高职教学反思精选(九篇)

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第1篇：高职教学反思范文

中国著名教育家叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可以看出，反思对于教师成长的重要意义。

那作为我们这些高职学俯的教师，每学期的期末，面对同学们的成绩分布图，我们课任教师就应积极主动的态度进行教学反思。当然，我们在平时的常规教学中也要养成教学反思的好习惯。怎样进行教学反思呢？可以从以下几个方面着手。

1 反思自己的教学理念与教学方法

首先，可以坚持看教育学理论书籍以及读教育教学杂志，从中获取前沿的教学理念、最新的教育动态和最实用的教学方法；将这些先进的教育理念与自己当前的教学理念进行对比分析，查漏补缺、整理理想，形成具有自己特色的教学模式；其次，多进行听课交流，将自己的教学活动与同事们的进行对比并交流，从中产生思维碰撞。他山之石，可以攻玉。通过同伴互助来反思自己的教学方面的优劣，将自己重要的收获及看法梳理出来，从而找到适合自己的经验知识，从而更好地促进教学能力的快速提升。

2 反思自己的课堂教学活动是否科学

课堂教学是师生交流互动的过程。一堂课下来，要反思自己在课堂教学活动中是不是以学生为中心来展开；我们是不是真正意义上学习的组织者、合作者、激励者、帮助者还不是知识的传授者。从细节上讲，一堂课的教学环节安排是否合理、教学活动的组织、我们的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等等，都是促成教学成功的重要因素。

3 坚持“写”教学反思

写什么？可以写日记，写案例，写论文、做课题。比如，我校在校园网办公平台开辟了“教学手记”栏目，就是一个很好的写教学反思的好地方。

3.1 那写些什么内容呢

（1）在课堂中，可以写教学活动中的师生“瞬间灵感”与“智慧火花”。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维发展与碰撞时，可能不由自主、突发奇想地涌出一些想法，让我们拍案叫绝。这些闪光点就应及时利用课后反思将它记录下来，日后可以成为我们教学案例中的亮点。

（2）在课堂结束后，可以写教学上的成功与不足之处。

也即课后，作为教师要反思：教学过程是否达到了预先设计的教学目标；教学活动的组织是否有利于学生的自主学习、是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣激发的是否适时是否到位；哪些教学环节的处理好，哪些难点还没解决好？

（3）在课后还要总结。

根据教学中所获得的学生反馈信息进一步修改和完善教案，可以明确课堂教学改进的方向和措施。这样有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。

3.2 案例

针对我的一门课程“MAYA建模”的期末大作业结果反思情况。

在学期末我的“MAYA建模”课程期末大作业检测中，发现学生两极分化比较严重，大部分学生的作业都不错，成绩优良，但有一部分则很差。看到这个结果，真的很困惑，经过自我反思检查漏洞，发现既有学生的学习态度问题，也有自己教学方法没有到位的问题。

（1）教学方法存在不足。

作为一位老师，在教学上本人始终觉得怎样使课堂生动幽默、如何达到最好的教学效果、如何准确严密地使用教学语言等许多方面存在不足。

（2）课堂上没有效地激发全体学生的学习兴趣。

在激发学生兴趣上没下足功夫。

老师紧一点，他们紧一点；老师一旦放松一点，他们跟着立马松弛下来。

（3）没有处理好“主体”与“特殊”关系。

在课程的教学上太重视主体学生的培养，忽略了“特殊”群体关注度，对学习态度不端正与学习比较有困难的学生，只有提醒与劝告，没有及时对他们进行针对性的个别辅导与情感激励，降低了班级的整体教学效果。

（4）没有进行阶段性目标的细化及考核评价指标的明确化。

在学期初太注重期末大作业大目标，没有细化到阶段性目标的实现，有部分有学生因畏惧大作业的难度而半途放弃。同时没有明确申明阶段性作业与期末大作业的考核评价指标。

（5）要求不够严格导致部分学生的学习态度不够端正。

这次检测发现，部分成绩差的学生学习态度都不端正，包括他们平时上课的表现和对待平时作业的态度。这部分学生认为这个课程无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”。虽然发现了问题，做了全班性通报与个别劝导，但因缺少到位的、针对性的个别引导与情感激励，导致了这部分学生的成绩还是不理想。

3.3 改进措施

（1）保持与日俱进，时刻提醒自己学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断努力，形成具有自己特色的教学模式。

（2）在激发兴趣上加大了力度。都说兴趣是最好的老师，一定要注重培养学生课程学习的兴趣。首先，作为老师要热爱学生、尊重学生、平等对待每一个学生，这是建立良好师生关系的基本条件，也是促使学生提高学习兴趣的关键。其次，老师在日常教学活动中要注意学生的言行，尤其观察那些课程学习有困难的学生，要善于发现他们的优点和闪光点，激励他们充分发挥自己的特长和优势，达到激发他们学习兴趣的目的。同时，设计这个课程第一次课的首要任务是让学生非常清楚这个课程的整体设计与时间安排外，重中之重是将学生的兴趣与主动性调动起来。

（3）在对落后生的跟踪上加大力度；在课程教学上既要在重视主体学生的培养的同时，要着力“特殊”群体加以高度关注，重视对后进生的补救培养，老师对落后生进行跟踪，用小组互助合作和传帮带的方式加强补救措施，从而大大提升班级的整体教学效果。我需全程跟踪落后生对课程的学习情况，不同阶段进行不同的指导与帮助。

（4）严格规定课程的阶段性目标作业提交时间。首先，该完成的作业，一定要在规定的时间内完成并上交，让学生养成良好的学习习惯。教师同样要以身作则，答应学生做到的，要言而有信，说到做到，自己起到表率作用。其次，学期初明确申明阶段性作业与期末大作业的考核评价指标。然后，每个月都会有月底目标实现任务，学生自己来进行阶段性目标进行的演示和交流说明，老师与其它同学进行点评和总结。这样可以及时发现学生们学习所存在的问题，从而可以急时得以解决。一个是对前阶段知识的总结与回顾；同时为下一段的学习铺下垫脚石。同时也防止有学生对大作业迷茫而半路放弃的现象。

（5）教师要面向全体学生，面向学生的全面发展，多关注学习态度不端正与学习比较有困难的学生，及时对他们进行针对性的个别辅导与情感激励。

（6）多加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。

第2篇：高职教学反思范文

【关键词】高职院校；反思教学模式；心理学教学

高等职业教育经过十多年的发展与建设，已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而，作为高等职业院校的教师必需与时俱进提高教师素质。反思教学模式是提高教师素质的重要途径。结合高职心理学教学的特点，倡导教师运用反思教学模式进行教学是高职院校可持续发展的有力途径和必经之路。一、反思教学模式的内涵

1、国外有关反思教学模式的研究。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在这本书中把反思定义为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”[1]在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。可见，反思教学在教学中的地位是何等的重要。。

2、国内有关反思教学模式的研究。中国古代社会的哲学中没有专门讲反思的，而是把这一论题纳入伦理、宗教等来进行阐述。曾子最早提出和“反思”一词很相似的“反省”。再往后，各个宗教如道教、佛教，它们的“入观”和“打禅”也是一种“反思”行为。对于教学反思人们有很多不同的理解。我国学者普遍认为，“教学反思是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”[2]总而言之，“教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。”[3] 如今，教师是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准之一。

二、反思教学模式的现实意义

2006年7月至11月总理先后主持召开四次座谈会，强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，并指出提高教育质量必须依靠教师。“在课程实施过程中教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教学而得到实施的。”[4]可见教师的反思教学模式有其及特殊的现实意义。

1、新型教学理念的核心。任何一名教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的每一次教学进行反思。像看电影一样回忆自己刚刚上课的经过、看看还有哪些没有讲明白的地方、学生的反应如何以及自己是否满意等。每名老师都自觉地运用反思教学，不断对自己的教学进行反复推敲、纠错、同时能不断地冲破经验的束缚，最终得到升华，从而适应当今教育形式，形成合理的现代化教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动，逐步成长为优秀的教学能手。

2、理论与实践相结合的桥梁。通过多次教学反思的自我提升，就会形成一整套完备科学的反思教学模式，我们教师再把这个符合现代教学的模式再运用到实际的教学中去，再去进行检验，又会在这个基础上形成更加合理科学的反思教学理论，这样反反复复，在教学理论和实践中构建相结合的桥梁：将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论，即理论——实践——理论的良性循环。

3、整体教学质量的升华。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。例如：教学观摩、教学评比、经验交流等。特别是在教学经验的切磋与交流中，每一个教师都提供了自己独特的反思教学经验和心得，同时也吸收到别人的宝贵经验并从中受益。再经验交流中呈现出一派“百花齐放，百家争鸣”的宏大场面是教师整体教学质量的生华。

三、反思教学模式在高职心理学教学中的具体运用

美国心理学家波斯纳（PosnerGJ，1989）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因此，笔者认为高职心理学教师的反思教学除了掌握一般的反思方法外，还应该有其自身独特的反思途径。1、反思教学对象。在高职院校中学生的文化基础知识普遍比较薄弱，另外刚经过高考落榜的严重打击其心理正承受着巨大的心理压力。这时，作为高职院校的教师，特别是心理学教师，就应该合理地安排课程，让学生在恢复心情中渐渐地走入新的学习和生活，重塑人生理想。另外，教师合理地运用不同的客体尤其是进步大或者是变化大的学生进行实体教学，让学生们知道改变就在他们身边，只要努力就会有结果。正如歌曲“只要努力就会有奇迹……”教师应针对不同的客体尤其是刚步入职业院校的学生进行心理问题的反思，不断的反思是教学取得事半功倍的关键之一。

2、反思所授教材。当前心理学教材如雨后春笋般地呈现在我们面前，但在当前的各教材中，似乎没有一本是专门针对高职院校学生用的教材，针对性不强的这种现象及其严重。笔者所教授的《侦查心理学》这门课，其中包含了大量的理论知识，并且逻辑性都很强，真是一本不错的好书，但是针对高职院校的学生，最好附有丰富多彩的案例分析，或者附有有关每一章节的PPT这样效果会更加。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，心理学基础又比较薄弱。到目前为止，笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职院校生源复杂特点的心理学系列教材，特别是各专业都用的心理学教材。因此教师因采取以一本教材为主，比如，笔者就是以《侦查心理学》为主，同时辅以丰富多样的其他材料的模式，多种教材的同时使用在一定程度上能调动学生的好奇心、积极性、注意力等，从而提高教学效果.3、反思教学方法。我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促学生之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者。好的教学方法是师生共同互动的结果。心理学不同于其他普通学科的教学，它要求教师要有更多的理论知识和实际的操作能力，例如：SPSS10.0或SPSS12.0软件操作能力、心理学的统计能力、乃至心理咨询能力等。尤其重要的是要把心理学中抽象的知识通过学生们熟悉的实例来展示给他们，这样，通过学生的学习和顿悟，他们才会更好地理解教材和了解心理学的奥妙。另外，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”，要敢于在学生面前承认自己在知识上的欠缺，和学生共同成为求知者，共同学习，共同探索，把每一次的教学都当成和学生们共同探索知识的旅程，这样教师会把教学当作一项研究来对待，从而切实改进自己的教学方法。

4、反思教学效果。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的普通心理学知识，也应强调培养学生运用心理学知识来处理各种关系和解决心理问题的能力，从而让自己成为身心健康对社会有用的人。社会对高职院校的学生就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中教师不能再一味地灌输，一味地讲些纯理论的东西，而是要引导学生的好奇心、求知欲和探究欲。例如：让学生们自己讲解教材。这样他们就会像老师一样做好充分的备课准备，自己动手整理资料来为自己要讲的内容添砖加瓦，让自己的内容更加精彩。学生们是自己的教师，在这个课堂上他们就会积极主动地参与课堂，因为，此时此刻的他们才是真正的主角。如此活跃的课堂最终会培养出一批批身心健康有持续学习能力的人。四、结束语

随着我国对高职教育的日益关注和重视，在高职教师有计划、有组织培训的外部环境日益改善的情况下，笔者作为一名高职院校的心理学教师，探讨了反思教学模式在高职心理学教学中运用的几点体会，并且深刻地领悟到我们应该大力倡导高职教师开展有效的反思教学模式，不断地挖掘和提升高职教师的心理学教学技能，让高职心理学教学改革与高职教师共同成长。

参考文献：

第3篇：高职教学反思范文

关键词：高职英语 教学模式 反思性教学

高职英语课程教学要求指明，高职英语要以培养实用型语言能力为目标，培养“学以致用”的技能型人才，注重提高学生的听说能力。然而高职院校的学生英语水平参差不齐，如果一直依照以往的传统教学模式对学生进行英语教育，就无法培养出适应社会需求的英语人才。这就需要高职英语教师反思教学理念，研究教学方法，调整教学模式，构建出一套适应高职英语教学现状的策略，从而提高高职英语应用性教学水平，培养出符合社会发展需求的技能型英语人才。高职英语教学反思，要求高职英语教师通过自己的教学过程、教学内容，对自己的教学行为，教学结果进行分析思考，是一种通过自我反思从而提高英语教学能力的方法。

一、高职英语教学现状

1.学生英语水平参差不齐，基础薄弱

高职学生来自不同地区、学校，一般而言，英语水平相对不高，特别是对英语的实际运用交流能力不强，语言基础的不稳固，让很多高职学生对英语产生畏难心理，课堂上不敢说，说不出成为通病。特别是在商务英语的学习中，专业术语，和商务英语的专业表达方式成为学生英语学习的又一障碍。传统的英语教学模式只注重对应试技巧的培养，导致很多学生只关注对英语的认与写上，英语口头表达能力逐渐缺乏。有的学生进入大学后，对自己可以放松，对自己要求不高，英语学习敷衍了事，毫无英语学习氛围。

2.教学内容不符合高职英语教学特点

高职英语关键在于对学生进行英语实践能力的培养，而在实际教学课堂中，很多英语教师过多沿袭本科教学方法，应试教育的教学模式普遍存在，对于实用性的英语知识和技能很少涉及，学生难于学习过于专业性的英语知识，又无法掌握技能型的英语技巧。不切合高职英语教学实际的教学内容和教学模式，无法激发学生的学习兴趣和情感需求，对高职英语教学产生不利影响。

3.传统教学模式仍占主导

在实际的高职英语教学过程中，许多高职英语教师仍然将课堂的大部分时间用于单词，课文和语法的讲解，一个人占据大部分课堂时间，只有一小部分的时间可以用于对学生听说能力的培养，这一小部分的时间又怎能达到提高学生交流水平的目的。英语学习看重沟通交流，如果教师都不能带领学生进行实用性的英语语言交流，反而将英语教学变成了一个人的独角戏，那么对于高职英语技能型人才的培养目的将很难达成。

4.高职英语教学目标不明确

高职英语教学要以培养实用型英语人才为目的，专注于培养学生在实际英语活动中的交流运用能力。现如今的很多高职院校虽然也在积极提倡这种教学方式，要求达到这个目标，但是在实际的英语教学中，往往专注于学生的应试，以学生通过英语考试，掌握单词拼写，掌握阅读能力为目标，这样的教学方式是对高职英语教学目标的不明确认定。

二、高职英语反思教学的方法

1.英语教学前的反思

英语教学前的反思主要是指备课阶段，主要包括以下几点：第一，反思教学目标。分析所设定的目标是否合理，是否能表现高职英语特色，是否社会发展需求，是否具有科学性和长远性，是否符合学生情感需求和意志需要。第二，反思教学内容。高职英语教学内容不能等同于高职英语教材内容，要在达成教学目标的基础上，是内容具有生动性和新颖性，以鲜活灵动的内容提高学生对英语学习的兴趣。对于英语内容的重难点要灵活把握，再次基础上探究出符合学生需求的新知识点。第三，反思教学过程。在已设定的教学目标和教学内容的基础上结合教学过程中学生的对英语教学的反映，找到最适合学生学习和发展的英语教学模式，优化教学方法，完善教学内容。

2.英语教学中的反思

英语课堂本就需要活跃的交流氛围，这就需要教师反思在课堂教学中是否能掌控课堂情况，是否能顺利解决学生问题，是否具有整体课堂的调节控制能力。第一，要注重分析反思教学行为，突出重点，强化要点，让学生有充分的思考时间，培养学生的积极交流，积极开展课堂交流讨论的习惯，对于课堂指导，课堂用语，课堂板书要明确是否具有有效性和合理性，是否能恰到好处的使用多媒体。对于课堂整体情况做细致反思，有不足之处要及时作出调整。第二，反思学生课堂学习情况，在课堂活动中要注意观察，学生是否专心听讲，是否积极交流与讨论，对于课堂活动是否积极参与，对教学内容是否保持积极的学习兴趣。第三，反思课堂互动效果。高职英语的课堂互动可以较好的提高学生的英语口头表达能力，在课堂中的师生互动，不仅可以增进师生之间情谊，增加学生口语的练习机会，还可以增强学生说出英语的信心，使学生接触到更多的英语语言文化。教师也可以在互动中了解不同学生的学习状况，适时改变教学内容或方法，从而为下次的英语教学打下基础。

三、英语教学后的反思

在英语课后，教师应及时对课堂教学进行回忆，对教学行为的实施，实施后的效果，学生的课堂反应做出总结，可以通过认真思考，细致的反思，记下感想与不足，以便再今后的教学中及时弥补不足，完善教学方法。也可以从学生口中得到教学意见，认真听取学生要求，再通过学生的作业情况判断教学效果，分析是否存在有待改进的问题，并及时作出改正，从而提高整体教学水平。

结语：

高职英语要以培养符合社会需求的实用型、技术型人才为己任。注重高职英语教师的反思性教学，是对高职英语教学的一大进步性举措，是高职英语教师完善教学行为，提高英语教学能力的必经之路。反思性教学有利于教师弥补教学中的不足，提高对高职英语教学的正确认知，明确高职英语教学目标，将教学理论与实际教学效果相结合，提高高职英语教学质量水平与质量，培养出符合社会发展需求的实用性英语人才。

参考文献：

[1]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智，2013（30）

第4篇：高职教学反思范文

[关键词]反思性教学 高职 英语教师 专业化

[作者简介]郭海燕（1981- ），女，河北张家口人，首钢工学院，讲师，研究方向为英语教育。（北京 100041）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高职英语教师专业化的内涵与困境

1.教师专业化的内涵。教师专业化发展已经成为各国教育改革、提高教育水平的主要途径。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业化是指具有自身独特的职业要求和职业条件的教师在其专业结构、素养方面不断发展、完善，深化地、持续不断地动态发展的过程。这一过程不仅需要教师的终身探索和努力，还需要国家和社会对教师有专门的培养制度、管理制度和认证制度；不仅要为教师创造良好的培养条件和外部环境，还要设立专门组织和专业规范。教师专业化发展既离不开教师自身的不懈追求，又离不开社会外部力量推动，二者相互作用、不可分割。

2.高职英语教师专业化的困境。第一，教育理念陈旧，专业素质能力不强。教师教育理念的高度和专业素质能力是提升教育质量的核心要素。高职英语教师不仅要拥有扎实的英语语言知识、教育学、心理学、教学论等理论知识，又要有广博的普通文化知识和针对不同专业学生的跨学科能力和职业指导能力等。然而，对于很多教师来说，教学只是谋生的手段而不是理想追求。高职英语教师大多担任公共英语课程教学，普遍认为自己没有其他系部专业教师受重视，常常面临学校等各方面压力。高职公共英语被认为是高课时投入和低教学效果产出的课程。除精神压力外，英语教师还面临大班教学、学生英语基础逐年下降、学习态度不良、积极性低、不重视英语学习等方面的现实困境。在重重压力下，高职教师容易丧失教学热情，在课上多采用传统的以教师为中心的授课方式，没有真正将先进的教学理念带到课堂教学中。

第二，学历和职称情况不理想。我国高职英语教师的学历和职称普遍有待提高。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国121所高职院校调查显示，本科学历的教师占73%，硕士学历占25%；初级职称的占48.5%，中级职称的占33%，高级职称的占19.5%；双师型教师只占15%。由于国家政策支持和教师个人努力，近年来，高职英语教师的学历、职称均不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。很多教师评职称主要凭科研能力（如情况）而并非出色的教学技能。

第三，教师组织力量薄弱，专业化培训针对性差。我国缺乏纯粹由高职英语教师组成、非行政性质的，侧重提高高职英语教师专业化水平的组织机构。对教师的培训多采用集中统一授课方式，课程大多侧重学术理论，忽略英语语言技能、教学基本功、教学设计能力、课程开发能力、创新能力等实践技能的培养，在培训中缺乏参与、互动体验、与同行交流切磋的机会。

二、高职英语教师反思性教学的内涵与应用

1.反思性教学概念。反思性教学是一种教师借助逻辑推理技能和理智思考来推敲并进行批判性思考教育教学活动方式。反思性教学来源于Dewey和Sch?n等人对反思性活动的论述。Dewey认为反思是特殊的思维形式，起源于主体在活动情景中产生的怀疑和困惑，能有效引发目的的探究和解决情景问题，而教学活动在本质上就拥有反思性质。Sch?n认为反思包括“对行动的反思”和“在行动中反思”。

2.反思的内容。第一，对教学理念的反思。传统的英语教学是以教师为中心的传授模仿式教学，随着研究的深入和观念的转化，教师要充分了解新的教学理论和职业化英语教学特色，钻研理论、打破传统、力求创新、理解教材、了解学生，勇于在课堂实践中引导学生采用建构式、情景式、任务型等自主探究的学习方式。要通过不断学习和反思来加深对高职英语教师专业化概念、职业英语课程体系、英语工具性理念、项目和实践教学信念等的理解。

第二，对教学过程的反思。对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。在教学前，高职英语教师要充分理解高职英语教育教学目标和现实情况，对课程设置、单元设计有整体的把握。认真思考课程的教学目标、教学材料和内容的选择、情境教学的方式和教学的具体实施过程及课后评价标准等。这里特别要强调教学情境的反思。高职英语教学强调迎合未来学生职业要求的工具性、职业性英语能力，高职英语教师要注重教学情境开发，思考如何为学生创造良好的教学情境，利用多媒体教学、实验实习基地等设施设备营造一个仿真的学习环境。在教学中，教师要随时关注教学是否偏离了以学生为中心的理念，学生的学习状态如何、是否积极投入、是否跟上教学进程、是否积极合作。此外，还要考虑先前设计的教学情境是否适宜，是否营造了轻松活跃、宽松民主的课堂氛围和有序的课堂秩序等。在教学后，教师要反思和评估教学活动是否达到知识技能、过程方法、情感、价值等课前计划的教学目标，反复思考和不断调整课程的目标定位、教学内容安排、教学情境设计、教学方式选择，以实现教学效果的最大化。要思考一节课成功之处和有待改进的地方。课后还要加强和学生的沟通、交流，问学生学到什么、有什么没有理解、是否喜欢课堂教学、还希望学些什么、给教师的建议等。

第三，对高职学生的反思。学生是一切教学活动的中心，也是教学所服务的对象。教师要不断反思学生群体特点和个性特征、身心发展规律、已具备的知识基础、学习态度和动机等因素。了解高职学生逻辑思维能力相对较弱、形象思维能力较强，更擅长于过程性或程序性思维学习而对学科学术性知识接受能力不高的特点，以便在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的尺度，最大限度地促进学生英语能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我观察、自我提问、自我评价、自我批评和自我教育的反思方法。教师要在教学前、教学中和教学后都不断地积极主动地对教学理念、教学过程和教学对象等进行一系列的自我提问和剖析。这是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力养成随时随地、及时、有计划反思的习惯。

第二，写作法。写作能够帮助教师梳理、归纳和总结教学实践，也是锻炼和培养思考能力和问题发现、解决能力的有效途径。写作可以采取多种形式，如较正式的教学档案、案例分析，或相对随意的教学笔记、后记、随笔等。写作的内容可以包括对教学目标、内容、设计、过程、收效、评估等的描述，对所运用教学理论的理解，实践中学生的反应，出现的问题以及问题的处理方式和解决途径等。

第三，合作交流法。与同伴或小组团体进行集体合作反思能弥补个人反思的狭隘和不足，最大限度地进行多维深入思考。通过与同伴、专家甚至受教育者等的观摩分析和教学研讨等形式的协作型反思活动，教师获得推进自我发展的宝贵意见、建议，达到互相促进、互相勉励和共同发展的效果。另外，教授职业英语的高职教师还可以请教授专业所在系部的专业教师听课，交流职业英语对所教学生的用处和改善建议。

第四，录音录像法。录音、录像，特别是课堂录像法是实时、全面而准确地记录课堂活动的最有效方式。为了确保效果，要形成有计划、长期、定时的记录习惯。同时，一定要提前让学生知晓并适应录音录像设备，在录制前规划好设备摆放位置和录制的内容重点。通过课后听取或观看记录内容，教师能更细致、从容地对教学过程进行自我评价、分析和反思，以便更好地改进教学活动、完善教学设计。此外，有些高职生学习积极性低，出现开小差、玩手机、交头接耳等情况，教师有时无暇全面注意和顾及大班教学中所有学生的情况，可以利用录像来观察、锁定某些学生，分析其不听课原因并反思针对其个人问题的解决策略。

4.反思的具体形式。第一，日志。反思日志是教师在一天的教学或培训后记录下心得体会的一种形式，包括教学日志和学习日志两种。教学日志是教师对当日所教课程的具体教学体验、问题的亲身体会和深入思考记录。学习日志是教师对当日所参加的培训或自我学习进修的心得、收获的总结。二者的长期坚持都是对教师反思能力的良好锻炼，反思日志贵在持之以恒、坚持不懈。教师还可以和同事交换阅读对方的反思日志，以便开拓思路，了解更多高职学生的课堂学习情况和不同教师的反思心得。

第二，同伴听评。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于个人的片面性，往往会有所疏漏。因此，与同伴互相听课观摩，并在课后分享、交流、讨论能更好地弥补个人反思的不足。同伴之间互相听课对教师来说没有太大压力，意在交流互助而不是评估批判。教师能更大胆地将新的教学理念贯彻到教学实践中，互帮互助地提高双方教学科研能力。同伴合作还能减轻教师在教学理论学习和教学技能锻炼中的孤独无助感，产生合作共赢的职业满足感。

第三，专家听评。高职院校一般会聘请具有丰富经验的任课教师、离退休老教师或业内资深专家学者组成专家督导小组，对校内英语教师进行听课和点评活动。一方面，专家听评对英语教师能起到监管和督促作用，通过给教师外在动力来推进、帮助其反思教学方法，提高个人业务素质。另一方面，专家听评给教师带来了压力，教师会考虑到是否要在课上大胆尝试先进的教学理论，如何应对课上表现不佳的调皮学生和其他可能出现的种种状况等。有些教师为了生存或安全通过考核而采用传统的、其认为安全可控的教学方式。鉴于此种情况，高职院校要合理安排专家团队，既要包括英语教学专家、各系部专业教师，还要聘请学校领导莅临点评。系部专业教师能在听课后给英语教师以不同角度的职业性点评，英语对于高职学生是工具性学科，要能为其专业发展和未来就业所服务。校领导的参加能够增进上下级了解，加强基层英语教师与校领导的听课交流和课下沟通。专家听课的目的是提高教师教学水平，专家团队不要只通过打分的方式将其变成对教师的评估定级方式。专家听课要多采用提前通知教师、少采用临时抽查的方式，更要杜绝在授课过程中推门而入，打扰课堂进程的行为。

第四，行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中，教师针对其在教学中发现的问题或迫切想解决的问题，通过系统观察、分析和反思，找到问题的根源；而后设计和实施行动计划，达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。王蔷通过研究指出，行动研究的四个核心概念是“探究”“反思”“行动”“重构”。高职英语教师可以邀请各系部专业教师甚至社会企业专家人士，多方合作参与行动研究，以便更好地促进工学结合、校企合作，推动高职英语教学迈上一个新的高度。

第五，个案分析。高职英语教师还可以通过参加教学基本功大赛、听取优秀教师的示范课、说课比赛、微格教学、微博、微信等交流个案分析的反思活动来促进自身教学水平的提高。

第六，学术会议。各种类型的学术会议能传播先进的教学理念、前沿的教学研究成果，也给教师提供了与专家学者和其他同行共同分享教学心得、提出教育教学问题并一起分析、思考、寻求解决办法的平台。

第七，进修访问。鉴于高职教师专业化水平、学历和职称都有待整体提高，高职院校应鼓励教师到优秀高校或企业中进行进修和访问学习，以便提高其学术功底、教学技能和对职业英语的理解，努力打造一支理论知识雄厚、业务素质过硬、教学经验丰富的双师型教师队伍。

第八，学生反馈。教师还可以通过学生访谈、问卷、评教、批改作业和试卷等多种方式来收集学生反馈，促进对自我教学的反思和改进。对高职学生的深入了解能大大促进教师专业化发展。

三、反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义

1.有利于教师专业化的持续、自主发展。反思主要是一种自觉、自主的个人内省活动和行为习惯，是教师对教学各个方面不断分析、调节、重组和提高的循环往复过程。因此，教师一旦形成了持续而自觉的反思习惯，就会成为自我专业化发展的主人。

2.有利于促进教师将理论运用于实践，并将实践经验升华为理论。教师可以通过反思国内外先进教学理念来加深理论认识和提高应用能力；同时，可以通过反思挖掘和梳理教学实践经验中运用到的教学理论，以加深对理论的理解，真正做到理论联系实际。这不仅能将自己推向全新的、独具个性的理论理解高度，又不脱离现实工作生活，注重解决教学实践中的现实问题，促进教师教学实践能力的提高。

3.有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动。教学反思在群体中能发挥更大的作用。因此，在合作中的反思能促进教师与同行之间的交流与合作，教师与学生之间的沟通与理解。另外，教学反思也应拓展到与未来高职学生所求职的企业之中，通过加强与这些公司、企业的沟通交流来提高教学效果，工学结合，提高校企合作能力和学生的职业技能。

[参考文献]

[1]陈永辉.高职英语课堂教学和师资状况的调查研究[J].教育与职业，2007（12）.

[2]刘晓辉，戚莹莹.河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究[J].教育与职业，2013（12）.

[3]王蔷.在行动中改善课堂教学，在研究中促进专业成长――高校与基础教育教师合作行动研究[A]//外语教师文化构建与教师发展――第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京：外语教学与研究出版社，2011.

第5篇：高职教学反思范文

关键词：高职；财务会计；教学；问题；方法

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

一、专业分析

1.会计专业人才培养目标：主要面向地区中小型企业，培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，具有良好的职业道德、敬业精神和可持续发展能力，具备会计手工核算能力、会计信息系统软件应用能力和会计核算、税务核算、财务控制能力，掌握会计知识，能够胜任出纳、记账等岗位，继而从事会计主管、财务管理等岗位工作的高技能人才。

2.课程体系构建：按照高职学生成长规律、高职教育规律和行业生产经营规律，将课程体系划分为人文素养与职业素质课程、专业能力课程、专业能力拓展课程。财务会计是专业能力课程的核心课程。以职业能力为核心，注重可持续发展和创新能力的培养。会计专业除掌握专业知识技能，同时要求从业资格准入及相应级别的职业资格，所以课程设置与教学内容要兼顾职业知识技能与考证。

二、学情分析

经济发展需求大量高技能人才；高中大学扩招录取线下降；家长期许，分够就上本科；实在太低才进高职学校，这样高职院校录取的基本是高考失利者，基础相对薄弱，综合素质高于中职学生，低于本科生。经过第一学期的学习，已适应高职学习生活，了解会计专业基本原理、方法，建立了会计思维但并不牢固，在后续学习中会遇到困难或瓶颈，需要不断的练习，激励，培养职业耐力及分析解决问题的能力。

三、综合前两个方面

财务会计教学重点要解决学什么，学多少，怎么教，怎么学，怎么考核、怎么激励等问题。

四、对此，笔者在教学实践中摸索以下方法

（一）教学内容的确定及载体选择

根据前述会计专业培养目标及课证融合需求，财务会计重点学习会计要素确认计量报告准则，不同岗位经济业务分析处理方法。教材选择兼顾岗位需要、职业考证、后续发展，足够参考；习题册帮助学生自测练习；教师参考财政部《会计准则及应用指南》、实训教材、省技能大赛资料等设计教学案例及实践内容，同时考虑相关专业课程的互补，避免重复或欠缺。

（二）教学手段定位与运用

1.教材-师生参考；

2.习题册-学生巩固练习与自测或作业；

3.案例及题库-课堂教学、阶段考核、期末考核用；

4.教案-课的单元实施设计、课后反思；

5.授课计划-课的整体设计

6.仿真资料-技能训练用；

7.PPT课件及微课-直观动态展现或归纳，节约时间与空间，提高课堂效率；

8.QQ或微信群-师生互动，课前任务推送，课后答疑；

9.板书-本课的纲目、重难点、必要推演；

（三）针对教学内容的方法

1.案例法-会计专业课学习中最常用的方法，用来叙述经济业务，创设情境，承载专业知识技能。

2.图表法-常用来做归纳概括。如每一模块内容及学习思路介绍，任务交待；对比归纳债券的发行方式利率关系及实质等。

3.流程图法-适用带有层次性、方向性、先后顺序的内容展示或概括。如商业汇票从签发至到期支付的核算过程；利润形成与分配顺序；计划成本法核算程序；生产费用归集与分配、完工结转、出售结转等过程。

4.T型账户法-常用来直观描述经济业务中具有对应关系的账户增减变化及相关计算。如坏账准备的计提与冲减；利润的形成、结转与分配；固定资产清理净损益计算；计划成本法存货核算等。

5.时间轴法-适用直观展示涉及时间价值问题、具有时间顺序的业务类型。如金融资产或金融负债中债券的取得/发行、计息、到期收回或支付；具有融资性质的分期采购或销售业务、固定资产融资租赁业务核算过程。

6.实操法-运用仿真资料及设定的案例，进行分析判断处理经济业务，训练职业技能。如未达账项分析及银行存款余额调节表的编制；发出存货计价及账簿登记；财务报表的编制等。

7.讨论法-用来引导学生思考分析一些规定、方法、处理背后的原因目的或实质，达到知其然并知其所以然的效果；如债权人权益与所有者权益的区别；在取得相同权益份额时，后来投资者的出资为何高于初始投资者，计入资本公积。

8.对比法-适用具有关联性，同理性或反向差异的知识或方法的比较归纳，进而加深理解。如实际利率法下长期借款、应付债券、长期应付款的核算；固定资产折旧与无开资产摊销；资本溢价与股本溢价；法定盈余公积与任意盈余公积；应收账款与应付账款；预收账款与预付账款等。

（四）针对学生的方法

1.任务驱动法

教师设计案例任务学生自主完成反馈问题判断讨论教师引导解析师生评价。促进学生思考，发现问题，听课更有方向，教师讲解更有针对性。

2.讲演法

针对某一适合内容，请学生到教室前面讲解或演示，巩固所学，锻炼表达力，同时为其他学生树立榜样。

3.分组法

将学生分成若干小组，以小组为单位进行学习及考核。包括以优带差，课堂提问、抢答、纪律、课后作业抽查等。

4.迁移法

案例设计承载的原理及知识点与教材相关相似，由浅入深，循序渐进，学生可参考教材自主完成分析判断处理。

5.分层提问法

问题的设计及提问要考虑学生层次，比如在新课学习中可就有难度的新问题提问学的好的学生，促进其进一步的思考；在复习环节及相对基础的问题提问学的慢的和薄弱的学生，帮助其巩固基础，逐渐提高。

（五）过程考核评价法

为克服以往课程重讲授轻考核，前松后紧，约束无力，效果不佳的局面，制定考核方案，侧重过程考核，从出勤、课堂纪律、回答问题、课堂任务、作业完成，阶段考核，期末考核等方面横向细化考核项目及标准；从时间上纵向惯穿整个教学过程，分单元系列考核，最后计算综合成绩。个人表现构成小组成绩，小组成绩纳入个人基础成绩，相互制约，相互促进。调动学生积极性，增强集体荣誉感，促使先进带动后进。

参考文献：

[1]中化人民共和国财政部，制定.企业会计准则，企业会计准则-应用指南.经济科学出版社.

[2]刘永泽，陈立军，主编.中级财务会计.东北财经出版社，2015.

第6篇：高职教学反思范文

关键词：新课标；思想方法；探究教学；职高数学

职业学校的大部分学生数学基础差，对数学学习缺少兴趣，学生数学基础参差不齐，给数学教学带来很大的难度。针对以上问题，结合多年来的职高数学教学实践，谈几点粗浅的意见。

一、注重与初中相关知识的衔接，温故知新

多数的职高生对学过的数学知识需要复习与提高，才能顺利进入职高阶段的数学学习。因此，教师在职高数学教学中要做好与初中相关知识的衔接，查漏补缺，缩短初中与职高知识跨度的距离，温故知新，顺利过渡。职高数学教材内容有许多与初中数学知识相对应的衔接点，因此在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注重讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化、类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。

二、注重培养学生学习数学的兴趣，营造良好的课堂教学氛围。

教师要提高课堂教学质量，就必须先培养学生学习数学的兴趣及责任感。要多找一些跟实际有关的问题，让学生用所学的知识解决一些实际生活中遇到的问题，使学生体会到解决实际问题后的快乐，从而培养学生的兴趣。有了兴趣和责任感，学生学习数学的积极性就会比较高，而且一定会有相应的成绩提高。为了达到这个目的，教师要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强自身教态等教学基本功和人格魅力的修养。

幽默风趣的教学语言，大方优雅而不做作的教学体态不仅能吸引学生的上课注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。教师对课堂上学生出现的一些如睡觉、玩手机等行为要立即制止，使不利于学习的消极倾向得到遏制，若不管不问，则容易形成消极厌学的课堂环境。

在课堂教学过程中学生犯常识性错误是常有的事，教师不能责备和另眼相看。“怎么这么简单都不会？”“初中你们是怎么学的”，这些言语容易使学生处在一个责备的课堂环境中，情绪沮丧，不敢参与课堂教学活动，也容易使学生产生对立情绪。教师要正面引导，对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们感受到学习的乐趣，让他们喜欢学习数学。

三、注重数学思想方法的适当渗透，体现数学的探究魅力

教师在教学中要注重数学思想和方法的渗透，使学生通过数学学习，把握化归与转化、函数与方程、分类讨论、数形结合等数学思想和消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等数学方法。

如在学习到三角函数中的“诱导公式与和角公式”时，都是以三角函数在各象限的符号与同角三角函数的基本关系为基础，通过转化与化归的数学思想方法推到出来的。在学习到“二次函数的图像和性质、运用二次函数的图像和性质解二次不等式、三角函数的图像和性质”时，通过数形结合的数学思想方法得到结论，体现代数问题几何化，抽象问题直观化的数学魅力；学生通过职高数学思想方法的学习、应用，可以提高学生学习数学的能力，激发学习兴趣，品味职高学生学习数学的价值。

四、注重分层指导，强化参与意识

由于职业学校的学生数学基础差异大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要分层指导，力求做到因材施教，有的放失。

1、备课中制定不同层次的教学目标，不同层次的学生作不同层次的要求；基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在把握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练把握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

2、在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注重力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习的数学的兴趣。

3、在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置作业时必须把握的基本题与提高题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以做一些提高题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同的作业要求。

五、注重消除学生的自卑心理，树立他们的自信心

走进职教的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心，与他们进行心灵的沟通。

后进生形成的原因是多种多样的。有的后进生因为一直存在学习习惯不当、学习不得法的问题，且不知如何应对职高特殊的学习目标而导致学习困难；有的是在教材、教学模式都统一的大前提下，因为以前某个时期学习上的困难没能及时解决而使问题越积越多，学习成绩显著下降，丧失了学习信心；有的是因为以前受到教师片面追求升学率的影响，因上课进度过快而难以被照顾到个体的特殊情况，从而导致基础不扎实，来不及对知识进行吸收、整理和消化，所以学习滞后；有的不适应教师的教法和管理并受到教师不公正对待甚至冷遇，从而挫伤了学习积极性。

在教学过程中，教师要讲求教学策略，善待后进生，要抓住时机给予积极的表扬和真诚的鼓励，因为精神奖励比物质鼓励更重要。教师应通过语言、行动把精神传给他们，让后进生排除和克服“以前没学好，现在就学不好”的心理，让学生相信“我有能力学好数学”“只要努力就有进步，让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上课提问时，对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。又如：“作业有进步，相信你会做得更好”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己、注意自己，就会激起学习数学的兴趣。

六、注重课外辅导，培养学生自学能力

课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生把握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，让他们在较短时间内把握基础知识。作为职业学校的学生，以后将走人社会，获取知识的方式更多是靠自学。在职高数学教学中，要根据不同学生的心理素质，以把握数学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生主动思考，主动探究，加强自学能力的培养，品味自学成果，享受学习职高数学的乐趣。

参考文献：

第7篇：高职教学反思范文

一、注重反思管理，促进师生发展

(一)制定教学反思的管理策略

1　营造宽松和谐的管理氛围。

作为学校领导首先要以自己的实践经验来指导教师进行课堂实践。分别上示范课；能够与教师进行平等、民主地沟通和交流；抱着研究的态度听课，关注教师课堂问题的发现和解决，通过与教师协商、探讨，帮助教师解决教学中的实际问题；听课后给教师评足优点。找出不足，提出改进措施，指明努力方向，引导教师关注课堂的实质。

2　推行有效的反思管理策略：

(1)教学前反思：要求教师对教案进行课前备课，体现教学前反思。

(2)教学中反思：指导教师对教学中发生的不可预料的事件进行反思，在与学生多多交流，根据学生的学习效果反馈，调整教学计划。

(3)教学后反思：这个主要体现在备课当中，从写课后小结开始，指导教师记录课堂教学的得与失、体会与感想，寻求相应的理论支撑。

(4)周反思：要求教师每周对课堂教学情况进行反思，实现阶段性的周反思。

(5)月交流：根据周反思的情况。学校每月组织教师开展课堂教学反思交流。

(6)学期反思：学期末进行教学反思总结，并选择有代表性的内容组织相应的交流活动。

(二)为教师提供教学反思的具体指导，提高课堂教学实效

1　内容指导。为教师提供教学反思的具体内容。

(1)理论层面的内容，教师对自己的教学活动与所倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源。

对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。

对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法效果是否会更佳。

(2)实践层面的内容。指导教师感知到或意识到教育教学目标的落实情况，包括课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等。

对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。

对教学过程的反思：回忆教学是怎样进行的。优点与不足分别是什么。

2　方法指导，为教师提供教学反思的具体方法：

(1)对话反思法。引导教师通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，进而提高教学监控能力。

(2)记录反思札记。对课堂教学过程进行的全面反思，以改进、优化教学工作，强化教师的研究意识。为新一轮教学过程的提供高质量准备。

(3)以他人为镜法。向同行学习，及时发现自身教学中的成绩与不足。以求吸收、借鉴、改进、提高；向学生学习，及时吸纳反馈信息。以求恰当调整、合理改进。

3　组织专题交流研讨，促进教师逐步从“教书匠”走向研究型教师。为教师提供展示交流的机会。是促教师不断反思，提高课堂教学实效的不可缺少的途径。

二、积极探索课改之路

1　全员参与，加强学习，自觉转变教育教学观念。

应认真组织教师参加课改通识性培训和适应性培训：听专家和特级教师有关课堂教学改革的报告；结合随堂听课，组织教师集中学习和研讨；派教师走出去学习；引导教师加强学习、自主领悟、自主实践，自主转变。自主提高。

2　注重集体教研的实效性，促进课改深入开展。

(1)加强备课，具体到每一课的重难点。注重课堂，一师上课。大家点评。

(2)学校为教师购买教学光盘和精品教案，名师教案。提供反思的方法，组织有效的反思活动。做课前、课后即阶段性反思。

3　以点带面、研讨交流。渗透课标新理念、转变教学方式、学习方式。我校在课改中，要求教师做到两个比较：一是教师个人的纵向比较，结合课标新理念，要有所突破。二是与教师群体的横向比较，要不断地学习、实践和反恩。逐步形成自己的教学风格。

第8篇：高职教学反思范文

【关键词】高职院校 学前教育 合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0172-02

手工课是高职院校学前教育专业中实用性较强的专业基础课，以培养学生的动手能力、设计能力和创新能力为教学目标。手工课教学中，教师实施合作学习，使学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，课堂上，学生需要动手实践完成手工作品，在与小组成员合作中，可以培养学生善于倾听和质疑的习惯，从而促进学生的社会性和道德自我的发展。但同时，教师在实施合作学习教学中面临一些问题，笔者对存在的问题进行分析，进一步探讨手工课实施合作学习的对策。

一、高职院校学前教育专业手工课实施合作学习存在的问题

（一）容易缺乏主动性，没有主人翁意识。在合作学习过程中，小组成员分工往往不明确，过分考虑个人意愿，推卸责任，消极应对。一般存在三种情况：一是在集体完成手工作品过程中，有同学将作品的缺陷之处推卸给制作上一个步骤的同学，认为是前面的同学没有很好完成，才导致后面的缺陷，甚至为此争论；二是互相争抢比较容易完成的手工制作部分，影响教学效率；三是一些同学完成自己制作部分的时候，其他同学无事可做，不去配合或是关注集体的手工作品，只认为自己的部分完成了，就不理了，特别缺乏责任意识。

（二）个别学生没有主见，随大流。尤其表现在自制教玩具、废旧物综合利用以及环境创设的项目，都是一个创作的过程，需要发挥每一个同学的创新思维，各抒己见，在集体面前表达自己的想法。在@个过程中，会出现随大流的现象，随大流有利于形成统一的小组意见，在答案正确的基础上，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。但“随大流”表现为趋向学习结论一致，而不一定是学习结论正确，部分不自信的学生容易忽视自己的观点，小组合作的结果可能是形成错误的小组结论。所以，“随大流”现象容易压制正确思想的形成，压制小组成员的独创精神。

（三）实施合作学习的方式不当。在课堂上，教师有意识地将学生进行分组，并给出一个项目之后，立即让学生分组合作、讨论。在有限的时间里，几乎都是优生的“一言堂”。这是教师为了达成目标而采取的一种简单策略，根本没有将合作方法、合作意识、技能作为主要的学习内容。

（四）教师在合作学习中角色定位不当。一方面，教师在合作学习中充当仲裁者。教师喜欢完全控制课堂，把学生引到自己设计的框架内，忽略了合作学习中学生的自主性和主体性。另一方面，教师成为旁观者，造成无序管理。对于如何开展合作学习，合作学习的方法与要求有哪些等问题，教师则不太关注，忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。

（五）教学评价不全面。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。尤其是在手工课教学中，手工作品一般要求有：画图结构的准确、色彩材料搭配合理、制作方法适当、具有创新性等。但教师一般对小组作品比较偏重于合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；或是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价。尤其是较少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，同时缺少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、高职院校学前教育专业手工课实施合作学习的对策

（一）合作学习过程中，引导学生的责任意识，做好学生心理辅导。一是要对合作学习小组进行分工，选择小组长，请小组长发挥统筹的作用，并且为了让组员们都能够提高责任意识，可以采用小组长轮流制，使每个同学都有机会成为组长，教师可以根据不同的手工制作内容，每一次课选择不同的同学担任组长，这样同学们的配合度会因为自己也会成为组长而提高。二是活动过程中，教师要有意识地淡化同学间的差距，使小组成员消除心理障碍，从而达成情感上的协调一致，以利于合作学习的开展。三是小组合作参与激烈竞争，必然有成功也有失败，教师要做好失败小组的心理疏导工作，给予他们更多的鼓励和关怀，教育他们正确面对失败，调整心态。

（二）提高师资质量，要求手工教师自身要认识手工教学中合作学习的重要性。合作学习是一种新型教育理念下的学习方式，将合作学习引入手工课堂教学，对于增强学生学习兴趣，提高手工能力有着重要意义。同时能增强同学间的良性互动，培养合作精神，促进学生的全面发展。作为教师更要提高这种意识，尤其是一些经验不足的新教师，要加强自身的知识提升，对于新形势下的合作学习，要不断更新观念、总结经验和技巧，更好地组织教学。作为学校方面更加要加强师资的培训，尤其是专门聘请幼儿园或培训机构的专家、优秀教师等进入学生课堂进行手工示范授课，作为学校的专职教师要认清形势，发挥自身优势，将合作学习灵活地运用到教学中，达到良好的教学效果。

（三）发挥教师的引导作用，教会学生掌握合作学习技巧。在合作学习过程中，教师要认真做好自己的角色定位，教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。在活动中，允许学生争辩，允许学生质疑，倾听每一位学生的心声。在手工课中，教师要培养学生的合作意识和掌握合作技能。首先，明确学习目标及任务，让学生在合作之前清楚了解本次合作学习的目标及要达到的效果。比如手工制作布娃娃时，教师首先要教会学生基本方法和步骤，强调每一个步骤的注意事项，并做到现场演示操作技巧。其次，进行任务分工：一个人负责在布上画出要剪的图案，一个人负责剪好娃娃每一个部分的形状，1-2个人负责缝制，1个人负责塞棉花，一个人负责收口，最后，一起将娃娃每个部位进行连接，组合完成成品。最后，做好总结与反思。每一次进行合作学习后，请每一小组进行反思，总结问题，分享经验，以便日后更好地开展合作学习。

（四）合理把握合作学习的时间。 教师在组织合作学习时，要留给学生独立思考的时间和空间，让不同的学生都有表现的机会，培养学生独立思考的习惯。在教学过程中，要明确提出合作学习的时间。在合作学习过程中，教师对于学生的合作时间应该严格控制。比如课堂上个人发言、集体讨论的时间，每个同学分步骤进行手工制作的时间，教师可以根据难易程度对每一个合作学习的环节进行时间的把控。如果时间把握不好，可能会导致有的小组成员感觉无事可做，在课堂上聊与知识无关的内容，这样会导致学习效率大大降低。所以教师要有对合作时间进行合理估算的能力，并在合作之初就给学生清晰的时间观念，有利于日后合作学习的顺利开展。

（五）教学评价需要“多把尺子”衡量。评价是合作学习不可缺少的环节，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多认可，少否定。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。积极的评价更能促进学生间的有效合作。要把握好对不同能力水平学生的积极评价、对个人和集体的评价、对每一组的手工作品的评价等，在对作品评价时，可以从手工作品的精细度、颜色的搭配、整体美观等不同的角度对每一组进行鼓励的评价。只有合作学习中形成合理性的评价，才能让学生在合作学习过程中体会到集体合作带来的学习效果和乐趣，从而更愿意参与合作学习，促进自身的全面发展。

【参考文献】

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题思考[J].教学与管理，2004（11）

[2]彭婵.学前教育学生手工课教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）

[3]邰康锋，冯丽华.学前教育专业手工课程教学改革探索――基于咸阳职业技术学院的实证研究[J].中国职业技术教育，2014（14）

[4]丛娜.高职学前教育专业手工制作课程教学模式探索[J].美术教育研究，2015（2）

第9篇：高职教学反思范文

1 教学前反思-反思教学目标，注重能力培养

反思的重点问题是[2]：教学目标是否明确？学生重点掌握的知识是什么？培养学生哪方面的能力？

在对于每个患者的治疗当中除了将病症进行治疗之外还有需要注意的就是对患者尽可能在造成最小的伤害，比如在手术时尽可能的造成小创口或者在进行切除手术时尽量的保留更多从而不影响正常功能使用，这都是对患者健康的最大程度保护，那么诊断工具也是一样，像心电图这样能无创伤的诊断工具自然是要好好的学习运用并且推广的。心电图诊断技能作为临床医学专业领域的"三基"的重要内容之一，一直以来备受广大医学生的重视，但心电图的教学是医学教育各专业的重点，更是难点和研究热点。

以往心电图教学实训课在心电图即将结束后进行，开始先上理论课，理论课上老师阐述心电图的产生原理，最后实训课才能实际操作心电图机，看到实际的心电图纸和真实的心电图图形，这对从未接触过心电图的学生来说开始的理论学习有很大的难度，并且这部分内容的前期基础课知识是生理学的心电生理，对初学者来说更是一个难上加难的内容。无疑，如果心电图第一次课就讲心电图理论基础，深奥抽象复杂的内容会将学生学习的热情浇灭大半。当学生失去了自主学习的热情和兴趣之后那么整个学习对于学生来说就会是一种负担，将会在今后对学生的学习产生阻碍。

通过调查，思考及上网查资料等多个环节，明确不管医生岗位还是护士岗位，以后的工作中涉及心电图的情景都会很多，譬如：急诊心电图的描记和诊断，重症患者的床边心电图识别等等。通过网上搜索和到病房采集一些实际的视频和图片，在教学中给学生播放多媒体图片加以说明，使学生能够在类似实际的情景中体会和理解心电图在临床工作中的重要意义，以及明白到医护人员对于心电图知识是必备的要求，使学生树立必须学好心电图相关知识的信心和观念。再结合国家教委颁发的主要课程基本要求强调"要熟悉正常及异常心电图，掌握其基本操作技能"，心电图的应用在临床上已普及到各级医院。所以心电图图教学必须以临床疾病诊断为中心和临床应用为主的原则，在教学中培养学生临床分析能力，使其对心电图诊断学有一个较全面的概念，掌握心电图的导联体系并能正确的分析心电图，合理地运用心电图的内容为临床服务。

2 在行动中反思-挖掘教学中的学生主体作用发挥的因素

在理论课和实习课，将课堂教学的着力点放在学生的发展上，做到及时发现和处理教学过程中出现的问题。因为当前这些进行学习的学生们在今后绝大多数都会进入到实际工作中，不论是进大医院还是小医院，给怎样的患者看病，总之在当前所学到的一切知识都会实际运用在患者身上的，那么只有良好的解决掉每一个可能出现的问题才能更好的帮助学生在今后实际工作中遇见类似问题也能良好的解决，在提升学生的个人能力的同时也很好的保证了被其治疗患者的健康安全。

在整个的教学过程当中发现，有些学生以图记图，死记诊断标准，遗忘较快，遇到图形变换不知所措。还有些学生不知道如何操作心电图机，即使实际操作了，也经常存在定标，走纸速度错误，导联接错等诸多问题。也有些学生概念不清晰，对基本理论不理解或是一知半解，导致在分析心电图时觉得困难。经过反思，我们在上理论课时，利用多媒体进行教学。多媒体教学中图文声像并茂，形象生动直观。教师把心电图的教学内容进行合理而有效的组织起来，自然地贯切科学性，直观性，启发性，巩固性循序渐进性等教学原则，充分调动学生学习的主动性，提高教学效果。在上小课时，引入读图讨论课，通过各种典型心电图实例，反复介绍分析心电图的基本方法和规律，引导帮助其分析研判，理论联系实际，使学生初步建立起良好的分析习惯和思维方式，同时有助于大课传授的心电图基础知识及基本原理的复习和巩固。

3 反思在课后-因材施教，注重教学主体的评估

经过以上的教学过程，我们通过自我反思与课后听取同学和同事的反馈意见，得知心电图教学中通过反思改进了心电图教学的教学内容顺序，有利于培养学生的实际操作技能和提高学习兴趣方法而发挥了重要的作用。因为往往我们自身处在事件当中就很难跳脱出来去客观的看待，比如说对一场教学，不论教案准备的多么充分，只有在经历了全面的教学之后才能证明这样的教学方法是可以被实践出来的，而也只有将具体的教学方式运用在学生们身上才知道什么是真正适合学生且能起到良好效果的。这一切都需要经过实践，并且从学生的反馈信息中得到相应的结果，那么我们自然就可以根据这样的结果做出更好的调整让下次的教学更加完善更加适合学生们并最终给学生带来更多的能力提升。

针对学生不会看图，我们课后着力培养学生养成良好的心电图阅读习惯，充分利用心电图，临床科室患者心电图以及网络资源，培养学生看图识图的能力。只要多去学习的训练那么自身的能力就一定会得到稳步的提升并最终养成一个学习的习惯。而拥有一个良好的学习习惯对其今后的医生都将会是受益良多的。

4 小结

教学行动研究的特点反映在行动和反思的完美结合，教师在行动研究中反思的过程就是一个感受和理解的过程，通过实践体验的深刻感知，反思，才能提出具体的改进行动计划。如何将基于工作过程的教学理念落实到教学工作实践中去，以实践为先导，通过教学反思和行动教学研究是我们更加适应社会对于高技能实用型人才队伍需求。

参考文献：