化学教学全文(5篇)
第1篇：化学教学范文
【关键词】高职化学；教学；渗透；绿色
化学绿色化学也称之为清洁化学、无害化学，在物质产生化学反应之初就对其实施有效的控制和预防，采取有效的措施控制化学反应过程之中产生污染物质，从而保障化学反应污染物质零排放。总的来讲，绿色化学就是把化学知识、化学方式以及技术积极应用在化学的反应过程之中，从而有效降低化学污染物质对于环境的严重污染，将化学实验之中的污染、不良影响等降低到最小，以及充分利用各种资源，提升化学反应效益。
一、在化学理论教学中贯彻绿色教学理念
在实际的化学教学过程中，教师可以将绿色教育的理念渗透到化学基础知识的讲解中，比如，教师组织学生参观焦化厂的化验车间、回收车间、精制车间生产流程，同时引导学生观察工厂对工业三废的处理措施。另外，教师还应让学生了解到三废治理工作难以落实的原因。治理工作难以落实的原因主要体现在两个方面：一是人们环保意识淡薄，二是治理费用高，企业难以负担。教师可以引导学生思考解决问题的方法，比如研制开发绿色新产品或新工艺等，从根源上切断污染，这对企业和社会来说都是有益的行为。
二、在化学实验教学中贯彻绿色教学理念
第一，化学教师讲授知识可以采取化学演示方式，这是一种有效的化学教学方式。教师在化学实验的教学过程中，应当进行正确的教学示范，以确保绿色化学教育理念的贯彻实施。在整个化学实验的演示过程中，教师必须规范自己的操作，同时将绿色化学的教育理念渗透到实验的每一个环节中。第二，针对高职院校化学教材中存在的一危险系数高的化学实验，教师应当对其进行修改和创新。另外，教师还应当降低化学实验对玻璃实验仪器的依赖性，对于那些能够明确辨认出颜色的实验，应当尽量使用点滴板操作。某些定性实验还可以在滤纸上进行，比如说，醛基的检测、电解饱和食盐水等。与此同时，教师还可以运用计算机软件等进行仿真实验，但是这种教学方式必须建立在学生真正了解和掌握相关化学知识基础之上。第三，将绿色化学的教育理念贯彻到整个化学实验过程中。高职院校的学生在中学阶段就已经掌握了部分化学实验的知识和技能，同时也了解了有关的规范操作知识。以此为前提，化学教师在绿色化学实验的教学过程中，应当引导学生对实验过程中所可能出现的污染问题进行思考，加强对学生绿色化学精神的培养。
三、在社会实践活动中贯彻绿色教学理念
学习的最终目的是为了在社会实践中运用。只有将自身所学知识运用到社会实践中进行自主设计和实验，学生才能够切实地体会到化学的价值。教师在绿色化学教育的过程中。可以采用课外兴趣小组方式进行教学。比如，组织学生参观焦化厂、洗煤厂、污水处理厂等，观察和思考工厂在三废处理方面所采取的措施以及存在的问题等。在参观结束之后，教师可以让学生一起思考和讨论关于工厂三废处理的课题，启发学生对工厂生产废液的转化利用进行思考。另外，教师还可以组织学生开展社会调查，对学校附近环境污染的原因进行统计和分析，然后结合所学的绿色化学知识来进行解决对策的制定。通过这样的教学活动，教师不仅做到了绿色化学教育理念的贯彻，同时也提高了学生的社会实践水平以及分析和解决问题的能力。虽然目前的绿色化学教育发展速度很快，但是其尚处于初级阶段，因此，需要化学教师继续在教学过程中渗透绿色教育理念。只有将绿色化学教育理念真正地渗透到化学教育的各个层面，引导学生树立绿色化学的观念，提高学生的科学素养，才能培养出满足社会发展需要的公民。
结语
综上所述，绿色化学降低污染物排放，对于促进环境保护发展具有十分重要的作用，为了促使化学充满绿色，需要在化学教育之中渗透绿色化学教育，应在化学理论教学、化学实验教学以及社会实践活动之中积极贯彻绿色教学理念，促使学生树立正确的化学观念，提升学生化学素养。
参考文献：
[1]曲永红.浅谈大学化学教学中绿色化学教育的渗透[J].中国校外教育,2017,(23):121.
[2]曾琦斐.高职化学教学中渗透绿色化学理念的研究与实践[J].科教文汇(下旬刊),2016,(08):97-98.
[3]吴绍艳,祝媛媛,李琴,刘先达,张丛兰.绿色化学理念在应化专业无机化学实验教学中的渗透[J].广东化工,2016,43(11):293-294.
第2篇：化学教学范文
关键词：微型化学实验；高中化学教学；实践探讨
1引言
化学学科是高中阶段较为重要的一门课程。在高中化学教学过程中，化学实验是化学教学中一种非常常见的教学方式。较好地开展化学课程教学以及进行化学实验，能够加强学生对相关化学专业知识的理解，也有助于学生未来的发展。而随着教育改革和化学实践改革的不断深化，微型化学实验逐渐走进教师和学生的视野之中，在高中化学教学过程中体现的作用越来越明显，教学方式越来越多样化，教学成果越来越显著。新课改的深入推进促使微型化学实验被越来越多的高中化学教师所接纳和应用。微型化学实验可以让学生更加直观且清晰地观察到化学反应的变化过程，明确相关理论知识及其形成原因，让学生亲自操作实验过程，体验实验的乐趣以及巩固学到的理论知识，从而加深学生对相关知识的理解和记忆，大大提高了教学效率和教学质量，也有利于培养学生个人化学的核心素养。
2微型化学实验在具体的课堂教学中的应用分析
本文将以金属焰色反应实验为例，进行微型化学实验在具体的课堂教学中的应用分析。就金属焰色反应这一实验而言，我们所了解的是某些金属及其化合物在遇热灼烧时，其火焰会呈现出特殊的焰色。传统的化学实验的操作过程是将装在玻璃棒上的铂丝放在酒精灯上灼烧，当火焰颜色呈现出与原来的相同时，再用铂丝蘸取碳酸钠溶液放在火焰上，观察火焰颜色。微型化学实验则是用滤纸代替铂丝，将滤纸放在配置好的碳酸钠溶液中，十分钟后取出晾干。之后将干燥的滤纸放在无水酒精中浸泡，再拿到酒精灯上灼烧，便能够看到相应颜色的火焰效果。通过这个典型的化学实验两种教学实验模式的对比，我们可以发现微型化学实验更加简单和安全，更加环保和易于操作，提高了化学学科的教学效率。
3微型化学实验教学的优点
3.1有利于改变传统的教学方式
在高中化学课堂上，传统的教学方式通常是教师以示范的形式，给学生讲解化学实验的原理和操作过程，学生们亲自参与实验的机会较少。从而导致学生往往是被动接受知识，盲目进行记忆，这在某种程度上大大降低了学生们对于化学实验的探索兴趣，同时也影响学生的动手操作能力和实践能力，不能真正做到理论与实践相结合。而微型化学实验则可有效地规避这种传统教学方式的弊端，增加学生动手做实验的机会。学生们可以通过自行分组实验，然后共同进行问题的探讨和研究，从过去的被动学习变成现在的主动获取知识，极大地带动学生们探索化学世界，进行化学实验的热情。提高学生动手操作能力和实践能力，真正做到实践和理论相结合，充分发挥微型化学实验在化学教学中的积极作用。
3.2有利于调动学生学习积极性
传统的化学实验，因为可能具有危险性和不可操控性，或者成本高的缺点，无法满足学生亲自动手实践的需求。只能通过教师讲解，让学生被动的接受知识，课堂效率不高，从而影响学生化学成绩。微型化学实验的仪器设备少、操作简单、安全性高，能够在保证学生安全的前提下进行实验操作，主动学习化学原理和相关知识；微型化学实验仪器成本低，易于操作，这就能够保证每位学生都有机会用仪器进行化学实验，动手操作，从而真正理解化学原理，提高教学效率；微型化学实验器材小，便于携带，可以增加学生进行化学实验的机会，提高学生主动学习的积极性和对知识的渴望；微型化学实验特点也表现在其灵活便捷上，学生可以在课余时间进行实验，促使了学生对化学的追求和热爱，提高学生的学习成绩和专业知识水平，充分调动了学生学习积极性，让学生自己动手操作，提升学生的实践能力。
3.3有利于培养学生的创新思维和环保意识
微型化学实验仪器小巧轻便且成本较低，这在很大程度上缓解了传统化学实验耗费多成本高的局面。学生们在获取教师传授的相关专业知识后进行化学实验，充分利用理论知识，亲自动手操作，最终得出正确的实验结论。这种教学方式激发了学生们的创新思维和创新意识，同时也可以让学生对这些环保的仪器产生兴趣，从而创造出更多环保高效的实验仪器，培养学生的环保意识。
4结束语
微型化学实验具备操作简单，新颖独特，绿色环保和安全性高等优势，打破了传统的化学实验教学模式。因此，化学教师应该该把科学合理的微型化学实验，大力应用于高中课堂，并利用其优势进行课堂教学。但是，我们也要明确，微型化学实验在我国高中化学课堂上仍然处于刚刚起步的阶段，所以，微型化学实验这种新式教学模式还存在很多问题。我们在进行微型化学实验的同时要及时发现问题，并解决问题，保证良好的课堂秩序和质量。从另一个角度看，这也促使了教育工作者对高中化学学科的教学方式的创新和完善。最终实现教学质量和课堂效率的稳步提升。
参考文献
[1]陈同斌，王玲.浅谈在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].考试周刊，2019（15）.
[2]刘忠山.高中化学“问题探究式”教学案例剖析[N].发展导报，2018.
[3]王京.浅议实验在高中化学教学中的作用[J].考试周刊，2019（04）.
第3篇：化学教学范文
［关键词］绿色化学教育；高中化学；实验教学；渗透
前言
化学是建立在实验上的一门学科，在高中化学教学中，注重化学实验教学可以全面提升化学教学质量。对于绿色化学，是通过化学技术、方法，将社会生产中对人类健康、安全、生态环境有害的化学原料、催化剂消除，同时将生产中的有毒有害化学物去除。在高中化学实验中，注重绿色化学教育观念的渗透，可以全面培养学生的绿色化学观念，对于和谐社会的建设有极大帮助。
一、精心预设，合理渗透绿色化学观念
在高中化学实验教学中，很容易出现有毒、有害物质，这不仅影响到实验的正常开展，同时加剧了实验危险性，不利于学生的良好发展。因此，在实际中，为了有效降低高中化学实验污染，教师需要在组织学生开展化学实验之前，结合实验目标、教学内容、学生实际操作情况，在课前精心预设，尽量考虑使用无毒害的反应物、催化剂，从实验准备开始，一直到实验结束，全面贯穿绿色化学教育观念，从而实现高中化学实验教学的绿色化。例如教师在组织学生开展“乙烯的制取”这一实验时，由于在实验过程中，大多是采用无水乙醇、浓硫酸共热制取，实验所需的浓硫酸量比较大，同时加热的时间比较长，在控制乙烯温度时比较困难，加上反应生成物纯度不高，很难获得良好效果，从而出现CO、SO2、CO2等多种污染气体，对实验室环境造成极大污染，同时也对学生的身体健康带来危害。鉴于此，在实验之前，教师可以考虑，在实验反应物中加入一定量的ZnO、Al2O3混合物，这样在实验过程中，就可以极大的减少副反应出现，降低硫酸污染，不仅提高了实验的操作安全性、平稳性，保证了实验效果的真实性，同时也最大限度的降低了污染气体的产生。
二、利用微型实验降低实验污染
对于微型实验，主要是实验药品微量、实验器材微型、实验过程绿色化的表现形式，可以最大限度的降低实验消耗时间，确保实验的操作性、安全性、稳定性，同时能有效降低化学实验带来的污染和危害。在高中化学实验过程中，实验产生的生成物及实验所需要的反应物，是引起污染的重要渠道，在这种情况下，教师可以考虑在保证实验效果不受影响的基础下，利用一些小剂量的化学实验、微型实验器材，或者是简单的实验装置，实施微型实验，来减少实验过程中的污染。这样一方面可以极大的降低实验危险性，实现实验活动的绿色化；另一方面还可以提升实验精确性，克服实验中的不足。此外，通过这样的实验设置，还可以让学生享受到实验的有趣性，不仅培养了学生的实验科学严谨性，同时也培养了学生的绿色思想。例如教师在组织学生开展“制取氯气”的实验时，传统的实验方法是利用MnO2、浓盐酸混合加热制取，实验过程中涉及到的仪器有导管、试剂瓶、酒精灯、圆底烧瓶、集气瓶等，这一套实验装置、方法虽然可以很好的制取到氯气，但是实验装置十分繁杂，实验操作难度也比较大，实验效率低。这时教师可以引导学生开展微型实验，巧妙的利用医用药瓶来代替以往的试剂瓶、集气瓶，用输液器的塑料管代替导气管，实验过程中，利用胶头滴管对浓盐酸的滴入量、速度进行控制，在处理尾气时，利用10%的NaOH溶液。通过微型装置，让学生在探究微型实验中，掌握氯气制取的实验要点，同时利用微型实验节省实验时间及材料损耗，提升了实验的安全性、可操作性。
三、优化实验装置，实现绿色实验
在高中化学实验教学中，教师可以对实验装置进行优化、创新，从而全面降低实验污染，实现绿色实验。教师应该结合实验的具体情况，根据学生掌握的知识、技能，指引学生大胆的思考、探究，最大限度的降低实验过程对自然环境带来的危害，培养学生良好的绿色思维，切实提高绿色实验的成效。例如，教师在组织学生开展“铜与稀硝酸的反应”实验时，在以往的实验装置中，实验药品添加中可能会产生NO气体，加上在原有的实验中，有空气的存在，很难发现NO的产生，这就很容易造成污染。鉴于此，教师可以对以往的实验装置进行优化、创新，如下图1所示，在试管甲中放入少量的CaCO3及充足的稀HNO3，利用实验中产生的CO2气体，排尽试管中的空气，然后在乙试管中塞上经NaOH溶液浸泡的棉花。实验中，铜丝进入稀HNO3中时，微热后产生的气体会进入乙试管中，并且甲试管的气体无色，而乙试管的气体呈红棕色，铜丝上拉，反应结束。通过这样的实验装置优化，可以全面加强实验效果，同时保证了实验的绿色、安全。总结综上所述，在高中化学实验教学中，注重绿色化学教育观念的渗透，不仅满足了高中学生全面发展的需求，同时也符合了新课程教学要求，提升了学生的绿色意识、环保意识，促进了学生实践操作能力的提升，这对于学生今后的健康发展有极大帮助。
参考文献：
[1]侯志刚.刍议绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透[J].中国教育技术装备，2015(17).
[2]林贻爱.高中化学实验教学绿色化学理念渗透分析[J].考试周刊，2017(31).
第4篇：化学教学范文
一、利用魔术导入新课，激发学生的好奇心和求知欲
生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣、促进课堂生成的重要手段。在化学课堂中为学生设置充满趣味的学习情境、创设具有悬念的问题，能够有效地激发学生的求知欲，促进他们自主探究学习。各科教学中创设课堂情境的方法有许多，而利用魔术创设课堂情境却是基于化学学科特征的路径，与其他课堂引导截然不同，别开生面，因此能够产生强烈的视觉效果，有效地激发学生的学习兴趣，并促使学生自主积极地探索其中的奥秘，从而获得更好的化学教学效果。例如，将魔棒点灯这一化学魔术用来导入新课。在课堂开始，教师煞有其事地开始表演魔术，将事先蘸了高锰酸钾粉末和浓硫酸混合物的玻璃棒在酒精灯的灯芯上沾一沾，酒精灯就会被点燃。看到这一现象学生肯定会感到惊奇：并没有见老师用火却点燃了酒精灯，真是不可思议！此时教师顺势引导学生：要想学习老师这一本事也不难，只要你们跟着我认真学了氧气的制法和性质这部分内容，你们也就有了这样的超能力。这样就自然而然地导入了新课，而且激发了学生的求知欲，使他们能够积极主动地参与到本节课的学习中。
二、利用魔术创设教学情境，提高课堂教学质量
在课堂上利用化学魔术创设化学课堂教学情境，并且让学生大胆参与魔术表演，动手实践一些简单的化学魔术，能够有效地活跃课堂气氛，改善师生关系，也能够培养学生动手动脑的学习习惯，使学生在化学实践中体验学习过程，理解化学概念，掌握化学知识。这样的课堂教学能够产生事半功倍的效果。例如，利用神水浇花的魔术创设课堂情境。教师事先制作一束白色纸花，并且准备两把小喷壶，一把装入酚酞试液，标记A。另一把装入碳酸钠溶液，标记B。在课堂上，教师开始表演魔术，先用A喷壶喷洒白色的纸花，学生看到纸花洁白如初。教师再用B喷壶喷洒纸花，魔幻的情境就出现了，洁白的纸花变成了鲜艳的红花。学生肯定会非常惊异，老师用了什么法术让花在瞬间变了颜色呢？这时教师就可以因势利导：同学们想不想知道纸花变色的原因呢？这样教师就可以指导学生学习酸与碱的性质，并且让每一个学生都可以表演这一魔术，从而让学生能够牢牢的记忆碱遇酚酞变红色这一化学知识，这对于他们以后的化学学习具有非常重要的意义。
三、利用魔术揭示化学原理，加深学生对化学知识的理解
初中生思想活跃，好奇心强，因此，中学化学教师在教学实践中要特别注重激发学生的好奇心和求知欲。将化学魔术应用于中学化学课堂就是激发学生好奇心的最积极有效的路径。通过化学魔术，可以使学生基于对魔术现象强烈的好奇心而积极地去探索其中的秘密，从而加深对相关化学原理的理解。如初中学生大多都喜欢看林正英表演的有关打鬼的电影，这些电影常常有一个情节，那就是道士用符咒捉住鬼，然后用剑砍在符上，这些符上就出现了血迹，教师可以结合教学内容为学生表演这种魔术。教师要先用滤纸剪一个纸人，并用三氯化铁溶液浸泡然后再晒干。再做一把木头剑，然后用一团布浸满硫氰化钾溶液。教师在课堂上为学生表演斩鬼：先用布沾湿木头剑，然后用木头剑砍小纸人，纸人上就会留下一道清晰的血迹。看到这一现象学生一定会很惊异，这时老师就可以揭开谜底，向学生讲述这一魔术现象的化学原理。这样学生对这一化学原理的理解一定会非常深刻，从而形成牢固的记忆。
四、利用魔术实现知识迁移，促进学生发散思维
将化学魔术应用于教学实践中，更能够强化化学知识的实践应用，从而促使学生更加积极努力的学习。如将铁树开花魔术应用于化学课堂教学。教师先用一束铁丝在上边用棉花做上一些洁白的花朵，固定在一个花瓶里，并把这些花朵浸入酚酞试液浸泡并晒干。教师表演化学魔术，用一个透明的玻璃罩着花瓶，然后在里面滴入几滴氨水，魔幻现象就出现了：原来是一束白花，顷刻之间就变成了一束艳丽的桃花。这样的情景让学生自然而然地想到了“忽如一夜春风来，千树万树桃花开”这一古诗名句。这样学生在学习化学知识的同时还接受了文学艺术的熏陶，促进了综合素质的发展。总而言之，魔术是学生喜闻乐见的表演形式，在中学化学教学中应用魔术形式，能够有效地激发学生的学习兴趣，促使他们积极努力地去探索其中的奥秘，高效学习化学知识。
参考文献
第5篇：化学教学范文
关键词：高中化学；生活化教学；实验教学
生活中处处有化学，化学在人们生产生活中发挥着不可取代的作用。在高中化学教学中，教师应该强化化学教学与生活的联系，将生活常见的化学现象、化学常识引入课堂，在提升课堂教学趣味性的同时，活跃课堂气氛，提高学生课堂学习效率[1]。
一、化学概念教学中的生活化教学
化学概念是化学学科的重要组成部分，是探索化学现象、实践规律、建立化学理论的基础。而作为自然学科，化学概念所反映的内容都与生活紧密相连，化学概念生活化教学，是依托课本内容，从生活中的化学现象提炼出化学知识元素，从而达到深入浅出、变难为易。高中化学概念教学过程中，教师应该充分利用生活教学策略，强化学生理论联系实践的意识，提升概念教学有效性。在概念教学中，教师若采用生动的生活案例进行导入，可吸引学生的注意力，在调动课堂氛围的同时，增加学生的学习兴趣。因此在化学教学时，教师要注意引导学生感受生活与化学的联系，使学生通过生活经验、生活现象，理解并记忆化学概念。例如，在“物质的量”教学过程中，教师可以提出问题“如何用托盘天平称出一粒瓜子的质量？”然后让学生认识到这种方法运用的是聚少成多、化零为整的“集合”思想，同时也可以通过引导学生分析生活中一定质量的大米让学生形成感性认识。简单的生活化问题降低学生对抽象概念的理解难度，帮助学生更好地消化知识点。
二、化学性质教学中的生活化教学
化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，我们在生活中处处都能发现化学性质，并且在生活中学生也能接触很多化学物质，因此，教师可以引导学生从这些熟悉的物质出发，去研究它们的化学性质，了解这些物质在生活中会发生的化学反应，明晰它们在生活中的作用[2]。在这个基础上，教师再深入展开化学教学，不仅能够强化学生对课本知识的理解，同时也能教会学生很多生活小窍门。从理论层面分析，化学性质方面的知识与生活存在紧密联系，那么如何挖掘生活实际因素，是教师首要关注的内容。在进行生活化教学时，教师要关注学生的认知能力，这样才能符合不同学生的实际情况，提高学生学习兴趣。例如，在进行“铁离子的性质分析”教学中，教师可让学生从自己的生活中找寻如下物件：红砖头、琥珀酸亚铁片，并在学校的实验室制配氢氧化钠溶液、硫氰化钾溶液等，然后让学生独立自主进行实验，分析铁离子的各类化学性质，从而使其在学习理论知识的同时，掌握正确的实验探究方法和步骤。任何教学工作都是来源于生活并最终服务于生活，对于高中阶段的化学课程来说更是如此，因此，教师要鼓励学生结合理论知识，更好地将学习的内容运用在实际生活中，深化化学学习的意义。
三、化学实验教学中的生活化教学
化学学科以实验为基础，实验可以激发学生的学习兴趣，也是学生学习化学的重要途径。在高中化学教学过程中，教师要重视实验教学，并且将生活化教学策略引入化学实验，从而强化化学实验的教学效果。化学实验教学生活化，就是通过实验及对化学实验的观察，发现和验证生活中的很多现象；反之生活中很多现象也能够印证一些化学原理。化学实验生活化，将生活与实验合二为一，从而提高学生的化学应用意识及实践操作能力[3]。例如，红砖是学生日常生活之中常见的物件之一，教师可以为学生准备KSCN溶液、NaOH溶液及其他的实验用品和实验器具，让学生自主探索实验思路方案，探究红砖之中的化学成分，并且思考“为什么这样的化学组成成分能够使得红砖有较好的稳定性？”教师需要注意的是，不能直接指导学生如何进行操作，而是要观察学生实验过程中出现的问题和不足，给予针对性的指导，这样才能深化化学实验教学生活化的价值与意义。
四、结语
高中阶段化学知识的学习难度较大，有很多抽象的概念、实验原理等，借助一般的教学方法很难使学生完全理解和掌握知识，而将生活引入化学教学中，可以很好地解决这些问题，借助直观的生活场景、生活现象帮助学生理解课本知识，强化学生记忆，同时可以拓展和丰富课堂教学内容，确保高中化学课堂教学实效。
参考文献：
[1]陈传湘.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育,2018,4(16):213-214.
[2]郝丽珍.高中化学生活化教学的有效实施途径分析[J].考试周刊,2018(78):158.
