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高职教学反思精选(九篇)

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高职教学反思

第1篇:高职教学反思范文

关键词:高职英语;教学反思;方法

高职英语教学质量的有效与否,关键在于教师自身的教学业务水平,而教师自身教学业务水平提升的方法多种多样,其中不断加强教学反思、做开放型教师是有效途径之一。教师如何在教学过程中对自己教学内容或是所面临的各种突发问题进行有系统的反思,是促进教师自身成长的重要因素。而时刻对教学进行系统反思,就无疑成为教学过程中不可缺少的环节。教师只有在教学过程中不断反思自己的教学活动,认真总结经验和教训,不断提高理论素质,自觉总结反思实践经验,谨慎改进教学,超越自我,才能在自我发展中促使学生全面、和谐、健康地成长,才能达到教育的最终目的。为提高高职英语课堂的有效性,现就教学反思的内涵、意义、内容和方法进行如下思考。

一、教学反思的内涵及意义

反思,是思想界、知识界关于元科学研究的一种理念与方法,亦称“元理论”。它以科学为研究对象,研究科学的性质、特征、形成和发展规律的学科。“元科学”概念,最先由逻辑实证主义学派提出。认为科学哲学不把自身当做关于客观世界的知识体系,而把它作为研究科学的本质及科学研究方法的“元科学”,指出科学概念与元科学概念有严格的区别,后来移植于教育教学,于是教学反思就产生了。教师把自己的教学活动作为思考目标,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程统称为教学反思。一方面是对教学活动中的某些现象或事件进行思考,使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释,赋予新的教学意蕴;另一方面是把教学活动中的某些现象或事件与教师这一意识主体创建关系,使得教师根据实际教学活动中的某些现象或事件对自己的思想境地、心灵过程、情绪世界、理论体系、操作方法等进行透视和检查,进一步形成相关的综合性事实与价值的认识、检讨和决断。

教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”这意味着教学反思有助于完善和提升教师的教学能力。美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。狭隘的经验是没有经过反思的经验,主要表现在意识性不够,系统性不强,它可能只形成肤浅的领会,并容易使教师的心态关闭,不但无助于教师进步,相反可能遏制教师的专业发展。只要经过深刻地反思,把原始的经验置于被关注、被改进、被强化、被否认的思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念,才能不断地超越自我,走出封闭,才能使自己的教学更有效,从而有效地发挥反思的作用,使教师的专业技能不断提高。

二、教学反思的内容

教学反思需要教师做到全身心地投入教学活动,搜集反馈消息,迅速灵活地做出调理和反应。教师可运用录音和录像设备,与观察手段一起为教学反思提供消息。教学反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。

(1)教学目标方面。教学目标是能够影响课堂教学效果的关键因素。教师要依照每节课的教学内容及学生学习知识的情况,了解学生通过每节课的学习,是否预期达到教学目标。因此,反思教学目标,要做到:①反思教学目标是否以总体课程目标为指引,以顺应社会前进和学生成长的需要为目的,全面综合设计教学目标;②反思教学目标是否将教学目标转化为学生的学习需要,让学生主动参与,发挥其主观能动性;③反思教学目标是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因人施教,适时调整教学目标;④反思教学目标是否符合新教材的特性;⑤反思教学目标是否符合学生的真实状况。

(2)教学内容方面。通过相应教学内容的学习,就能实现相应的教学目标。教学内容往往是教学反思的重要因素。反思教学内容,要注意做到:①反思教学内容是否与教学目的相吻合;②反思教学内容的科学性、思维性和风趣性,以及是否与学生的年龄特点相吻合;③反思能否按照学生的自身差别设计教学内容,促进学生的个性成长;④反思能否根据教学过程中学生学习进度以及突发事情,及时调节教学内容。

(3)教学决策方面。反思教学决策的选用经过,也是反思理论如何联系实际的经过。例如在英语教学中,就可以反思是否采用了发挥学生主体作用的教学决策,积累知识、培养语感的教学决策,提高学生写作水平的决策以及提高学生课外阅读质量的决策等。对教学决策的反思,要注意:①反思能否以系统的观点为指引,选择合适的教学决策;②反思能否根据教学决策的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学决策;③反思教与学的方法能否保持一致,是否增进学生的自主成长。

(4)反思媒体的配置与使用。在教学过程中,教学媒体的功能与作用是毋庸置疑的。对教学媒体配置与使用的反思,要注意两点:①反思教学媒体是否合理选择与配置,②反思教学媒体是否合理使用。

(5)反思教学评价。教学评价在教学改革中是一大难点,如何搞好教学评价、建构一个科学的评价系统,这是新课程改革背景下亟待解决的难点。反思教学评价应该做到:①反思包括教与学在内的评价办法是否适应现代教育思想,是否适应现代教学观、人才观;②反思自己的教学评价办法是否具备差异性、多样性、开放性、发展性和创新性等特征,注重学问与本领、历程与措施、情感立场与价值观的多种评价。

三、教学反思的方法

第2篇:高职教学反思范文

关键词: 高职高专院校 思政教育 教学反思 教学现状

当前,高职高专院校学生学习思政的积极性不高,不应仅归咎于学生学习态度和方法不对,教师教学模式存在的问题也需要反思。针对部分高职高专院校的思政教学现状,探索高职高专思政教学的正确方向已迫在眉睫。高职高专院校的思政教学如何适应时代需求,如何满足学生及专业实际要求,需要不断加以分析、探讨和解决。就当前高职高专院校学生思政学习存在的问题,笔者进行以下两方面的思考:

一、对高职高专院校学生思政学习现状的分析

随着近几年国家教育观念及教育政策的调整,高职高专院校的发展前景越来越好。但由于各地高职高专院校不断成立,逐渐暴露出一系列学生学习方面的问题,其中在思政教学方面主要表现出以下几点。

(一)学生普遍不重视思政学习。根据多年的高职高专院校教学经验,笔者发现一部分学生选择上高职高专院校是因为他们希望通过专业的学习,尽快掌握一技之长,走向工作岗位。通常认为思政学习不重要,学习起来毫无兴趣可言,有的学生干脆放弃思政学习,认为学习思政是本科院校学生的事情,上高职高专院校只要把技术学好就好了,其实课程与课程之间是互通的,一名优秀的高职高专毕业生仅仅掌握专业技术知识是不够的,还得拥有高尚的思想品德修养,这将为以后在工作岗位上做出优秀的表现提供基础。

(二)部分高职高专院校学生思政基础薄弱。很多在高职高专院校就读的学生思政基础薄弱,有的甚至呈空白状态,导致他们继续深入学习思政比较困难,因而失去学习兴趣和积极性。往往一开始上课听不懂教师所讲的内容,导致他们慢慢地在课上做一些与学习无关的事,思政课上经常出现学生睡觉、开小差或看其他方面的书籍,课下不认真完成思政作业等现象。

(三)高职高专院校中也存在一些学习基础比较好、学习态度比较端正的学生,但这些学生同时又存在学习方法不科学的弊端,导致思政成绩不理想。

(四)高职高专院校学生普遍存在对思政学习的重要性认识不足的现象。部分学生认为理论学习在社会上不会有太大作用,不如把时间多用于加强专业技能的学习。

以上四点,是笔者在教学过程中总结出来的高职高专院校学生学习思政存在的问题。笔者认为只有充分了解学生的思政学习现状,教师的教学才能对症下药,才能提高高职高专院校学生思政学习质量。针对以上现状,笔者提出以下几点转变策略。

二、改革思政教学模式的策略

经常听到一些思政教师抱怨学生基础太差了,提高成绩太难了。其实教师对学生的这些抱怨是不应该存在的。我们应该心存耐心和激情地给学生上思政课,积极探索合适的思政教法模式。思政虽然是理论课,但教师可以采用课内外相结合的模式提高高职高专院校学生学习思政的兴趣和主动性。除了课堂上的理论讲解外,思政教学还可以和课外相结合,如开展一些思政活动,有关思政主题的演讲比赛、思政知识竞赛、小组自由讨论、辩论赛、角色表演等,充分利用“第二课堂”,以培养和提高学生学习思政的积极性及思政应用能力。

(一)建立和谐的师生关系。

一些学生进入高职高专院校学习本身自信心已受到打击,对思政更是失去信心。久而久之,这些学生就像掉进冰窖一样,心理上极度“冰冷”。这时教师应主动靠近他们,用积极的心态、真诚的微笑拉近师生之间的距离。思政教师更应该疏导他们,鼓励他们一个一个脚印地学好。高职高专院校的思政教师应该有效利用课间或课外时间深入学生中间,与他们放松地聊天,了解学生的日常生活、他们的个性、特长及爱好等。努力寻找每个学生身上的“闪光点”,多给予他们表扬和鼓励,提高他们的学习积极性。

(二)以宽容的心态对待学生。

高职高专院校思政教学效果不仅和学生的智力有关,还和他们的情绪、学习态度及学习动力等因素有关。高职高专院校的学生在自我约束及思政学习主动性方面都很不理想,所以思政教师应随时注意控制情绪,不随便训斥学生,以免伤害他们的自尊心。高职高专院校的学生可能在高中就常遭遇鄙视,经常得不到高中教师或家长的鼓励和表扬,因此他们心中不免产生挫折感、厌学情绪,自然学习自信心不强。

据笔者在高职高专院校的教学经验发现,这些学生虽然懒惰,但他们也有积极向上的一面;有叛逆心理,也有求知欲;有不遵守纪律的行为,也有遵守纪律的渴望。因为,这些学生毕竟还是处于青春期的孩子,面对心存自卑的学生,思政教师应用宽容的微笑、体贴的语言及善意的眼神帮助他们产生学习动力。

(三)营造轻松的课堂氛围。

思政课堂的特点是理论性很强,而一些高职高专院校的学生学习主动性差,不爱动脑,随着思政教学内容难度的不断加大,也就加大了高职高专院校思政教学的难度,他们往往认为思政课堂很枯燥,甚至有学生把思政课当成催眠曲。

因此,思政教师应通过不断提高自身教学能力,为同学们营造轻松的课堂氛围,提高学生思政学习兴趣。思政课上,学生往往注意力不集中,因此思政教师应将课堂内容化难为易,精心讲解,用较短的授课时间求得最佳效果,在课堂上尽量营造轻松的课堂氛围。通常可以结合教材内容穿插一些有趣的事情等,将思政课堂上所谓的好生和“差生”通过小组形式结合起来,让他们以自由讨论或小组辩论等活动形式联系教材内容,让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习。

三、结语

作为一名高职高专院校的思政教师,我认识到思政学习现状是发人深省的。因此,我们应该深入反思高职高专院校思政教学,以思政教学实际为出发点,时刻关注学生的学习心态和学习现状,不断对思政教学模式进行改革,彻底转变传统的思政教学理念,仔细领会新课改的教学要求,为高职高专院校的思政教学奉献自己应有的力量。

参考文献:

第3篇:高职教学反思范文

关键词:思想政治课;实践教学;反思

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)48-0274-02

高职院校思想政治课实践教学的设计要紧密联系课程特点及相关章节的内容,正确选择理论内容来设计实践教学,避免思想政治课实践教学的盲目性和随意性,避免教学内容和实践活动相互脱节的现象。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的形式及存在的主要问题

1.校内实践活动。①课内讨论或辩论。在高职院校,思想政治课一般都是合班授课,这种形式有利有弊。可以节约相当一部分的教学成本,但学生在课堂当中的参与性较低,师生之间的沟通交流不畅,分组进行活动的组织难度较大,教师的精力受限,在整个学期的教学安排中,学生比较感兴趣的教学方法难以实施,影响教学效果。为了提高教学时效性,教师在讲授课堂内容的同时,把学生分成小组进行讨论,通过教师的引导和学生的讨论,最后归纳总结,形成一种互动交流的教学模式。当某一论题在学生中极有可能产生不同的观点时,教师可以及时引导,以即兴辩论的形式在课堂中进行,参与辩论的这部分同学往往能够带动全班同学的积极思考。该课教育的很多内容都适合用辩论赛的形式来进行教学,是思想政治课校园实践教学的有效形式,深受学生欢迎。课堂讨论能够调动每一个参与者的积极性,在讨论、辩论的气氛中求得共识,澄清错误的认识,获得新知,这种教学方法使课堂气氛不再沉闷,也增加了吸引力和说服力。②观看录像和视频。目前高职院校教学设施有了很大改善,一般都使用多媒体进行思想政治理论课教学,结合教学内容和当前的形势,可组织学生观摩一些实效性很强和具有教育意义的影片。这是运用现代化的视频工具,使学生掌握知识,发展智力,陶冶思想的一种活动,在该课教学中有些事物和现象,能够通过影视资料,使学生获得感性认识,增强课程内容的生动性、实效性,并提供更大的信息量,帮助学生接受理论知识。录像或视频要联系政治课本的理论知识进行,要有目的性和针对性。有些教师认为放视频是自己放松和休息的好机会,一整节课下来都在放视频或录像,教师一节课一言不发,放完了走人。有些学生觉得看视频比上理论课有吸引力且精神放松,看完之后还是把握不住要点,对老师布置的任务置之脑后,不思考,不整理,甚至对教师的教学任务应付了事,其结果是收效甚微。

2.校内实践活动。①专家讲座。可请一些老专家、教授、改革开放中涌现的企业家、先进工作者到校内作报告。因为他们经历过这些事件或对实际事情有更多的了解,由他们来讲该课的部分内容,教学效果将更好。如:饶水林院长主讲的《如何做人》、徐建南教授的《中国的周边安全——我看南海黄岩岛之争》、著名的神话大师周濯街主讲《读书与做人》、湖北精密总裁徐庆龙的《大学生职业生涯规划》等具有较强针对性、实效性、吸引力和感染力的讲座。用以指导学生实践并推动了思想政治理论的内化。专家讲座在一定程度上效果较好。但学生的整体听讲座的状态不乐观。有人认为听了 摘要:目前大多数高职院校学生思想政治课学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面,这让我们不得不认真的反思我们的思想政治课教学应从教学实践出发、时刻兼顾学生们的学习现状,努力改革思想政治教学模式,彻底转变思想政治教学观念。思想政治课教学实践过程中教师对自身的教学行为不断的进行反思,以教学实际创造性的解决问题,最终在共同探索中提升教学实践的合理性。

关键词:思想政治课;实践教学;反思

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)48-0274-02没用,毕竟自己没有亲身经历。②社团活动。是大学生培养能力、增长知识,提高素质的一条重要途径。高职院校政治教育除强化课堂教育外,应利用社团活动,发挥学生潜能,提高学生综合能力。学生社团是我们广大学子的第二课堂,是学生开发潜能、展现自我的舞台,社团已成为校园内一道亮丽的风景线。主要体现在活动中个别支部成员不够积极,对分配的任务不能及时保证质量的完成,这与管理和分工上的失误有一定关系。学校举行的一系列的社团活动,往往思想政治课教师是被边缘花的群体,参与的程度小,机会少。

3.校外实践活动。①社会调查。一些社会调查流于形式,调查不深入、不细致、只做表面文章,有的是为了应付检查,写出的调查报告不生动,没有说服力。根本不是真正去做好,而是从网络上下载打印。社会调查能深入了解和正确认识社会,解决一些在课堂上和教材中不能解决的问题,获得丰富的感性认识,把感性认识和理性认识结合起来,加深对课本的理解,有助于培养和提高学生运用理论分析和解决现实问题的能力。②参观考察。按教学内容、要求有目的组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业尤其是各专业顶岗实习企业等单位了解情况,获得信息的实践活动。实际上有的学生总是不去,即使去了也没有取得的效果,与其说是社会实践,不与说是公费旅游。

参观考察能使理论知识与社会实际紧密结合,帮助大学生从具体生动的事实中,去体验课堂上所学的理论知识,加深对课堂知识的理解,培养和锻炼大学生观察社会和分析实际问题的能力,使学生经风雨,见世面,接触社会,了解社会,了解实际、开阔眼界,增长知识。

二、强化高职院校思想政治课实践教学的措施

1.把实践课活动方式纳入教学计划。许多教师在制定高职思想政治课教学计划时,往往撇开了实践课,即使有计划也不具体。做计划时应有详细具体的活动方式。一般应根据思想政治课的需要来选择。我院第一学期设置了《思想道德修养与法律基础》必修课程,学分3分,理论课时48课时,额外安排实践学时8~12学时。第二学期设置了《思想和中国特色社会主义理论体系概论》必修课程,学分4分,理论课时72课时,额外安排实践学时2~8学时。每学期均开展形势与政策教育,都以讲座的形势进行。我们思想政治课教师将实践教学融合了自己学校特点、专业性质,采取具有特色的实践形式,制订了合乎本校实际情况的相关计划。譬如黄冈有地理优势和红色资源优势可以多组织学生进行参观考察,在参观考察后撰写相关心得体会;组织学生深入广大城市和农村及工厂等,体验生活,进行调研,完善实践教学的组织实施机制。实践教学的实施开展及效果的提高,并不能仅仅依靠思想政治课任课教师自身的努力,而是与之相联系的各部门都要承担起相应的责任。

2.形成实践课教学评价机制。在实施思想政治课实践性教学前对活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等提前告知学生,帮助学生了解相关准备工作。在实践活动的过程中,教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动,加强指导和检查。实践课教学不仅要重形式,还要重结果,也就是要形成实践课教学评价机制。对学生的评价可以从以下几个方面考察:一是要重视他们的参与,一旦组织实践活动,要求他们人人参与;二是重视他们在活动中的表现,把表现分为优、良、中、差四个档次;三是重视结果,每一次实践活动之后,要求学生形成文字性的东西,根据实践活动内容可以写心得体会、写调查报告、写政治小论文等,对他们的结果进行讲评,并对优秀成果进行奖励、展览。综合以上三个方面的表现,最后给学生作出评价,打出学分。

3.完善实践教学的保障制度。深化思想政治课教师对实践教学的认识,通过共同申报、研究课题。定期开展关于思想政治课实践教学课程的研讨和交流,以提高思想政治课教师对实践教学的认识程度和实践教学的组织能力。建立相对稳定的实践教学基地,主动选择有代表性和研究性,便于接待和操作的城市社区、农村乡镇、工矿企业、科研院所、公检法等行业部门作为实践基地,本着合作共建、双向受益的原则,从地方经济发展的实际要求和大学生学习的实际需要出发,寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地,从而为实践教学开展提供便利条件。学校要设立思想政治课实践教学专项经费,进行统一分配,统一管理,切实将经费投入到实践性教学的环节之中。

参考文献:

[1]居继清.论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报,2008,(4).

[2]吕志.对思想政治理论课实践教学实施的思考[J].学校党建与思想教育,2010,(2).

[3]安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考[J].教育与职业,2012,(8).

第4篇:高职教学反思范文

【关键词】高职 英语教学 反思

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.114

就算是再成功的经验,要是不进行反思也会失去原有的作用,逐渐沦为过时的知识。教师只有对自己的教学进行反思,才能提升自己的教学水平,从而为后续教学奠定良好的基础。如果教师觉得自己已经拥有了丰富的经验就不再反思教学行为,那么就算教学经验再丰富,也只是简单重复过去的经历而已,教学工作不会有任何改善。所以,高职英语教师要对自己的教学行为进行及时的反思,从而改善教学工作的品质,提高学生的英语能力。

一、教学反思的概念和基本特点

1.教学反思的概念。

教学反思,顾名思义是教师将自己的教学全过程作为反思对象,审视以及检讨自己的教学行为、教学安排、教学效果等,是能够有效提升教师综合素质和职业素养的思想行为。教学反思需要教师深入分析甚至投入大量的时间和精力,而且单靠教师自己的力量很难取得好效果,需要教师之间彼此合作,是贯穿教学全过程的观察、分析、反省、解决问题的行为,是教师通过自己的研究和分析改善教学行为的有效方式,把教师的“有效教学”和“有效学习”有机融合起来,从而提高教学的科学性。

2.教学反思的基本特点。

作为极具价值的思维行为,教学反思是积极思考、改善教学行为的过程。教学反思关注的是教师能够运用学到的知识,将学习过程和运用过程有效结合起来,教师要自己先学会如何自主学习,才有可能教会学生进行有效的自主学习,从而提升他们的学习效率。教学反思既然是一个完整的过程,就需要一定的时间,教师应该争取时间让自己进行相关的思考。因为,若是教师的时间都花在了繁重而琐碎的教学任务上,思考精力都放在了日常的工作上,那么他们就不会有充足的时间反思自己的教学行为。

二、高职英语教学反思的内容

1.反思教学全过程的成功经验。

教师的教学工作中肯定有一些成功的经验,这些经验能够充分反映教师的教学新思维、以不同的视角研究课本与安排教学行为。高职英语教师反思的成功教学经验包括:科学选择适当的教学方法、有效运用教学方法、做好课前准备等。这里需要注意的是:教师要改变过去那种死气沉沉的阅读教学方式,避免“一言堂”式的教学。

2.反思教学全过程的不足。

英语的课堂教学过程是教师和学生的互动过程。就算教师已经完全掌握了教学的要求、了解课本的内容、充分进行了课前准备,也总会有一些失误和不足。若是英语教师能够及时发现自己课堂教学的不足、未能完美解决的问题,并进行及时的反思,以后就可以不再犯同样的错误。比如,作者在教学Introduce someone to someone的时候,记录了这样的反思过程:给学生安排了任务“ Introduce your best friend to others”,并让学生分组练习句型This is my best friend, her/his name is …。虽然表面上来看,学生大致完成了句型的练习任务,可是作者还是认为这次教学的知识深度不理想,课堂气氛也没有调动起来。认识到上述问题之后,作者多次反思了自己的教学安排,并在其它班级的课堂上,在介绍练习中附加了随机提问,有效活跃了课堂气氛,增加了知识深度。

3.反思课本的选择。

现在可以选择的高职英语课本类型很多,大体上都可以达到高职英语对学生的教育要求,可是这种完全没与针对性的课本,很难满足学生对英语的多种需求。虽然分层的新型教学模式可以补足课本的这种欠缺,但是,作者觉得高职教学仍然需要进行一定的改革,教师应丰富课堂的教学形式,例如:PPT演示、播放英语短片、组织英语辩论等,这样可以提升学生对课堂教学的参与积极性,从而弥补课本的不足。

4.反思学生的观点。

虽然学生的很多看法都有些理想化和幼稚,不过他们也会有些非常独到的观点。像是:学生对英语问题的独到见解、对英语事件的创新性理解等,这些观点都来自于学生对英语内容的个性化分析和感受,同时也是极具研究意义的教学资源,不但可以启发学生的创新性思维,还可以提升教师的教学效率。准确记住每名学生的姓名是高职英语教师面对的首要难题,不过,作者却通过学生做的介绍小组成员的PPT受到了启发,这名学生在介绍小组成员的同时,也让每名成员站起来向其他同学示意,并用30秒左右的时间对自己进行简单的描述。这样不仅为组员提供了用英语表达自己的机会,还让班级的同学记住了每名组员的姓名。这以后,作者就会每节课前随机叫几名学生起来做英语的自我介绍,从而在短时间内记住了班级中每名学生的姓名。

三、教学反思的实际成效

1.提升教师工作的主动性。

要想教师做好教学工作,就要靠教师教学的主动性,而不能是被动的进行教学。只有教师有改善教学的主动性,才有可能提升教学的效率,提升学生的英语能力。高职英语教师的教学反思可以提升教师工作的主动性,提升教师的职业素质,从而使教师更加积极的开展英语教学工作。

2.增加教师的经验累积。

教学反思能够有效增加教师的经验累积,依靠不断完善和修正教师原有的教育思维,取其精华,使教师成长为拥有优秀经验的出色教师。作为一名高职英语教师,要时时以教学新人的心态审视自己,不断从自身以及其他英语教师的优秀经验中成长,在反思中进步。

3. 提升教师的职业素养以及职业道德。

第5篇:高职教学反思范文

【关键词】高职院校;反思教学模式;心理学教学

高等职业教育经过十多年的发展与建设,已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而,作为高等职业院校的教师必需与时俱进提高教师素质。反思教学模式是提高教师素质的重要途径。结合高职心理学教学的特点,倡导教师运用反思教学模式进行教学是高职院校可持续发展的有力途径和必经之路。一、反思教学模式的内涵

1、国外有关反思教学模式的研究。早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。在这本书中把反思定义为“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”[1]在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思就不能产生有意义的经验。可见,反思教学在教学中的地位是何等的重要。。

2、国内有关反思教学模式的研究。中国古代社会的哲学中没有专门讲反思的,而是把这一论题纳入伦理、宗教等来进行阐述。曾子最早提出和“反思”一词很相似的“反省”。再往后,各个宗教如道教、佛教,它们的“入观”和“打禅”也是一种“反思”行为。对于教学反思人们有很多不同的理解。我国学者普遍认为,“教学反思是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”[2]总而言之,“教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。”[3] 如今,教师是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的标准之一。

二、反思教学模式的现实意义

2006年7月至11月总理先后主持召开四次座谈会,强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓,并指出提高教育质量必须依靠教师。“在课程实施过程中教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说,课程计划最终都是通过教师的教学而得到实施的。”[4]可见教师的反思教学模式有其及特殊的现实意义。

1、新型教学理念的核心。任何一名教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的每一次教学进行反思。像看电影一样回忆自己刚刚上课的经过、看看还有哪些没有讲明白的地方、学生的反应如何以及自己是否满意等。每名老师都自觉地运用反思教学,不断对自己的教学进行反复推敲、纠错、同时能不断地冲破经验的束缚,最终得到升华,从而适应当今教育形式,形成合理的现代化教学理念,并将自己的新的理念自觉转化为教学行动,逐步成长为优秀的教学能手。

2、理论与实践相结合的桥梁。通过多次教学反思的自我提升,就会形成一整套完备科学的反思教学模式,我们教师再把这个符合现代教学的模式再运用到实际的教学中去,再去进行检验,又会在这个基础上形成更加合理科学的反思教学理论,这样反反复复,在教学理论和实践中构建相结合的桥梁:将反思理论指导实践,融于实践,反过来,通过实践的检验进一步提升理论,即理论——实践——理论的良性循环。

3、整体教学质量的升华。教学反思不单是指向个人的,它也可以指向团体。例如:教学观摩、教学评比、经验交流等。特别是在教学经验的切磋与交流中,每一个教师都提供了自己独特的反思教学经验和心得,同时也吸收到别人的宝贵经验并从中受益。再经验交流中呈现出一派“百花齐放,百家争鸣”的宏大场面是教师整体教学质量的生华。

三、反思教学模式在高职心理学教学中的具体运用

美国心理学家波斯纳(PosnerGJ,1989)认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。因此,笔者认为高职心理学教师的反思教学除了掌握一般的反思方法外,还应该有其自身独特的反思途径。1、反思教学对象。在高职院校中学生的文化基础知识普遍比较薄弱,另外刚经过高考落榜的严重打击其心理正承受着巨大的心理压力。这时,作为高职院校的教师,特别是心理学教师,就应该合理地安排课程,让学生在恢复心情中渐渐地走入新的学习和生活,重塑人生理想。另外,教师合理地运用不同的客体尤其是进步大或者是变化大的学生进行实体教学,让学生们知道改变就在他们身边,只要努力就会有结果。正如歌曲“只要努力就会有奇迹……”教师应针对不同的客体尤其是刚步入职业院校的学生进行心理问题的反思,不断的反思是教学取得事半功倍的关键之一。

2、反思所授教材。当前心理学教材如雨后春笋般地呈现在我们面前,但在当前的各教材中,似乎没有一本是专门针对高职院校学生用的教材,针对性不强的这种现象及其严重。笔者所教授的《侦查心理学》这门课,其中包含了大量的理论知识,并且逻辑性都很强,真是一本不错的好书,但是针对高职院校的学生,最好附有丰富多彩的案例分析,或者附有有关每一章节的PPT这样效果会更加。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐,心理学基础又比较薄弱。到目前为止,笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职院校生源复杂特点的心理学系列教材,特别是各专业都用的心理学教材。因此教师因采取以一本教材为主,比如,笔者就是以《侦查心理学》为主,同时辅以丰富多样的其他材料的模式,多种教材的同时使用在一定程度上能调动学生的好奇心、积极性、注意力等,从而提高教学效果.3、反思教学方法。我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰,教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进,而是指通过教学来学习,以教师之教促学生之学。因此,在教学这种互动过程中,受益者不仅仅是学生,教师也是师生互动的受益者。好的教学方法是师生共同互动的结果。心理学不同于其他普通学科的教学,它要求教师要有更多的理论知识和实际的操作能力,例如:SPSS10.0或SPSS12.0软件操作能力、心理学的统计能力、乃至心理咨询能力等。尤其重要的是要把心理学中抽象的知识通过学生们熟悉的实例来展示给他们,这样,通过学生的学习和顿悟,他们才会更好地理解教材和了解心理学的奥妙。另外,教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”,要敢于在学生面前承认自己在知识上的欠缺,和学生共同成为求知者,共同学习,共同探索,把每一次的教学都当成和学生们共同探索知识的旅程,这样教师会把教学当作一项研究来对待,从而切实改进自己的教学方法。

4、反思教学效果。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的普通心理学知识,也应强调培养学生运用心理学知识来处理各种关系和解决心理问题的能力,从而让自己成为身心健康对社会有用的人。社会对高职院校的学生就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。在课堂教学中教师不能再一味地灌输,一味地讲些纯理论的东西,而是要引导学生的好奇心、求知欲和探究欲。例如:让学生们自己讲解教材。这样他们就会像老师一样做好充分的备课准备,自己动手整理资料来为自己要讲的内容添砖加瓦,让自己的内容更加精彩。学生们是自己的教师,在这个课堂上他们就会积极主动地参与课堂,因为,此时此刻的他们才是真正的主角。如此活跃的课堂最终会培养出一批批身心健康有持续学习能力的人。四、结束语

随着我国对高职教育的日益关注和重视,在高职教师有计划、有组织培训的外部环境日益改善的情况下,笔者作为一名高职院校的心理学教师,探讨了反思教学模式在高职心理学教学中运用的几点体会,并且深刻地领悟到我们应该大力倡导高职教师开展有效的反思教学模式,不断地挖掘和提升高职教师的心理学教学技能,让高职心理学教学改革与高职教师共同成长。

参考文献:

第6篇:高职教学反思范文

关键词: 高职院校 英语教学 教师 学生

不同于普通高等院校,高职院校是具有职业特色的高等职业教育学校。因此高职院校的英语教学应该有别于普通高等院校。笔者根据几年的教学经历,试分析当前高职院校英语教学中存在的缺陷,然后提出几点反思,为高职院校英语教学改革提供思路。

1.当前高职院校英语教学的缺陷

1.1教评方面。

1.1.1教育观念落后。

教师被称为“人类灵魂的工程师”,在人们心目中具有很高的地位。因此,教师总怀有这样的思想:我应该把我的全部知识都传授给学生,这样才不愧于“人民教师”的光荣称号。高职院校的英语教师也不例外。课堂上,老师在讲台上讲得津津有味,板书内容丰富,语言点解释清清楚楚、逻辑性强。然而,这种教师占主导地位、学生处于附属地位的课堂教学形式,自古一直延续至今有它的弊端,严重地降低了学生的积极性。

1.1.2考评方式单一。

我国历来重视应试教育,这种教育形式注重考查学生死记硬背的能力、短时间内记忆知识的熟练程度。考查的大部分都是课本知识及课堂上讲过的重难点,考试内容大部分都是客观题,所以学生考前集中时间全面复习,至少可以得到及格分数。在新形势下,一些高职院校非常注重专业课学习,一再缩减公共基础课的学时,有些院校从大一开始到在校期间理论课学习结束,始终是一周一次课2个学时。由于课时少,而课堂上只能讲解大部分课本知识,教师没有适当扩展延伸相关知识,如相关的英语三级词汇、同义词、反义词、形似词等。教师讲解知识有限,因此学生学到的知识受到局限,而考评内容也只是考查学过的,缺乏一些有深度的供学生努力思考、开动脑筋、激发创造力的题目,造成考评方式单一,评价效果不尽如人意。

1.2学习方面。

1.2.1态度不端正。

大多数高职高专学生本身入学时分数就不高,英语底子薄弱,所以在学习英语这门课时态度比较消极。他们认为:我来职业院校是学技术学手艺的,为何还要学习枯燥的语言呢?我只要学好专业课就可以了,毕业后我是靠手艺吃饭的。何况我中国人只通过上课学习点语言知识,实际根本得不到运用,又不和外国人打交道又不出国,到头来学到的是“哑巴英语”,所以学英语用处不大。这种思想导致了课堂上学生的各种行为:睡觉、看手机、精力不集中,甚至干脆不上课,不参加考试等。

1.2.2方法不正确。

课堂上,学生总是机械地、被动地记笔记,努力记录课堂上教师板书的所有知识,但是没有经过大脑的认真思考。由于职业院校专业课及专业基础课较多,课下学生没有及时复习英语课堂所讲知识,作业完成有时候也是通过抄袭方式解决。考试前,学生熬夜复习临时抱佛脚,这种方式有时候很奏效,考试后,就把学到的知识又还给了老师,结果到毕业时连句简单的英文也说不出口,甚至常见的英文应用文体写作都成问题。

2.高职院校英语教学的几点反思

2.1更新教学观念,创新教学方法。

教师应该意识到课堂上教学,教师应处于引导地位,学生处于主体地位。通过一步步引导学生、启发学生思考,鼓励学生积极参与,学生才能真正学到知识。课堂上,教师应就课本内容适当删减有选择地讲解,也就是经常说的“精讲”。比如涉及课文学习时,教师若能将与课文知识内容有关的小故事、西方文化背景常识、小幽默等穿插在课堂上所授内容中,将知识性与趣味性紧密结合,将单纯性地讲解变为灵活多变的传授,则能大大提高学生学习英语的积极性。

2.2培养学生创新能力,丰富考评方式。

一个国家的发展需要先进的科学技术,而科技的灵魂在于创新。学生的发展也不例外,能有意识地培养学生的创新能力是教师必备的素质。每位教师都应该承认学生是存在个体差异的,尊重学生是很有必要的。随着现代科技的迅速发展、网络越来越发达,以及多媒体的广泛应用,课下作业的布置可以改变原来的纸质抄写,引导同学们浏览相关英文网站,查阅相关书籍及文献资料,鼓励同学们制作与教学内容相关的精美课件。每个组课件制作的完美程度作为考试评价的依据,不单单通过原来的答卷评定,从而丰富了考评方式,培养了学生的综合素质。

2.3转变学习态度,改进学习方法。

高职院校的大学生应该意识到,在大学校园里学习不同于中学学习,学习主要是自己的事情。大学老师主要起引导作用,仅仅靠课堂上学到的知识是有限的,课下自己还要下大工夫,尤其是英语语言课的学习。这就要注重良好的学习方法培养:第一,做好课前预习。课前预习是培养学生自主性的重要环节,课堂听课时可以有意识地听预习中的难点部分。第二,做好课堂听讲。课堂上集中精力50分钟比课下花更多时间,学习效果要好得多。第三,做好课下及时复习。根据记忆遗忘曲线可知,人的记忆力遵循先快后慢的规律,当天学到的内容当天复习是最好的方法。

高职教育的稳定发展关系到国家职业技术人才的培养质量,英语课程的教学不容忽视。鉴于高职院校英语教学现状,如何进一步提高英语教学质量,提高教师素质及激发学生兴趣,还需要和同行进行切磋和探讨。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2007,6.

第7篇:高职教学反思范文

职高英语新课改教学方式教学模式教学理念近年来,职业技术人才成为市场经济中一个重要的组成部分,随着经济的不断发展,市场对职业技术优秀人才的需求也越来越大,在此基础上,培养技术人才的职业学校便应运而生、迅猛发展。学生在职高学校中主要学习基础的科学文化知识以及将来进入社会中能够顺利就业的一项或几项赖以生存的专业知识和技能。新时代的背景下,社会对人才的英语水平要求的不断提高,拥有一定程度的英语水平成为当前学生就业时一项重要技能,因此职高英语水平的提高就显得至关重要。新课改下如何提高英语教学质量使得学生能够适应现代社会就业现状和要求,是所有职高英语老师面临的一个现实问题。需要他们不断进行探索。

一、职高英语教学现状分析与反思

我国大多数职高在英语教学中使用传统的接受教学模式,老师在课堂中发挥主体作用,整节课都是老师在讲学生被动接受,师生交流沟通较少。有些学生跟不上教师的课堂步骤,进而觉得英语内容太多,要求太高,学习过程毫无乐趣,把英语学习看作沉重的负担。大部分职高学生没有从小养成良好学习的习惯,学习成绩不理想,对学习失去信心等现象比较普遍,因此在此基础上教师的教学活动并不是很顺利。而且应试教育思想的影响比较深刻,教师和学生都把考试分数作为评价学习的手段,不能充分实现每个学生的全面发展。再次,单一的教学方法使教师的创造力受到束缚,教学过程缺乏特色和个性化,不能激起学生的学习兴趣。最重要的是,在很多职高学校,大多数教师和学生认为学好专业技术知识就行了,英语、语文等基础文化知识显得不重要,完全没有充分认识到新时代社会对人才素质能力的要求。

二、新课改下职高英语教学对策设计

1.转变教学模式,建立高效课堂

新课程改革要求英语教师转变教学模式,改变传统的接受学习,使学生学会自主学习。自主学习就是学生按照学习目标的要求根据学案自主解读文本初步学习,自主学习可以调动学生学习的积极性,培养他们自主掌握知识的能力,体现新课程改革下学生主体作用的实现。此外,教师还要关注建立“合作学习活动”,让学生自发结成小组,加强班级各小组之间的合作交流,培养他们共同解决问题的能力。自主学习问题解决的顺序可概括为:自学解决――小组内解决――班内各小组共同解决――老师解决。

2.转变教学方法,贴近生活实际

新课程标准要求“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。”职高英语教学中应该注重转变教学方法,把课堂交给学生。比如,在设计任务时给定一个或几个真实人物活动,让学生自主发挥。使得那些贴近生活、学习经历和社会实际活动的任务引起学生的共鸣,然后积极主动的讨论、协商、查资料等,利用团体的智慧再造的表达,进而完成任务。新的教学方法应该让学生积极参与,让学生产生浓厚兴趣,唯有此才能充分发挥自己的聪明才智。

3.转变教学理念,提倡以人为本

新的课程改革要求“英语教师不能把英语教学视为单纯的语言教学,而是要将人文性与工具性统一,情感教育与英语语言教学相统一”。在职高英语教学中,英语教师的教学理念应该是以人为本,在各种因素中首先定位的就是人的教育、教育以人为本,要着眼于让学生全面发展。每个老师都应该相信每一个学生都有着巨大的学习潜能,而老师的职责就是最大限度地将学生的潜能激发出来,充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生爱上学习、有能力学习、持续不断的学习。职高学生大部分没有从小养成良好学习的习惯,学习成绩不理想,对学习失去信心等。这就更需要教师们从人文主义出发,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。教师要认真关注学生的每一个进步,为他们提供学习空间,努力使不同的学生在学习过程中获得乐趣、满足感和成功感,多方位关注学生,而不是一味的以分数来判定学生的成就。此外,更要关注他们的精神世界,而不是永远强调把学生掌握英语知识放在教学首位。

三、结束语

在传统的英语教学中,大多数英语老师对自身任务和责任认识太单一,所使用的教学模式和理念不能很好地适应学生发展的需要。因此在新课改的号召下,在社会市场经济对人才的需求现况下,职高英语教师应该充分转变自身的教学观,不断转变教学模式和教学方法,使得英语教学能够切实贴近学生的社会生活,在教学过程中以人文精神为理念,切实关心学生的每一个进步,如此才能更加完善地为国家培养高素质的职高人才,进而为祖国的伟大事业作出贡献。

参考文献:

[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众,2011,(2).

第8篇:高职教学反思范文

首先,高职英语教学出现被边缘化或者被弱化的倾向。英语教学在高职也曾一度出现火热的局面,几乎每所高职院校都开设英语课程,英语成为高职教育的必修课程。

但是,最近几年,高职院校的外语教学在经过火热跟风之后走向降温阶段。高职院校将更多的精力投放在专业课程上,在以专业为中心的指导思想下,作为公共课程的英语逐步遭受边缘化。在某些高职院校,英语教学设置随意性较大,教学时间的长短缺乏统一的规划。教学课时起伏较大,甚至将英语教学置于濒临取消的境地,英语教学从一个极端走向另一个极端。这种随意压缩课时的结果是,对教师而言,教学时间的压缩导致相当一部分英语教师的课时严重不足,不足课时的英语教师面临着要么转岗要么下岗的局面。面对职业生存危机,部分高职英语教师忧心于个人生计,教学积极性明显受挫。

就学生而言,与高中阶段相比,英语课时的剧减给学生造成英语在高职阶段是一门无足轻重的学科的表象,英语学科的边缘化在一定程度上弱化了学生英语学习的积极性和主动性。在高中阶段,从周一到周五,每天至少有一节英语课,这还不包括早读课和英语兴趣课。在大学本科阶段,从大一到大二,两学年共计四个学期内每周开设四节英语课,两节为精读课,两节为听说课。无论与高级中学还是与本科高校相比,英语课时的骤减使得部分高职院校的英语学科成为一个烫手的山芋。

依笔者之见,其根源在于高职英语课程与专业课程之见的关系没有理清。英语是坚持走公共基础课路线,还是走向专业化或者在公共课程与专业课程之间形成有机结合?这个问题目前尚未形成共识。应该说,在高职院校越来越重视专业化发展,注重课程的实用性的背景下,与高职实用型专业课程相比,高职英语课程还处在公共基础课程的一个基本认识上,其作为沟通工具的实用性没有得到足够的凸显。这种现象在没有设置英语专业的高职院校尤其突出,英语课程沦为职业教育的附属品和装饰门面的装饰品,其学科地位明显处于边缘化位置的倾向。

其次,高职英语无论与高中英语还是与大学英语之间都缺乏明晰的界限,界限不明晰的显著特征表现在教材的编写上。一个普遍的现象是,高职英语的难易程度总体不如高中英语,尤其不及高中后两年的英语教材,其难易程度大致仅相对于初三或高一水平。与大学英语相比,高职英语简单很多,成为大学英语的简易版,这一点尤其体现在高职精读英语课程上。高职英语精读课程仅仅在课文选择上作出调整,选取难易程度较小的文章而已,其余教学要求均仿照本科阶段的大学英语。

高职英语其实处在一种比较尴尬的境地。作为后高中时代的高职学习阶段,高职英语甚至比高中英语还简单,出现高中毕业后英语学习退化的奇怪现象。这固然照顾到相当一部分高职学生英语基础比较薄弱的现实,但同样不可忽视的事实是,高职阶段也有一些英语基础过硬的同学。而对于这些英语较好的高职学生,学习这种仅相当于初三或高一程度的高职英语无疑是在走学习的回头路。这种高职阶段英语学习的倒退现象不仅不利于这部分学生英语学习的积极性和主动性,他们还难以切实学习到外语方面的新知识和新技能。

看来,高职英语基本被定位在衔接高中英语和大学英语,高职教育与高中教育以及它与大学本科教育之间的关系没有明确理清。造成这一现象的重要原因在于传统思维对高职教育存在认识误区,高职毕业生拿的是专科文凭,从中国学历进阶设置上,专科介于高中与本科之间。故而,在一些人的教育理念中,专科是高中与本科之间的过渡,是高中与本科的衔接阶段。事实上,高职英语既不是高中英语的后期延续,也不是大学英语的前期铺垫。高职教育是后高中时代与大学本科平行展开的并列高等教育,差异在于前者走向专门化和技能型,后者走向普遍化和学术型而已。

再次,高职英语教学与职业教育渐行渐远。高职英语课程基本延续高中英语和模仿大学英语的基本教学模式,从课程设置、教材编写到测试体系均留下非常明显的模仿痕迹,缺乏职业教育的自身特色。高职英语课程的设置没有与职业教育紧密关联,没有将语言的学习与运用落到职业教育的实处,尤其没有与学生的专业紧密勾连,这就导致英语学习对学生就业不能产生实质性的有益帮助,大学期间的英语课堂学习与未来就业的实际运用相脱轨。

究其根源,主要在于高职教育在中国起步较晚,高职英语课程起初的学科建设缺乏充分的社会调研与论证,摸着石头过河。与本科高校相比,高职外语学科建设时间短促,缺乏前期的经验。

高职英语的教材设置要在关照高职学生的英语基础上凸显高职职业教育的特色,注重外语学习的技能性和实用性。出现外语教学与职业教育脱节现象,主要在于高职院校英语课程的设置没有做深入的市场调查,没有考虑到社会各行业发展的实际需求。高职院校的课程设置不能闭门造车,必须深入社会,以社会实践的实际需求为基础进行职业课程的系统规划,这种课程规划才能符合行业的需要,学生学习的技能才能符合职业发展对人才的要求。

高职是职业教育为特色的,高职英语的设置同样要回归到职业教育的本位上。以高中和大学英语模式来设置高职英语教学不但使得高职英语失去自身特色,也有悖于职业教育的初衷。

要改变这种现象,必须对高职英语进行深入反思的基础上进行必要的改革。加强高职外语的学科建设和科学研究。在高职教育的发展过程中,出现一些新的问题,急需得到解决,但高职院校的科研力量总体比较薄弱,形成二元对立的悖论。因此,提升高职院校的师资力量,加强科研投入,提升科研能力等迫在眉睫。

在深刻反思教学现状的基础上,高职英语教学改革必须遵循因材施教和学以致用的原则。高职学生入校外语水平非常悬殊,笔者曾经在大学一年级新生入学时做过一番调查,全校新生高考英语成绩最低分与最高分相差100多分,将英语水平如此悬殊的学生放在同一个班级上课显然很容易顾此失彼。因此,必须将水平不同的学生进行分级,实现分层化教学。根据高考成绩将学生划分到B级、A级和四级三个不同层次的教学班级。分层教学不但兼顾了不同学生的实际水平,同时也凸显了因材施教的教学原则。

高职外语教学还要突出学以致用原则。高职作为职业教育是以技能型和应用型为特色的,作为日常交流工具的外语本身也是一项必不可少的职业技能,具有应用型特征。高职英语的应用性包括两个方面:一方面是英语的听、说、读、写等日常应用能力,听、说、读、写能力是外语的共性特征;另一方面,英语要与高职学生的专业紧密结合,开设专业英语课程,专业英语强调专业化,为学生专业的未来发展提供可持续性基础。专业英语根据不同学生的专业划分而有所差异,这是英语学习的个性化特征。

所以,高职英语要突出共性和个性。共性是高职基础性英语课程,为高职公共基础课程。个性是高职专业基础性课程,系各高职院校根据自身不同专业开设的专业英语。作为高职英语的基础课程,公共性英语课程贯穿高职两年,此课程由英语专业教师授课。设置专业外语是将英语与专业进行嫁接,由既懂专业又擅长外语的教师担任。专业外语作为学生的专业基础课程,是专业必修课程,进行为期一年的教学,主要培养学生专业英语的基本应用能力,其目的是培养高职学生能够在日常工作中用英语进行专业方面的对外沟通。

第9篇:高职教学反思范文

关键词:高职院校;舞蹈教学;综合素质

舞蹈作为美的表现,长久以来,舞蹈一直受到人类的青睐。将舞蹈和教学相结合,也屡见不鲜。现如今,德智体美教育共同发展,舞蹈教学在教育界也发展迅猛。因为舞蹈教学的优势显而易见,它不仅可以陶冶学生的情操,还可以传播舞蹈文化、提高全民素质。舞蹈教学集技巧性与实践性为一体,是高职院校素质教育的重要组成部分。

一、高职院校舞蹈教学的意义

(1)高职院校开设舞蹈艺术课程是当代高等教育发展的现实选择。作为艺术教育的重要组成部分,高职院校开设舞蹈艺术课程,能够让更多的学生选择这一门课程,让学生在音乐与舞蹈的艺术审美熏陶下,思想与心灵得到净化,内心情感得到高度升华,并且激发出想象力与创造力,有利于让学生培养出良好的审美情趣,用积极地心态去面对生活中的事物,让学生达到尽可能完美的境界。在这样的情况下,我们可以说高职院校开设舞蹈艺术课程是当代高等教育发展的现实,同时也是必然的选择,是实现高职学生自我能力完善与提升的有效途径。

(2)高职院校开设舞蹈艺术课程是全面提高学生综合素质的重要途径。作为艺术的重要组成部分的舞蹈,能够对学生多方面的素质提升有着巨大的推动作用。舞蹈教育能够有利于学生培养出高雅气质,提高学生的审美品位。并且有利于磨炼学生的意志,培养出良好的道德品质,激发出学生的创造力。高职开设舞蹈课程有利于全面提高学生的综合素质,扩宽学生之间交流范围,积极参与到文化的传承与发展过程中,增强对生活的热爱。

(3)高职院校开设舞蹈艺术课程有利于培养学生完善的人格。高职院校的舞蹈教育能够有效地引导在校学生认识美、发现美与创造美,进而对美进行追求,让美成为心中的意识与观念,让学生的道德品质、情操与精神得到升华。高职院校开设舞蹈艺术教育能够对在校学生的德育教育有着巨大的辅助作用。一方面是由于舞蹈艺术是美的结晶,有着深刻的思想内涵,蕴含了潜移默化的德育教育功能,能够培养出学生的道德情操与健康的审美情趣。高职院校中优秀的舞蹈艺术教育,能够引导学生树立良好的人生观、世界观与价值观,提高学生的道德教育素养,让他们能够在美的享受中陶冶情操,健全人格。

二、高职舞蹈课程现状分析

(1)高职教育与教学方式有些陈旧。在传统的舞蹈教学中,教师都会强调学生的模仿学习,习惯用口传身授法。从整体的课程来看,教学内容过于单一与呆板,在受到专业舞蹈课程影响下,许多教师较为重视舞蹈资料学习,缺乏较为实用性的舞蹈教学。高职院校的舞蹈教学内容复杂,课时较少,一般注重知识的记忆,与实际的联系较少,让高职院校舞蹈教育落实困难,基本上难以体现出教学效果。另外,有的课堂上课形式大多数是大课,学生人数较多,因此很少有对学生进行个别辅导的机会。

(2)学生差异较大。由于学生生源参差不齐,因此舞蹈教学的对象基础差异较大。由于一些学生进行过系统性的舞蹈学习,无论是软开度与各个部位的肌肉能力,或者对身体的韵律感觉与技能技巧等方面都有了一定的基础。还有些学生曾经经历过一定形体方面的训练,自己掌握了一些基本体态、动态与少量的技巧。但是一些没有舞蹈基础的学生,在入学前并没有受到过舞蹈基本功专业训练,因此造成了学校中学生个人学习舞蹈素质上的差异。

三、高职舞蹈教学改革创新与反思

(1)把握知识与能力整合发展的基本原则。教师要在教学中将舞蹈创造力和实践应用能力的培养融入到教学的整个过程。教师要在重视理论知识传授的基础上,对提出问题、分析问题与解决问题能力进行着重培养,让学生将知识技能内化为素质。高职院校的舞蹈教学让学生不仅能够学习到舞蹈基础知识与基本技能,并且通过让学生进行知识技能联系实践的学习,可以提升学生对舞蹈课程目的与价值的认识,让学生热爱舞蹈艺术。

(2)培育高职舞蹈美感,激发学生学习兴趣。由于舞蹈艺术有着特有的历史,学生如果有着兴趣才能够学好舞蹈,因此尊重学生与培养学生兴趣是保证教学质量的关键。兴趣不但能够增强学生的注意力,提升学生的记忆力,还可以拓展学生的发散思维与想象力,增强学生学习的主动性,激发起学生学习的热情。舞蹈教学中的美感训练可以说是基本功训练的基础,我们要让学生认识到单一的动作中都存在着美,让学生用心去感悟,一旦有了想象与美感,就会进一步激发学生的兴趣。

(3)注重“赏识教育”,对学生实施创作教学。近年来,教学领域出现了“赏识教育”,这需要教师在教学过程中要善于抓住每个学生好的起点,对学生给予肯定与鼓励,帮助学生树立起克服困难的勇气。并在此基础上,通过考虑学生的需求,实施创作教学,给学生营造出自由、宽松的环境,让学生积极地去创作与编导。虽然学生的起点可能会很低,但是当迈进教室的时候起,教师应不断鼓励与信任学生,让学生用自己的肢体来寻找与感受美。

(4)推进职业教育教学改革,构建人才培养新模式。提高教育质量,是高等职业教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求,人才培养是中心环节。严格教学管理,健全教学质量保障体系;实施“优化课程体系、优化教学过程、优化评价方式”的教学改革工程,构建校校合作、校企合作的人才培养模式;探索人才培养模式和课程“教、学、做”一体化教学,建立“以行动为导向”的教育教学模式,推行工学结合、校企合作、订单培养、顶岗实习的办学模式,以逐步形成职业教育人才培养特色。

总之,高职院校舞蹈教学的开展,要提高教师自身的专业知识技能、教学水平以及教师的整体素质。舞蹈教学要紧跟时展的脚步,培养具有开拓能力和创造能力的全面发展的新时代人才,努力促进舞蹈教育的发展。让全社会都来关心美育教育的建设和发展,高职院校的艺术教育一定会沿着科学、系统、规范的道路发展,一定会培养出更多具有良好思想素质和全面文化素养的、符合时代要求的又一代新人。

参考文献: