相融的

创业教育和高职学生理想信念教育的目标本质上都是人的全面自由发展。创业教育重在培养学生开拓创新、勇于尝试和敢于冒险的精神,其基本目标是激发和培养学生的创业理想与创业信念,即一种职业理想和在此基础上对社会的责任感、使命感和义务感[1],最终目标是一种主体人格的体现,即使学生成为社会实践活动中能动的主体。高职学生理想信念教育在现阶段强调了“以爱国主义为主要内容的民族精神和以改革创新为重点的时代精神”的教育。其目的在于发扬高职学生的爱国主义精神和开拓创新精神,其“以高职学生全面发展为目标”,重在培养高职学生健康全面的人格特征。由此可见,创业教育和高职学生理想信念教育在以高职学生为主体、促进高职学生全面发展的目标上是一致的。因此,实践创业教育有助于高职学生理想信念教育目标的达成。

(二)创业教育有益于增强高职学生理想信念教育的实践性

传统的高职学生理想信念教育通常以“两课”和“思政课”的形式来体现,枯燥乏味的纯理论灌输,与高职学生偏好实践的性格特征格格不入,难以调动学生的学习热情,使得理念信念教育犹如空中楼阁,教学效果不理想。特别是在近年来高职院校开展工学结合教学改革的影响下,这一问题被进一步放大。高职学生理想信念教育有两面性,除了加强课堂政治理论教学等显性教育,还要重视社会实践活动及其重要的隐性育人功能[2]。通过把创业教育与“两课”教学结合起来,一方面使得理想信念教育从抽象走向具体,增加了理想信念教育的针对性和实践性,增强了内容的感染力,发挥了理想信念教育的隐;另一方面,理想信念教育也为创业教育明确了政治方向,有利于学生树立起科学的创业目标。

(三)创业教育有益于提高高职学生理想信念教育的实效性

从本质而言,高职学生理想信念教育是一种价值观的养成教育,仅仅依靠显性的课堂政治理论教学,而缺乏实践教育、示范启迪、言传身教等途径,很难真正把握学生的思想政治动态,难以提高学生对马克思主义理论的认知深度。创业教育将高职学生理想信念教育置于实践教学当中,同时结合时代特色,以鲜活的形式,潜移默化地将马克思主义、社会主义核心价值观传递给学生。学生在实践中,通过亲身体验去感悟、去思索,从而有益于培养学生昂扬向上的精神面貌、积极进取的人生态度和不屈不挠的意志品质,形成科学的人生观和世界观,从而增强高职学生理想信念教育的实效性。

二、依托创业教育实施高职学生理念信念教育的途径

(一)重新定位创业教育目标,突出理想信念教育

创业教育在近年来逐渐被国内高校所重视,并被界定为“旨在培养学生开拓创新精神,培养学生勇于尝试、实践、冒险的精神,激发学生首创、创业的激情,培养学生独立工作、技术创新、社交、管理等全面的技能”的一门课程[3]。目前,国内高职院校实施创业教育,更多地将其视为工学结合教学思想的一种体现和解决就业压力的一种途径,因此,更加侧重创业技能的培养。在通过创业教育实施高职学生理想信念教育的过程中,必须重新定位创业教育的目标,将创业教育与共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想相结合,更加注重高职学生在创业过程中对精神信念的需求,注重高职学生的全面自由发展。因此,创业教育的目标应定位为:在培养基本创业技能的基础上,帮助高职学生点燃创业的激情和梦想,树立科学的创业理想和创业信念,进而将这种职业理想和信念升华为对社会的责任感、使命感和义务感。培养高职学生形成科学的人生观和世界观,培养其健康全面的人格特征,最终使其成为“德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。

(二)创新创业教育课程体系,提高内容的深度与广度

目前,国内高职院校创业教育大多仅以选修课程的形式开展,内容缺乏系统性,因此,教学的深度、广度及效果并不理想。要将创业教育作为高职学生理想信念教育的载体,必须在理想信念教育思想的指导下,对创业教育的课程体系进行梳理,形成完善的、系统的创业教育课程体系,同时将创业教育课程体系有机地融入高职专业课程的教学当中,才能发挥其理想信念教育的价值,才能扩大理想信念教育的深度和广度。基于高职学生理想信念教育内涵,在工学结合思想的指导下,结合专业课程教学,进行创业教育课程体系的建设,分为循序渐进的四个阶段。

1.“两课”等公共基础课程项目化改造。结合时代特色,将“两课”教学融入创业教育。用理想信念教育指导创业思想,用创业教育具体化教学内容。同时在“两课”的教学中,采用项目化教学手段,如情境模拟教学、案例教学等,提高课程的感染力。

2.专业基础课程项目化改造,融入创业教育模块。高职专业基础课程重在培养学生对专业领域的认知,是专业意识层面的教学。因此,对专业基础课程进行项目化改造,融入高职学生创业教育模块,将有助于学生在认识本专业领域的基础上,培养学生创业意识,激发学生创业热情,从而树立起正确的社会主义职业理想和人生价值观。与“两课”相比,这种创业意识落在实处,更加具有现实意义。

3.专业核心课程项目化改造,融入企业真实项目。高职专业核心课程重在培养学生的专业技能,是专业实践层面的教学。通过融入企业实践性项目,让学生在“做中学、学中做”,不仅熟悉了企业真实的生产经营过程,同时也锻炼了其必备的创业技能。由于该阶段在实际教学中侧重技能的养成,因此,应格外强调理想信念教育的重要性。通过优秀企业文化、典型创业案例的引入,同时结合教师的言传身教、示范启迪,进一步坚定高职学生对国家、社会、集体和人民的责任感和使命感。

4.专业拓展课程项目化改造,实现创业教育全程化。高职专业拓展课程侧重培养学生在深度和广度上进一步提升专业技能。专业拓展课程强调课外实践,更加强调学生主体,通过让学生在特定的主题下进行创业实践,发扬集体主义精神,磨炼创业意志,坚定创业信念,促进学生主体人格的不断完善,从而最终养成高职学生对马克思主义、共产主义和社会主义的坚定信仰和必胜信念。新的创业教育课程体系将理想信念教育融入创业教育,将创业教育融入专业技能教育,因此在四个阶段的专业技能教学过程中,必须高度重视这一融合关系,将课程“态度目标”(或称为素质目标)放在与知识、技能目标同等的高度,才不会偏离理想信念教育这一主题,才能真正将理想信念教育落到实处。

(三)创建创业教育环境,开展立体化创业实践活动

创业教育课程体系的创新与教学实施必须要求配套的创业环境才能达到预期的教学效果,并提升高职学生理想信念教育的实效。因此,高职院校应积极构建多元化、多层次学生创业基地并营造良好的创业氛围。根据对杭州几大高教园区高职院校创业教育的调研,目前可借鉴的立体化创业环境建设方案内容包括专业工作室(初级的创业技能训练)、模拟实践公司(跨专业合作创业)、学院创业园(学生自主创业)、学院创业中心(学院支持的创业项目)、校办企业和校企合作企业(融入企业的创业训练)等。不同的创业环境迎合了不同阶段理想信念教育的不同需求。创业氛围的营造可以通过各种形式、多层次的创业实践活动来实现,如省级、院级职业生涯规划大赛、挑战杯及各种形式的创业比赛,教师创业教育科研项目等。通过多种形式的创业活动,培养学生的创业意识与能力,激发学生争先创优的意志品质。

(四)充分发挥创业典型的教育辐射作用

创业教育是一种注重示范启迪的理想信念教育[4],因此,通过对优秀在校生、优秀毕业生和行业企业成功者的创业典型的案例教育,可以极大地激发学生的创业热情,点燃高职学生心中对中国特色社会主义理想和必胜信念的追求,有助于理想信念的升华。通过以创新、系统的创业教育为载体实践高职学生理想信念教育,虽然可以有效地提升理想信念教育的实践性和实效性,但它也是把双刃剑。在实践中,应充分认识到,无论是创业教育还是理想信念教育本身,都需要长期坚持与努力,同时,也将遇到各种曲折和困惑。如果不能有效地疏解和引导实践中出现的问题,则会给高职学生在心理上带来较大的阴影,最终影响理想信念教育的成效。因此,在实践中,应时刻关注学生的创业现状和思想动态,及时处理实践中的突发事件。

三、基于现实的效果评价

第2篇:高职教育理念范文

关键词:高职;体育教学;人文教育;渗透的意义

根据笔者的调查了解,现如今在我国高职学校学生体育课程的教育工作还停留在保守阶段,体育教师依然以增强学生的身体素质为教育中心,降低了对学生人文思想提升的重视,因而从当今学生的发展特点来看,传统的教学方式和思想已经无法满足教育改革的要求,自然也难以保证学生全面发展的需求。可见,只有将人文教育融洽的渗透到高职体育教学中,才能创造学生身心良好发展的条件。

1何为人文教育

(1)人性教育中包括了一种人文教育,是指将人文教育思想加入到高职体育教学里,其目的是为了实现学生的社会价值、提升学生的人性境界以及塑造学生的理想人格。

(2)学生在体育教学中不断养成的内在文化涵养便是人文教育关注的重点,其强调的是对学生心灵觉醒和自我领悟的启发,帮助他们正确地认识人生真正的价值和意义,以便作出社会贡献。

(3)在人们的认识里,实际上将教育分成了3种类型,分别是成人教育、人文主义教育和人文学科教育。无论人文教育处在怎样的知识层面,其最终的目的依然是将学生培养成社会需要的人才。

(4)随着国外先进理念的引入,我国高职学校的教育工作逐渐专业化,但这样反而将人文教育的工作忽视了,另外因为教育行业受到社会不良风气的影响,在体育教学中逐渐沾染了实用主义、功利主义等,严重影响了教育本质。因而,在这样的局面下我国开始有针对性地进行教育改革,在体育教学中融入人文教育的思想,有利于提高学生的综合素质。

2人文教育渗透到高职体育教学中的重要意义

(1)根据当今社会的发展及高职学生学习的特点,将人文教育引入到体育教学中,其目的是使学生明确自身在教学工作中的主体性地位。这样一种具有十足针对性的教学模式,能够更好地引导学生向良好身心发展的方向进步。

(2)需要明确的是当前国家高职学校教育改革的主要意义和价值是为了培养学生在体育教学中的人文意识。但高职学校的教育具有特殊性,教学的目的就是向社会培养一批全面发展的优秀人才,尤其是在动手能力方面,是高职学生接受教育的重点。

(3)对高职学生而言,将人文教育渗透到体育教育中是对社会职业属性的一种认识,需要培养的是适应社会发展的全方位人才,并非单方面的技术型人才。因此,高职学生作为职业型人才,任何一项与从事职业有关的知识和能力都必须具备,同时还要拥有高度的职业责任感和职业道德,而这些品质都难以离开人文教育的作用。因而,在高职体育教育中加入人文教育的理念,需要充分地认识和理解培养学生职业思想和方法的重要性,这样恰恰能够体现出人文教育思想对职业观价值观的影响。

(4)从高职学生受教育的特点进行分析,若不断地将人文教育的思想灌输到体育教学中,不但能够培养学生的人文素质,还能够将人文思想的启发作用充分发挥出来。在教学工作的最后是否能达到人文教育的效果,还取决于学生自己,因此,为了将人文教育的重要价值体现出来,就必须遵循思想培养的特点,重视主体的创造性能力,鼓励学生积极、勇敢、主动地参与到教学实践中。

(5)在体育教学中,只有充分地意识到学生积极参与的重要性,才能够有效地将学生主体发展的特性激发出来,始终坚持培养学生主动锻炼的思想意识,使他们能够清楚地认识到人文知识储备的重要性。另外,从笔者多年的教学经验中总结,在体育教学中融入人文教育的启迪性和含蓄性,有利于将学生主动参与体育活动的积极性激发起来。

3人文教育渗透到高职体育教学中的必要性

(1)从当下经济发展的总体形势分析,高职教育教学的重点应当是学生质量的培养,其中,就显现出了人文教育的重要性。随着世界经济体的形成,社会逐渐提高了对人才质量的要求,即使实在高职体育这门学科教学中,依然需要同时培养学生优秀的职业素养和良好的身体素质。

(2)在迅猛发展的经济背景下,高职学生若要在激烈的市场竞争中占据一席之地,获得可持续发展的专业能力,就需要不断培养自身的知识储备和技能掌握,当然,这与人文教育是有必然联系的,因为其所包括的内容恰恰属于人文教育的范畴。

(3)当今社会存在一个错误认识,过多的将教育意义和教育价值向功利性和目的性引导,而忽视了对学生生的理性引导,使有的学生在步入社会以后,无法适应社会环境,也难以满足职业要求,甚至出现心理障碍,因此在高职教育中必须加入人文教育的元素,从心理上让学生明白自身的社会责任,做出于社会有价值的贡献。

(4)人们一直在提倡高职教育中培养学生专业素养和扎实体魄的重要性,然而在实际的教学中,笔者发现很多教师在教学工作中都极易将人文情怀忽略掉,限制了学生人文精神和人文素质的培养,尤其是在高职体育教学中,传统的教学方式还在沿用,难以对学生的人文思想进行引导,因此,需要加强人文教育在体育教学中的灌输工作,提高学生学习的主动性,使其自觉提高身体素质。

4增强人文教育在体育教学中渗透的措施

(1)需要将良好的人文教育的课堂氛围营造出来。教学过程中采用情与理的教学方式,通过体育教师自身的教学体验来引导学生领悟人文教育的中心思想,营造出一个良好的人文教育氛围,以便提高人文教育的质量。

(2)增强高职学校对人文教育重要性的意识。只有学校领导充分的认识到人文教育对学生教学质量提高的必要性,才能够在日常的教学活动中倡导、鼓励教师在教学工作中汇入人文教育理念,只有在这样的背景之下,教师才会积极主动的改变教学方法,将人文教育在所交学科中渗透,有利于将学生人文思想的认识增强。

(3)学生人格方面的教学工作应当加强。体育教学培养的是学生的凝聚力和集体意识,因而在体育教学中将学生身体的素养加强是教学工作的主要内容,此时教师应当根据学生上课的特点,合理的制定一些有教育意义的体育活动,多元化的教学形式有利于吸引学生的注意力和兴趣。

5结语

在新教改实施以后,将人文教育的理念加入到高职体育教学中是教学改革的重点,其目的是为了将学生培养成适应社会需求的高素质全方面发展的人才。

作者:周丹 单位:湖南信息职业技术学院

参考文献:

[1]徐金芳.浅析人文理念在高职体育教学中的应用[J].当代体育科技,2014(31):122,124.

[2]余阿荣.试析高职体育教学中渗透人文教育的价值及意义[J].太原城市职业技术学院学报,2015(1):112-114.

[3]白义.高职院校人文素质教育体系构建与实践研究[D].燕山大学,2013.

[4]王凤仙.浅探人文理念在高职体育教学中的应用[J].搏击(体育论坛),2014(4):13-14,26.

第3篇:高职教育理念范文

关键词: 高职教育 德育 教育方法

近年来,各高职院校都很重视对大学生的德育教育,但教育的效果仍然不尽如人意,在校的高职生中依然存在着理想信念迷茫、不求进取、迷恋网络、旷课厌学、考试作弊甚至轻生自杀等现象。究其原因,关键是我们的德育教育没能很好地贯彻党中央提出的科学发展观,以人为本,导致德育教育失去针对性、时效性。要改变这种状况,我们必须认真学习贯彻科学发展观,以人为本,与时俱进地创新高职德育教育。

一、以人为本,创新高职德育教育新理念,从教学生学习“做事”转到教学生学会“做人”。

高职院校的德育是塑造大学生思想道德素质的主渠道和主要教育手段,通过德育教育,把学生培养成认知、情感、伦理、审美诸方面全面发展的人,使他们成为社会需要的人格健全的人,也就是将道德教育定位在如何“做人”这个目标上。过去,在这个问题上,一些高职院校由于片面强调技能教育、文化素质教育,忽视道德素质教育在学校中的地位,造成今天的教育不是以“教学生如何做人”为目标,而是把学生当作一种“学习工具”,从技术、功用、效率的层次,教他们如何做事,把应知应会作为合格人材的标准,把人当成物,造成德育在学校教育中的缺失,德育成了技能教育、文化素质教育的附庸。这种被社会戏称为“缺德”教育的后果,必然导致学生有文化缺教养,有欲望没理想,有目标没信仰,会做事不会做人,培养出来的学生不受社会欢迎。因此,高职院校对大学生的德育教育应以人为本,真正确立起以如何“做人”为目标的德育新理念。

教育的本性是育人,是提升人的素质,学校的根本任务是教会学生如何做人。职业教育的目标固然是培养合格的专业技术人才,但任何教育都应该立足于人的全面发展。在全面发展的同时,强调德育为先,引导学生形成正确的价值观、人生观、世界观,成为具有社会责任感的“四有”新人。所以我们要以学生的发展为根本,德育教育的最高目标是要促进学生的发展。邓小平在论述德育教育问题是曾指出,“教育过程中应充分发展学生的主动性,调动学生主动学习的积极性,促进学生主动地发展,学生发展的潜力是无限的”,所以我们应积极探索实施主体性德育模式教育。德育教育的根本目的是构筑人的精神支柱,我们要根据高职学生的年龄特征和心理需求去研究如何启迪学生作为德育的主体而不是强制灌输理念的客体,真正实现德育课从以社会为本到以学生发展为本,从以政治为中心到以学生的德育生活为中心,从以老师和课本为依据到以学生的发展为依据的根本性转变。人性化的德育教育思想,就是站在学生的角度上,设身处地地将学生成长遇到的困难与我们所在的工作相结合,促进他们将来更好地健康成长和更好地适应社会。高职学校的学生入学后,对自身的评价不高,有较强的失落感,所以我们就要对他们多加关爱,鼓舞他们的信心和对成功的欲望,情理交融,这样才能起到好的效果。

二、建立开放的德育教育网络,对学生进行自律性教育。

随着计算机的应用和普及,互联网作为传播的新媒介,正悄然改变着我们的工作、学习和生活。未来几年中,中国上网的主流将是青少年学生。互联网对青少年学生良好思想道德品质的形成将会产生越来越大的影响。在网络环境中,学生通过互联网了解学校、家庭以外的未知领域,认识世界的博大精深,结交许多不相识的朋友,触及科技领域的最新知识。网络还同样伸向人的意识形态领域,对尚未形成正确人生观和世界观的青少年学生影响更甚。网络是把双刃剑,利用得好,可以成为帮助学生树立正确的人生观,培养高尚的道德情操的阵地,反之,则后果不堪设想。在这种形式下,学校的德育工作应当以积极的态度适应网络的发展,充分利用网络的优势,因势利导,探索网络环境下的德育新路,使其成为学校德育教育的新形势、新方法和新途径。

自律型德育教育主要是激发学生自我教育潜能,使学生把一定的道德要求内化为自身的需要,变成自己的行动。让学生根据思想品德教育工作者的目标和要求,在自我意识的基础上通过自我认识、自我体验、自我控制产生积极进取之心,主动接受先进思想和正确行业,形成良好的思想品德和行为。

三、创新高职德育教育,提高学生的人文素质。

教育学生学会做人,核心问题是教育学生正确处理好个人与他人、个人与社会的关系,使他们既要学会做事,更要学会做人,要把学生培养成为有团队精神、乐于奉献,有全局意识的人,也就是学生要有团队精神。

创新德育教育,还必须从人的综合素质和推进社会文化进步的高度,把知识传授与道德教育结合起来,把科学教育和人文教育结合起来。不仅要使学生掌握科学知识和技术,更要培养学生的科学精神和科学态度,促使学生在高雅的人文教育中得到高品位的文化熏陶和完善人格修养,获得全面的发展。

四、发挥学生的主体作用,提升高职德育教育。

学生是不断发展、不断成熟的主体,但其主体意识和主体能力需要在教育者的引导和帮助下才会不断增强和发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和体验到完善自己的乐趣。唤醒学生的修德需要,不仅要靠创新的课堂教学,而且要靠创设各种自我教育的情景,既要以就业为导向,又要以学生为主体创新校园文化建设。因此,校园文化建设与创新,必须讲究时效性,使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识的培养。

在社会大环境中,由于新事物层出不穷,受生活时空和个人因素的制约,教师不能完全帮助学生顺利解决所有道德问题,因而师生通过认真思考和相互交流,在自我判断与分析抉择中有助于实现促进双方的自我成长。总之,面对日新月异的社会,我们必须跟上时代的步伐,积极探讨有效的德育教育方法,培养出真正适合社会的新型人才。

参考文献:

[1]孙永军.略论高校思想教育的针对性[J].石河子大学学报,2004,(3).

[2]霍尔・戴维斯.道德教育的理论与实践[M].浙江教育出版社,2003.

第4篇:高职教育理念范文

关键词:高职教育;管理课程;案例教学;观念探讨

一、案例教学法的历程

“案例教学法”(casemethodsofteaching)的最早提出者是美国哈佛大学法学院原院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔(ChristopherColumbusLangdell)。然而真正将案例教学作为一种科学的方法论来研究,并大量用于教学实践的是哈佛大学商学院。1908年哈佛商学院正式成立,1919年正式将案例教学法引入商学教育,1921年科波兰德博士(MalvinT.Copeland)撰写并集结出版了商学院的第一本案例集,由此奠定了案例教学法在管理学教育中的基础地位。在长达一百余年的MBA教育中,哈佛商学院的案例教学法得到了长足的发展,对世界各国的管理学教育理念产生了巨大的影响和推动。新中国成立以后,我国的教育制度引用了前苏联的教学模式,又受之中国传统教育方法与理念的影响,逐渐形成了一套“应试教育”体制。1979年我国工商行政代表团出访美国,将当时先进的教学理念引进中国,案例教学法从此在中国高等教育界生根发芽。经过35年的发展,案例教学已经运用到管理学、法学、经济学、中医学等众多领域。虽然案例教学法在中国国内起步较晚,但是三十余年来也取得了一定的成果。当然可改进,需要推陈出新的地方也很多。国内外对案例教学的定义层出不穷,其表述方式也各有差异,但无论如何定义案例教学,它最终的目的都是“通过(对案例的)讨论掌握理论,总结管理的一般规律,重在培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。”然而问题随之而来了,大学教育所培养的目标不一,学生的基础各异,如何在案例教学中体现因材施教呢?换而言之,不同层次的大专院校所使用的案例教学观就应该有差别,这种“差别”是为了让学生在适合自身基础的前提下更好的掌握管理学理论知识。高职教育是我国在新形势下教育发展规划中的重点,它培养的是高素质技能型人才。高职院校的学生有其自身的特点,例如基础薄弱,学习积极性不高,理论知识不系统等等。在这种情况之下,管理学科的老师所使用的案例教学法就应该有针对性和可行性,就需要树立崭新的,适合高职教育管理学科特点的案例教学观。

二、树立高职教育案例教学观

笔者曾在《科教文汇》2015年第10期下旬刊上发表《高职院校管理学课程中的案例教学现状研究》一文。此文从“案例教学法的内涵”,“案例教学法的本质特征”,“案例教学法主要培养学生何种能力”,“我国高职教育中案例教学的实施现状”等四个方面展开了详细的论述。发现现有的高职教育理念已经形成了固态,管理学科中的案例教学在固态的教育形式下也逐渐形成了相对稳定的构架,要进行彻底的修正和改变还任重而道远,例如转变对待案例教学的态度,促进学生参与的状态,完善基础设施等等都需要一个长期的过程,然而脚踏实地,按步奏计划整改才是务实之举。笔者认为,高职教育中案例教学的当务之急就是促进案例的编写和对案例教学观念的理清。在这两项之中理清并树立高职教育案例教学的观念又是重中之重。什么是案例教学观?高职教育应该树立什么样的案例教学观?所谓案例教学观,就是你想通过案例教学来达到什么样的目的。当下中西方共同的案例教学观就是通过案例教学培养学生的分析、判断、决策、处理实际问题的能力。这一实用性方向是无可异议的,但是其中有一个问题不能回避——案例本身的局限性问题。案例虽然是真实事件的反映,但与实际情景任然有一定的差距。而且它是特定时间特定情况下的实时记录,就算这个案例本身被我们分析清楚了,然而同样的问题又将在什么时间发生呢?换句话说,一件事情的重复出现其几率是比较小的,这样一来就会导致案例自身的实用性大大减弱。那么在这种情况下,我们就需要仔细考虑,我们想通过案例分析找到什么,得到什么?换而言之,我们需要的,属于高职教育的案例教学观是什么?笔者认为,绝对不只是分析问题,解决问题的能力,而是要让学生在案例分析讨论中,总结中国人的人性特征,只有把握住这点,才能够真正实现分析问题解决问题。至此我们就可以树立一个高职教育案例教学观了:在案例教学中,让学生通过案例分析和讨论得出管理的一般原理与方法,并且总结归纳案例中所述事件的文化背景与当事人群在这种文化背景下所表现出来的人性特征,从而提升学生分析、判断、解决实际问题的能力。在这一观念中了解文化背景总结人性特征尤为重要。因为管理的方法、理念是千变万化的,管理中唯一不变的就是事件背后的文化依托以及这种文化背景下所产生的人性特征。孔子曾说“智者知人”,能深入地了解人,懂得人,其管理也就会因此而顺利。将梳理文化背景以及总结人性特征作为案例教学法的一项任务,是为学生在以后工作中实施管理以不变应万变的理性选择。

三、新观念下的案例编写建议

有了上述案例教学观,再来编写案例就有的放矢了。此时我们会非常明确,案例编写不仅仅是要求针对性、时效性、典型性等问题,还要看能不能体现中国文化特征以及中国人性。这里有一条捷径可走,那就是从中国人文名著中选取片段编写案例。案例教学法其实在我国古已有之,先秦时期的诸子百家在传道授业之时最常用的教学方法就是讲故事,例如我们今天还常说的“塞翁失马”“暗度陈仓”等成语都是曾经被使用过的教学案例。从小故事中感悟大道理已然成了中国传承文化与思想的重要渠道。像《论语》、《庄子》、《春秋》、《战国策》、《史记》等经典著作,已经形成了中国传统文化教学的案例库。虽然我国的古圣先贤们并没有把这套教学理念总结归纳命名为“案例教学法”,然而以真实、生动、可听的故事作为例子解析事理并吸纳经验,其本质思想已和西方的案例教学法并无二致了。为什么从人文名著中选取案例是一条捷径呢?它有两个方面的好处:第一,人文名著是中国传统文化的经典,之所以能成为经典,是因为它承载着华夏文化的精神特质,这对学生了解固有文化背景铺垫了道路。第二,人文名著之所以能成为传世之作,是其中有一批栩栩如生的艺术人物,这些人物虽然是虚构的,但是虚构的人物身上却有着中国人的思维特点与人性特点,这为总结案例背后的人性特征提供了捷径,为了解中国人的“存在样态”提供了详案。在树立了新的案例教学观之后,有一点也需要正视和面对,任何学术理念,教学方法都有自身的优点与劣势,优点需要发扬与利用,劣势需要屏蔽和化解。例如我们讨论的案例教学法,西方的理念是重在分析问题和解决问题以及归纳管理的一般方法上,它是以案例的真实性为前提。我们树立的案例教学观念是以突出人性与固有文化背景为中心,以不变应万变的理念为出发点。它是建立在虚拟的环境中。两种案例教学法之间没有高下之分,也没有强弱之别,主要看使用的对象能不能接纳,在特定的时间,特定的空间、特定的文化氛围里选取哪一种更为合适。

参考文献:

第5篇:高职教育理念范文

[关键词] 教育理念 高等职业教育 市场需求 产学结合

所谓“教育理念”,是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。高等职业教育理念可作如下界定:它是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想,是一种观念,更是一种境界。基于这一界定,本文拟从两个方面就高等职业教育的理念作一解析。

一、对高等职业教育的理性认识和理想追求

对高等职业教育的理性认识和理想追求,其实是对高等职业教育体系定位的认识,即理清高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育等教育体系的关系的问题。只有明确了高等职业教育的体系,才能对高等职业教育的“实然”“应然”状态有一个清晰的了解,才能在办学实践中真正发挥高等职业教育在社会发展中的作用。

1.现行高等职业教育体系的“实然”状态

(1)高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育之间的关系尚未理顺。高等职业教育是职业教育中最高层次的教育,它与普通高等教育一起构成了我国现行的高等教育体系,但是,两者也存在着很大的差别。高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同。

(2)现行高等职业教育层次定位单一,无法满足社会发展的需要。我国九年制义务教育之后的普通教育系统,包括普通高中大学专科大学本科硕士研究生斗博士研究生教育;而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专高职(大专)。

(3)招生体制不合理,造成人们思想上对高等职业教育的认识误区。

2.高等职业教育体系的“应然”状态

“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”,决定了它必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础,着重进行高智力含量的职业技术教育,要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性,这是它区别于中等职业技术教育的重要特征。“职”,则决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性,知识及其学科基础注重综合性,围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要,以必需、够用为度,这是它区别于普通高等教育的重要特征。

二、高职教育是技能教育和就业教育,作为一种新的教育类型有其自身的特点和规律

高职办学实践越来越表明,要突出高职教育特色,就必须实现“六个转向”:

1.由单一的智商教育转向注重情商教育

智商决定成绩,情商决定成功。技能教育要求突显情商教育,情商教育更能突显高职教育的特色。因为对高职学生重点是技能教育,技能和情商关联度最高。美国著名教育家、企业家卡耐基说:“一个人的成功,只有15%是靠他学得的知识和技术,85%是靠他做人做事的方法和能力”。这“85%”就是情商能力,但却是我们大学教育的盲区,所以,高职教育要把情商和智商教育并重,增强学生“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”的本领。

2.由单一的灌输教育转向互动式教育

学生是学习的主体,老师是教学的主体,两个主体只有互动起来,才能达到教学效果。为此,高职教学要在五种新课型(案例型、辩论型、研讨型、参与型、体验型)的基础上,做到五要五不要:要启发式、互动式,不要填鸭式、灌输式;讲课内容要高于课本、活于课本,不要照本宣科、生搬硬套;讲课要有实战内容,多讲案例,不要空对空、就理论讲理论;讲课要旁征博引,富有趣味性,不要枯燥乏味;教师要善于培养学生学习热情,使学生乐学,不要虐学而使学生厌学。只有建立乐学体系,把灌输教育变成互动式教育,才能提高学生的学习效果。

3.由精英教育转向岗位技能教育

过去,高等教育是全国教育的宝塔尖,是最高层次,“物以稀为贵”,高等教育就成了一种精英教育,大学生是天之骄子。精英教育不体现大众性,不体现岗位技能教育和情商教育,这种精英教育成为一种思维定势,学生都认为“我上了大学就等于进了保险箱,成为了天之骄子,毕业后注定要当人上人”,这种择业思想和理念沉淀在几代大学生身上,到现在还挥之不去。高职教育是岗位技能教育,一定要走出精英教育的宝塔尖,放下架子,认认真真给学生打造技能,实实在在搞“蓝领”教育。

4.由应试教育转向创新型教育

我国的应试教育是最不成功的教育,致使我国670万知识分子一百年都没有出一个诺贝尔奖获得者,这是我国教育和文化的悲哀。党的总书记提出到2020年把中国建设成创新型国家,省委省政府也提出“建设成创新型龙江”,这座大厦若想要建立,必须要靠“两块基石”来支撑,一块是创新型教育,另一块是创新型科研。创新型教育出创新型人才,创新型科研出创新型成果,有了人才和成果,创新型国家才能真正实现。

5.由整齐划一的共性化教育转向个性化的特长教育

这个问题是中国的一个老问题,从幼儿园开始,到小学、中学、大学,都强调共性化教育。共性化教育淹没了学生特长,泯灭了学生的爱好和天赋,很难培养出更多的专家和科学家。因材施教,兴趣是最好的选择,爱好是最大的特长,特长是最好的专业,我们要尊重学生的选择。岗位千差万别,那么,高职教育培养学生的知识技能也应该千差万别,只有大力开展个性化的特长教育,才能培养各有所长的技能型人才。

6.德育重点由空泛化的传统说教转向有针对性的心理健康教育

思想政治教育是必要的,但由于过去的思想政治教育过于空泛化和说教化,教学方法上也都是正面灌输,使得其收效甚微。究其原因,在于单纯的思想政治教育没有触及人性中最根本的心灵问题,从而导致学生心理健康教育的缺失。在搞好正面传统教育的同时,要侧重研究学生心理健康教育,效果更好更快,能“一对一”的解决问题,避免马加爵现象重演。

综上所述,随着各国教育事业的发展以及各国教育改革步伐的推进,还会不断涌现新的教育思潮,我们只有认识并理解了这些教育思想对发展我国高等职业教育的作用,才能做到根据实际情况调整和发展各地高等职业教育事业,才能真正达到我们国家大力发展高等职业教育的目的。

参考文献:

[1]卢红学.论高等职业教育的办学理念和人才理念[J].职业技术教育,2004,(25).

[2]姒建英.构建21世纪高职教育新体系[J].教育与职业,2000,(2).

第6篇:高职教育理念范文

【关键词】高职院校教育理念职业教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)05-0017-01

搞好高等职业院校教学工作是促进高职教育持续健康发展的主要任务,目前,搞好教学工作的关键是对教学进行改革,转变以往的教学观念,树立正确的教学理念是关键之关键。因此,我们有必要了解国外高职院校教学理念的发展趋势,结合我国的实际发展情况,提出相应的策略和方法。

一、国外职业教育理念的发展趋势

(一)法国的短期技术学院教学工作理念

法国职业教学中既重视对专业课理论知识的学习,又重视实际操作能力的培养。学生接受的并不是对固定学科知识的训练,而是综合性、多科目的教学,目的是使学生具备较强的适应能力,以求适应技术发展的变革需求。对专业理论知识的讲授,不是让学生单方面学习具体的技术知识,而是从较多知识结构中提炼和汲取自己所需知识的能力。法国的教学主要内容是对专业技术课程的学习,其主要目的不仅是使学生学会具体的工艺技能和知识,也不仅是获得解决某些问题的具体方法,而是使学生在掌握本专业理论知识的基础上形成对技术发展的应变能力。

(二)加强校企合作,促进产学结合

校企合作使德国从废墟中崛起,使日本从低谷中起飞,也使世界其他国家更清醒地认识到校企合作、产学结合的必要性。为了培养学生职业能力和素质,积累工作经验,以便他们今后在走向工作岗位后能更顺利的进入角色,各国政府在促进校企合作方面都做出了不懈的努力。各国校企合作的主要特点是以政府为主导,很多国家都是通过立法的形式来促进校企合作,使企业以不同的形式积极参与到职业教育过程中。

二、我国高等职业教育理念发展趋势

我国的高等职业教育的发展大致可以分为两个阶段来进行概括,第一种是旧式高职发展阶段,这种高等职业教育模式主要采用的是前苏联的教育模式。当然随着社会的发展,这种教育模式已经逐步的被淘汰和改变。第二阶段是新式高职发展阶段,这个阶段可分为四个时期,第一个时期是在80年代,这个时期可以说是高职教育的试点阶段;第二个时期是在90年代,这个时期可以分为两个阶段来概括,第一个阶段是小范围推广,第二个阶段是结构改革时期;到了90年代以后,我国进入了全面实行高职教育的阶段;在进入21世纪以后,我国的高职教育开始大范围的改革和深入发展,在这个时期中,我国的高职教育遇到了诸多问题。从严格意义上来看,西方的职业教育理念给我们的启示起到较大借鉴作用,但是建立具有中国特色高等职业教育模式才是我们今后努力与发展的方向。

(一)建立完善的高职教育质量评估体系,确保高技能人才的培养

我国高等职业教育的质量评估体系完善与否,关系到我国高职教育是否能够快速、稳定和健康的发展。但是,根据目前我国高职教育质量评估体系现状来看,我国各省市地区的高职教育评估缺乏有效的指标体系。所以,建立一套行之有效的质量评估体系是高职教育发展的必由之路。在当今高职教育发展形势下,构建完善合理和科学的质量评估体系,使学校与企业结合起来,在学校与企业的双重培育下,才能保证我国高职教育快速和稳健的发展,才能培养出适合企业和社会的高技能人才。

(二)充分利用高新技术,重视各类人才的培养与培训

随着我国经济的迅速发展,以及我国信息化程度的不断推进,这些因素都给职业教育带来了巨大的挑战。因为我国是人力资源大国,我国高等职业教育的主要任务之一就是对农民工、新生劳动力、再就业人员等进行培训,非全日制学习的需求量大。所以我国的高职教育要不断适应现代市场的实际需求,在新的形势下拓展新的发展空间,只有这样,高等职业教育才能保持“青春和活力”。

(三)建立互动式教育,取消传统的单一灌输教育

教师是教育的主体,学生是学习的主体,两个主体互动起来才能达到良好的教学效果。因此,高职教育教学模式愈来愈重视产学相结合的方式,采取启发和互动模式,不能仅灌输给学生知识,讲课内容还要突出实际操作能力。也就是说除了重视专业理论知识的学习以外,还要重视实际操作技能的训练。加强对非技能能力教育的应用,不要生搬硬套,照本宣科,要本着出于课本、高于课本的原则,灵活应用课本。讲课内容要多讲案例,学习实战经验;教师还要善于培养学生的学习热情,要使学生乐于学习,建立乐学体系,把灌输教育改变为互动式教育,这样才能提高学生的学习效果。

(四)校、企紧密结合的高职教育运行机制

从各国的成功经验来看,积极发挥校企合作的人才培养模式是当今高职教育发展的主要模式之一,这种教育模式可以合理的促进企业与高职院校的接轨,更有利于学生的培养。现在,我国所采用的校企合作模式有以下几种:第一、很多高职院校将学生的实习期,根据专业的不同,分别将他们派往不同的企业进行实习;第二、聘请企业内部有经验的技师来校任教或者委任为实习教师;第三、建立校中厂的人才培养模式。

(五)建立起各类层次的教育,满足不同学习者的要求

在知识更新急速的当今社会,人们越来越广泛认同终身学习的教育理念。所以我国的高等职业教育需要向多元化和综合化方向发展。要将人才的培养调整到学习、就业和社会服务融为一体的层面上去,这样才能适应社会发展的需要。另外,我国的高等职业教育还要建立不同层次的“教育立交桥”,这种不同层次的“教育立交桥”可以满足不同层次学习者的需要。

总之,我国高等职业教育发展有必要借鉴国外发达国家的办学模式,有必要了解世界高职教育理念的发展趋势,结合我国经济发展情况,结合社会对于高职人才需求的变化,不断更新观念,创办具有本国特色的高等职业教育模式,才能使我国的高职教育更上一层楼。

参考文献:

[1]欧少亨,教育政策法规文件汇编[M],延边:延边人民出版社,2007年。

第7篇:高职教育理念范文

关键词:高职德育 教学理念 创新

课 题:基金项目:本文系2015年度山东省职业教育教学改革研究项目课题“五年制职业院校德育课程教学设计与实施研究――以菏泽家政职业学院高职教学为例”(编号2015324)的部分研究成果。

德育课堂教学是高职院校德育工作的重要组成部分,高职院校承担着为社会培养高技能人才和高素质劳动者的重要历史使命。高职教育强调职业道德素养是高技能人才和高素质劳动者的必备要素,加强职业道德教育是高职学生成才和实现人的全面发展的需要;加强职业道德教育是高职院校加强内涵发展,实现高职教育目标,完成高职教育使命的需要;加强职业道德教育,是促进高职教育健康发展的需要。而高职院校职业道德教育的效果又取决于德育教学水平,德育教学水平又取决于德育理念。旧的德育教学理念必然有太多的缺憾,所以,我们必须重塑高职德育教学理念,帮助高职院校完成培养高技能人才和高素质劳动者的历史使命。

一、以人为本的德育教学理念

1.以人为本教育思想的内涵

《辞海》对“人”的释义为:①人类;②指某种职业身份的人;③每人。对“本”的释义为:①事物的根源或根基;②重要的,中心的。以人为本的“人”引申为所有的人、各种各样的人。以人为本意味着,相对于其他事物,人是最根本、最重要的因素。把人本思想延伸到德育教学领域,就意味着要把学生视为最根本的、最重要的因素。简单地说,以人为本即以生为本,在教育教学的每个环节,都要以学生为中心,要围绕学生开展工作,让学生得到体验和感悟,所有学习都通过学生的内化来实现。所以,学生既是教育的起点,又是教育的终点。党的“十七大”报告提出了“优先发展教育,建设人力资源强国。要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育”的新要求。所以,我们要遵照中央的指示,尊重学生、关心学生、热爱学生、信任学生,把所有的工作重心都放在学生身上,为学生的一切发展服务,为祖国培养合格的接班人。

2.以人为本的德育教育思想的实施

德育课教师应该把学习的主动权交还给学生,教师只是学生学习的引导者和合作者,不应该成为学生学习的掌控者,学生才是整个教学活动的中心、整个教学活动的主人,才是真正的学习的主体。德育课教师尤其要注意,不应该冷冰冰地传授那些陈旧的理论,而应该引导学生发现身边的德育故事、德育素材,让学生自己体会学习的乐趣,把握学习的主动权,真正成为学习的主人。德育课教师应该让学生在学习过程中发现乐趣,激发出学习兴趣,挖掘自己的潜能和价值,从而找到自己人生的意义。德育课教师要调动学生的学习热情,激发学生的求知欲望;帮助学生克服厌学情绪,克服自卑心理;教学生学会正确面对挫折,相信自己、相信未来以及相信他人;塑造高职学生遇到困难不退却、充满信心、乐观向上的精神风貌;培养学生的团队协作精神,教会学生与他人同心协力,适应残酷的市场竞争,以取得事业的发展。德育教师更应该提高自身的素质,学习先进的教育教学理念与方法,尊重学生、热爱学生,倾听学生的心声,启迪学生的心智,让学生早日爱上德育,爱上德育教学。

二、从外化到内化的德育教学理念

旧的德育教学理念强调外化教育,教师扮演学术思想输出者的角色,强调一元价值观导向的绝对性。学生扮演接受者的角色,作为被动的接受者,学生没有充分表达自我感受的机会和意识。教师把学生当做容器,把各种各样的知识都往里装,不管学生喜欢还是不喜欢,不管教育的效果如何。结果学生听得昏昏欲睡,听课率、到课率、逃课率都极高。俗话说:“拯救一个人,首先要拯救其精神。”这句话可以延伸一下,就是改变一个人,首先要改变其精神;教育一个人,首先要教育其内心。教育本来就是教和学的双向活动,我们要重视学生的参与度,这就是笔者强调的德育教育的内化作用。德育内化教育适应了现代社会人才培养的需要,内化教育本身具有开放性、丰富性、情境性以及多样性等特点。为了唤起、培养和强化学生的某种情感,教师要做有心人,认真搜集生活中的多种素材,适度地强化学生的情感。例如,伴随着优美的音乐,让学生欣赏名人名言、散文、诗歌等,或教师真实地表达、传递情感,给学生以美的享受。让学生树立一种信念、一种做人的准则。德育课的目的就是发展人、陶冶性情以及铸造人。德育教学还需要教师以自己的形象吸引学生,以自己的人格引领学生,以自己的故事感动学生,以自己的情绪感染学生,以自己的情感感化学生,以自己的话语激励学生,真正让德育工作走进学生的内心,让学生的内心产生共鸣,让学生认识到自身的差距,让学生从内心产生进步的渴望,那么德育教育就有了希望,德育教育才能真正达到春风化雨的效果。

三、社会“大德育”的德育教学理念

教学本来就是一件复杂的工作,德育教学更是复杂的工作。教育人本来就难,改变人的思想、提高人的素养就更难。德育课教师不是神仙,不可能光靠德育课教师独自完成德育教育教学的任务。高职学生的德育素养直接影响着未来社会技能型人才的综合素质,影响到社会主义建设事业的成败。所以,我们必须动员全社会共同关心德育教育,帮助高职院校共同完成德育教学的使命。德育课教师要规范自己的行为,学习先进的德育教学方式和方法,积极探讨德育教学规律,积极参加培训和学习,逐步提高自身的综合素质,努力使自己成为学生心中称职的德育课教师。高职院校的领导和管理者要把德育教育真正放到首位,切实制定一系列有利于德育教育教学的方针政策,选拔和任用德才兼备的教师从事德育教育教学工作,加大对德育课教师的培养和培训力度,加大对德育教育的资金投入,从宏观上为德育教学铺平道路。从家长的角度来看,家长要帮助学校完成德育教育的任务,帮助学校监督学生、引导学生、关心学生、爱护学生。德育教育是一项延续性的工作,在德育教育中,家长的作用功不可没。从企业的角度来看,企业要多做社会公益事业,给学生以良好的引导,多传递社会正能量,多提供鲜活的德育教育素材,让学生成长为合格的劳动者。社会上的其他人员也要积极加入德育教育的大军中,努力为德育教育做出贡献。

第8篇:高职教育理念范文

[关键词]高职教育;创新发展;校企合作;技术型

人才供给侧本是经济领域的一个词汇,国家经济要想取得快速平稳的发展,供给与需求两侧要保持相对平衡,但目前我国呈现出消费动力充足而市场供给不能满足消费者需求的形势。在这样的新形势下,供给侧改革理念提出,旨在通过改变卖方市场提供的产品来提高购买力,以达到经济增长的目的。对于学校而言,高职院校输出优秀毕业生是供给侧,社会企业需要人才则是需求侧。两者之间需要保持相对平衡,供给侧与需求侧才不会产生矛盾。然而,当前高职院校培养的人才无法满足供给侧改革的需求,所以必须创新发展,为高职教育人才培养提供新思路。

一、供给侧改革理念下高职教育创新发展的必要性

高职教育有别于普通高等教育和中等职业技术教育,它是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标的教育活动。高职人才将是社会的中坚力量,所以,创新高职教育,培养创新人才,是必然的,也是必要的。

(一)解决高职教育生源危机,优化高职教育结构

从2009年至今,全国高考报名人数持续减少。《2016年高招调查报告》显示,高校招生一直存在严重的生源问题,而高职教育招生问题尤为严重,有些地区的部分高职院校实招人数不到计划人数的一半,部分院校的部分专业甚至“零投档”。高职院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急,然而这样的举措并不能从本质上解决问题。受需求侧理念影响,高职教育一味追求提高毕业生的数量,而在其质量上没有一定的保证,使得毕业生未来发展前景不乐观,导致后续的生源问题。与需求侧理念不同,供给侧理念更富前瞻性,强调根据社会需求培养优质人才,这样一来高职毕业生的发展前景更加开阔,高职专业更具吸引力,一大批高中毕业生尤其是考虑三本的学生就会产生选择高职院校的倾向。

(二)改善毕业生就业难问题,提升教学效益

近年来,企业用工荒严重,然而很多高职院校毕业生却出现就业困难的现象。造成这一问题的根本原因只有一个,就是受需求侧影响,高职院校强调毕业生数量而忽视其质量,高职教育供给的人才不符合企业招聘的要求,导致供与求之间存在错位,供求链失去了平衡。所以,需要供给侧理念的引导,提升高职教育人才培养质量,培养真正具有专业的技术知识和与时俱进的创新素养的毕业生,这样才能在今后的社会竞争中体现优势和价值。毕业生素质符合社会需求,在就业过程中就不会出现岗位过剩而人才不足的现象,从而使高职教育投入的人力、物力、财力得到高效的回报。

(三)增加对高职教育的投入,提高教育质量

随着社会经济的快速发展,社会对技术型人才的需求逐渐增加,所以高职院校的规模日益扩大,规模迅速扩张之后,人们开始更多地关注其内涵发展。然而,规模扩大的脚步太快,以至于国家对高职人才培养的投入未能及时跟上,高职教育无论在硬件资源还是软件资源方面都无法满足社会发展需求。这就需要国家增加对高职教育的投入,以充足的人力、物力、财力为坚实后盾,在新发展理念的引导下,助力高职教育输出创新型人才,实现创新发展。

二、供给侧改革理念下高职教育创新发展面临的挑战

从发展时间来讲,我国高职院校创办的历史相对较短,发展不成熟,职业化特色不鲜明。新的经济发展形势下,要求术业有专攻,技艺越精越符合社会需求;供给侧改革理念下,人才发展在技艺精良的基础之上还增加了创新要求,这对于高职教育来说将是一次前所未有的挑战。

(一)课程设置模式陈旧,与企业需求不匹配

多年来,高职教育基本沿袭传统的教育体制、教学计划、课程设置、教材教具,更像是“学制袖珍型本科”。首先,在专业课程设计上过分追求学科专业知识的系统性、完整性,专业课程偏学术型,课程构成单一;其次,过多的理论化教学,实用性指向不明,使得学生学习兴趣不足,甚至产生厌学情绪;最后,对学生实践能力和职业能力的培养不够重视,导致学生动手能力较差,缺乏创新思维。由于高职教育课程设置与企业对人才的要求没有进行有效的对接,很多学生掌握的专业理论知识在实际的生产应用中毫无价值,又不具备为企业创造价值的创新能力,就业时往往达不到企业的人才筛选要求。当前,很大一部分企业正处于发展的瓶颈期,需要输入新鲜血液完成转型与变革,希望接收的是富有创新意识并且职业化程度较高的高素质人才,这样才能促进企业的长期发展,为企业带来更大的经济效益。

(二)学生能力单薄,与企业多样化需求不符

在目前的人才培养模式下,高职生的能力单一,通常只会一项专业技能,掌握得还不全面,也不愿意在与专业相交叉的技能学习上花精力。学校培养的人才不能真正满足社会所需,教师、学生对社会的发展模式、发展需要没有深入研究。学校与社会的距离越来越大,供应与需求的矛盾越来越突出,造成了我国就业形势严峻、素质型人才短缺的现象。在供给侧改革理念下,高校要深入了解社会需求,积极开展校企合作。目前的校企合作大多停留在浅层次,原因主要在于校企合作不仅不能为企业带来显著效益,反而极易造成人力、物力、财力的浪费。校企一体化没有在真正意义上得以展开:一方面,学校可能出于安全等方面的考虑,对学生的校外实习没有科学系统的安排;另一方面,企业考虑自己实际生产的效益,也没有真正接受学生参加顶岗实习的意愿。要想符合供给侧改革理念的要求,学校必须积极深入地开展校企合作,让学生清醒地认识现状,更加积极主动地学习更多的技能,以便进入社会后具有更加广阔的发展空间。

(三)教师队伍实践技能欠缺,高职教育缺乏创新平台

现行的高职教育人才培养模式主要依靠教师课堂授课,而很大一部分教师专业技能不高,更不用说实际操作技能。一方面,教师传授的知识技术陈旧、专业性不高,有一些在实际生产中甚至已经被淘汰,但学生接受专业知识的主要途径还是教师和书本,接触先进知识体系和技术的机会较少;另一方面,教师技术能力不足,一味地组织课堂教学,缺乏实际操作,导致技能学习比较抽象,学生动手实践能力较差。与此同时,高职教育缺乏创新平台,学生即使有优秀的创新思路,也没有平台可以付诸实践,久而久之思想逐渐懈怠。只有将理论与实践融会贯通,才能开拓新的思路。这就要求教学模式从固定的课堂传授模式转向现场实战模式,否则教学和实践一体化的目标很难达到。

三、供给侧改革理念下高职教育创新发展的路径

当前社会倾向于具备创新能力、专业化程度较高的人才,高职教育现在的人才培养规格与社会发展对高技能人才的需求还存在一定差距。在供给侧改革理念下,高职教育需要根据社会人才需求改变陈旧的教学模式,调整不合理的教学结构,创新发展途径,以达到培养时代所需人才的目的。

(一)创新课程建设,使学校教育符合供给侧改革理念

在市场需求导向下,高职教育的课程结构需要进行调整。首先,要创新课程设置。要充分强调应用性、实践性、先进性。所学的课程与社会的行业需要应密切相关,要根据社会发展实际及时调整课程内容,更新课程配置,并且及时淘汰落后课程,使学生选择的课程具有较强的针对性和实用性,能够更好地为专业发展服务。其次,要改变课程形式。第一,在总体的课程安排上,要根据企业的岗位实际整体设计各专业相应课程,做到与时俱进、全面完善。第二,要改变理论教学的主导地位,适当缩减理论课程,增加实践课程,重点突出职业本位、能力本位教学。可邀请从事相关技术工作的企业专业人士兼职开展相关课程,这样既能满足学生对社会的好奇心,又能让学生见识到先进的生产设备和技术,进而挖掘学生深层的潜质。第三,要增加选修课程设置,让学生根据自身个性特点各取所需,培养多方面综合发展的人才。第四,要整合课程体系结构。将专业课程教学与双证教学相衔接,使学生在毕业的同时就拥有职业技能证书和毕业证书。整合过程是一个艰难的过程,既要保证学习时间不冲突、学习内容不重复,又要保证课程内容整合得科学、有效。

(二)深化校企合作,使人才供给与供给侧改革需求相适应

高职教育要为供给侧改革理念的推行提供适合的高素质人才,但从目前的社会形势看,供给侧远远大于需求侧,人才质量不能满足企业需求,因此要对人才进行定向培养。定向培养的方向必须以企业需求为准则,所以校企深度合作将是高职教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多种,合作内容也涵盖多个层面。第一,可以实施校内办厂,吸引一些小型企业将工厂建在校内,或者与学校共同投资建立工厂,固定工人由职业人员担任,流动工人则为实习学生,这样一来既能为学生提供方便的实践机会,又可以为学校带来经济效益,一举两得。第二,学校可以与大型企业合作开展实践课程作为学生的必修课程,一方面学校可以享用大型企业的资源设备,不需要额外花费大笔资金投入在设备方面,学生也可以较早接触实际的生产运行模式,明确自己未来的发展方向;另一方面学校也可以为企业提供前沿的理论性指导,帮助企业优化发展,这样一来企业和学校之间保持沟通,达到互利共赢的目的。第三,学校可以与企业合作聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才进行授课,为学生讲授创新创业课程,同时以学校的名义,指导教师牵头,为学生提供项目支持,让学生组成项目小组,发挥合作创新的能力,培养创新意识。校企深度合作的开展,可以帮助学校更快速、更准确地把握市场动态,及时完善专业设置,对人才培养模式做出战略性调整,避免出现培养的人才与企业需求不相符的尴尬局面。学生在实践过程中学以致用,同时掌握市场就业方向,通过校企合作提早认知企业、认知社会,积累生活和工作经验,在面临就业时不至于感到迷茫和无助。

(三)重塑教师队伍,使学生发展适应供给侧改革创新平台

目前虽然已经进入知识经济时代,但就学历教育而言,学生获取知识的方式主要还是教师授课,所以教师素质是影响高职人才培养质量的关键因素。首先,当前高职院校教师队伍整体情绪不高。由于高职院校生源素质偏低,教师缺乏职业动力,更不用说创新与发展,所以学校需要通过完善的奖励和竞争机制激发教师活力,引导教师的职业发展。其次,教师队伍中缺乏专业化人才。对于高职学生而言,专业是今后谋生之根本。因此,必须增加专业教师的比例,保证专业教师的素质,尤其需要兼具专业和技术的教师,学校要从实际出发,实行双师制度。一方面,可以对现有教师队伍制订培训计划,帮助他们获得技术资格证书;另一方面,可以从合作的企业中聘请技术型、专家型“老师傅”兼职学校的实践指导教师,对学生的上岗操作进行指导训练,将学生的培养模式与企业标准相对接,对学生进行分层培养,按照“初级职称—中级职称—高级职称—工程师”的层次逐一进行鉴定与考核,使学生在掌握专业理论知识的同时,对操作技能有一定的强化。只有不断提升教师队伍的素养,才能确保学生所学知识符合社会发展需求,也才能让学生的职业化有一定保证。最后,教师的教学方法缺乏创新。要想培养创新型人才,高职教师必须改变传统的教育教学方法,充分发挥学生的主观能动性。要认识到培养学生综合素质能力是首要,提高学生的实际操作能力是关键,积极配合学校,为学生创造各种各样的创新机会和平台。例如,引导学生积极参加各项技能创新大赛,并且给予有效的帮助和指导,鼓励和支持学生充分发挥自身优势,实现自身价值。为响应国家号召,适应供给侧改革的要求,高职教育需要不断深化创新发展理念,开辟创新发展途径,通过及时调整专业设置、优化专业结构、加强教师队伍建设、深化学校与企业的合作、改变教育教学模式等措施,紧跟时展的脚步,将潜在的人才红利转化为社会生产的主要动力。在当前的新形势下,高职人才培养的任务繁重、责任重大,必须认真对待,及时转变,尽快让人才的供给与企业的需求相适应,从而更好地为社会主义现代化事业服务。

[参考文献]

[1]周建松,吴国平.基于供给侧改革理念的高职教育创新发展策略研究[J].职教论坛,2014(24).

[2]梁家峰,张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角[J].中国高等教育,2016(10).

[3]武毅英,童顺平.探寻高职院校供给侧改革的新路径[J].江苏高教,2016(5).

[4]方法林.高职教育供给侧改革:质量、效率和创新[J].教育现代化,2016(7).

第9篇:高职教育理念范文

摘 要 赏识教育理念作为现阶段高职教育院校自主引进的全新教学理念,其教学核心在于通过任课教师对班级中学生的激励与表扬,有效树立学生学习信心,激发学生潜在学习能力。高职体育教师在实际开展体育教学过程中,需要善于五挖掘学生的学习长处与短板,进而从根本上弥补学生的学习不足。

关键词 高职体育 教学渗透 赏识教育理念 教学实践

在高职体育教学中渗透赏识教育理念,可以有效帮助教师高效完成好课堂教学任务,推进教学目标的完成,对于高职生的学习竞争意识培养也具有不可取代的现实作用。基于此现状,体育教师需要及时予以重视。为此,本文主要对高职体育教学中渗透赏识教育理念的实践尝试进行分析。

一、高职体育教学中渗透赏识教育理念实施必要性

体育学科作为一项强健学生体魄的学科,同时也是竞技项目。教师需要在实际开展体育教学过程中,积极组织一些竞技项目,不断强化学生的竞争意识。体育竞争就必定有输赢的差别,其中输的一方在所难免出现情绪低落的情况。基于此现状,教师需要合理利用赏识教育,对比赛中失败的一方,进行具体的战术分数,充分展示学生在实际竞赛过程中的过人之处,给予学生自我的教学肯定,使竞赛中输掉的学生可以在教师的肯定中,重塑信心,及时调整到最佳心理状态,正确看待竞赛中的输与赢。同时,通过有效渗透赏识教学理念,还可以进一步强化学生的团队合作能力。学生在实际学习过程中,大都是希望获得教师的肯定与赞许的,学生群体间会不自主形成一种比较,此时教师需要及时予以教学引导,使学生充分认识到团队合作的重要性。

二、高职体育教学中渗透赏识教育理念的具体方法

(一)体育教师与学生间的互相认可

在开展高职体育课堂教学活动中,师生之间的互相认可主要是以赏识教育为基础的。出于学生对于体育教师的喜爱与认可,教师给予学生大量的关心与照顾,都可以有效促进教师与学生之间的认可度。教师在实际开展课堂教学过程中,需要发自内心的赞许学生的学习行为,使学生可以在相对轻松愉悦的学习情境中,逐渐掌握体育运动能力,教师则可以借助赏识教育高效完成课堂教学发展目标[1]。

(二)积极展开思想观念教育

体育教师在开展课堂教学活动过程中,一般情况下第一节课程都是在室内完成的。首先,体育教师需要与学生群体进行一次密切的交流,彼此建立一个初步的认知。体育教师需要大致掌握学生的体育运动能力,以便接下来课堂实践教学更加顺利进行。体育教师需要在课堂教活动中,简单讲述一些体育阶知名运动员的故事,不断激发学生的学习兴趣,或者是深入讲解本校的体育教学历史,历届获取的奖项名誉等,都可以直接强化学生对于体育学科的喜爱。

(三)因材施教,科学运用不同形式的赏识教学方式

高职教育阶段中学生群体,因为性格及自身因素的各项差距因素,所以会有完全不同的喜好。基于此现状,教师需要依据学生自身的差异性,结合学生的学习特点与心理特点,展开针对性的赏识教育[2]。在实际开展体育教学过程中,教师一般都会将班级中学生合理划分成三类:

其一,学习表现较为良好的学生,此类群体自身具备优质的先天条件,对体育学习的狂热喜爱、较强的环境适应能力,并可以在短时间内容融入至课堂教学活动中。此类学生乐于展示自我长处,并希望获取到所有的赞许与肯定。

其二,班级中处于中等状态的学生,相对于优异的学生而言,中等学生严重缺乏自主性,在课堂学习中表现不够积极,对体育科学的学习并没有十分深厚的喜欢。体育教师需要时刻对其进行教学引导,并给予他们大量的赞赏,以此来不断调动学生学习积极性。

其三,对于班级中的体育学困生而言,教师需要在实际开展课堂教学过程中,积极挖掘学生的闪光点,通过有效鼓励学生的学习行为与学习想法,不断塑造学生的学习信心。同时,教师需要针对教学内容及学生的学习情境,及时有效的调整教学节奏,最终实现教学发展目标[3]。

在高职体育教学汇中应用渗透赏识教育理念,对班级中这三种学生具有较强的影响力。通过体育教师对学生适当的称赞,如:“你真厉害”“我相信你可以的”“你真行”“我就知道你会完成的很出色”等等。使班级中学生在实际学习过程中,更加有信心展示自我,并充分享受教师学习尝试成功后所带来幸福感。

(四)深入挖掘学生学习长处

高职体育教师在实际开展体育教学过程中,需要时刻关注学生的学习动向。通过深入观察学生的学习习性与兴趣爱好,进行下一步更为深入的了解。教师要善于在教学活动中寻找学生自我的闪光点,并及时予以教学肯定与称赞。在实际课堂教学活动中,教师可以借助教学语言、一些手势或者肢体动作、表情等方式对学生进行教学激励。使班级中学生充分感受到学习的趣味性,并且更加积极投入到学习活动中。

综上所述,在高职体育教学中渗透赏识教学理念,具有十分积极的教学价值。通过合理有效的运用此理念,不仅可以高效创设教学情境,充分享受体育学习,学生也在轻松的学习情境中不断发挥出自我学习潜能,进而从根本上实现体育教学发展目标。

参考文献:

[1] 沈铁.赏识教育在高职体育教学中的应用[J].职业技术.2014(6):55.