高职教师思想汇报精选(九篇)

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第1篇：高职教师思想汇报范文

关键词：高职院校；思想政治理论课；互动教学；模式创新

高职院校是培养技术型、技能型人才的重要阵地，随着我国改革开放的不断深化，高职院校为国家培养了一大批专业化的人才，为推动我国经济社会发展创造了有利条件。特别是在“人才强国”战略深入实施的历史条件下，如何培养具有综合素质的高职人才更为重要，这就需要大力加强高职教育教学创新，着眼于培养具有专业化、职业化、道德化的高职人才，在创新教学理念、教学模式、教学方法等方面取得新的更大的突破。从当前高职学生的实际情况来看，高职学生普遍没有拥有正确的人生观、价值观和世界观，因而必须高度重视高职思想政治理论课，特别是要从“务虚”向“务实”转变，积极探索高职思想政治理论课教学改革与创新，而高职思想政治理论课互动教学则是重要的创新性举措，对于提高高职思想政治理论课的科学性和实效性都具有重要意义。这就需要高职院校在开展思想政治理论课的过程中，必须牢固树立“问题导向”原则，针对解决当前思想政治理论课互动教学存在的突出问题，大力推动思想政治理论课互动教学创新，从而推动思想政治理论课互动教学步入更加良性轨道，为提高高职学生的综合素质创造更为有利的条件和奠定更加坚实的基础。

一、高职思想政治理论课互动教学的重要性

一是高职思想政治理论课互动教学有利于推动教学模式创新。在我国教育改革不断深化的新形势下，特别是在“素质教育”越来越受到重视的今天，开展互动教学，能够进一步创新高职思想政治理论课教学模式，充分发挥教师、学生“两个主体”作用，特别是通过设计形式有效的互动模式，能够使思想政治理论课更具多元化和特色性，进而对于促进教学理念、教学方法和教学模式的创新具有重要作用。二是高职思想政治理论课互动教学有利于提升教学的吸引力。长期以来，思想政治理论课具有一定的枯燥性，高职学生对思想政治理论课普遍缺乏积极性和主动性，这也影响了思想政治理论课的教学效果。将“互动教学”引入到高职思想政治理论课教学中来，能够通过发挥教师与学生、学生与学生之间的互动作用，使思想政治理论课具有很强的实践性，进而能够提升高职学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。三是高职思想政治理论课互动教学有利于提高学生综合素质。在我国大力实施“人才强国”战略的新形势下，培养“德智体美”全面发展的社会主义新人已经成为重要的目标，这就需要大力提升高职学生的思想政治素质，使学生在未来的发展过程中具有很强的思想素质、政治素质和道德素质，而开展思想政治理论课互动教学，能够使学生参与到思想政治理论课教学中来，对于培养学生的理论素质、实践能力特别理论与实践相结合的能力至关重要。

二、高职思想政治理论课互动教学存在的问题

一是思想政治理论课互动教学缺乏重视。尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都对思想政治理论课教学给予了一定程度的重视，但仍然有个别高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，缺乏创新性的举措，虽然也开展了互动教学，但互动教学仍然没有取得良好的成效，仍然存在各种各样的问题，在一定程度上制约了高职思想政治理论课的深入开展。比如尽管一些高职院校对思想政治理论课比较重视，而且也积极引导教师要大力推动教学模式创新，但一些教师还没有将互动教学作为重要的教学模式，因而在开展思想政治理论课教学的过程中，还没有积极探索符合高职思想政治理论课教学实际的互动模式，也就无法取得良好的成效。二是思想政治理论课互动教学方法受限。对于高职思想政治理论课互动教学来说，不可能有固定的方式方法，而是要根据课程设置和安排，采取切合实际的互动教学方式，只有这样才能提高思想政治理论课互动教学效果。但从目前我国一些高职思想政治理论课互动教学来看，互动教学方式相对比较单一，更多的是采取学生与教师、学生与学生之间的简单互动，还没有将思想政治理论课与学生实际紧密结合起来。比如一些思想政治理论课教学在开展教学的过程中，还没有将思想政治课教学与学生未来职业发展紧密结合起来，就思想政治理论教学开展思想政治理论教学的现象较多，即使有一些互动教学模式但其效果也只能是表现现象，无法实现长远影响。三是思想政治理论课互动教学载体较少。要想更好的开展高职思想政治理论课互动教学，必须创造更多的互动教学载体，否则思想政治理论课互动教学就会成为“空谈”。从目前我国一些高职院校思想政治理论课互动教学情况来看，思想政治理论课互动教学载体还没有得到充分的拓展“，多元化”的互动教学载体相对比较薄弱。比如一些高职院校在开展思想政治理论课互动教学的过程中，网络教学载体建设严重滞后，尽管高职学生上网频率较高，但还没有建立思想政治理论课“网络互动平台”，教师与学生、学生与学生之间无法通过统一的“网络互动平台”进行沟通和互动，微博、微信、QQ等互动平台还没有成为思想政治理论课互动教学的重要载体，因而思想政治理论课互动教学效果不佳。

三、高职思想政治理论课互动教学的优化策略

一是创新互动教学理念。对于高职思想政治课互动教学来说，尽管目前已经取得了一些成效，但仍然需要在互动教学理念创新上取得一定的突破，通过理念创新推动互动教学模式创新。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学的过程中，要积极引导思想政治理论课教师创新互动教学理念，特别是要进一步健全和完善激励机制，形成教学创新的良好的环境，这样才能更有效地推动高职思想政治理论课互动教学创新。作为高职思想政治理论课教师来说，更要在理论创新上狠下功夫，要把思想政治课互动教学作为提升思想政治课教学质量和效果的重要措施，特别是要将理论课与实践课进行紧密的结合，最大限度的提升学生的综合素质，这应当成为互动教学的重要目标。二是创新互动教学方法。高职思想政治理论课具有其特殊性，这种特殊性突出表现为不能就思想政治理论开展思想政治理论教学，而要理论联系实际，着力提升思想政治理论课的实践和应用，这就需要广大思想政治理论课教师必须在创新互动教学方法上狠下功夫。首先要牢固树立“问题导向”原则，加强对高职学生的学情分析，在此基础上采取形之有效的互动教学方法开展教学活动，比如在开展互动教学的过程中，要根据不同学生的不同情况实施“分类教学”，对于基础较好的学生，应当发挥他们的作用带动基础不好的学生；对于基础较差的学生，应当采取“寓教于乐”的方式进行互动教学，这样能够提升互动教学的实效性，同时也能够使学生与学生之间更好的互动。三是创新互动教学平台。要想进一步加强高职思想政治理论课互动教学，最为重要的就是要创新互动教学平台，这一点至关重要，应当引起高度重视。这就需要广大教师在开展互动教学的过程中，要尽可能的创新和打造一些互动教学平台和载体，比如要充分发挥科技信息化的重要作用，可以在高职院校的“校园网”建立“思想政治教学互动平台”或“互动社区”，使教师与学生、学生与学生之间能够在这个平台进行沟通、交流和互动，同时也应当建立以学校为单位、以班级为单位的QQ、微信、微博互动平台，这样更有利于开展互动工作。还要高度重视理论与实践的互动，要经常开展一些实践教学，比如可以到红色教学基地进行参观和学习，这样能够更好的开展革命传统教育；再比如还可以让学生到企业进行实践和锻炼，并要求学生撰写思想汇报，这也有利于提升思想政治理论课与实践的互动性。四是创新互动教学机制。在开展高职思想政治理论课互动教学的过程中，应当进一步创新互动教学机制，这就需要高度重视互动教学体系建设，将思想政治理论课进行科学的设置和安排，使其连接更加紧密，更有利于开展互动教学。还要高度重视思想政治理论课的教学评价机制改革，对于思想政治理论课的教学评价不能以简单的掌握多少理论作为评价标准，而是要看学生的有综合素质，特别是对于学生的思想能力、分析能力、实践能力进行考察，比如应当对学生参与多少互动活动作为评价的标准之一，这样能够使学生更加自觉的参与互动活动，进而为更好地开展高职思想政治理论课互动教学创造条件。还要积极引导学生开展经常性的社会调查、互帮互助、社团活动、勤工俭学以及评比表彰、沟通交流、座谈讨论等活动，形成良性的互动机制。

四、结语

综上所述，尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都已经将互动教学作为思想政治理论课的重要教学模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处，最为突出的就是高职思想政治理论课互动教学还存在一定的局限性，不仅重视程度有待加强，而且互动教学方法和互动教学平台也需要加强。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，必须将互动教学作为重要的模式，特别是要在创新互动教学理念、创新互动教学方法、创新互动教学平台、创新互动教学机制等方面取得突破，使高职思想政治理论课互动教学取得新的成效。

参考文献

[1]高耀志，陈媚林.高职院校思想政治理论课互动教学体系构建探析[J].广西社会科学，2015（6）.

[2].高职思想政治理论课互动式教学模式探讨[J].湖北社会科学，2015（11）.

[3]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].思想理论教育导刊，2014（7）.

[4]梁伟莹，卢坚.高职院校思想政治理论课互动教学有效性探析[J].常州信息职业技术学院学报，2015（3）.

第2篇：高职教师思想汇报范文

上世纪90年代初，娄庄中学因办学不利，曾一度面临生存危机。然而，短短几年时间，学校一下子成了当地百姓热眼的学校和竞相追求的优质教育资源。娄中的迅速崛起，被前往考察的领导者称为值得研究的“娄中现象”。

激活一池春水

和大多数成功的学校一样，娄庄中学的发展也是从改革开始的。

时间回溯到上个世纪90年代初期，娄庄中学高中部每年勉强只能招收两个班的新生，既形不成规模，也形不成气候，教师、学生都提不起劲头。面对学校的这种“不景气”，校长曹家和心里明白，娄中如果不能迅速改变现状，迟早会成为学校布局调整中被撤并的对象。这使他陷入了沉思：要在短时间内改变学校的形象，靠校长个人肯定不行，靠学校领导班子几个人，力量也很有限。还是让全校的老师们一起来决定娄中的命运吧。

一场关于娄庄中学向何处去的全校性大讨论，就这样热烈地展开了。教师们、校领导纷纷以主人公的态度袒露心襟、发表见解，最后众意所归得出一个结论：“唯有改革可以振兴娄中，我们必须走一条自立自强之路。”

与众多学校不同的是娄庄中学的改革是从选聘班主任起步的。1995年，学校决定，全校实行“班主任选聘制”。所谓“班主任选聘制”包含两层意思：一是学校选聘责任心强、有工作能力的教师做班主任；二是由班主任选聘自己班级的任课教师。全校高、初中教师一盘棋，只要班主任认可，初中教师可以到高中部任教，高中教师也可以到初中部任教。对于不被认可、没有班主任聘任的教师视为落聘，每月只领取基本工资。对于有多个任聘去处的教师，有权选择班主任。

这一招不亚于一次强烈地震，震醒了每一位教师。面对平日工作负责的教师人人争着聘、工作缺乏责任感的教师无人问津的现实，教师们产生了从未有过的危机感。一些学历高或资历老的教师没有了优越感；年轻教师迸发出不断钻研业务、提高教学能力的热情。

为促使这项改革达到预期的成效，学校又在分配制度上进行改革跟进。在班主任津贴发放方面，不但提高了标准，而且将发放的数量直接与班风、学风建设，特别是学生遵守《中学生日常行为规范》的情况挂钩。同时，为最大限度地提高优质教育资源的利用率，学校鼓励优秀教师超工作量，使工作量大、满负荷工作的教师得到更多的实惠；对工作态度好、教学成绩显著的教师发放特别奖。激励机制的引进，从根本上消除了教师中干多干少、干好干坏、干与不干一个样的思想，形成了人人争上游、讲实绩、比贡献、你追我赶的喜人局面，加快了优秀教师脱颖而出的速度。

潘月霞、黄慧两位老师原来都在初中部任教，学历并不高，但由于他们肯钻研，教学水平提高快，被聘任到高中任教。这一“提升”，给了他们激励，也给了更多的鞭策，促使他们在新的舞台上，扮演更加出色的角色，短短几年里便成长为挑大梁的骨干教师。王国兰也是一位曾在初中任教的青年教师，因为她教育教学成绩突出，学校大胆地选聘她担任高中班主任，教高中语文。这也使她在新的岗位上不断超越，成为姜堰市优秀班主任。更有一批充满朝气的年轻教师走上了学校中层的领导岗位。

“班主任选聘制”使教师间的组合达到了空前的和谐，产生了“1+1>2”的效益，出现了立竿见影的效果，仅在实行“班主任聘任制”的第一年，娄庄中学为高校输送的生源就创造了姜堰市农村中学的新高，并连续11年在姜堰市农村中学位居榜首，学校多次获得特别贡献奖。

改革激活了一池春水，催生了娄中强大的竞争力，也彻底改变了学校的形象。

立校重在立本

教师是学校最重要的资源，是学校的生存立命之本，更是学校不断实现新跨越的力量源泉。娄庄中学的领导者深谙，通过用人、分配制度改革，极大地调动了教师们的工作积极性，但这并不意味着娄中已经打造了一支高素质的教师队伍。娄中要强基固本，还得在教师队伍建设上有作为。

万事德为先，娄庄中学先从师德建设入手。在认真组织学习、贯彻《中小学教师职业道德规范》的基础上，深入开展教育活动，通过召开思想汇报会、树立典型、请优秀教师作辅导讲座、加强考核等途径，促使教师提高职业道德水准，树立敬业爱生、为人师表、廉洁从教的娄中教师形象。

与此同时，学校把提高教师的业务素质放在重中之重的位置，采取了一系列措施。一方面以战略的眼光看待新教师的培养，明确要求他们“一年入门、三年成熟、五年成为骨干”；对新教师进行岗前考核，不过关不允许上岗；新教师上岗后，学校对他们实施岗上培训和提高，专门安排有经验的教师进行传帮带，实行师徒捆绑考核，定期为新教师组织优秀教师的示范课、观摩课及课堂教学系列讲座；学校每学年都举行新教师基本功大赛，定期组织他们上汇报课、进行教后感交流；同时，学校实行循环制，给每一个青年教师展示的机会。学校每年都让五六个新班主任从高一跟到高三。对于一些“好苗子”，学校不仅安排其任教毕业年级，而且安排其协管某一部门或某一年级的相关事务，让他们在实践的磨练中强筋健骨，在品尝成功的喜悦中自强不息。

另一方面，针对部分中年以上的教师教学经验较为丰富，但原学历大多不高的状况，学校提出“做学习型教师”的口号，严格培训制度，规定每年学习时间不得少于120个学时，并且鼓励和支持中年教师参加各种学历进修；学校根据教师的实际，把师德修养、现代教育观念、课程改革理念、课堂教学能力及教学基本功、班主任岗位、现代教育技术等多方面内容列入培训计划，通过经常开展“教后记交流”、“教学一得征文评比”、“教改沙龙”、“优秀教案评比”、“优质课评比”等活动落实培训计划。

为了促使教师的超常规发展，学校专门成立教师教学技能评估小组，通过“看、听、测、评”等手段，对参评教师进行全方位的评价，评价结果记入教师个人档案，作为评聘、评优、晋升的重要依据。学校每年两次有计划地请专家、名教师来校解剖学科教学，为教师开阔视野，深刻理解教学本质，研究解决成长中的问题，提供了新的智慧和角度，从而让教师们站在巨人的肩膀上，实现自身的跨越。此外，学校还建立了骨干教师评选制度，也有效地推动了教师的快速发展。

娄庄中学的教师们是幸运的，因为他们在改革中增强了竞争意识，又在学校的奋进氛围中获得了竞争的能力。这使娄中优秀教师如雨后春笋般地涌现，全校先后有20多人在市教学基本功大赛中获奖，10多人被评为“优秀教育工作者”、“优秀班主任”、“优秀党员”，受到市级以上表彰，有16名教师成为姜堰市学科带头人、兼职教研员、骨干教师。更有90%的高中教师、100%的初中教师学历达标，另有9人获得了研究生课程进修班结业证书，这与10年前高中教师学历达标率仅有15%相比无疑是飞跃。

为未来强者奠基

或许有人猜测，娄中给教师成长加压，必然会带来教师向学生加压，因为目前就有不少学校陷入了这种泥潭。其实，你只要走进娄庄中学、走进娄中的学生中就会发现，虽然学校接收的大部分生源非常一般，但是他们不靠加班加点让学生只成为优秀的应考者。娄中的校领导认为，学生是民族的未来，是振兴中华的希望，学校的责任就是要为他们成为未来的强者打好基础，因此，升学率不应该作为学校追求的全部内容，而是塑造未来强者过程中一个必须关注的环节，全面提高学生的素质才是学校教育的根本。

出于这样的办学理念，娄中把文章首先做在确立学生的自信心、引导学生树立人生的远大理想上。不是有句广告词这样说吗：“思想有多远，就能走多远。”自信和理想应该成为娄中学生思想的内涵，凭借这样的思想之舟，让学生们驶向人生的远方。

娄庄中学的学生，绝大多数来自农村，家庭经济状况并不理想，相当一部分学生有自卑感。学校针对这种情况，尽可能利用各种机会向学生灌输“命运掌握在自己手中，任何命运都不是一成不变的，只要付出就会有收获”的道理，坚定学生对未来的自信心。

当然，光有自信心是远远不够的，还必须让每一个从娄中走出去的学生都“成人”。娄中提出，“未成材，要先成人”的思想，并在“成人”教育中摒弃了“虚、高、空”的做法，采取了“起点低，要求严”的策略。学校从学生自行车的排放、胸卡的佩戴这些小事着手，使学校的育人工作能紧贴学生的生活实际。学校要求学生要做一个规规矩矩、正正派派的人，并通过组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《娄庄中学学生在校一日常规》、《公民道德建设实施纲要》等，让学生懂得守规是做人的基本要求。

娄中紧紧抓住对学生道德品质的引领，经常开展以时政教育、法纪教育、文明习惯教育、公民道德教育等为主题的系列化德育活动，还依托课堂教学渗透德育，突出对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和艰苦奋斗的教育，引导学生树立科学的世界观和人生观。

娄中除了通过捐助和帮扶行动，构筑学生的社会责任感外，还让学生亲身参加社会实践与劳动实践，增进他们对社会的认识、了解。比如，组织学生参观娄庄小城镇建设，访问镇属企业，让学生亲身感受到农村经济和社会发展的巨大变化，深刻认识改革开放的重大意义和深远影响，再比如，组织学生调查农民的收入情况、农村公路的建设情况、农村水污染情况、农村税费与农民负担情况，等等。娄中的学生有机会到蒙丝丽服饰厂学工，每年秋天还到农场参加劳动，他们在劳动中认识农民，认识农村，体会劳动的意义，增强与劳动人民的感情。所有这些教育活动，无疑会在学生的成长中留下印迹，产生影响。

未来的强者需要的是能力。在学科教学方面，注重培养学生的能力已经成为娄中教师们的共识和行动。不管是哪个学科的老师，都会尽力结合本学科的教学积极开展探究性学习，使探究性学习成为学生获取知识、培养创新能力的重要手段。比如语文学科在学习了说明文《向沙漠进军》之后，教师就联系近几年频繁出现的沙尘暴问题，引导学生认识人类破坏自然环境所带来的恶果，要求学生查阅资料，弄清沙尘暴产生的原因，提出治理的对策。类似的例子在数学、物理、化学、历史、地理等学科不为鲜见。

让所有的学生都在学习上感受到成功的喜悦，这是长期保持学生的学习热情的重要基础，而有了学习的热情，才可能去攀登学习的高峰。娄庄中学的教师们确立了这样的教育理念：“没有不能成才的学生。”因而，教师们在课堂教学中，面向全体学生，因材施教，根据生源状况，将教学内容定位在绝大多数学生都能接受上，循序渐进，夯实基础，想方设法让不同层次的学生都得到应有的发展、良好的发展，使学生在良好的学习生态中不断超越自我。

培养心理健康、人格健全的人是娄庄中学实施为未来强者奠基工程的又一项内容，为此，除了在校内组织各种活动外，还把教育的触角伸向了家庭，比如，学校会定期召开家庭对子女教育的经验交流会，提高学生的家庭教育水平，使学校教育与家庭教育和谐发展，形成合力。事实证明，从娄庄中学走出的学生无论是在高科技领域还是基层的工作岗位上，大多数人都能以强者的面目出现，满怀信心地迎接着各种挑战。