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高职大学英语说课精选(九篇)

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高职大学英语说课

第1篇:高职大学英语说课范文

关键词:高职高专;医学;英语;视听说;课程

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富,多媒体技术的日臻完善,并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革,并在大量的教学实践基础上,在我校自主形成的“EGP(English for General Purpose通用英语教学)+ESP(English for Specific Purposes专门用途英语教学)”课程模式指导下,针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终,利用现代化教育技术手段,实现视、听、说教学一体化,充分利用现代化教学手段,以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景,加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解,强化职业场景模拟训练,并开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学,便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程,是基础技能训练课,是必修课。在英语教学中占有重要比重,是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习,使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能,为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位,视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径,向学生传递各种听力技巧,介绍口语表达方式方法,交际策略和应用技巧等方面的知识,帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练,使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性,最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求,依托高职高专的职业岗位目标,确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为:以培养学生能力为基础,提高学生综合素养,形成优秀职业能力。即“一个基础为核心,培养两个技能,提高两个素养,形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能,为英语学习打下坚实的基础;通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养;以自主学习和合作学习策略,培养学生创新意识和合作精神,提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色,我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体,提高学生听说技能,还向不同专业的学生传授相关的英语知识,以职场为交际环境,强化专业知识输入,培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达,了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范;利用生动活泼的视听说材料,拓宽学生的知识面,为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通,打下坚实的英语语言基础;培养学生国际视野,促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务,据此,我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当,充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主,既锻炼了学生的听力能力,又锻炼了学生的口语表达能力,真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线,三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线,三个分支:(1)自主学习系统:学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能,增加信息输入输出量。(2)专业英语听说:根据我校学生实际情况,从学生职业发展入手,对护理专业学生增加医护英语听说能力训练;对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练;对药学专业注重药品名称,食品安全等方面视听说训练。(3)实训示教基地,在听说教学过程中,结合学校、医院和社会的优质资源,利用实训基地,开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度,形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。

我校通用英语视听说课程设计理念坚持“一个办学方针,一个基本依据,一个培养目标,一个课程模式,一个培养模式”的原则。

第2篇:高职大学英语说课范文

【关键词】高职;公共英语;职业英语

经过多次的改革,我国高职教育质量明显提高。但是,近几年的改革主要是面向专业课程的,很少涉及到公共英语。然而,英语似乎是大多数高职学生心中的痛。他们英语基础薄弱,对英语学习缺乏兴趣。然而,当今对高职公共英语改革提出的要求应该致力于寻找一条适合高职院校特点,符合高职院校人才培养目标,满足社会对高职院校毕业生职业岗位需求的教学改革之路。使公共英语课程不仅在高职院校作为一门基础课,更应该是一门以学生就业为导向,以学生未来职业岗位需求为目标的课程。这也就为公共英语课程的改革提出了新的要求:英语的学习必须与未来的职业相结合,使之成为未来职业岗位中的一种职业技能。

一、职业英语、公共英语、专业英语间的区别

高职英语分为高职基础英语和专门用途英语两大分支。其中,高职基础英语(English for General Purpose,也称GE.即General English),也就是我们常说的公共英语,它所重视的是听、说、读、写、译能力的培养,课堂教学注重语言点的讲解。学生从小学(甚至幼儿园)开始,就接受这类英语的学习,比如听力课,英语语法课,英语口语课等都属于公共英语课程。

作为高职英语的另一个分支――专门用途英语(English for Special Purpose,简称ESP),它又包括了学术英语(EAP)和职业英语(English for Occupational Purposes,简称EOP)。在这里面,我们必须要走出一个误区:职业英语和专业英语是两回事。Dudley Evans和St.John认为,学术英语指的是学校为学生开设的课程,如对计算机专业学生开设计算机英语,而职业英语主要是指在工作上应用的英语,也就是说职业英语是涉及到金融机械制造乃至政府机关等各岗位人员普遍使用到的具有综合性和职业性的一种工作语言。它与会计英语、软件工程英语等专业英语不同,是注重语言交流能力和运用能力,突出在不同职业背景下语言应用者个体的综合语言能力,不同的工作岗位,对语言应用者在英语会话和书写等方面的水平,均有不同的要求。

我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养学生实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这一要求的提出,对我们高职英语教学有很强的指导性,而且正好与职业英语的内涵相一致。

一、高职英语课堂现状

现在对于五年制高职英语的教学安排多种多样。以我们学校为例,计算机应用专业,公共英语课程开设六个学期,每周四个课时,为考试科目;国际会计专业,公共英语也开设六个学期,每周四个课时,但是前四个学期为考试科目,五、六两个学期为考查科目;国际贸易、报关等专业就是开设四个学期,其中,报关专业前两个学期为周课时六节,后两个学期为四节,国际贸易则一直是周课时四节。无论该专业的教学计划如何安排英语课程,但是公共英语课堂教学普遍出现以下问题:

1.第一学年学习英语比较认真,往后开始忽视英语

自参加工作至今,无论是我所教授的班级,还是同事教授的班级,普遍存在这样一个问题:进校第一年,学生学习英语十分认真,对英语有足够的重视度;但随着学习时间逐渐增长,英语在学生中的地位似乎不断下降。出现这种情况,主要由两个原因导致:原因一,从二年级开始,逐步开始专业课程,学生清楚的明白只有掌握好专业技能,将来才能在某一专业领域有所发展。因为需要花费大量的时间在专业课程学习上,导致学生将英语放置于“候补”位置。另一个原因就是,长时间英语的学习,对于高职生应该掌握的语法,已经基本学完,在随后的学习中,只是不断的增加英语词汇学习,学习一些说理性文章,讲授一些做人、做事的道理。学生在这样一门课程中,看不到任何与他们将来所从事的职业相关的内容。这也就是,为什么学生常常会出现:“我们学英语有什么用啊?”“学英语干嘛?”等问题。

不得不承认,学生问得也不无道理。根据中国现在的教育制度,在学生进入高职校之前,已经系统的学习了至少七年的英语,应该说他们已经具有了一定的英语基础。作为职业院校的我们,如果以培养出通过大学英语四六级,或者公共英语二三级的学生为目标,对于他们在今后的职场中并没有太大的竞争力。

2.教学脱离“以实用为主,以应用为目的”的高职教育理念

基础英语内容基本上是初中英语的延续和大学本科英语的简化和压缩,重视传授基础语言知识的教学理念大大超过了“以实用为主,以应用为目的”的高职高专教学指导思想。教学内容老套,脱离生活实际,尤其严重脱离学生未来职业岗位要求教学方法模式化,学生不感兴趣,学习积极性不高,教学耗时而收效甚微教师无所适从。以我们学校计算机专业的学生为例,他们所学的教材是《走出牛津》。学生从预备级开始学习,一般可以学习到第二册结束,共三本教材。在讲授第二册Unit Four―Marriage and Family这个单元时,当涉及到家庭伦理时,书上有道题目,是让学生去进行一个口语对话练习,主题则是讨论如何防止家庭暴力。这个话题确实是来源于生活,但是对于一群二十岁的孩子,让他们去讨论家庭暴力,又显得不切实际。更何况,对于计算机专业的学生,他们并不需要懂得如何用英语去表达自己对家庭暴力的看法。

二、高职公共英语的改革趋势

在现实的教学实践中,我们发现了以上存在于教学中的问题。为了提高我们英语教学的有效性,高职公共英语改革迫在眉睫。高职公共英语,到底该如何改革呢?很多学校发现了改革的必要性,也已经做出了一些尝试,普遍的做法是开设一些专业英语课(或者说是学术英语),就像我们开设的会计英语、电子英语、物流英语、艺术英语等等。

对于上过专业英语课的学生,只有一个感受:“枯燥,上课就是纯粹的文献翻译,课后是短语背诵”。我们不能忽视,专业英语课的开设对学生是有用的,但是我们也应意识到将职业英语加入到高职英语中的必要性。在上文中,我已经提到,所谓职业英语,是与学生将来职业相关的。那么我们,必须根据不同的专业,开始适合他们的职业英语。商务英语专业,将来可以从事文秘工作,那么必须学习商务电话用语,信函的处理等听、说能力;计算机和电子专业,则不需要过分重视听说能力的培养,对于该专业的学生,只要能够看懂电脑屏幕上出现的错误指令的意思、产品说明书的介绍就可以了。进行职业英语的学习,可以让学生真实体会到对将来工作的益处,也就大大提高了学习兴趣。

也就是说,要坚持高职教育与学科教育并行,按照基础英语――专业英语――职业英语的顺序依次开设课程,坚信“职业性”是高职英语课程改革的必然趋势。

三、高职英语改革途径

要想做好高职公共英语和职业英语的衔接,教师必须从观念上有所改变。

1.要做到由单一的语言教师向“双师型”教师转变

要想做一名优秀的职业英语教师,必须有一定的专业知识为依托。专业知识的获得,可以是平时教师所说的到企业挂职锻炼,也可以是学校提供的专业培训。往往在学校中有这样一个误区,上级部门组织的国际商务、物流管理、旅游管理等专业课程的进修培训,就应该选派相关专业老师去进行学习。事实上,对于担任这些专业相关职业英语、专业英语的老师,更需要这些培训。一堂优秀的职业英语课,需要扎实的专业知识为依托。除去上面提到的方法,英语教师还应该加强与专业教师的交流学习,以此来弥补他们专业上的不足。

2.改变教学环境,开发模拟情景教学

职业英语,最佳的教学方法不是一味的讲授,而是让学生进行实际操作演练。这就要求教师进行充分的课前准备,设定出适合所学内容的情景演练。以导游英语课为例,作为外语导游必须有较高的外语交际能力。那么教师可以为学生设计一个常见的情景:一名学生做外语导游,一名学生做酒店前台接待人员,两名学生做外国游客。现在出现一个问题:预先预定的一个房间,现在无法入住,导游如何在游客和酒店之间做好协调工作。在学习了相关用语之后,让学生自由发挥,看他们如何处理这类情况。这种教学方式,充分突出了“学生的主体地位”,体现教师的辅助作用,也激发了学生学习兴趣。

3.选择合适的职业英语教材

现在市面上,高职高专的公共英语教材非常多,但是职业英语教材的可选度比较小,尤其是要选择一本符合专业需要,又紧扣地方特色的教材,那是难上加难。因此,应该鼓励教师,多方面积累材料,进行校本教材的开发。

四、总结

如果我们想提高英语学习的效率, 激发学生的学习兴趣,体现高职教育以“就业为导向”的特色,高职公共英语课程改革势在必行。我们必须做好公共英语向职业英语的转变,在各个专业有选择的开设职业英语课,提高英语课程学习的有效性。于此同时,教师也可以改变传统的教学评价体系,鼓励学生多考职业英语证书,可以将某些职业英语证书的通过与否,作为学期成绩的评价方式。我坚信,只有在师生的共同努力下,高职英语课堂才可以“活”起来。

参考文献:

[1]李静. 改革高职公共英语教学 推进职业英语发展[J]. 中国成人教育, 2010(1).

第3篇:高职大学英语说课范文

【关键词】高职 大学英语 功能 课程模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)25-0035-02

一 高职公共英语课的功能

大学英语课不仅是要培养学生运用英语进行交流的技能,对学生的全面发展也起着至关重要的作用,因此,在大学英语课程的教学过程中,需要注意发挥它的育人功能。

1.提高学生的语言交际能力

高职公共英语教学的基本目的是通过英语词汇讲解、英语听说读写能力训练、英语句型应用等方面的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。有别于高中英语课的是,高职英语课的教学方式趋向多样化和灵活性,也更加重视英语交际活动的开展。尤其是随着多媒体信息技术的广泛应用,在大学英语课堂上,教师可以充分利用网络教学资源,通过音频、视频等途径来播放内容丰富的英语对话、短文或影视片段,让学生更为形象地感受到英语语言的魅力所在,既有助于激发学生的英语学习兴趣,又帮助学生积累英语知识,在很大程度上提高了学生的口语表达能力。大学生英语口语表达能力提升了,就会从内心深处萌生自信,有了自信就能坦然地用英语进行交流,这对于学生语言交际能力的提升有着重要的作用。

2.提高学生的职业能力

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合,职业能力既能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。职业能力是大学生就业的重要能力,职业能力包含的内容也很多,如自主学习能力、与人沟通能力、组织协调能力、问题解决能力及团队合作能力等。对大学生来说,具备这些能力对于他们未来的发展起着重要的作用。在大学英语教学的过程中,教师除了传授英语语言知识,更重要的是设计丰富多彩的英语教学活动,让学生在参与活动的过程中,体验学习语言的快乐,从而系统地掌握语言知识、提高英语能力,通过结对活动,小组作业能提高大学生多方面的能力。

另外,作为英语教师,有责任引导学生树立正确的职业观。通过播放国内外英语短片让学生感知职业观念及职业素质的重要性,这对于提高学生的职业能力有着重要的作用。

3.提高学生的可持续发展能力

大学生的可持续发展能力主要包括:对社会的认知能力、自我教育能力、自我学习能力和创新能力。大学生在今后的学习和工作中怎样才能更好地做好规划,获得持久的发展是每一位大学英语教师需要深思的问题。培养大学生的可持续发展能力要求教师转变教育观念,树立培养学生的可持续发展能力的意识。在大学英语课上,教师可以结合教学内容,让学生不断反思他们在课堂的表现或英语学习过程中存在的问题。这样,能让大学生慢慢地养成一种良好的反思习惯。将这种习惯用于其他学习、活动参与或今后的工作中去,能很好地做好总结和反思工作。

大学英语教学要充分体现以人为本,一切教学活动都要以学生为中心,要以培养学生的自主学习能力作为教学目标。除了培养学生的自主学习能力外,教师还需注意培养学生的生存能力或抗打击能力、正确的判断能力和选择能力。高职学生英语基础普遍薄弱,不敢开口说,因为他们怕说错被同

学嘲笑。在大学里,教师需要投入更多时间和精力,和学生交心、谈心,做学生的良师益友,给予他们耐心的指导,帮助他们克服心理障碍。其实,大学英语知识的传授和语言技能的训练不仅仅是在英语课堂上开展,还可以通过其他方式,如英语兴趣小组、英语角、英语晨读、校园英语专栏、英语广播等,这一切对于学生的可持续发展能力提升都有着重要的作用。

二 高职公共英语课的课程模式为了使公共英语课的设置更为合理,更能满足学生专业发展的要求,我们对学院大部分专业对公共英语课的设置和内容要求进行了调研。从调研的结果来看,各专业对大学英语都有一定的要求,如旅游服务与管理专业对英语听说能力要求较高,测量工程技术专业对专业文献阅读理解和翻译有一定的要求,计算机类专业要求提高IT职业英语交流能力,由于受学生水平和未来职业要求的影响,教学内容的难易程度、与专业结合的程度、教学时数的安排和教学模式的改革等都需要我们探讨。

1.基于专业人才培养目标,制订满足不同专业学生职业能力发展需求的课程模式

高等职业教育培养的是生产、管理、服务等领域的高素质技术人才,高职公共英语教学应以提高学生在未来工作岗位用英语进行交际的能力为目标。随着涉外活动的日益增加,英语与职业岗位工作的联系也越来越密切。近几年,到长江工程职业技术学院招聘毕业生的用人单位越来越重视毕业生的英语应用能力,求职面试中学生常被问到英语水平状况,是否取得了英语等级证书等问题,英语水平已成为评价高职学生综合素质和职业能力的基本指标之一。

高职英语课程设置应以“实用为主,够用为度”为原则,结合专业人才培养要求和学生未来职业发展需要,重点培养学生的职业岗位英语运用能力,把单一的基础英语课转化成基础英语与专业相结合,合理调整教学内容,突出英语教学为专业服务的作用。

鉴于生源水平的差异和各专业对学生的英语能力要求的不同,高职公共英语教学应采取多元化、多层次的形式,基础英语阶段可采取分层教学模式,在分层教学模式的实施中,通过分好组别―分类备课―分类实施―分类考评这样的模式开展。分层教学既照顾了英语基础薄弱的学生,又能让英语基础好的学生得到更大程度的提高。

2.基于专业人才培养的要求,设置基础+应用+行业的高职公共英语课程体系

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出,高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生的实际应用语言的技能,特别是用英语处理未来职业相关业务的能力,这就给我们明确指出了高职英语教学需要把基础英语教学内容与专业英语教学内容有机结合起来,把专业英语教学渗透到公共英语教学中去。长江工程职业技术学院信息工程系从2009年起,就结合专业人才培养要求,开设IT职业英语教学,通过学部分学生能拿到IT从业人员英语水平等级(一级)证书,提高了学生的就业能力和未来职业发展的能力。

为了培养英语素质+专业素质型人才,我们需要树立“以社会需要设置专业、以职业岗位能力需求设置课程”的高职课程改革理念,构建一个“基础+应用+行业”的高职公共英语课程体系,在提高学生英语应用能力的同时,注重课程的专业面向,做到基础能力与专业能力的结合。

3.基于人才培养方案,结合专业人才要求,采取专业模块课程模式

高职英语课程的设置必须具有可选择性,因为它不仅要满足不同专业学生的个性发展要求,而且还要满足不同专业的学习和不同职业的发展要求。要实现这门课程的可选择性,就需要将课程模块化,每个模块包括必修内容和选修内容,从英语应用能力培养到专业英语学习,学生可以根据自己的兴趣爱好、专业要求、就业趋向等选择不同的模块,以满足学生英语学习的个性化要求。

第一,基础英语教学模块。各专业的职业性特点决定了各专业对英语教学的具体要求和教学重点不同,基础英语模块的教学内容设计应根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的要求,围绕日常生活和涉外活动中所需的听、说、读、写、译各项工作任务为主线,结合专业特点对听、说、读、写、译方面进行不同程度的侧重。如管理系的旅游服务与管理专业对英语听力和口语水平要求较高,需要加强对学生听说能力的训练;信息工程系和勘测系的专业就需要阅读理解能力的训练。

第二,英语技能训练模块。这个教学模块是基础英语教学模块的拓展,重点训练学生的各项基本语言技能,对学生进行针对性的强化训练,以满足不同专业学生的发展需求,从而丰富学生的英语语言知识,提高学生的文化素养,培养学生的语言运用能力与使用英语处理日常工作和涉外业务活动的能力。

第三,专业英语教学模块。开设与行业相关、与各个专业岗位群相关的专业英语课程,使学生能运用所学的英语知识和英语语言技能去了解行业知识,完成不同专业岗位的具体任务,提高学生在未来职业环境中的英语应用能力,注重课堂教学与课外实践的有机结合,在实践中锻炼和提高学生的语言运用能力。根据不同行业的特点,结合具体的专业特色,实施项目教学,如会计英语、土木英语、电力英语等,学生英语技能和专业技能的增强,在一定程度上提高了他们的就业竞争力,也一定会受到用人单位的青睐和好评。

随着高校毕业生就业竞争日益激烈,对大学生职业能力的要求越来越高。很多企业在招聘人才时对英语提出了明确的要求,这就要求高职公共英语课的课程设置要突出高职教育的职业性、实用性和技能性特色,在英语教学中,融入职业岗位所需的专业能力培养,使高职公共英语课程更好地为专业服务;学生在英语课的学习中,既要注意英语专业知识的积累,更要重视文化素养和综合能力的提升;高职英语教师需要不断学习新的教学理论,更新教学观念,与时俱进,全面做好大学英语的教学工作。

参考文献

[1]沈琳.从i+1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式――分级教学[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2010(1)

第4篇:高职大学英语说课范文

关键词:高职高专;英语专业;基础英语;整体性教学

高职高专英语专业现状

高职高专英语专业的特点高职院校所设置的专业英语课程与普通本科院校所教授的专业英语不同。普通本科院校的专业英语教学属于学术英语(EAP)范畴,而高职院校的专业英语则应定位于职业英语(EOP)范畴。与高职院校的理工科专业相比,高职高专的实用英语专业不具备纯高职性质;与普通高校的英语专业相比,高职高专学生对英语的掌握又不够精深。高职高专英语专业学生学制为三年,根据浙江义乌工商学院的实用英语专业教学大纲要求,大一的教学目标是对学生进行语言基础技能的培养,从大二开始到大三第一学期,开设专业英语课程,大三第二学期为实习时间。

高职高专学生的特点高职高专英语专业学生英语基础普遍较差,没有掌握学习方法,不能进行自主学习。高职高专生源一般来自普通高中或中专、中技、职高。来自普高的高职学生经过了六七年的英语学习,有一定的基础(与非普高毕业生相比较而言,普高生源为第五批录取学生),但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱,一方面听不懂,另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂,根本无法进行有效的交流。对口招生的“三校生”基础也相当薄弱,学习习惯差,有的学生英语入学考试分数非常低,听说能力几乎为零。

高职高专英语专业教学现状受应试教育与传统教学法、教学理念的影响,高职高专英语专业教学效果不佳,主要表现在学生经过三年的专业学习之后,英语口语交际能力并没有显著提高,没有显示出英语专业学生与其他非英语专业学生相比应有的口语上的优势。据有关人员在2002年8月对国内几十所高职高专及部分地方大学的150名非英语专业与部分英语专业毕业生进行的调查,84%的受访者在英语实际运用中最薄弱的环节是听、说,70%的受访者在实际工作中,最能派上用场的是听、说、译三项技能。这表明在现行的教学模式下,学生所学的英语知识在毕业后不能满足社会需求。

要改变现状,需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育《实用英语训练》大纲要求遵循“打好基础,强化能力,立足实用”的原则,把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语专业的教学应以培养学生的语言应用能力为重点,特别应注重大一阶段基础英语教学的开展。要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革,创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件,从课程安排上明确英语专业各门课程的作用、地位以及彼此之间的关系,使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。

实施整体性教学的必要性和可能性

课程安排改革的必要性高职高专英语专业开设的基础课程一般包括精读(6~8课时/周)、泛读(2~3课时/周)、语音(2课时/周)、语法(2课时/周)、听力(2课时/周)、视听说(2课时/周)和口语(2课时/周)。这样的课时比例分配很容易误导学生,大多数学生认为精读课最重要,其他课程处于次要地位,于是将学习精力和重点放在精读课上,学生主要是被动接受教师教授的知识,这样的教学忽视了口语能力的培养,不利于学生口语水平的提高。语言的最为本质的功能是社会交际功能。就英语而言,口语技能是不可缺少的最基本技能之一,居于说、听、读、写、译五项基本技能之首。对高职高专的学生而言,培养目标应该定位在听、说、读三种技能的提高上,因为在实际运用英语进行有效交流时,这三方面的能力是基础。根据Correll的观点,听读的技能为“接受技能”(receptive skills),说的技能为“生产技能”(productive skills),这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础,以说的技能为培养目标。毕业后的学生在实际工作中说英语的能力的高低应该作为评估教学质量的一个重要标准,学生在校学习期间,精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课。口语课程的教学任务是尽量使学生运用在其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达,是其他课程的提高课。课程安排应按照一定的先后顺序,在进行口语输出能力培养之前,要做好充分的语言知识的输入准备。

教学内容改革的必要性现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象,一周内各门课程涉及的话题可能都不一样,使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立,毫无联系,每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样,学生就可能重复劳动,比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2~3个课时,教学内容的衔接与延续要以周来计算,学生的学习就会出现断层,致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化,学生经过一段时间的学习后还是不能就某个话题侃侃而谈,达不到实际运用的培养目标,这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际,要求对各门课程的教学从整体上加以把握,除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外,还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论,在非单一性的语言培训项目或教学机构里,各单科课程的设置目的必须是单一的。多层次应该体现在机构内整体课程的设置上,而单课目标越明确单一则越好。英国语言学家耶登(J.Yalden)在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一,教师对教材的重点越容易把握,在课堂上的操作方向性越明确。单课重点突出了,才能起到强化语言学习的效果。单课内如果同时有多个重点的话,只可能导致蜻蜓点水般的肤浅,于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此,要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。

实施整体性教学的可能性英语专业课程基于培养学生听、说、读、写、译五个技能目标,分别开设了精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程,各门课程之间的知识没有本质的不同,不涉及跨学科的知识体系,只是在能力培养方面的侧重点不同,因此,在课程安排与教学内容安排上应该按照“一个整体的几个方面”的思路,使各门课程的教学具有整体性,不至于彼此割裂。

基础英语的整体性教学

我国的英语教学缺乏宏观规划的统一性与连贯性,导致课程设置、教学内容与考试等方面出现重复现象,学生经过十多年的英语学习仍不能运用英语进行较为流畅的表达和交流。英语教育界针对这种情况,提出了对大、中、小学英语教学进行统筹规划,实现一条龙管理的方案。这种“一条龙”的思想可以运用到高职高专英语专业基础英语教学课程与教学内容的整体性安排上。整体性是指一个班各门课程之间的教学内容应该相互联系,而不应彼此独立。以一周为一个教学单位时间,各门课程的教学材料与内容要围绕同一话题,这样一周中各门课程可以形成彼此之间的连接,各门课程之间的关系就好像一条自动控制生产线上各道工序与各个阶段之间的关系。生产线的一端输入原料——各门课程的教学内容,生产线的另一端输出成品——学生关于某一话题口语表达能力的提高。各门课程各有分工,但彼此都不可或缺,任何一道工序的完成情况都会影响最终产品的质量。

教学目标的设定精读:使学生理解课文,掌握课文单词,原则是要求掌握的词义与用法都是课文里出现过的,不需要补充其他意思和用法,提高学生理解文章的能力,为提高阅读速度与效率打基础。泛读:扩大学生对某一话题的单词量,了解关于某话题更多的观点与看法,在掌握一定阅读技巧的基础上,提高学生的阅读速度与效率(属于应试阅读教学)。语音:纠正学生的语音、语调,使其在中专、高中的基础上有所提高,原则是对于带有母语口音语音、语调一时无法改善的学生,只要求在英语交流时能被人理解就可以了,教会学生熟读从其他科目中所学的单词,为口语打下发音基础。语法:起到“查漏补缺”的作用,清除在精读和泛读课上阻碍学生理解文章、在运用英语时影响学生表达的错误语法的影响。听力:进一步从听的方面扩大学生对某一话题的单词量,了解关于某话题更多的观点与看法,从听觉上进一步纠正发音。视听说:是听力和口语的衔接与过渡。口语:是所有科目的教学目的和出发点,口语教学内容分为两部分,一部分注重提高学生的交际能力——关于谈论各个主题的对话,另一部分注重培养学生就某个话题进行讨论的能力。

课程安排英语基础课程安排的顺序是精读泛读语音语法听力视听说口语。根据Harmer提出的“平衡活动法”(a balanced activities approach),语言教学必须注重输入、吸收与输出三个环节。精读、泛读、语音、语法、听力和视听说包括了对语言知识的输入和吸收,视听说和口语课提供了语言输出的机会。从语言发展的内在规律来看,听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相联的。听读过程实际上就是学习者自外而内获取语言知识,即输入过程;而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程,即输出过程。在传统的口语课或写作课上,教师给出一个话题,只做少量的关于该话题表达法和思路的引导,就让学生自主发挥,由于学生在语言输入阶段没有获得充分的语言信息,通常不能对该话题展开谈论,而且能够运用的句子都是以前学过的简单句,这样就达不到口语课的教学目标。戴炜栋指出:“英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累。一条龙教学体系旨在促进两者的有机结合,促进知识积累向交际能力转化。”因此,在基础英语教学的“一条龙”体系中,精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课,属于知识积累,口语课程应尽量使学生运用从其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达。整体性思想已经在英语教学中得到重视与不同程度的应用。应以实用性英语教学为出发点,把每一次英语课划分为听、说、读、写、译五个模块,但由于每节课时间非常短,要照顾到五个方面是不可能的,即使五个方面都得到了练习,也会大大影响教学进度。在大学英语教学改革中,综合英语课程的设置及其相应教材的出现也充分体现了整体性教学的观念。综合英语教材每个单元的设计都分为以培养听、说、读、写、译为基础的几个板块,包括听力部分、口语练习部分(包括对话和讨论)、阅读(包括精读文章和泛读或快速阅读文章)、语法词汇和翻译写作。这些板块都围绕同一个主题,其实质是针对同一主题进行知识与技能的整体性培养。义乌工商学院实用英语专业把原来设置的英语精读课程换成了综合英语课程,并使用了相应的综合英语教材,但是在实际的英语专业教学中,教师不可能面面俱到,顾及听、说、读、写、译这五个方面能力的培养,一方面时间不允许,另一方面也会与其他英语课程教学目标和内容相冲突。如果将五个能力的培养分解到相应的每门课程中,就能重点突出、时间充足,收到好的教学效果。

整体性教学的关键实施整体性教学需要加强各门课程教师在教学中的交流、沟通与配合。以一个班为中心,由担任该班教学的各位任课教师组成一个教研小组,并确定一名负责教师,统筹安排这个班各科的教学工作,协商每一科的教学内容(明确教学的范围和重点)、教学方法(包括课堂活动的开展形式),而且教师要了解其他课程的教材与教学内容。教研小组还应对教学进行讨论,内容包括教学内容的安排、教学资源的补充(新的更适合学生的教学材料)、学生复习内容的确定、由哪一科教师负责所有知识点的复习或某个知识点的复习以及复习采取何种方式。

由于各门课程的教师需要合作,教师的工作量会大大增加,不仅要准备自己的课程,还要对其他课程的教学内容了然于心,不仅要完成教学工作,还要参加各科教学的准备、总结与分析谈论,这就使整体性教学的实施产生了

一定的局限性,对此我们必须深入研究并采取有效措施加以克服。

参考文献:

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[11]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.

第5篇:高职大学英语说课范文

在对于五年制高职英语的教学安排多种多样。以我们学校为例,计算机应用专业,公共英语课程开设六个学期,每周四个课时,为考试科目;国际会计专业,公共英语也开设六个学期,每周四个课时,但是前四个学期为考试科目,五、六两个学期为考查科目;国际贸易、报关等专业就是开设四个学期,其中,报关专业前两个学期为周课时六节,后两个学期为四节,国际贸易则一直是周课时四节。无论该专业的教学计划如何安排英语课程,但是公共英语课堂教学普遍出现以下问题:

1.第一学年学习英语比较认真,往后开始忽视英语

自参加工作至今,无论是我所教授的班级,还是同事教授的班级,普遍存在这样一个问题:进校第一年,学生学习英语十分认真,对英语有足够的重视度;但随着学习时间逐渐增长,英语在学生中的地位似乎不断下降。出现这种情况,主要由两个原因导致:原因一,从二年级开始,逐步开始专业课程,学生清楚的明白只有掌握好专业技能,将来才能在某一专业领域有所发展。因为需要花费大量的时间在专业课程学习上,导致学生将英语放置于“候补”位置。另一个原因就是,长时间英语的学习,对于高职生应该掌握的语法,已经基本学完,在随后的学习中,只是不断的增加英语词汇学习,学习一些说理性文章,讲授一些做人、做事的道理。学生在这样一门课程中,看不到任何与他们将来所从事的职业相关的内容。这也就是,为什么学生常常会出现:“我们学英语有什么用啊?”“学英语干嘛?”等问题。不得不承认,学生问得也不无道理。根据中国现在的教育制度,在学生进入高职校之前,已经系统的学习了至少七年的英语,应该说他们已经具有了一定的英语基础。作为职业院校的我们,如果以培养出通过大学英语四六级,或者公共英语二三级的学生为目标,对于他们在今后的职场中并没有太大的竞争力。

2.教学脱离“以实用为主,以应用为目的”的高职教育理念

基础英语内容基本上是初中英语的延续和大学本科英语的简化和压缩,重视传授基础语言知识的教学理念大大超过了“以实用为主,以应用为目的”的高职高专教学指导思想。教学内容老套,脱离生活实际,尤其严重脱离学生未来职业岗位要求教学方法模式化,学生不感兴趣,学习积极性不高,教学耗时而收效甚微教师无所适从。以我们学校计算机专业的学生为例,他们所学的教材是《走出牛津》。学生从预备级开始学习,一般可以学习到第二册结束,共三本教材。在讲授第二册 UnitFour—Marriage and Family 这个单元时,当涉及到家庭伦理时,书上有道题目,是让学生去进行一个口语对话练习,主题则是讨论如何防止家庭暴力。这个话题确实是来源于生活,但是对于一群二十岁的孩子,让他们去讨论家庭暴力,又显得不切实际。更何况,对于计算机专业的学生,他们并不需要懂得如何 用英语去表达自己对家庭暴力的看法。

高职公共英语的改革趋势

在现实的教学实践中,我们发现了以上存在于教学中的问题。为了提高我们英语教学的有效性,高职公共英语改革迫在眉睫。高职公共英语,到底该如何改革呢?很多学校发现了改革的必要性,也已经做出了一些尝试,普遍的做法是开设一些专业英语课(或者说是学术英语),就像我们开设的会计英语、电子英语、物流英语、艺术英语等等。对于上过专业英语课的学生,只有一个感受:“枯燥,上课就是纯粹的文献翻译,课后是短语背诵”。我们不能忽视,专业英语课的开设对学生是有用的,但是我们也应意识到将职业英语加入到高职英语中的必要性。在上文中,我已经提到,所谓职业英语,是与学生将来职业相关的。那么我们,必须根据不同的专业,开始适合他们的职业英语。商务英语专业,将来可以从事文秘工作,那么必须学习商务电话用语,信函的处理等听、说能力;计算机和电子专业,则不需要过分重视听说能力的培养,对于该专业的学生,只要能够看懂电脑屏幕上出现的错误指令的意思、产品说明书的介绍就可以了。进行职业英语的学习,可以让学生真实体会到对将来工作的益处,也就大大提高了学习兴趣。也就是说,要坚持高职教育与学科教育并行,按照基础英语——专业英语——职业英语的顺序依次开设课程,坚信“职业性”是高职英语课程改革的必然趋势。

高职英语改革途径

要想做好高职公共英语和职业英语的衔接,教师必须从观念上有所改变。

1.要做到由单一的语言教师向“双师型”教师转变

要想做一名优秀的职业英语教师,必须有一定的专业知识为依托。专业知识的获得,可以是平时教师所说的到企业挂职锻炼,也可以是学校提供的专业培训。往往在学校中有这样一个误区,上级部门组织的国际商务、物流管理、旅游管理等专业课程的进修培训,就应该选派相关专业老师去进行学习。事实上,对于担任这些专业相关职业英语、专业英语的老师,更需要这些培训。一堂优秀的职业英语课,需要扎实的专业知识为依托。除去上面提到的方法,英语教师还应该加强与专业教师的交流学习,以此来弥补他们专业上的不足。

2.改变教学环境,开发模拟情景教学

职业英语,最佳的教学方法不是一味的讲授,而是让学生进行实际操作演练。这就要求教师进行充分的课前准备,设定出适合所学内容的情景演练。以导游英语课为例,作为外语导游必须有较高的外语交际能力。那么教师可以为学生设计一个常见的情景:一名学生做外语导游,一名学生做酒店前台接待人员,两名学生做外国游客。现在出现一个问题:预先预定的一个房间,现在无法入住,导游如何在游客和酒店之间做好协调工作。在学习了相关用语之后,让学生自由发挥,看他们如何处理这类情况。这种教学方式,充分突出了“学生的主体地位”,体现教师的辅助作用,也激发了学生学习兴趣。

3.选择合适的职业英语教材

现在市面上,高职高专的公共英语教材非常多,但是职业英语教材的可选度比较小,尤其是要选择一本符合专业需要,又紧扣地方特色的教材,那是难上加难。因此,应该鼓励教师,多方面积累材料,进行校本教材的开发。

总结

第6篇:高职大学英语说课范文

关键词: 工学结合人才培养模式 高职高专公共英语 改革

一、引言

虽然我国高职教育教学改革经过多年努力,教学质量有了明显提高,但是一直以来教学改革的重点都是面向专业基础课和专业课,而涉及公共基础课的教学改革项目却很少,直接面向公共英语课的改革就更少了。公共英语是必修基础课,是高职高专教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。当今高职教育教学改革的重点是工学结合人才培养模式改革。如何做好工学结合模式下的高职高专公共英语教学改革是目前高职高专公共英语教师的紧迫任务。如何改革原有的教学方法使之更适合目前学生的培养目标,是一项现实且重要的工作。

二、目前高职高专公共英语教学中存在的问题

(一)生源问题

高职高专院校从2000年以来积极扩大办学规模,使得生源的整体素质不断下降,其中有参加高考的高中生、有对口升学的中专生、中职生,甚至还有技校生。他们的录取分数线普遍低于同类专科院校,文化水平参差不齐。高职高专生源地不局限于本市、本省,各地中学英语教学水平、模式及重视程度等都对学生的英语水平有所影响。生源的复杂性决定了英语教育教学的挑战性。学生的英语水平尤其是听、说能力更差,听不懂、说不出,多数英语教师深感教学无法互动,课堂气氛非常沉闷。

(二)英语师资问题

目前全国各地不同程度地缺少合格的英语教师,教师的缺编影响了英语的教学质量。大多学校采用了合班上课,学生的英语水平参差不齐,这大大加重了英语教师的工作负担。高职高专院校的前身大都是由师范学校、中专、电大,甚至技校几家合并,教师的教学方法局限于原来的水平,加之长期超负荷工作,妨碍了专业水平的进一步提高。很多高职高专院校在英语师资缺乏的情况下,启用非英语专业的教师教授英语。虽然一些非英语专业的英语教师教学水平还不错,但是非英语专业教师没有经过英语专业的口语、语音、听力等的专业训练,会在某些方面不利于学生的英语学习。

(三)教材问题

一直以来,中、小学英语教材和高职高专教材缺乏衔接,使得英语学习脱节,人为地给英语学习设置了障碍。中、小学英语学习以教科书为主,侧重于讲授语法知识,故学生的词汇量、阅读量都相对较少,语言的应用能力较差;而高职高专本身发展较快,使得目前教材尚未统一,可供选择的教材种类很多,但大都是本科教材,并不适合高职高专学生使用。目前高职高专使用的教材基本都是全校使用一套教材,不能针对不同专业设置和专业相结合的英语教材。

(四)教学方法

高职高专发展时间不长,工学结合人才培养模式提出的时间更短,大多数英语教师还没有领会清楚高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,能进行日常对话能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。部分英语教师还是使用一直以来的教学方式:“满堂灌”,总认为多说点,学生总能记得一些。教师只关注讲解,只要求学生认真听讲,几乎不给学生机会读、写和说。一些高职高专院校的领导从规章制度上也要求教师“满堂灌”。

(五)学习方法

高职高专学生还没有从中学那种在家长和老师的监督下学习的方法中走出来,进入高职院校后,还是沿用以前的老方法,不愿意也不知道要发挥自身的主观能动性和创新性,这就使得学生处于被动的学习中。上了大学,很多学生也会觉得突然失去了学习目标,也会因学习环境和生活环境不习惯等一系列问题,造成没有心思学习。学生对自己的培养模式也不清楚,认为学习任务就是要学好课本知识,考试得高分就可以了,不去主动学习实用技术,认为能看懂英语文章就可以了,词汇量够了就好了,不重视听说等基本日常交流技能。

三、改革设想与探讨

随着我国加入WTO,我国的经济和对外贸易得到飞速发展,社会对懂外语的高级技术人才的需求不断增大。为社会培养社会急需的高职技术人才是我们高职院校的首要任务。如何使得高职院校公共英语教学在这一工学结合的人才培养模式中起到积极作用,是所有高职高专英语教师需要研究的课题。我结合自身教学实践,提出公共英语教学改革的一些设想,与大家共同探讨。

公共英语课程为高职院校的公共必修课程,我们要树立为专业服务的观念,发挥教师的主观能动性,在教材不符合专业要求的情况下,自身钻研,在英语的日常教学过程中带入专业词汇,使得学生多对本专业更进一步地学习。更好地体现专业和行业的结合,使得公共英语教学符合高职教育规律和工学结合人才培养模式。

公共英语教学改革的前提必须是符合实际的、立足应用的、确实可行的、可以为专业和学生就业服务的。

我的具体改革设想如下:

(一)提高教师教学业务水平

1.提高教师的教学业务水平。高职院校的英语教师,尤其是高职院校公共英语教师,所面临的任务是很重的,教学的难度也是最大的。高职院校学生本来基础课就不太好,英语更是基础课中让他们头疼的科目。学生学习的积极性不高,这就要求高职院校公共英语教师要深入浅出地将比较复杂的教学内容变得简单易懂,使学生易于领会和掌握。为了使教学达到好的效果,教师必须读懂教学计划,读懂专业设置要求,读懂培养方案,读懂学生,再在这些基础上来备课,运用灵活的方式进行教学。同时也要求教师对所任教专业有所了解,结合学生所学专业来扩展词汇,使得英语教学更符合工学结合的人才培养模式。

2.提高教师的课堂组织能力。高职高专院校的学生学习积极性并不高,尤其是文化课的学生,他们更是没有什么兴趣。这就要求公共英语课的教师有很好的组织能力,掌控好课堂,组织好学习,牢牢地把讲台站稳。在课堂上尽量把学生的心留在教室,使得学生对文化课感兴趣,愿意上文化课,也认为从文化课中学到了有用的东西。

3.提高教师的教学科研能力。高职高专院校应为英语教师提供必要的条件去从事教学研究,包括减轻其教学负担、提供必要的经费及外出考察学习的机会等。同时,高职高专英语教师自身应该认识到,在做好教学工作的同时,还要多参加教研活动,积极申请课题,多发表教学总结和教学方式方法探索的文章,这些也是体现业务水平的一方面。要在总结中不断进步,在总结中发展自己的教学,在总结中创新。

4.高职高专院校也要给教师提供继续深造的机会和出去学习、参加培训的机会,使得教师及时了解高职高专教学的新形势,在教学中及时调整教学方法,培养出更符合目前社会要求的高技能应用型人才。

(二)教材改革

为了在考评中好操作,高职高专院校大多同一年级的学生使用相同的教材,不考虑专业不同的情况。目前教材问题很突出,高职高专专业的设置是根据社会的要求设置的,什么专业好就业就开什么专业,什么专业挣钱多就设置什么专业。但是英语教材的编写是需要过程的,专业每年都可以增开,可教材编写就跟不上发展的步伐了。这就要求高职高专的教师不断地修改备课笔记,在原有的基础上增加专业知识,或是使用自编教材。适合学生实际需要的教材就是成功的教材。

(三)更新全体教师的教学理念

教师应熟知高职教学的教育规律和高职公共外语教学的目标――培养能开口说外语,进行日常对话及能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。在教学中使用确实可行的教学方法,激发学生重视英语学习的听说技能。全体师生都要认识到,英语教学已经不是中学阶段的理论了,高职高专的英语学习要以实用为目标。高职高专目前的人才培养模式就是工学结合,我们的教学方法和学习方法都要为这一人才培养模式服务。符合这样的要求,才能使得学生在就业中占据不败的位置。只有全体教师都持有这种教育理念,教学改革才能走向成功。而且高职教育要求英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识,而且要掌握与其所教专业相关的知识,更要具备较高的英语理解和使用能力,即较高层次的英语听、说、读、写、译的能力。如教乘务英语的教师要具备足够的航空服务知识,掌握大量飞机起飞、转机、到达目的地等方面的英语词汇。总之,高职高专英语教师不能只满足于英语学科的知识,要对学生所学专业进行研究,掌握学生所学专业的英语词汇,对学生所学专业知识有大概了解,对学生所感兴趣的各种新生事物略知一二,并能运用到课堂教学中,让课堂中的话题更能吸引学生。所以高职的英语教师必须不断地学习、充实自己,扩充自己的知识面,不断提升自己,以满足教学及和学生很好地沟通的需要。按照专业设置及专业建设方向,建立具有专业特色的公共英语教学队伍是公共英语教学改革能否成功的核心。也是公共英语在工学结合的人才培养模式中能否起到一定积极作用的关键所在。

(四)更新英语测评方式

高职高专公共英语教学也要打破以往教学考查的手段,而不仅仅以学生通过一个英语考试来考查学生。在新的教学模式下,要以新的方式来评判学生,从平时的课堂发言、活动参与及考试测评中来综合看待学生。对学生英语水平的测试也要根据其专业不同来进行测评。如商务英语专业,就要求学生做跟单处理、报价翻译等,有较高的商务英语词汇要求,且理解要到位。对于机电专业的学生就可以要求其对机械设备的使用说明进行翻译,按照操作说明来进行简单机械操作,可以邀请相关专业的专业教师来参与对学生英语的测试。

三、结语

工学结合的人才培养模式是社会对高职高专院校提出的要求。公共英语是高职高专院校学生的基础必修课,也是教学改革的重要组成部分。我们培养的学生是否符合工学结合的人才培养模式,我们能否培养出社会需要的技术应用型人才,我们的毕业生能否有好的就业率,是英语教学改革需要注意的。我认为公共英语教学改革一定要贴合目前的人才培养模式,公共英语和专业英语相结合,加强学生听、说、读、写能力的训练,使得公共英语教学更好地为工学结合模式下的人才培养服务。综上所述,工学结合是职业学院人才培养的必须途径。

参考文献:

[1]Cohen,A.D.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究,2006,(8).

第7篇:高职大学英语说课范文

关键词:情景教学法;高职院校;英语课堂教学

一、情景教学法在高职高专类院校中的英语课堂教学中的作用

1.适合当代学生的学习规律

在高职高专类院校英语课堂教学中应用情景教学法,能够较好地将学生带入到英语教学中来,并起到提高其英语学习兴趣的作用。这种作用的产生是由于当代学生与过去学生所经历的事物有所不同,而互联网等信息技术与智能手机的普及也使得学生知识面相较于以往的学生来说更为宽广,在种种因素影响下,当代的高职高专类院校学生往往有独特的个人思想,因此其在具体的高职高专类院校英语课堂的相关学习中也渴望习得一些新式的教学方法,所以我们说情景教学法在高职高专类院校英语课堂教学中的使用较为适合 [1]。

2.能够改变学生的传统英语学习习惯

在高职高专类院校的英语课堂中运用情景教学法,能够改变相关学生的英语学习习惯,这将大大提高学生的英语运用能力。具体来说,我国很多的高职高专类院校学生在英语学习过程中往往存在理论知识较强而实践能力不足的问题,这种特点的存在使学生进入社会后自身所掌握的英语知识很可能派不上用场。而情景教学法的相关运用能够通过创建相关情景的方式,提高学生的英语学习技能,使其英语口语能力得到充分提高,能极大促进高职高专类院校英语教学的相关发展[2]。

3.能够提高学生的英语综合能力

在高职高专类院校的英语课堂中运用情景教学法,除了能够提高学生的口语能力,还能够起到提高学生的英语应用能力的作用。具体来说,我国当下的很多高职高专类院校在英语课堂教学中,英语教师往往只注重英语基础知识的教学,这种教学方式对于学生在工作中具体应用英语来说,帮助较为有限。而运用情景教学法,创建相关工作英语的使用场景,能为学生的工作英语练习提供条件,所以我们说情景教学法能够有效地提高高职高专类院校英语教学水平。

二、情景教学法在高职高专类院校英语课堂教学中的具体应用策略

1.案例分析教学法

在高职高专类院校的课堂英语情景教学中,案例分析教学法是一种较为有效的情景教学方法,其能够通过采用英语案例,使学生对相关案例进行思考、分析、讨论以提高学生的相关英语知识运用能力。例如,在具体的案例应用情景教学法使用中,英语教师可以创建学生购买衣服与售货员进行对话的情景,并要求学生分成两人一组进行演练,英语教师则需要在最后对学生的演练效果进行逐组检查,并进行点评,以此巩固学生的英语知识。

2.项目式教学法

在高职高专类院校的课堂英语教学中,项目式教学法是将英语教学项目课题引入具体教学中,以此提高学生英语学习主动性与积极性的一种情景教学方法。在具体应用项目式情景教学过程中,教师可以设置一个项目主体,并要求学生根据主题分小组进行相关主题的英语介绍与相关问题的解答,以此提高学生的英语知识运用能力,并大大增强高职高专类院校学生的英语临场使用能力。

3.竞赛式教学法

在高职高专类院校的课堂英语教学中,通过竞赛进行的课堂英语教学,我们称之为竞赛式情景教学法。在具体运用竞赛式情景教学法过程中,英语教师可以通过英语辩论赛、英语演讲比赛、英语知识问答比赛等形式进行竞赛式情景教学,以此激发高职高专类院校学生的英语学习热情。

三、结论

本文就我国高职高专类院校英语课堂教学中的情景教学法应用进行了具体研究,希望能够以此推动我国高职高专类院校英语教学的发展。

参考文献:

第8篇:高职大学英语说课范文

一、高职院校英语教学的现状及问题

(一)英语教学比重分配不均,教学指导缺乏针对性

高职类院校主要的培养目标是社会专业实用性人才,不同于普通本科类院校的综合性培养。而在现阶段的高职英语教学中,学生普遍存在英语知识应用效果较差的特点,这很大程度上受教学指导的影响。在高职英语教学中,对于学生英语成绩的考察多体现在“听”、“写”两方面,主要重视基础知识的掌握程度,而忽视了通过“读、说、译”锻炼学生的英语应用能力。不合理的比重分配使学生忽视了对英语的实际应用性,故而导致“会写不会用”的尴尬局面。

其次,在高职英语教材的内容上,像普通本科教学内容一样涉及各个行业,违背了高职英语专业性强的特点。大范围的教学内容虽然拓宽了学生的学习视野,让学生了解到多方面的知识,但是所涉猎的知识比?^肤浅,不能够集中于某一生活或应用领域进行深入、系统地学习。

(二)教学方法单一

导致高职英语应用性差的另一重要因素即所掌握的内容“只学不用”。在高职院校授课方式中,传统课堂授课仍占据较大的比重,在传统的授课方式上,多为老师讲课、学生听课的教学模式,这与英语这一学科是不相符的。英语的学习要求学生“既学又用,学用结合”,那么单一的教学方式必定难以达到培养应用型学生的目标。

单一的授课方式很难长时间维持学生的学习兴趣,只有少部分英语学习兴趣高涨、成绩较好或者自控力较强的学生能够在课堂上与老师进行简单的互动,而大多数学生是难以融入到课堂中去的。高职英语教学中,教师多采用“教材―练习”的授课方式,难以调动学生的学习积极性,更难以保证学生的学习效果。

(三)教师教学素质参差不齐

高职英语授课教师的录用门槛相对于普通高校来讲相对较低,并且门槛设定相对宽松而不严谨。在高职院校中,教师具备简单的教材或PPT辅助式教学能力,但是自身对于专业课程并没有一定的研究与深入的理解,不能够给学生细致讲解与知识面的拓展,这在一定程度上影响了学生对于知识量的接收。尤其是高职院校的英语专业,教师自身发音并不规范,带有自己的发音习惯或方言音调,这在授课过程中会给学生造成读音误导;其次,教师也只是单纯的会英语,但是对于专业性的英语像是营销英语、商务英语等,也未必有很强的掌握能力;再次,教师的教学内容不能跟随时代的发展,教师只是具备教学授课的意识,而不能够了解此行业的现阶段发展水平及对学生的就业标准,不能很好地做到与时俱进等。教师教学素质的参差不齐在很大程度上限制了高职英语专业学生的学习能力的发展。

(四)学生自身英语基础较为薄弱

进入高职院校的学生,多为学习相对吃力的学生,一部分来自于中专、技校等中等职业院校,一部分来自于普通高中,学生入校成绩本身就不理想。学生对于学习的兴趣与意识薄弱,而且前期对于课程的基础知识积累较少,学习能力及态度淡薄。尤其是对于英语专业,很多学生偏科比较严重,其他各科成绩都相对较好,但是英语拉分严重,这样的学生是很难在短时间内通过高职老师的授课实现英语成绩的提高的。

二、提升高职英语教学质量的策略与方法

(一)制定严格的教师聘用及考核标准,提高英语教师的总体素质

要想提高高职英语教师的教学水平,首先应提高教师的教学素质,让教师有能力去为学生讲课、有能力为学生讲好课。在教师的聘用上,应制定严格的聘用标准,对教师学历、专业、口语表达能力以及社会认知能力进行明确的规范,并不定期对教师进行专业掌握水平及授课能力的考核。对于教学效果较好、受学生欢迎的教师应给予合适的奖励,并组织其他教师的听课学习以及讲授授课经验等,提高教师的整体素质,提高授课水平。

(二)多样化的英语教学方式,重视学生的综合性英语学习

在科学技术飞速发展的今天,教学方式应与多媒体有效结合,增加授课形式。高职英语的授课应充分结合多媒体设备,安排合适的“听”、“说”等课时,将学生的视觉、听觉等综合性使用,锻炼学生的协调应用能力。

教师应打破传统教学的界限,在课堂授课时,通过组织小组讨论等形式,提升课堂气氛,让学生能够积极地融入到英语的学习中去,潜移默化地提高学生对于英语学习的兴趣,让学生能够由被动变为主动,积极地学习英语课程。

班级或学校应不定期组织多种英语学习交流活动或比赛,比如英语演讲比赛等,通过活动的形式加强学生的英语学习兴趣及积极性,让学生能够在活动中侧面提高学习兴趣与能力。学校可以为学生设立实践合作单位,在日常的学习生活中,组织学生到企业中进行观摩与学习,让学生能够更明确自己未来的工作内容,并利于学生的定向学习与培养。

(三)课程内容具有针对性及专业化

在高职英语教学的过程中,应将“学”与“用”密切结合起来,充分展现学以致用的效果。在高职英语的课程内容上,应尽可能地细致化,明确学生未来想要从事的行业或方向,结合专业性知识,与英语教学相结合,进行专业性的定向培养,这与高职院校的主导教学方向相辅相成。专业化的教学一方面能够培养应用型人才,一方面能够由此建成学校特色,更利于学校的进一步招生与发展,提升学校与企业的合作密切度。

(四)?W生自身养成良好的英语听说习惯

无论是高职院校或普通高等院校,学生对于英语的学习要想有所提高,都应重视对英语的听说能力。英语听说能力的提高能够在英语的应用过程中形成良好的基础与感觉,但是听说能力的学习是要不断练习、积累与应用的。要想养成良好的听说习惯,就要在平时的学习生活过程中不断练习,坚持积累与学习,将英语的学习培养成一种自然而然的习惯。

首先,学生在听英语的过程中,要与手相结合,“耳听手记”,用笔记录所听到的重点内容,或者记录自己所不清楚的词汇等,听完后进行查漏补缺。其次,要为自己的英语学习创造机会。英语的听说练习不仅仅局限于课堂,课下学生可以在闲暇时间进行进一步的巩固练习。比如在走路时可以戴耳机听英语,在与朋友交流时可以用自己已掌握的英语知识与其交流、相互学习与促进等。最后,学生应针对自己阶段性的听说练习进行阶段性的总结,明确自己的长进及所存在的不足,与同学相互交流分享经验,积极调整正确、合适的学习方法。

第9篇:高职大学英语说课范文

论文摘要:文章对传统高职数控技术专业英语课堂传统教学进行了分析,从高职数控技术专业英语基础理论模块、发展模块和实用口语模块三部分对高职数控技术专业英语课堂教学进行了初步研究。

教学实施的五大过程:需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。其中课堂教学无疑是最重要的。其一,课程设计、大纲制定,还有教材开发都是理论阶段;课堂教学是实践阶段。高职院校数控技术专业英语课程中课程目标和教学目标的实施都依赖于具体的执行过程-课堂教学。其二,对于高职的学生来说,课堂是他们接受专业英语输入的最主要的,也可能是唯一的场所。其三,课堂教学即是学生接受专业英语输入的地方,更是学生接受学习策略培训、学习习惯养成的重要场所。但高职数控技术专业英语课堂教学中应该教什么呢?本文对传统的专业英语课堂教学模式进行批评的基础上,提出一个新的教学模式。

一、传统高职数控技术专业英语课堂教学的弊端

(一)高职数控技术专业英语课堂教学沿袭了基础英语的模式。目前,我国大多数高职数控技术专业英语课堂教学都沿袭了传统的基础英语教学模式,这一模式有其优点:简洁、易操作等。但传统课堂教学模式把专业英语当成了一个英语知识体系在完成。所以这一模式并不一定适应于所有的课堂教学。高职课堂教学针对的是职业类院校的学生,就一定要具有职业倾向性。不应该注重知识体系的大而全,这是普通高等教育理论型和设计型人才培养的方式;针对高职院校数控技术专业的学生,提高高职数控技术专业学生的专业技能才是首要目的。因为高职院校培养的是具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用性人才。所以高职数控技术专业英语教学必须要服务于其专业,这才是硬道理。

(二)在高职数控技术专业英语课堂教学中教师说的多,学生说的少。在传统的课堂教学中,教师占有绝对的主动权,老师滔滔不绝的说,生怕没有把自己的知识倾囊而出,却不知所说的知识有多少被学生掌握,有多少对学生是有实用价值的。在高职院校中,许多专业英语老师是由基础英语教学转向专业英语教学的,很少是师范类院校毕业的专业教师,所以他们把数控技术专业英语课当成了一门英语翻译课或者是语法分析课在进行讲解。脱离了高职数控技术专业英语的课程目标。

(三)注重专业英语书面能力的提高,忽略了专业英语口语的应用。传统高职数控技术专业英语注重的是专业文章的阅读能力和翻译能力的培养。忽略掉了数控技术专业英语的口语交流能力。最终学习的还是哑巴英语。高等职业院校的学习是为了学生的终身学习奠定基础,忽略了专业英语口语能力的教学也就与高职培养目标失之交臂,更谈不上为学生的终身学习奠定基础了。最终高职数控技术专业英语的口语教学目标应该是让学生将数控技术专业原理用英语思维出来,用简单的专业英语交流。

二、高职数控技术专业英语课堂教学新模式的设想

从以上传统的专业英语课堂教学的弊端可以看出,传统的专业英语课堂教学无法适应培养高职院校学生自主学习能力的需要。但就目前的效果来看,相当一部分高职学生不能满足普通常规阅读和翻译能力的课程要求。为了更好的促进教学,我们应该力求课堂上所教的是“以后工作上用得着的”实用的专业英语知识。在课堂上以工作任务分析法为主,其他教学方法为辅,来调动学生学习数控技术专业英语的积极性。因此笔者将高职数控技术专业英语课堂教学每一单元分为三个模块。

(一)高职数控技术专业英语理论基础模块。高职教育既然有它的职业倾向性,在课堂教学中当然要突出它的工作任务模式,在此模块中主要学习的是数控技术专业英语资料中常见的语法,比如:非谓语动词的用法、定语从句的使用、六个基本时态和状语从句的运用,还有与数控机床相关的词汇、短语和句子。在此模块学习后,学生能够登录国外著名机床公司网站查阅最新数控技术信息的基本专业英语能力。

(二)高职数控技术专业英语理论发展模块。此模块是在理论基础模块基础上更专业化的部分。涉及专业领域的英语更为详尽一些,内容更为实用、系统一些。学生在数控机床前实践习得关于以下的专业英语词汇、句子和文章:例如,数控机床控制面板、加工中心特点与性能、数控编程、数控机床故障诊断与维修、数控机床操作培训、数控机床电源控制面板、常见的故障诊断说明书、AutoCAD和Auto CAM、数控机床显示器和数控加工程序等等方面。经过此模块的学习,学生掌握一定阅读数控设备、加工中心的操作手册、编程手册、调整手册、安装手册、维修和维护手册等实用英文资料的方法;同时具备基本的翻译数控技术方面的操作手册和说明书等能力。

(三)高职数控技术专业英语实用口语模块。此模块是高职专业英语最容易被忽略的一个模块,很多教师认为高职毕业生走向岗位主要是在生产第一线,无需学习口语。但高职教育是培养学生终身学习的能力,专业英语口语是不可忽略的一个部分。在这个模块要加强学生以下方面的交际对话:数控机床厂中常用的交际对话、计算机微机接口和数控机床加工方面、计算机数控机床分类、数控机床操作和信息交流、数控机床维修和诊断、数控机床维护保养、AutoCAD和Auto CAM等方面的专业英语的交际和交流。这个模块弥补了专业英语实用口语的空白,使学生的哑巴专业英语成为过去,学生能够简单的和外国专家进行数控技术专业方面的英语交流。为学生继续教育提供了保障。

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4).