课堂组织教学全文(5篇)

第1篇：课堂组织教学范文

［关键词］产教融合；供给侧；需求侧；互助学习

一、课程教学改革的必要性与可能性

（一）课程教学改革的必要性

1．高职院校学生源质量的变化

经过多年扩招后，高考录取率年已经大大提高。许多省份如果考虑没有参加高考（如出国上大学）的情况，实际的录取率已接近100％。特别是近几年有些省份（如江苏）的高考报名人数逐年减少，招生数和报名数出现了倒挂。一旦上了高中就基本上能上大学，因此生源质量出现了明显下滑。

2．学生学习特点和学习方式的不同

正由于生源质量下降导致目前高职院校的学生基础较差，对学习缺乏热情，也没有好的学习方法和习惯。除了学习不好这一缺点外，他们也有许多优点如思维活跃，喜欢表现自己，动手能力较强等。此外现在的学生是生活在通信技术快速发展的时代，各种技术及运用层出不穷，特别是智能手机应用的普及化，学生人人一部智能手机，几乎机不离手。

3．高职的夹心层处境

按照国家教育层次高职是介于中职和本科之间的一个层次。从目前来看中职着重于动手能力，而本科着重于理论，不过随着一批本科院校转向应用性本科，本科也开始注重学生的技能。理论上高职生是应该掌握一定的技能知识和理论知识，但实际情况是高职生是既无扎实的理论也无可靠的操作技能，处境比较尴尬。这也迫使高职教育不得不改革，适应环境的变化要求。

（二）课程教学改革的可能性

1．各种新的教学方法和手段的涌现

时代的大变迁，给教育带来了很大的变化，特别是信息技术的大发展，促进了新的教学方法和手段不断涌现，如微课、慕课及翻转课堂，如何将这些新的教学方法和手段运用到课程教学中并发挥更大作用值得思考和尝试。

2．产业需求侧对人才需求的变化

现在产业需求侧需要的人才不仅是掌握一定理论基础，更要有较强实践操作技能，这样的人才炙手可热。面对产业需求侧的需求变化，以培养技能型人才为目标的职业院校，必须突出实践教学，加大课程改革力度，降低理论知识要求，提高实践技能要求，满足产业需求侧的需要。

二、课程设计和教学实施

（一）课程设计

为了更好地做好课程改革，必须掌握产业的现状，根据产业的情况对课程进行改革。由于我校与顺丰、京东等建立了长期校企合作关系，并实行了现代学徒制，建立了专门的订单班。因此得以有机会深入这几家产业内规模较大企业的内部，了解这些企业的运营过程，特别是它们的配送中心的运营方式，通过一段时间深入实际，掌握这些企业的运营过程，提炼它们的共同特征，依此形成该产业配送中心的运作过程，即“采购储存分货送货”等。为便于学生学习和掌握课程的内容，围绕这种运作过程，进行课程设计，组织《连锁企业配送实务》这门课程的教学内容，其基本思路是按照“物流配送配送中心配送中心作业”这一主线设计教学内容，课程教学内容重点在于配送中心作业流程“备货进货储存堆码订单处理拣选配货送货”等作业环节，以期与产业中的运作过程基本一致。

（二）教学实施

针对高职院校的学生基本情况，在教学实施时，如何提高学生的学习兴趣和对知识的理解和掌握，这是教学成败的关键。为了提高学生的学习效果，在课堂上将“以教师为主的授课”转变为“以学生为主的自学”，教学内容以基本理论够用为准，强调实践能力，因而分为两个部分：基本理论知识和实践操作。

1．基本理论知识的教学实施的思路

首先针对本次课的内容列举几个（3～5）关键问题，让同学们根据问题看书或借助其他手段找出问题的答案，并将答案记录在笔记中。由此在课堂上让同学们既可以动动脑筋思考，又可以让他们动动手，充分调动同学们的积极性；其次针对关键问题组织同学们讨论，通过让同学们积极参与，使同学们对知识有更好的了解；最后老师对这几个问题总结并对其它一些内容作讲解，在讲解过程中，要求同学们对笔记中出现的问题作调整，完善笔记的内容；最后在本次课结束前，让同学们拿出手机登录网络教学平台，完成本次课相关内容的学习，从而进一步深化对本次课程内容的理解和掌握；在下一次课时，用五分钟左右的时间复习上次课的内容，使同学们温故而知新。

2．实践操作的教学实施的思路

在一个阶段基本理论知识完成后，让同学们去校内仓储与配送实训室，根据所学的理论知识完成实践操作，确保同学们能够动手。实践操作是以组为单位，每组三到五人。下面以堆码作业为例说明教学实施。

3．基本理论知识的教学实施

教师在课前对“堆码作业”的内容准备归结四个关键问题和知识点：为何堆码；堆码的形式；堆垛的形式；堆垛的操作要求。第一步：同学们自助学习，并做笔记（用时30至40分钟，教师根据问题的难易程度裁量）。同学们参考课本或者利用其他方式获取四个问题和知识点的内容，并将看到的内容记录在笔记里。在此过程中，教师要在课堂中不停巡视，指导同学们从什么方面完成，督促同学们自助学习，并检查同学们完成情况。在与同学们交流过程中发现同学们存在的问题，在后面的讲授中讲解。第二步：同学们互助学习（用时10到15分钟）。将同学们按照三到四人一组，以组为单位开展互助学习。对四个问题相互之间进行讨论，通过讨论发现自己的不足和别人的长处，相互借鉴，互帮互学共同提高。第三步：教师讲授（用时20到25分钟）。由于前期同学们对四个关键问题和知识点有了一定的认识，在讲授时针对同学们存在的不足之处讲解，并且讲授和这四个有关的内容，何为堆码；不同物品堆码有什么要求；不同堆垛有什么特点；堆码作业操作流程：选定垛型，确定货垛的参数和确定货垛五距，垫垛，堆码方式，苫盖。第四步：网络平台学习（用时5分钟）。让同学们利用手机登陆网络教学平台，进入堆码，完成练习。

4．实践操作的教学实施

通过上述四个环节完成有关堆码基础知识的学习，同学们对本次内容的基本理论知识有了基本理解，这只是对内容的初步掌握。在基本理论知识的基础上还要完成货物堆码的实践操作，才能说明对本次内容的掌握。在实训室的现场，要根据货物选择货位和堆码方式及工具，小组成员之间相互配合完成堆码作业，再总结堆码作业的注意事项和要求，到此整个堆码作业教学才算完成。

三、教学结果的检验

（一）考核的内容

将课程内容教学完成后，如何确认学生对所学知识的理解、掌握和运用。在考核上如果按照以前针对理论课的考核方式采用笔试的形式，不仅考核形式过于简单，而且也无法反映出学生的实际操作水平，更无法调动现在学生的积极性和主动性。因此除考核理论知识外，还要考核操作能力，根据在规定的时间内完成的操作情况及团队协作给小组评分，小组内同学也要互评，最终根据小组得分和互评得分确定每个同学的成绩。这样既能保证公平性充分发挥同学们的个性，也能培养他们之间的团队协作精神。根据课程设计的内容将本课程实践操作分为组托、入库上架、堆码、订单处理、拣选、配装、盘点、消防等八个项目，构成操作成绩。期末最终成绩中基本理论知识和实践操作各占50％。

（二）教学改革的效果

从课堂教学实施的过程来看，同学们的学习热情、兴趣和参与程度明显提高，小组的团队合作密切，对遇到的问题相互之间能够共同探讨，团队协作精神得到了提升。在学习过程中同学们利用手机借助网络获取相关知识，发挥了手机的积极作用。从方案实施的过程来看，同学们对基本操作技能如叉车、组托、堆码、WMS系统、RF、消防器材等掌握娴熟，实际操作技能有了大幅度增长。考核内容既涵盖理论知识、操作技能，又考验学生的思维能力和团队协作精神，通过这样的考核，很好地满足现在学生的特性，调动了他们学习的主动性和积极性，培养了他们学做合一，把理论知识和实际操作有效地结合起来，不仅掌握了理论知识而且提高了实践技能，而且综合素养得到了培养，为今后走向社会、适应企业的要求打下了良好的基础。

四、改革的反思

从上述课堂教学实施可以看出，要想完成教学内容，对教师而言课前必须做好充分准备，不仅对教学内容非常熟悉，而且能从中提炼出若干关键问题和知识点，在教授时能将内容串联起来。在此基础上要让同学们明白各项内容之间的联系，理顺之间的关系，让学生知其然而知所以然，而不仅仅只能照葫芦画瓢，不明事理。对于实践操作环节，要求教师只有自己能够独立动手完成相应操作，才能掌握要点，只有如此才能更好指导学生学习。这对于教师提出了更高的要求，不仅教师需要掌握理论知识，更需要掌握实践操作技能。促使教师不得不深入企业一线，掌握相应操作技能。对于院校而言，要有计划有目的安排教师去企业学习。在教学实施中也会遇到一些以往教学中没有遇到的问题，对教师也是不断学习进步、不断吸收新知识的过程。此外在课堂上鼓励同学们采取自助学习、互助学习，容许同学们利用手机查找资料和在网络平台学习，这样充分发挥同学们的自身优势和好动的个性，调动同学们的参与热情，提高同学们学习的主动性和积极性。

五、结语

产教融合为推动高职教育改革的发展、提升高职教育质量水平，提供了契机。但是对于高职院校而言，必须紧密和产业相联系，才能从中获取有用的知识。通过连锁企业配送实务这门课程设计，通过正常的教学过程，让全体同学积极参与，掌握基本知识和操作技能，适应企业对人才的要求。

参考文献：

［1］徐缓缓．基于职业技能竞赛的高职人才培养方案构建［J］．中国职业技术教育，2013（8）：74－77．

［2］陈高锋，何国荣．充分发挥技能竞赛对高职学生培养的促进作用［J］．中国职业技术教育，2013（29）：43－45．

［3］白有林．全国职业院校技能大赛的理性思考［J］．中国职业技术教育，2015（19）：47－49．

［4］薛叙明，贺新．职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索［J］．职业技术教育，2011（23）：5－8

第2篇：课堂组织教学范文

关键词：高中生物；启发式教学；教学实践

启发式教学本质上是对学生在学习过程中自主学习能力、独立思考能力和创新能力的不断培养，因此，很多教育者在对学生进行教学的过程中，为了更好地使新课程改革的具体要求贯彻到教学中，教育者在日常教学时可以采用启发式的教学方法，更好地使学生在学习过程当中的综合能力、学习能力和创新意识都得到进一步提高。但是，很多教育者在具体教学的过程中依然没有办法彻底摆脱传统的教学模式，所以他们的教学大部分情况下都是重思维结果而忽略学生的思维活动的过程，导致这种教学模式下的高中生物课堂教学效率依然比较低下。

一、目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说，在进行生物学习的过程中，思维能力相较于初中阶段的时候会更好，但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足。一般情况下，这是由于学生们在学习过程当中针对一些问题进行思考时缺乏条理性所致，所以他们对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中，面对很多生物问题进行思考时，他们思考的点和面都不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习，并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中，并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读，这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现，目前高中生物教学的过程中，有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响，会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关的公式和理论，生搬硬套地解决一些生活上的问题，使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯，所以他们的思维能力也得不到进一步的提高[1]。

二、在生物课堂教学过程中启发式教学模式的应用

（一）设置合理的问题，不断地启发学生的思维。教育者在为学生进行教学的过程当中使用启发式教学模式，指的就是教育者在对学生进行教学的过程当中借助一定的教学情境问题或障碍，引导学生对相关的生活问题进行自主的思考，激发学生独立思考问题的能力。在这个过程中，教育者为学生设置合理的问题是一种非常常用的启发式教学策略，往往能更好地调动学生在学习过程当中的一些自主学习能力。因此教育者可以在具体教学的过程当中采用问题的设置不断启发学生的思维能力。另外，教育者可以为学生设置一些与他们生活有紧密联系的问题，这样能够更好地激发学生对于生物学习的兴趣，同时还能够帮助学生更好地理解相关的生物知识点[2]。（二）在文化课教学的过程当中要重视实验教学。在对学生进行生物教学的过程中，生物作为一门自然学科，往往具备文科的理解和记忆的特点，同时还需要教育者培养学生理科方面的能力，让学生在生物学习的过程中学会不断地推理和实践。在传统的高中生物教学过程当中，大多数生物教学都是以课本上的知识为主，为学生进行进一步教学的，而学生的实践操作能力往往在具体教学的过程当中未能得到更好的培养，因此，对于学生生物方面思维能力的启发没有太大的帮助，所以教育者在对学生进行教学的过程当中应该重视实验教学，让学生在实验的过程当中不断地提高自己的思维能力。（三）要注重讲授的技巧。教育者在对学生进行生物教学的过程当中，为了能够更好地启发学生的生物思维，应该根据学生的实际情况及社会发展的具体需要，不断地运用一些授课的技巧来为学生进行教学，让学生在学习的过程中更加快乐，让学生在具体学习的过程当中能够轻松愉悦地接受相关的知识。这便要求教育者在对学生进行教学时一定要从多个方面、多个角度入手，使学生在轻松愉悦的氛围当中学习。在这个过程当中，教育者可以使自己的语言变得更加形象化的同时，利用一些多媒体技术激发学生对于生物知识的信心。最后，教育可以为学生构建一个合理的思维导图，充分为学生的生物学习带来启发和思考。

综上所述，在生物教学的过程当中教育者采用启发式的教学模式本身就具备非常丰富的内涵，他们的这种模式不能孤立存在，需要与教学过程当中存在的种种因素广泛联系起来，只有这样才能使得教育者对生物的教学从多个方面、多个角度入手进行探索，发挥启发式教学自身的意义和价值。

参考文献：

[1]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师，2017（5）：91.

第3篇：课堂组织教学范文

【关键词】雨课堂；农村医学专业；组织胚胎学；教学；应用；效果；教育

农村医学专业是为解决农村地区卫生技术人员不足，从而增加的为村卫生室及边远贫困地区乡镇卫生院培养执业助理医师（乡村）的专业[1]。农村医学专业所招收的人员与普通高职高专学生相比，具有一定的特殊性：首先是学生在年龄、层次和知识结构上存在着较大的差异；其次是这些学生不定时要从事较长时间的其他工作，往往没办法将充足的时间和旺盛的精力投入到学习中去[2-3]。那么，针对该类“大龄非专业”的特殊学生如何使其可以有效掌握组织胚胎学抽象而深奥的图文理论知识？我们尝试将传统组织胚胎学教学方式与雨课堂相结合，在教学手段上做了初步的创新探索，文章主要研究观察雨课堂在农村医学专业组织胚胎学教学中的应用效果，现研究结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

以乌兰察布医学高等专科学校2019级农村医学专业100人（2019年8月—2020年1月）作为研究对象，随机选取2019级农村医学专业1班学生作为教学试验组，2019级农村医学专业2班学生作为教学对照组。教学试验组50人，30名男生，20名女生，年龄分布27～34岁，平均年龄为（28.84±1.74）岁；学生入医学院校前所学科目理科33名，文科17名。教学对照组50人，23名男生，27名女生，年龄分布27～35岁，平均年龄为（28.84±1.88）岁；学生入医学院校前所学科目理科38名，文科12名。两组研究对象一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

教学对照组采用常规传统教学模式，即在本次理论课结束后告知下一次课程中的重难知识点，理论课堂上复习已学知识、学习及提问新知识、总结归纳章节内容、留相关知识点的课后思考题及案例分析题[4-5]。教学试验组使用雨课堂辅助教学，分为课前、课堂和课后3个阶段：（1）课前预习：主要目的是让学生明确学习任务和学习内容，复习相关理论知识，为新课程做好预习工作。教师在上新理论课前两天通过雨课堂将“课前预习”讲义推送到学生手机，内容主要包括本章节需要学生熟悉、掌握及了解的知识点，以及涉及到的已学知识点内容。教师还会设置预习截至时间的时间节点，预习讲义发送后，在节点前没有点开课件阅读的学生会收到温馨的信息提醒，督促学生及时查看信息，同时教师后台还可以收到学生的学习情况[6]。（2）课堂教学：①教师对已学知识进行现场提问，使用雨课堂随机点名功能；②新课程讲授及归纳总结；③穿插课堂练习：利用雨课堂发送习题功能，限时发送提前编辑好的习题，实时查看答题情况，可方便快捷掌握学生对知识点的理解情况，有利于教师随时对课堂教学效果进行把控。（3）课后复习：下课后雨课堂会自动将本节授课内容推送至学生手机形成授课日志，同时教师留相关知识点的课后思考题及案例分析题（与教学对照组相同）。这样既可以让学生主动、灵活地把微观结构与临床病例相联系，激发其求知探索欲，又可以明显发挥组织胚胎学桥梁课程作用，使学生潜意识建立联系各专业学科间的思维模式。对两个教学单元组采取分别教学，两组采用教材均为2010年人民卫生出版社出版，刘文庆、吴国平主编的第2版《系统解剖学与组织胚胎学》，使用相同的教学大纲，同一教师授课，教学进度同步。考试时间、考试内容均相同，考卷由相同的教师进行评分[7-8]。

1.3评价方法

对学生阶段性测试（说明：组织胚胎学共16周教学时间，本次阶段性测试于第8周统一安排）采取理论试卷评测，测试成绩采用百分制。对学生期末考核成绩采取综合式评价方式形成评价结果，期末考核成绩采用百分制，其中期末理论成绩占80%；平时成绩占20%，平时成绩包括课堂考勤及表现和实验课作业完成情况两部分。问卷调查评价，课程结束后，对教学试验组发放包含有7个问题的调查问卷，通过调查问卷，收集学生对使用雨课堂辅助教学的意见及建议（调查问卷经后期整理发放50分，回收50分，回收率100%）[9-10]。

1.4统计学方法

应用SPSS17.0统计软件进行数据分析，计数资料用（n，%）表示，采用χ2检验。计量资料用（x±s）表示，采用t检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1测试及考核成绩

教学试验组与教学对照组的阶段性测试及期末考核成绩进行评议，两组平均成绩见表1。教学试验组的阶段性测试值高于教学对照组，但差异无统计学意义（P＞0.05）；教学试验组的期末考核成绩高于教学对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；教学试验组的优秀率（分数≥86）和及格率（分数≥60）均高于教学对照组（图1、图2）。

2.2问卷调查

课程结束后向2019级农村医学专业1班学生（50人）发放无记名调查问卷（有效问卷50份）。通过问卷调查发现，学生对“雨课堂”配合传统课堂的混合式学习模式大部分持赞同观点，并认为“雨课堂”对现场教学及课后自主学习均有帮助，具体评价结果及占比见表2。

3讨论

第4篇：课堂组织教学范文

【关键词】课堂组织;学风建设;教风建设

曾几何时，大学生是挤过独木桥的知识分子，其言行举止确实名副其实。当时，很少会有学生逃课、厌学、逃学，网瘾严重、助学贷款恶意欠贷、考试作弊等。时至今日，这些现象已经成为大学校园的真实写照，虽然是个案(或少数部分群体)，作为教育工作者，需要面对、深思与改良。

一、改变传统育人观－－－－教育理念更新

当前的大学生是怎样的呢?大部分学生都受到浮躁社会风气影响，大部分学生长期沉溺于网络世界，尽管他们有独特的思维方式和价值观，尽管个性张扬，但每个人都要融入社会，面对社会现实，因此，需要学习社会规范、与别人交往;而这需要学生切身体会;这是条既重要又艰难的成长线，在大学管理者面前是隐形的;亚洲先进高校的管理者认为:大学阶段是学校教育影响下一代社会公民的最后机会之一，大学教育的任务就是要使学生的健康人格得到发展。笔者有幸参加云师大孙亚玲教授的一次讲座上，学员一起做了一个活动:请学员用10分钟回忆写出这次2小时的课内听到的内容，尽可能多写。在场教师学员的回答是20%到70%不等。这个课堂实验告诉我们，即使我们全神贯注听讲，最高的吸收度也就70%，如果明天再做，培训结束再做一次的结果如何?

二、课堂有效组织与管理

孙教授提问:“上课吃零食算不算不良行为?”孙老师有海外访学经历，曾目睹外国学生课堂上吃东西(她称为文化休克)，国外师生习以为常。国内教师认为此举对师道尊严的冒犯。也有学员提出异议，不一定定性为不良行为，要看如何判断不良行为。如果事先约定达成共识，就不算。孙老师用定义及约定来奇妙解决了这个问题。不良行为的定义:违反课堂规范、干扰正常的课堂秩序和效果的行为即是不良行为。课堂有效组织和管理的首要目标是预防，其次才是管理。所以，第一节课与学生共同制定课堂规范非常重要，已经事先约定和告知，课堂秩序就能保证，也避免了一些学生的投机心理，我们必须灌输给学生这样一种教育理念:学生已经成年，不管做什么事情，都必须对自己负责。信息化时代，我们不可能把知识全部教授给学生，只能引导、启发和培养学生的主动学习、自主学习的能力，这才是教育的最终理想成果。大学生课堂问题行为管理方法如:一、与学生制定课堂规范并执行(吃东西、迟到、旷课等可定为不良行为，与学生约定惩罚方式和力度);二、给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会;三、轻度课堂不良行为预防与干扰的方法;四、严重课堂不良行为预防与干扰的策略。值得一提的是，不管是采取哪种方式来应对何种不良行为，一定注意遵守以生为本，尊重学生、教育才是目的而不是惩罚。以下是一门课程学习评价的规范:考勤(40分):在课堂上，这是学习的前提条件:1、全勤且无迟到:40分;2、旷课:1次扣10分;2次扣30分;3次及以上，扣40分;旷课次数超过一定次数，按规定取消本门课程学习成绩评定资格。3、请假:1次扣0分;2次扣10分;3次扣30分;4次扣40分;请假次数超过一定次数，按规定取消本门课程学习成绩评定资格。4、迟到和早退:每次5分，直到扣完40分为止。5、上课讲话(讨论除外)、吃东西、玩手机、抽烟、在桌面乱图画、睡觉:每次5分。

三、结合高校现状实际思考学风建设

目前，高等院校学风建设的三大难题:由网瘾导致的厌学、作弊现象的泛滥、文明校园的建设。时代变迁，现代大学生从小接受信息化刺激和冲击，已经固化了自己的认知方式、思维方式、获取知识的方法和方式。因此，客观地说，三本学生有其特殊性，以我校学生为例，学业及能力等方面上表现为两极分化，学生学习主动性强、动手能力佳、表现欲强;但也存在三观目标模糊，不够正面，社会责任感差，公民意识弱，言行举止文明礼仪欠缺，最为普遍的现象:相当一部分学生长期沉溺于网络世界。对学习敷衍了事(课堂上出现老师是保证出勤还是关注学生参与度的两难选择)，临近考试出现焦虑及消极反应－－－－大面积作弊现象出现。香港学者就明确指出:“低层次的品德教育使培养学生对规范的遵守，高层次的品德教育是启发学生对人类行为做理智的反省。人类社会的一些良好品质(如礼貌、勤劳、信实、宽恕、友爱、正义等)是维系人类社会的重要因素，应培养学生去遵守”。因此，既要引导学生眼光看到高远处，也要不忘低下头，与学生一起，在日常学习生活中去践行和坚守细节。

四、基于职业道德要求的原则思考教风建设

忙于日常繁杂事务，教师会遗忘教师职业道德的一个重要原则:教育人道主义原则。该原则认为老师普遍喜欢好学生，排斥差学生。无形中给差生的时间和精力就少，但是，由于家庭、环境和社会评价等各种原因，差生更需要关爱。这启发我们反思:在日常工作中，总会不得已舍弃对差生的关爱和时间付出。教师对差生都有一定的偏见，无形中对差生存在问题消极应对，导致教与学进入恶性循环，学风建设难度加大。这是日常工作误区所在。对于教育对象，没有根据其特点因材施教、言传身教、身体力行。

【参考文献】

第5篇：课堂组织教学范文

关键词:翻转课堂；教学资源库；网页；教学模式

0引言

2007年两位美国化学老师提出了翻转课堂教学理念[1]，并且得到迅速推广。随着信息技术、网络技术和多媒体技术的高速发展，计算机相关技术被广泛应用到教学，尤其是数字化教学资源库已经成为当前教育教学的重要手段，这些技术也给翻转课堂教学提供了极好的技术支持。本文以网页设计与制作课程为例论述构建怎样的数字化教学资源库更利于翻转课堂教学理念的实施。

1翻转课堂教学模式

1.1翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂[2]相对于传统课堂而言，这种教学模式打破了教师作为教学的主导者，打破了课堂作为学习的主阵地。学生在课堂以外的时间自主获取知识，更加突出学生的中心地位，突出了因材施教，注重培养学生获取知识的能力。教师的角色相对其他教学模式发生了明显变化，具体包括组织教学活动、协助以满足学生的需要和促成他们的个性化学习，以及利用更多的时间与每位学生开展学习交流。

1.2翻转课堂教学模式的组织

翻转课堂教学模式中，教师、学生、教学内容组织与实施等都发生了根本性的变化，相对于传统教学来讲，教学内容的设计就显得更为重要，由于学生主要在课前和课后学习，所以要针对学生个人能力、学习习惯等制定丰富的教学内容，这些内容的形式包括视频、教材、讲义、微博等，对于学生来讲都是通过教学资源体现出来的，所以教学内容的设计和组织要依据教学资源。

2翻转课堂与数字化教学资源库的关系

显然，数字化教学资源库是翻转课堂教学模式实施的重要技术手段和支持，同时翻转课堂教学模式也为数字化教学资源库的建设提供了理论基础。

2.1教学资源库是翻转课堂重要实施手段

计算机技术给翻转课堂教学模式提供重要的技术支持。翻转课堂的一个重要前提就是学生在课前和课后自学知识，利用信息技术手段无疑可以更加快速的获取所需内容。但是，这些离散存在于互联网和计算机上的知识，学生获取知识、把握重点知识的难度都很大。数字化教学资源库在翻转课堂教学模式下主要有以下几个优势：一是将教学资源进行系统化的组织，学生可以方便的获取重点知识内容，补充自身知识体系的不足；二是利用教学资源库可以开展师生和生生，甚至与企业的相互交流，这也是自主学习重要的途径。三是教学资源库提供了完整的评价反馈体系，对于学生知识体系的巩固起到很好的辅助作用。所以数字化教学资源库为翻转课堂教学模式的具体实施提供了重要的技术支持和保障。

2.2翻转课堂是教学资源库建设的理论基础

数字化教学资源库建设的核心问题是如何组织教学资源和开展教学活动。不同的教学资源库组织的方式大有不同，有按照授课章节组织的，有按照资源类型组织的，有按照粗细粒度组织的，也有综合各种方式组织的，其目的就是能够符合授课要求和方便的进行资源检索。翻转课堂教学模式为数字化教学资源库提供了更为先进和可行的资源组织和教学活动的开展，将教学资源按照课程组织，同时依据翻转课堂教学理论设定相关资源层次、类型等，这更有利于提升数字化教学资源库的可用性。

3构建翻转课堂教学资源库

翻转课堂教学模式的数字化教学资源库建设与传统的教学资源库建设有一定的区别，这类教学资源库更加注重教学模式的植入，更加注重教学资源的组织，更加注重教学效果的体现。

3.1数字化教学资源库支撑平台的设计

数字化教学资源库的软件支撑平台是最为重要的基础，支撑平台的功能设计直接影响到教学资源库的使用。基于翻转课堂教学模式的数字化教学资源库的支撑平台设计需要注意以下几个方面：一是由于学生学习方式的改变，避免学习时受到环境和设备的限制，支撑平台需要同时支撑PC端和移动终端的访问，兼容不同屏幕尺寸的智能终端设备；二是支撑平台能够灵活构建课程，满足翻转课堂教学的实际要求；三是提供评价反馈功能，对于学生学习的情况和学校的效果进行评价，给出反馈意见；四是教学资源库的建设要符合国家的标准和教育部的要求，规范建设标准，为共享教学做好准备工作。

3.2教学资源建设

根据《职业教育专业教学资源库建设指南》[8]，提出“资源应包括素材、积件、模块和课程等不同层次”。这是按照资源复合的层次和应用场景分类的，在实际的资源建设中要遵守这个原则，同时在这个基础之上要服务于翻转课堂教学模式，这样才能充分发挥翻转课堂教学模式的优势，才能充分的利用教学资源。

3.2.1加强素材的建设

素材是教学资源的基本单元，包括文本、图形图像、动画、视频、声音、虚拟现实等。建立素材时要尽量建立较为直观的教学资源，例如动画和视频等。建立素材的同时要由系统自动的或者人为的添加各种分类标签，以便于后期由支撑平台进行课程的构建。另外，以慕课和微课[3]的理论为基础构建素材，为后期翻转课堂教学奠定坚实的资源基础。

3.2.2丰富积件和模块

积件和模块都属于复合资源，他们的区别在于模块能够表述一个完整的知识点，它们都是由多个素材，或者积件和模块构成。构建资源时将教学内容、参考文献、案例、课堂练习、在线问答、作业和项目等内容进行融合，注重资源的迭代，使资源有再生功能，同时，注重收集学生学习和交流过程的资源，将在线问答、讨论交流、项目和作业、评价反馈等都纳入教学资源，建立动态的数字化教学资源库。

3.3构建网页设计与制作翻转课堂

网页设计与制作属于理论与实践相结合的课程，课程的实用性非常强，应用范围很广泛。为了提升学生实践能力，很多教师采用项目或者任务驱动教学法与其他教学方法相结合开展教学工作。除了实践性，网页设计与制作课程还有一个特点，所讲授的内容更新速度非常快，所以授课过程中要注重培养学生嗅探新知识、新技术和自主学习能力。翻转课堂教学模式的特点恰好和这个需求相吻合，所以构架基于翻转课堂教学模式的教学资源库，融合项目教学[4]和任务驱动教学法设计网页设计与制作课程更符合实际的教学需要和培养目标。网页设计与制作课程翻转课堂教学模型主要由课前、课堂和课后三个过程组成。

3.3.1课前部署和学习

课前是翻转课堂的核心环节，教师在这个环节部署学习任务和学习指南，设定学习目标，学生根据教师的部署开展自主学习完成教学任务。数字化教学资源库在这个环节也要着重的进行设计。利用教学资源库，教师根据课程要求的知识要点，设计工作任务或者项目部署给学生。学生为了完成工作任务和项目，利用教学资源库开展自主学习。教学资源库需要完成以下两方面的设计：（1）教学资源库以课程作为核心，所有资源的设计和课程的开展都是围绕这个核心进行的。（2）教学资源分为三个类别，分别是知识资源、素材资源、交流资源。知识资源主要服务于学生自主学习。知识资源分为核心资源和辅助资源：核心资源是学生获取知识的主要途径，学生可以很直观的、很方便的利用它获取所需知识，完成学习任务，通常这类资源可以是讲授视频或者是微课；辅助资源主要弥补核心资源的不足，扩展学生的学习内容，可以是演示文稿、参考文献、技术文档、网站链接等。素材资源是支撑教师设定的工作任务或者项目，学生利用这些资源完成任务或者项目。交流资源是提供给学生一个方便的交流平台，实现师生、生生等方便的互动交流，这类资源可以是微博、日志和论坛等。

3.3.2课堂解惑

课堂活动属于翻转课堂画龙点睛的环节，学生自主学习和完成任务、项目过程中会存在各种各样的问题，这些问题都被记录在教学资源库中，资源库自动的进行分类整理，同时教师通过教学资源库评判学生完成作业情况获取学生学习情况。教师利用课堂或者教学资源库，以互动交流的方式点评、引导和点拨学生，完善学生的知识体系。

3.3.3课后强化

学生课后根据互动课堂领会的内容，继续通过教学资源库开展自主学习，完善自身存在的问题，最终完成教师部署的任务和项目，然后将成果提交到平台，教师给出最终评价，完成本次翻转课堂教学内容。

4结论

总之，数字化教学资源库已经成为现代化教学的一项重要内容，它的使用率将会越来越高，面向的课程也会越来越广，简单的资源堆积已经不能满足当前教学的需要，植入教学模式和教学方法是资源库以后发展的主线，翻转课堂教学模式和数字化教学资源库相互都有需求，理论和技术相互促进，将它们有机的结合势必起到事半功倍的效果。

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