儿童数字学习全文(5篇)
第1篇：儿童数字学习范文
关键词：数字动画；儿童英语；动画应用
1符合时代特色的数字应用数字动画深入教育介质
1.1英语教育背景
虽然我国对儿童英语教育仍属于起步阶段，但是儿童英语教育却越来越受到大数家长们的重视。然而不少儿童对英语并不是很感兴趣，且大多数教育形式是通过背诵的方式去学习英语，一味向儿童灌输，缺少娱乐性，这种方式会让英语学习更加枯燥且乏味，暴露形式单一、记不住等缺点。在这样的背景下很难让儿童学好英语，儿童也不会对英语学习产生任何兴趣，甚至会产生抵触的心理。相反，儿童会对新颖的数字动画模式产生兴趣，会对动画人物所说的、所做的各种行为进行模仿。在当今时代的发展背景下，数字动画手段不断地进步，数字动画深入儿童英语教育会使儿童在快乐中学习英语，通过数字动画这种介质对英语产生浓厚的兴趣。数字动画的为儿童英语的发展夯实了基础，让儿童英语学习的未来愈加明朗。
1.2数字动画概念
数字动画是新时代的产物，表现手段更加地直观、更容易被大众所接受。数字动画区别与传统的动画形式，制作更加便捷迅速。通过虚拟的手段表来现出灵活生动的画面这是数字动画的特点。数字动画包含范围广阔，不仅仅只是限定在动画片范围，还包括大量的虚拟还原以及动画展示等方面，还成为许多高新科技的中间介质。数字动画表现形式会越来越多，技术也在不断地改进，这正是当下这个时展所带来的变化。
2儿童教育从儿童角度出发
2.1符合儿童生理、心理特点
儿童阶段的大脑及其各个机体都处于发展阶段,感官需要靠外界的刺激，学习才得以提升，需要激发儿童潜意识才会有逐步自我学习的过程。在儿童心理上，还存在着情绪不定，不能控制自己情绪的问题，教育上需更偏向儿童喜欢的动画方向，需要家长的引导和关怀。幼儿阶段的教育对孩子至关重要，利用儿童对动画的认知程度、接受程度，融入动画英语教育。孩子在成长的时候会模仿大人的一些习惯。父母的行为举止会影响到孩子，这些行为会伴随着孩子成长，这就需要父母养成良好的生活习惯。因此，父母需要通过自身的行为去对儿童的行为产生影响。儿童教育是教育里极为关键的一部分，是塑造健全人格的关键时期，需要了解儿童的习惯以及喜好对儿童进行教育。如何从儿童角度出发去发掘儿童所感兴趣的事物是儿童教育的关键，也是需要去不断探索的问题。
2.2儿童教育的目的
儿童教育是为了让儿童从各个方面得到全面的发展，养成良好的生活习惯和行为习惯，为今后的学、生活做好铺垫。教育环境会对儿童的成长产生影响，儿童是祖国未来的花朵，少年兴，则国兴，良好的学习习惯这会对他今后的发展有很大的影响。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，人的教育亦是这个道理，好的习惯要从小养成，为今后的学习奠定基础。儿童教育是为了让孩子茁壮成长，树立正确的价值观念，在儿童教育上更应该重视起来，可通过观看数字动画影片来激发儿童潜在的学习意识。
3数字动画的特色
3.1动画教育
在当代科学技术的进步使数字动画技术发展迅速，数字动画逐渐运用到教育之中。数字动画融入儿童英语教育能更好地伴随儿童成长，在动画教育中要符合儿童教育观念。动画教育是当代教育当中的一部分，会对观看者的心灵产生一定的影响。因此更要规范动画片的质量，通俗易懂，是否符合儿童成长的价值观。许多动画片对儿童成长产生不良的影响，身边发生因为看动画片产生的惨重教训数不胜数，在数字产业发展的背景下，如何选择适合儿童观看的动画片成为动画教育的关键。
3.2数字动画的应用
形成教育特色的动画是动画教育的至关重要的一部分。数字动画对儿童的教育影响深远，儿童喜欢通过观看电视等形式去模仿动画内容，在此时恰恰需要将儿童教育观念融入到数字动画当中去。通过侧面角度去烘托出儿童教育的观念，让儿童养成良好的习惯。数字动画的应用要与儿童的心理活动相符合，这样才会发挥数字动画的作用。数字动画表现方式更为直观，应用起来也更加方便。
4动画赋予儿童英语意味
4.1数字动画儿童让孩子爱上英语
将数字动画运用到儿童英语教育当中去，儿童会被明亮鲜艳的动画中饱满的卡通形象和清新的画风所吸引，对新奇的事物具有新鲜感，并且整体立足于儿童视听化学习体系。使儿童的学习是一种在玩中学的过程中学习，换句话说，就是一种娱乐过程。动画用其直观的娱乐性表现来吸引儿童的英语学习兴趣，加大儿童的好奇心，产生亲切感，在此过程去模仿动画人物的发音，对于儿童最好的学习就是模仿，并依靠这种视觉化的教育，让孩子爱上英语，从而来达到学习的目的。
4.2数字动画的意味
数字动画相对于传统书本教育来说，其展现手段更为生动，具有更强的包容性。数字动画对生活的的影响也逐渐被人们所越喜爱。运用数字动画表现的东西也越来越多，这让数字动画发展更加广泛。现代教育已经更趋于无纸化，许多数字方式代替了传统的纸质用品，动画也从传统的手画形式转变成电脑制作。学习教育逐渐数字化，数字动画给人们的生活带来许多方便之处。
4.3动画英语教育小应用
数字动画英语教育形式多种多样，要积极开发移动终端设备儿童英语学习应用，因此也要对动画教育形式进行整合，满足不同阶段的儿童对英语学习的需求，从实际就出发建立起一个可以在移动终端中指导儿童动画英语学习的优质小程序，小程序的工作是针对网络英语教育动画进行筛选并建立英语教育系统，操作流程简单。找出儿童各个阶段应该所接受的知识和相对应的内容，这样会提高儿童对英语学习的灵活性，而且时不时地对应用产品进行更新，在这个过程中，让应用产品提升趋于完美。此外在移动设备上的学习也有很强的交互性，例如智能识别发音，并对其发音进行打分，具有人机互动的过程，不会的单词，可以进行多次点击，多次发音，多次纠正，在这样的教育下才会使儿童英语教育更加成功。应用的出现也从大程度上带动儿童学习英语的兴趣、乐趣。
4.4音标发音位置的动画化表现
标准的英语发音是靠标准的音标组成，学习好音标是学习英语环节的重中之重。单方面模仿发音仅仅是不够的，而是要感受发音的位置。数字动画英语教育形式别具特色，可以将单词发音的舌位，口型的大小，通过动画的形式更好地展现给儿童，可以让儿童更好地体会发音位置，避免混淆一些发音相似的元音，注意长元音、短元音的区别，为以后英语的学习打下坚实的基础，让孩子更好地成长。规范了英语的发音也使儿童在英语的学习道路上更加规范。
4.5与教师课堂相结合
在早期英语学习的真人课堂上，动画的出现可以降低教师教学的难度和工作量，以数字动画为辅，老师授课为主，更好地调动儿童英语的学习积极性，加大儿童学习的效率，提高儿童的记忆能力，增加课堂的趣味性。动画课堂教育能更好地带动儿童学习，与儿童独自观看相比会起到更好的作用。通过简单的动画将复杂的英语简单化，之后教师再对不懂的地方再去深入讲解，从而实现课堂的效率的最大化。数字动画与课堂教育结合起来会增加儿童的学习乐趣，在快乐当中学到知识。
5结论
数字动画运用到儿童英语教育会产生一种新的英语教育形式，会增加儿童学习英语的兴趣，改变枯燥的学习观念。科技发展下，移动设备的不断更新，动画在儿童英语中的形式也会越来越多，规范动画产业发展任务迫在眉睫。发展符合儿童教育观念的动画是一种新的教育形式，为了儿童的英语学习效果的提高，这就需要儿童、老师、家长以及英语数字动画开发人员的共同努力，让动画教育会被儿童所喜爱，使儿童的英语学习过程轻松愉快，对推动数字动画教育的发展至关重要。因此要利用好时代的契机，把握机会，顺应市场，让数字动画更好地融入英语教育、切近儿童。
参考文献：
[1]臧娜.基于认知发展的学龄前儿童动画故事研究与应用[D].北京:北京林业大学,2019.
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[3]蒋莹莹,黄心渊.融媒体时代儿童动画品牌传播策略探析[J].传媒,2018(23):91-93.
[4]刘燕.基于儿童心理学的动画角色设计研究[D].南京:东南大学,2017.
[5]汪萌萌.面向学龄前儿童的商业动画角色设定研究[D].上海:上海交通大学,2014.
第2篇：儿童数字学习范文
现代媒体的受众面广，不仅针对学生，而且将通过学生，带动家长、带动全社会学会真正敬畏生命、珍爱生命、守护生命，构筑起全民安全防范教育体系。
（一）安全教育数字化的意义
1.用数码技术，以形象的、动态的、交互的方式讲解安全知识，寓教于乐。让学生在体验和演练的过程中树立“生命高于一切”的观念，尊重生命。在培养生存能力和训练应急避险技能的互动过程中直观、感性的学习和接受安全教育的内容，加深对知识的理解，在实际生活中，遇到相关问题能运用正确的方法规避和解决，并能将知识举一反三，提高生存技能。充分利用计算机、网络、多媒体触摸屏、LED展示屏等现代多媒体传播手段，通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行直观的“避险自救”知识普及教育，教学生掌握避灾的常识和技巧。以学生喜闻乐见的形式开展宣传教育活动，这将使少年儿童有兴趣学习如何“用知识守护生命”。以电子出版物为例，分为可以观看的动画视频和互动性的动画游戏两个部分。动画视频以演示、讲述为主。电子出版物拟设计虚拟人物形象，如生命守护小精灵、生命守护神爷爷、小朋友平平、安安等，将一些抗灾避险知识以生动的语言、形象的画面表现出来。学生通过观看动画视频了解各种交通、自然灾害、溺水等事件发生的原因、学习急避险技能。在掌握一定常识后，学生可以通过电脑或触摸屏参与互动性动画游戏加深对理论知识的理解。例如在选择题中，选择一种选项后，即有相对应的动画形象显示出选择的结果：选择答案错误即会看到非常严重的后果，选择正确答案则会得到数码的精神奖励。电子出版物经过悉心策划，将丰富的内容融入生动有趣的故事中，动画角色设计活泼可爱，语言自然，不生硬说教。画面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面设计软件与flash等交互设计软件，并配合AE软件制作效果，三维软件制作场景。形式生动，交互性强，寓教于乐，注重应用是电子出版物的特点。使各年龄阶段的学生在有限的课堂以及课余时间娱乐中学习到有用的紧急避险、防患于未然的知识与技能。电子出版物通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行“避险自救”知识普及教育，培养学生生存能力和训练应急避险技能，以有限的投入满足广大师生、家长的需要，最大可能避免学生安全事故的发生，进而将构筑起全民安全防范教育体系。
2.数字载体和呈现方式还有利于安全教育内容的时效性和跟动性。伴随着社会的进步和发展，安全教育已经不再囿于过去简单的形态和内容，少年儿童所面临的安全隐患类型多、形态新，数字技术构架下的安全教育平台和载体可以随时更新，突出新情况下的高发问题及解决方案。可以针对不同地区、不同群体、不同季节和不同问题分别解决。这扩大了安全教育的范畴和概念，同时，也扩大了受教育的人群，有利于不同群体的少年儿童找到自身所面临的困境并得到及时的帮助。
3.数字化还有助于构建复合型安全教育公共平台。安全教育公共平台除了有传播安全知识的作用，还将发挥“构架少年儿童和社会之间交流的桥梁”等功能。少年儿童作为国家的未来，需要社会的关注。其中，离异儿童、遭受暴力创伤的儿童、留守儿童、孤儿、残疾儿童、艾滋儿童等弱势群体需要更多的关爱。网络的优势在于它可以让更多的人聚焦在少年儿童的身心健康发展问题上，给予物资和精神上的救助；网络还可以针对少年儿童问题的焦点，引发公众的反思，并有利于相关部门采取措施，改善症结，消除弊病。充分考虑少年儿童的心理健康，从身体和心理方面对学生加以引导和辅导，使少年儿童得到全面发展。
（二）期望
第3篇：儿童数字学习范文
关键词：儿童教育；数字产品；叙事；体验设计
儿童教育是家庭和社会共同关心的永恒话题。随着科技的发展，儿童教育产品的数字化的趋势越来越明显。数字化形式为产品提供了更加丰富多样的体验和内容，也更加适应当代作为数字原住民的儿童用户。但目前的儿童数字产品存在产品同质化、体验缺失、忽视用户需求等问题。文章试图从用户需求出发，分析儿童乐于互动、喜欢故事形式的等用户特征，以叙事的角度，试图提升产品的叙事性体验，为儿童数字产品体验设计提供策略。
一、叙事学理论概述
从上世纪60年代开始，叙事学在设计学领域的应用逐渐受到重视，并逐步形成关于叙事设计的设计方法，如借助经典叙事学对故事和话语层面的研究，即“说什么”和“怎么说”1，转化为产品设计中的功能、形态、体验、设计师与用户的关系等元素来进行叙事，有利于寻求超越语言和文字的情感共鸣，有效提高用户情感体验2。随着多媒体技术、人机交互技术、虚拟现实技术等技术的发展，叙事拓展到基于数字媒介的数字叙事研究领域，故事的外显形式逐渐多样化，如瑞恩基于数字媒介提出的互动叙事，开始关注用户与产品的互动，为数字产品的叙事性研究提供了新的思路和理论依据。数字互动叙事呈现出的交互性、参与性、沉浸性、以用户为中心等特征，使用户更加主动地参与双向互动3。
二、儿童教育数字产品的叙事设计要素
文章试图从叙事学理论研究出发，提取叙事要素中可应用于提升儿童数字产品体验的影响因子。笔者从传统叙事学及数字叙事研究中提取归纳以下叙事要素，分别为受述者、叙事主题、叙事模式、被叙之呈现以及情境。
（一）受述者在普林斯的研究中，受述者指文本叙事中接受叙述者讲述故事的人，作用是描述叙述者，强调主题，促进情节的发展，受述者是具有变化性的，也有可能变成叙述者。在本研究中，受述者主要指产品的目标用户——儿童，采用受述者对目标用户进行叙事学的描述，主要强调用户在产品叙事过程中角色的变化性，即用户可以接受、参与或主导产品的叙事。
（二）叙事主题叙事设计的核心是“事”，“事”是意义的载体，也是叙述的主题4。产品主题的确定是讲述产品故事的前提。儿童教育主题的选择要注重其直观性和趣味性，最重要的是正面的教育意义。
（三）叙事模式叙事作为一种交流行为，除了讨论叙事过程中故事本身如何，也讨论叙事过程信息的传递和呈现方式5。根据瑞恩提出的叙事模式，目前主要有以口述记录为主的讲述式，以视觉听觉展现作者意识的模仿式，通过角色扮演与行为选择实时创造故事的参与式和以数字媒介为基础，通过计算机编程实现的模拟式。从参与者的角度对叙事模式重新表述，即为阅读叙事，视听叙事，参与叙事和体验叙事。
（四）被叙之呈现叙事学中被叙之呈现是故事的表现方式，包括材质、色彩、形态等视觉和触觉感官要素以及界面、音频、影像呈现等视觉和听觉要素。计算机数字图形技术、互联网技术和多媒体技术等具有多感官、全方位、大容量、跨时空、高集成等特性6，使叙事的多感官呈现有了更多的可能性。被叙之呈现受儿童的认知能力、接受程度以及技术条件的限制。
（五）情境情境，在文本叙事中指事件中不同时间、空间、环境等场景，这里情境指通过产品的使用环境、文化内涵等，刺激用户的心理，从而引发一定的情感体验的过程。通过情境进行叙事是在数字媒介支持下的有效方式，通过强调“身临其境”，使受述者能够沉浸其中7。良好的情境构建需要设计师考虑用户本身特征，体验产品在用户生活中扮演的角色、使用的场景，建立真实环境与文本描述的联系。
三、儿童教育数字产品叙事性体验设计策略
叙事方法应用于设计主要以提升用户体验为目标，通过叙事的手段重构设计相关因素，最终赋予产品情感。结合产品设计流程，基于唐纳德诺曼的情感化设计三层次的理论，根据在不同设计阶段和层次的设计要素干预程度，讨论在儿童教育背景下的数字产品叙事性体验设计策略。
（一）发掘需求——建立用户画像，设置故事性趣味教育主题收集用户信息，深入了解用户心理特征、兴趣爱好、活动场景等用户特征，输出群体用户画像，是以叙事思维讲述用户故事，挖掘用户需求的重要形式。儿童的年龄细分单位小，认知差异大，为不同年龄段的用户建立用户画像，细分需求，可以为阶段化、整体性的学习规划提供支撑，也是产品阶段性划分的重要依据。喜欢故事是儿童的天性，能够轻易引起儿童的情感共鸣，提升情感体验。IDEO的儿童抗生素故事教育，将抗生素化为一个个和儿童一起与病毒搏斗的机器人，每次儿童需要吃抗生素时，通过观看机器人动画，了解抗生素工作原理。故事传递教育主题有助于儿童理解和接受
（二）本能层——呈现多感官叙事元素，增强情境体验“被叙之呈现”已经不再局限于文本的信息，图像、影像、音频等视觉和听觉信息可提供多样化的呈现途径。用户通过感官与产品进行互动，并对产品产生本能的、初步的、短暂的情绪体验。在凯叔讲故事的产品体系中，结合品牌IP形象和典型的传统历史故事人物形象，创造出一系列的儿童随手听玩偶，如《凯叔•声律启蒙》，在数字化音频叙事做到高质量输出的同时，选取了代表性的故事情节人物进行实体化的产品叙事设计，更加迎合儿童生理和心理特征，从视觉、听觉的多感官体验营造传统文化氛围，尤其其音频内容，辅以传统音乐背景元素，塑造文化情境，提高儿童的审美和学习兴趣。
（三）行为层——提供反馈引导的参与叙事，提升沉浸体验儿童的认知思维发展是从具象到抽象，尤其学龄前阶段，学习过程大多通过与客观物体互动完成，因此可参与性作为体验设计中体现以用户为中心的重要特征，在儿童数字产品的设计中具有重要的应用价值。在当前数字叙事大多基于二维平面的情况下，促进儿童主动参与互动的操作，需要外显的、直接的反馈和引导，如小伴龙”APP中的“去哪”板块，儿童在小伴龙的带领下，一起参与故事，而儿童主要通过视觉小动画、音频等的外显的、拟人化的交互引导，与故事中的人物进行对话和自主的互动，从而推动故事情节的发展，提高操作信心和沉浸体验。
（四）反思层——构建IP叙事形象，创造个性化体验反思层面的设计作为意识、情绪、认知的最高水平，更加倾向于强调以用户为中心。根据认知心理学的研究，儿童在成长初期对万物有泛灵的认知，即认为万物有生命，因此具有鲜明个性的拟人化IP形象对儿童有特殊的吸引力，容易对儿童产生引导作用。建立符合儿童认知和生活经验的IP形象，引导儿童参与叙事，在儿童操作过程中，能够给予个性化、及时的反馈，让儿童感受到陪伴与帮助。小伴龙APP以“内容+IP+教育”在儿童APP领域取得了巨大成功，其IP形象小伴龙儿童好朋友的角色称呼儿童的名字，与儿童进行对话，在“经典”板块的唐诗咏流传中，小伴龙以个性化唐代诗人的形象与诗人对话，引导儿童与诗人互动和参与唐诗情境游戏，推动故事的发展，有效的帮助儿童理解古诗，提高学习兴趣。
四、结论
第4篇：儿童数字学习范文
关键词:多媒体技术;幼儿园;游戏性教学
在现代教育中，多媒体极大地直截了当方便了教学活动的开展，从中也起着越来越重要的作用。所以，在幼儿园阶段，多媒体技术也是必不可少的。为了将多媒体技术广泛用于幼儿园的游戏性教学中，需要老师进行深入的探索。本文接下来主要谈谈在幼儿园游戏性教学中运用多媒体技术的意义以及应用策略。
一、在幼儿园游戏性教学中运用多媒体技术的意义
幼儿园老师在进行知识讲解时，往往会将一些汉字或者字母写到黑板上，然后带领学生去写或者读。但是这种传统的教学方法有很大的弊病。那就是老师手写汉字或者字母的不规范问题，这会导致学生看不清楚汉字或者字母的整体结构，也会影响学生的后续书写，导致学生字写得难看。这时，运用多媒体技术，则可以妥善解决这个问题。另外，在进行幼儿园游戏性教学时，多媒体技术也起着事半功倍的作用。充分运用多媒体技术开展幼儿园游戏性教学，不但能够省去买道具的费用，还能够将游戏的面扩大化，能够更好地开发学生的智力。在运用多媒体技术时，学生能够进行良好的人机交互，在游戏过程中能够得到即时有效的反馈，这是传统的游戏方式所不具备的。所以，在幼儿园游戏性教学中，通过运用多媒体技术，将教学和游戏融为一体，能够更好地推进幼儿园教学活动的展开。
二、多媒体技术在幼儿园游戏性教学中的应用策略
(一)运用多媒体技术，提高学生的学习兴趣
运用多媒体技术，能够将平日里看不到的听不到的东西，通过多媒体设备表现出来，老师要充分把握多媒体技术的这一特点，来提高学生的学习兴趣。首先，在教学过程中，老师要利用多媒体技术将乏味抽象的文化知识形象化，方便学生理解。比如，当老师在为学生讲解数字时，单纯讲解数字会使得学生感到学习压力，从而学习兴趣下降。这时，老师可以通过多媒体技术将数字形象化，例如将数字1和笔直的竹子的图片放在一起，将数字4和飘动的旗子放在一起，这样，复杂的知识会形象化，更易于学生吸收理解，还会大大提高学生的学习积极性。其次，老师要巧妙运用多媒体技术，丰富学生的知识面，让学生提高学习兴趣。例如在上手工课时，老师在讲解中国的折纸文化时，可以从网上查找一些新颖的折纸方法。在为学生讲解汉字时，可以通过多媒体设备向学生展示汉字的由来，方便学习记忆，也可以提高学生的学习兴趣。
(二)多媒体技术，增强学生的自主学习能力
幼儿园学生年龄还小，还很童真，只愿意去学习那些感兴趣的东西。在教学过程中，兴趣是第一位，学生的自主学习能力则是第二位的。老师要通过多媒体技术，增强学生的自主学习能力。老师可以巧妙利用多媒体的音乐来帮助学生体会句子和短文的含义，让学生自主去读文章。在为学生讲解动物时，可以通过多媒体技术设备播放出动物的动作形态和叫声。这样，学生就能清晰分辨更多动物，也能更加深入了解动物。总之，老师在游戏性教学活动中善于运用多媒体技术，来营造一个好学的氛围，通过多个角度来为学生输送知识，增强学生的参与性，让学生喜欢学习，以此来提高他们的自主学习能力。
(三)运用多媒体技术，引导儿童健康成长
在幼儿园阶段，所有的教学活动，包括游戏性教学活动都是针对儿童进行的。多媒体技术也不例外，都是以服务老师，教育儿童为目的的。而利用多媒体技术丰富幼儿园的游戏性教学只是教育的一个过程，其最终目的还是要引领儿童的认知，让他们健康发展。而要达成这一目标，老师在展开教学活动中，就要将重心放在对儿童的引导上面。在游戏性教学活动中，老师要积极对儿童的表现给予肯定，同时也要规范指正一些错误的地方。这样，才能达成幼儿园游戏性教学活动的目标。在这方面，多媒体技术和相关的设备为幼儿园游戏性教学活动提供了很大的帮助。老师要善用会用多媒体技术，通过运用相应的设备，来丰富课堂教学的方式和手段，增添教学乐趣。老师还要通过多媒体技术，将一些阳光正能量的东西灌输给儿童，让儿童有一个积极的心态，茁壮成长。
三、结语
现代科学技术的进步，给人们的生产和生活带来了很大方便。在幼儿园游戏性教学方面，多媒体技术发挥了积极的作用，让幼儿园的游戏性教学可以更加多元化，让学生有更多的学习兴趣，也大大提高了他们的自主学习能力，还能够产生积极的引导作用。
参考文献:
［1］王侠．多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究［J］．新课程•上旬，2017，(07):121．
［2］魏卿．多媒体技术对幼儿语言教学活动成效的优化作用［J］．读写算(教育教学研究)，2015，(46):45－46．
第5篇：儿童数字学习范文
关键词：幼儿园；数学教学；绘本教学
幼儿园数学教学除了基础数学知识的传授以外，其核心教学目标仍然是以幼儿数学学习兴趣以及理解能力培养为主，绘本教学作为如今幼儿园较常用的教学方式之一，不仅可以为幼儿提供更加生动、便捷的数学知识理解方法，还可以极大地缓解幼儿在学习过程中产生的负面心理，对幼儿学习兴趣、探究兴趣以及思考能力的培养有着积极的促进作用。
一、在儿童绘本中合理找寻数学元素
传统的幼儿园数学教学活动大多具有乏味、教学形式单一等问题，难以有效地调动幼儿的学习积极性，而绘本在幼儿园数学教学中的应用，其核心目标仍然是为数学教学服务，这就要求幼儿教师根据幼儿的实际情况合理选用数学绘本，并深入挖掘绘本中的数学元素以及规划适宜的教学活动形式，其原因主要是受幼儿年龄以及学习能力等因素的影响，哪怕是使用同一儿童绘本，在面对不同年龄段和不同学习阶段的幼儿时，其教学内容和教学方法也存在较大的差异。幼儿教师应尽量选用具有一定故事性的绘本，一方面有助于调动幼儿的学习兴趣并吸引幼儿的注意力，另一方面还可以加深幼儿对学习内容的记忆效果。
二、借助儿童绘本培养幼儿的数学思维
幼儿园借助绘本开展数学教学活动，其优势主要体现在可以通过寓教于乐的方式，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识，幼儿教师通过绘本构建相应的教学情境，并通过语言引导以及师生互动等方法将数学知识合理融入教学情境中，不仅可以进一步调动幼儿的学习主动性，还可以潜移默化地培养幼儿的数学思维。例如，幼儿教师在利用《森林里的时钟》这一绘本开展数学教学时，可以先用时钟道具以及多媒体设备构建绘本中的故事情境，再为幼儿简单讲述故事背景以及内容，并通过语言引导将幼儿的注意力集中在故事情境中的时钟上，然后通过师生互动和课堂疑问引导幼儿对绘本中的数学元素进行思考和表述。比如，“时钟上都有哪些数字？它们是怎么排列的？”“时钟上的指针有什么区别？它们的作用是什么？”等，通过较浅显的探究疑问加深幼儿对故事情境的理解。这种借助绘本构建故事情境的幼儿园数学教学方式，一方面可以通过更加直观、鲜活的方式提高幼儿的数学学习质量和效率，并促进幼儿数学思维和自主思考意识的培养；另一方面可以潜移默化地培养幼儿的数学知识运用能力，对幼儿园数学教学成效的提升有着重要意义。
三、利用儿童绘本丰富数学教学活动形式
借助儿童绘本对幼儿园数学教学活动形式进行丰富和创新，可以给予幼儿更加新奇的数学学习体验，调动幼儿的学习热情和活动参与主动性，对幼儿园教学水平的提升也有着积极的促进作用。例如，幼儿教师可以将绘本数学教学与趣味性活动进行有机结合，幼儿教师根据绘本营造相应的故事情境，并将绘本故事讲述给幼儿，然后在绘本故事角色卡片上标注与故事本身有关的数字，再让幼儿根据卡片上的数字进行排序，通过趣味性故事激发幼儿的学习积极性，并提高幼儿对绘本中数学知识的记忆效果。除此之外，幼儿教师还可以利用绘本角色卡片开展接力小游戏，将绘本角色卡片排成数排，随机挑选一个幼儿让其回答第一排第一张角色卡是谁，然后让这位小朋友随意挑选一个幼儿回答“第几排第几张角色卡是谁”，这种绘本游戏教学活动不仅可以给予幼儿更好的学习体验，还可以促进幼儿形象思维的培养。总而言之，要想充分发挥儿童绘本应有的作用和价值，还需要幼儿教师综合数学教学内容、幼儿实际情况等各方面因素，对绘本进行合理选用，并结合绘本内容规划更加适宜的教学活动和语言引导方案，从而促进幼儿思维以及能力的全面培养和发展。
参考文献：
［1］程萌萌.绘本在幼儿园数学教学活动中的运用［J］.启迪与智慧（教育版）（中），2019（1）：11.
