口腔护理培训全文(5篇)

第1篇：口腔护理培训范文

关键词：技能大赛；口腔护理；培训

笔者作为领队和指导老师，2018—2019年连续两年参加广西职业院校技能操作大赛中职组护理技能赛项并荣获一等奖，代表广西参加全国职业院校技能操作大赛中职组护理技能赛项并获奖。2018年国赛、2019年区赛及国赛中，均有口腔护理赛项。在培训及参赛过程中，我们做了一些实践及研究，汇报如下。

一、赛项背景

口腔护理是借助相应的用具及护理液，达到舒适口腔、清洁口腔、去除口腔细菌、防止口腔炎症、预防吸入性肺炎等为目的，对口腔手术后、禁食、鼻饲、病情危重的生活不能自理的病人尤为重要。

二、评分标准及常见问题分析

2.1评估不到位。对患者的心存疑虑、口唇、牙齿、牙龈、舌头、口腔粘膜、口腔异味等没有评估到位，忽略了比赛案例的真实性，背书痕迹明显。如漠视案例中的“右侧口腔粘膜溃疡”存在与否。

2.2擦洗口腔不规范。棉球干湿度把握不好、有棉絮；没有与病人沟通有漱口液要及时吐掉、擦拭力度是否合适、适时张开或闭上口腔；在技术上没有掌握螺旋式、弧形、Z形等操作要点；镊子与止血钳有碰撞、止血钳与牙齿有碰撞声；为比赛赶时操作，缺少沟通和人文关怀。

2.3对是否需要涂药交待不清。如果需要有药，应告知病人用药名称、部位、注意事项；如果不需要则要说明为什么？擦干口唇不到位，敷衍了事。

2.4安置整理不当。清点棉球时动作与口述不同步，有表演痕迹；器械与医疗垃圾分类处理不当。

2.5记录不全。没有根据病例要求如实记录口腔粘膜情况，如是否有溃疡；没有记录患者反应情况。

2.62018版国赛标准与2019版国赛标准最大的区别是“注意保护患者安全和职业防护”。主要体现在避免患者体位不适、操作生硬粗暴、洗漱液没有及时吐出等；操作者没有预防患者呛咳、呕吐，操作体位没有达到节力原则等。

三、解决方案

3.1在培训过程中，我们采用了技能评估、进分段卡时、剧本设计、医护一体化实训等方法，但对于仅参加实习、没有独立工作经验的选手，很难感同身受，只能是机械模仿操作。

3.2情境教学，角色转换。首先，把3个选手带到医院病房，在老师的指导下，分别对3个病人进行口腔护理操作。其次，在医院抢救室，点评操作技术与护患沟通的不足；3个选手轮流扮演护士及患者，进行操作和被操作；两个选手在操作时，另一个选手负责录相；指导老师及科室护士长任评委；操作结束，根据评分标准进行分项点评。返校后，要求选手对照本人的扣分细节，结合本人的录相资料，进行反复练习纠错。

四、结束语

护理技能大赛是仿照现行的临床护理技术操作规范及医院工作情境而设定的，要求按照完成工作任务的必备条件设置工作情境，按照技术操作项目的流程进行规范化实训。如果仅限于在校内实训室进行仿真训练，选手只能对着模型人机械地操作、冰冷的沟通；我们通过在医院临床科室，进行情景教学、角色转换，让选手真实地感受工作氛围、体会被操作的感受及操作者技巧的重要性，真正做到培训与临床深度融合。护理技能操作竞赛是对护理教学成果的一次检阅，是以“以赛促学，以赛促教，以赛促改，服务临床”为目标，为提高护理实践教学水平，期待同行一起交流相关经验，共同推动卫生职业教育教学改革。

参考文献：

[1]王彦娇.护士在口腔护理操作中存在的问题及对策[J]，世界最新医学信息文摘，2016Vol.16No.78.

[2]宋晶，黄妍.浅谈护理技能大赛静脉输液项目培训体会[J]，卫生职业教育，Vol.352017No.1，86-87.

第2篇：口腔护理培训范文

【关键词】口腔护理；规范化培训；实践研究

1对象与方法

均为护理专业，学历：中专20名，大专26名，缺乏口腔护理的理论和实践，无口腔临床操作经验，全部为新入职护理。1.1培训对象：本组46名新入职护理人员，均为女性，年龄18~25岁。

1.2培训方法

1.2.1护士行为规范：培训目标。通过三个月的系统化规范化口腔护理专业培训，46名护士要熟练掌握口腔临床护理的专科理论知识与护理操作技术，并能娴熟运用规范化口腔专科护理操作技术配合医师椅旁“四手操作”。

1.2.2培训计划：由护士长、护理部主任进行具体讲座。从口腔专业理论知识、临床护理技能操作和护士职业礼仪等多方面进行专业培训。第1周，培训内容有医院规章制度和，口腔专业知识、口腔科一般护理和常规护理操作技能等。第2~14周，为技能实践培训，分为于牙体、牙髓4周，修复3周，口腔外科3周，正畸2周。均由各科室业务骨干以一对一带教方式，规定各种量化标准，培训期内每周组织一次口腔护理各种常见病的理论和治疗讲座，对常用仪器和各种护理操作进行示范。

1.2.3培训内容：护理服务理念，口腔专科护理理论基本知识和器械设备的使用注意事项，各种常见病的治疗护理流程，演示口腔护理规范化技术操作（如调拌各种材料、吸唾器的使用、与医师的四手操作配合）可穿插讲解理论知识，进行讨论，医院感染防控知识及无菌技术，训练应急抢救能力等。

1.2.4考核办法：培训结束后和上岗前分别进行护理床护理技能医师满意度调查表，包括专业知识、四手操作的理论知识、护理安全规范、技能操作等综合考核。打印临配合水平、无菌技术[3]。分别对每个新入职护士进行评分，取各项平均分为最终考核分数。

2结果

46名新入职护理人员培训前口腔护理和口腔专科知识经验缺乏，经过口腔专业护理规范化培训后，46名新入职护士均顺利通过护理部考试。提高了与患者沟通满意度和四手操作成功率。

3讨论

结合我国口腔护理发展现状，“四手操作”是口腔护理的重点，如何提高护士的岗位胜任力和工作效率已成为护理管理者亟待解决的问题[4]。新入职口腔护理人员专科护理岗前培训是口腔护理重要的关键环节。护士的自身素质培养通过职业化性格塑造和护士专业素质培养两方面来完成。

3.1注重新入职护士的性格塑造：①职业化性格塑造是经过规范化培训，让新护士注重个人修养，培养自己良好的护理道德品质，适应护理角色的需要。②加强医德医风教育培训，建立良好的护患关系，减少护理差错的发生。强化护理服务理念，坚持以患者为中心的服务思想，主动为患者服务。

3.2加强新入职护士专业素质培养：新护士专业的培养是通过系统化规范化培训和考核来完成。专业培训应根据口腔专科各个科室的不同特点，护理操作也有所差别，应有针对性地进行规范化培训。

3.3培养新护士的团队合作精神：团队合作可以培养新入职护士热爱集体，互帮互助的精神，使她们珍惜自己的工作环境，始终保持积极向上的精神，充分调动主观能动性，更好地提高护理工作效率。总之，通过对新入职护理人员规范化培训可缩短新护士成为合格护士的流程，完善新入职护理人员口腔专科护理培训机制尤为重要，对新入职护理人员实施系统地规范化岗前培训，减少了新入职护士的适应期，提高口腔专业护理水平，有效提升了新入职护理人员的口腔综合素质。为稳固口腔护理专业的发展奠定了扎实的基础。

参考文献

[1]蔡红,姚莉,孙红,等.新毕业护士规范化培训方法的探讨[J].中华护理学杂志,2003,38(4):290-293.

[2]赵佛容.口腔护理学[M].上海:复旦大学出版社,2004.

[3]曾素琴,刘齐英.口腔专业新护士岗前临床护理技能培训实践[J].齐鲁护理杂志,2012,18(15):100.

第3篇：口腔护理培训范文

随着科学水平不断提高，医疗水平随之进步，新技术应用于口腔临床治疗中，护理人员在工作中可能面临的护理风险也在增大。口腔门诊护理工作较为复杂多样，护理操作过程易出现许多不安全因素，因而加强口腔护理操作的管理十分重要。风险管理作为一种现代管理方法，有研究指出将其应用于口腔门诊护理操作中可有效规避护理工作中存在的风险。特选134例患者研究风险管理在口腔门诊护理工作中的应用效果，现报告如下。

1对象、方法和结果

1．1一般资料

将2017年2月—2018年2月医院口腔门诊收治的134例患者纳入本次研究，随机将其分为风险管理组与无风险管理组。风险管理组70例患者中男38例，女32例，年龄17～74岁，平均(45．32±7．68)岁;无风险管理组64例患者中男32例，女32例，年龄18～73岁，平均(46．01±7．35)岁。经比较，两组患者一般资料差异无统计学意义(P＞0．05)。所有患者对本研究知情。

1．2方法

无风险管理组进行常规口腔门诊护理，风险管理组在此基础上应用风险管理进行护理操作，其具体内容如下。建立风险管理小组:由5名护理人员及1名护士长、1名口腔科主治医师组成风险管理小组;由主治医师担任小组长，护士长担任副组长。风险管理小组责任制定:由小组长对口腔护理工作中存在的风险进行预见性评估，对已发生的风险事件进行分析和统计，针对可能出现的风险因素制定相关风险管理方法。加大风险管理教育:对组内成员每月定期进行感染控制专业知识培训，加强自我防护和标准预防，提高其风险意识;开展相关法律知识讲座，提高其法律意识;让组内资深护理人员定期进行感染控制工作中经验分享，使组内其它成员进一步了解口腔护理工作中存在的风险因素，便于进行针对性预防。内容主要包括牙椅及诊疗后台面的消毒，个人与患者防护措施的培训，操作环境的消毒相关培训。通过对感染风险因素进行有效控制，以降低风险事件发生。完善相关制度:制定口腔护理管理制度。要求护理人员严格按照相关四手操作规范进行操作。在操作过程中对能触及到的地方全部使用防污膜，保证一人一用一更换。并完善监督制度，对其工作进行定期审核考察，根据审核考察结果予以奖励或惩罚。其奖励方式及处罚方式以薪资奖励或处罚为主。本次研究观察两组患者的门诊风险事件发生情况及交叉感染发生情况。

1．3结果

风险管理组门诊患者风险事件发生率为2．9%，无风险管理组11．0%，风险管理组门诊风险事件发生率明显低于无风险管理组(χ2=5．723，P=0．024);风险管理组患者交叉感染发生率1．4%，无风险管理组为9．4%，风险管理组交叉感染发生率明显低于无风险管理组(χ2=6．246，P=0．012)。

2讨论

第4篇：口腔护理培训范文

【关键词】教育社会学；口腔护理；人才培养；供给侧改革

1教育社会学的理论源起及发展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔•涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

3教育社会学视角下的口腔护理教育发展策略

第5篇：口腔护理培训范文

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔•涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

3教育社会学视角下的口腔护理教育发展策略