高校体育教学研究(8篇)
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［摘要］高校的体育教学如今正在面临前所未有的改革，对于高校学生来说，传统的体育教学让他们觉得枯燥乏味。高校的体育教学如果仅仅是依照教学大纲的要求进行，难免具有一定的束缚性。随着当今教育环境的快速变化和不断发展，体育教学也应该迎合趋势，顺势而为。因此，在体育教学中运用恰当的体育游戏，可以很好地提升教学质量，更好地激发出学生对于体育的兴趣和热爱。本文将通过体育游戏在高校体育教学中的实施和运用，来分析运用体育游戏的意义。
［关键词］体育教学;体育游戏;高校
在体育教学当中，体育教师可以使用多种教学手段，体育游戏就是这些教学手段当中的一种。当前，中国高校中的体育教学，存在着或多或少的弊端，其中最主要的问题就在于体育课缺乏相应的趣味性。高校学生随着学习时间的积淀，越来越排斥单纯的灌输式教学。
一、正确认识体育游戏
体育游戏的基础手段是在一定的规则下有组织、有目的地进行身体练习，以达到愉悦身心、锻炼体魄、增强体质的主要目的。参与体育游戏的人必须在合理规则下进行活动，促进自身体力和能力的双重发展。任何一门教学活动，都需要教师去培养学生的学习兴趣，体育教学当然也不例外。体育教学为了让学生提高身体素质和熟练掌握运动技能，重复一种练习是必要的，但是时间久了学生难免感到枯燥。
二、体育游戏在体育教学中的应用
(一)体育游戏在准备活动部分的应用
准备活动是体育课能否顺利进行的前提，也是体育教学的一个重要组成部分，是体育教学中的基础，对教学有铺垫作用。教师如果能在准备活动的时候穿插一些体育游戏，就能让课堂从一开始就有了生动的气氛，也能很好地调动起学生的积极性。体育教学的准备活动，目的在于让人慢慢克服惰性，逐渐提高自身兴奋性，让人体的呼吸系统和运动神经系统充分预热，能够较快地进入锻炼状态。让学生在准备活动中充分热身，可以使其各个器官系统、主要的肌肉群、韧带和关节等做好准备，避免受伤。在以往的准备活动中，教师大多采用同学集体慢跑等形式，学生的积极性并不高。所以，教师选择的体育游戏一定要兼顾趣味性和实用性，让学生迅速进入状态。
(二)体育游戏在教学进行环节的应用
体育教学的进行环节是一堂体育课的重中之重，是体育教学的中心环节。体育课的教学成果怎么样，主要在于是否很好地发挥了学生的主体性。教师想要把体育动作的技能传授给学生，这其实是一个复杂的过程，需要学生具备一定的身体机能。在教学中，教师大多传授的是体育运动中的技术类项目，这些项目需要学生进行反复练习。但如果学生一堂课都在练习这些内容，就很难保持专注力和集中注意力，还容易产生厌倦排斥的心理。此时，教师就应该安排适当合理的体育游戏来进行教学，让学生觉得不那么枯燥乏味。案例:某高校教师在给学生进行篮球运动的授课时，应用了“行进投篮”的小游戏。在学生练习投篮一段时间之后，掌握了投篮的基本技术的基础之上，教师安排学生进行“行进投篮”。根据教师的观察和考量，将学生分成技术和力量大致均等的几个小组。每组同学分成两个小的小组，站在篮球架的两侧，一名同学运球到篮筐下进行投篮。没有投中则继续投篮，如果投中，就运球给旁边一侧的同学进行接力。教师发现这个游戏虽然较为简单，但是学生在游戏中加深了对投篮技术的理解，还加强了同学之间的团队合作性和集体凝聚力。
(三)体育游戏在课堂教学结束时的运用
体育教学的结束部分，主要目的是让学生从兴奋的状态中慢慢恢复到相对安静的状态，以平静学生的身体机能，从体育课的激烈锻炼中逐步恢复出来。体育游戏对于体育教学的结束部分有着很重要的作用，它可以降低学生的兴奋性，促进呼吸系统和运动系统的恢复。在这个时候，教师选择的体育游戏应当是节奏较为缓慢，运动量很小的项目，并且要具有轻松活泼的特点。
三、高校体育教师如何运用体育游戏
(一)体育游戏要有一定的针对性
体育游戏的运用，其根本目的是为了服务体育教学，因此，教师在选择体育游戏的时候，一定要与教学大纲的要求紧密结合。教师应事先做好课堂设计，根据自己的教学目标合理的设计游戏内容，真正做到教学需要游戏，游戏促进教学。与此同时，教师在设计体育游戏的时候，还要结合自己学校和学生的实际情况，有针对性的选择游戏场地和游戏器材，这样才能让体育游戏真正促进自身教学。
(二)体育游戏的开展要有一定的组织纪律性
任何游戏都会有自己的游戏规则，体育游戏当然也不例外，组织性和纪律性可以顺利保证体育游戏的进行。体育教师在游戏的进行过程中，一定要严密监督学生，按照游戏前制定好的计划来进行，让学生一定要严格遵守体育游戏的规则。如果教师设计的体育游戏是球类运动或者投掷类运动，就更要着重注意游戏的纪律性，避免一些意外的伤害发生。教师只做到这些，才能保证体育游戏有条不紊的进行。
(三)体育游戏要有一定的适度性
体育游戏虽然轻松活泼，并不十分激烈，但也是运动形式的一种，学生在进行游戏的过程中也在消耗一定的体能。因此，教师无论是把体育游戏当成一种具体的实践课程，还是将它作为教学中的一种辅助手段，都要把握整体的一个“度”。在进行体育游戏时，时间不要太长，否则会消耗学生更多体能，还会使学生好不容易调动起来的兴趣减弱下去，破坏了体育游戏的真正价值。高校体育教师在教学中也要注意体育游戏的负荷性。体育游戏应当以游戏活动为表现形式，锻炼身体为主要内容，目的是发展学生的身心健康。要使学生的身心达到协调发展，教师就应当合理安排运动量，这样才能做到调节课堂气氛，调动学生积极性。当学生情绪不高，反应不够积极，与教师的互动不够时，可能说明体育游戏的负荷量不够;当学生出现面色涨红、呼吸不匀、动作不协调和极度疲乏等状况，说明教师设计的游戏负荷量过大。因此，这就需要教师在设计游戏的时候，拿捏好平衡度，才能让体育游戏发挥应有的功效和价值。
四、结语
体育游戏所具有的实用价值正在逐渐得到高校体育教师们的认可和高度重视，被看作体育教学的一种重要手段来广泛运用。体育游戏在体育教学当中是一种特殊而有效的教学手段。在准备活动部分可以让学生达到活动筋骨和热身的效果，提高学生的身体机能;在教学的进行部分可以活跃课堂的气氛，让学生变得兴奋，点燃学生热情;在教学结束时能调节学生的情绪，恢复体力，消除疲劳。体育游戏的运用，还可以让学生们学习如何相互配合，让学生明白体育不仅仅只有彼此竞争，更多的是互相帮助，从而体会体育运动的真正魅力和意义。高校教师运用体育游戏，可以打破固有的教学模式，丰富教学体系，真正对体育教学进行创新。体育游戏对高校的体育教学有着明显的促进作用，因此，高校要重视发展和应用体育游戏，加大实施力度，才能促进高校体育教学更好更快地发展。
参考文献:
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［5］林峻峰．体育游戏对高校体育教学效果的影响研究［J］．军事体育进修学院学报，2009(2)．
作者：单灿 单位：江苏南通职业大学
第二篇：高校体育教学的缺失与建构
摘要：首先探讨了高校体育教学交往的概念，其次分析当前高校体育教学交往方面有哪些不足之处，最后探讨如何构建更好的师生交往模式。
关键词：高校;体育教学;教学交往;模式
高校体育教学是学校教学工作发展重要的一环。教学和学生身体素质的发展密切相关，就高校体育教学教学交往的缺失与构建展开论述，发表一些自己的观点。
一、高校体育教学交往
教学不同于其他事物，教学交往有各种各样的表述：①交往是指在教学的过程中，通过语言来作为中介，前提是语言是要有意义的，简单来说就是要求师生之间加强沟通与交流，互帮互助，共同进步。②在教学中应当以学生为本，发挥学生的主体地位，师生之间的相互作用是通过彼此的精神世界和所投入的情感来实现的。③交流的目的一般在于很好地继承和传播科学知识，把优良的智慧成果作为基础，也可以说成是作为一种媒介，包括个人的道德修养、能力智慧、内心情感、不同的人生观、价值观等方面。总地来说，指的就是人际交往方面。有专家还提出了这样的观点，教学以交往的形态存在，人和人的交往，最少是两个人，是一定要有媒介的，还要有一定的交往内容。什么是教育，说到底的就是人与人之间的互动与沟通，只是交往的双方不同于我们以往的交往模式，这种特殊的交往主要以传递经验为目的、进而达到促进人身心健康的发展。教学是教育的核心，也是交往的一种特殊化形式，教学本质上就是有知识和有经验的人把自己的心得和别人分享的过程。然而如果我们要描述高校体育教学交往的理想状态，就很有必要了解一下这里交往的主体，也就是我们的高校体育教师、大学生和体育方面的教学内容。高校体育教师担当的是知识传播者的角色，在教学中应当有一定的创新力，创新是作为教师必不可少的一门必修课。因此，高校体育教师从某种意义上讲，不仅是在传播知识，更是学生的榜样，也应当是高校体育教学的第一领头人。高校体育教学应该具备一定的专业方面的性质、即需要瞻前顾后，这其中的原因是教学存在一定的不确定性。比较考验教师的能力，教师首先能传授自己已经掌握的最基本的知识，这里是指专业知识方面，除此之外，对学科最新成就以及一些新的有代表性的学术流派观点也应当有所涉及。切不可因为体育并不是专业的内容忽略它的重要性，教学交流方式应当要尽量贴合高校教学的独特模式。所以，高校体育课也是一门值得深入思考的大学问。
二、高校体育教学交往方面存在的问题
在今天高校体育课的教学中，很多教师仍然的占据主体地位，多数体育教师都是以权威者形象出现，向学生传授自己娴熟的技能，比较关注自己，对学生的反应和接受程度却不是很重视。大学生大多是思维跳跃较快，但运动起来就略显不足，各方面就有所欠缺，一直认为老师就是权威，自己只能一切听从老师的安排，比较被动地接受老师灌输给的知识。目前，高校体育教学交往形式过于简单化。高校体育教学主要以班级授课的方式，学校都以班级为形式开展教学，即教师与学生群体一对多进行交流。这种个体与群体式的模式被很多人接受，而且这样交往的效率也比较高，因此“个体——群体”形式的教学交往长期以来经久不衰。然而教学交往形式原本可以更加多变多样，可以变成包括学生个体之间的交往、学生个体与群体之间的交往。这种现象可能与传统的教学观念有关，教学中师生交往的固有模式就是领导与被领导，教师在交往过程中永远具有绝对的领导地位：一贯的教学模式——教师教，学生无条件学。在这种观念下，体育教学很难开拓师生的视界，难以最大化地释放自己的身心发展和潜力。
三、如何构建更好的师生交往模式
要构建更好的师生交往模式离不开师生的共同努力，即尽量以学生为中心，从关注教进而转向学；把简单的传递转为帮助，这要求现代学校教育系统具有比较高的统一性与效率性，面对这种情况，高校体育教学系统、教学关系和教学结构等都有必要重新思考，以求有一定的突破和提高，重建教师与学生的关系和交往模式，以及转变老师的教学方式，学生的学习方式。体育教学要想实现理想的交往模式，需要整个体育教育系统的来自思想层面的改变，这要求每所高校制度跟上步伐，转变旧的课程观，在实实在在地读懂体育课程的基础上融入自己的创新元素。首先把体育课程作为最基本的课程，在此基础上发挥学科的独特的创造力，进一步实现体育课程更好的发展。这也是现代教育较为注重的问题，它可以缩短体育教学和学生生活的距离，把本来单纯的体育技能和知识变成真实、有价值的实际问题。创新思维给体育带来了很大变化：体育课程并不是终极的教学素材，而是提供给师生进一步思考的素材，需要师生的共同努力，发挥其内在潜力，可以摸索特定的、有针对性的切入点，把体育课程变得更加开放，赋予它新的意义。
参考文献：
[1]粘忠宜.论高校体育教学有效互动交往的建构[J].河南教育学院学报(自然科学版)，2015.03
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[4]单一飞.关于高校体育教学质量管理体系建构的思考[J].新乡学院学报，2015.04
[5]巴义名，向宇宏.浅析民族传统体育在高校体育教学中的缺失[J].当代体育科技，2015.06DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2015.2796
作者：朱建军 单位：常州信息职业技术学院体育部
第三篇：大学体育教学社会服务体系化构建思路
摘要：高水品研究型大学是具有教学、科研和社会服务三项职能的教育机构，这三项职能在西方的较发达国家已经全部实现体系化构建。经过几十年的不断努力和创新，我国高水平研究性大学体育教学已经基本上实现了教学和科研的体系化构建，但在社会服务体系化的构建上仍需努力。要想推进我国高水平研究型大学体育教学的社会服务体系化构建，需借鉴发达国家高校的以服务——学习为核心的系统创建社会服务体系，努力建设教学服务型大学，打造社会服务体系的骨干系统，建设社会服务性的高水平研究型大学，借此来优化高等学校的生态环境，同时要注意重视资源的转化，全面实现社会服务体系中各要素和各系统之间的有机联系。
关键词：研究型大学;体育教学;社会化服务体系;构建
一、研究背景
随着高水平研究型大学体育教学现代化进程的推进，我国高校的职能已经完成了由单纯的教学到教学转变到科研、教学和社会服务。由于一切以服务社会的服务经济时代的到来，高水平的研究型高校与政府机关和社会人民的联系越来越紧密，因此搞好高校的社会服务体系化的建设显得尤为重要。社会服务在美国的很多大学被提出了很多年，且在其发展过程中，在实现了教学——科研体系化的同时也全面实现了社会服务的体系化，经过几十年的发展，我国的高水品研究型体育教学也基本上实现了教学——科研的体系化，但是在构建社会服务体系化方面没有受到政府、学校及社会的重视，仍存在很大缺陷。能否实现体系化发展标志着事件是否已发展成熟。实现体系化的关键在于能否准确无误地分析出该体系内部的相关系统及其联系，在构建我国高校的社会服务体系的道路上，我们需借鉴发达国家高校的以服务——学习为核心的系统创建社会服务体系，努力打造教学服务型大学，打造社会服务体系的骨干系统，建设社会服务型的高水平研究型大学，借此来优化高等学校的生态环境，同时要注意重视资源的转化，全面实现社会服务体系中各要素和各系统之间的有机联系。
二、借鉴美国高校的以服务－学习为核心的系统创建研究型大学体育教学社会服务体系
美国高校以服务——学习的核心系统构建社会服务体系；在美国，关于服务——学习的定义多种多样，其中1990年，美国国会批准的服务——学习交流中心(NationalService-LearningClearinghouse,WSLC)在官网上发出公告，将“服务——学习”定义为一种学习和教学的策略，目的是通过融合课程的学习，社区的服务活动及结构化的反思这个过程来丰富在校学生的学习体验，促进社区的和谐发展，同时还可增强公民对国家及社会的责任感。由此可见，“服务——学习”是以课程为重点，建设以学习和服务并驾的特色课程结构。
三、创建研究型大学体育教学社会服务体系的骨干系统
高校的教学和科研以各自建立核心系统为基础，形成了各自的骨干系统，从而形成体系。科研体系中创建的研究型大学，具有可以研究出一流科研成果的研究实力和研究队伍；而教学体系中创建的文理学院和教学型大学等，为社会和研究生学院输送了大批的合格本科生。因此，同样在研究型大学体育教学的社会服务体系中，所有的学校也应该建立核心体系和相应的骨干系统。美国威斯康辛大学最早提出社会服务，其核心思想为“大学服务于其所在地的人民”。研究型大学在地方建立，并随着当地的发展而发展。研究型大学体育教学社会服务体系建立骨干系统的目的在于为了更好地为地方服务。因此，建立研究型大学体育教学的社会服务化体系，首先建立其核心体系，并建立相应的骨干系统，使之成为在高校社会服务体系中的骨干，更好地服务于社会。
四、优化高校生态环境，建立研究型大学体育教学社会服务体系的环境系统
大学与政府和社会存在着十分密切的关系，生态环境系统的建设对高校的发展有必要的作用，高校社会服务体系是开放的体系，它与外部的环境紧密相连。美、法等国家建立的“五元合一”的体系是指学生、高校、政府、企业和社会中介五个方面各自承担各自的义务和责任。政府负责立法和指导，高校对其进行落实，企业对其进行积极的安排，学生要主动积极参与其中，社会中介进行协调沟通。社会中介负责为学生提供协调和沟通方面的服务，如向学生介绍政府的政策、各企业的需求，它是高校和企业之间的链接，为两者牵线搭桥，签订合同。我国在建设研究型大学体育教学社会服务化体系过程中，应建立良好的企业生态环境。
五、重视资源转化，实现研究型大学体育教学社会服务体系中不同系统和不同要素之间的有机联系
马克思对资源的定义为：资源是为满足人们物质、精神生活所有需要的自然和社会要素的总和。高校是资源网络的集合体，是消耗稀缺性资源的机构，高校的教学、科研和社会化服务都离不开资源的支撑，资源结构决定了高校的工作方向和重点，因此资源对高校的发展有重要的基础作用。资源转化作为高校获得资源的重要方式，是高校和社会进行交换和互动的载体。高校、政府、企业和社会可以通过资源的转化有机联系在一起，合成一体。资源转化是高校解决实践中办学矛盾的钥匙。在研究型大学体育教学社会服务体系构建过程中，资源转化作为教育与社会和经济发生联系的核心，它是学校发展、社会发展过程中的创造，而在创造过程中资源又发生了扩展、创新、增值的循环拓展。
参考文献：
[1]李富春，李良方.美国高校学习——服务:审视与反思[J].中国高教研究，2013
[2]周加仙.美国服务学习理论概述[J].外国教育研究，2004
[3]刘献君.建设教学服务型大学——兼论高等学校分类[J].教育研究，2007
作者：邵丽华 单位：长春工程学院
第四篇：高校以学生为中心的体育教学发展思考
［摘要］本文以桂林旅游学院为例，以大学生全面发展培养为中心，提出高校公共体育教学发展的研究目标、思路、方法，着重在体育教学实际应用中提出具体的操作方法与策略，为高校体育教育管理者及体育教育工作者提供最直接的建议与参考，为高等院校课程体系构建与教学改革提供新的视角。
［关键词］高校;公共体育教学;发展研究
一、问题的提出
旅游人才是我国旅游业向旅游强国发展的基础保障，旅游人才培养是旅游教育发展的战略目标，是旅游业可持续性发展的关键因素。“旅游人才培养为了什么，旅游人才培养靠什么，如何保持旅游人才市场的稳定性和可持续性发展”等一系列现实问题，是旅游教育事业发展面临着前所未有的机遇和挑战，这些都需要旅游教育工作者同心协力攻关的系列课题，更需要旅游教育工作者对未来行业发展的前瞻性和敢于开拓创新的超前意识。“如何在学校体育课程教育体系中培养学生的身心灵和谐统一，服务于旅游业”，需要教育管理者、旅游教育、体育教育工作者转变思维方式，主动积极探索人才培养与现代社会文明发展的关系，探索如何充分利用学校体育课程资源对人的全面发展培养达到最优化、最大化等系列课题，进一步研究如何通过体育教育教学项目特点，让学生在学习过程中得到身心和谐的互动与训练，让学生有更深层的对人、社会、大自然的感悟与理解，从而喜爱和热衷于旅游服务业工作。随着高等教育质量不断进步与提高，高校公共体育课程建设在高校课程建设中的也取得明显成效，学生主体地位逐步确立，体育课教学内容逐步优化，体育课程管理逐步规范，体育场馆设施条件显著改善，体育科研水平不断提高。构建具有符合旅游高职院校的公共体育课程，优化教学内容、教学评价，强化体育教学“育人”的独特性及其发展的实用性、拓展性、实践性和可持续性，是促进高职院校体育教育全面协调发展的有效途径之一。因此，本文针对公共体育教学发展策略的研究目标、思路、方法与具体操作方法、策略进行研究，给高等职业院校体育教育管理者及体育教育工作者提供最直接的建议与参考。
二、研究的目标、思路与方法
(一)通过文献资料法和个案研究法，总结桂林旅游学院多年来公共体育教育取得的经验与存在的问题，并借鉴体育学、旅游学、社会学、管理学等学科研究的理论与方法，探索以职业素养为核心的公共体育课程教学目标、教学内容及教学评价方法等，以及从理论层面上提出构建具有特色的旅游类高职院校公共体育课程体系。
(二)通过教学实践，以学校人培养目标为导向，以体育运动技能为主线，以职业素养培养为核心，根据不同专业特点遵循“因材施教”“按需原则”地进行教学目标设计，实现具有特色的旅游类高职院校的公共体育教育教学。
(三)开展“处方式”教学模式的实验教学。通过对公共体育课程中的健身养生功、拓展运动、体育舞蹈、球类项目等课程，结合不同专业的学生，围绕以职业素养培养为核心，有针对性、有选择性的进行体育课堂教学实验活动，以点带面，突出以体育运动技能学习为主线，职业素养培养为核心的公共体育课程教学实践改革。
三、高校公共体育教学的发展对策
(一)选择适合的课程教材，突出公共体育教育的独特性和多面性
以桂林旅游学院为例，公共课体育课程教材选用具有针对旅游院校学生特点编写的《旅游体育运动》(李芳、伍勇辉主编)和《瑜伽旅游》为教材(肖宁教授主编)。《旅游体育运动》教材突出了“模块”式课程体系，课程主要分二大模块:理论模块，包括运动保健、体育旅游;技术类模块，包括艺术类项目、球类项目、民族传统体育项目类;《瑜伽旅游》教材关于瑜伽教育对旅游专业学生职业能力的作用与在旅游中如何进行瑜伽训练的应用进行了阐述。两部教材都针对体育运动对旅游人才职业素养培养的作用，其技术技能内容结合旅游高校人才培养目标独创技术技能的全新教材编写模式，寓实践与理论教学，全面提高学生综合素质与运动能力，弥补传统教学之缺憾。以《旅游体育运动》教材中的体育舞蹈项目课程为例，编者考虑到学生对舞蹈运动技能学习能力不高及体育舞蹈项目特点，在教学中突出以“4领域目标、3模块、3平台和一个规范”进行研究与探索，把体育舞蹈的基本理论知识、基本技术技能、教学方法和评价方法融汇成一个整体，围绕教学目标，优化教学内容，着眼于“实用性”“可持续性”即“显性与隐蔽性”的效果。
(二)教学目标与时俱进，注重学生职业素养的培养
当今，高校公共体育课程教学目标主要包含四大领域:运动参与领域、运动技能领域、身心健康领域、社会适应领域，这一目标从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技术转向了学生的综合发展，并制定适合学生职业发展的具体教学目标，即“运动处方”教学模式。以桂林旅游院校拓展运动课程为例，课程目标大方向在围绕上述四大领域目标外，还有针对不同专业、不同个性的学生提出了的特定目标。比如，导游服务专业学生:(1)掌握户外活动中常见的各种运动与游戏技能，具备组织游客共同参与活动的能力。(2)提高身体灵敏性和耐力性，适应旅游事业的需要，提高应急处理和安全防范能力，保障自身和旅客的安全。(3)在体育运动课堂中让学生大胆去经历与体验身体、心理及精神上能相互碰撞的一些活动，培养学生学会回归、发展和平衡自我，提高学生的综合素养。(4)提高学生语言表达能力，人际交往能力，养成良好的职业素质和行业服务意识。
(三)教学内容理论与技术相结合，注重“教书育人”“突破超越”的教育理念
在实践教学过程中，遵循“因材施教”“个体差异性”“整体发展性”“平等无分别”等原则进行实践教学。在教授技术动作的过程中，运用人体解剖学、人体生理学、运动生理学及相关中医学知识等，针对相关动作与身体相应的五脏六腑及七轮八脉的联系讲解动作对人的身心健康与和谐发展的影响，让学生明白体育运动不仅育体、育德、育智，而且可以从中找到人生真谛与生命的意义等等。此外，老师引导学生积极参与社会、学校社团组织的文体比赛活动或参与老师以“主题形式”安排的课内外表演、比赛、游戏等活动，让学生学会把课堂学到的技术技能用于实践活动。比如《拉丁舞》课程，课程学习内容主要是一些伦巴、恰恰基本技术动作和一套以伦巴、恰恰动作为元素的双人动作，考试方法为个人技术动作分(双人形式)和团体表演分(6人以上舞台表演形式)两项分数为学生的专项总成绩。老师通过教学内容的教授与考试形式的要求，强调学生在学习与训练过程中学会如何提高自己的学习与应用能力;强调个人与集体意识的重要性以及在任何人事物面前人人平等的思想意识;强调并引导学生如何学习不断突破超越人生过程中出现的种种屏障，培养学生敢于舞动自己、解剖自己、认识自己、完善自己;加强学生团结协作意识与能力，让学生明白“世上无难事，只怕有心人”“有志者，志竟成”“团结就是力量”等等道理。通过结合不同学科知识和“教书育人”教育理念，真正地把体育教学提升到育体育人全面发展的体育课堂。
(四)以点带面，开展“处方式”教学模式
1．体育舞蹈课实验
以桂林旅游学院为例，体育舞蹈课程分为规范社交舞和拉丁舞从大项目。课程授课形式分公共必修课与公共选修课，上课具体内容是根据选课的学生专业特点、学生的个性以及运动能力等进行设定，比如:有些班级上拉丁舞(大众拉丁舞和标准拉丁舞)内容，有些班主要以规范社会舞为主。在项目总体目标基础上，主要遵循“科学性”“发展性”“可持续性”“个体差异性”等原则，对各班的专业特点进行“因材施教”“处方式”教学方式，同时根据舞种的风格与艺术特点，结合“教书育人”教育理念，对学生在课堂学习中出现的心理、思想状态进行疏导，让学生在经历与体验当下学习过程中，体会到了一心一意、专注当下舞蹈的学习效果、体会到了个性与共性的融合，个体与集体的配合，提升了学生对事物的认知、感知的能力，扩展了学生的思维与视野。
2．拓展运动课实验
课程在学校体育基本教育目标、任务、要求基础上，进一步要求学生掌握拓展运动活动的设计方案及重点培养学生实践应用的能力。以导游户外专业为例，教学过程中除了进行体能方面的训练外，还要让学生以小组为单位进行活动方案设计，充分利用各组员的特长，发挥每个个体积极性，并让大部分学生以小老师角色进行实践操作，让学生亲身体验自己策划、组织活动的经历，更好地实现理论和实践教学的一体化教学，加强学生专业素质和综合素质的培养，使“教、学、做”达到合一共进。
四、结束语
教材选用了针对旅游院校特点编著的教材，虽然内容编排上不同程度地维系着传统学科的内容完整性与系统性，但还不能完全地体现旅游院校专业的特色与人才培养目标的需求，需要进一步完善。理论研究结果以“运动技术技能知识、综合能力、职业素养”等培养为教学目标，组成优化的课程教学模式，但实践过程没能全面普及，仍是以部分项目为主。课程教学改革的成果能否全面推广并持续发展，需要全体体育教育工作者的共同努力，同时如何提升教师与时俱进的教育理念，是学校教育工作者进一步需要研究的课题。
作者：黄丽芳 单位：桂林旅游学院基础部
第五篇：高校体育教学存在的问题分析
摘要:高校的体育教学已经开展多年,取得的成绩有目共睹,为国民身体素质的提升做出了巨大的贡献。高校体育建设日趋完善,但不代表已经完美,它还有很大的进步空间。换句话说,高校体育有一些可以改善的方面。有效地解决这些问题,能让高校体育教学更进一步。
关键词:高校体育;体育教学;问题;对策
高校体育与学生上大学之前接触的体育教学有很大的不同,最明显的就是学生可以根据自己的个人爱好选择不同的课程。体育教学不再是统一的、缺乏自主性的,学生能够自由地进入自己选择的班级学习相应的内容。相对而言这种教学方式比较先进,不过就现在的高校体育教学情况而言,有些方面还是差强人意,没有做到最好。学生在大学期间,文化学习不再是日常生活的绝对核心,应该走出课堂,发展更多的兴趣爱好,学习更多的技能。
1高校体育教学存在的问题
1.1基础设施不到位
高校体育的专业程度相对于之前的教学阶段明显提升,所以对器材、场地的要求也有很大的提升。限于基础设施的缺乏,很多教学项目都无法开展,这导致可供学生选择的体育课程种类非常有限。很多学生可能只能被迫选择了一些自己并不是很感兴趣的课程,这部分学生在上课的过程中就不一定能认真投入,教学效果受之影响而下滑。有些项目报名的学生非常多,在教学的时候场地很拥挤,器材也紧张,学生训练的机会明显减少,效果也大打折扣。目前在高校中绝大部分的运动场地都是室外的,教学活动基本上都是在室外完成的。一旦遇到恶劣的天气情况,像雨雪天气等,体育课就得停上。一学期一般就十八到二十周时间,能用来体育课也就十五次左右,一但受天气影响听课,教学计划就会被打乱。如果遇到连续的阴雨,大量的教学任务被耽搁,学生就难以完成该项目的基础学习,导致考核不通过,拿不到学分。
1.2学生时间分配矛盾
高校体育中有这样一部分学生,他们不属于体育学院,但进入大学之后被发现特别擅长某一体育项目,选拔进入校队。这部分学生的首要任务还是文化学习,但因为要代表学校参赛,日常会有一定量的训练任务,加上学习任务,压力很大,远超常人。时间的分配上的矛盾,给这部分学生很大的困扰。在目前的教学模式下,求学的任何阶段这一问题都是存在的。现实迫使我们必须有所舍弃,二者不可兼得。体育训练需要大量的时间,而且会消耗很多的体能,在训练之后会很疲惫,很难再高效地投入到文化知识的学习中。而高校的文化知识教学主要还是自己的课后自习,教师在课上的讲解不可能面面俱到,课后要花很多的时间消化理解。
1.3教师专业程度不足
高效的体育教学专业程度更高,这对教师的要求也随之上升。教师要完成教学任务,必须具备足够的专业水平,包括对某一项目的规则、常识的了解,掌握足够的运动技能,以及丰富的教学经验。大学体育教师应该以教练的标准要求自我,有的学生在学习之前就已经有很高的水平,如果教师的教学不够专业,可能会让这样的学生觉得上课缺乏意义,能学到东西很有限。很多高校的体育教师负责教授的科目和他们之前主修的项目不符,甚至只是通过一些简单的培训就接手了几个班级的教学。这是对学生的不负责,学生接触到正规、科学的体育训练的机会就这样被剥夺了。这样的教学,很容易耽误那些高水平的学生,使得学生的天赋难以被发觉,才能被埋没。
1.4考试机制不合理
高校体育的期末考核都是上级制定的,教师虽然能给有关部门提意见,但这种制度还是让考试的制定不符合学生实际情况。由于制定考试内容和标准的人员没有参与到实际教学中,在教学开始之前就已教学要求的形式下达个教师,所以存在脱节,考试难度的拿捏上很不到位。于是就出现了这样一种情况:学生在选课之前就打听哪些科目容易拿高分,哪些项目容易考试不合格。这成为了左右学生选择进修项目的主要因素之一,体育课的学分是固定的,当然是课程难度越小越好。
2相应的解决问题的对策
2.1加大体育设施建设投入
高校的室外场地建设一般都能满足教学需要,器材也能维持正常的教学,但室内场地实在太少。建造室内运动场的成本确实很高昂,但教学的需求是刚性的。为了保证教学不受天气的影响过大,要加快室内场地的投入和建设。在平时天气良好的时间,可以把这些室内场地租借出去,就能回收一定的成本,所以有必要可以出现一定的透支建设。选课系统应经到了不得不优化的地步,学校应确保学生的能顺利选到自己想要学习的课。
2.2提升体育的地位
国外的很多体育强国,运动员不仅有着很高的竞技水平,而且学位也很高,在国内却很少见。传统的价值观念体系中孩子的学习比任何事情都要重要,体育对很对父母而言是“旁门左道”,如果选择体育,就必须牺牲学业。其实归根到底是我们对体育重视程度还不足,没有将体育提升到一定的高度。在国外申请大学的时候,体育是可以和文化成绩相提并论的,学生可以凭借自身的体育成就获得奖学金,被自己心仪的大学录取。而中国则是通过高考,体育连分值都没有,只有一些体育特长生能有很少的一些加分,几乎可以忽略不计。而且体育特长生的考试机制是专设的,对学生报考非体育专业很不利。这样的机制导致学生和家长在做选择的时候很自然地选择以学业为重,而选择从事体育的学生会进入体校,很多观念比较陈旧的人看不起上体校的学生。高校应该多设置一些体育专有的奖学金,以鼓励更多的学生重视体育学习,在毕业考核中加入体育,在体育方面达到一定的要求可以弥补文化科目上的不足,同样予以毕业。这样学生平时就能舍得在体育上投入时间,在分配时间的时候也不会那么痛苦。
2.3分层教学
根据学生的基础差异,分设基础班和提升班。学校在安排教师的工作时,尽量让教师负责与自身学习项目相符的教学任务,学习足球的就负责足球班的教学,学习网球的就负责网球班的教学……这样教师在教学的过程中才能得心应手,专业水平也足够。按学生基础分班教学是为了教学方便,有针对性的训练学生。参差不齐的基础会让教师的教学难以照顾到每一个人,在制定教学计划的时候难以拿捏。如果分班,教师能够大致了解学生的水平,安排的教学内容也更加有效。
2.4增加教师在考试规则制定中的主导权
最好让教师直接负责考试内容的制定,但这难以实现,所以还是争取更多的发言权更容易些。有关部门在设计考试的时候,应该以教师的建议为主,尽量保证不同项目的考试难度处在同一个层次上。教师有着多年的教学经验,对学生的了解也远胜于上级,他们最清楚考试对学生而言的难度是否合适。有些难度很高的项目,为了保证通过率,出现了一些教师放水的情况。如果教师有一定的主导权,就能有效地避免。最好建立一套教学情况的反馈机制,每隔一段时间收集教学情况,对考核标准做出调整。
3结语
高校体育教学中的问题不仅以上四点,不过没有那么突出,该文所反映的问题最迫切,目前对教学造成的不良影响最明显,需要尽快找出应对的良策。
参考文献
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作者：关璐 单位：内蒙古商贸职业学院体育部
第六篇：高校体育教学缺失及建构研究
【摘要】在高校体育教学中，师生之间的良好交往是活跃课堂氛围和促进体育教学任务有效完成的重要保障。本文对当前我国高校体育教学中交往的特点进行了探讨，并分析了高校体育教学中交往缺失的原因，提出了构建高校体育教学交往的建议与策略，以期为高校体育教学效果的提高提供一些参考。
【关键词】高校体育教学；教学交往；缺失；建构
在体育教学过程中，体育教师和学生之间的教学交往是完成教学任务的一种基本方式，教学交往的良好与否会直接影响到教学质量与教学效果。目前不管是从理论层面还是实践层面上看，高校体育教学中的教学交往都存在着一些问题，我们有必要认真厘清并分析这些问题的成因并找出解决这些问题的有效策略，从而让高校体育教学实现良好的教学成效。
1．教学交往的内涵
“教学交往”从字面上来理解，就是教学过程中的一种交流，也可以说是一种交往形式。它主要包含三个方面的内容：（1）教学交往是在教学上课过程中教师和学生之间的一种互动交流；（2）教学交往也可以是一种信息之间的交流，例如教师和学生之间的情感交流；（3）在对人类的文明和文化进行传播的过程中，教学交往实际上也是一种传播的媒介，在教学中教师通过讲授知识，把知识信息传递给学生从而实现思想交往的目标。
2.体育教学中交往的特点
2.1身心综合性
高校体育教学中的教学交往不只是一种理论层面上的交流，还是一种心理上、身体上、思维上的一种交往，其所涵盖的内容很广泛。因为体育教学乃是一门以教师和学生的身体练习为主要内容的科目，因此，在交往过程中，肢体语言就是一种非常重要的交往形式。在进行体育学习的过程中，学生一方面要身体力行的学习，另一方面还要对自己的心理与身体进行良好的调控。
2.2体育交往中形式的多样化
由于高校体育教学的形式是多样自由的，因而在体育交往中，教师和学生的交往形式也是多样化的。由于体育教学是以身体教学为主，因而在交流中，教师对学生所讲解的很多体育动作都要涉及到很多的肢体接触。在教学交往中，实际是融合了肢体、心理、语言、眼神等多种交往形式，这也就使得体育教学的交往具有多样化的特点。
3.高校体育教学中交往缺失的原因
3.1教学中主客体的异化
在目前的高校体育教学过程中，通常还是以教师为主体，大多数的体育教师都倾向于以专门知识的权威者自居，他们关注的是把更多的知识与技能传授给学生，对于学生的反应并不关注。学生往往成为了被动接受各种知识的“容器”，只能是对教师所讲的内容洗耳恭听，不能有任何的意见与想法。在这样的教学模式中，学生的主动性被忽视了，他们处于了被动接受的客体地位，在如此情形下，教师和学生之间的交流通常都是很难实现的。
3.2一对多的教学模式
目前高校的体育教学活动，基本上都是以班级授课方式为主，在这种授课方式中，作为个体的一位教师在和班级的学生群体进行交往。由于一个教师要面对的是十几个甚至是几十个学生，教师和学生之间的交往通常而言仅仅是流于表面化，无法达到有效的教学交往目的。此外，体育教学中的交往也不只局限于师生之间的交往，它还体现为学生个体之间的交往，学生个体与群体之间的交往以及学生群体之间的交往等诸多形式。目前，高校体育教学中的交往多是流于形式化，这就致使师生之间以及生生之间的交往关系逐渐抽象化和疏远化。
4.构建高校体育教学交往的措施
4.1在教学价值取向方面要由“物的培养”转变为“人的生成”
教学价值指的是作为实践主体的人的需求和作为客体的教育活动的属性之间的特定关系。在教学过程中具体现实的人，具有生物性和社会性的两重特性，即他既是一种生命的存在，同时也是一种生活活动的存在。在教学活动中，人所具有的社会性特征就要求在此过程中超越人的生物性特征，教学过程应该要表现出一种对于人类生命的终极关怀，因此，整个教学活动就必须以追求真善美的价值取向来向现实的生活世界进行敞开，这样才可以确保教学价值与目标的真正实现。在教学价值取向上从“物的培养”转变到“人的生成”，这也是人性所包含的知识与意志以及情感这三个维度要实现全面发展的必然要求。体育的教学价值观念也必须要从“强身健体”转变到“人的生成”。这种教学价值观念体现在课程中就是实现从“实读”到“创读”的转变。“实读”就是能够实实在在的读懂并理解体育课程里的涵义，“创读”是要在理解体育课程的基础上，对课程内容进行创造性的延伸与创新。现代的教育理念更加注重对于知识的“创读”，“创读”这一理念为体育教学带来的启示就是：其一，体育课程本身只是一个激发师生进行创造性思考的基础素材，它并不是一个既成固化的终极目标，因此，体育教学必须要紧密结合学生不同的个性特征，以此作为教学的切入点，让学生的个性特征在教学中得到最大程度的体现进而促使体育课程生成一种创新式和开放式的结构；其二，任何体育知识以及技能都有不确定性，它们只是帮助学生进行系统理解的一个“引子”，高校应该鼓励并引导师生将体育课程与生活世界的界限打通，搭建起一座从学校体育教育通向终身体育教育的有机桥梁，从而实现体育由生产功能到生活功能的重要转变；其三，所有的体育运动的技能与知识都是允许质疑和否定的。高校应该允许并鼓励学生在体育教学活动中多提出一些个性化的观点，还应当为学生多提供一些体育学习的空间，这样会有助于他们进行自由的发挥，也会真正的体现出体育课程的“以人为本”思想。通过这些方式，高校体育教学中师生之间的交往将会更加具有成效性。
4.2在教学制度的建设方面要多注入生命活力
制度是对人们行为进行规范的一种秩序。从深层次上来说，制度规范人们行为的过程也是人们对于行为模式的意义进行深入理解和创新的过程。它对于人们各种实践行为以及探索活动的方向与范围进行了明确的规定，在制度所规定的框架内这些行为与活动可以为人们所理解。与此同时，制度也是反映社会关系的一种组织系统，处于社会关系中的人们能够充分理解到制度规定下的自身行为的意义，并赋予这种意义以一定的模式，进而实现人们在相互交往中的互相认可与分享。然而目前的高校体育教学制度通常被视为一种权力或者控制手段，教师和学生对于制度的理解和看法并没有得到应有的重视。因此，高校要改进体育教学的制度，例如，可以使教学计划更加富有弹性，教学形式要灵活多样，要构建起一种生成性的教学评价机制等等。体育教学的过程要由教师和学生一同来组织计划与安排，而不能只由教师来决定，学生不再是教师教学的对象，而是和教师面对面开展教学活动的对话者。对体育教学活动展开的评价，也不应该是一种单一化的评价，而应该是教师与学生所进行的互相评价，因为整个教学活动是由师生共同来完成的，因此师生要共同来对教学活动进行总结与反思，这些反思是师生对于体育教学制度的富有生命体验的个性化理解，能够为良好的教学交往提供一种更加人性化的环境氛围。
4.3在师生交往的行为中要共同营造一种思想自由的环境
教学学意义上的思想自由，是说作为教学活动主体的师生可以不受任何外界因素的影响自由的表达自己的思想与观点，这种自由主要是从主体思维的独立性和创造性以及语言行为的交互性方面来说的。就目前高校体育教学的基本现状而言，在教学活动中师生并没有得到真正意义上的思想自由。在体育教学的整个环节中，教师由于自身所掌握的专业知识与技能通常都表现出一种权威性，体育教师往往都是通过自身专业知识与技能的权威性来充当着教学中的垄断者和霸权者。而教学活动中学生的主体性则被普遍的忽视了，教师没有关注学生的主体性和积极性是否得到了充分的发挥，而是更加关注教学的规则以及学生的分数，这也就导致了师生之间的教学交往主要是以讲解、示范动作、重复练习、评分考核等这种缺乏交互性的形式为主，师生之间缺少丰富愉快的情感沟通，也就无法进行深入平等的交往。因此，高校必须要大力倡导“对话型”的教学模式。这种“对话型”的教学模式能够真正实现教学由封闭式到开放式的转变。这种教学模式的本质思想就是认为在教学活动中，师生是一种完全平等的关系，教师不是权威者和命令者，学生也不再是被“填充”和灌输的容器与客体，师生是一种平等的对话关系，整个教学活动都是由师生共同来建构并完成的，缺少了学生主体的教学活动不能成为真正意义上的教学。在“对话型”教学模式中，师生之间具有平等的话语权，学生可以自由的表达自己的观点，也可以畅所欲言的提出自己的各种疑问，通过对话和交流让知识和意义不断的生成和创新，从而使学生提高自身对于客观世界的认知能力。这样的教学模式会有助于良好教学交往的构建。
5.结语
同任何教学活动一样，高校的体育教学也不是单纯依靠教师或者学生一方就可以完成的，它需要教师和学生之间的有效互动交往。在体育教学活动中，教师只有多和学生进行沟通和交流，才可以创造出一种和谐愉快的课堂气氛，从而切实提高教学成效。高校的体育教学要多探索一些新的思路，以促进教学交往的有效进行。
【参考文献】
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作者：韩惠1 宋亮2 单位：1.安徽理工大学体育部 2.中州大学
第七篇：普通高校体验式体育教学研究
摘要：鉴于体验式教学模式在体育教学改革中发挥的优势，分析普通高校体育教学中体验式教学模式的特点与具体实施过程，以期能够为高校体育教学模式的改革作出贡献。
关键词：高校；体育教学；体验式教学模式
1引言
据相关调查显示，目前有些普通高校的体育课程教学开展并不顺利，学生对枯燥单调的体育锻炼项目表现出消极情绪，学习兴趣不高，学生在课余时间参加体育锻炼的时间也明显减少。这不仅不利于当前国家提倡的终身体育目标的实现，也不利于学生有一个长期健康的体魄及其未来就业。因此，为了适应社会发展对人才的需求，提升学生的体育兴趣，增加学生积极参与体育锻炼的积极性，教育界广泛寻找一种能够以学生为主体，使体育教学更加生动活泼、丰富多彩的教学模式。基于此，针对国内外各高校在教学模式改革与创新中的尝试，笔者认为体验式教学模式是未来体育教学中的一种重要教学模式。体验式教学模式将理论与实践有机结合起来，对于激发学生的体育锻炼兴趣及活跃课堂气氛，增加学生的实践感知能力，具有重要作用。
2体验式教学模式的内涵及特征
体验式教学模式是在现代教育理念指导下逐渐发展起来的一种教学模式。它以建构主义理论为指导，着重强调学生的体育兴趣及团队合作能力的培养，由任课教师来设计有利于技术正迁移的引导性项目。该教学模式下实现了学生的主体地位，让学生能够在参与过程中获得实践体验经验，并通过在团队中的交流与讨论及教师的鼓励评价中激发学生学习兴趣，让学生能够更加深刻地认识到体育运动对于他们自身发展及国家建设的重要意义。该教学模式的特点及优势主要表现为如下几点。教学组织形式多样化体验式教学模式在体育教学中的应用，一般在体育课开始前的准备阶段会通过有针对性的游戏来激发学生的兴趣，同时还可以起到让学生热身的作用，有利于学生很快融入教师教学中。而该模式下教师一般会选择有利于实现目标正迁移的、具有一定挑战性的项目活动，使体育教学的娱乐性在无形之中得到提升，这对于学生积极参与体育运动将形成潜移默化的影响。强调学生主体地位体验式教学模式以建构主义理论为指导，强调学生的主体地位，在教学过程中通过一些有利于激发学生兴趣的娱乐性、挑战性及竞赛性项目来引导学生积极参与和体验，让学生能够在参加过程中去主动探索，并发现新知识进行主动构建，最终实现其学习目标。以体验、协作为主体验式教学模式一般采用的是分小组完成项目活动的形式，小组内部的团结协作与小组之间的竞争都激励着学生以一种认真的态度参与到项目活动中。而在参与的过程中也就自然而然地增加了集体凝聚力，让学生学会团结协作。此外，该教学模式下教师在布置项目活动之前，会提出本节课程内容的重点与关键，让学生能够通过观察其他学生的动作来反思自己，发现自身优势与不足，并提升学生自身解决与发现问题的能力。全面性的评价机制体验式教学模式的评价更加全面，在评价过程中不仅仅依赖于学生的体育运动成绩，还综合考虑学生的平时成绩及其参加体育运动的积极性、团队协作能力等，对学生进行更加客观与科学的教学。该模式下的全面性评价机制有利于学生更加全面地认识自己的优缺点，并增强其参加体育运动的自信心与积极性。
3体验式教学模式的教学设计与实施教学目标
教学目标是指教学活动的实施方向及应达到的效果，它是各学科教学活动开展的出发点与落脚点，同时也是指引教学活动顺利展开的重要基础，是对教师教学成果进行检验的重要标准之一。体验式教学模式下的教学目标一般包含三点：一是让学生掌握基本的动作技术；二是提升学生参与体育运动的积极性；三是提高学生的社会适应性教学目标。实际上，体验式教学模式是希望通过为学生提供一个自主学习的平台，让学生成为体育教学的重心，并在激发学生兴趣的基础上让学生主动去参加体育教学，不仅掌握一些基本的体育动作技术，还要增强其对体育锻炼的兴趣，以及团队协作能力与分析解决问题能力，让他们能够更好地适应未来的社会生活。教学操作程序一是准备阶段的热身游戏。体验式教学模式下要求教师在课程开始之前，针对学生兴趣设计一些小游戏，这样有利于集中学生注意力，诱发学生参与体育教学的积极性，模式下教师在布置项重点与关键，让学生自己，发现自身优势题的能力。式的评价更加全面，育运动成绩，还综合动的积极性、团队协学的教学。该模式下面地认识自己的优缺积极性。实施动的实施方向及应达的出发点与落脚点，要基础，是对教师教验式教学模式下的教握基本的动作技术；三是提高学生的社让学生能够尽快投入到教师的教学当中。同时，还可以为教师接下来的教学内容奠定基础，起到抛砖引玉的作用。二是明确教学内容，并将已经设计好的项目活动向学生宣布。通过这些项目活动的开展促进学生在技术上的正迁移。同时，根据学生兴趣及体育能力的不同将其分成不同的小组，学生在小组合作中共同完成项目。三是组织学生开展项目活动，并努力让全体学生都能够积极参与体验，监督与引导学生采用正确的运动技术。教师还应在这个过程中记录下不同学生的特殊问题及学生存在的普遍问题，为以后项目活动设计的改进提供参考。四是引导学生对自身及其他学生在项目完成过程中的表现进行反思与总结，以此发现自身的不足及他人的优势。学生之间可以通过交流与互动的方式互相讨论，更加清楚地认识自身不足，这将对学生更加全面地掌握各项目运动技能与更好地认识自己带来重要积极影响。五是教师针对学生在项目完成过程中的表现，对学生的动作技术进行评价。教师可以通过引导与示范的方式让学生更加清晰地认识自身不足，并及时调整与反思，进一步加深其对动作技能的理解。教学评价在体验式教学模式下，不仅要重视教学前的准备工作及教学过程中的项目活动设计，还要强调教学评价。该模式下的教学评价注重对学生进行定量与定性的全面评价，对学生的评价更加客观科学。而实际上，教师对学生的合理评价，无论是在心理上，还是在学生运动技能的改进上，都将起到重要作用。同时，教学评价结果还能够为教师的教学设计提供反馈性指导。
4结论
综上所述，本文主要分析了普通高校体育教学中体验式教学模式特点与具体实施过程，突出了体验式教学模式以学生为主体，注重体验与协作的优势，并在激发学生体育运动兴趣、参加体育锻炼积极性等方面的重要作用。
参考文献
[1]梁双双.体验式培训理念对普通高校体育教学模式改革的影响研究[D].南京:南京师范大学,2014.
[2]赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发与实证分析[D].北京:北京体育大学,2010.
作者：李华 单位：西安工程大学
第八篇：体育教学对大学生身体素质的影响
摘要:该文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法,通过普通高校体育教学对学生身体素质的影响研究,以普通高校体育教学模式、体育课程评价机制、体育教学方法三个方面内容,分析影响大学生身体素质发展的体育教学因素,为普通高校体育教学提高教学质量,体育教学改革提供理论依据
关键词:普通高校；体育教学；身体素质
大学生作为一个国家发展的中坚力量,不仅承担着科技创新的使命,更肩负着祖国未来和希望的重任。大学生的身体素质直接影响着民族生命力的旺盛及国家未来的发展。然而,近几年无论从2010年《国民体质监测报告》中,还是相关学生长跑猝死等新闻媒体的报道,都不难看出目前我国大学生身体素质呈下降趋势。据最新统计数据以及研究表明近几年大学生的体质健康指标以每年0.8%的速率在下降,全国各高校中,每年由于体质问题,精神疾病、心理障碍等因素,被迫退学的大学生数量不断增加,大学生的体质健康状况令人担忧。学生耐力素质、速度素质、力量素质下降趋势更为明显。影响大学生身体素质的因素很多,但对于普通高校来说,体育教学对于学生的身体素质发展有着至关重要的作用,体育教学包涵的内容很多,体育教学模式、体育教学方法、教学评价等,都是影响大学生身体素质的重要因素,因此解决此类问题,对大学生身体素质的提高有积极的影响。
1存在的问题
1.1普通高校体育教学模式存在一定的问题
体育教学模式是指在一定的体育教学思想的指导下,按照一定的原理设计的具有相应结构和功能的体育教学的模型或策略,它既是体育教学系统与教学过程的具体化和实践化,又是体育教学形式和教学方法的综合载体。当前我国高校体育教学模式有“三基型”“三段型”“并列型”“一体化型”“俱乐部型”这5种比较典型的体育教学模式,但5种体育教学模式中,“三段型”“俱乐部型”体育教学模式高校采用的较多。不同的体育教学模式侧重点不同,如“三段型”体育教学模式则侧重于体育基础及身体素质的提高,但忽视了学生的体育兴趣培养,不能因材施教,导致部分学生在学习时处于被动的接收,对体育不能引起足够的重视。“俱乐部型”体育教学模式则注重学生体育兴趣的培养,学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的运动项目,但也正是因为重视学生的学习兴趣,在部分项目上出现选课人数多、大班上课等现象,增加了教师课堂组织的难度,同时影响了教学效果,学生的身体素质就不能有很大幅度的提高。
1.2普通高校体育教学评价机制过于单一化
科学合理的课程评价,能够调动学生学习体育的积极性和主动性,促进学生的全面发展并提高学生的身体素质。但是,现阶段我国普通高校体育课程评价较为单一。大多数高校采用的是目标评价和定量评价相结合的方式,而对于学习过程的评价比重较小。普通高校采用的这种评价方式存在一定弊端,使得一些体育基础、体育技能较好但纪律性不强,经常缺课的学生在体育考核中仍然能取得较好的成绩,而对于体育基础较差,技能不强的学生,即便每次课都到,每节课都认认真真学习,但仍然在体育考核中难以取得更好的成绩,导致这部分学生体育学习兴趣逐渐减退,从而失去自信心,不仅影响教学效果,学生的身体素质也无法得到提高。
1.3传统的教学方法无法激发学生对体育学习兴趣
体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一。体育教学方法不仅仅指教师的教,还包括学生的学,其最终目的是为了学生良好地掌握教学效果。但是目前我国很多高校体育教学方法相对陈旧,教师只注重体育基本理论的讲授,而忽视了学生体育技能实践的环节,导致部分学生喜欢体育,但不喜欢上体育课。其次,传统的体育教学方法在教学过程中过分强调教师的讲解示范,而忽视了学生发现问题、解决问题的能力培养,学生对于知识就是被动的接收,无法激起学生学习的兴趣,学生的身体素质发展也会受到制约。
2普通高校体育教学改革措施
2.1改革创新体育教学模式并合理选择与运用
体育教学模式的选择是普通高校体育教学的首要任务,对普通高校人才培养的目标的实现存在一定的影响。每一种体育教学模式虽然在指导思想上近乎一致,但是在教学目标、教学组织形式、教学内容的选择等方面侧重点不同,对于学生的身体素质影响也有所不同。普通高校体育教学模式改革与创新,应该以“健康第一”为根本指导思想,并应以学生的身体素质提升为根本出发点,切实推进素质教育,提高学生身体素质水平。其次,各高校学生的身体素质水平不尽相同,受师资队伍、场地设施等因素的影响,在选择体育教学模式上,应根据该校校情实际出发选择适合该校的体育教学模式。
2.2实施体育教学评价机制多元化
目前大部分普通高校体育教学评价仍采用目标评价法结合定量评价法等来评价体育教学目标的实现,评价机制较为单一,忽视了学生体育教学参与过程的评价,导致评价机制不科学,学生在体育教学的过程考核无法衡量,无法提高学生学习的主观能动性。因此,建议在体育教学评价中,建立并实施体育教学过程评价、目标评价,定量评价机制相结合的方式,来提高学生学习的积极性,使得认真学习的学生学习效果得到认可,并使体育基础较差的学生建立自信,提高学习的积极性,提高学生对体育的兴趣,增强体质健康。同时,对于纪律性较差、漠视或淡化参与体育教学的部分学生,给予负激励,使其端正体育学习的态度,积极认真参与体育学习机锻炼,提高学生身体素质。
2.3改进创新普通高校体育教学方法
体育教学方法直接影响体育教学效果。普通高校体育教学方法改革与创新应重点突出学生健康第一的目的,体育教学方法不仅仅是教师教的方法,还包括学生学的方法。传统的体育教学方法注重教师主体地位,大多数教师在教学方法上仍然采用讲解、示范、练习的传统方式,教学过程中与学生的互动较少,学生只是被动接受,教学方法单调枯燥,不能激发学生学习兴趣,学生学习积极性得不到提高。其次,学生体育基础与能力不同,但教师选用的教学方法不能区别对待,因材施教,教学效果不理想。因此,在体育教学方法改革与创新中,应该根据教学内容选择教学方法,在吸取传统教学方法优点的基础上,结合学生的学习兴趣及体育基础,选择适合的教学方法,做到精讲多练、使得学生的学习兴趣与素质教育完美结合,从而提高学生的身体素质。
3结语
体育教育是普通高校人才培养的重要组成部分,大学生体质健康是高校体育教育的基本要求,然而目前我国普通高校学生身体素质呈连续下降的趋势,影响学生身体素质发展的因素很多,作为学校层面,体育教学模式的选择、体育课程评价机制的完善以及体育教学方法的改革与创新都应该以“健康第一”为指导思想,促进学生身体素质的提高。体育教学模式的选择应从实际出发来选择适合该校校情的体育教学模式。同时,体育课程评价中应增加过程考核等评价机制,完善体育课程考核的评价机制,来促进学风建设,提高学生学习的主动性;体育教学方法的创新与改革,应该在保留传统教学方法优点的基础上,以提高学生发现问题、解决问题的能力为目的,对体育教学方法进行创新与改革,培养学生主动学习的兴趣,提升学生学习效率,促进学生体育运动技战术水平及身体素质的提高。
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作者：王凯 单位：陕西国际商贸学院
