电脑设计教学全文(5篇)
第1篇：电脑设计教学范文
关键词：创新;高中美术;电脑绘画;电脑设计
美术新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。如今，随着新课改的深入发展，我国教育由过去的应试教育向素质教育过渡，新背景下的教育是面向全体学生的，注重的是学生的全面、健康发展。创造性思维能力的培养是素质教育提出的主要要求之一。高中美术电脑绘画•电脑设计学科本身是丰富多样且灵活的，形式和内容更不是唯一的，这就给学生的思维、想象带来了很大的发展空间。教师可以运用学科的优势，启发和引导学生开展创造性思维的培养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈谈创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学。
一、以问题来启发学生的创新思维
高中美术电脑绘画•电脑设计教学的首要任务是培养学生的创新思维。设计不同于其他艺术形式，它注重的是创新与受众对设计的需求。没有创新的设计就失去了其本身存在的意义。高中美术电脑绘画•电脑设计的教学目的不在于培养学生成为设计师，而在于让学生掌握学科的基础性内容，具有一定的创新思维，活化自己的思维范畴和模式。在以往的课堂教学中，教师往往采取固定的教学模式：教师边讲边操作，学生被动地听，接受知识；师生互动也只是简单的教师提问、学生回答，课堂形式较为呆板。创新视野下的课堂教学是灵活的、动态的，学生有足够的主动权。鉴于此，笔者认为，教师应首先转变自身的教学观念，以学生的创新思维培养为基准构建教学活动。“学源于思，思源于疑。”疑问是启发学生思维的最佳途径之一。在教学中，笔者尝试通过问题启发学生的创新思维，发掘学生的创新潜能，有意识地设置问题，引发学生产生不同的观点，进而开启学生的创新思维。如，在学习书籍封面设计的教学内容时，笔者首先让学生分析、总结书籍的结构是什么，进而提出一系列问题：书籍的封面都有哪些内容？你喜欢什么样的书籍封面？什么样的封面设计能够给人视觉上的冲击力，吸引大众的眼球？这样层层递进，诱发学生自主地展开思维。在思考问题的时候，学生的创新思维就会得到启发。这样一来，整个课堂动态、有效，不仅学生的自主性能够得以体现，而且其自身的技能和素养也会得到培养。
二、以兴趣唤起学生的创新意识
“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：兴趣是促使学生产生某种行为的最佳动力。一般来说，学生对于自己感兴趣的事物就会主动探究，而在探究的过程中自然也就流露出个体的思维和意识，这些因素中就可能包括创新意识。高中生有着独立思维的能力，其思想也渐趋成熟，对事物的选择更是有着自我决定的意识。鉴于此，笔者尝试以激发兴趣的方式唤起学生的创新意识。在高中阶段，学生面临高考，需要思维上的放松、视觉上的冲击等，电脑绘画•电脑设计以其内容灵活、丰富多样、没有局限、信息具有前沿性等特点，无疑能够很好地吸引学生的眼球。对此，笔者认为，教师在教学过程中可以运用该学科的优势引导学生开展一些“小发明”“小创造”系列活动，促使学生产生创新意识。如，在书籍封面设计教学中，笔者在学生基本掌握一定的设计技能之后，开展开放性的“小创造”活动比拼，即让学生自己设计海报，内容、版式不限。高中生对于海报、时尚等前沿信息是很感兴趣的，纷纷通过报纸、杂志、网络等渠道收集相关信息，之后发挥想象力，运用电脑技术设计多套不同内容组合、色彩搭配的版式，每位学生的思维都得到了活跃。笔者趁势向学生渗透：这门课程的关键在于创新，有新的东西才能够吸引大众的眼球，也才能够有所发展。同时，笔者让学生回过头看自己收集的素材，感受创新的重要性，让其潜移默化地形成一定的创新意识。
三、开放教学，强化学生的创新精神
高中电脑绘画•电脑设计教学在于让学生了解设计的基础性内容，培养学生的创新思维意识。创新视野下的教学更是将创新看得很重要。学生的创新需要一定的空间，如思维的想象空间、自我发挥的空间等。要想有创新就不能够有限制，对此，笔者认为教师应开展开放的课堂教学，让学生在无意识的情况下拓展创新思维、强化创新精神。电脑绘画•电脑设计在实际的操作过程中会涉及多方面的内容，如绘画的工具、内容等。在以往的教学中，教师一般对于教学采取统一标准，即统一安排绘画工具和绘画内容，过于注重对学生电脑绘画技术的强化而抹杀了学生的个性，忽略了学生的创新思维培养。绘画工具、材料本身是灵活多样的，使用不同工具、材料其效果也会不同，具有一定的开放性。开放性的教学讲究的是异曲同工，即鼓励学生结合自己的想象选取绘画工具、材料等，描绘自己心中的世界，表达自己的生活体验、生活感悟等。学生作为个体本身是不同的，那么其创作出来的作品也会不同。这样一方面让学生感受到了电脑绘画•电脑设计教学的乐趣，另一方面也给予了学生发展自我的空间，实现了创新。学生是课堂的主体，教师应尊重学生的个性化思维，鼓励学生大胆想象，渗透创新精神，等等。如，在“小创造”设计活动中，有位学生用油画棒和布、线、羽毛、塑料、树枝、玻璃、木片相结合创作了一幅动画版的校园。笔者对这位学生进行了一定的奖励，并鼓励其他学生在学习过程中敢于自由创造，强化学生的创新精神。新世纪是知识经济发展迅猛的时代，更新换代很快，而支持事物可持续发展的动力和关键因素在于创新。教育作为特殊的领域应随着时代的变化而不断改革。高中美术电脑绘画•电脑设计学科是丰富多样、灵活的，其形式和内容更不是唯一的。在这样的背景下，笔者认为很有必要探究创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学，即倡导教师采取多元化的手段和方式启发学生的创新思维，给予学生足够的想象空间，不限制学生，为学生插上想象的翅膀，促使学生形成一定的创造能力，最大限度地推动学生全面、健康地发展。
参考文献：
[1]李颖，朱雪，严舒旻.计算机绘画.清华大学出版社，2010.
[2]徐琨.电脑美术设计教学与实训.北京联合出版公司，2013.
[3]丁兆海，丁翠红，杜军.电脑美术设计.电子工业出版社，2008.
第2篇：电脑设计教学范文
【关键词】Flash广告设计；课程创新；多元化考核
《电脑动画广告设计》以AdobeFlashCS5软件的基本使用，包括基本图形绘制、基本动画制作、ActionScript3.0脚本的基本语法和动画编程为教学内容，教学目标为使学生掌握Flash动画的基本制作技术。但是在原有的教学模式中，由于学生软件操作基础及课程学时等因素的限制，导致学生的学习目标不明确、学习兴趣较低、课堂参与性较差、能力掌握不好。
1.绪论
1.1课程性质
随着我国互联网技术的广泛普及和应用，网络广告起相对较低的成本和较快的传播速度，成为当下最受欢迎的宣传手段，其中利用Flash动画设计而成的Flash广告在现代广告推广中得到了更广泛的使用[2][3]。鉴于Flash广告的广泛应用华北科技学院的市场营销专业开设了《电脑动画广告设计》专业选修课，该课程的先修课程为《电脑平面广告设计》，后续课程为《网页制作》、《现代广告学》，旨在通过系列课程的教学使学生掌握现代广告的基本设计理念和制作技术。
1.2存在问题
华北科技学院市场营销专业开设的Flash广告设计课程为32学时，其中理论教学16学时，上机实验16学时，相对于教学内容和教学目标课程设置的学时较少，致使理论课授课速度快、上机实验课学生练习时间短，学生在教师指导下集中进行上机的时间不够，技能掌握不扎实。学生制作基本动画尚可，但完成的Flash广告缺少创新和生动的动画效果，并且作品缺少交互性。总结存在的问题是：课程学时少，学生基础弱，教师和学生的课堂交流不便，课后学生自己练习时不能及时将遇到的问题进行反馈，打破了学习的连贯性，在一定程度上会减弱学生的学习兴趣。
2.解决办法与创新方式
鉴于《电脑动画广告设计》课程以往的传统教学方式中存在的不足，对教学环节、课程考核以及课外教辅环节都进行了创新，主要分为课堂内教学创新和课堂外辅助创新两个方面。
2.1课堂内教学
2.1.1优秀作品展示———－树立信心在课堂上对往届学生的优秀作品以及网络上常见的Flash广告进行展示，同时结合展示简要介绍Flash广告的概念和使用特性。通过作品的展示，使学生明确本课程结束后应掌握的技能以及能够达到的水平。特别是往届优秀作品展示环节可以增强学生的学习信心，提高课程学习的兴趣。2.1.2项目驱动教学———－明确目标课程的上机实验环节中，以模拟Flash广告项目为导向，要求学生通过参考优秀作品自己独立设计并制作一个Flash广告，同时撰写相应的设计文档，包括广告主题立意、广告的目的、广告受众、LOGO设计以及动画元素和动画场景设计等。通过Flash广告项目的实施学生对于教学重点的把握会更加明确，对最终完成的Flash广告项目也会准确定位，学生学习的目标性增强，学习更有针对性，学习效果较好[1]。2.1.3创新考核方式———－积极参与期末成绩一直是衡量学生学习效果的一个重要指标，一般的课程成绩都是由任课教师通过试卷考核等方式独立给出的，这种考核方式比较适用于客观性较强的课程，对于《电脑动画广告设计》这种设计类课程而言则有些局限。创新改革后的课程考核中，期末成绩以学生完成的Flash广告项目为考核内容。在课堂中以公开答辩的方式进行，学生对自己完成的Flash广告作品进行展示并做讲解，期间教师可以提出问题，其它学生也可以提问并打分，由指定同学对打分情况进行记录，计算出学生打分的平均值，并与教师的打分求平均值作为该作品的考核成绩，对于课程成绩则需要结合学生的平时成绩给出。在这种考核方式中，学生参与到课程的考核环节，由被考核人转变为考核人，角色发生改变参与性更强，且实现了教师考核与学生考核相结合，结果考核与过程考核相结合，能够更客观、全面的反应学生的实际学习和掌握情况。
2.2课堂外辅助
鉴于《电脑动画广告设计》课堂教学时间和空间的限制，可以利用教学微视频和课程教学网站进行课堂外的教学辅助。2.2.1教学微视频：将教学中的难点录制成教学微视频，供学生下载观看和学习，微视频时长为3—5分钟，知识点尽量细化，方便学生课后参考学习或在课间播放。如录制利用ActionScript3.0语句生成元件实例并设置属性的微视频，并在视频中对知识点进行总结，如利用new方法生成新的元件实例[4][5]，以及addChild（）函数、Math.Random()函数的使用方法及注意问题等。2.2.2课程教学网站：利用校园网资源建立《电脑动画广告设计》课程教学网站，该网站的主要设置版块为：课程简介、课件下载、作品展示、交流论坛、课程视频、资源下载等。通过课程网站的搭建方便学生课后的自主学习，其中的交流论坛方便了师生间的讨论，丰富了师生交流的方式，打破了课堂教学的时空限制。为课程教学网站首页截图。教学微视频和课程教学网站作为课堂外的教学辅助手段，使《电脑动画广告设计》的课程内容和教学环节更加完善，实现了教学效果的提升。
3.创新总结和不足
3.1经验总结本次课程创新改革从课堂内和课堂外两个方面出发，利用优秀作品展示、项目驱动实验、学生参与考核、课程微视频以及课程教学网站多个角度进行完善课程教学的各个环节，在实际教学中取得了一定的时效，学生课堂参与性提高、学习内容掌握扎实、自主创新能力得到提高。是教学创新改革前后两个学年课程成绩的对比图，从图中可以看出教学方式改革创新之后成绩为优秀和良好的学生比例明显提高，学生自主完成Flash广告的创新性和互动性有了很大的改进。3.2存在的不足：作为综合性大学中的设计类课程，在实际教学中《电脑动画广告设计》还存在如下问题：课程学时较短，不能在有限的教学学时中对教学内容进行全方面的讲授；课程缺少与市场营销专业专业课相结合的课程实践，虽然是市场营销专业的一门专业选修课但是在课程实践以及实习过程中与该专业的其他课程严重脱离。相对应的解决办法：增加课程的教学学时；积极与其他相关课程的课程实践环节相结合，使学生能够对所学知识与技能进行综合运用，实现应用型人才培养的目标。
参考文献：
［1］田雅岚.Flash动画课程教学综合改革实践［J］.美术教育研究，2016，(2):135-137
［2］林薇.论Flash动画在网络广告中的应用［J］.福建电脑，2014,（6）：91-92
［3］韩仕梅.网络广告宣传中的Flash动画设计应用分析［J］.电子技术与软件工程,2015,(2):107
［4］汪卫平,袁芳.基于Actionscript3.0的Flash动画设计与制作［J］.软件，2014，（11）：121-125
第3篇：电脑设计教学范文
关键词：电脑美术；微课；服装设计；教学改革
1“电脑美术”课程教学现状
目前，国内开办服装与服饰设计专业的高校设置“电脑美术”课程目的有三：其一，使学生系统地获得电脑绘图在服装领域应用与发展的概况，掌握必要的基础理论和常用的设计方法；其二，使学生了解AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw等操作软件系统的组成、基本原理，及相关硬件设备的基本性能；其三，使学生较为熟练地掌握图形设计能力，能应用服装相关绘图软件，快速准确地进行系列服装款式图、效果图设计操作，并为后期操作服装CAD课程中制版软件及CLO3D等试衣软件夯实基础。由于差异化的教育层次、专业设置及办学理念，各高校设置的服装设计软件实践教学课程也各异。[1]本文仅以湖南工程学院“电脑美术”课程教学过程中存在的共性问题为研究样本，以期在尊重教学规律的前提下，为“电脑美术”微课教学设计方法提供较合理的综合解决方案。目前，湖南工程学院“电脑美术”课程以“实践周”（2周）的形式开展，该课程前、中、后3个教学阶段均存在不同问题。
1.1实践课程前缺乏主观能动性
在课程开展前，学生除完成教师强调课程中使用的硬件（计算机设备）与软件（AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw）配置之外，很少主动预习服装设计流行趋势与绘图软件的基础操作方法。主要原因：1）“电脑美术”课程安排在服装与服饰设计专业本科生二年级上学期授课。此前，素描、色彩、平面构成、色彩构成、服饰图案设计等前期先修基础课程均以手绘表现形式为主，部分学生课前从未接触过设计软件，基础较差。2）部分学生对服装与服饰设计专业学习热情不高，学习态度不端正，即使教师提供预习资料至共享群组，也很少主动下载、学习。
1.2实践课程中缺乏师生即时互动平台
在实践课程中，教师只能针对单个绘图软件的具体操作方法和步骤进行演示，无法在教学之初就综合操作多种绘图软件进行完整的服装设计提案示范（色彩、款式、面料、廓形趋势，效果图、款式图绘制），短时间内要求学生掌握各种软件的灵活操作、无缝切换、配合互补，不符合学习客观规律。尽管通过部分教学设备可实时监控学生在电脑上的操作情况，从而了解学生的学习进度及不足，但课内时间有限，教师只能针对多数学生的共性疑问进行即时反馈与解答，部分学生的特殊问题反馈不及时，也不会记录问题在课后积极向教师主动求教，长此以往，养成了被动学习的不良习惯，影响了学习效率。
1.3实践课程后缺乏持续训练
课程结束后，很少有学生能坚持服装设计软件的深入练习，也不能进一步参加行业、学科设计竞赛以检验学习效果。仅以课内综合操作实践能力的考查和实践学习报告撰写的水平，作为“电脑美术”课程的考核标准，并不能真实、客观、全面地检验学生的实践能力。服装专业实践教学环节较多，在实践环节中学生尤其容易抄袭、造假。[2]尤其是当传统实践课程中学生学习内容完全一致、教师演示内容程式化、设计练习作品同质化时，更可能出现互相抄袭、拷贝作业后稍作修改，蒙混考核的舞弊现象。
2“电脑美术”微课教学改革措施
“电脑美术”微课教学改革更应紧扣数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。[3]微课教学的微型化、快速化、碎片化特征对于“电脑美术”课程中软件操作技能训练具有得天独厚的优势。深化微课教学改革不仅能够搭建起个性化教学资源平台，进而促进师生间的有效互动交流，并且能使主动学习者之间即时同步交流、互助，实现专业技能的提升。立足服装与服饰设计专业教学特点，针对“电脑美术”课程教学环节存在的问题，有的放矢地开展系统化微课教学改革是提高教学质量的有效途径。
2.1“电脑美术”微课教学改革目标
1）建设引导式学习素材资料库，提高学生学习积极性，使传统的以教师为主体教学转变成以学生为主体的教学，学生变被动学习为主动学习。[4]课前调动学生的学习热情，以其感兴趣的设计师品牌或者服饰风格为基础，收集、整理国际四大时装周中的面料、色彩、廓形、结构等细节材料，并进一步整合，形成“电脑美术”课程教学素材。在保证专业课程延续性的前提下，制作教学微视频。视频内容不是对教学内容的重复，而是将YouTube媒体平台中引导性、介绍性的时装及流行趋势视频进行剪辑，制作成时长为10～15分钟的系列短视频。从初学者的视角出发，遵循服装与服饰设计流程预览为视频组织逻辑，通过广泛接触世界范围内的新颖设计思潮、灵感，以期培养学生的创新思维和时尚审美，完成课程前的兴趣激发和学习素材准备。2）知行合一，在微课内容中引入服装企业设计实践环节。“电脑美术”是服装设计专业基础实践课程，服务于服装企业生产活动，因此，其教学内容应紧扣生产实践的现实需求。学校与湖南东方时装有限公司、湖南莎丽袜业有限公司、苏州衫飞丝舞婚纱礼服有限公司合作建立协同创新平台。“电脑美术”课程中部分服饰品色彩、花型、款式设计操作步骤的短视频（录屏）即是由合作企业的设计研发部门提供，使学生在学习过程中理解并掌握设计知识，并对其在生产实践环节中的具体应用场景有了初步认识。3）以项目式教学所取得的成果评价补充改革课程考核形式。“电脑美术”课程教学强调专业基础与设计应用，故而教学效果的评估和考核不应仅限于线下课堂中的训练。在课程教学改革的过程中引导学生将设计作品参加服装行业竞赛以及大学生创新、创业竞赛等实践项目。自2015年课程改革以来，成果产出颇丰，学生项目作品获得针织、色织产品设计比赛金奖1项、花型图案设计竞赛金奖1项，优秀奖30余项。并成功申请部级大学生创新创业训练计划项目5项，其中4项与纺织品花型设计、民族服饰图案设计直接相关。
2.2“电脑美术”微课教学模块改革内容
微课教学的实质是课程本身，其内容的重要性不仅是内容本身，更是对内容的优化组织，即结构化。[5]“电脑美术”微课改革目的不是参与微课教学比赛，而是课程组内的教师团队协作开发，针对课程内各教学模块进行调研、设计、改革与实践的过程。1）教学微视频的内容革新。从讲解服装设计软件的核心工具、命令与功能开始，从提升服装款式设计技能的角度出发，层层深入，以串联零散知识点的微视频的形式讲解了服装款式设计的构思、整体与局部设计及分类设计（表1）。服装款式设计追求时效性、潮流化，因此，从视频分享网站（YouTube）、流行趋势网站（Vogue.co.uk）、设计灵感网站（Pinterest）、服装设计交流平台（穿针引线论坛）采集即时更新的设计素材和视频资源，对提高学生的学习兴趣及创新思维能力帮助很大。针对艺术生语言能力较弱，学习国外微视频内容难以融会贯通的问题。一方面通过教师的课堂操作演示加强学习，另一方面利用手机端、PC端的即时翻译软件实现微视频内嵌英文字幕同步翻译，使问题得到妥善解决。2）综合利用多种设计软件。服装与服饰设计需多种设计软件配合使用以绘制款式图、效果图、针织花型、服饰图案等。例如针织物设计的开展需要综合运用纱线优选、色彩运用与搭配、图案设计、织物组织结构等要素。[6]诸要素均需要多种设计软件配合操作，方能实现具有独特视觉效果的针织面料产品开发。因为湖南工程学院对教学大纲进行调整，服装设计软件操作实践课程的课时（电脑美术2周、数码时装画24课时）被压缩（新编教学大纲中数码时装画课程被取消），相关教学内容被并入“时装画2”（手绘）课程中，因此，学生在课堂上学习、交流服装设计软件的机会正在逐渐减少。故而，建设适于学生在课堂外自学并及时反馈信息的共享微课资源成了迫在眉睫的教学问题。“电脑美术”课程组教师成员分工协作，完成部分设计软件的录屏微视频的剪辑、后期制作与校内上传，并利用即时通讯平台对课程学习过程中学生反馈的问题进行答疑解惑。二维服装款式图设计教学软件主要为AdobeIllustrator和CorelDraw，服装效果图绘制则倾向于使用AdobePhotoshop。“电脑美术”作为“服装CAD”课程的先修课程，在三维试衣软件教学方面也引入了相关微课教程：CLO3D虚拟试衣软件微课视频和课堂教师实践操作演示，利用CLO3D设计虚拟模特、服装、附件等，可以在固定版型、缝纫版片的前提下迅速预览不同织物、配件、缝纫工艺的三维服装效果，细至可调整缝纫线张力、拉链的重量来查看服装松量变化和织物的悬垂度变化。更为可喜的是，在接触三维虚拟试衣软件的过程中，部分同学激发了对三维织物建模的学习热情，进一步深入学习MarvelousDesigner(MD)、3DSMAX、Rhino3D等软件为虚拟电脑游戏（CG）人物服饰设计奠定了基础。多种设计软件综合利用的教学尝试使得服装与服饰设计专业与游戏产业产生了跨界合作的可能，除满足动画、游戏行业虚拟服装设计的需求，也进一步拓宽了毕业生就业的方向。3）多位一体的微课教学方式。尽管“电脑美术”微课建设时间较短，但是通过课程组教师们的协同合作，针对湖南工程学院该课程具体教学实践过程中存在的种种疑难问题做出了有益的思考，并且利用高校教学资源、校企协同合作、关联课程组教师有机结合的多位一体微课教学方式，促进了“电脑美术”微课教学内容、学生学习知识的路径、教学信息反馈的形式的革新。综观服装设计实践教学微课建设的研究，设计软件操作类课程往往存在先修-辅修、基础-延伸的逻辑关系，教师教授知识的方式多为单纯的服装设计演示类教学模式，如果不能打通系列课程的教学方式，仅仅将紧密联系的“课程链”、“课程团”中的单一课程抽离，使其脱离整体教学环境，孤立地、片面地、断裂地进行所谓的互动式“微课”教学方式改革，这种“改革”也无法取得切实、可持续的教学实效，因此，多位一体的“电脑美术”微课教学方式不应局限于单个课程体系内的“互联网+”变革，值得探究的重点是如何串点成线、聚沙成塔，使微课教学常态化地覆盖服装学科内所有适于采用线上互动教学形式的课程。
3结语
目前，笔者执教的“电脑美术”课程微课教学改革取得了一定的成绩，但是互联网信息瞬息万变，只有在持续不断的教研、教改过程中立足教学环境及实际教学需求，依托“互联网+”信息技术手段，融会贯通国内外线上、线下的教学资源，创建立体化微课教学模块，创建平等、稳定、高效的实践教学环境，使学生在服装企业设计实践环节获得沉浸式学习体验，并于服装行业竞赛以及大学生创新、创业竞赛等实践项目中检验学习成果，从而实现“重基础、擅应用”的应用型人才培养目标。
参考文献
[1]夏添,陈晓玲,彭迪.电脑美术课程实践教学改革[J].纺织科技进展,2015(6):62-64.
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[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].(2012-03-13).[2018-05-23].
[4]左秀山.“翻转课堂”教学模式的实现途径研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2016,15(03):93-96.
[5]众告.慕课与微课[J].开放教育研究,2017,23(3).
第4篇：电脑设计教学范文
［关键词］服装设计电脑绘制；信息化教学；微课
在信息技术革命时代，几乎每个中职学生都有智能手机，个别学生还有平板电脑等智能移动设备，移动数据流量无限量的普及，学校等公共场所都有无线网络覆盖，微信大面积推广。在这种背景下，有一种新型的信息化教学模式产生了。这种信息化教学模式使用了微信、微课、微信公众号等工具，信息化教学不受时间和地点的限制，随时随地想学就学。教师在上服装设计电脑绘制这门课时，越来越喜欢使用信息化工具进行教学。
一、服装设计电脑绘制的信息化教学模式
（一）教学模式发生变化
1.传统教学模式。服装设计电脑绘制的基本教学过程是由教师先讲授，然后在电脑上利用绘图软件进行设计示范，接着学生进行绘制练习，最后教师解答学生的难题。2.信息化教学模式。服装设计电脑绘制的信息化课堂教学模式是：在上课之前，教师提前通过班级微信群、课程公众号等交流平台发送新课教学内容，学生可以使用手机或者平板电脑对多媒体课件、微课等内容进行预习。教师通过平台数据查看学生在规定时间内完成预习的情况。课堂上，学生先根据预习学习到的知识进行实践练习，可以借助智能设备查看课件、微课视频来学习新课的重难点。教师要制定智能设备使用规章制度，防止学生滥用手机。学生在使用电脑绘制服装设计图的过程中，会遇到一些难题，教师要加以指点，并做好记录。规划好的练习时间到后，教师应该抛出一些问题，允许学生互相讨论，师生之间讨论，以解决难题。信息化课堂教学模式能有效地提高课堂教学质量和效率。
（二）教师和学生的角色发生变化
在信息化手段参与的服装设计电脑绘制课堂教学中，教师和学生的角色悄悄地发生了变化。1.教师的角色发生变化一般的服装设计电脑绘制课堂上，教师处于主导地位，灌输知识，引导学生学习。将信息技术融入课堂教学后，教师不再是简单的知识传输者，而是变为学生学习的引路人。信息化课堂上，教师引导学生通过自学、独立解决问题进行有效学习。2.学生的角色发生变化传统的服装设计电脑绘制课堂，学生长时间处于被动接受知识状态，较少独立思考。信息化课堂的学生可以不局限于上课时间或者教室，课前就可以利用信息化的媒介如微课等进行预习、自学；课上可以拿出大部分时间主动学习实践、开动脑筋独立思考，如果解决不了问题，可以向同学或教师提出自己的问题，一起分析问题并解决问题，成为课堂的主人。
（三）信息化教学模式对师生的要求
信息化教学模式改变了以往传统的教学模式，职业中专学校常规的教学模式也需要改进。服装设计电脑绘制这门课程如果想要顺利开展信息化教学，教师和学生都要提高自身的综合素质。1.对教师的要求。中等职业学校的专业教师要提升自己的职业素养，到企业进行工作实践，更新专业知识。教师要吃透服装设计电脑绘制教材，提前备课，对学生可能遇到的各种难题做好解答准备。同时，教师要学习信息化教学的相关知识，提高信息技术教学能力，包括计算机与网络操作应用能力，熟练运用各种软件制作“微课”，以及对服装设计电脑绘制课程运用信息技术进行教学设计等。教师还应该熟练使用学习软件或App，在课堂上与学生进行在线互动。2.对学生的要求。从学生的角度来讲，在服装设计电脑绘制信息化课堂教学中，要求学生课前做好预习准备，熟悉教材。课上认真实践操作，会使用信息技术来完成学习任务。在实践过程中，学生要记录自己的疑问和难题，并和教师、同学讨论解决。学生要自觉合理地使用移动设备，不能借信息化之名使用移动设备，实际做与课堂学习无关的事情。信息化课堂教学可以快速提高教师和学生的信息化素养。
二、微课概述
（一）微课的组成
微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[1]。
（二）微课的优点
1.短小、简洁。微课是针对某一新课内容或者教学重、难点而制作的，时间长度一般在5~8分钟，时间较短，学生观看的时候，容易抓住重点，不容易产生疲惫和抵触心理。上课过程中，学生产生疑问的知识点不同，需要对不同的教学重点和教学难点分别制作微课，可以让学生直观地解决自己的问题，而不会因为录制的视频太长，找不到解决的方法而浪费时间。2.随时播放。同一个班级，同样一节课，不同的学生接受新知识的水平不同。同一个知识点老师讲过一次，有的学生就记住了，而有的学生新知识接受水平较弱，可能教师讲过很多遍，他还无法理解。这时，如果有了微课，这小部分学生就可以通过微课随时查看自己一时无法理解的难点，无需一直提问，教师也可以合理安排教学时间，保证教学进度。课后，学生也可以通过微课进行复习巩固，可以说微课是学生24小时的老师。3.不受空间限制。微课是学生自学必不可少的好工具。传统型课堂教学结束后，学生遇到问题，常常苦于找不到老师提问。而信息化课堂可以用手机或平板等存储设备保存好微课。课后，学生如果遇到疑问需要解答，也不会因为老师下班了找不到人，就把问题丢到一旁甚至忽略。有了网络，学生可以在任何地方打开微课进行自学，学习地点不局限在学校教室。
三、微课是服装设计电脑绘制的重要元素
（一）在服装设计电脑绘制课程中引入微课
信息大爆炸时代，在服装设计电脑绘制课程中引入微课，对学生来说有很多好处。微课通过以不同的形式给学生视觉上的冲击，能够让学生在理解专业知识的基础上，掌握当下最前沿的服装潮流趋势，使学生在利用电脑进行服装设计的时候，更容易抓住学习重点[2]。微课这个载体为服装设计电脑绘制教学注入了新的元素，让新知识点和重点、难点变得更加突出、更加有针对性。学生可以自由选择需要的知识点通过微课进行观看学习，学习服装设计电脑绘制这门课程也变得轻松起来。
（二）微课可以帮助学生提高学习服装设计电脑绘制的自信心
服装设计电脑绘制这门课程，需要用到CorelDRAW、AdobeIllustrator和Photoshop等多种绘图软件，需要识记的功能按钮和快捷键较多，绘制服装需要在多个绘图软件之间来回切换。
（三）如何制作服装设计电脑绘制的微课
1.微课制作前的准备。教师要在课前制作好适用于手机、平板等智能设备查看的多媒体课件和微课视频。教师提前学会MicrosoftOffice和WPSOffice软件，主要包括Word、Excel和PowerPoint三个软件，这是最基本的办公软件，可以制作简易的多媒体课件：分析数据、制作图表、播放介绍。服装设计电脑绘制这门课程主要学习的是Corel-DRAW、AdobeIllustrator和Photoshop软件，教师要对三种软件非常熟悉，各种功能按钮和快捷键都要熟记于心，能快速准确地切换三种软件，以便录制视频的时候能够流畅进行，节省时间。教师要提前学习录屏软件的操作，利用录屏工具进行微课视频的录制。常用的录屏软件有CamtasiaStudio、EV录屏和录屏王。同时，教师应该学习摄影、动画和动漫等相关软件的使用，让微课更加丰富、生动并且有趣。常用的动画制件软件有皮影客和动画大师。教师还要熟悉视频转换软件，把无法在智能移动设备播放的大容量或者格式有误的视频，转换为容量大小适中、适用在各种普通软件打开、可以在手机和平板电脑播放的视频。常用的视频转换软件有“格式工厂”等。2.微课制作的步骤。微课视频的时间较短，一般5~8分钟，一个微课讲述的内容一般是1个，最多2个知识点。以使用CamtasiaStudio软件录屏为例，教师在课前先用CamtasiaStudio录制好新工具或者重难点的绘制。教师应该熟练地使用CorelDRAW、AdobeIllustrator和Photoshop软件绘制服装款式图，多次练习绘制到非常熟练后，打开CamtasiaStudio录屏软件，一边绘制服装款式图，一边录屏。录屏结束后，选择安静的环境录制讲解音频，然后在图像上一帧一帧地添加文字说明，提示学生这个步骤使用的按钮和快捷键，有了视频、音频和文字说明三个轨道后，从头到尾认真检查一下整个微课，查看有无出错。最后保存文件，点击生成并共享，容量允许的条件下，可以选择生成MP4（1280×720）格式的文件，通过渲染后，微课视频就制作成功了。还可以把微课视频上传到网络视频平台，进行资源共享。我们在利用微课进行服装设计电脑绘制信息化教学的时候，要把微课内容设计得更加有趣味性、更加通俗易懂，让学生喜欢上微课里的知识，使我们的教学内容更容易被学生掌握，从而让课堂更加有序、欢快和高效地进行。
四、结语
微课作为一种具有广泛教育应用前景的教学元素，使教学更加形象、立体、灵活，是服装设计电脑绘制课堂教学必不可少的重要元素。合理利用微课等工具进行信息化教学，是服装设计电脑绘制教学的趋势。微课提高了学生独立思考和自主学习的能力，把课堂主动权还给学生，让学好服装设计电脑绘制这门课不再是遥不可及的梦想。
参考文献：
［1］胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势［J］.环境建设与资源开发，2011（10）.
第5篇：电脑设计教学范文
关键词:数字化仿真技术;电脑辅助服装设计;教学改革
一、服装数字化教育现状分析
为加快推进教育现代化，更好地深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》提出的要求，全面提升信息技术支撑与引领教育创新发展的能力，“十三五”以来，教育信息化发展取得了较大进展。随着数字化教育手段和教育资源的持续发展，以及教育资源管理平台建设的扎实推进，服装院校教师的数字化教育意识与能力得到显著增强。但是纵观全局，为适应服装智能化、数字化、网络化发展趋势，实现教育现代化，服装教育信息化发展水平亟待提升。目前，我校(江西服装学院)“电脑辅助服装设计”课程的数字化教学技术手段还处在摸索和尝试阶段。传统的教学方法已不适应信息时代对人才培养的需求，因此在课程教学中采用何种教学模式，将直接影响学生的学习兴趣和教学效果。如何运用信息网络技术实现数字化信息管理，推动我国服装教育事业发展以及服装产业结构调整和技术升级，是实现“互联网+教育”以及数字化服装产业发展亟待解决的问题［2］。
二、课程教学运用服装数字化仿真技术的意义
“电脑辅助服装设计”是服装院校一门非常重要的设计课程，将服装数字化仿真技术应用于“电脑辅助服装设计”课程教学，推进数字化仿真技术与服装专业教学的深度融合，改变传统的教学模式、教学方法与教学理念，优化服装专业人才培养模式，有利于加快服装数字化教育的发展进程［3］。
1．转变教学观念
以现代信息化教育思想为指导，将数字化仿真技术引入“电脑辅助服装设计”课程教学，可以改变以教师为中心的传统授课方式，实现人机交互式教学，营造以学生为主体的教学环境。数字化仿真技术的电脑辅助服装设计可以转变教学观念，完善服装专业教学内容，培养学生的创新能力［4］。利用服装数字化仿真技术可使学生从多角度观察实物，提高分析与归纳的思维能力，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。
2．丰富教学内容
服装数字化仿真技术的融入，使得“电脑辅助服装设计”课程的教学内容从课程的内在结构与外在形式都实现了翻天覆地的变化。服装数字化仿真技术为学生提供了一种新的学习方式，它没有时间、地点、空间等的局限性，可以将复杂多样的服装专业信息内容与信息组织呈现形式有效地结合在一起。在这个完整的系统中既包含专业的基本内容，又可以将专业间的知识点融会贯通，使教学内容实现统一性与灵活性的互动结合，有利于学生在原有的专业知识基础之上扩散思维，从而获得新的知识。
3．改革教学手段
教学手段直接影响到教学效果的好坏，是顺利实现教学任务和达到教学目的的有效保证。数字化仿真技术的应用使得服装专业教学手段更具科技前沿性，教学过程更加高效，为培养学生的思维开拓能力提供了丰富的技术资源和便利的学习空间［5］。它打破了传统教学的单一授课方式，将生动、活泼的现代服装数字仿真技术与服装设计课程相结合，有助于开发学生服装设计思维的多样性与连贯性，形成一种真实、交互的学习形式，这也正是服装三维虚拟仿真技术应用的价值和魅力体现。同时，也有助于推动服装教育教学方式的变革，培养有创新意识的复合型人才。
三、数字化仿真技术在
“电脑辅助服装设计”课程中的具体应用数字化仿真技术在“电脑辅助服装设计”课程中的应用，是着眼于国际化、技术化、数字化时代下的服装应用技术型人才培养，在服装行业转型升级背景下为培养适合社会需求的服装应用技术型人才培养提供保障。目前，应用于服装专业的数字化仿真技术包括三维测量成像技术、面料虚拟仿真技术、虚拟试衣展示技术等［6］。
1．三维测量成像技术
三维测量成像技术的基本原理为利用各种光源获得人体外形数据，例如，非接触式三维人体测量技术为人体全身扫描技术，它通过应用光敏捕捉设备投射到人体表面的光(激光、白光及红外线)，然后利用数据清理和数据压缩等技术将扫描图像数据转换为人体尺寸数据，包括人体纬度、厚度、宽度、截面积和表面积等大量特征数据。通过提取更多的指标特征值，可以把人体形状和特征分为更多的类别号型，从而满足服装生产的大规模定制和量身定制模式。
2．面料虚拟仿真技术
面料虚拟仿真技术可以依据所选面料的性能特征，如伸缩性、抗弯曲度等特点，在织物与人体接触后穿着状态下织物所呈现出来的多种悬垂形状，使用物理的织物模型方法模拟服装织物的写实效果。例如，利用RTTDELTASCAN扫描仪可扫描获得面料分解的5张图片，再经过软件合成3D仿真面料图片，能够逼真地模拟真实面料，并应用于虚拟试衣。
3．虚拟试衣展示技术
虚拟试衣展示技术包括数字人体建模、数字样衣试穿和修改(衣片模型建立、衣片缝合、碰撞检测)、着装人体在运动中的建模以及服装渲染(灯光、场景设置)等技术，它可以更好地展示服装的着装效果，但不限于静止状态下的虚拟模拟与着装展示。通常人们更希望看到各种运动姿态下服装的着装效果，这就要求研究人员准确模拟出人体的不同姿态，针对三维人体扫描获得的数据进行重构，并及时快速地呈现出着装后的动作姿态。传统教育以传授知识为目标，以课堂教学为切入点，以继承性教育为主要特征。应用技术型教育主张以培养学生的创新和实践能力，提倡学生参与社会实践、科研项目，以创新性教育为主要特征，强调学科间的交融性，实现学生的全面发展［7］。现代服装数字化仿真技术在服装教育领域的应用，必将带来服装教育教学方式方法乃至理念的变化，直接影响到未来服装的设计手段和服装信息的呈现形式，调动学生学习的主观能动性，推动实时互动教学模式的发展，提升应用技术型高校服装专业人才的培养质量［8］。
四、结语
服装数字化仿真技术在“电脑辅助服装设计”课程教学中的应用，可使专业课程教学与教育信息化技术接轨，培养满足社会和职业岗位要求的学生。服装教育信息化技术的应用是为了更好地适应现代信息技术创新和教学改革的发展趋势，实现教育现代化，为经济社会发展提供技术技能型人才。
参考文献:
［1］马菡婧，田宝华．数字化服装设计发展趋势及技术创新分析［J］．艺术科技，2017，30(10):156．
［2］于佐君，潘力，王军．基于数字化技术的服装人才培养教学体系研究［J］．纺织导报，2016(9):116－118．
［3］李宜．虚拟仿真技术在服装工艺教学中的应用研究［J］．课程教育研究，2016(22):215．
