高职体育教育分析(5篇)

第一篇：高职体育教学改革分析

摘要：随着新课改的不断深入，体育课程逐渐发展成为教育体系中比较重要的组成部分，但是传统的高职体育教学存在一系列的缺陷和不足，已经无法更好地满足新课改需求，此时就需要做好高职体育教学现状的分析工作，根据其中存在的问题制定与之对应的改革对策，以更好地推动中国高职体育教学活动的进度和质量。

关键词：高职体育教学；问题；改革对策

一、引言

高职教学的开展主要是为了向社会各个领域输送高素质的综合型人才，而高职体育教学主要是为了提升高职学生的自我发展和自我学习能力，促进高职学生的全面发展，使他们更好地适应时展需求。结合高职体育教学现状，构建一套适合高职特色的体育教学理念，推动高职体育教学的改革和创新，以达到预期的教学效果和教学目标。

二、目前高职体育教学改革面临的挑战

第一，传统教学理念阻碍了高职体育教学改革的进程。目前，中国高职体育教学还在采用传统的教学理念，未从根本上意识到体育教学的重要性，导致安排的体育课课时比较少，不利于高职体育教学改革的进行。大部分高职体育教学只是为了满足教学大纲要求，而忽视了学生终身体育意识、体育思想的培养。由于受到传统体育教学理念的影响，大多数教师还在沿用“以教师为主体”的教学模式，在教学过程中完全根据教学内容进行体育动做示范、知识讲解，未能达到体育锻炼的基本需求，这样只能让越来越多的学生对体育教学产生厌倦心理，不利于提升高职体育教学改革的效果和质量。[1]第二，高职体育师资队伍有待提升。如今，随着中国教育体制改革的不断进行，越来越多的高职院校开始进行扩招，但是体育师资队伍并未随之提升，师资队伍综合素质参差不齐，导致师资队伍建设与实际教学存在一定的偏差，存在“一师多生”的现象，在一定程度上阻碍了高职体育教学改革的效果。同时，还有一部分高职院校出现了教师兼职化现象，这样不仅会对高职体育教学质量产生影响，而且还会阻碍体育教学的改革与创新。[2]第三，教学内容单一影响教学效果。近些年来，大部分高职专业课程打破了实践与理论的界限，在海事英语、商务英语等专业建设上，逐渐借鉴国外职业教育经验，创建了一套适合中国国情的教学内容。但是，高职体育教学并未发生相应的改变，大部分高职院校还在使用与建校之初相同的教材，并且体育教学考核项目和内容设置未发生相应的改革。此外，还有一部分高职体育教学一味地模仿其他高校本科体育教学内容和改革模式，从而导致教学内容与高职学生实际情况存在比较大的出入，影响了高职体育教学改革的效果。[3]

三、推动高职体育教学改革的对策

第一，明确高职体育教学理念。在进行高职体育教学改革的过程中，要从根本上意识到体育教学的重要性，树立“健康第一”、“终身体育”的教学思想，并为高职学生构建开放的教学模式，提供体育公共选项课。同时，高职院校还需要根据高职教育自身特点，加大对高职体育教学改革的宣传与教育，要求各位体育教师围绕学生拼搏精神、竞争意识和生活习惯来摆正体育课程的地位，使学生真正意识到体育教学的重要性。在高职体育教学改革过程中，教师也要加大对高职体育教学理念的改革，适当借鉴国内外成功教学经验，更好完善体育教学改革模式，将素质教学、体育技能与学生职业素养结合在一起，让学生意识到体育锻炼不仅可以提高学生对环境的适应能力，而且还能够增强个体的身体机能，促使个体更好地发展。第二，优化高职体育教师团队的综合素质。党的十八大报告明确提出要加强教师队伍建设，以更好地提高教师的业务水平和师德。因此，各大高职学校要本着“全面提高教师素质”为核心，完善教师考核、聘任与奖惩制度等制度，使教师资源得到合理的配置，从而构建一支综合素质水平比较高的师资队伍。同时，还需要立足于高职学校培训体系之上，为教师提供职业化、素质化、信息化培训，优化体育教师的知识结构，从而更好地提升体育教师的综合素质水平。此外，高职院校还需要完善体育教学评价指标，改变以竞技成绩为主的评价理念，并着重突出学生终身体育意识培养、教师职业素养的重要性，以更好地培养学生的协作能力、自主学习能力、公平竞争意识。第三，丰富高职体育教学内容。高职体育教学内容不仅是实现体育教学目标的关键环节，同时也是推动高职体育教学改革的重要途径。要想更好地提高学生的体质水平，就需要高职院校积极调配和设置体育教学内容，并对已有的体育教学方法进行改革，只有这样才可以更好地实现体育教学改革目标和教学效率的最大化。因此，在进行高职体育教学设计过程中，要遵循实事求是的原则，根据学生职业岗位需求和职业特点，来推动高职体育教学内容的改革和创新。同时，根据高职学生的身体特点为其制订针对性的体育教学计划，适当地弱化体育项目的规范性和竞技性，以更好地激发学生体育锻炼热情。此外，为了更好地提升高职学生的职业素养，需要对高职体育教学课程进行合理的安排，并根据学生的兴趣爱好和专业特点来选择适用的体育教材，适当地增设体育选修课，以不断地丰富高职体育教学内容，从而更好地推动高职体育教学的改革。

四、结束语

综上所述，高职体育教学已经逐渐发展成为中国教育系统中比较重要组成部分，因此需要对已有的教学目标、教学内容和教学方法进行改革和创新，这样不仅可以有效提高学生的体育锻炼能力，而且还能够促进学生全面发展，提高学生的综合素养，为日后的工作和学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]曹虎愚.高职体育专业武术课程教学改革实践研究[J].价值工程,2015,7(34):154-155.

[2]张博恒.提高高职体育教育水平的新路径探索[J].产业与科技论坛,2016,2(16):78-79.

[3]曹雷雷.高职体育乒乓球教学改革方向的探究[J].商丘职业技术学院学报,2014,13(5):116-117.

作者：刘衍顶 冯成胜 单位：济宁职业技术学院

第二篇：高职体育教育中的体验式教学

摘要：体验式教学强调学生的学习体验，要求教师能够在教学过程中，遵循“以生为本”的原则，以人文关怀调动学生的学习积极性，促使其形成终身体育意识，真正实现身心健康发展，与新课标要求十分相符。因而，高职学校也应在体育教育中引入这一教学模式，以实现高效教学。本文就高职体育教育中的体验式教学进行了研究分析。

关键词：体验式教学；高职体育教育；实践

随着社会的发展，以促进学生身心健康发展、培养学生个性和内生成性为特征的体验式教学，在我国高职体育教育中发挥着重要的作用。将体验式教学融入高职体育教育中，不仅能增强和提高学生的运动参与意识，提升学生的体育能力，而且还能有效弥补传统体育教学的不足，显著提升高职体育教育水平。

一体验式教学的内涵

体验式教学，也称超越性教学，是以体验为基本特征，以个性发展为依归，强调受教育者在教学过程中的内在体验的一种教学观和教学形式，是依据学生认知特点和规律，安排学生从事相关活动，建构知识、发展能力、生成意义的一种独特的“个性化课程”。以实践为主要特征的体验式教学更多注重的是学生的学习过程、个性养成和内在感受，旨在挖掘教学中“人”的重要性，为学生创设一种达到“高峰体验”的环境，促使学生领悟知识、发展能力、产生情感。与其他教学方式不同的是，体验式教学更加注重教学过程无非最终的教学结果，也就是说在体验式教学当中教师更加注重学生在学习过程当中的感受与体会，通过充分体现出学生的主体地位，根据学生的实际情况对教学内容、教学进度进行适当调整，从而帮助学生更好地完成学习。不仅如此，体验式教学也更加注重对学生综合能力的培养，而非理论知识的灌输教学。教师在教学过程当中将有意识地培养学生的自主思考能力与自主学习能力，同时尽量满足学生的个性化学习需求，而学生在体验式教学过程中也能充分发挥自身优势特长，感悟学习的内在价值与实际意义，并形成良好正确的世界观、人生观、思想观，这对学生日后的学习生活乃至未来的就业生活也有着重要的现实意义。

二高职体育教育中体验式教学的现实意义

体验式教学为高职体育教育提供了坚实的理论基础，对体育教学的开展具有重要的现实意义。

（一）体验式教学能够调动学生体育学习的兴趣

体验式教学增加了高职学生的学习体验，相对于传统的单一听从方式，这种教学模式更加发挥了学生的主观能动性，使其心理上的约束得到放松，好动的年龄段特点需求得到满足，从而对体育教学产生强烈的学习热情，学习兴趣得以增强。教师在体验式体育教学当中更加注重学生的实践性与参与性，通过为学生创设相应的教学情境并鼓励学生通过亲身实践等方式主动获取知识。

（二）体验式教学巩固了体育教学权威性地位

在以往高职教育中，体育教学很少受到学生的重视，在学生心中的地位较低，很多学生并不愿参与到教学活动中，导致体育教学价值难以得到充分落实。而体验式教学模式，能够使学生通过亲身体验，感受到体育课程所带来的益处，意识到这一课程的重要性，从而积极主动的参与到教学中，使体育教学权威性地位得到进一步巩固。而为帮助学生能够有效提升学习体育的兴趣，教师将采用多样化的教学模式吸引学生的注意力，激发学生对体育学习的好奇心与求知欲。如教师可以借助多种多样的体育游戏，一方面活跃课堂教学氛围，另一方面为学生营造轻松愉快的学习氛围，使其能够更加愿意主动学习体育、从事体育活动。譬如教师可以带领学生玩“躲避球”的游戏，以此考验和训练学生的反应能力以及敏捷速度；或是采用障碍接力跑的方式在跑道当中设置多重障碍，并将学生以四人为单位分为一组，要求其接力完成障碍跑步。在游戏过程中学生不仅能够充分锻炼身体，增强身体素质，同时还能够有效锻炼自身的反应能力、观察能力，学会与其他同学配合完成体育项目，在潜移默化当中形成良好的运动意识和团队意识，进而全面深化高职体育教学，促进学生的全面健康发展。

（三）体验式教学推进了体育活动的规范化发展

体验式教学能够使体育教学活动更加贴近于实际的职业环境[1]。从而使教学与实际岗位得到了良好衔接，大大增强了教学内容的实效性。教师在体育技能的讲解和指导中，也会更加注重于实际岗位要求方面的考虑，从而提升体育教学活动的规范性，使学生能够更好的适应未来岗位环境。

三高职体育教育中体验教学的实践策略

（一）创设情境，培养学生的体验意识

作为一种理想和行动指南，理念是行动的先导。在高职体育教育中，只有真正把握体验式教学内涵的教师，才能有意识地运用体验学习。因而，高职体育教师还需通过体验教学情景的创设，有意识的引导学生获得体验意识，从而主动参与到体验教学中，将获得的真实体验，转化成自身体育素养，并以体育技能的良好运用展现出来。例如在太极拳的教学中，教师可以先在课前利用多媒体设备，为学生展示太极拳的宣传视频，使学生产生体验太极拳的欲望，并在观看视频后，通过几个太极拳中的“仿生”招式的演示，请学生猜测这些招式所模仿的动物动作，以引导学生进入体验情景，产生体验意识，主动完成学习任务。如教师在开展田径训练和教学之前，可以借助多媒体等现代教育技术在大屏幕上播放巴西奥运会当中一段田径赛事，或者教师可以向学生介绍博尔特等著名田径明星，利用其辉煌的体育生涯和丰富的个人经历帮助学生增强对体育的兴趣，鼓励学生亲自参与到田径训练当中感受体育带来的刺激感和成就感，久而久之学生将越来越愿意学习体育，因材施教教学方法也将得到深化应用。

（二）以就业为导向，精心设计体验式教学内容

高职院校是职业人才的重要培养基地，在高职体育教育中，也应已就业为导向，融入专业特色，使体育的价值功能，在日后学生进入岗位后，也能够得以发挥。因而，高职体育教师在设计体验式教学内容时，也应结合学生当前专业，对学生未来职业进行分析，从而根据不同的职业对体质素养等的要求，进行教学内容的合理配置。例如对于IT行业、艺术设计等，常处于室内、脑力活动较强、神经长期处于紧张状态的岗位，教师可以在教学内容中设置乒乓球、羽毛球等全身运动。对于医生、护士等需要长期站立的职业，因容易在工作中出现下肢充血等情况，因而，在教学内容的设置上，应适当增加慢跑、力量训练等项目。对于一些市场营销等工作压力较大、工作环境较差、体力支出较多的专业，教师则可以在体验式教学内容的设置上，增加一些长跑、爬山等内容，以锻炼学生的耐力和力量。从而，充分考虑到学生即将面对的各行各业实际情况，为其健康发展提供良好保障。

（三）明确目标，细化体验式教学流程

在高职体育教育体验式教学中，教师还需对整个教学流程进行细化，并设置明确的教学目标，使学生有目的参与体验教学，并通过自身努力，最终达成学习目标，真正实现学习有效性。通常情况下，教师可以将体验式教学流程细分为四个阶段。第一个阶段为教学目标解析阶段，教师需要在这一阶段制定明确的教学目标。第二个阶段使教学设计阶段，需要教师结合学生实际和当前教学条件，合理设计教学方案。在此环节当中，建议教师可以按照学生的学习需求以及个人兴趣将其进行分层，从而有针对性地开展教学。比如说教师根据学生的兴趣爱好进行分层，将喜欢足球的学生分为一层；喜欢篮球的学生分为一层；喜欢健美操的学生分为一层等等，之后根据学生自身的身体素质以及特长优势等对部分学生进行调整之后，最终进入正式的体育教学。全面深入地掌握学生的学习情况、个人能力并将其进行合理分层是体验式教学方式运用在高职院校体育教学中的一大关键步骤，只有充分掌握学生的情况才能将体验式教学方法的作用发挥到极致。第三个阶段为课程开展阶段，教师需要遵照教学方案开展教学。第四个阶段为评估反馈阶段，在这一阶段，教师则需要通过一定手段，对学生学习效果进行评估，从而为下次体验教学的设计提供借鉴依据。教师在考核过程当中应更加注重过程而非结果，考核内容及方式也需要尽可能多样化，也就是说学生在平时的学习表现、参加体育活动的积极性等也被列入考核范围内，这也能够使得学生更加重视平时的体育学习和体育锻炼，从而正确认识体育并形成终身锻炼的健康意识。最终，实现规范化、科学化的体验式教学。总之，体验式教学方法能够有效提升高职院校的体育教学质量，在这一教学方法下体育教学的实践性将得以大大加强，学生参与体育活动以及学习体育的积极性也得以相应增强。因此，广大教师必须充分重视体验式教学对高职院校体育教学以及学生身心全面发展的重要意义，在推动体育教学事业实现蓬勃发展的同时，确保学生能够实现全面健康成长。

参考文献

[1]林海青.探究式教学方法在高职院校体育教学中的应用途径研究[J].辽宁教育,2013,03:65-66.

[2]陈清.论高职体育教育中的体验式教学[J].柳州职业技术学院学报,2011,02:10-13.

[3]李敦杰.论体验式教学及其在体育课中的应用[J].浙江体育科学,2009,04:63-66.

作者：邵佳颖 单位：海南经贸职业技术学院

第三篇：高职体育教学改革新思路

摘要：利用优质的教学资源，并且结合具有直观性的示范性教学，可以将高职体育教学方式进行有效的丰富，使改革的效率得到提高。本文主要分析多媒体在我国高职体育教学中的应用，论述了多媒体应用的重要意义，以促进我国高职体育教学进行良性改革。

关键词：多媒体；高职；体育教学；改革；新思路

随着我国社会、经济不断发展，我国也在逐渐开发先进的技术，多媒体在我国得到广泛的应用，在高职体育教学中应用多媒体技术，使学生的学习积极性得到激发，促进高职体育教学质量的提高。针对高职体育教学改革，需要从教师的教学观念着手，以高职院校学生的身心发展为出发点，使高职体育教学观念得到更新，明确教学目标，使学生对体育教学产生浓厚的兴趣，促进高职学生全面的发展。

1多媒体在高职体育教学中的重要性

1.1提高了学生对体育锻炼的积极性

高职体育教学过程中，要想提高学生的学习积极性，首先就要具备很高的热情，不仅对学生的身心健康发展具有重要的意义，还关心到学生未来的良好发展。利用多媒体教学方式，可以通过教师的讲解，让学生边听边去模仿；通过一些相关的视频动画，让学生可以产生视觉感应，可以有效地缓解学生在日常紧张学习中的疲劳，放松自己的身心，使学生对体育锻炼产生浓厚的兴趣。

1.2让学生正确地参与体育锻炼

很多学生普遍认为，更多地去锻炼，身体就会变得越好，主要是因为没有正确地认识体育锻炼，是一个误区。针对这种情况，高职体育教师可以利用多媒体教学方式，有效地加入教学内容，将多媒体的功能充分发挥出来，制订出合理的课程。播放正确锻炼和错误锻炼的危害，可以给学生提供直观的帮助，让学生走出盲目锻炼的误区。除此之外，通过多媒体的播放和演示，结合学生自身的需求，选择适合自己的运动项目，这样一来，学生就不会因为盲目锻炼而花费过多不必要的时间。

2多媒体在高职体育教学中的应用

2.1在标准性和高水平示范性体育教学中进行应用

高职学校体育教师自身的体育专业方向和擅长的项目是不同的，因此教师可以利用多媒体技术，对教学产生辅助性的作用。在专业动作比较标准的方面进行运用。高职体育教学的实际内容是不断变化的，一些比较新的教学内容，体育教师也无法完成示范性动作，即使完成了，动作的美感和示范要求也无法实现。因此，可以利用多媒体技术，将专业人员的相关动作播放出来，教师再进行指导，可以获得理想的教学效果。还可以利用多媒体示范高难度技术动作，体育的美感和体育项目的难度具有十分紧密的关系，但是由于每个教师自身的条件是不同的，因此在示范点效果也是不同的，一些教师甚至无法完成示范。利用多媒体教学，可以反复播放高难度示范动作，使教学效果得到强化。

2.2在理论知识方面进行应用

高职体育教学过程中，在理论知识方面，会遇到一些重点或者难点，高职院校可以采取大课堂的方式教学，也可以利用多媒体教学软件制作课件，方便学生去理解，促进高职院校体育教学改革。体育相关的理论知识在高职体育教学中发挥着非常大的作用，但是大部分时间还是以活动为主，教师不重视理论知识的讲解。利用多媒体技术，可以将学生的积极性调动起来，使学生产生兴趣，让学生迅速的掌握相关的知识。例如，教师在讲解跆拳道相关的知识时，可以给学生播放有关跆拳道的历史和发展，再播放有关动作讲解的视频，吸引学生的注意力。高职体育教师是经过专业培训的，针对高职体育教学的主要教学目的，就是帮助学生树立终身体育的意识，学习基础性的技能，体育教师利用多媒体技术进行技术分析，使教学方法可以做到深入浅出，使高职体育教学质量得到有效的提高。

3多媒体技术和高职体育教学改革之间的关系

3.1提升教学技术

多媒体属于一种现代教学技术，高职院校的体育教师，不仅要对各种体育器材的使用进行了解，还要掌握现代化辅助教学设施，可以灵活地使用多媒体教学技术。利用多媒体教学技术，高职体育教师可以提高自身的体育教学技术，多媒体在体育教育改革中发挥着不可代替的作用，可以发挥辅助性作用，帮助教师完成各种示范性的动作，只是在课堂教学过程中短暂的使用。还可以把多媒体教学作为主要的教学手段，利用多媒体完成课堂教学内容，使课堂的形式得到有效的丰富。

3.2拓展教学视野

当今科学技术在不断地发展，多媒体技术也逐渐广泛化，在高职体育教学方面，可以提高教学的事业。一方面，可以提高专业知识的视野，多媒体自身的容量比较大，和课堂内容进行比较，其教学内容要丰富得多，可以利用多媒体技术，专业地、准确地展现相关的理论知识和相关主业技术。利用这种方式，教师可以更加全面地掌握，使我国传统的教学观念得到打破，进行有效地改革和创新。另一方面，可以将教学技术进行有效的拓展。高职体育在教学过程中，可以利用多媒体技术，在使用的过程中，教师可以适当地介绍这个方面的内容，将多媒体技术的现代化和网络化充分地发挥出来。

4多媒体视野下高职体育教学改革新思路

4.1重复利用精品的教学视频

当前多媒体教学是比较常见的，高职体育教师可以直接利用精品教学视频。例如，在学习有关篮球的内容时，可以给播放有关专业球队的教练训练视频，通过这种具有很强专业性的教练教学中，使学生获得的技术技能知识更加专业。可以反复利用精品教学视频，精品教学视频具有很强的创新性，充分地进行利用，可以将时间性和空间性进行超越，实现高质量的学习，高职体育教师的教学也会受到启发。教学过程中的重点和难点，其处理方法可以得到创新。例如，在学习前滚翻的过程中，要让学生掌握好时间和距离，不能对学生的头部或颈部造成伤害。通过视频中的专业体操动作进行示范，让学生可以良好地掌握动作细节，突破教学难点。利用多媒体教学，可以对学生进行直接的启发，突破教学难点和重点。高职院校的精品教学视频，使原始的教学资料在教学过程中可以反复地进行观摩，将其中优秀的部分挖掘出来，面对其中的缺陷也可以促进经验的总结，在教学过程中，可以尽量避免。积累多媒体教学素材，相关的资料是非常全面的，为高职体育教学积累原始的教学资料。

4.2加强高职体育教学的直观性

在当前高职体育教学过程中，与教师教学示范进行比较，多媒体示范更加具有兴趣性和趣味性，利用视频，通过立体化的特色，使学习的内容具有直观性和形象性。体育教学项目内容具有直观性，利用多媒体教学，主要利用2种方式，一种就是动漫形式的演示，主要利用FLASH，利用虚拟的任务来完成各种动作，另一种方式是利用真人的视频录制，对需要完成的教学动作进行播放。选择哪种演示方式，主要取决于教师和学生的喜好，适当地结合教师对多媒体技术的运用程度。利用正确的体育项目技术和错误的进行比较，展现形象性。体育具有很强的技术技能性，也具有很强的实践性，学生对教师的教学语言理解程度是不同的，在各种细节方面，会存在一定的差异。利用多媒体教学技术，因为视角不同，对相关知识的接收程度也是不同的。在练习巩固的过程中，可以利用多媒体技术，在学生的练习过程中，将学生的动作进行录制，以学生的学习情况为基础，播放精确的动作视频，让学生通过对比来纠正自己掌握的动作，根据播放的视频，不断进行改进。利用多媒体教学方式，在讲解正确的示范和动作要领时，可以激发学生的兴趣，自觉进行学习。

4.3调动学生的学习的积极性

针对传统的教学模式，只是让学生自由活动，并没有针对学生进行具体的教学，这样一来，学生就会变得非常懒散，有些学生甚至对体育课产生反感，不爱上体育课，体育教师利用多媒体技术，可以将学生的学习积极性充分的调动起来。例如，教师可以利用多媒体，播放一些音乐性比较强的广播操，让学生可以在欣赏的过程中学习。在学习过程中，学生可以受到音乐的感染，自觉主动地投身到学习中，提高学生的学习积极性，将体育教学的目的良好地实现出来。

5结束语

在当前多媒体广泛应用的背景下，我国高职院校教学改革逐渐开展，同时也在不断地进行大胆的创新，可以利用网络视频进行互动交流，可以利用远程和网络教学视频进行教学活动，不同的教师在不同的学校都可以进行互动交流。总而言之，在多媒体高速发展的背景下，对高职体育教学进行改革，应广泛利用各种现代化教育手段，将多媒体的科技性、创新性及合作性充分地体现出来，促进高职体育教学改革。

参考文献：

[1]林曼颐.慕课（MOOC）视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].体育科技文献通报，2015（3）：70-71，91.

[2]李金林.基于多媒体视野的高职体育教学改革分析[J].求知导刊，2015（2）：87.

[3]卢东升，张帆.探析多媒体视野下高职体育教学的改革思路[J].才智，2015（19）：81.

[4]姜健.基于多媒体视野的高职体育教学创新路径[J].职业时空，2015（7）：36-38.

[5]先世友.多媒体视野下高职体育教学改革新思路[J].山东工业技术，2015（22）：242.

[6]樊伟.终身体育视野下高职院校体育教学改革的对策[J].体育世界，2013（9）：101-102.

[7]周传华.慕课（MOOC）视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].企业导报，2016（9）：136.

[8]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2016（4）：78-80.

作者：包勇 单位：江苏商贸职业学院

第四篇：高职院校体育教学过程探索

摘要：采用文献资料、逻辑分析等研究方法，从体育教学的过程入手，以“生命教育”为理念，对高职院校体育教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等四个方面进行了探索。提出：教学目标的设立要以生命化为前提，以培养“完整的人”为目标；教学内容的选择要贴近学生的“生活实际”，重视学生的主体地位；教学方法的选择应注重学生的主体性，关注教学方法的对话性；教学评价的建立要以生命发展为前提，注重评价的人性化。

关键词：生命教育；高职院校；体育教学；探索

1问题的提出：“生命教育”———新时期高职院校体育教学改革的价值取向

学校体育是我国学校教育的组成部分，也是我国体育事业发展的重要基础，特别是在促进全民健身事业的大发展中，高校体育教学的好坏，对一个人体育习惯的养成有着举足轻重的作用。高职教育,是高等教育的重要类型,也是我国职业教育的重要组成部分,担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。在体育大国向体育强国迈进的新时期，在高等职业教育蓬勃发展的新阶段，高职院校的体育教学如何适应时代的要求，需要广大体育工作者积极发展，深化改革，由此引发了对高职院校体育教学的不断探索。生命教育的研究最早起源于美国，起初是在20世纪20年代以死亡教育的形式出现的，死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义[1]。伴随着社会的发展和人们认识的逐渐深入，生命教育的思想已逐渐开始从珍惜生命、保护生命的物理层次出发，开始寻求更为广阔和深刻的发展空间，特别是对教育本身的反思，探讨生命和教育的关系，认识教育的本质，透视教育中种种脱离生命之源、种种无视生命的存在而导致生命的无意义的现象。冯建军认为，生命教育就是教育人的生命的教育，它通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量[2]。生命是教育根本，而自然生命、精神生命和社会生命是生命整体的三个维度，他们相互影响、相互关联，共同构成人的完满的生命。自然生命反映出了人的一种自然存在的状态；精神生命体现了“生存”的意义，在“活着”的前提下感受生命的乐趣、挑战、激情、超越等等精神体验；社会生命是人的自然生命与精神生命共同作用下的结果，表达了社会关系中人的社会价值，是精神生命在社会领域的延伸。在教育改革和生命教育浪潮的共同推动下，我们学校体育的教学也开始了反思与探索。如何让体育课成为学生真正喜欢的课程；如何能让学生养成终身运动的习惯；如何能提高学生们的身体素质促进身体健康，都需要我们体育工作者不停的探寻。

2“生命教育”视野下高职院校体育教学过程探索

众所周知，体育教学的教学过程是由多个成分相互联系、互相作用而展开的。具体包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学评价等几个方面。以“生命教育”为出发点进行体育教学，就是要让体育教学过程的每一个组成部分都能以“人”为出发点，学生的潜力被最大限度的调动起来后，我们的体育教学才能做到“生命化”的教学。

2.1教学目标的设立要以生命化为前提，以培养“完整的人”为目标

回顾我国几十年以来的体育教学目标，不难看出，新世纪之前，我们的教学目标是偏重于社会的，服务于社会的，虽然强调学生的德、智、体的全面发展，更多的是强调为政治服务，为社会服务，体育教学与“人”处于分离的状态。进入二十一世纪后，随着社会经济的不断发展，教育教学的不断改革，体育教学中对人本身才逐渐关注起来，“休闲体育”、“快乐体育”、“终身体育”等思想与口号不断涌现。进入新世纪后，伴随着体育教学的深化改革，体育教学中技术技能的学习成为争论的焦点。一种观点认为：随着社会日新月异的发展，“休闲体育”、“快乐体育”的一时盛行，致使很多体育工作者对体育教学中技术技能的学习持反对态度，他们认为体育教学不是专业的运动训练，没有必要进行太多的技术技能的学习，因此，“淡化”或“排斥”体育技术技能的传授成为新时期的一种声音。另一观点则认为，“淡化”或“排斥”体育技术技能的导向是错误的，体育课程是以实践为主的课程，离开了体育的技术技能的学习，就成了“无源之水”、“无本之木”，体育课程就失去了本真面目。《指导纲要》指出：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”[3]。体育课程想要达到增强学生体质、增进学生健康，必须要让学生切实的参与其中，只有参与其中，才能享受到运动的乐趣，在体育运动中获得了乐趣，学生的体育锻炼习惯就容易保持。所以说，技术技能的学习不仅仅是体育课程的需要，也是他们走出校门以后，长期锻炼的需要。另外，在体育教学中，学生最期待的是运动技能的提高。教学中运动技能的提高，可以让他们获得运动的成功感，这种成功的体验，就是学生参与体育运动最好的兴趣。一旦有了运动的兴趣，学生就会千方百计的学习这种运动的技术和技能，而运动技术技能提高了，又使学生有了更大的兴趣参与到运动中。所以说，学生运动技术水平的高低决定其享受运动乐趣的层次，我们会看到运动场上有些学生乐此不疲的从事自己所喜爱的运动，运动技术水平越高的学生，就玩的越起劲、越开心。而有些同学好像对运动毫无兴趣，冷若冰霜，究其原因，不外乎缺乏运动技能，没有体会到运动带来的乐趣，没有养成运动的习惯。因此，运动技能的掌握，对学生运动的体验，运动兴趣的培养都有升华的作用，是学生体育学习的载体和基础。追求学生的身体健康是高职院校体育课程目标的基本要求，高职学生应该在学生生涯的体育教学中熟练地掌握一两项参加体育娱乐和身体锻炼的方法，为终身体育打好基础，借以营建自己健康和幸福的生活。多年的实践也反复证明，高职学生在校期间，如果熟练掌握一两项运动的技能，对其毕业后“终身体育”习惯的养成大有帮助。生命的体验是高职院校体育课程的另一个重要目标，体育课程不仅仅有欢声笑语，也会有通过艰辛的努力、忍受痛苦、战胜挫折、战胜自我后的成功感和自豪感。在《体育之研究》中指出“体育之效，至于强筋骨……因而强意志”。[4]所以说，体育课程在传授技术技能的同时，还会唤醒学生的运动体验。学生身临其境中，享受着人体运动的喜悦，体味着挫折后的沮丧与委屈，感受着同伴之间的相互协作、相互关心的团队精神等等。因此，高职院校体育教学在促进学生运动认知发展的同时，也丰富着学生们的生命体验，不仅在体形、体魄上打造人，还应注重在心灵、心态、精神上塑造人，培养一个“完整的人”。

2.2教学内容的选择要贴近学生的“生活实际”，重视学生的主体地位

教育是面向人的，教学内容的组织也要以陶冶、塑造和完善“人”为出发点。教育学家佐藤正夫在《教学原理》中指出：“要透彻的研究课程需要什么样的教学内容，并应该正确的选择和组成。它直接影响人的培养。”[5]体育教学内容的研究始终是体育教学改革的核心和关键。长期以来，我们在实践中对体育教学内容进行选择时，一般是从教学内容本身的内在联系和发展进行考虑，很少以人的生命为出发点，也很少从以学生为主体的视角组织教学内容。以学生的生命为出发点选择体育教学内容，要以学生为主体考虑，考虑学生的能动性、自主性、创造性能否发挥出来。“一切对学生有利的体育教学内容均可纳入选择范围，进行弹性设计，让手段为人服务，锻炼手段围绕人，并随着社会的发展而不断变化。”[6]因此，一方面要关注学生的内在兴趣和需要、以及对体育学习的感受。另一方面也要关注教学内容在激发学生潜能方面的特殊作用。康德认为“快乐是我们的需求得到了满足”。“高级需要的满足能引起更合意的主观效果。”[7]体育学习中的体验与学生的认知、情感、价值取向、人生经历等等有着密切的联系，面对同样一项运动，不同的学生会有不同的体验。学生有了对体育的快乐体验，就是会激发出浓厚的学习兴趣，对技术技能的学习就会更认真，更努力，随着技术技能水平的提高，他就能在更高的层次上感受到体育的更大乐趣。因此，体育教学中快乐的含意并不是仅仅地使学生体会到浅薄的“愉快”，更重要的是使学生在充满挫折与失败、艰辛与苦涩、友谊与欢乐中，“为克服困难、战胜自我所获得的成功体验”。[8]从这个角度出发，高职院校体育教学内容的组织应以使学生体验生命的快乐为前提。长期以来，高职院校的体育教学，也走入了体育教学内容偏重竞技化的误区，期望把所有的学生最好都培养成“运动全才”。应该说愿望是美好的，基本上是不能够实现的，因为“全体同学”在过于“竞技化”内容的的教学上，频繁受挫，不仅品尝不到运动的收获和乐趣，极易产生厌恶情绪。应该说当学生在运动时感到了快乐，体育运动就成了乐趣，当他体验不到快乐时，体育运动就成了负担，甚至可能使其产生厌恶和抵触情绪。高职院校在体育教学内容选择时，不提倡“穿新鞋走老路”强化技术技能的教育思想，也不提倡“蜻蜓点水”的教学模式，应该是在遵循运动规律的基础上，对运动技术简单化、生活化、社会化，充分考虑高职学生生活轨迹和职后需要，倡导教学内容尽量符合学生特点，贴近学生生活实际，将教学活动与生活实际和今后的工作实际相结合。特别对于高职院校的学生来说，在满足其兴趣的同时，可以结合学生专业和今后的就业方向“量身定制”运动项目，让学生置于生活的氛围中，强烈的求知欲，会让课堂的教学“活泼”起来、让学生的情绪“快乐”起来、让学生在身体“运动”起来。

2.3教学方法的选择应注重学生的主体性，关注教学方法的对话性

方法，一般意义上指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。教学方法根本上应该是服务于教学目的的，生命化体育教学方法的选择首先要明确目的，体育教学是培养人的活动[9]。所以说，生命化体育教学方法的选择也必须基于人，通过学生生命的发展，促进学生生命质量的提升。在高职院校体育课程改革全面深入的背景下，体育教学方法也在积极的探索和尝试，很多的体育的教法被推广和实践，像“探究式学习方法”，“合作式学习方法”已经被很多的体育工作者广泛采用。学法的研究要相对滞后，但目前“以学生为主体”的学法很受推崇。教学方法本来就是教法和学法的完整统一，重视一方而忽视另一方，都会影响教学效果。高职院校的体育教学，应把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，通过教师与学生之间对话式的教学形式，充分发挥学生的主观能动性，来实现学生自主和自由发展。教学中，既不能忽视教师的“教”，又要重视学生的“学”。教师要以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用和主动精神，让学生有更多自主选择学习的时间与空间。教师不但要教给学生技术技能的练习方法，又要引导学生思考和探索动作技术和技能，引导学生主动学习，也就是说教师不仅“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，让学生既要“知其然”，又要让学生“知其所以然”。学生在练习过程中，身体得到了锻炼，体质得到了增强，又懂得了一些技术技能练习的方法，体验到了运动中的乐趣，感受到了技术提高的成就感和成功感。学生在自主的、主动的学习过程中掌握运动技能，对动作技能学习产生了兴趣，有了一定的学习兴趣，也就有利于动作技术的提高，在这样一个良性循环的学习过程中，学生的体育课程的学习就会非常的愉快，把学生从原来的体育教学的“刻苦”学习中解放出来，使学生能愉快地、活泼地学习，更有利于实现教学目的。

2.4教学评价的建立要以生命发展为前提，注重评价的人性化

“教学评价是从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程与结果，据此判定是否达到所期望的教学目标的一种手段，它在教学活动中起着诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。”[10]生命视角中的体育学习评价就是通过评价的手段来激发学生的生命发展潜能，促进学生生命主体意识和个性素质的不断生成，其根本目的在于提高教学效果，改善教学进程，促进学生生命的全面发展。传统的教学评价，评价的内容比较单调，基本上身体素质、技术和技能方面。多数的评价体系都有严格的量化标准，如100米跑的时间，跳远的距离，篮球投篮的数量，都有固定的分数，这样的评价应该说是有一定的优势，它“准确、易操作、有一定说服力”，但在生命教育理念下对体育教学进行评价，这样的评价太过客观，容易打击学生的学习积极性。我们说评价一个学生的体育学习情况，有可以量化的客观内容，但同时也有大量不可量化的主观现象。例如一个学生的体育态度、体育习惯的养成、团队协作精神、终身体育意识的树立等方面的变化是不可能进行准确量化的。但是，我们不能因为无法量化，就要放弃评价。如果只以可量化的指标作为学生评价的内容，必然使评价结果具有片面性，不仅与学校体育教学目的相脱节，而且也违背了教育对人的塑造。因此，高职院校体育教学评价要以生命发展为前提，从学生生命全程出发，从全面入手，既注重其体质的增强、技术的优异与否，更重要的是要关注学生在体育教学中乐观豁达的体育态度、友好合作的团队意识、勤劳朴实的学习作风等健康生命的基本品质的获得与发展，这样的评价才更有具科学化，人性化。

3结语

在大力倡导生命教育的新时期，在学校体育大力弘扬以生命教育为改革取向的新阶段，高职院校的体育教学改革同样面临着以生命教育为取向的新局面。“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的”，体育教学这条路最终要通往何方，是一个纷争不断的话题，也是一个探索不休的课题。伴随着教育本质的回归，生命教育理念正在不断走向成熟，对学校教育实践产生越来越重要的影响。为此，教学目标的设立要以生命化为前提，以培养“完整的人”为目标；教学内容的选择要贴近学生的“生活实际”，重视学生的主体地位；教学方法的选择应注重学生的主体性，关注教学方法的对话性；教学评价的建立要以生命发展为前提，注重评价的人性化。“生命之树常绿”，以生命教育为取向，高职院校体育教学的改革与探索不会停止。

参考文献：

[1]侯晓明.让青少年在生命教育中健康成长[J].新华文摘，2010，（4）：119.

[2]叶澜.让课堂换发出生命活力———论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：3-8.

[3]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL].[2014-10-12].

[4]舒宗礼，王华倬.我国高校体育教学中生命教育缺失现象透视及其回归[J]，西安体育学院学报，2015,（4）：502～507.

[5]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2001.

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[7]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明译.北京：九州出版社.2001：60.

[8]吴东方，等.“快乐”和“传统”的学校体育碰撞问题[J].武汉体育学院学报.2004，（4）：106.

[9]王羽.体育教学世界的生命回归探索[D].长春：东北师范大学，2008：93～98.

[10]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000：666～667.

作者：王开银 单位：四川职业技术学院艺体系

第五篇：高职院校发展学生职业体能的体育教学实践

摘要:职业体能教育是加强学生职业体能化的一种有效途径,是提升学生综合能力和综合素质的直接方法,有助于提升学生在工作岗位上的职业适应性,将学生打造成为实践型人才。在高职院校中,体育教育作为高职教育的一部分,其体育设置就应该体现高职体育教育的本质和职业教育的高职特色,从而增强学生的身心健康,提升学生的身体素质,为学生进入就业岗位奠定坚实的基础。职业体能化和职业素质是学生就业岗位生存和发展的重要保障,高职院校应该加以重视和实施。

关键词:高职院校；学生；职业体能化；体育教学；实践研究

高职院校的教育是以培养生产、管理、实践和服务的第一线的实用型人才为最终的教学目标的一种教育方式。教学模式具有很强的定向性、实践性和操作性的特点。体育教育作为高等职业教育中的一部分,在增强学生体质的同时,应该充分考虑高职院校的本质所在,在体育教学中融进职业体能化教学,以便提升学生的职业体能化、职业素质和职业能力,使得学生在就业岗位上具有一定的适应性。在高职体育教育中,应该将职业体能化的教学课程按照就业岗位的体能要求和能力需要的特点进行设置,对传统的体育教学课程进行优化或改革。设置的新的体育课程应该以发展学生职业能力作为主线,展现就业岗位的职业性,以便提升学生在就业岗位上的适应性和实用性。

1高职院校的职业体能教学存在的一些问题

1.1对“职业体能化的体育教学”不够重视

在高等职业教育中,高职院校的重点仍是放在学科建设和专业发展上,极少考虑高职院校中体育教学作用和意义,导致体育教学对教学资源的投入远远低于专业建设,现有体育教学资源不一定全部符合“职业体能化的体育教学”的要求[1]。再加上在高等体育教学中,开设的职业体能化的体育教学的课程较少,甚至有些专业根本就没有“职业体能化的体育教学”的相关课程,这就很难帮助学生提升职业体能化,很难让学生符合市场对高素质的职业体能化实用型人才的要求。

1.2职业体能化的教学体系的建设不够完善

在许多的高职院校中,体育教学模式仍是沿用以往的体育教学模式,只注重学生的体能提升和体质的增强,对于职业体能化的体育教学模式很少加以开发和建设[2]。在体育教学实践中,高职院校的体育教学仍是强调体育运动的学科体系,注重运动技术的培养,其职业体能化教学模式、课程标准、课程设计等方面根本不具有统一性和标准化。可见,职业体能化的体育教学体系根本不够完善[3]。另外,教师作为体育教学的实施者,对于职业体能化的教学体系也不够了解,加上教师的教学任务繁重,根本无法调动教师建设职业体能化的教学体系的积极主动性,导致传统的体育教学模式一直被沿用。对体育教师而言,各个专业的不同特性,根本无法把握职业体能化的体育教学的方向和目标,毕竟一个体育教师不能同时针对不同专业进行职业体能化的体育教学课程设计,因而,职业体能化的教学体系的建设还需要很长一段时间。

2高职院校发展学生职业体能的体育教学的方式和方法

2.1优化高职体育教学课程,提升学生的综合职业素质

高等职业教育是为社会培养实用型人才的重要途径,能够在学生就业之前便具有一定的职业技能和职业知识,是就业岗位的准职业人员的体现,但是学生还缺乏一定的职业实践经验和职业素养的培养。所以,在高职院校的体育教学中,应该充分考虑学生的职业素养的培养,针对不同的就业岗位的综合素质的需求,结合高等院校的实践情况,对现有的体育教学项目进行遴选、整合、升级和创新,使得教学课程更加符合就业岗位的要求,更加能够培养学生的职业综合素质[4]。高等职业院校,应该以职业岗位的调查和研究作为体育教学课程优化的指导方针,将高职院校的体育教学课程不断优化升级,使学生在体育教学中培养自身的职业素养和职业体能化,为以后胜任就业岗位奠定坚实的基础。

2.2加强师资力量建设,保障教学质量

要使高职院校的体育教学彰显职业体能化的效果,师资力量的重要性不言而喻。实施职业体能化的高职院校的体育教学是对传统的体育教学的一场体育教学改革,自然要对高职院校的体育教师的教学技能进行重构,使得教师在教学过程中始终坚持“以生为本”的原则,尊重学生的教学主体地位和个性化发展,引导学生在“职业体能化的体育教学”中提升自身的体质健康和职业素养。因而,高等院校在“职业体能化的体育教学”中应该以体育课程改革为先导,以评价体制的构建为引导,重构体育教师的教学技能,促使体育教学不断提升学习和提高自身的综合教学能力[5]。教师的综合教学能力是决定体育教学质量的根本性因素,教师的综合能力越高,教学方式自然多种多样,能够使得体育教学课程更加符合学生的要求,这有助于提升学生的职业体能和职业素质。当然,在这种新型体育教学中,教师的体育文化素养和教学职业素养也占据重要地位,会直接影响学生的职业素养和思想品行的形成。在体育教学实践中,教师应该充分利用高职院校现有的体育教学资源和教学设备,不断挖掘各个职业岗位中所需要的身体素质和职业素养,充分模拟职场情景,为学生营造良好的职业氛围,帮助学生提升职业体能和职业素养。

2.3加强体育教学建设,促进学生的职业体能化的提升

随着校企合作的教学模式不断实施和建立,体育教师的教学技能越来越展现职业体能化的教学模式,这对学生的职业体能化的培养有着非常重要的意义和作用。体育教师教学技能的体现是以教学内容作为指导的,所以,在体育教学实践中应该加强体育教学建设,加强体育教学建设也是促进体育教学的有效方式。体育教学建设主要是教材和精品课程建设,是统一教学标准、规范教学行为的重要依据,是提高教学教质量和成果、深化教学内容的重要体现。“职业体能化的体育教学”模式作为一种新型的教学模式,应该根据职业岗位的职业体能化的要求,制定相应的教材大纲,统一教师的教学行为,保证教学质量和教学效果全面提升。同时,运用现代化的网络技术,构建相应的网络课程,促进教学课程的精品化建设。只有体育教学建设逐步完善,学生的职业体能的提升才能顺理成章,为学生以后的就业奠定坚实的基础。

3结语

高职院校作为培养实用型人才的重要基地,建设职业体能化的体育教学模式是时展的必然结果,也是市场进步的现实要求。要建立体育教学模式,首先，应该改变以往的体育教学方式,设置职业体能化的教学课程,建立职业体能化的体育教学模式;其次,应该充分了解和分析市场各个职业对于不同岗位的职业体能的要求,购置相应的体育教学设施,结合学生的特点,进行相应的职业体能化的体育教学,帮助学生提升自身的职业体能和职业素养,使学生更加符合市场需求。

参考文献

[1]赵红林,张学生.高职院校开展职业体能化教学思考[J].职业技术教育,2012（17):61-63.

[2]胡振浩,童建民.高等职业院校发展学生“职业体能化的体育教学”实践研究[J].浙江体育科学,2012(6):43-47,54.

[3]闫文.构建高职院校职业体能化教学模式研究[D].苏州大学,2010.

[4]王喜峰.基于职业体能化为主的体育教学研究[D].牡丹江师范学院,2014.

[5]谢媛媛.高职院校体育课程体系构建的理论研究[D].湖南科技大学,2014.

作者：程斌 单位：成都职业技术学院