民办高中教育全文(5篇)
第1篇：民办高中教育范文
（一）培养方式有误
民办高校在我国的生存环境受到公办高校的积挤压，竞争十分激烈。民办高校急于求成，在人才培养方式上出现了很多的的误区。学校的定位不准，民办高校以公办高校本科教学的标准来衡量自身，用这样的标准来建设学校，没有根据学校的现状、学生的水平来进行继续教育。普遍采用“批量化生产”方式进行人才培养，教材、教学内容、考核标准都相同。
（二）缺乏特色
民办高校的教育与公办高校的教育是有区别的，民办高校之间缺乏特色也是很大的问题，学历教育定位与统一的人才培养标准使高校间的继续教育趋于相同，相互之间只对劣势进行比较，没有特色和优势可比。另外，不同区域的民办高校也没有显示自身的地方特色。不同地域，文化不同、经济发展水平也不一样，对人才规格的需求结构是各异的，继续教育没有体现适应区域经济社会发展的需求，与之不相适应。
（三）人才培养的时效滞后
社会是在不断的发展之中，对人才的需求也是变化的。民办高校继续教育教学计划和教学方式的制定，学生对知识的接收都不是实时的，存在一定的周期性。这就导致学生接受的继续教育的内容可能是一个月或者两个月之前的市场需求，出现了人才培养的滞后性。学校在设置专业之前，往往只会跟随社会当前的需要，没有细致的分析专业的未来走向，不具有前瞻性，学生接受继续教育完毕后，社会的需求已经发生了改变。
二、民办高校本科继续教育培养应用型人才的对策
（一）找准自身定位
要找准继续教育的定位，民办高校首先要找到在当前的社会经济潮流中自身的发展空间，明确继续教育在学校教学活动处于什么位置，对继续教育作出具有前瞻性的规划，适应经济发展的需要。特别是在处理与社会的关系时，必须坚持自身的定位，培养与社会发展相适应的人才。
（二）构建继续教育人才培养体系
民办高校必须正视继续教育的重要性，摒弃落后的人才培养理念。构建一个能够实现社会与教育之间的交流互动的体系，以培养社会所需求的综合性人才为目标，以科学发展观作为原则性的指导。在继续教育的实践中，不断深化体系改革，完善体系内容。
（三）积极创新，发展特色
教育特色是学校的生命力所在，必须打破民办高校继续教育的“趋同性”，发展自身的办学特色，才能在激烈的教育市场竞争中生存发展。民办学校在对继续教育进行规划时需要考虑到学校所处的环境、地域因素、学校周边地区的人口、科学技术水平、文化环境、社会经济发展状况，如在西部的学校教育方式不能沿袭东部沿海发达城市的办学特色，必须结合西部的状况，对教学计划进行制定与调整。民办高校应对自身的人才培养模式进行创新，才能培养出有专业好、适应性强的人才。在培养过程中，注重理论、实践与创新的复合发展。
（四）提高教师素质
教师是继续教育的基础，教师综合水平的提高对学校的综合实力以及继续教育的成果都有积极作用。学校应当定期组织教师的专业培训，更新他们的理论知识，提高他们的操作水平，学习完毕后，进行相应的考核。构建一支“双师型”的教学队伍对民办高校十分必要，除了有良好的理论基础和教学经验之外，还应对教师的工程技能和实践操作水平作出要求。比如目前在公办大学本科教育中，许多教师既在大学中任课，又是相关企业的工程师，理论与实践相互促进。
（五）创造“产学研结合”的教学方式
第2篇：民办高中教育范文
【关键词】民办高校；艺术教育；推行方式；发展前景
一、存在的问题
（一）政策上得不到监管
民办高校中的艺术教育发展存在的很大一个问题，就是政策上得不到足够的重视和监管。这样会导致学生的积极性大大降低。很多民办高校不被上级主管列入管理范围，因此当上级组织活动的时候，民办高校不会接到通知，便失去了参与大型活动的机会，阻碍了学生能力的培养。艺术教育需要舞台来锻炼，需要展示和沟通的平台。
（二）缺乏科学的设置和安排
民办艺术教育目前还没有形成完善的教学体系，有些教学课程的设置不是很合理，这样也影响着学生能力的发展和提高。艺术教育的提高与教学是密不可分的，首先要有合理的设置教学课程，有针对性地去强化专业教育，教师要尝试多元化教学，便于学生能够吸收教师所教学的知识。同时，学生社团的设置和安排也缺乏科学性，学生自行组织的活动对学生的艺术文化交流具有重要作用，也需要进一步科学地规划。
（三）缺乏资金扶持
缺乏资金支持也是阻碍着民办高校艺术教育发展的一个关键问题。民办院校的资金来源不同于公立高校，有着自身的特殊性。民办高校的主要资金来源就是学生的学费和生活费，这对于其教学的进一步发展非常有限，所以学校对于艺术教育的投入力度受到了极大限制，许多项目因此不能实施，阻碍了民办高校的艺术教育的发展。
二、推行方式的探究
（一）民办高校联盟
由于一般民办高校没有上级监管，得不到上级的重视，学生没有平台发展，因此失去了许多和外界沟通联系的机会。有一个办法可以解决这个问题，即各民办高校之间可以联盟，平时互相组织学生进行学习、交流、比赛等，以便相互扶持，互利互惠，同时给彼此学习、进步提供了机会，给学生的发展提供了较为宽阔的平台。
（二）健全素质培养方案
民办高校在政策扶持上是没有优势的，但是民办高校在社会教育教学中所占据的地位却不容忽视。民办高校艺术教育水平要想不断提高、得到社会的认可，首先就要健全有关学生素质培养的方案。而且只有建立健全完善的人才素质培养方案，才有具体的教学方向，在教学中才不会迷失方向，才能够少走弯路。学生在明确的素质培养计划中也能够看清自己的未来设定和规划，从而在正确的航向上努力前行。
（三）巧妙利用新媒体资源
现实的资源和资金是有限的，民办高校艺术教育没有办法经常举办重大活动给学生提供学习、交流的平台，但是可以充分利用网络媒体资源进行学习和提升。网络媒体资源中也有很多值得探索和学习的地方。巧妙利用新媒体网络资源，促进民办高校艺术教育的发展，同时为其教学发展节约了资金，解决了资金缺乏的问题。目前国内很多大学也开始接触并使用MOOCs，并且“慕课”也在不断普及。这对民办高校的发展进步是很有帮助的。
三、发展前景
艺术教育在公办高校的推行已经有二三十年的历史，但是民办高校的落实和实施却滞后很多。这并不代表民办高校的艺术教育水平低。在新媒体高度发展的现代，艺术的承载形式发生了翻天覆地的变化，借助网络我们可以观看不同时期、不同地区的艺术资讯，足不出户就可以了解多彩的艺术文化。民办高校艺术教育要充分利用多媒体资源，获取更多美的感受，明确自身定位，加强与上级主管的沟通，获得更多的交流机会和平台。成立民办高校联盟协会，增加学生交流、合作的机会，给学生们搭建一个表现自我的平台，同时也可以实现资源共享、互利共赢。四、结语好的艺术文化修养对一个人的一生会产生重大影响，艺术教育的重要性可见一斑。艺术教育在我国现阶段的学生素质教育中占据重要比例，民办高校中的艺术教育又是其中的重要部分。由于民办高校办学性质的特殊性，其中产生的许多问题也是不同于公办学校的，必须有针对性地解决政策上的不受监管和不受重视，以及资金缺乏等问题，才能有效推进艺术教育的发展，才能为未来艺术教育水平的进一步提高打下基础。
参考文献：
[1]陈立志，程莹，李同果.高校艺术教育发挥德育功能的路径选择——以乐山师范学院为例[J].乐山师范学院学报，2016(09).
第3篇：民办高中教育范文
作为多形式多类型多层次的教育，我国民办艺术教育的发展及其迅速。由于人们对艺术教育的需求以及物质生活水平都得到了提高，因此民办艺术教育市场发展也受到了刺激性的发展。
（一）中国民办艺术教育市场需求
1.我国民办艺术教育是对公办艺术教育必要的补充。我国作为一个发展中的国家，教育事业的发展在经济上也受到一定的限制。由于教育经费的不足，许多公办艺术教育在教育设施的采购和教师的艺术水平培养和提高上受到了限制。2012年我国公共财政教育支出占公共财政支出12.59万亿元的比例为16.13%，比上年增加了1.35个百分点。以2012年作为基点，全年我国国内的生产总值为51.89万亿元，国家财政性教育经费占国内生产总值比例为4.28%，比上年的3.93%增加了0.35个百分点。与世界其他发展中国家的的平均水平4%有所提升，但是与世界平均水平5%相比依然还有较长的一段距离。2013年和2014年的教育经费投入占全国GDP的4%左右，依然未达到世界平均水平5%的标准。依靠政府对教育事业的支持，要想在短期内改变经费的不足很难实现，而作为教育的一个板块，艺术教育所得到的政府教育经费支持更是有限，随着社会的不断发展以及对各种艺术人才需求量的增大，民办艺术教育在这样的大经济环境下得到了飞速的发展，成为国办艺术教育的必然补充。
2.我国民办艺术教育的发展是国情的需要。作为一个世界人口大国，我国的中等教育并不乐观，升学率与世界平均水平还有一定的差别，在这些学生中，高中学习完毕能进入高校的学生不到一半，而在这一半中，能够进入艺术院校接受艺术教育的学生更是少之又少。许多渴望接受艺术教育的学生因为条件的限制，只得进入非艺术的院校学习，而民办艺术教育的飞速发展，给这些学生提供了更多的选择和机会，使他们的爱好得到了更好的发展，为我国社会对各种艺术人才的需求提供了一定的保障。
（二）我国民办艺术教育的发展现状
从我国民办艺术教育的等级来划分，我国目前民办艺术教育状况可划分为三类：民办高等艺术教育院校，民办中等艺术教育和民办初级艺术教育。
1.我国民办高等艺术院校。作为高等艺术教育的一个重要组成部分，民办高等艺术院校在近几年的发展得到了政府的教育财政补贴。民办高等艺术院校必须得到国家教育部的批准和许可方可办学，而且必须具备颁发国家承认学历文凭资格，一般不具备国家承认学历的民办艺术教育培训机构，只可以进行艺术教育培训，而不能颁发国家承认的学历文凭。具备颁发国家承认学历文凭资格的民办高等艺术院校，在招生的时候可以与公办院校统一进行招生，政府安排，教育部门承认。另外，还有一些没有完全列入教育统招的民办高等艺术教育院校和那些隶属公办高等教育的民办二级学院等等都属于民办高等艺术教育的范畴。
2.我国民办中等艺术教育。由我国地方政府批准的可以颁发学历文凭的民办艺术学校和职业艺术中学等属于我国的民办中等艺术教育，这类学校一般都是招收初中毕业生或者高中毕业生，其目的一般是直接就业或者是学习毕业之后继续报考高等艺术教育院校。3.我国民办初级艺术教育。一般来说，我国民办初等艺术教育大部分是一些培训机构，其结构方式多种多样，这类机构不具备颁发文凭的资格，其培训项目根据实际情况大多不收时间和年龄的限制，有需求的地方就有市场。这些教育机构主要是为了满足不同层次和不同需求的人群对艺术爱好接受教育和学习，在丰富人们业余艺术文化生活的同时，也让许多喜欢艺术的青少年得到了相应的培训机会。
二、中国民办艺术教育的内容
我国的民办艺术教育内容是包含舞蹈、戏剧、音乐、美术和其他艺术美类的一个综合整体，在具体的实施上，立足现实形式，并结合相应的发展前景作为教学目标。整体上采用的是“分科切入，多科综合，多种选择，兼容整合”的方式。在教学策略上，从实际操作的可行性出发，分别设计了“分科切入，兼及数科”以及“多科综合，兼容整合”两种教学模式。目前同时设立的艺术课以及音乐、美术课，实际上都在体现着课程改革的要求和精神，改革的目标和前景是一致的。艺术教育的改革者们，同处一个蓝天下，虽然艺术教育改革的实践可以有、也应当允许有多种方式，但是由于改革目标的确定和一致，在教育改革实践中，也将会不断靠拢，殊途同归。
三、中国民办艺术教育的可持续发展
1.民办艺术教育要得到进一步的发展，必须符合社会的发展所带来的市场趋势。在市场经济不断发展的今天，我国教育资源在配置方式上出现了很大的变化。民办艺术教育凭借竞争机制，充分利用教育服务市场，在市场化运作中形成自己独特的办学模式和运行机制。民办艺术教育产生的影响，不仅仅在于扩大了人民群众接受艺术教育的机会，缓解了教育经费不足的矛盾，同时，它还以先进的办学理念、灵活多样的办学机制和优胜劣汰的市场法则，给教育改革和发展注入生机和活力，形成可持续发展的趋势。
第4篇：民办高中教育范文
关键词:大学生;民办高校;新生入学教育
在北京大学师生座谈会上的讲话中说:“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”大学生群体是社会的重要力量，大学生的思想动态和言行举止受到社会各界的关注，大学生的教育也成为至关重要的内容。入学教育是高等教育的重要一环，也是高校实现立德树人根本任务的重要一环，对学生和高校都有着重要的意义。民办高校应结合学生的群体特点，在日常教学和生活中给学生正确的引导，创新入学教育的模式，发挥入学教育应有的作用，帮助广大新生完成从高中生到大学生的转变，保证大学生的健康成长［1］。
1新生入学教育的概念
国内对于大学生新生入学教育研究开始较早。1985年，《江苏高教》上发表的《职业大学新生入学教育的几个问题》第一次阐述了关于新生入学教育的概念和方法。此后，随着国家对大学教育的重视，大学生入学教育问题渐渐获得了学术界的重视。目前，在CNKI输入“大学生新生入学教育”，可以检索出相关论文715篇。在国外，很多国家除了对大学生进行公民教育，也会进行专门的大学新生入学教育。例如，20世纪90年代以来，美国很多高校都会开设新生教育相关课程，制订“新生头年计划”，帮助大学新生更好的完成从高中生到大学生的身份转变。在大学新生入学后的第一年，美国高校会尽可能提供广泛的教育内容，包括校园文化、课程安排、安全意识、国际合作、社区住宿、餐饮伙食、职业规划等多个方面，目的就是让大学新生尽快适应大学环境，按照自己的需求快速融入团队，获得外界的支持。关于大学新生入学教育，国外的研究主要涉及四个方面:步入大学对青少年个体成长的影响、大学新生入学适应的过程、大学新生入学适应的影响因素、如何帮助大学新生尽快适应大学生活。
2民办高校入学教育目前存在的不足
2．1入学教育的内容枯燥无味
目前各民办高校对入学教育仍不够重视，入学教育内容大多为校史校情的介绍、校纪校规的介绍、安全教育、网络信贷教育、学校相关学籍学分管理制度的介绍以及对各专业的介绍。对于刚踏进大学的新生来说，他们原本对大学生活充满向往，但枯燥无味的“新生入学教育”内容没有真正考虑到新生的需求，未能达到预期的效果。
2．2入学教育的方式方法形式化
各民办高校除了教育内容本身存在问题之外，入学教育方式方法也存在一定的问题。各民办高校只知道要向新生传递入学教育的信息，但却没有以新生为主体，没有站在新生的角度考虑他们怎样能更快、更有效地接受新生入学教育。
2．3入学教育的模式单一化
大部分民办高校都在新生报到结束后开始筹备入学教育工作，通常在开学一至两周内完成，大多与军训同步，有些高校会持续到军训结束。这段时间内，由于新生刚刚入学，各项工作都刚刚拉开序幕，辅导员工作繁忙，还要兼顾新生入学教育的工作，以至于无法全身心投入，也很难及时发现新生入学时真正的困难，体会不到他们背井离乡之下对于陌生环境的迷茫［2］。
2．4入学教育缺乏评价机制
大部分民办高校对入学教育采取不评价制。既没有把入学教育纳入课程体系，进行听课考核，也没有对入学教育的实施人员进行系统培训、提出工作要求，更没有对入学教育实施情况进行检查、监督，对入学教育效果进行评价。
3新生入学教育的对策研究
3．1民办高校应根据学生特点开展入学教育
民办高校学生相较于普通高校大学生，学习成绩存在一定的差距，学习基础较薄弱。部分学生学习目的不明确，缺乏良好的学习习惯，自主学习能力较差。民办高校学生中，家庭环境优越的占比较高，父母对于孩子的成绩期望不高，对于学生保护较多，导致学生个性突出，容易出现自我为中心的情况。虽然部分学生具备个人特长，但是总体发展不均衡，对于新事物、新思想接受能力强，但对于学习的主动性、持续性不强。在生活上，自理自律能力较差的学生占比很高，自我意识较强，服从性较差。在学习方面，大部分学生的刻苦能力和毅力不足。在心理方面，因从小父母保护周全，容易出现心理脆弱的情况，在处理人际交往方面容易出现情绪化。以上民办高校学生的特点决定了公立高校新生的入学教育不适用于民办高校，民办高校应结合实际情况开展符合本校校情的新生入学教育。
3．2民办高校新生入学教育实施原则
3．2．1夯实基础与自主创新相结合高校在实施新生入学教育时，应注重夯实基础与自主创新有机结合。既要做到全面铺开，又要注重自主创新，在继承的基础上积极探索新生入学教育的新模式。要积极进行自主创新，使新生入学教育更贴近学生实际，让学生愿意接受。
3．2．2线上引导与线下教育相结合在实施过程中注重全方位、多角度开展工作，充分调动学生积极性，突出学生的主体地位。充分利用各高校微信公众号、网络媒体等平台，注重线上平台与线下活动相结合，让大学生更好的适应大学生活。
3．2．3新生入学教育与养成教育相结合在民办高校中推行大学生养成教育，有利于大学生形成良好的行为习惯，为成人成才奠定坚实的基础。将新生入学教育与养成教育结合，将培养良好的习惯与新生入学教育相结合，开展形式多样、内容丰富多彩的实践教育活动。通过养成教育促进大学生在新生入学阶段树立目标，养成良好的行为习惯［3］。
3．3民办高校应建立新生入学教育实施细则
3．3．1建立健全新生入学教育课程体系根据民办高校学生的特点，为了更好的推行新生入学教育，加快新生对于大学生活的适应过程，解决新生入学教育内容缺乏针对性的问题，特对新生入学教育课程内容进行细化分类。具体细分为十二项:①理想信念教育和入党启蒙教育;②职业生涯规划教育;③爱国爱校教育;④安全教育;⑤文明修养与行为规范教育;⑥学业介绍教育;⑦感恩教育;⑧诚信教育;⑨心理健康教育;⑩学长导航教育;瑏瑡新生适应教育;瑏瑢恋爱教育。
3．3．2进一步完善新生入学教育讲师团的建设为解决新生入学教育形式单一的问题，应高效推进新生入学教育工作，完善新生入学教育讲师团筹建工作，注重教师队伍理论提升工作，经常开展深入研究。根据讲授内容不同，划分若干教学小组，安排时间集中备课，再以轮流上课的形式将理论知识与实践教育相结合，共同保障新生入学教育工作的有序开展、逐层落实。
3．3．3注重理论提升，做好新生辅导员培训工作辅导员作为新生入学教育的主导者，对于新生入学教育的顺利开展发挥着不可替代的作用，辅导员应充分尊重学生的主体地位和主体意识，以“面对面”“键对键”等方式充分听取学生意见。应集中资源，提升辅导员理论水平，对辅导员进行相关培训，鼓励辅导员深入研究学习，积极申报新生入学教育部级、省级课题，在理论提升的基础上更好的对新生入学教育开展实践操作。
3．3．4完善新生入学教育实践体系加强新时代中国特色社会主义思想宣传教育，开展党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育，广泛开展军训、理论宣讲、专题讲座、主题团日、实践体验等教育活动，从新生中遴选培养“学习筑梦班”学员，引导新生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，争做担当民族复兴大任的时代新人。开展过程中应遵循贴近大学生生活实际，增强大学生的获得感，注重活动实效性，注重理论与实践相结合［4］。培育一批特色品牌活动，将学生工作与新生入学教育紧密结合，沉淀一批特色品牌活动。如:开展“入学第一照”“写给四年后的自己”“教师寄语新生”等活动;主题党(团)日、主题班会活动;新生参观学校校园“开学第一课”活动;新生学习高校学生手册等各项规章制度与管理办法活动。特色品牌活动是新生入学教育的重要载体，高校应鼓励院系创新形式、搭建平台，积极创办富有成效的特色品牌活动。新生入学是高校学生从高中生向大学生转变的重要时期，是社会化的第一步，良好的开端是成功的一半。民办高校应充分重视新生入学教育，从高校实际情况出发，从制度上保障新生入学教育顺利进行、有效开展。
参考文献:
［1］戴淑君．职业大学新生入学教育的几个问题［J］．江苏高教，1985(02):65－67．
［2］司培培，李敏，董少凤．浅谈辅导员对大一新生的养成教育工作［J］．科教文汇(下旬刊)，2019(11):36－38．
［3］张德江．民办高校大学生养成教育行动研究［M］．长春:吉林大学出版社，2020．
第5篇：民办高中教育范文
摘要：打造过硬的教学质量和水平，注重教师教学能力的提升，是民办高校在激烈的市场竞争中立于不败之地的必由之路。目前，民办高校中青年教师比重大，青年教师教学能力的提升对于民办高校的长远发展具有根本性的影响。民办高校中青年教师教学能力的研究具有重要的现实意义。研究从政府、学校和教师自身三个层面探索民办高校中青年教师教学能力提升的策略。
关键词：民办高校；中青年教师；教学能力
中青年教师是民办高校师资队伍的主体，是民办高校提升教学质量，实现内涵发展的决定性力量，提升中青年教师的教学能力民办高校实现创新发展的关键所在。特别是在民办教育外部发展环境逐步改善，民办高校发展日趋稳定，教师自身不断成熟的背景下，从社会、学校和教师这三个层面探索民办高校中青年教师教学能力的提升策略，具有重要的理论意义和实践价值。
一、政策先行和践行：营造有效的外部激励环境
1.落实民办教育与公办教育的平等地位
作为社会主义公益性教育事业的重要组成部分，民办教育在丰富教育资源和满足多样化的教育需求等方面具有积极的重要意义。各级政府及有关部门应当在对此有充分认识的基础上，落实民办学校与公办学校同等的法律地位。然而现实的情况不容乐观，民办教育与公办教育在地位上的显著差距蚕食弱化着民办高校青年教师的归属感和责任心。欠缺归属感和责任心的青年教师更关心如何能考入公办院校或如何寻求一份让他们有安全感的工作，试问他们怎能用心追求当下工作中教学能力的提升？所以，民办教育的地位需要进一步落实，这是宏观层面上促进民办高校青年教师教学能力提升的重要举措。
2.继续加大对民办教育的政策扶持力度
毋庸置疑，当下民办高校教师的待遇与公办高校教师的待遇不可同日而语，这种巨大的差距使民办高校教师职业信念不坚定，流动性强。有心从事民办教育的青年教师想寻求更多自我提升和发展的机会，然而往往由于民办院校自身资金受限、意识不到位等原因，青年教师的积极性容易在现实中受挫。安居才能乐业。民办教育的政策扶持力度直接影响到民办高校教师的待遇和自身能力提升。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》中要求，加大财政投入力度，各级人民政府应因地制宜，调整优化教育支出结构，加大对民办教育的扶持力度。民办教育的政策扶持力度继续加大可以缓解民办高校发展经费的不足，稳定青年教师从事教育事业的心志和热情，有利于激发青年教师的敬业心和责任感，帮助他们更加尽心尽力尽意地追求教学能力的提升。
二、学校正视和努力：营造积极的内部激励氛围
1.高度重视对青年教师的培养
民办高校对于青年教师的培养至少包括如下两方面：一方面，是学校对青年教师专业能力的培养。青年教师在民办高校中往往占很大比重。然而受年龄阅历所限，青年教师相比中老年教师，在教学技巧的娴熟运用和教学知识的累积等方面现实差距较大，总体而言教学能力有待进一步提升。专业能力的培训有利于青年教师更快地提高教学能力，提高其自身的自信和责任感，最终可以增强教学效果使学生受益。然而专业能力的培训需要资金投入。尤其是对于营利性的民办高校而言，增加教师培训的投入在短期内会影响学校的教学投资回报。除非民办高校的办学者对青年教师培训有着长远的认识和高度的重视，否则很难愿意牺牲一定的收益做出此举。另一方面，是学校对青年教师职业感和忠诚感的培养。基于多方面的综合原因，目前民办高校教师尤其是青年教师人才流动较为严重。民办高校对青年教师教学能力的培养固然重要，但对青年教师职业感和忠诚感的培养，更是必须引起高度重视的。目前民办高校普遍通过大力招聘的方式来补给人才流动的空岗，缺乏对于现有人才的忠诚度和责任感的培养，这样解决人才流失的方式治标不治本。
2.建立健全有效的教学工作管理与监督机制
目前很多民办高校并没有建立或健全教学工作管理和监督机制，有的没有专门的教学督导管理机构，有的没有专业的教学督导团队，有的没有健全的教学督导管理办法等。无规矩不成方圆。青年教师教学能力的提升需要学校创造一个积极的教学工作管理与监督机制来约束和激励。缺乏这个机制，完全仰赖青年教师的自律和自觉来自我提升教学能力，既不现实也不科学。在认识到位的前提下，设置教学督导管理机构和聘请专业的教学督导团队，相比摸索健全的教学督导管理办法要容易得多。民办院校的教学督导管理办法不能直接照搬公办院校或其他民办兄弟院校的成熟经验，必须考虑本校的办学定位、办学特色、区位优势、专业设置等实际情况。在实践中应及时根据督导效果来调整管理办法的细节，例如教学督导的评价指标、教学督导评价的反馈与教学效果的改进、教学能力提升的激励和教学能力退步的惩处等。
3.促进教学与科研的平衡发展
科研长进是教学能力提升的“源头活水”，若无科研工作做后盾和底蕴，大学课堂教学能力的提升将会失去后劲和根基。科研薄弱是目前民办高校长远发展必须重视解决的硬伤，这是不争的事实。然而科研与教学是相辅相成的，不能重这个、轻那个。对于科研不能不重视，但也不能过度重视。过度重视科研，容易引导青年教师把大量的时间精力分配在科研工作中，而忽略教学能力的提升，如此将影响学校的教学质量，造成教学发展停滞甚至退步的内伤。民办高校领导层必须站在战略的高度，重视教学与科研的平衡发展，引导青年教师建立科学的人生科研规划和教学能力成长规划，为青年教师从事科研提供校级资金资助和激励，还可通过举办青年教师教学基本功大赛等灵活的方式，对青年教师中的教学能手进行表彰与奖励。
4.提供有效的教学实践平台
民办高校多以应用型人才为培养目标。而应用型人才的培养必须与实践紧密结合。民办高校青年教师有着年轻人的朝气和热情，愿意挑战新时代的实践信息，然而实践平台的建设即硬件和软件的采购及实践人员的培训，需要民办高校的办学者耗资巨大才能完成。有的民办高校高调重视实践教学，但吝惜资本投入，有的民办高校斥资建设了实验室，配备了实验器材，然而由于忽视相关软件的配备和相关人员的培训，导致教学实践平台不过徒有其名，无法真正为实践性人才的培养发挥作用。有的民办高校积极发展论证特色专业，并在此基础上申请省级特色专业成果，获得不菲的经费支持，从而可以更深入地开展特色专业建设，有效缓解搭建实践平台的资金问题。部分民办高校积极利用扶持民办高校的利好政策，一定程度上增加了办学的资金筹集渠道。当然，更重要的是民办高校办学者自身提高对于实践教学重要性的认识和长远战略眼光。
三、教师热爱和追求：打造教学能力提升的根本内因
1.提高教育的责任感
民办高校青年教师与公办高校青年教师在职业道德修养方面的根基不会有太大差别，多数教师都以为人师表和教书育人为理念。但不得不承认，民办高校给青年教师提供的薪酬和福利等待遇与公办院校教师待遇相去甚远，让部分民办高校青年教师在现实的生存压力下，往往无奈地追求工作量及课时费过于追求教学质量及学生收获，同时等待时机跳槽，对于所任职学校的情感归属逐渐减弱。信仰缺失的当代，让相对清贫的民办高校教师义无反顾地守着教育事业着实很难，但能坚守到底的，无一例外，都是出于对教育事业的热爱。热爱是教育事业腾飞的原动力。教育的对象不是工业生产流水线上的产品，而是活生生且独一无二的个体。若不是出于对教育事业的热爱，才华横溢的人站在讲台无论如何滔滔不绝，也不过是在满足自己的虚荣，而不能造就台下的学生。因为没有热爱，师生之间难以产生情感共鸣。热爱教育，才真爱学生，才会根据他们未来的成长所需设计自己的教学重点，不惜课下投入大量的时间精力，只为看到学生收获满满的笑容。民办高校青年教师自身应常常回顾自己选择教育尤其是民办教育的初心，眺望自己对于教育事业起初的热情，坚定自己的职业信念和责任感。
2.树立终身学习的理念
民办高校教师的准入门槛虽然逐年有所提高，但总体而言，民办高校青年教师的学历和资质与公办院校青年教师的学历和资质存在相当的差距。而且，高校青年教师的普遍特点就是从学校到学校，即毕业之后直接从教，没有接触社会实践活动的经历和阅历，实践知识储备不足，不利于民办高校实现应用型人才的培养目标。在信息化社会进程迅猛推进和教育改革浪潮此起彼伏的当下，为迎接严峻的挑战，民办高校青年教师不仅仅应提高教育的责任感和热情，也应该具备扎实的基本功底和与时俱进的知识积淀，否则，对于实现培养应用型人才的目标将心有余而力不足。故此，民办高校青年教师必须树立时时充电、终身学习的理念，夯实自己的专业文化底蕴和知识结构，拓展广阔的课内课外学习资源和思维空间，通过自学、进修等形式，主动获取新知识，研究新问题，探索新方法，适应新环境。
3.加强教学反思
大多数民办高校青年教师都能认真对待课堂教学，通过用心备课，对于所授内容了如指掌，并充分运用现代化的多媒体教学扩大课堂教学的信息量。然而现实的教学过程总有得有失。部分高校青年教师由于职业归属感和教育责任感不强，在这个欲望横流的年代心气浮躁，较少注重教学反思，教学水平容易停滞不前。教学反思是所有教师自我提升的有效方式，只有反思，才能扬长避短，才能取长补短，才能有针对性地使教学水平更上一层楼。教学反思的范围很广泛，包括教学内容与教学大纲的对应、教学内容的重点难点认知、教学时间的分配、教学方法的灵活运用、课堂气氛的调节、学生对于所学知识灵活应用的能力、专家督导提出的建设性意见等。教学效果是个永恒的追求，没有最好，只有更好。只要能谦卑静心的反思，总能找出自己可以提升的空间，更好地完成下一堂课。
4.摆正科研与教学的关系
部分民办高校青年教师容易在科研与教学的关系处理中走极端。民办高校青年教师"轻科研"的情况较为普遍地存在：有的人在学校科研激励不足和自身科研认识不到位的情形下，对科研漠不关心；有的人因为科研工作太过辛苦对科研望而却步；有的人有科研热情却缺乏科研经验和科研规划，对科研开展茫然不知所措。民办高校青年教师"轻教学"的情况也一定程度地存在。部分人特别注重科研带来的职称晋升等名利双收的“福利”，在教学方面的关心和投入不足，纯粹为了科研而科研，科研方向与教学专业没有紧密结合，以至于丰硕的科研成果对于教学能力的提升没有产生推动作用。对科研与教学的态度不可偏颇，只有从教学中发现值得探索的课题角度来激发科研，从科研的启示和成果中汲取精华促进教学，两者才能相辅相成，互相促进。
参考文献：
[1]罗佳.民办高校教师幸福感及其与职业认同、离职意向的关系研究[D].南昌大学，2010.
[2]张丹.民办高校青年教师教学能力影响因素及提升策略研究——以湖南涉外经济学院为例[J].现代商贸工业，2017（3）：159－160．
[3]王宏.民办高校教师教学能力提升的途径[J].教书育人（高教论坛），2015（9）：76－77．
作者:荆秋 娄自强 单位:青岛工学院经济管理学院
第二篇:高校青年教师教学竞赛促进教学能力
［摘要］教学基本功竞赛是促进青年教师教学能力提升的重要途径。笔者对参与高校青年教师教学基本功竞赛进行了反思，指出了青年教师自身的优势和不足；重申了教学竞赛的意义；分析了高校教学竞赛制度及赛后经验推广方面存在的问题，并提出了提升青年教师教学能力的建议。
［关键词］青年教师；教学能力培养；教学基本功竞赛
青年教师不仅是学校发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者，是培养拔尖创新人才的中坚力量。青年教师的教学能力培养是高校师资建设工作的重要任务［1］，因此探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施是高校亟待解决的问题。教师的教学能力主要包括教学设计能力、知识组织和传授能力、课堂活动组织与管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力等［2］。青年教师教学能力的提升不是一蹴而就的，而是一项长期而艰巨的任务。青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，因此教学基本功竞赛被赋予了新的使命，即激励和引导青年教师积极投身教学工作，认真探讨教学方法，总结教学规律，深化教学改革，展现教学风采，提高教学能力和水平，保障教学质量［3］。它是青年教师教学能力提升和考核的重要途径。笔者身为高校青年教师队伍中的一员，结合自身参与、观摩学校及全区高校青年教师教学基本功竞赛的体会，对高校教师参加教学基本功竞赛的意义及提升教学能力培养的策略进行了浅析。
一、发挥青年教师优势，弥补自身不足
1．近年来，高校引进了大量青年教师来充实教师队伍，从事教学科研工作。他们大多具有硕士或博士学位，专业基础扎实，科研能力很强，但缺乏师范生系统的专业训练和工程实践经验，在教学中容易照本宣科，注重理论知识的讲解而缺乏工程实例的引用，导致教学内容枯燥，缺乏吸引力和说服力［4］。教学基本功欠缺成为青年教师从事教学工作的主要障碍，教学质量和教学效果受到影响。2．在当前高校的评价体系下，精力有限的青年教师认识到教学工作费时而收效慢，自然会把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教师想致力于教学工作，快速提升教学质量，做出成绩，但由于缺乏培训、帮助和指导，与教学经验丰富的老教师相比，教学中存在一些不足，主要体现在教龄较短、多媒体依赖性强等方面，因而难以快速实现目标。4．青年教师对多媒体制作信心不足，又懒于学习，导致其制作的多媒体课件只是简单地呈现教学内容。实际上，优秀的课件需要花费很多时间和精力，需要运用计算机技术综合处理文本、动画、图像或声音［5］。5．青年教师精力充沛，思想活跃，眼界开阔，有强烈的竞争意识和创新意识，接受新事物的能力强，在短时间内可塑性强，适应环境快，易于与学生沟通交流。
二、搭建教学竞赛平台，重申教学竞赛意义
为了提高和培养青年教师的综合素质和教学能力，各高校纷纷采用了多种培养形式，如岗前培训，青年教师助课听课制度，老教师“传、帮、带”，教学督导跟踪听课和意见反馈，首次开课试讲和教学基本功竞赛等［6－7］。为激励和引导青年教师积极投身教学工作，青年教师教学基本功竞赛已成为各高校培养青年教师的品牌活动。该竞赛既向教师们重申了教学工作的中心地位，又可提高青年教师对教学工作的重视程度。开展具有“实战”特色的教学基本功竞赛活动，组织青年教师现场观摩，聘请教学经验丰富的老专家进行点评，既为青年教师展示教学风采、交流教学方法、切磋教学技艺、积累教学经验提供了平台，又激发了青年教师投身教学工作的积极性，对其自身教学理念的更新、教学方法的改革和教学质量的提高起到了有力的推动作用。
三、做好“青年教师教学竞赛”，促进教学能力培养
当前，越来越多的高等院校组织并开展了各种类型的教学竞赛活动，产生了良好的示范效应，促进了教师之间的教学经验交流，对教师教学能力与素质的提升起到了不可忽视的作用。笔者对如何更有效地发挥竞赛的影响力进行了思考，发现当前高校教学竞赛制度及赛后经验推广方面仍存在一些问题。
（一）完善评价体系，体现真实水平
高校教学竞赛规则各有不同。笔者参加了2016年第五届全区青年教师教学竞赛，以化工仪表及自动化为参赛课程，经过了初赛（院级）、预赛（校级）、决赛（区级），整个过程长达一年。决赛要求完成涵盖课程三分之二以上内容的20个学时的教学设计和与之相对应的20个教学节段，由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，三者权重分别为15％、80％、5％，比赛当天只需抽取1个节段进行20分钟的课堂教学。为了迎合比赛规则，参赛的教学内容都是参赛者精挑细选并多次演练过的，可能会与教学大纲不符。整个参赛过程没有学生听课，只有参赛者自己在台上“表演”，课堂气氛欠佳，缺乏师生互动环节。可见，高校教学竞赛制度仍存在一定的问题，科学的竞赛评价体系亟待建立。竞赛中可以增加若干环节，如对参赛教师的授课进行随堂试听，比赛当天随机抽取学生听课，加入学生评价，开展赛后跟踪抽查等。这样不仅能全面、客观地了解参赛选手的真实水平，而且有助于参赛教师精心设计每一堂课，完善自己的教学方法，并不断提高教学水平。
（二）以赛促教，建立长效激励机制
实际参与竞赛的青年教师存在参与热情和精力投入不够、广泛性不足等一系列问题，这也在一定程度上削弱了教学基本功竞赛的意义和作用。为此，高校可采取一些措施，有效激励青年教师参与教学基本功竞赛。为激发广大青年教师的参赛热情，发挥青年教师教学基本功竞赛的作用，高校必须建立一种以赛促教的长效机制，全面激发青年教师的主观能动性。各相关组织部门可以采取一些措施，如除了为获奖选手颁发证书外，还给予其一定的物质奖励，并授予“五一”劳动奖章。赛后激励机制需加大力度，如参加不同等级的教学竞赛且成绩优异者可视作取得对应级别的教学成果，在晋升职称时与科研成果同等对待。另外，对于在竞赛中教学方法独特、教学效果较好的教师，相关部门应给予教学立项及一定的资金支持，鼓励其开展教学改革与创新研究［3］。
（三）推广竞赛经验，促进教学能力培养
教学竞赛的经验和成果推广也是提升青年教师教学能力的重要途径。比赛前，笔者在设计教学过程和练习课堂教学过程中，得到了学院及学校示范名师和有经验的老教师的系统指导，真正体会到青年教师从能讲课到会讲课需要不断地积累经验。赛后，教学竞赛的辐射作用要充分发挥。学校可以考虑开展座谈交流、观看比赛视频等活动，让无缘参赛的教师进行观摩与学习，从而推动青年教师甚至全体教师教学能力的提升。高校要通过提高理论基础、更新教学方法、深化教育教学改革、提高创新能力等，建设高水平教学团队，不断增强青年教师积极参与教学的意识。目前，各高校青年参赛教师往往单打独斗，忽视了教学团队在竞赛中的作用。作为教学团队的一员，青年教师应以团队作为坚实的后盾，加强整体观念和团体意识，根据团队提出的意见与对策，更好地完成参赛任务，从而提升教学能力和水平。
四、结语
教学是一门技术更是一门艺术。技术旨在教学技能的传授和学习，艺术重在教学方法和能力的创新。教学基本功训练是一个长期的过程，青年教师需要付出大量的时间和精力，不断拓宽视野，注重能力训练。青年教师教学基本功竞赛以“以赛促训，以赛代训”为宗旨，在不断完善评价体系的前提下，展现青年教师的教学风采，培养青年教师爱岗敬业的精神，促进青年教师的教学能力培养，为提高高校教学质量打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］赵菊珊，马建离．高校青年教师教学能力培养与教学竞赛［J］．中国大学教学，2008（1）：58－61．
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［4］鄢恒珍，陈向阳．提高高校青年教师课堂教学能力初探［J］．科技资讯，2015（2）：120－121．
［5］程巍．高校教师多媒体教学能力的培养［J］．产业与科技论坛，2014，13（4）：127－128．
［6］陈丽珍，王建龙，曹端林．蒙氏教育法在高校青年教师培养中的应用研究［J］．化工高等教育，2010（5）：1－3，32．
［7］钱静珠，管国锋，李湘健，等．“卓越”环境下高校青年教师教学能力提升策略研究［J］．化工高等教育，2013（6）：5－8，23．
作者:麻晓霞 单位:宁夏大学化学化工学院化学部级实验教学示范中心
第三篇:新高考下普通高中教师教学的行为转变
摘要:新高考制度对普通高中教师教学行为提出了新诉求。新高考制度下普通高中教师应当克服教学行为中过度精教、组织不当、缺乏情意的缺陷,通过转变教学理念、提高专业素养和有效反思等策略实现教学行为转变。
关键词:普通高中;教学行为;教学理念;新高考制度;师生互动
2014年9月，国务院颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，预计到2020年在全国范围内基本形成以“分类考试、综合评价、多元录取”为特征的中国特色现代高考制度，我们称为新高考制度。新高考改革的主要措施可以概括为“3+3”考试模式、“两依据，一参考”招生模式、“专业+学校”志愿填报模式等几个关键环节。从新高考改革的具体内容来看，其基本精神在于促进学生全面而有个性的发展。教师在教学中占据着主导地位，教育目的的落实、教学计划的确定、课程资源和组织形式的选择、教学内容的表达和教学方法的运用效果，在很大程度上都取决于教师的教学行为。那么，普通高中教师教学行为应如何转变才能更好地适应新高考对普通高中教育教学的新需求？
1新高考制度对普通高中教师教学行为的新诉求
我国传统的教师教学行为属于“控制型”的教学行为，这是由于我国传统文化长期遵循“师道尊严”“学高为师”的古训使然。久而久之在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的个性潜质的培养。然而，新高考改革对学生的学习能力和思维开发要求更为具体和严格，过去靠背书、记答案的考试方式将逐渐被鼓励开放性、发散性的答题方式和自主选择性的考试策略所取代。这将使学习回归到“以学生为本”的学习本质、实现以师生互动学习为主体的学习方式转型。因此，新高考改革呼唤教师教学行为向“互动型”转变成为必然趋势。所谓“互动型”教学行为，就是要求教师在教学中与学生积极互动、相互交流、相互理解、共同发展的教学取向。教学不再是教学生学，而是师生之间的平等交流，使教师的教与学生的学达到真正的统一。基于这一理念，传统课堂中的“师道尊严”就应该彻底摒弃。新高考改革教师眼中的学生首先应该是与自己具有共同价值的人。师生之间的关系应是平等的，教与学应该是民主的，强调教学是师生共同参与、相互选择、相互交流、相互补充，师生彼此分享思考和经验，交流彼此情感、体验和观点，进而达到共同进步的过程。[1]对教师而言，互动意味着教师由传统教学中的主角转向平等中的引领者，教师的所有教学行为要能够带动学生学习的积极性，做到引导到位而不越位，给学生充分的自主权，同时引导学生进行创造性学习，鼓励学生质疑问难、提出问题，在共同解决疑难过程的互动中建立深厚的感情。对学生而言，互动意味着自身主体的凸显，心灵的绽放，个性的张扬，潜能的释放。这样一来教师便不会“满堂灌”“一刀切”了，学生也不会只听老师讲、跟老师做，取而代之的是师生共同参与、互相影响、共同进步，真正达到构建“师生共同体”的境界。
2传统普通高中教师教学行为的弊端传统“控制性”教师教学行为存在明显的弊端
2.1过度精教的教学行为
长期以来，许多教师在教学上可谓精雕细琢、尽心竭力。具体表现在精心备课、精心讲课、精批作业、精导应试等教学行为上。可见，整个教学过程就是一个生硬的精心教学设计，教学过程缺乏有效的对话活动，更无法用情感、道德、价值观来感染学生，除了精于应试指导很少有精心导学行为。这种精细化的教学模式过度强调培养学生的智力开发，以至于忽视学生非智力因素（比如学生兴趣、需要、情感、意向、信心和决心等）的塑造。在这样的教学行为取向下，学生的创新潜质和个性健康发展被扼杀和压制，不仅不利于教学目标的实现，而且影响到学生未来的生涯发展。
2.2组织不当的教学行为
许多教师课堂教学只关注结果，在组织过程中无学生立场。主要表现在：组织教学的重心没有放在学生学习活动的过程上；仅仅关注教学秩序的统一性，不忽视学生个性潜能的发展，更做不到差异化对待每位学生；教师和学生的交流沟通只停留在你问我答的形式层面；在整个上课环节学生自由发挥的空间被抹杀，学生并不能够真切地感受到整个教学活动带给他们的获得感。比如：当老师提出某个问题让学生举手回答时，班里少数思维敏捷的同学立刻举手把这个问题解决掉，那么这个问题就算完结。然而其他同学并没有有效思考便被中断了思考过程，这样的教学行为是无效的、无价值的，不但不利于教学效果，也不利于教学目标的实现。
2.3缺乏情感的教学行为
新高考理念下的高中教育教学倡导教师和学生间开展平等的对话与交流。但是从目前的课堂教学实际状况来看，普通高中课堂中缺乏情感交流的教学行为普遍存在，传统机械式的教学观念还在影响着当前教师教学行为的转变。长此以往，学生参与教学活动的积极性被削弱,更加不可能与教师进行真正的情感互动。加之教师对教材的过度剖析,掩盖了自己真实的感受和情感，更多注重强化课本显性的知识，使其远离了课本本身所承载的文化价值，教师只知道将自身的情感体验或教学内容中所蕴含的情感强加于学生，并不考虑学生的现实情感需求。教师表面看似调动了学生的学习热情使其积极回答问题，但却很少允许学生表达不同的看法，很大程度上造成师生间信任感缺失，不愿意甚至不敢对教师的不当教学行为提出异议，这种带着情感面具的师生沟通，往往远离学生的生活世界，学生也只能将内在的需要和内心的真实情感悄悄地隐藏起来，违心地附和着老师。
3新高考制度下普通高中教师教学行为转变策略
新高考的基本精神给普通高中教师教学行为的转变提出了重大挑战。普通高中教师必须在深刻领悟新高考改革基本精神的基础上及时转变教学理念、教学模式和增强专业素质，以更好地带动教学行为的优化升级，从而适应新高考改革对人才培养的新要求。
3.1转变教学理念以引导教学行为转变
教学行为转变，理念优先。有什么样的理念就有什么样的行动。受高考选拔性考试的影响，传统教师习惯于灌输式教学，让学生最大限度地记忆必考知识点。很少关注学生的个体成长，只是按照教师自己的主观愿望，把学生看作被动接受知识的容器，很少有明确的引导性学习行为。新高考改革方案的实施给了学生更灵活的选择机会，不仅可以选择自己喜欢的课程，在有条件的情况下也可以选择适合自己的老师。在这种情况下，对教师教学行为的专业化要求就会更高，这就要求教师及时转变旧的教学理念，以新的理念带动新的教法以适应学生新的需求。改单纯的传授知识为更多地引导学生根据自己的个性、兴趣爱好正确选择科目进行学习。帮助学生正确认识自我，引导学生根据兴趣特长和学习能力，确定自己的专业学习方向，理性选择修习课程，确定修习层次和进度。[4]教师更要充分尊重学生的选择权，要悉心指导，帮助学生提高自我认识能力和选择能力，做好人生规划，为他们的学业和终生幸福做好准备。在平时的教学中多关心、了解学生的情况，及时给他们予以正确的指导，做学生学习生活中的好伙伴。
3.2有效反思以促进教学行为转变
教师在新高考推进过程中必须把新高考的理念转化为新课程体系的实践性知识，进而转变为自觉的教学行为。[5]这就需要教师在教学实践中注重自身反思意识的培养。特别是在新高考改革理念下普通高中教师更应不断反思过往自身在教学过程中的一些弊端，从而及时改进教学方法以适应新的选课走班趋势。倘若一个教师只停留在习得经验而不能对经验进行深入的反思，那么可能永远只能停留在一个经验型教师的水平上，而不会成为教学专家。那么，强化教师的有效教学反思能力以带动教学行为的转变便显得尤为重要。首先，一线教师应在教学过程中树立反思意识。有意识地反思自身的教学行为，阶段性地考量自己的教学效果，让反思成为教师的职业习惯同时应该成为新时期每个教师的品质。其次，提高教学反思的能力，通过观摩优秀教学能手授课和教师培训的方式不断找准差距与不足，同时要加强理论学习来提高自己的知识水平，让科学理论指导反思的能力，进而优化自身的教学行为。最后，教师要树立全局意识，进行全面反思。反思在教学观念上是否符合新的教学理念，反思在教学方法上是否以关注学生的全面素质发展为中心，不断改进教学方式，不断优化教学过程，从而不断改进教学行为，让教学富有情趣。通过教学反思，使教师建立现代教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动，从而真正成为新高考改革的实践者和促进者。在反思中查找问题，在反思中发扬优势，在反思中改进教学行为。
3.3提高教师专业素养助推教学行为转变
教学行为转变得是否有效，教师的专业素养水平起着至关重要的支撑作用。新高考下，当选课走班教学制逐步推开，综合素质评价将成为学校管理和高校录取的重要依据，这无疑打破传统封闭僵化的的教学模式，对教师的专业化素养提出更高要求。首先，在职业道德方面，教师要端正态度，及时学习领会新高考改革的理念。以满腔的热情投身于这场改革中来，增强事业心，甩掉混饭吃的思想，热忱地鼓励和指导每一位在学习上有困难的学生。要热爱每一位同学，与学生建立民主、平等的合作伙伴关系，尊重学生的选择和创新想法，以一颗炽热的情感去打开学生心灵的闸门，启发他们的创新思维，激励他们的进取心，引导学生进行科学的生涯规划。其次，新高考改革对教师在知识储备、专业知识方面提出较高要求。在选课走班情况下，普通高中教师出现结构性短缺，这对教师队伍建设提出了严峻地挑战。这就要求教师的知识储备及综合能力有一个质的加强。既要求教师是“杂家”，基础扎实、知识全面，又要求教师是“专家”，研究深入、专业细致。同时还要求教师能自己设计开发课程、拟写课程纲要、制定切实可行的评价方法。最后，教师在教学过程中要努力运用教学语言艺术的启发性和感召力。教学语言不仅要发音准确、说话流利，更重要的是要具有启发性、生动性、情感性和恰当运用体态语，只有这样才能带动学生学习的积极性。[7]总之,在新高考改革推进的征程中，高中教师只有具备了这些基本专业素养量的积累，才有可能助推教师的教学行为发生质的转变，在组织教学活动中游刃有余。
参考文献
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