农村初中生信息技术能力差异探究

摘要：初中学生信息技术水平差异比较大。为了解决好学生“跑不快”、中等生“提不高”、后进生“赶不上”这一普遍存在的问题，根据教学过程中发现的问题、学生两极分化严重的现状，对信息技术教学进行思考和探究。

关键词：信息技术；PPT；计算机；微机室；任务驱动教学法；分层教学法；分组合作教学法

1初中生信息技术能力差异性存在的原因

学校条件原因许多乡镇农村初中学校，微机室里的电脑数量很有限，就一个微机室或两个微机室，每个微机室中只有50台电脑左右，但学校从初一至初四的学生相对较多，这就出现电脑供不应求的状况。甚至有些学校微机室的电脑虽然能够使用，但是设备相对比较陈旧，一些新的软件安装不上，以致于限制了学生学习和接受新知识的机会。教师原因学校对信息技术教育不够重视，担任信息技术课的大部分教师不是计算机相关专业毕业的，而是由其他学科的教师代课。随着信息技术的不断发展，近些年来各个地区各所学校陆续开设信息技术这门课程。但信息技术课程在初中普及的时间并不长，许多教师甚至有些领导都不太重视信息技术课，他们还是用学生的考试成绩、中考升学率来评价和考评教师。由此导致担任信息技术课的教师缺乏教学热情，上课不规范，管理不严格，学生也不重视信息技术课程的学习。家庭原因学生从小生活的家庭环境不一样，家长对孩子的教育也不同。有些家长比较重视现代社会对孩子的信息量的要求，所以从小就让孩子对信息技术方面的内容接触比较多，孩子对电脑的基本操作也都非常熟练，甚至有些学生能够帮助教师做一些PPT课件等，或参加学校的相关活动时，能够运用信息技术制作出比较优美的背景等。而有些孩子的父母就是普通的农民，对信息技术了解本来就少，更谈不上培养孩子去接触计算机，所以这些孩子有的只会上网打游戏，其他知之甚少，有的孩子连最基本的开关机都不会。

2缩小学生信息技术能力差异性的具体措施

培养学生对信息技术课堂的兴趣教师在教学过程中发现，学生很喜欢上计算机课，但他们喜欢上计算机课的原因是可以上网玩。当教师讲课时，有的学生和旁边的同桌一起聊得眼笑眉飞；有的学生自己拿着小说在下面看；有的学生干脆自己玩自己的，根本不听，上机操作的时候，教师一看不到就自己玩；还有些学生利用信息技术课去补其他科目没有完成的作业，当教师布置任务让学生操作时，他们就东看看西瞧瞧，乱点一气，什么都不会做。要想提高学生学习的自觉性，必须要提高学生对信息技术课堂的兴趣，激发学生学习信息技术的积极性，改善中等生、后进生学习内在动力不足的状况。首先，教师要重视信息技术这门课，做到认真研究教材，精心设计每一堂课的教学内容。如笔者在上第一节课时，通常会给学生展示信息技术给人们的生活带来的精彩画面，例如：展示一次有意义的旅行之后做出的一本图文并茂的电子相册；播放一段通过录制并剪辑制作的动人心魄的篮球赛视频；展示设计精美的班级小报；等等。学生看得目瞪口呆，兴奋不已。在他们兴奋的时刻告诉他们，这些都是同学们自己制作的，只要大家认真学习，自己肯定能制作出比这更棒的作品，从而激发他们的学习兴趣和积极性。其次，教师要认真上课，在课堂教学中多关注学生的学习状态，要注重提高学生的课堂参与度。因此，教师在选择教学素材时一定要从学生的年龄特点和兴趣出发。再次，教师在上课过程中要对学生进行严格管理，杜绝做与课堂学习无关的事情，从而让学生在课堂上能够集中精力。为了提高学生的学习兴趣，教师在教学过程中要尽可能做到课内和课外相结合，设计教学内容尽量与学生的学习和生活相关联。最后，教师可以组织学生组成社团，对喜欢信息技术的学生进行单独辅导，带领他们多参加一些比赛活动，并将学生获奖的优秀作品展示给同学们看，从而激发学生的学习欲望和兴趣。学生尤其是中等生、后进生只有对信息技术课产生兴趣，学习信息技术的热情才会提高。

（1）运用各种教学方法，提高学生参与课堂的积极性

1）任务驱动教学法。课堂教学没有固定的教学方法，教学过程也没有一成不变的教学模式。因此，教师在日常教学过程中应探索各种适合于学生学习的教学方法，提高学生参与课堂的积极性。在课堂上，教师通常会给学生安排本节课要完成的任务，让学生带着任务进入本节课的学习，尤其当讲到任务中学生可能会遇到的难点时，再次强调知识掌握和理解运用的重要性。比如在教学应用PPT的合并形状功能时，首先出示任务——“为小明换装”：一张小明穿着红色T恤的半身照片，一幅卡通的小熊图片，请学生给小明换装，上衣变为中间有卡通小熊图片的蓝色T恤，要用到PPT中合并形状中的形状相交。给学生应用其他素材讲解操作的基本方法，请学生自己练习。教师在巡视过程中发现有一部分学生还是操作错误，此时请学会操作的学生在全班演示，演示的同时强调学生注意选择图片的顺序不同，相交的图片效果也是不同的；之后再次让学生完成操作，并尝试完成教师一开始抛出的任务。在学生完成任务的过程中，难免会遇到许多解决不了的问题，这时可以让学生提出，请其他学生帮助解答或演示操作，让学生明确难点和易错点，从而真正理解知识。2）分组合作教学法。分组主要采用异质分组，不同层次的学生进行合作学习[1]。根据班里学生学习能力的不同和信息技术水平的不同，将班级分为七个小组，每组有六人：组内1、3号学生负责帮助5号学生，2、4号学生负责帮助6号学生；前4号的学生靠在一起坐，5、6号学生坐在两边。当需要组内学生共同完成任务时，组长带领组员一起讨论，组员根据自己的学习经验为任务的完成献计献策，共同商定解决方案；然后组长根据每位组员的特点分配各自的任务，最后集合大家的精华在一起，共同完成任务。如在教学PowerPoint软件之后，给每个小组布置一个作业：小组合作共同制作一本精美的相册。要求小组长组织安排任务，如哪位学生负责拍摄照片，哪位学生负责文字编写，哪位学生负责编排版面，等等。小组成员之间要相互配合，在全组成员的共同努力下完成作品。最后，师生一起评选出优秀的作品，在全班进行展示，并给这些学生和小组一定的奖励。通过这种活动方式，让学生体会到信息技术给生活带来的快乐。3）实施分层教学法。在新课程改革理念下针对这些存在差异的学生进行教学，就必须实行分层教学[2]。如可以设计不同难度层次的基本题、变式题以及综合题，在布置任务时，要求所有学生都尽量完成基本题和变式题，便于达到规定的教学要求；学有余力、操作熟练的学生则要求完成综合题。这样可以让不同层次的学生都能“吃得了”，又能“吃得饱”。如在教学八年级Flash动画时，给学生设计不同的任务：信息技术基础及操作较好的学生，要求明确动作补间动画与形状补间动画的区别，在操作中能够完成形状补间和动作补间动画的设置方法，并且能够将两种动画同时运用到一个动画中，调整动画对象的属性；能够主动帮助组内遇到困难的学生答疑解惑；能组织组内成员共同协作完成任务，共同提高。而对于基础较弱的学生，则只要求能完成两种动画的简单制作。通过对不同层次的学生布置不同层次的练习任务，大部分学生都能完成教师当堂布置的操作任务，体会到成功的快乐。最重要的是能让学生渐渐地树立起学好信息技术课的信心，也让他们渐渐地喜欢上信息技术课。

（2）及时做出课堂评价，保证教学效果

根据初中学生的年龄特点，教师要多鼓励学生，往往一句话就可激发学生学习的积极性，也可能毁掉学生学习的兴趣。因此，在课堂教学过程中比较重视应用最后的课堂评价来激发学生的学习欲望，增强学生对信息技术课的兴趣。首先，一般让学生先进行自评，给同学展示自己的作品，说一说自己的设计意图和想法，在完成作品的过程中遇到过什么问题，又是采用什么方法解决的问题，应用信息技术课堂上学习的哪方面的知识解决的。其次，请其他学生对该学生的作品进行评价，说一说作品中值得自己学习和借鉴的优点有哪些，并对该学生的作品设计提出宝贵的改进意见等。最后，教师进行总结性评价，及时总结归纳各小组学生的评价情况，多以肯定、鼓励为主，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议和意见；让学生明确本节课学习的主要内容，以及掌握当堂所学知识对自己学习、生活能够带来的帮助。学生在完成任务的过程中巩固了课堂知识，在通过对自己作品的评价和评价他人作品的过程中感受到成功的喜悦，也提高了创新学习的能力和兴趣。教师激励学生，目的是激发学生自觉主动学习的内驱力，因此，课堂评价的重要性显而易见。利用课堂评价及时对学生的表现进行肯定，可以进一步激发学生的学习热情，培养学生对信息技术课的学习兴趣。

3结语

总之，信息技术的教学要注重培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，要充分了解学生的差异性，正确对待每一层次的学生，既重视好学生又关注中等生，更关心和爱护后进生，并采取行之有效的多种教学方式，努力提高不同层次学生的信息技术学习能力，逐步缩小差距，以促进全体学生的进步和共同发展。

参考文献

[1]李蔚.初中信息技术课分层分组教学模式研究:基于北师大株洲附属学校七年级的案例研究[D].河北:河北大学,2013

[2]胡晓篪.中学信息技术课分层合作教学模式的探究与实践[D].武汉:华中师范大学,2008.

作者:于金凤 单位:淄博市临淄区皇城镇第一中学