化学相关知识全文(5篇)
第1篇：化学相关知识范文
关键词:高职;仓储管理实务;项目化教学;教学实践
随着网上购物和电商的发展，物流行业已经成为我国经济发展的基础支柱产业之一。国家也在积极鼓励发展物流行业，很多高职院校开设了物流管理专业，专业知识涵盖道路运输、仓储及信息技术等多个方面，其中仓储是物流管理行业的重要环节，因此仓储管理实务课程在物流管理专业教学中也占据着举足轻重的地位。仓储管理实务是物流管理专业的重要专业必修课程，该课程作为物流管理的一个分支，涵盖的知识面比较广，很多高职院校都开设了这门课程，但是因为仓储管理实务课程具有很强的综合性和应用性，传统的教学模式无法满足学生的职业能力培养需求。课程项目化教学不同于传统教学，它将专业基础课程与具体项目技能训练相结合，可以很好地促进仓储管理实务课程教学的优化改革。该课程的教学设计会影响整个专业的教学效果，所以对于仓储管理实务课程的教学应该着眼于专业知识、实践操作的综合培养，课程项目化教学既有理论知识的教学也有项目实训方面的教学，可以很好地培养学生的仓储管理实务实践能力，满足物流管理专业对于仓储管理人才的要求。
1仓储管理实务课程教学现状
1.1仓储管理实务课程介绍
仓储管理实务又被称为仓储管理实务与库存控制，是物流管理专业的必修课程，该课程日常教学内容主要包括六个模块，即仓储管理实务的基本概念、仓库35的选址和布局、仓储设施和设备管理、仓储作业流程管理、库存控制、仓储成本管理与绩效评估。课程的教学目标则是为了培养出具备丰富的仓储管理实务专业理论知识、高超的实践技能和持久的创新精神的高素质仓储管理实务人才，并将高技能应用型人才输送到各大企业的仓储部门中。
1.2仓储管理实务课程现有教学体系存在的问题
1.2.1教学重理论轻实践。许多高职院校的理论知识教学，还延续着以教材课本为主要教学依据的教学模式，大部分教师照本宣科地将课本知识强行灌输给学生，忽略了学生的主体地位，导致学生学习的积极性不高。另外在课程学习过程中，实践操作课程比例较少，大部分实践操作课程被理论知识授课占据，学生不具备在实际工作中灵活运用理论知识的条件，导致仓储管理实务课程教学效果大大降低。1.2.2教学目标不明确。仓储管理实务课程是为了培养高素质仓储管理实务人才，但高职院校在开展仓储管理实务课程时，教学目标设定太过宽泛，导致教学目标与实际管理工作不匹配，高职院校并未结合当地物流管理特色和市场发展需求制订仓储管理实务课程目标，教学内容和教学方式没有依据学生需要掌握的管理技能进行调整。
2仓储管理实务课程项目化教学实践
2.1课程项目化教学介绍
课程项目化教学是一种行为导向的教学方法，在高等职业学校的职业教育中，让学生运用自己所学到的职业理论知识进行实践操作，在具体的情境中解决实际工作中的问题，具体项目包括产品的设计和制作(模型、服装、玩具等)、仪器故障的排除或服务的提供等。课程项目化教学是指将具体的工作任务设置为实践课程，选择并组织合适的课程内容，以完成设计的工作任务作为学习方式的教学模式。从课程项目化教学的定义来看，项目化教学具有以下特点:第一，教学模式逐渐任务化。项目化教学是以完成某一具体的工作任务作为实践学习的方法，学生的学习模式由原来的听讲变为具体的任务实施，充分发挥了学生的主观能动性，去寻找解决问题的途径并完成工作任务。第二，在学习中完成工作，在工作中巩固学习。项目化教学大多是选取一些比较典型的工作任务作为学习项目，需要通过设计任务解决方案、任务的实施、任务结果的检查与评价等几个环节完成工作，学生将自己所学到的知识和技能充分融入到项目的完成过程中，对于学生未来的职业发展具有重要的指导意义。
2.2仓储管理实务课程项目化教学设计
2.2.1仓储管理实务课程项目化教学目标设计。根据仓储管理实务人才的职业要求，仓储管理实务课程项目化教学目标主要包括三个方面:专业基础知识的掌握、职业能力的掌握以及社会能力的掌握。第一，专业基础知识的掌握。专业基础知识是指仓储管理实务课程所包含的知识体系，具体的仓储管理实务工作专业知识包括仓储物资入库的验收要求、入库的相关流程、仓储商品保管相关要求、商品如何堆放、商品的安全管理、商品出库要求和出库流程、仓储管理实务的绩效评估体系等。第二，职业能力的掌握。解决实际的仓库管理问题，比如企业仓库选址和布局规划、根据企业需求为企业制订仓储合同、对物资信息进行编码和熟练掌握各种编码问题、可以独立进行入库物资的验收、制订入库物资储存方案和安全管理方案、可以独立进行物资出库作业等。第三，社会能力的掌握。社会能力的掌握主要包括通过项目化教学让学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力、思考创新能力、团结合作能力、沟通协调能力以及认真严谨的工作态度和工作素养。2.2.2仓储管理实务课程项目化教学内容设计。以货物入库作业、入库货物存储管理和货物出库作业作为研究对象，进行课程项目的设计，具体的实施办法是将学生分成多个小组，以小组为单位合作完成上述项目，教师需要根据各小组的完成情况提供一定的意见和指导，辅助学生完成项目。仓储管理实务课程项目化教学内容设计如表1所示。2.2.3仓储管理实务课程项目化教学考核。教学考核是衡量学生对于专业基础知识掌握和工作技能提升的重要依据，项目化教学考核应该包括两方面内容:项目过程性评价和项目结果性评价。评价内容如表2、表3所示。
3结语
仓储管理实务课程是物流管理专业的重要课程之一，因此仓储管理实务课程教学方式的选择非常关键，采用课程项目化教学可以很好地满足仓储管理实务课程对课程综合性和应用性的要求。本文基于项目化课程的教学目标、项目化课程具体教学内容、项目化课程过程性评价和终结性评价三个阶段的设计，开展了一系列项目化课程教学，让学生亲身体验企业仓储管理实务工作，既锻炼了学生的实际操作能力，也巩固了学生对专业基础知识的掌握，为仓储管理实务课程教学改革提供了一定的参考和借鉴。
参考文献:
［1］陈艳.高职《仓储管理实务》课程的项目化教学尝试［J］．商品与质量，2012，(03):272.
［2］黄成菊.基于项目化的仓储管理实务课程教学改革研究［J］．物流工程与管理，2017，(03):179－180，159.
第2篇：化学相关知识范文
关键词：碎片化学习；肿瘤内科；教学
0引言
随着网络时代的到来，智能终端设备正在改变着人们的就医环境，并对当前医学教育产生了深远的影响。研究显示智能终端设备可以方便快捷的访问各种医学教育资源，用以指导医学生临床实践。使用移动智能终端可以让医学生获得广泛的学习资源，其中包括解剖学、药理学、临床实践指南及专科的电子书籍。“碎片化学习”是指学习者利用分割的时间对被分割的学习内容进行非正式的一种学习[1-3]。如何将碎片化学习与移动智能终端有机融合于肿瘤内科的具体教育实践当中，了解其潜力、影响及局限性是摆在教学单位、临床带教老师和医学生面前的难题。
相关调查研究显示，碎片化学习对医学学习产生了较为积极的影响，利用移动智能终端设备在临床实践过程中可以快速获得相关信息，使得理论知识和实践较快的有机结合，可以有效提高医学生学习效能。尽管上述学习方式广受大多数学生喜爱，但碎片化移动终端学习未不一定能够对学习成果产生积极影响。研究表明，尽管广大医学生对利用碎片化时间学习医学知识呈积极的态度，但智能终端设备上相关医学背景的资料使用率仍然较低。本研究针对医学生利用碎片化时间学习效率不足的现状，通过定向改进调整碎片化学习时间，为临床肿瘤内科教学提供相关参考依据，为进一步将利用碎片化时间通过移动终端学习医学知识引入临床实践提供相关理论依据。
1资料与方法
1.1研究对象
选取广西医科大学附属肿瘤医院呼吸肿瘤内科临床实瘤学研究生共30名，将上述铜须随机分成对照组和观察组，每组均为15名学生。两组学生在相关个体特征，包括年龄、性别、入科考核成绩无显著性差异(P>0.05)。
1.2研究方法
对照组同学采用传统教学模式结合随机碎片化教学结合方式教授，观察组单纯采用传统教学模式结合定向碎片化教学结合方式教授。相关教材均采用人民卫生出版社《肿瘤学》。课程教授结束时，所有同学均参加理论考试和实践能力考核，并对考试成绩进行考核。
2教学设计
2.1教学内容
该研究以呼吸系统肿瘤为例。按照相关教学大纲要求，该内容要求学生系统掌握，系统掌握肺部肿瘤发病机理、临床表现、实验室、影像学检测、治疗原则等，在教学过程中带教老师将相关知识点清晰展现给入科学生。
2.2教学方法
2.2.1授课方法
理论授课通过多媒体教学讲授，实践技能课通过多媒体教学结合人体模型模拟进行。
2.2.2“碎片化”学习模式
观察组学生在对照组的基础上采用带教教师定向碎片化学习的模式进行学习碎片化学习的相关内容包括：采用先关教学内容制定关键字搜索策略，譬如输入肺癌靶向治疗，对课堂教授的相关知识进行补充学习，将网络多媒体相关图片、视频、图文介绍进行在线学习。
3评价方法
进行系统性评价方法进行评价，将学生在科期间相关知识掌握程度、查房问答正确率及出科考核成绩作出相关评价，采用100分制，理论考核占70分，技能考核占30分，上述数据采用两样本均数比较的t检验，以P<0.05为有统计学差异。
4结果
两组医学生理论考试成绩与技能考试成绩的比较显示，观察组实验理论考试成绩与技能考试成绩均高于对照组。
5讨论
5.1目前肿瘤内科临床教学面临的困境
以往的肿瘤内科研究生培养过程中，带教老师往往采用理论的系统讲解和临床实习相结合的模式。然而，学生学习了肿瘤各亚专科相关知识，但难以对肺部肿瘤形成较为系统、整体的认识。因为肺部肿瘤治疗手段多样，不同分期、不同病理特点、不同的基因特征，造成不同的个体治疗方案的不同。近年来随着肿瘤内科相关领域研究进展突飞猛进，如何在短时间内将前沿的相关肿瘤知识应用于临床实践，与此同时，在具体的临床实践应用中，如何根据病人的病情选择不同的个体化治疗方案，是摆在每一个临床带教老师面前的一道难题。
5.2移动时代碎片化学习已经蔚然成风
随着移动互联网时代的到来和4G信号网络的全面覆盖，智能手机作为移动终端的载体已经普及开来，给医学教育带来了新的契机，为每一位医学生可以随时随地的开展相关理论知识的学习提供机遇。同时，随着工作节奏的加快，空闲时间碎片化的现象与日俱增，科技的发展，新事物的出现，当前的医学生已经不再满足于课堂传统的照本宣科，遇到问题及时解决问题已然成为当下年轻人的思维惯性，随时随地解决问题促使更多的医学生利用碎片化时间在不读的学习，碎片化学习已经深入到每一位医学生的日常生活当中。
5.3基于定向碎片化学习理念在肿瘤内科教学中的应用
肿瘤内科学是肿瘤学专业综合治疗的基础之一，与肿瘤外科、肿瘤放射治疗学一起构成肿瘤学医学生学习基本课程。由于教学涉及内容广泛、学习时间有限，相关理论深奥，利用碎片化学习理念进行学习存在以下优势:（1）学习的灵活度增加：将肿瘤内科学相关治疗进行有效分割后，每个个体可以自由支配相关碎片时间，提高了学生对于学习时间的自由掌控。（2）对知识体系针对性加强：知识体系被分割后，学生可根据自生的特点，重点掌握自己尚未掌握的部分，激发每个个体的学习兴趣，在学习效率上更富有成效，大大缩短对知识体系的学习周期[4]。
5.4碎片化学习的不足
尽管基于智能设备的“碎片化”学习模式具备较多的优点，但必须顾忌到《肿瘤内科学》自身学科本身的特点，当带教教师将庞大的肿瘤内科体系相关知识分解成形式多样的碎片化教学内容，势必会导致相关课程缺乏系统性和条例性，进一步导致学生对总体知识框架的把控。此外，医学生在利用碎片化时间学习过程中精力往往是较为分散的，如何保障碎片化学习效果，是摆在碎片化学习者面前的难题。因此，授课者必须探索碎片化学习知识评估体系，从而适应利用碎片化时间进行肿瘤内科学教学的需要。基于上述的不足，本研究有针对性利用定向碎片化时间学习理念学瘤内科相关知识体系，将原来较为宽泛的学习目标具体化，有针对性的利用碎片化时间，是对现有教学体系的一种大胆尝试和补充。有效实现推送课程的规律性、定期性、逻辑性和严谨性[5]。
综上所述，利用定向碎片化时间教学是在肿瘤内科教学中的大胆探索和创新，将4G网络发展的成果与临床相关知识体系巧妙地结合起来，充分利用定向碎片化时间有效发挥医学生自主学习的积极性，有效的提高医学生对相关知识框架的把控，更加深入理解和掌握肿瘤内科的理论体系，改变了教学过程中较为随意学习的弊端，将学习变成是一种主动、有方向目标的学习，大大提高了肿瘤教学过程中学习的效率。
参考文献：
[1]王竹立,赵师红.碎片化学习如何化弊为利?[J].中国信息技术教育,2016,(12):4-10.
[2]胡铁生.碎片化学习的误区与对策[J].中国信息技术教育,2016,(8):74-5.
[3]张安勇,战强.成人碎片化学习探索[J].继续教育,2015,(10):6-7.
[4]王德兴,谢霞冰,于庆梅,等.基于微信的碎片化学习数据结构课程探讨[J].考试周刊,2019,(27):37-8.
第3篇：化学相关知识范文
关键词：计算机；信息技术；中学化学；实验教学；微课；化学素养
1中学化学实验教学中应用计算机信息技术的必要性
在中学化学中，实验教学具有非常重要的作用，能为学生进一步内化知识点提供保障，确保学生能借助实验现象有效了解知识点之间的关联和需求。中学化学教育教学要想提升整体水平，离不开有序且完整的实验教学。在传统实验教学过程中，教师是课程的主导，往往都是教师做示范实验，学生观察即可。这种方式严重制约了实际的实验效果，学生不能从实验过程中获得知识，就会造成实验教学流于表面的问题。伴随着信息化技术的不断发展和升级，在传统教育基础上建立有效的新型实验教学模式，能在提高学生实验参与度的同时，保证学生和教师之间形成良好的互动。一方面，教师可以利用影像资料、音频、视频等展示相应的知识结构，充分发挥网络资源的优越性，提高课堂趣味性，建构更加和谐新颖的师生关系[1]；另一方面，教师借助计算机信息技术形成体系化教学主题，有助于学生完善知识框架结构，从根本上提高学生的化学成绩和化学素养，实现教育的全面进步。教师在中学化学实验教学中应用计算机技术，已经成为顺应时展的必然趋势。
2中学化学实验教学中计算机信息技术的应用
在中学化学实验教学中，要结合计算机常识建构完善的实验模型，教师要将信息资源进行整合，应用合理化教学流程对相关学习内容予以分类讨论，从而全面保证实验数据的完整程度。实施演示实验在中学化学实验教学过程中，演示化学实验十分关键，不仅是基本教学环节，也是教师开展教学评价的重要依据。因此，教师要充分重视该项教学体系的重要性，从根本上建构完整且有效的教学流程，应用计算机技术增强教学效果及学生的接受程度。也就是说，教师要想进一步夯实学生的化学实验学习水平，就要借助计算机信息技术为学生创设良好的学习情境，利用微课视频，通过播放，有效讲解实验目的、实验方法、实验原理以及实验步骤，从而在明确实验构造和相关实验方法的同时，为学生提供直观的演示实验。正是这种实体和信息资源的融合，能在提高学生兴趣的同时，拓宽学生的知识面，提高整体实验教学的实际效率，保证学生进一步内化相关教学内容[2]。如讲解二氧化碳性质时，要进行一系列的化学实验。借助实验教学，教师要指导学生利用生活素材和实验探究，有效提炼总结二氧化碳的物化性质。并且需要指导学生用分析、对比的思维方法有效将新知识与已有知识进行处理和整合，从而搭建完善的知识网络体系，确保后续学习过程的完整性。在实际教学过程中，教师要从密度、溶解性、收集方法等方面将二氧化碳和氧气、氢气进行对比，引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用。因此，为了有效提高学生对于二氧化碳性质等知识点的内化程度，教师要将教学内容逐渐渗透到计算机信息化教学体系中。首先，回顾知识结构，利用思维导图的方式引导学生回忆空气的组成等相关知识点，了解到二氧化碳占空气体积的0.03%，引出当堂课实验的主题——看似不多的二氧化碳气体却对整个世界的生命活动起着至关重要的作用。教师在设置疑问后，将探讨二氧化碳性质和用途作为教学重点。其次，利用网络资源播放动画：“在意大利有一个奇怪的山洞，一个人牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人却安然无恙。当地人把这个洞叫做‘死狗洞’。”播放视频能有效提高学生的兴趣，从而建立更加有效的互动关系。教师借助视频引导学习小组进行讨论，寻找问题原因，并激发学生进行化学实验的兴趣[3]。最后，结合桌子上的一瓶二氧化碳气体了解二氧化碳，从而引导学生总结出二氧化碳的基本物理性质。正是借助相应的知识点讲解和视频软件，能在创设学习情境的同时，确保学生可以在轻松愉快的气氛中建立独立思考的模式，有效整合相关知识点，从根本上通过动画展示讨论以及学生已有知识，让学生借助视频简单总结二氧化碳的有关性质。与此同时，教师也要借助经典的“二氧化碳灭台阶蜡烛”演示实验，夯实学生对二氧化碳物理性质的认知水平。综上所述，教师借助计算机信息技术，能为学生还原实验过程，并且提高学生的观察能力和总结能力，指导学生进一步内化相关知识[4]。
（1）开展模拟实验
1）完成微观模拟实验。在化学教学过程中，化学研究的主要是物质的组成、结构以及性质变化规律，因此，其概念和原理等都较为抽象，这就使一部分学生对化学理论的概念理解不透彻。如在讲解电解质水溶液或者是熔融状态下产生自由移动离子的过程时，概念本身属于陈述性知识点，而这个化学过程对于学生而言较为抽象，学生若是没有直观的观察，很难信服其发生的化学变化。另外，原电池反应原理、原子核外电子运动状态等一系列微观现象都十分抽象，传统单一化的讲解会造成知识枯燥的问题，学生感觉知识晦涩难懂，应用水平就会随之下降[5]。因此，要借助计算机信息技术将其利用网络资源有效展示出来，充分表现微观特征中原子、离子以及分子的运动状态，从而给予学生更加形象化的演示，学生也能在此基础上进一步内化相关知识。2）完成不宜观察的化学实验。一部分实验会存在反应过于缓慢或者是过于迅速的问题，教师在演示实验时，不能直接呈现出相关现象，会对学生的学习产生误导。教师借助计算机信息技术手段，能有效发挥其定格、慢放以及重播等功能，从而引导学生有效对实验过程进行观察和分析，更加清晰地了解化学实验现象。如在金属Na和水发生反应时，由于反应十分迅速，不利于学生的观察。教师可以应用计算机软件对其进行慢放，确保整个反应过程能有效展示出来，从而提高学生的理解水平。也就是说，借助计算机技术提高教学效率的同时，确保教学流程和教学效果更加贴合实际，完善教学的直观性，也为学生观察力的提高奠定坚实基础[6]。
（2）补充实验重点
在化学实验教学过程中，教学的重点不仅仅在于提高学生的内化水平，也要建立情感教育目标，并且保证学生的人身安全。而有一部分化学实验操作过程若是存在操作步骤不完整或者操作流程不规范等问题，就会造成巨大危险，产生严重的安全隐患。这就需要教师对演示实验和实验安全问题有更加清晰的认知，并且借助一切手段提高演示实验的准确性。如在氢气制取实验中，要在制取后进行氢气验纯，若操作不恰当，很可能导致爆炸。因此，在实验教学开始前，教师要为学生播放相关信息视频，展示一些氢气不验纯时启普发生器爆炸的视频，提高学生对相关危险性的认知水平，也能夯实学生对于知识点的了解程度。然后借助视频播放验纯实验，确保学生能直观了解到相关知识点的处理步骤和具体要求。另外，在讲解实验室制取氯气、金属铜和浓硫酸反应以及苯的溴化实验时，教师借助计算机信息技术制作有效的课件视频，不仅能保证实验效果，也能有效避免实验过程对环境产生的破坏，充分达到环保型实验教学的目标。除此之外，教师借助信息化技术也能从根本上提高实验表述的实效性，让学生从辩证的角度对化学知识进行分析和理解[7]。教师借助计算机信息技术为学生构建完整的学习框架体系，提高学生学习水平的同时，也能进一步有效认知知识点之间的连接作用，从而完善知识体系。但是需要注意的是，计算机信息技术对于教师只是一种有效的教学工具，教师不能将其作为教学的主要手段，而是要结合传统教学模式，发挥新技术的优势，提高课堂的饱满度，确保教师和学生之间能建立良好的互动关系，从而增强教学效果以及教学完整性。化学是以实验为基础的自然学科，在实验教学中应用新颖多样化的教学措施，才能有效提高学生的学习兴趣，确保学习水平能全面提升，优化学生的化学素养[8]。
3结束语
总而言之，在中学化学实验教学中，教师要积极应用计算机信息技术，建构新的实验教学模式。由于中学化学实验对学生理解化学知识有非常重要的作用，因此，教师应整合计算机信息技术的优势，利用多媒体拟合实验教学模型，有效处理相关教学图片、声频、视频等，完善模拟实验的效果，确保相关知识能更好地呈现出来，让学生在观察现象后能透过现象总结化学实验的本质，真正有效提升化学实验教学质量，在增大中学化学实验教学课堂容量的同时，使课堂氛围更加符合标准，保证学生的课堂积极性得以激发，实现教学效果的优化目标。
参考文献
[1]丁春霞,梁敏.计算机信息技术在农业院校化学实验教学中的应用[J].化工时刊,2013,27(2):50-51.
[2]汪俊生.初中化学实验教学中如何运用计算机信息技术启发学生自主学习[J].考试周刊,2011(36):192,191.
[3]王博,贾智,杜明辉,等.计算机信息技术在企业管理中的应用探究[J].数字技术与应用,2016(10):244.
[4]辛佳.浅谈初中计算机信息技术多元化学业评价方式[J].电脑迷,2017(7):135.
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[6]赵太林.高中化学实验教学中计算机信息技术的应用分析[J].中国教育技术装备,2015(13):163-164.
[7]焦岩.浅析计算机信息技术在中学化学实验教学中的应用[J].现代交际:学术版,2016(21):163.
第4篇：化学相关知识范文
关键词：信息技术；化学课程；实践应用
引言
现代信息技术加入高中教学工作是势在必行的，可以推动素质教育工作的开展，使得学生在信息技术下对教材知识产生较强的学习兴趣，促进学生与教师之间的良好互动。高中化学教师要认识到自身课程的特性，将其与信息技术相融合，进而提升高中化学教学工作的质量，提高化学课程对学生的吸引力。而在信息技术融入高中化学教学工作中时，由于部分教师没有对其进行深入的分析，导致高中化学课程信息技术使用中仍旧存在着较多的不足，限制着信息技术发挥其作用。现代信息技术在化学教学中的应用水平还有较大的提升空间。
1现代信息技术与高中化学教学
学生的主体地位。在高中化学课堂教学中应用信息技术时，由于教师没有深入地对信息技术进行分析，导致信息技术的使用中仍旧存在着一定的问题，信息技术的使用效果并不理想。在信息技术的使用中，教师并没有将教学的重点放在满足学生的学习需求上，而是通过多媒体减少板书时间，使用填鸭式教育的方式强迫学生学习更多的知识，导致学生没有更多的时间进行知识消化工作，这使得信息技术的应用适得其反，素质教育中学生的主体地位没有得到重视[1]。教学模式。教学模式单一是高中化学教学工作中存在的问题，而信息技术的融入也没有使得相关问题得到解决，因此，教师要加强对这方面内容的控制，使得教学模式呈现多样性，激发学生的学习兴趣。在教师制作课件后，不会因为备课的不同、学生的不同对课件做出改变，一直使用固定的模式进行教学工作，导致学生在相同的教学模式中逐渐丧失对信息技术使用兴趣。另外，部分教师对于信息技术的掌握程度较低，不会经常在课堂中使用多媒体技术，而且鲜少对课件进行调整，也使得教学模式较为单一。学生动手能力。化学课程与其他课程不具备一致性，化学课程是需要通过实验验证相关现象，以此降低学生理解化学知识的难度。而且实验的进行也可以提升学生的实践能力，使得学生可以在素质教育下得到全面的发展。但是为节约课程讲解时间，教师往往会通过信息技术展现实验现象与其中所包含的知识点，在这种情况下，学生接触化学实验的机会更少，降低学生的动手能力，表现出信息技术融入高中课堂化学的弊端，无法在提升学生综合素质中发挥出积极的作用[2]。
2教学实践
教学观念。高中化学教师在对信息技术融入的问题进行有效分析后，要不断地对自身信息技术融入工作进行调整，确保信息技术的融入可以使得高中化学知识的教授工作更上一个层次。在信息技术使用的过程中，教师要根据信息技术使用的程度，树立正确的教学观念，要注重学生在化学课堂中的主体地位，教学工作应围绕学生进行。而且教师应正确的认识信息技术的融入，信息技术的使用并非是单纯为了节约教师的板书时间，减少对多媒体技术的滥用，确保教师可以拥有正确的教学观念，进而提升信息技术在高中化学教学中的应用[3]。教学目标。在高中化学教学工作中制定出合理的教学目标是十分有必要的，只有具有明确的教学目标，教师才能有效地利用信息技术进行课堂建设工作，进而提升信息技术的使用水平。在制定完合理的教学目标后，教师需要引导学生通过互联网搜索、信息采集等方式，引导学生自主进行相关知识的探索与学习，这在一定程度上提高了对学生主体地位的重视，也在一定程度上明确了学生在化学课堂中需要完成的教学任务。而在确定正确的教学目标后，教师可以通过信息技术对学生进行引导，进而提升学生的学习效率。教学手段。在素质教育理念的教学工作下，教师要注重教学手段的互补性，以此实现在高中化学课堂中使用多种教学手段丰富课堂的效果，使得学生可以在多样化教学手段下，加强对化学知识的学习。首先，教师要将信息化技术与传统的教学方式相结合，保证两者之间可以相互弥补，使得化学课堂教学工作更加趋于科学化。其次，在教学过程中，教师可以利用信息化技术与其他创新性教学方式相结合，进而实现教学方式方面的创新。例如，在信息技术技术应用过程中，可以与翻转课堂教学工作相融合，引导学生通过信息技术获取相关知识，并在学生出现学习问题时对学生进行引导，以此将课堂的主动权还给学生，进而提升高中化学教学工作的质量。
3教学评估
信息技术与化学教材融合。高中化学教师在使用信息技术对高中化学课堂进行教学的过程中，要将信息技术与化学教材相融合，使得学生在提升能力的同时引导学生加强对化学知识的学习，确保信息技术的融入可以有效提升学生的化学成绩，进而实现学生高考成绩的提高。在使用信息技术时，教师不能强行使用信息技术，要对教材进行深入的探析，在合适的地方加强对信息技术的应用，防止在信息技术的滥用中，避免学生无法掌握化学教材中的重点知识，以此保证化学教学工作的质量。信息技术应用的重点与难点。在高中化学实际教学过程中，教师要积极的使用信息技术突破重点及难点知识，以此使得信息技术可以全面发挥自身作用。在信息技术使用的过程中，化学教师可以将教材中的知识难点进行有效的整理，通过微课的方式传输给学生，保证学生可以在课下根据自身不能理解的知识对微课进行反复观看，以此引导学生加强对重点及难点知识的学习。另外，当学生遭遇不能理解的难点或者难以想象的知识点时，教师要积极的使用信息技术将改知识点具象化，减少学生的理解难度，进而加深学生对相关知识点的理解。信息技术提升实验效果。在化学课程教学的过程中，教师会为学生演示实验，但是由于班级内学生的数量较多，距离教师较远的学生是无法观看到教师的实验示范举动的，因此，在实验教学工作中，教师要使用信息技术提升实验的清晰度，保证每个学生都对实验现象具有深刻的认识。教师在实验时，可以利用在投影仪下完成实验，或者使用视频播放的方式展示相关的实验，以此有效的提升学生对实验的印象，确保学生可以根据实验现象激发对化学知识点的学习兴趣，引导学生加强对化学知识的学习。信息技术巩固化学知识。高中化学教师应明确提升化学教学工作的质量，不仅仅要在课堂教学过程中指导学生加强对相关知识进行学习，更要在课后引导学生加强对化学知识的巩固，进而提升教学工作的全面性，使得学生在知识巩固工作中逐渐形成知识整理与复习的良好学习习惯，促进学生的进一步发展。教师可以利用信息技术将课堂中使用的课件传输给学生，使得学生在课下观看的过程中，加强对相关知识的掌握，进而有效的提升化学课堂教学工作的质量。另外，教师要通过聊天软件或者学习平台与学生产生交流，确保学生在巩固复习中遇到问题时可以及时的请教教师，以此有效的提升学生对知识的巩固质量，充分发挥信息技术在学生知识巩固工作中的作用。
4结语
在以往高中化学课程使用信息技术时，教师并没有尊重学生的主体地位，教学模式相对的较为单一，学生的动手能力也不足，使得化学教学工作质量得不到保证。在认识到信息技术应用中存在的不足后，教师要积极的树立正确的教学观念，提高对学生的重视，制定出合理的教学目标，重视信息技术与教材及其他教学方式相融合，以期提高信息技术的利用水平。此外，教师要应用信息技术突破重难点知识，提升实验清晰度，改变与学生之间的交流方式，保证学生可以不受到外界约束与教师进行交流，共同探讨化学知识，激发学生学习化学知识的主动性，保证教学工作的高效有序开展。
参考文献
[1]陈志莉.基于微信公众平台的混合式教学在高中化学教学中的应用研究[D].云南：云南师范大学,2019.
[2]陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].江苏：南京师范大学,2007.
第5篇：化学相关知识范文
众所周知，化学是一门与生活息息相关的学科，其注重实践性与生活性。化学的学习，可以帮助我们实现对社会和生活更为科学的认知和把握。从而在现象与实验中，有效地感受到科学的力量。为了提升教学质量，就要有效革新传统的教学模式，更好地满足学生能力提升和教育目标的需求，教师应该对其进行认真的研究和分析。
一、翻转课堂的相关介绍
随着社会的发展和经济的进步，越来越多的教学模式得到人们的关注和运用，翻转课堂就是其中一个比较灵活的教学方式，其主要是指教师在课前通过对相关的微视频，结合教育内容进行补充制作，让学生通过相关的信息技术和设备，实现在家中或者课外的学习，从视频中了解教师所讲解的相关内容，进而在课堂上，能够与学生进行适当的引导和沟通，更有效率和更有针对性地辅助学生完成学习任务，这种教学模式能够给学生更多学习、实践以及思考的机会。这种发展课堂的教学模式更符合化学学科特点。这主要是因为初中化学的学科涉及的知识和相关元素纷繁复杂，除了课本中的理论知识教学，还涉及很多的实验和相关现象的解析，如果仅仅将教学内容局限于短暂的教学课堂上，就很难将相关问题给予有效展开，而化学实验的教学就显得尤为重要。要保证学生对每个实验都能充分掌握，就需要更多的自主学习时间，去强化对相关知识的补充和获取。为此，翻转课堂的模式就可以帮助学生在课前实现对相关实验知识的学习，在课堂上与教师沟通和操作都比较便捷，教师也能够节省更多的时间和精力。进一步强化学生的思维能力、独立解决问题的能力以及自主学习的能力，也大大加强了教师与学生之间的沟通，从某种程度上提升了教师的教学水平。
二、翻转课堂在初中化学实验教学中的应用
（一）在课前对相关学习资源的各项准备在翻转课堂模式应用过程中，所需要的主要教学资源会涉及教学案例、教学PPT以及相应的视频和练习题的精心设计和准备，在这个过程中，PPT的制作和相应的视频录制都是关键的教学设计环节。而练习题是结合学生的实际学习效果进行延伸和展开的，具有较强的针对性和关联性。如在学习金属的化学性质时，教师除了对相关的教学内容进行分析和展开外，还要以此为基础对相应的学习资料进行制作，如：要将铁、铝、铜等常见金属与氧气、酸的相关反应进行实验视频的录制，并将相关的资料和各种因素整合到其中，供学生们在预习之前有效掌握相关知识和精髓。与此同时，教师还要能够设计单元式的学习，让学生能够带着每一个单元不同的任务导向需要，去完成相应的学习任务和思考逻辑。如：在这一单元，可以让学生对每种金属与酸的反应以及相关的化学方程式填写到相应的任务中，使学生们的逻辑思维框架得到有效的建立，进而在课堂上也能够更有针对性地抓住问题的关键，与教师进行及时的沟通和交流。
（二）课前强化学生的自主学习能力在“翻转课堂”教学模式应用过程中，教师要帮助学生加强对相关事件的有效利用，使学生们在课前和课余时间就能够实现对新知识的相关练习，在学习过程中产生相应的学习感悟和疑惑，在课堂上便于与教师进行及时的沟通。学生能够在课前进行自主学习是非常关键的环节，学生们有多种多样的学习渠道，如，经过观察教学视频和PPT课件，学生可以在网上查阅相关的资料，对教师的讲解给予完善；在学习过程中，也可以通过相关的设备及时调节教师视频的播放进度，结合自己的实际学习需要，对关键和重点部分进行反复实验视频的观察，这样学生的学习便更具有灵活性，也更符合学生们在学习化学实验过程中的实际需要。如：在学习金属与酸的反应过程中，学生在置换反应的理解上往往存在一些困难。此时，教师可以引导学生去完成相应的任务单的学习内容，并对相关的关键环节进行有针对性的练习，这样就能够实现对相关知识的补充和巩固。如：学生可以多观看关于金属与酸反应的相关视频，通过反复观看，实现对相关讲解内容的有效巩固，摸索其中的规律，在课堂上及时与教师交流，提升自己的学习水平。
（三）课堂教学活动的有效开展翻转课堂的教学模式是引导学生能够带着一种问题导向意识，通过对课前相关知识内容的有效学习。对自己所学习到的知识产生疑惑，并带着问题到课堂中来，进一步加强与教师之间的沟通。为此，教师在相关的准备工作完成之后，应该充分发挥课堂教学活动的积极因素。教师可以将班级的学生进行小组划分，可以结合班级学生学习情况、学习能力，以及学生班级人数进行合理的划分，能够充分地考虑到学生在学习过程中各方面的能力，在此基础之上，可以让班级学生结合自己的学习情况，在小组之内进行讨论，在讨论的过程中，要保证每一个学生都能够尽可能地将自己的想法表达出来，在小组进行充分的交流和讨论之后，再将小组中出现的一些困惑和问题，明确地在课堂上提出，等待教师提供帮助。在这之后，教师要能够结合相应的教学计划和任务要求，充分地了解学生们在学习过程中遇到的问题，并充分、合理地安排教学环节，使得学生的教学内容得到进一步延伸，加强各个小组之间的有效合作。如，学习“质量守恒定律”这一知识，教师可以让学生对碳酸钠和盐酸反应之后质量的测定进行相应的讨论，让学生能够考虑到多方面的因素，例如气体收集等问题，让学生能够认识到在化学实验过程中应该注意到的因素，进而加强思维的严谨程度。在这个讨论的过程中，要给学生充分的机会，去对相应的问题进行反思和思考，形成自己的逻辑框架、化学实验学习和研究习惯。
（四）进行有效的反馈和评价在任何教学模式和教学活动开展的过程中，教师的及时反馈和评价是对学生学习效果的一种合理的量化和评测，因此教师应该对此环节给予足够重视。在“翻转课堂”教学模式展开之后，教师应对学生的学习情况及对相关知识的掌握情况进行合理的总结，及时发现学生对于问题的了解程度和对于知识的学习习惯，从而能够对教学设计和后期的教学情况进行合理的改进，在这个过程中，教师要注重自己的说话语气，毕竟“翻转课堂”的有效展开是非常依赖与平和民主的师生之间的关系的，为此教师要能够注意自己的语气和说话的态度，拉近与学生之间的距离，进而在评价和提升教学效果的过程中，得到学生更好的配合。
三、翻转课堂在初中化学实验教学应用中需要注意的问题
在初中化学实验教学过程中，有效地应用翻转课堂能够大大提升教学效率，锻炼学生们的学科素养和思维能力。与此同时，我们应该意识到任何设计活动的展开，都需要加强相关环节和相关因素的有效调整。
（一）保证教学内容符合实际的教学需要在教学过程中，教师应该能够结合学生的实际情况，进行相关学习资源的有效准备。如，在初中阶段，学生的好奇心比较强，比较喜欢接触新鲜事物，因此教师在录制相关的视频和资源的过程中，应该注意在实验中多提出一些引导性的问题，注意引发学生们的思考，使学生在学习的过程中能够产生好奇心和学习兴趣，在此基础之上，教学目标就能够得到具体化，学生就能够带着任务去学习，建立自己的逻辑思维框架，知识储备得到不断的锻炼和积累。与此同时，教师也应该注意对相关教学内容和资源的有效管控，不同的教学内容，对于学生来说，有其不同的难度层次，要保证学生们充分地掌握相关知识，教师应该对自己所设计准备的教学和学习资源进行合理的难度划分，帮助学生不仅把握相关的重点知识和关键内容，也能够更好地清楚事物之间的联系，从而进行有针对性的学习，而不是盲目地在视频上进行走马观花式的学习。
（二）注意在学习过程中的监督和引导程度在“翻转课堂”的教学展开过程中，教师既是领导者，也是整个教学活动环节的促进者，在教学过程中的教学质量和教育效果，与其自身的引导能力具有很大程度的关联。在课前学习的过程中，教师要能够充分地了解学生们的学习意向，结合学生的学习动机和学习热情，合理展开与教学相关的教学资源和教学内容的合理搭配。与此同时，在课堂的相关测评过程中，要能够保证整个教学内容中的进度有条不紊地展开，而且使得学生们在学习的过程中，得到更多积极的引导。为此，教师应该注重对课堂教学环节的有效设计，保证学生在学习课堂上能够积极地参与讨论。例如，教师可以加强对信息设备的运用，也可以在课堂上小组同学讨论和回答问题的模式上合理设置游戏环节，使学生在学习的过程中能够更加积极地表现自我。与此同时，教师应该注重对整个教学活动的适当引导，使得整个教学目标得以实现，使得教学节奏得到有效的控制。综上所述，初中化学实验课对于学生们学习化学知识、提升综合素养尤为重要，我们应该对此给予足够重视，“翻转课堂”能够在初中化学实验课的教学中发挥重要的价值，可提升教学质量和教学效率，还为教育目标的实现创造了更多的积极因素，为此，我们应该对自己的教学方法和教学模式给予不断的完善和优化，进而更好地提升教学水平。
参考文献：
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