医学在线教育全文(5篇)
第1篇：医学在线教育范文
关键词：在线教育模式；继续医学教育；教育资源
随着现代科学以及教育技术的迅速发展，以学习者为中心的终身教育体系已经成为互联网信息社会教育发展的重要特征。医学教育是以人体为研究对象，以造福人类社会为目标的一种精英教育。继续医学教育（ContinuingMedicalEducation，CME）是医学教育体系的重要组成部分，是指在职医务人员继续学习新知识、新方法以提升职业素质和专业技术的一种终身教育形式，是推动医疗体系建设和壮大医学人才队伍的重要手段。参加继续医学教育的学员来自一线医疗单位，临床工作中医学知识的快速更新和实践能力的不断提高使他们有强烈的求知欲望，但特殊的工作性质和较大的工作压力又使他们的学习时间和空间都受到限制。党的四中全会要求“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。如何利用先进的技术手段，解决医务人员的工学矛盾，探索人人皆学、处处能学、时时可学的医学终身教育体系，是当前继续医学教育亟待解决的问题。受肺炎疫情影响，我国开启了融合“互联网+”“智能+”技术的大规模、全体系的在线教育模式。截至2020年5月8日，全国有1454所高校开展在线教学，103万教师开展在线课程107万门，合计1226万门次[1]。目前我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长110.2%，占网民整体的46.8%，在线教育呈现爆发式增长[2]。可见在未来的继续医学教育中，资源共享、传授知识、学习支持服务一体化的在线教育模式将逐步成为提高成人医学学习有效性的新方式并受到更为广泛的关注。
1在线教育模式的定义和特点
在线教育模式是以计算机、手机、平板电脑等多类电子终端产品为基础工具，充分利用互联网及多媒体技术构建网络平台，通过视频直播、数字化课程等进行授课，搭建多元化交流平台如微信、QQ、站内BBS进行师生交流答疑从而实现以学习者为中心，时时处处能够进行有效学习的一种现代化教育模式。在线教育模式有灵活的授课方式、碎片化的知识管理、便捷的学习形式等特点，最为突出的是丰富的教学资源、突破时空的限制和以学习者为中心的个性化教学模式。
1.1教学资源丰富
互联网种类繁多的资源为继续医学教育提供了良好的教学环境。它的开放性、时效性、共享性为教学提供了丰富的资源。不论是基础医学知识，还是最新前沿动态，不论是文字图像，还是声音动画，都可以通过网络有机融合[3]。在线教育模式可以随时更新知识内容，利用互联网查阅最前沿的医学科研进展和课程资料，使学习者能及时了解医疗科学的最新动态，为临床工作提供坚实保障。借助现代信息技术搭建虚拟仿真实验和培训平台，以虚拟现实问题展现现实环境，使教学环境与实践相结合[4]，培养了学习者的诊治思维能力和临床技能。
1.2突破时空限制
在线教育模式突破时空限制，只要有互联网的地方都可以参加继续医学教育学习，学员和单位可以基于个人的实际工作能力、专业方向和学习时间选择个性化的教学内容。对于课程学习，既可以同时观看进行集体学习，又可以根据学习者的时间进行自由学习。通过本领域不同地方、不同单位学员之间的在线学习交流，临床病例讨论、疑难病例的远程分析等可以共享经验、探究问题，在知识技能上取长补短、相互促进。
1.3以学习者为中心的个性化教学模式
传统的教学模式受到时间、空间等因素限制，为完成教学任务，教师成为课堂的主导，以教材为辅助，采用灌输式的教学方式，学生被动接受知识。这种方式忽视了成人学员的特点，降低了学生的自主思考和创造能力，使得继续医学教育失去其本身的功能和特性。在线教育模式是以学习者为中心的多元互动教学模式，授课教师与学生之间除了知识的传授外还可以开展深度的学习讨论，进行更多的交流和沟通。根据学习者不同的情况有针对性地选择学习内容。在线课程可以有效利用和整合优质教学资源，如：精品课程、慕课等，通过课程评价优化教学设计。融合案例指导、情景模拟等形式，提高学习者的积极性和学习兴趣。通过交流区答疑互动，增加学习者的存在感，满足学生个性化需求。
2在线教育模式与传统授课模式的特点对比
目前我国继续医学教育多依托于医学院校培训中心采取培训班、研讨会、讲座等集中面授的传统授课方式。突出的工学矛盾使得学员的学习积极性大打折扣，培训出勤率不高，严重影响教学成效。而且集中面授还增加了教室、路途等经济成本，课程也无法共享或反复学习。部分院校正进行发挥传统授课模式优势，结合在线教育模式的教学改革，通过在线教育模式与传统授课模式的特点比较（见表1），可以发挥两种教学模式所长，使之相互补充、融合。
3在线教育模式对继续医学教育的影响
3.1在线教育模式增加了医务人员的学习机会，更适合在职医学生自主学习
参加继续医学教育的学生多来自临床一线，他们在接受教育的同时依然要从事本职工作。快速的工作节奏、较强的工作压力以及家庭等因素决定了医护人员抽出固定时间参加全面系统的继续医学教育培训比较困难，更有学员因此错失学习机会。而在线教育模式打破了时空限制，为学习者提供了一个开放、便捷的学习环境，使每一位学员成为学习的主体。碎片化的知识管理方便学员在工作生活之余利用电脑或移动设备随时随地进行学习，可“回看”可“快进”的学习控制、可反复观看的课程视频及教学资源将使学员能够真正地掌握知识。学员可以根据自身需求，制订个性化的学习计划和学习方案。丰富的教学资源和多样化的呈现方式提高了学员的自主学习兴趣。虚拟仿真实验室的使用以及实际的案例教学可以帮助学员学以致用，解决实际工作中的问题。
3.2在线教育模式扩大了继续医学教育的覆盖面，使教育资源分配更加均衡，促进了医学教育公平
有的医疗单位临床科室工作比较繁忙，无法安排多人参加传统教学模式下的培训。在医疗和教育比较落后的地区，由于医学教育资源匮乏，大部分医务工作者享受不到优质的课程资源。而在线教育模式则彰显了现代继续医学教育的灵活性、互动性、开放性、共享性的价值，使每一位医务人员都能够进行个性化学习。不同地区的医疗单位、同一地区不同的医疗单位均可以通过在线教育模式拥有同样的学习机会，提高了优质教育资源的利用率，促进了医学教育公平。精品课程的资源共享、课程平台的使用以及多元化的互动交流使继续医学教育进一步向基层延伸和覆盖，达到“送教上门”的效果。更多医务工作者同等享受优质的教学资源，从而为基层医疗单位与公共卫生机构培养了真正的实用型医学人才。
3.3在线教育模式对继续医学教育教学效果的提升有重大意义
在线教育使教师的信息化教学能力有了很大程度提高，教师在教学设计、课程制作、网络授课过程中，加深了对课程知识点的理解，锻炼了应用现代技术多维度授课的能力[5]。在线教学平台形成的课程学习数据、学生学习需求及评教结果将成为教学改革的重要依据。继续医学教育培训部门可根据单位和学员的实际需求调整教学计划，更有针对性地开展教学。通过多元化的教学互动答疑解惑，使学员真正学懂、弄通，达到提升教学效果的目的。通过案例指导、情景模拟等形式，针对实际临床案例在网络上进行讨论和互动，真正实现个性化教育教学，为医务人员未来的工作和职业发展创设良好条件[6]。在线教育已经成为一种新兴教育模式，受到医务工作者的青睐和认可。在线教育模式在继续医学教育中的应用，最终目的是增加医疗专业人员的学习机会，提升其临床实践能力和综合素质。因此打造综合学习平台，做好学习支持服务工作，提高学习效果，对加快继续医学教育乃至医学终身教育的发展，提高我国整体医疗水平，构建良好的卫生服务体系，促进卫生事业的健康发展有重大意义。
参考文献：
[1]在实践创造高校中在线教学新高峰[EB/OL].[2020-05-15].
[2]中国互联网信息中心.第四十五次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2020-04-28].
[3]金龙，王军，高菲，等.如何应用网络课程更好开展继续医学教育[J].中国继续医学教育，2018，10（26）：1-3.
[4]刘华胜，刘昌.互联网环境下医学教育发展战略之一：充分发挥研究型医院的引领作用[J].西北医学教育，2016，24（4）：500-553.
[5]秦玉霞.基于微课程的成人教育教学改革研究[J].科教导刊，2016，13（29）：118-119.
第2篇：医学在线教育范文
关键词：在线教育；课程思政；新时代；立德树人；共情点
在第三十六次集体学习时发出了“不懂互联网、不善用互联网，就无法有效开展工作”的时代拷问[1]，在报告中做出“善于运用互联网技术和信息化手段开展工作”的指导[2]，在全国高校思想政治工作会议上针对思政教育深刻指出了“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[3]网络作为信息传播的主流媒介，在传播信息的同时传播思想，是新时代思想宣传的新阵地，对新时代思政教育而言也是新的发展领域。尤其是肺炎疫情暴发后，教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[4]，线上教育已经成为思政教育的主阵地，要加强在线课程思政的教育实践。
1在线教育发展现状概述
线上教育模式日新月异，催生了线下课堂到线上课堂的融合迁移，由线下经验带动线上教学，线上内容丰富线下教学，多种教学模式并行推进。一是线上直播教学。对接网络直播类教学平台如“雨课堂”。其是“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。二是优质资源私播课（SPOC）。对接教育部优质教育平台，搭设独立云课堂。三是音频课程自学形式。利用喜马拉雅音频平台，开展优质专题资源学习。四是VLOG自媒体。利用自拍剪辑、自主上传，使师生在知识的传授与反馈的过程中实现全面互动，做到交流零距离、监管零距离。
2分析传统课程思政的“破”与“立”
课程思政是指将思想政治教育融入课程教学的各个环节，发挥“潜行思政”的作用，结合主体思想政治理论课，健全完善课程育人格局，达到“课程承载思政，思政寓于课程”的目标，并将立德树人潜移默化地融入其中[5]。自“上海模式”开启之后，课程思政逐渐迎合高校课程改革的新要求，与新时代思想政治教育工作殊途同归，成为思想政治教育新的生长点。但是随着教师对课程思政的新鲜感减退，其融入专业课程教学的难度加大，“破”与“立”问题已经显现，因此应在新思潮的解构中获得重构，破之有道、立而不倒。一是价值维度的破与立。传统思政教育在价值取向上崇尚整体性、统一性、一致性，把课程思政当成思政与专业教育的简单结合。而课程思政要求在思想上产生共鸣，注重思想与情感的互动，引发心灵之间的碰撞。另外，在表达上要面向未来，在专业上要实现统一。思政观点与专业知识要匹配，如可以将钟南山院士不畏艰难、勇赴抗“疫”前线的事迹引入医学专业课程教学中，使课程思政“有情有义”“有滋有味”。二是认知维度的破与立。在传统思政教育中，在教师主导和学生主体的模式下，“中心”思维引起的对立关系被逐级放大[6]。随着个性化、多元化发展和各种思潮的冲击，“去中心”思维已成为新的潮流。教育者要有定力，有智力，有黏力。所谓定力，即用思想引领教育，在教育中实践思想。所谓智力，即对专业知识透彻掌握、对思政观点运用自如，以增强思政观点的说服力。所谓黏力，即塑造个人魅力和亲和力，将学生被动受教变为主动接受，实现立体育人，从而育人树德。三是方法维度的破与立。“术业有专攻”的思维理念导致师资专业化程度高、综合能力弱，在这种现状下如何优化师资力量和教学方法就显得尤为重要。首先要整合师资，教师需要尝试跨学科、跨专业联合备课，通过思想碰撞互相突破学科的思维限制。其次要整合专业课程和思政课程资源，比如通过医学伦理课和课程思政的整合，在提升道德素养、培养人文情怀方面达到事半功倍的效果，同时实现教育资源供给主体的多元化，有助于建立课程思政资源库，为消除跨专业知识性障碍提供借鉴平台。
3浅谈在线课程思政的创新实践
3.1在线课程思政要找到“共情点”
现阶段网络热点层出不穷，大众化自媒体往往能触及观众的“共情点”。借鉴战“疫”模式，课程思政也就找到了在线教育的捷径，利用身边事例素材剪辑出符合学生价值认同的“共情点”视频，持续推动基于互联网的翻转课堂教学模式的开展，让学生成为课程思政的主体。充分挖掘鲜活的感人素材，在海量资源中找寻合适的内容，在触发学生的主观感受之后导入课程思政元素。
3.2在线课程思政要把准“出口”和“入口”
思想教育的实施，需要借助语言、文字和人的行为。“出口”和“入口”都有人，而线上教育最大的特色是实现了信息的交互与共享，鼓励自我获取、自我接受，导致课程思政“出口”和“入口”的变化。一是由单向到双向的转变。旨在消除被动灌输的抵触性，提升学生接受课程思政的积极性。二是出入不受制于人。“出”的是数据资源，“入”的是思想情感，主播授课与弹幕反馈、匿名留言的形式更能直观地反映课堂教学效果。三是出入要做到精准。一方面，课程思政所能融合的思政知识点有限，须做到精品教学；另一方面，把控正确的舆论方向，防止课程思政“出口内容可控、入口思想失控”现象的出现。
3.3在线课程思政要能够“上线”和“下线”
在线课程思政的目的是要实现线上、线下的相互融合、相互促进，达到1+1＞2的效果。一是要解决线上、线下孤岛失联的问题，通过线上线下讨论，推动PBL教学模式。二是要注重科学性、合理性，实现良性互动，合理使用网络资源。三是“上线”要紧跟时代脉搏、“下线”要紧贴现实问题，让课程思政跟随热点、深入人心，做好线下“活思想”、线上“微教育”。
参考文献
[1]网络强国战略思想,这样阐释其内涵[EB/OL].
[2]学习报告:全面建设和运用互联网[EB/OL].
[3]守好一段渠种好责任田———深入推进课程思政建设[EB/OL].
[4]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].
[5]陈会方,秦桂秀.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践[J].中国高等教育,2019(9):53-55.
第3篇：医学在线教育范文
［关键词］疫情；在线教学；效果；影响因素
2019年底突发肺炎病毒疫情，全国上下齐心协力抗击疫情。数万医学院校师生同样不能返回校园开展课堂教学和学习。随着寒假的结束，在线课堂成了各大医学院校教学的首要方式。学生利用网络资源进行学习虽然已逐渐成为学生自主学习的方式之一[1]，但是全体在校生集中线上教学却是一件“新事物”，这对学生学习时的心态、状态难免有影响。同时，在线教学对于大多老师来说，也是个“新事物”，所以难免会出现教学方面不尽人意的地方。为此，我们以安徽医科大学参与网络在线课程学习的学生为调查对象，采用问卷调查法，了解医学生在线学习的基本情况、学习满意度等，从而发现影响网络教学和学习的因素，达到提高在线教学效果的目的。
一、在线教学由来及现状
随着互联网技术的革新及终端设备的层出不穷，网络学习也在这几年迅速发展，其中包括多种样式，网络视频学习，在线互动学习交流，线下线上结合学习等等。而在线教学通常是指基于互联网平台支持，通过网络进行教与学的过程。大学生网络教学主要利用目前已经普及快速网络传输以及电脑、智能手机、智能电视等硬件环境，依托专业的多媒体教学平台，实现异地、多人、实时、互动的教学模式[2]。网络设施发展迅速，这使得线上教育可以实现异地实时、资源共享等，已经逐渐打破传统教学的时空限制，成为一种依托专业的网络现场教学平台的新模式。网络教学作为远程教育的新兴教学形式，是教育信息化和网络化的总体趋势[3]。但是疫情下，对于大规模的学生同时线上教学却没有经验，对网络速度的要求、播放平台的要求、终端设备的要求可能更高，同时对授课老师和学生也提出了挑战。特别是医学课程具有其特殊性，既要注重理论知识教学，也要注重实验或实践操作，对教师的教学提出了更高的要求。
二、医学生在线教学调查
（一）对象及方法本研究采用的是问卷调查法，在研读影响在线学习相关资料的基础上，从影响在线学习效果的有关因素入手，自行设计了网络教学情况调查表。通过微信小程序“问卷星”，以在线学习的医学生为调查对象进行问卷调查，共收到有效问卷326份。参与问卷调查的男生147人，占45.1%；临床学院（含影像麻醉专业）学生239人，占73.3%；低年级学生（大一到大三）共311，占95.4%。最常用网络教育平台雨课堂（76.6%），其次是超星（54.0%），还有腾讯课堂（76.7%）、e会学（43.3%）等。
（二）调查研究结果通过调查发现，目前大多数学生已经具有课本或者PPT上课资料（281，86.2%），部分学生能做到课前预习（201，62.0%），在网络课堂上也基本都能做到和老师互动（290，89.0%），大部分也能做到随手记笔记（297，91.1%）。但学生们对于目前自身网络学习状态不满意的仍有92人，占28.2%；觉得网络授课效率低于课堂学习有152人，占46.6%；主要原因可能与学习网课时身边有其他因素影响学习（171，52.5%）、在家学习时间不如学校时长（236，72.4%）、网络拥堵（152，46.6%）等有关。对网络线上教学总体情况较为满意以上的学生有289人，占88.75%，学生们认为影响线上教学的主要因素是“网络教学不能做到全程精力集中”（168，51.53%），其次是“客观因素：网络不稳定，视听效果差”（65，19.94），第三位影响因素是“网络学习不能掌握重点，主次不分”（39，11.96）。具体见图1。调查发现，觉得网络教学软件能非常好地完成教学任务的有32人（9.8%），基本满足完成教学的有277人（85.0%），认为完全不能达到教学任务的17人（5.2%）。教学效果方面，认为网络在线教学能达到平时课堂教学效果70%以上的有222人，占68.1%，具体见表1。
三、讨论
在线教学不仅是应对当前疫情的必要举措，也是实现教学方法改进、推进教育模式创新的重要保障。通过这次对学生们在线学习的抽样调查，了解了医学生疫情期间在线学习情况，及时发现出现的问题，引导学生主动学习，帮助他们养成良好的自律性，培养学生自主学习思维，提高医学教育教学质量。
（一）在线学习效率通过调查发现学生认为在线学习效率低于课堂学习的占46.6%。主要原因可能与学习网课时身边有其他因素影响学习有关，网络发达也带来了很多资讯，影响上课效率，家庭环境等因素也会影响学习效率。还有部分认为在家学习时间不如学校时长，这同样与大学生的自律性有关，特别是低年级大学生。网络拥堵同样影响在线学习的效率。少部分学生认为，没有课本不能及时掌握课堂讲课重点、网络课程PPT不能下载复习，还有同学希望老师能布置作业督促完成等，这些都影响着在线学习的效率。
（二）在线学习影响因素影响在线学习效果的因素有客观原因也有主观原因。客观因素主要有网络拥堵，播放平台不稳定、在线学习视听效果差、不能和授课老师面对面交流等。主观因素有不能做到全程精力集中听课，不能掌握授课重点，觉得教学视频或PPT不够精美影响学习，在家学习没有学校的氛围等。
（三）建议与改进措施针对上述这些问题，客观上短时间能解决的不多，但是能通过主观努力去弥补部分客观的不足。综合使用网络和校内资源，拓宽教与学的交流渠道，为学生提供良好的学习氛围和丰富的教学资源。同时鼓励医学院校教师根据学生实际，开发个性化教学软件或视频，采用多方法、多平台相结合的方式提高学习兴趣[3]。可以考虑虚拟仿真实验教学，理论课与实践相结合，激发学生学习的兴趣，实现网上教学零距离，提高教学效果。鼓励学生积极和老师线上交流，留有电话等联系方式，课后向老师请教问题等。主观上学生自身要认识到疫情期间在线教学的特殊性，调整好学习心态，提高学习自觉性与自律性[4]，努力做到课前预习，课后复习，线上学习集中精力，做到线上听课学习，课后线下点对点答疑[5]。同时，辅导员、班主任老师要及时了解学生思想动态，做好疫情期间学生的学习反馈，将学生们关于线上教学的一些问题反馈给授课老师，做到教学师生两方面都能为提高线上教学而努力改进。“线上新学期”不意味着老师都要做直播、录播，上课不仅仅是“把课讲了”就结束了，而是如何让学生“在线上指导下学习”。大规模在线授课作为一种“新事物”，既对高校传统教学带来挑战，也将对高校在线教育发展起到极大推动作用，建议高校积极探索符合实际的多样化在线教学模式，引导教师了解熟悉在线教育理念方法，以线上教学促进线下教学模式改革创新。
四、结语
突发的疫情给人民群众带来了巨大的牺牲和给生产生活带来了不便。疫情之下千千万万个学生不能在校园学习，线上教学成了必然的选择。但全体学生线上学习就可能出现一些问题，通过本次调查了解医学生在线教学时的状态，发现了影响网络教学和学习的因素，从而改进办法能提高在线教学效果。目前疫情到了“外防输入、内防扩散”的关键时刻，只有最终打赢这场疫情防控阻击战，学生们才能安全地回到教室上课，才能彻底解决医学生全员线上教学遇到的问题。总之，如何充分发挥互联网的功能，充分发挥线上授课的评价体系作用，我们教育工作者还有很多工作要做。
参考文献
［1］汪礼坤.大规模在线开放课程教学在传统医学教育中的应用［J］.中国农村卫生事业管理,2014(7):807-809.
［2］陈煜,唐金华,宋志新.网络教学效果的影响因素分析［J］.卫生软科学,2012(9):808-810.
［3］秦婴逸,叶小飞,许金芳,等.“雨课堂”在“医学统计学”课程教学中的应用研究［J］.中国医学教育技术,2019(2):193-195.
［4］田霞,罗亮,穆玉明.基于网络的远程医学教育的应用与管理［J］.中华医学教育杂志,2014(4):582-583,612.
第4篇：医学在线教育范文
关键词:在线教学;中国大学MOOC;在线协作文档;微信;中医儿科学
1在线教学的前期思考和基础
北京中医药大学儿科学系成立于2018年10月，团队自成立之日起即认识到现代中医儿科学的教育单靠传统的课堂教学手段已远远不能满足学科发展的需要。由于课堂教学存在师生互动效率低，课前自主学习无法保障，课堂教学时间有限，教学设计中只能进行简单的课堂提问，无法对学生掌握重点、难点的程度进行全面地了解，过程评价欠科学，即时反馈效能低，不能很好地体现形成性评价。曾借助于“问卷星”等应用程序配合课堂教学，团队教师在此过程中也积累了较丰富的实践经验。为了让更多喜爱中医儿科的学员能够听到优秀教师传授的知识，中医儿科学在线开放课程于2019年11月在中国大学MOOC上线，主要讲授中医儿科优势病种。此次疫情期间为2016级岐黄国医班和2016级教改、留学生A班的同学作为在线开放课程资源使用。
2中国大学MOOC腾讯会议在线协作文档和微信群相结合的授课模式
疫情期间，各种在线工具和在线教育直播平台和软件如腾讯会议、钉钉、QQ视频、抖音、云课堂、雨课堂、爱课程(中国大学MOOC)、智慧树、慕课堂、学堂在线、超星尔雅、知到、学习通等等纷纷上阵，助力教学。每个平台和软件都各有其特色和优势。教学团队根据教师和学生特点，结合课程的内容和教学目标，充分考虑网络的流畅度，最终选择了中国大学MOOC和北京中医药大学BB平台作为在线课程资源;腾讯会议实现在线课堂、在线辅导和集体备课，其实时共享屏幕，使交流演示更生动，很好地实现了课堂的既视感。在线协作文档作为线上交流工具，实现即时交流和备忘录的作用，能及时掌握学生的学习进度，并进行测验和调查等活动，还可多人在线协作，提高效率。微信群作为一款即时通讯App有着广泛的使用基础。
3在线教学模式的实施
3.1课前教学质量控制的准备
2020年3月开始组织实施疫情期间的教学，根据疫情防控要求，学生“不离家、不返京”。由于疫情来得突然，大多数学生分散各地居家学习，存在学习条件受限和学习资料不齐全等情况，所以课前准备工作和学情分析十分重要。教研室主任和教学秘书组织教研室队伍进行线上集体备课，明确教学内容和确定上课时间，教研室教师根据所授课内容明确采取何种线上交流方式。同时，建立基于微信群的线上授课班级，群中成员主要由教研室主任、教学秘书、授课教师、学生和教学督导组成。教学秘书负责班级管理的具体事务，学系秘书和学科秘书协助教研室主任负责保障教师团队的授课质量，教学督导由北京中医药大学教学指导委员会和东直门医院教务处教学经验丰富的专家教授组成，保证整个教学过程的质量控制，有问题和建议及时反馈给授课教师。班级学习委员协助教师组织管理本班学生。开课前要求每位教师提前1周在授课班级微信群里公告，使全体学生提前了解本次课程的在线教学安排，主要内容需包括但不限于以下内容:①本次课程教学内容的时间分配情况。②提供的课程资源要有明确具体的链接，达到即点即用，方便学生查找。③提前告知并确保学生安装上课所使用的App或小程序。上述事项的提前完成为顺利开展线上教学提供了必要条件和质量保证。学情分析有利于更好地开展针对性的教学。根据北京中医药大学第一临床医学院通过微信群的调查问卷分析，如表1所示。学情调研结果表明，大部分学生具备良好的在线学习条件，手机的使用率可以达到100%，并且多数学生已有线上学习经历，网上搜索整合信息的能力尚可，具有一定的自主学习能力，同时部分同学可能由于假期原因并未随身携带电脑和学习资料。这些前期调研有利于教师进行针对性的教学设计和准备。如教师通过手机微信重要信息确保每位学生知晓。更新教学设计［2，3］。现场教学与在线教学有很大区别，如何做好线上教学的互动对教师提出新的挑战，既要保证教学过程的完成又要保障教学效果。新形势下教研室要求每位教师重新制定适宜线上教学的教学设计，并在开课前对此次课程的课时数、教学目标、教学内容、重难点分析和教学过程与方法方面进行具体说明和详细规划，使学生提前了解教学内容和教学时间分配。同时，将数字教材和教学课件等学习资料上传至微信群，解决学生学习资料欠缺和多种教学平台切换繁杂的问题。教学过程由微信签到、中国大学慕课视频学习、课件自主学习、在线协作文档、腾讯会议分享屏幕重难点讲解和问卷星进行课中随堂测试、课后测试等环节组成，尽量减少视频时间，增加课堂讨论和在线练习。
3.2课中在线教学的实施—以《中医儿科学·胎黄》为例
正式开课前，教学秘书提前半小时微信推送网上签到表，上课教师提前15min再次本次课程的教学要求和教学安排，微信群内公布本次课程的腾讯视频会议邀请。以本文作者所讲授的《中医儿科学·胎黄》为例还原在线教学过程如表2所示。第1阶段，新课引入环节，使用腾讯会议的屏幕共享功能，播放预先设计好的与本节课内容密切相关的一段视频，通过视频中“金瞳”的故事引出本节课的主题胎黄，并且3个设问。第2阶段，主体内容阶段，学生带着3个问题通过自主学习课件寻找答案。学生学习基础不同，学习进度快慢有别，每个学生根据自己的进度，在完成学习目标的前提下，可通过中国大学MOOC等相关内容提高。教师此时可通过刷新腾讯在线文档，即时了解学生在线学习的情况，进行同步答疑和在文档中提问等。主体内容学习结束时通过随堂测验检验学生学习情况，并在第3阶段即时反馈。第3阶段，根据随堂测验和在线文档答疑情况，针对教学中的重点和难点部分，通过腾讯视频会议开展讨论。最后，微信群中课后作业，学生在规定的时间内作答。课后作业通过在线文档的收集功能，不仅可减轻学习委员收作业的压力而且在线共享文档协作可实现即刻批改，实时共享，教师和学生都能得到及时的反馈。
4课后在线教学满意度调查
教研组对参与教学实践的所有学生和教员进行了“教学满意度”的问卷调查。
4.1学生调查问卷反馈
向参与本次授课的2016级岐黄国医班和2016级教改、留学生A班学生发放问卷共150份，收回150份有效问卷。调查表采用Likertscale五点量表设计，有“非常不满意、不满意、不确定、满意和非常满意”共5个程度，赋值分别为1～5分。见表3。调研结果显示:96.5%的同学对疫情期间基于中国大学MOOC、腾讯会议、在线协作文档和微信相结合的中医儿科学在线教学模式的整体评价满意度高，同学们对这种教学模式的学习兴趣、自主性、课堂活跃度、沟通与互动性、资源共享程度、授课效果等项评价的满意度，均在90%以上。
4.2教师使用调查问卷反馈
调查表采用Likertscale五点量表设计赋值，分值为1～5分。对参与本次授课的6位授课教师进行了3个维度11个方面的调查。具体内容为:①易用性维度从1.1功能完整性、1.2操作简便性、1.3发送和接受信息的速度3个方面进行调查;②有用性维度从2.1是否便于分享学习资源、2.2是否能增加学生的学习兴趣、2.3是否能增加学生学习的自主性、2.4是否能增加教学的兴趣、2.5是否能增加翻转课堂活跃度5个方面设问调研;③行为意向维度从3.1是否愿意用在线交流工具与学生讨论问题、3.2是否愿意用在线交流工具分享授课资源、3.3是否愿意推荐学生继续使用在线工具进行课后交流3个方面调研。调研结果提示:教师对疫情期间基于中国大学MOOC、腾讯会议、在线协作文档和微信相结合的中医儿科学在线教学模式易用性维度中的3个选项满意度评价都很高。其中有用性中的第2～5项，教师的评价比较客观，对线上学习这种不能面对面交流的方式还有一个适应和以观后效的审慎态度。行为意向中的第1和第3选项，教员评价分值都是26分，表明教师还是更愿意与学生面对面地进行交流，但对线上学习的这种方式并不排斥，仍给予了肯定。
5在线教学实践总结和体会
第5篇：医学在线教育范文
【关键词】线上线下融合教学；医学英语翻译；构建阶段；翻译问题；翻译错误；数字化教学资源
医学英语翻译以对医学语篇的理论研究为基础，重点关注医学不同语篇类型和体裁的词汇、语言和语篇翻译研究、医学英语话语的历史和历时研究等。备受关注的线上线下融合教学为医学英语翻译提供更有效的教学方式和更真实的教学内容。医学英语翻译越来越社会化，包括许多相关的学科领域，如护理学、外科学、诊断学、中医学、精神病学、内科学、肿瘤学、心脏病学、心理学和符号学等，它逐渐成为具有多种语境、功能、媒介和参与者的交流工具系统，在信息交流、卫生保健和保护生命方面至关重要[1]。本文先讨论医学英语翻译线上线下融合教学四个构建阶段，再论述学生翻译问题和翻译错误，最后对至关重要的医学英语数字化教学资源提出建议。
1医学英语翻译线上线下融合教学构建阶段
医学英语翻译线上线下融合教学构建阶段分为探索准备阶段、设计开发阶段、应用实施阶段和反思评价阶段。在探索准备阶段，明确翻译理论为功能主义翻译理论，学习资源为医学英语（临床英语），ResearchGate、Elsevier、EBSCO、Springer、Wiley检索中各系统和相关摘要和文献，学习目标为熟悉翻译过程、明确译文目的和预期功能、依照功能+忠诚原则、应用翻译策略，教学平台为超星平台和批改网，教学设计为线上术语+任务、线下成果+讨论。特色文献和报告如EmilySohn2016年在《自然》上发表的Diagnosis：Aclearanswer中基因测序在诊断遗传疾病方面的优势节选；OleksandrSverdlov2018年在《临床药理学与治疗学》上发表的DigitalTherapeutics：AnIntegralComponentofDigitalInnovationinDrugDevelopment中智能手机应用程序等数字治疗降低当前医疗成本的潜力节选；Hai-YuXu2019年在《核酸研究》上发表的ETCM：anencyclopaediaoftraditionalChinesemedicine中草药成分、配方和现代疾病相关基因联系节选；世界卫生组织在2020年的Stateoftheworld'snursing2020：investingineducation,jobsandleadership护理人力政策的未来方向节选；GlobalBurdenofDiseaseCancerCollaboration2019年在《美国医学会杂志·肿瘤学》的ASystematicAnalysisfortheGlobalBurdenofDiseaseStudy全球发病率、死亡率和伤残调整生命年节选等，兼具时效性、权威性，也适合学生的知识和技能水平。在设计开发阶段，首先在线上进行学生翻译测验和问卷调查，了解学生的翻译技能水平和兴趣需求。其次，准备在线下介绍功能主义翻译理论的关键概念，如翻译过程、翻译目的和功能、译文接受者等，并结合翻译实例促进理解。如翻译目的或功能决定了要应用的方法和策略[2]。翻译与其他人类行为一样，是有意图的，并嵌入目的的，无论是明确的目的还是隐含的目的。翻译通常是不可逆的，既定的源文本有许多可能的翻译，对等值和质量的概念具有阐释学意义。客户或委托人可以通过概要或委托定义翻译的预期功能或目的[3]。当概要不清晰时，译者可以自己推断翻译目的。理想情况下，好的译文能对目标受众期望的交际功能作出回应。翻译目的和功能可能与原文不同，尤其当源语语境和目标语境之间缺乏文化对等时[4]。如翻译需遵循的医学领域术语和风格，与他人合作进行翻译的要点说明，自动翻译和后期修改，词汇表、来源和参考资料，术语数据库介绍等。再次，设计线上翻译任务，如病历翻译，文献翻译，医药说明书翻译等。任务准备阶段，提供必要参考资料，如病历翻译时需要了解的医学术语的缩写，血压（BP），血常规（CBC），腹腔镜胆囊切除术（LC），低密度脂蛋白（LDL），5-羟色胺（5-HT），癌胚抗原（CEA），慢性肾小球肾炎（CGN）等和常用句型。inclusioncriteriawereconsistedof…研究对象的标准是……，wasdeterminedby由……来测定，sincethen，…hasbeenextensivelyexploredanditisstillunderinvestigationaswellinmethodologicalaspectsasinconcreteapplications自那时以来，对……进行了广泛探讨，目前仍处在研究方法和具体应用层面，usesaniterativealgorithmtodeduce使用迭代算法来推断等[5]。在应用实施阶段，首先引导学生使用翻译策略，如语序调整策略、文化补偿策略、语法衔接策略和简约优化策略。汉语句子往往使用自然语序，即先交代时空、原因或条件等次要信息，再陈述主要信息如结论、态度、结果等。而英语句子常常呈现凸显语序，先点明主要信息如观点、结果等，再交代原因、目的或背景等[6]。在事理逻辑层面，汉语偏重先因后果，先目的后行为，先一般后个别，先修饰语后中心词，先从句后主句，而英语常常正好相反。语序调整策略包括主谓提挈策略、倒装前置策略、修饰后置策略、时空调整策略和因果重组策略。语际交际中，文化缺省带有某种文化独一无二的文化特色，并存在语篇内容之外，必然会造成不同语言文化的读者的理解障碍，产生意义真空，难以建立应有的语义连贯。学生需透彻理解原文的文化内涵，并以译文接受者文化认同的方式进行适度补偿，促进文化交融。文化补偿包括文化诠释、文化调整、文化置换等。汉译英时，需要补全和阐释，如增补主语、谓语、功能词、隐含词和时空词等[7]。简约优化策略包括用词精简、句子明晰和衔接恰当。其次，注意思政内容的融入。医学名家如EdwardJenner对免疫和最终根除天花的创新贡献，华佗应用麻沸散进行全身麻醉来完成剖腹手术、脾切除术，WillemEinthoven因通过心电图机发现心脏的电特性而将其开发为一种临床仪器和诊断心脏病的重要工具等。医学重大发现如青霉素的引入开创了抗生素时代，器官衰竭的患者通过器官移植重获新生，从胰岛细胞中分离出胰岛素并将其作为糖尿病的潜在治疗手段等。全球医学活动如让全球关注失明和视力障碍的世界爱眼日，将来自所有国家和背景的人团结起来，共同对抗心血管疾病负担，推动国际行动，鼓励全世界的心脏健康生活的世界心脏日和每年重点关注一种特定的消化系统疾病，以提高公众对疾病的预防、流行、诊断、管理和治疗认识的世界消化健康日等。诺贝尔生理学或医学奖获奖者如2000年ArvidCarlsson，发现多巴胺的信号传送功能和对人类控制运动能力的作用，2005年BarryJ.Marshall，发现幽门螺旋杆菌和其在胃炎和消化性溃疡疾病中的作用，2015年屠呦呦，从中药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗等。再次，小组合作翻译文本的不同部分，然后重新组合，用恰当的连接手段将各部分串联成全文。学生可以线下举汉英的实例进行对比和讨论，也可以线上通过平台共享类似材料进行模仿翻译。还可以一组学生翻译，另一组学生回译，然后比较两个版本并讨论差异的原因。小组合作鼓励学生在理解过程中尽可能深入地讨论语言的含义和使用，然后在另一种语言中寻找对等语。教师可选取翻译软件或者网页直接生成的译文或者存在问题的学生译文，并讨论错误的原因。教师还需选取不同类型的文本引导学生进行比较和翻译[8]。同时，因为翻译本质上是一种高度交际的活动，教师应确保学生讨论的内容是翻译相关的，并在活动期间利用所有可能的沟通方式。在翻译过程中讨论两种语言的异同有助于学生理解语言间的相互作用以及母语的影响。教师可以将翻译活动的重点放在非常具体的学习目标上，如练习医学术语、语法句型、逻辑衔接、语篇风格等。教师应确保每个学生都有机会参与翻译实践，并对其他学生的译文进行评价，以便让他们熟悉自己翻译的长处和短处。由于在小组活动中分配了一项任务，每个学生都更有动力进行更准确的翻译。每个学生都能关注翻译方案的合理性和翻译策略的恰当性[9]。另外，为了让学生熟悉医学词典或百科全书在医学翻译中的意义和应用，每个小组可以讨论一种类型的翻译工具，然后向其他学生说明其用法[10]。在反思评价阶段，首先依托超星平台和批改网采取智能评价、小组评价、同伴评价和教师评价相结合。翻译评价标准如下：制定清晰合理的翻译概要或委托说明，并实现翻译的预期目的和功能；意识到并使用适当的专业文献来支持批判性分析中提出的论点，或者由证明讨论形成的具体翻译决定；掌握主题和医学术语，以恰当概念和术语研究证据伴随批判性分析；根据目标语言的话语惯例和一般惯例生成适当的目标文本，包括搭配、惯用结构、衔接资源、信息结构等，还需符合预期目标文本读者的要求；目标文本语法、拼写和标点的准确性，需避免文档的拼写和语法工具可能检测到的基本拼写错误和语法错误；符合格式说明。其次，采用翻译目标学习模式，侧重于目标（总体、中级、具体），使翻译教学层层深入，学生开始在反思评价中发挥关键作用。学生翻译能力构成包括两种语言的交际能力——源语理解能力与目标语表达能力，语言外能力——翻译理论知识、双文化知识、百科和医学知识，转换能力——完成从原文到译文的整个转换过程的能力：理解、脱译、控制汉英干扰、重新表达和恰当的翻译方法的选择，专业能力——与医学翻译实践相关的知识和技能，心理能力——阅读和听力的心理能力、认知能力以及态度（兴趣、毅力、严谨性、敏锐度、信心等）以及策略能力——解决翻译过程中遇到的问题和纠正错误缺陷、如理解策略（区分主次思想、建立概念关系、搜索信息等）、重新表述策略（释义、回译等）、查询选择策略等。
2医学英语翻译问题和错误
翻译问题是学生在特定的翻译任务中必须解决的客观问题。学生会遇到多种多样的问题：语言问题如词汇、语法和语篇，语言外问题如文化、主题和百科，转换问题如动态对等语，心理问题如创新思维和逻辑思维，专业问题如翻译纲要，工具问题如文档操作等[11]。教师需反思学生遇到的翻译问题，解决翻译问题的机制和问题解决过程中翻译能力的习得，以保证医学英语翻译教学的有效性。常见的问题有术语语义问题，包括术语替代、新词、语义空白、上下文同义词、反义词、语义连续性和术语网络等，可以通过查阅词典、术语库来解决[12]；有语法问题，包括时间性、体态性、修饰语、代词、衔接词、平行结构、强调、修辞等；有文化问题，源于两种文化之间的差异，如治则治法的文化内涵，学生需通过翻译策略应用使译文适应目标文化。翻译错误可以从不同的角度进行分类。从文本角度可分为与源文本相关的错误（反译、错译、漏译）和与目标文本相关的错误（词汇错误、语法错误、逻辑错误）。从翻译目的角度可分为功能错误（违反翻译任务的功能）和专业错误（违反医学文化或语境），如目标文本未构成一个语篇整体，目标文本偏离源文本的语义和未实现交际功能等。对未来的医生来说，确保译文没有错误至关重要，因为每个翻译错误都可能会导致生死攸关的结果。
3医学英语数字化教学资源建议
