网上听课总结精选(九篇)

第1篇：网上听课总结范文

学生一天中基本上都是在课堂上度过，如果课堂都无法做到认真听讲，这就相当于盖房子连砖都没有一样，对于高中物理的学习，最重要的是要聚精会神听课，全神贯注，不要开小差。课堂中学习的内容都是物理学习的重点，所以，一定要认真听课。

2、基础差课前要预习。

建议基础差的同学课前一定要预习，这样与之相关的旧知识可以复习一下，新知识如果不懂可以标记出来课堂重点去听，这样可以带着问题去听课，由于已经自学过一遍，听课的时候更容易跟上老师讲课的进度，不会出现听不懂而失去信心不愿意听的现象。

3、课本先吃透。

如果基础很差，先别忙着到处刷题，想办法把课本上的知识掌握的滚瓜烂熟。课本上的物理知识不建议死记硬背，一定要理解记忆，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络。

4、重视物理错题。

第2篇：网上听课总结范文

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。

（二）大学英语听力教学新模式

1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。

2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。

3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。

4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。

5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。

五、现实的效果

通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。

第3篇：网上听课总结范文

【关键词】智能手机 APP 大学英语 听力教学

2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。

一、大学英语听力教学中存在的主要问题

大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。

因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。

二、智能手机辅助教学的可行性

在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引а生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。

三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤

本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。

1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。

2.开展教学活动。

（1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。

（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控W习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。

3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。

四、结论

在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.

[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.

[4]郭].信息化时代基于手机APP的外语听力翻转课堂新模式[J].英语广场，2016，12.

第4篇：网上听课总结范文

目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。一起来看看疫情防控期间教师线上教学工作总结范文5篇2020，欢迎查阅!

疫情防控期间教师线上教学工作总结1

准备好每一堂课，呵护好每一个学生，是这个特殊的时期，是老师的责任。

停课不停学，在假期还未结束的时候就轰轰烈烈地开展了。我们学校还好，一切按照上级部门的规定在2月17号正式推出空中课堂在线教学。我们学校是一所老学校，平均年龄超过43岁，因此，对很多老师来说，空中课堂在线教育都是一次挑战。

教书20多年了，这也是我第一次采用空中课堂在线教育方式传授学生知识，直播，听起来是很时髦的事情，老师变身主播，可就没有那么浪漫了。和很多老师遇到的难题一样，家里电脑年久失修，多年没有动用，现在突然唤醒它，它已经很不情愿的工作。光是折腾这台电脑，就花了好几天时间，但效果并不理想。本打算用手机起微信直播，但它只支持竖屏，在PC端不支持横屏，因此使用电脑听课的学生就会遇到障碍。买一台新电脑?这个时候，没那么容易，商店没开门，网购送货时间不定。去学校拿办公电脑，学校严禁进入。

为了让直播达到比较好的效果，无数次的尝试，无数次请本科组的老师听课，电脑卡顿状况时断时续，上课之前提心吊胆。因为担心直播翻车，我不得不把每一个数学知识点先录成一个小视频，如果学生无法正常收看直播，就把小视频发到家长群，作为弥补。

用传统的方式传授知识。

而这仅仅是线上教学困难的一部分。我们学校要求绝大部分老师都开直播课程，轮流直播。因此大家都非常的忙，或者说非常的忙乱，尤其是班主任，这段时间每天不接到数百个信息，不回复上百个信息，就不是班主任的正常生活，而班主任还要准备上网课，还有肺炎疫情数据的上报，的确够忙。

当然，所有老师开设直播课程，也存在不少问题，首先这没有实现资源的共享。信息网络时代，资源应该是共享的，其实可以实现一个区，其实可以实现一座城市的课表统一，时间统一，由名师工作室主持人带头上课。养兵千日，用兵一时，此时名师应该站出来。

所有老师都开设网课，空中教学，一分为二地看待这个问题，它的好处是让每一个老师都尝试一下，尝试一下直播这新鲜玩意儿，的确会遇到很多困难，但说实话，但和抗击肺炎第一线的医护人员相比，这点困难真的算不了什么。过程很艰辛，结局或许并不圆满，但这就是人生，必须一路前行!

在网上流传着很多老师上空中课堂的视频，有的老师在山顶找到一处有信息的地方上课，有的老师在山顶搭了一个草棚上课，有的老师在牛棚里上课，有的老师在屋顶上课，有的老师把手机挂在脖子上课，有的老师采取最原始的方法上课，可谓八仙过海，各显神通。这不是笑话，当老师的人知道，所有老师都想竭尽全力的上好每一堂课，更何况空中课堂跟教室课堂还有所不同，不仅有学生听课，还有学生家长听课，甚至全网络都会流传老师上课的视频，因此老师上网课的压力比课堂教学更大，老师上一堂晚课准备的时间比课堂教学准备的时间更多。

我已经上了三堂空中课堂，说句心里话，准备得很充分，但效果真的远未达到预期。除了因为家里电脑原因，总是出现卡顿情况之外，更重要的是作为一位老师，面对一台电脑，跟面对一群学生完全是两回事。虽然可以通过电脑通过网络跟学生互动，但这不是真正的互动，真正的互动是充满欢声笑语的，充满情感的。网络可以传递声音的互动，但没有办法传递心灵的互动和眼神的互动，所以空中课堂在线教育之后，特别想念传统课堂，特别怀念跟学生面对面交流的那种教学氛围。

当在线教育刚刚开始的时候，有不少人说，这次停课不停学，在线教育模式将会对传统教育造成巨大的冲击，甚至改变传统教育模式。我只想说，在线教育真的不可能替代传统教育，因为教育不仅仅是知识的传输，更是情感和心灵的交流。

疫情防控期间教师线上教学工作总结2

为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，我们老师也在紧锣密鼓地准备着网上授课。

直播授课对于我来说是第一次，有很多地方需要摸索和尝试。在这几天的网络教研、在线培训和网课准备中，我有下面几点感受：

1、网络教研打破了学校壁垒，众人拾柴火焰高

以前我备新课时，一般是都是和本校的老师进行新课交流，基本没有机会和其他学校的老师共同教研交流看法或者分享课件。近期，在我校领导的组织下，打破了学校的壁垒，让我能向其他学校的优秀老师交流和学习，给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真是众人拾柴火焰高!

2、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量

线上有很多优秀的课程资源，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。

3、老师省下很多教学管理时间，可潜心充分备课

平时上班，我要参与到学生管理中，比如值班看学生午休、就餐、大课间，处理学生违纪、仪容仪表不合格、学生请病假等各种事务。这些管理事务的确占据了我很多的时间和精力，再加上批改作业和上课等，使得备课时间非常紧凑。现在网上授课，学生在家里，我省去了一大部分管理学生的时间;另外上课可以几个班的群拉进一个直播间，我又省去了去几个班反复讲课的时间;还有借助“问卷星”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间。这样算下来，我每天可以有充裕的时间好好静下心来备备课，多在网上学学别人的优秀教学案例和设计，精进自己的教学设计，提高专业能力!

当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的：直播课上我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。

我相信这种情况马上就会过去，这是一场危机，但是我们也总结下了宝贵的经验。

疫情防控期间教师线上教学工作总结3

疫情不退，责任和担当不退，为落实停课不停学，保障学生学习，我校开展线上教学已有一段时间，说到网课，那就不得不说一说我的“主播”经历。

一、心态

说实话网课一开始我心里是特别抵触的，极度不情愿。“言传身教”的上课模式已经在我心里根深蒂固。尤其听到年级主任刘兴春给我打电话说：“恩，咱们体育课可不能停啊。”那一刻，我感觉自己都懵了。我心里不住的想：“体育课上网课应该怎么上?没有场地?没有器材?训练强度该是多少?动作幅度大了会不会扰民?这些问题该怎么解决?”结果年级主任刘兴春说：“没事，恩，哥相信你，你一定能干好。”就这么一句话，心里瞬间就燃起斗志，体育人什么时候被困难打败过?有困难，那就克服困难。没有器材咱们就徒手训练，没有场地咱们就做室内训练。从这一刻开始，心态上完成了转变，由一开始的抵触变成积极准备并期待着体验一把当“主播”的感觉。

二、教学理念

心态上的转变让我行动付出实践，我心里想：“新型冠状病毒感染的肺炎疫情形势严峻，长时间宅在家里，大人无聊透顶，更别提孩子了。有没有可以让家长跟着一起做的运动?有没有能够提高家长与亲子之间感情的游戏?带着这个想法我制定了这次网课的教学理念——家长学生一起动起来。

三、教学准备

为了当好“主播”，让家长和学生运动起来，我精心准备了四种课：太极拳、散打、身体各部位的体能训练、亲子配合锻炼游戏。为什么选择太极拳呢?考虑到家长朋友身体因素，可能不适合剧烈运动，所以选择修身养心的太极拳。初始想法是特殊时期学生学会太极拳，教授给家长，既锻炼了身体，又促进了家庭关系，这对于青春期叛逆的孩子来说意义的大于本身的锻炼。为什么选择散打呢?我想最近新闻很多报道校园暴力，能不能让学生学一点自卫防身术，增强自己保护自己的能力，避免遭受校外欺凌。身体素质锻炼不用多说，中考体育项目肯定用的着。

四、上课状态

精心准备了几种课后，我也不知道学生喜欢上什么课。因为中学体育多数是以篮球、足球、跳绳为主。所以我采用让学生自主选择的方式上课，让他们从中选择，然后我在开始上，这样他们也有兴趣，我也能更准确的把控课堂，课上效果比我预期的还要好，家长们动起来了，学生们动起来了，学生告诉我她的家长特别喜欢我，我感觉准备的是值得的。再后来上课，在我爱人的鼓励下，我穿上了道服，学生们更加火爆，纷纷开始跟着训练。虽然我看不到他们但是我能感受到他们的热情。

五、课堂抽查

同学们热情的锻炼，让我觉得上课效果肯定特别好，然后我满怀希望的开始对学生进行连麦抽查，结果大失所望，学生学不会，这让我感到很失望，我无法纠正错误动作，看不到动作，也就没有办法再继续下去，我演练了一遍又一遍，学生还是不会，看我看来小学生都可以看明白的东西，他们学不会，我想这可能就是网课的弊端吧。体育不同于其他学科，你可能脑子会了，身体还学不会。所以后面上课我就换了上课方式。

六、总结

这场疫情，打乱了我们的生活，对于老师、对于学生都是一个巨大的挑战。让我们一起携手共度难关，让我们彼此相信、彼此守望。没有哪个寒冬不可逾越，没有哪个春天不会来临，期待阴霾消散、繁花似锦的时候，我在校园等你们回来。

疫情防控期间教师线上教学工作总结4

2020年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。

作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。

2020年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?

备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。

如何录微课?让我作了难!英语组全体老师也不时地在微信群里热烈地讨论该怎么操作，刘盼盼老师几乎是一天一个会议，有时利用云视讯，有时利用微信，大家各抒己见。我试着先使用手机上的录视频功能，但是录出来的画面非常不清晰，而且手机在拿的过程中有抖动的现象，还只能够录五分钟以内，兆数太大没有办法分享到微信群里;后来又听朝霞、瑞霞说可以尝试着用录屏软件，我试着下载录屏软件，并用录屏软件去尝试着录课，画面非常清晰，但还是只能够录四分半钟，超过25兆的，必须压缩，还是儿子帮助我压缩文件，好不容易发到微信里并能顺利读出文件了。其间俊娜和其他英语老师，也都把自己录的微课传到微信群里，大家研究讨论，缺点是：讲解时间太短，孩子们不能很清晰地听懂老师讲的什么;教师不能很好地进行英语领读环节;教师更不能与学生进行课堂互动。大家一致感觉效果不理想，怎么办?同事们仍在寻找更好的网上教学方法。

这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近400个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。

9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?

10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停……8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。

接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。

下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。

11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。

一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!

也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!

疫情防控期间教师线上教学工作总结5

因为疫情，让从未尝试过在线教学的我们赶鸭子上架，临时学会各种技能，适应新形势下的教学模式，对我个人来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，英语组是我们坚强的后盾，备课组的相互支持和分享，以及教学后的及时反思和调整，为本次教学提供了广阔的思路和可操性强的教学实践。

一、教学内容

面对严峻的疫情，我们深深感觉到当前的环境就是我们学习的资源。因此，我们以主题式学习的方式，结合五年级超学科探究第一单元政府主题，初步商定主要从形式、连系、功能三个重要概念出发，围绕三个关键提问“Whatis 2019 novel coronavirus? How to protect yourself? How do thegovernments andorganizations function during the fight against novelcoronavirus(2019-nCoV)?"开展为期5-6周的学习和教学活动。我们把五年级教材Spark2的语法功能中“情态动词用法”作为语法支架，把步骤类说明文作为写作支架，把世界卫生组织对于新冠病毒的科普型文章作为素材进行词汇和阅读教学。

同时，为了夯实学生的拼写基础，我们还结合PEP教材中的四会单词，提前一周把词汇和句子发在班级群文件的英语学习资源包中，在教学日当天进行听写，以巩固学生基础词汇的拼写。在作业设计上，我们考虑听、说、读、写四种技能的发展，因此，每一次的作业都有读写结合，偶尔读写画结合。

二、教学模式

鉴于五六年级学生英语能力差距大，寒假又有新转学生。因此，我们采用分层教学模式，把英语为母语和接近母语的学生组成一个小班，由外教任教，教授相同的主题与话题，但词汇和语法更高阶。在此要特别感谢远在英国的外教，克服时差，半夜给这些学生上课。

语言课需要对学生的发音进行实时纠音，因此，第一堂课我们采取视频会议方式进行，但两个班一起上课，由于大家的网络条件不一致，效果不好。因此，后面的课，我们采取提前录好15-20分钟的教学视频在课堂上播放，后半堂课进行答疑和作业讲评的模式，学生的发音纠音问题，在学生提交的家校本的录音作业中进行反馈。目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。

三、评价方式

我们采用钉钉家校本，对学生每日作业进行一对一点评，在班级中进行总体概括性评价，分享优秀作业案例，树立优秀作业模范，以鼓励引导为主。

四、反思

直播教学给我的三个思考。一是在备课中，我会去很认真地斟酌，我选择的教学内容，值不值得在课堂上花费这个时间，能不能放在课前给学生自学，或者是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为特殊线上的教学模式，我更关注内容本身和内容的呈现方式了。二是在教学过程中，如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生兴趣的同时也能monitor学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答等，但毕竟不能代替面对面授课的实时互动。三是我们如何用学科学习促进学生学会“如何更好地学习”，发挥学生自己的能动性。在网络教学中，我发现，我们可以做一些后撤的动作，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。

线上教学为我们提供了反思日常教学的一面棱镜，透过这面棱镜，我们对比日常教学与网络教学的异同，发挥网络本身具备的广阔的自主探究空间优势，借此机会培养学生媒体素养，区分“观点”与“事实”，鉴别信息真伪，如何判断可靠的信息渠道，在作业中如何体现学术诚信等。

第5篇：网上听课总结范文

关键词：网络听力测试；听力理解焦虑；反拨效应

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）05-0084-04

一、前言

语言测试领域的反拨效应被称为测试的后效作用或反拨作用，通常是指考试对教师和学生以及教和学产生的影响（刘晓华、辜向东，2013：4）。以Messick为代表的语言测量专家（1989）率先提倡将反拨效应视为评估考试效度的重要组成部分，Bachman（1990）继而将此思想引入到语言测试领域，反拨效应逐渐成为语言测评领域的研究重点。Alderson & Wall（1993）随后提出的“反拨效应假设”，Bailey（1996）提出的“反拨效应基本模式”和Bachman & Palmer（1996）主导的“测试有用性原则”都对语言测试反拨效应研究框架产生了重要影响。国外大量实证研究结果表明，语言测试的反拨作用具有正面和负面、显性和[性的双重特性（Hughes，1989； Lam， 1993； Read & Hayes， 2003）。在近20 年来，信息技术逐渐被引入语言测试领域。国内语言测试者除了关注技术的使用对语言测试效度产生的影响（金艳，2012；金艳，吴江，2010；李清华，孔文，2006），也将语言测试的后效作用和反拨作用视为研究语言测试效度重点之一。大多数的研究都表明，考试对教师和学生以及教或学产生正面或负面反拨效应（杨惠中、桂诗春，2007；侯新民、王伟力，2008；曹勤，2009；石小娟，2010；辜向东、彭莹莹，2010；郭遂红、李方秀，2012；徐倩，2012；杨志强、辜向东、刘晓华，2012；亓鲁霞，2012）。

然而，大部分的研究都是针对目前国内高校在传统课堂模式下测试对大学英语教与学产生正面或负面反拨作用，而关于网络听力测试对大学生听力理解焦虑的反拨作用的研究较少。在大学生英语听、说、读、写四种技能学习中，测试给听力理解带来的焦虑最为突出（Krashen 1989；引自Young，1992）。多数研究也指出听力理解焦虑阻碍了听力学习（Gardner，Lalonde，Moorcroft & Evers，1987；Bacon，1989； Lund ， 1991）。假如累加的焦虑感没有及时解决或缓解，听力测试的负面反拨作用将急剧凸显。结合近年来高校网络测试不断推广和全国大学英语四、六级考试听力题型不断革新的形势，笔者认为开展网络听力测试对大学生英语听力理解焦虑的反拨效应研究具有重要意义。通过研究可增强外语教师和大学生对网络听力测试对听力理解焦虑的反拨作用的认识，帮助大学生正确对待听力理解焦虑，提高听力理解能力以及促进大学英语听力教学。

二、研究方法与对象

1.研究方法

本论文采用问卷调查和深度访谈两种方法来开展实证研究，首先分析并总结问卷中所反映出的网络听力测试对学生听力理解焦虑的反拨效应，然后进一步通过深度访谈对调查问卷加以补充和论证。本研究使用的调查问卷由两部分构成。第一部分是网络听力测试过程中学生的听力焦虑量表。笔者通过参考Saito et al.（1999）的外语阅读焦虑量表，结合本研究的需求设计了听力焦虑量表，共20个问题，并以中文给出，以便增加受试者对所回答问题的理解程度。每个问题都设计了A（非常不同意）、B（不同意）、C（不确定）、D（同意）、E（非常同意）五个选项，量化后的分数分别对应为1至5分。受试者需要对20个问题做出判断。分数越低表示在网络听力测试环境下，受试者听力理解焦虑程度越低，分数越高表示受试者听力理解焦虑程度越高。根据焦虑值的高低，把受试者分成三组，60分以下的受试者为低焦虑者，60至80分的受试者属于中等焦虑者，80分以上的则为高焦虑者。

为了掌握哪种网络测试（阅读，听力及写作）带来的焦虑感最为突出以及网络听力测试如何积极或消极反作用于听力理解焦虑，笔者在调查问卷第二部分设计了4个主观问题。问题1：定时定量的网络测试中，哪种能力的测试（阅读，听力及写作）带来的焦虑感最为突出，为什么？问题2：定时定量的网络听力测试是让听力成绩在多听多做的过程中产生了质的飞跃还是徒增了焦虑感、挫败感和疲倦感？请举例说明你如何在听力过程中回避你的焦虑感，或挫败感，或疲倦感。问题3：网络听力测试改变了你对听力课堂的看法吗？请至少举一例说明。问题4：网络听力测试有哪些需要改进的地方，请至少举一例说明。受试者根据自身实际情况对4个问题予以详细的书面回答。在调查问卷基础上，笔者还选取了五名受试者进行深度访谈，对调查问卷起到有效补充的作用。面对面的深度访谈能更真实地反映出受试者对网络听力测试的认知、态度及网络听力测试如何对受试者听力理解焦虑产生积极或消极的反拨效应。

2.研究对象

论文以北京工业大学理工类大学二年级3个班共110名学生为研究对象。教师借助网络教学平台来记录、了解、检查学生的大学英语听说和读写课程的学习情况。所有学生都要求参加学校统一组织的网考测试，测试范围涵盖《新视野大学英语读写教程（第二版）》第三册七个单元的内容，测试形式为听力理解、阅读理解和写作三个部分，测试成绩按学生参加次数及比例计入期末总评成绩。另外每周还安排学生进行自主学习，时间为每周一至周五7、8、9、10节课，引导学生熟悉和适应网络学习和测试。

三、结果与讨论

1.网络听力测试过程中学生的听力理解焦虑感

问卷调查数据显示（见表1），在网络听力测试过程中，学生的听力理解焦虑平均值在57和85之间，中等焦虑平均值为67.57，大部分学生（44.55%）属于中等焦虑。调查结果证实听力理解焦虑感确实大范围存在于学习者的网络听力测试过程中。

图1显示，网络听力测试过程中学生的听力理解焦虑感主要来自于伴随着整个考试过程中无法听清每一个单词时的紧张和困惑（问题7受试者的平均焦虑值3.88 ）、无法确定答案时的沮丧（问题1受试者的平均焦虑值3.53）、看到大量听力材料时的害怕（问题4受试者的平均焦虑值3.49）以及失去学习兴趣，不喜欢听力的学习态度（问题12受试者的平均焦虑值3.42）。笔者在教学中发现学生在网络听力测试过程中具有不同的焦虑表现，如有些学生听的时候总是很紧张，难以调节自己的精神状态，导致完全跟不上听力播放的速度。有些学生采用消极回避的态度来对待考试，如直接放弃听力部分的考试或者采取盲选的方式来完成，这极有可能是导致学生测试分数极其不真实、不稳定或明显低于同分值的阅读理解分数的主要原因。笔者这一判断，在深度访谈时得到了证实。此外，受试者对于调查问卷中跟听力策略有关表述的选择说明大部分学生不知道如何运用听力策略去减轻听力理解焦虑，如在听的过程中会时常忘记自己之前所听过的内容（问题3受试者的平均焦虑值3.42）和在听的过程中，总是逐字逐句的听（问题9受试者的平均焦虑值3.33）。这与熊苏春（2012）的研究Y论“学生越少使用学习策略，就会变得越焦虑，越焦虑就越不愿意使用任何策略，就这样形成恶性循环”相吻合。

2.网络听力测试对学生听力理解焦虑的反拨效应

通过分析受试者对调查问卷4个主观问题的回答，了解到听力测试对受试者听力理解焦虑的反拨效应既有负面的也有正面的。图2显示，有高达50.88 %的受试者认为，相对于阅读和写作测试而言，网络听力测试所带来的焦虑感最为突出。假如累加的高焦虑感没有及时解决或缓解，听力测试的负面反拨作用将急剧凸显。正如Hussein Elkhafaifi （2005）研究指出，听力焦虑感与成绩和学习经历均呈显著负相关，即听力焦虑感越高的学生，其听力理解成绩越低。

而受试者对于第二和第三个问题的回答表明，在改变学生对听力课堂的观念和归因方面，网络听力测试对听力理解焦虑产生了正面的反拨作用。比如学生误认为只要多花时间练习，听力成绩就能提高，跟老师或者听力课堂关系不大。然而接近半数的学生（48.6%）却发现定时定量的网络听力测试虽然让他们的听力训练有了更多量的积累，却并没有让他们在多听多做的过程中有效地提高听力理解能力且徒增了挫败感、焦虑感和疲倦感，对听力学习产生了负面的反拨作用。但令人欣慰的是，对听力水平无明显提升的网络听力测试却让部分学生改变了对听力课堂的理解。会积极反思的学生提到，听力课堂的听力练习和课下的网络听力测试其实是两个截然不同的训练听力理解的途径。其中听力课堂的练习能够让他们与老师就听力理解过程中出现的问题进行深入的讨论和反思，并得到专门的训练，如听力课堂教会他们辨别同化、连读、省略音和不完全爆破等各种语言上的变化，又如老师在听力课堂上训练的记忆策略让他们学会了怎样运用听力策略快速的记下诸如时间，价格等细节信息。另外部分学生也提到，在网络听力的测试过程中，他们会碰到在听清楚对话当中的单词和句子的情况下，还是不解其意，进而照成误解和选错答案。而听力课堂上老师对答案的解读能让他们深入了解英语国家的历史和文化，帮助他们更好的理解听力材料及循序渐进的积累相关词汇，进而提高听力理解水平。

针对调查问卷第四个问题，受试者给出了诸多网络听力测试对听力理解焦虑的负面反拨作用。其中部分受试者提到，定时定量网络听力测试属于无人监控的状态，少数学生会借助各种手段谋求高分，这无疑让诚信考试的大部分学生倍感焦虑，无法以正常的心态面对网络听力测试。另外有部分受试者指出教师不能及时反馈网络听力测试的问题以及自己听力分数徘徊不前的状态都会增加学生的挫败感、焦虑感和疲倦感，久而久之就会让网络听力测试流于形式，对提高听力理解水平没有丝毫的建设性作用。再者，网络听力测试对硬件系统的要求极高，另外测试过程中可能会出现界面空白，听力录音中断、电脑死机等突发状况，严重影响了学生考试的积极性和测试成绩。

四、结论及建议

通过对调查问卷中定量、定性数据的分析表明，网络听力测试在改变学生听力课堂观念和归因方面对听力理解焦虑产生了正面的反拨作用。

为了进一步强化网络听力测试对学生听力理解焦虑的正面反拨作用，笔者认为应该从以下三个方面加以改进。第一，通过网络听力测试平台收集到的信息应该最大化的利用，让网络听力测试和课堂教学有效融合。对教师而言，要从收集到的信息里看清学生的进步和认识到学生在哪些方面需要更加努力，及时调整和更新上课内容。第二，提供形式多样的听力材料便于学生选择。笔者注意到，虽然有56.14%的学生明确表达自己不喜欢听听力，但仍有42.11% 的学生还是乐意尝试灵活的单独化的听力训练测试。如教师可以建议听力基础薄弱的学生选择《听力入门》和《英语初级听力》这样的听力材料来强化基本知识点进而提高听力水平，而听力基础稍好的学生可以在线收听最新的CNN新闻听力及TED讲座等听力材料，最终让网络听力训练与测试不流于形式。第三，要在听力课堂上指导学生改善和练习听力策略。如重视网络听力测试后重点听力词汇的整理，部分听力材料的精听以及教会学生如何高效的通过网络听力练习习得生词的方法。综合来讲，教师如能将听力课堂与网络听力测试结果有效融合，定能给出针对性的指导方法，这对于改变学生对听力课堂的观念和归因以及改善学生的听力理解焦虑都将产生积极的反拨作用。更为重要的是，这会在很大程度上帮助不同听力水平的学生对网络听力测试保持积极的情绪，更好地发挥网络听力测试对听力理解焦虑的正面反拨作用。

参考文献：

[1]Alderson， J. C.， & Wall， D. Does Washback Exist？ [J]. Applied Linguistics， 1993， 14 （2）： 115-129.

[2]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford University Press， 1990.

[3]Bachman， L. F. & Palmer， A.S. Language Testing in Practice[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[4]Bacon， S. M. Listening for real in the second language classroom[J]. Foreign Language Annals， 1989， 22 （6）： 543-551.

[5]Bailey， K. M. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J]. Language Testing， 1996， 13 （3）： 257-279.

[6]Gardner， R. C. & Lalonde， R. N.， Moorcroft， R. & Evers， F. T. Second language attrition： The role of motivation and use[J]. Journal of Language and Social Psychology， 1987， 6 （1）： 29-47.

[7]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge University Press， 1989.

[8]Hussein Elkhafaifi. Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic language Classroom[J]. The Modern Language Journal， 2005， 89 （2）： 206-220.

[9]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press， 1982.

[10]Lam， H. P. Washback-Can It Be Qualified[C]// A Study on the Impact of English Examinations in Hong Kong. Unpublished MA dissertation， University of Leeds， 1993.

[11]Lund， R. J. A comparison of second language listening and reading comprehension[J]. The Modern language Journal， 1991， 75 （2）： 196-204.

[12]Messick， S. Validity[A]. In R. L. Linn （Ed.）， Educational Measurement （3rd ed.） New York： Macmillan， 1989： 13-103.

[13]Read， J. & Hayes， B. The Impact of IELTS on Preparation for Academic Study in New Zealand[J]. ELTS International English Language Testing System Research Report， 2003/4： 153-206.

[14]Saito， Y.， Garza， T. & Horwitz， E. Foreign Language Reading Anxiety. The Modern Language Journal， 1999， 83（2）： 202-218.

[15]Vogely， A. Listening Comprehension Anxiety： Students’ Reported Sources and Solutions. Foreign Language Annuals， 1998， 31： 67-80.

[16]Young， D. J. language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s Perspective： Interviews with Krashen， Omaggio Hadley， Terrell， and Rardin. Foreign Language Annals， 1992， 25： 157-172.

[17]曹勤.大W英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应研究[J].外国语文.2009（5）：164-168.

[18]辜向东.正面的还是负面的―大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

[19]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语及外语教学， 2010（6）：37-56.

[20]郭遂红，李方秀.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究[J].外语电化教学， 2012（5）：72-76.

[21]侯新民，王伟力.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究―新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应[J].西安外国语大学学报，2008，（3）：91-94.

[22]金艳.计算机化语言测试的效度研究[J].外语电化教学， 2012（1）：11-15.

[23]金艳，吴江.大学英语四级网考效度初探 [J].外语电化教学， 2010（3）：3-8.

[24]李清华，孔文.基于计算机的语言测试及其效度验证等效研究综述[J].外语界，2009（3）：66-72， 96.

[25]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013（1）：4-17.

[26]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[27]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（6）：66-71.

[28]徐倩.英语专业八级的反拨作用研究―对外语专家和英语学科负责人的一次调查[J].外语界，2012（3） ：21-31.

[29]杨惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考[J].现代外语，2007，30（4）：368-374.

第6篇：网上听课总结范文

关键词：网络教学；英语听力；网络课程

中图分类号：H31　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)03-0080-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第六十条指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。”

2007年教育部财政部1号文件正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高职院校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”

《大学英语课程教学要求》(2004)指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”多媒体网络环境下的英语教学及学生自主学习两个方面已成为大学英语教学改革的重点，这对于长期适应于传统教学方法的教师和学生来说是一个严峻挑战。

利用多媒体和网络等辅助手段为学生创造一种真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，培养英语自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，引导其获得知识，形成能力。此外，教师应让学生意识到在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任，让学生明白在学习语言的同时要丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

基于网络的英语听力教学是一种新的教学模式。用信息化手段创设问题情境，提供英语听力资源。指导学生自主学习，多媒体网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，不仅有利于学习者的主动发现、主动探索，而且能为意义构建创设逼真的情境，从而促进英语自主学习。多媒体网络为学生展示出真实的语言学习环境，能够激发学生的英语学习潜力和热情，扩展文化背景知识，培养自主学习意识，从而提高语言运用能力。本文针对目前英语听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语听力教学与改革思路。

二、传统英语听力教学存在的问题

听力是英语教学的一个必不可少的组成部分，在英语教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers(1981)认为“在交流中，花在听方面的时间占45％”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下，主要表现如下：

1.教学方法陈旧，需要创新教学手段

不少学校英语教学方法陈旧，教学模式比较单一，学习厌学情绪明显，学习积极性不高，直接影响学生学习效果，随着互联网技术的高速发展。亟需网络教学方法来改变这一现状。

2.听力课时不足，需要网络教学手段

英语是一门语言，很多学校把英语当作英文来教学，作为一门语言，需要较多时间的听、说训练，目前不少学校练习英语听力时间少。指望通过课内听力练习来显著提高听力水平。显然不切合实际。课内不足课外补，为加强听力教学，迫切需要英语听力网络课程。

3.英语教学设备陈旧，需要及时更新

不少学校学习英语的语音教室设备陈旧，跟不上时代的需求。而且听力材料单一，学生觉得内容枯燥乏味，学生想学的内容没有。学生自己到网上寻找与课程教学内容又不一致，学生网上学的内容与考试内容偏差较大，学生担心课外学得多，但考试成绩又不理想，让英语听力教师来建设英语听力网络课程，可以较好地解决这一问题。

4.英语听力精品课针对性不强，教学效果欠佳

前几年国家大力发展精品课程，出现了一些省级精品课程和部级精品课程。但这些精品课程大多缺乏更新，而且教学面向所有学习者，而不是自己上课的学生，教师针对自己上课班级的学生开展在线答疑、网络上交作业、在线考试等功能都受到限制，因此大学英语听力教师需要为自己所教的班级开通听力网络课程。

因此，基于以上原因，建议建设英语听力网络课程，通过网络教学的方式，提高教学听力教学质量。

三、国内外网络教学平台现状

随着Internet技术的飞速发展和普及，传统的课堂教学模式已无法满足新时期的教学要求，学生也无法从单一的课堂教学中汲取更多更新的知识，因此，基于Internet的网上教学系统已作为一种全新的教学手段。越来越受到人们的关注。

网络教学平台有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统，也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

在国外。许多大学为了满足网络教学的需要，开发了网络课程管理平台，如早出现的网络教学平台如Black-board(毕博)、SABA、WebCT、Docent。美国毕博(Blackboard)公司在世界范围内有广泛的用户群，用户包括：UCLA、普林斯顿大学、卡耐基梅隆大学、杜克大学、西北大学、哈佛大学医学院、斯坦福大学商学院、耶鲁大学医学院、南洋理工大学、香港城市大学等。购买这些商业性的网络教学平台需要雄厚的技术和资金，后来随着开源软件的发展，出现了众多的开源网络教学平台。如Sakai、Moodle、Claroline等。

在国内，一些211院校借助自身的计算机力量，自己开发网络教学平台。但大部分高校使用公司开发的商品化网络教学平台，目前国内开发网络教学平台的公司较多，每家公司的网络教学平台各有特色，但各高校常见的网络教学平台有：清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台、深圳得实信息科技有限公司的网络教学学习平台、天空教室网络教学平台等。

这些网络教学平台的出现。使用者无需掌握复杂的HTML网页编程语言。各高校教师通过网络教学平台的后台就能开发网络课程。大大减轻教师创建和管理网络课程的技术难度，同时大大加快了网络教学的普及和推广。网络教学平台在国外应用广泛，国内也开始采用。

四、网络教学总体架构

目前学校建立了校园网，并在校园网上建立了应用系统，如教学管理系统、学生管理系统、网络课程平台、精品课程平台和专业资源库平台，专业资源库平台以专业

为单位，为各个专业提供各种专业资源，网络课程(或精品课程)平台为各门课程制作和进行网络教学，这些平台间的数据相互关联，如英语听力课程需要英语专业资源库上的资源，专业资源库平台又需要调用英语听力课程的数据，如果设计科学，这些平台的数据可以互相共享，教师不需在这些平台间重复上传数据；如果这些平台数据无法共享，则会产生“信息孤岛”，师生使用非常麻烦。基于校园网的网络教学总体架构如图1所示。

五、英语听力网络课程设计

目前国内不少的精品课程采用开放式设计，面向网上所有人员，精品课程面向全社会开放，但缺点就是无法满足小班化教学，教师答疑的学生不是自己所教班级的学生。教师无法实现对所教班级学生进行批改作业、网上测试等功能。

网络教学平台能够为教师提供网络课程建设，一个好的网络教学平台，可以将所教的专业、班级、学生、学号等相关信息。导入到某门网络课程内，教师可对所教班级的学生进行点名、网上在线答疑、网上批改试卷、统计成绩。学生可以在网上提问、上交作业、网上考试等内容，同时与专业资源库、精品课程实现资源共享，同时解决与学校教务系统、学生管理系统的数据接口，网络课程中的专业、班级、学生、课程名称、学号等大量信息直接可以从学校教学管理系统或学生管理系统导入。

教师借助网络教学平台，可以设计各自的网络课程，英语听力课程可以根据教师的实际需要来设计功能模块，同时设计网络课程的各种栏目，如网上答疑、上交作业、网上测试、成绩统计等各项功能。本人根据自己的兴趣，设计了英语听力网络课程，如图2所示。

六、总结

借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境，激发教学双方主体的主动性和创造性。网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是符合现代化教育的一般规律，能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。

英语听力课程与其他课程不同，听力注重的是听力训练，通过网络课程可以较好地解决英语听力传统教学存在的问题。英语教师应准备多媒体形式的各种英语听力素材，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC、VOA、CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法，通过网络学习，学生不仅能改进自己的学习方法、拓宽自己的知识面、提高自己学习的能力和效率，而且能提高自身的综合素质，教师可以提高英语听力教学质量。

参考文献：

[1]李燕.多媒体网络环境下的大学生英语自主学习能力培养[J].南昌教育学院学报，2010，25(11).

[2]杨凤.多媒体网络环境下的英语专业听力教学模式探析[J].考试周刊，2010(54).

[3]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养[J].外语界，2005(1)：39.

[4]俞森林，魏俊轩，易红.大学英语听力自主学习的实践与探索[J].西安外国语大学学报，2008(2)：79-81，65.

第7篇：网上听课总结范文

 

基于网络平台的大学英语四级听力自主学习，不仅能为学生提供丰富的语言输入资源，让学生在学习时间上更加自由，还能够实现其自我评估。

 

《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。构建个性化的大学英语教学模式，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。

 

听力是英语学习技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基础，大学英语听力教学受关注程度较高。基于网络平台的大学英语四级听力自主学习，不仅能为学生提供丰富的语言输入资源，让学生在学习时间上更加自由，还能够实现其自我评估。

 

一、当前大学英语四级考试听力部分题型分析

 

大学英语四级考试是目前我国高校规模最大的外语类考试之一，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。考试调动了师生的积极性，能够按教学大纲的要求反映大学生的英语水平。2006年，教育部在新的大学英语课程教学要求的基础上对英语四级考试进行了改革，以突出听说能力为主，考察学生的英语综合能力。

 

2013年12月起，大学英语四级考试进行了大幅度的改革。2016年初，为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，英语四级进一步提高了听力测试的效度。全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题作局部调整。其中四级听力部分题型调整为：取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。调整后的听力部分结构为：短篇新闻共3段，占试卷总分的7%;长对话2篇，占试卷总分的8%;听力篇章3篇，占试卷总分的20%。听力部分总分占试卷总分的35%。在这次四级听力改革之中，主要发生变化的只有第一部分。长对话和篇章听力与以往考试中相比，无明显变化。

 

短篇新闻的特点在于语速快、词汇难度较大、语言表达相对专业。新闻的语速相对于普通四级听力语速较快，这是同学们平时听英语新闻的难点之一。同时，新闻中会有很多专业术语和新闻常用语，较之改革前短对话题型的词汇来说，难度在一定程度上提升了，这些即是难点所在。句型及表达较口语化是旧题型中短对话的特点，相比而言，专业的新闻中所用的句型、句式在语法结构上会更加严谨及复杂。

 

基于听力题型中的这些新特点，传统的课堂教学中想要在完成教学任务的同时对学生的四级听力方面进行多元化的训练是有一定难度的。而基于网络平台的大学英语四级听力自主学习无疑是对课堂教学的有益补充。

 

二、网络平台自主学习

 

1.网络平台自主学习的含义。网络平台自主学习是指以计算机网络技术为依托，以教育软件资源为基础的现代教育和管理环境下的自主学习。它是学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中的意义建构。学习者需要在学习过程中主动地对自己的学习进行规划，并适时对自己的学习过程进行自我监控、调节、反思和评价。

 

2.网络平台自主学习的特征。

 

(1)自主性。网络学习平台对学生的学习过程缺乏控制，学生是否学习，学习效果如何从短期很难监控。培养学生自主学习能力是发挥网络学习平台效果的关键所在。

 

(2)开放性。传统课堂教学受时间、内容的约束，而网络自主学习平台为学生提供开放性的学习环境。学生可根据自身特点在网络平台上自主选择与学习相应的四级训练内容(如模拟题、真题或新闻媒体的听力新闻片段等)和训练进度。此外，在内容上，听力与现实的这种结合，不仅能激发起学生的学习兴趣，对课堂学习也能起到正面的反拨作用。

 

(3)交互性。传统课堂教学的交流和沟通非常有限。网络平台的大量出现，为师生选择听力材料提供了极大的便利。在某些网络平台，教师可信息，布置作业，答疑等，学生也可在线提问，进行自我模拟测试。

 

三、网络平台在英语四级听力训练中的作用

 

网络平台听力资源丰富。根据不同需求，这些资源可以被分成素材资源和教学资源。首 先，各大广播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等为英语听力学习者提供了大量即时更新、题 材广泛的听力素材。此外，网络上既有综合性的英语网站，也有专门的听力网站。在这些网站上，学习者可以在线收听，也可以下载收听。随着互联网的发展，越来越多的音频视频素材不断涌现。随着智能手机及智能设备的普及，大量的专属手机应用程序不断涌现，学生可随时利用智能设备进行听力训练。

 

四、英语四级自主学习中的听力技巧

 

自主学习是指学习者通过自觉的选择，自主制定学习计划，自我调节学习进步，自我评价学习效果，最终达到掌握知识的目的。自主学习是一种自我学习和认可的过程。在进行自主学习初期，一定要注意培养习惯、了解学习规律、获得学习方法。

 

1.调整心理状态。心理状态就是一个人的心情。心情的好坏，会直接地影响我们工作、学习的效果。心理状态的正常与否对进行听力训练的同学来说至关重要。心理方面的任何失衡都会使你手忙脚乱，得分率降低，平时掌握的内容也有可能发挥不出来;相反，保持良好的心态，则会使你如虎添翼，发挥出最佳水平。听力训练之前、听的过程中，一定要集中注意力，不要胡思乱想。在平时自主训练中，还要注意加强大脑与听觉系统之间的协调与沟通。

 

2.掌握相关听力技巧。

 

(1)做好必要的记录。听力训练中，要做好必要的记录。听力部分都要求考生具有迅速而准确地记录有效信息的能力。对于记忆的培养，就显得相当重要。脑记和手记是记的两种形式。人的脑力是有局限的，超出一定的时间，信息就会弱化，甚至慢慢消失。因此，训练作笔录能力大有好处。在听较长的信息时，一边脑记并理解，一边还要做笔录，只有这样，才能有效地理解和判断。如果没有记住关键内容，所做的判断当然无凭无据，正确性就会大打折扣。听力训练之后，还要学会自我评估。

 

(2)注意辨别近音。英语语言中有许多单词读音很接近，它们在被读出时，很容易对考生造成干扰，使你产生多余的联想。另外，在对所提问题设定的选项中，通常会出现与听力材料中读音接近的单词，作为干扰选项。因此，在遇到这类题时，要求同学们要仔细，不要一看到干扰项就立即做出选择，从而中了题设陷阱。此外，还要注意语音、语调的问题。

 

学生对英语中以语调、语气表意的句子不熟悉，从而难以领会说话者要表达的真实意图，结果造成失分。因此，自主学习时应对这一项加以研究，并加强训练。例如：以陈述句为表达形式而句末用升调，表示说话人的怀疑，不同意或不完全同意对方的观点。句子结构是陈述形式，但句末用的是降调或低升调，表示说话人的无所谓或乐观的态度，不表示怀疑。感叹句用升调结尾，表示怀疑。疑问句句末用升调表示怀疑，而用降调不表怀疑。如Is he honest?用降调表示说话者认为他是诚实的。同学们对连续和弱读的现象也应有所了解。

 

(3)做真题或模拟题时的注意事项。其一，在做真题或模拟题时，要先快速浏览选项并提炼信息点，再找出选项间的联系点。当录音人在即将开始读Directions时，这就是你阅读选项的最佳时机。应充分抓住这段时间，速读选项，预测内容，从而做到心中有数。

 

其二，题目所涉及到的主要人物，地点等，如是场景类考题，应迅速联想起与该场景有关的词汇，全神贯注地倾听相关信息。其三，一般四个选项的设计都会和录音内容或多或少的有点关系，以使能够造成干扰。这时，你就要比较它们之间的联系点，大胆地进行猜测，事先得到一个印象，再与听力材料结合，就会迅速找出答案。其四，以四级听力长对话为例，实际上可以把它看成是短对话和听力短文的结合。在做此部分训练时，位置感很重要。听对话时，开头的寒暄及问候与结尾的结束语很少会在问题中呈现，而对话的中间部分往往是重点。要注意边听边看，尽量在听的同时把握与选项吻合的内容。

 

部分技巧是建立在学生有较强的阅读能力的基础上。当具有这一能力时，通过在播放录音前的短暂时间里对问题所设的选择项的涉及内容快速地通览一下，掌握其大意。这样，就会有针对性，目的性地去注意听力材料中提供的信息。从而迅速地找出有效词句来，作出正确判断。

 

五、英语四级听力自主学习中的自我监管

 

自主学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：由于自主性较大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了听力训练本身的学习顺序;网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔;网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

 

因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生只有具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。首先，要制订适合的四级听力自主学习目标和计划，也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标。总之，要先激起自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语听力水平的学习效果。其次，要加强自主学习过程的全方位监控。即：学前监控、学中监控、学后监控。在自主学习的过程中，应注意这三个方面的内容，依据阶段逐步实施，根据每个阶段不同的目标及任务，作出相应的调节，明确各个阶段的任务和性质，才能在一定程度上确保其效果。

 

综上所述，应对英语四级听力改革有力的措施，就是要提高学生的听力能力，而基于网络平台的大学英语四级听力自主学习无论是从学习时间、学习效果、学习信心的树立上，还是学习兴趣的培养上都与课堂教学进行了互补。

第8篇：网上听课总结范文

关键词：小学英语；听说教学；资源开发；校本课程

《小学英语听说活动资源开发与利用》课程研究是以全面推进素质教育为核心，在其设计上体现素质教育思想，把信息技术和英语课程整合，利用网络资源，加强学生语言综合能力和扩大学生知识面的培养。强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习态度和提高文化意识的发展为基础”，培养学生运用英语的能力。这也是落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。本课程的实施也体现了我校“科研兴教”的一贯宗旨。同时也推动全校英语教师不断地更新理念，更注重把网络信息技术、创新意识和实践能力的培养，渗透到学校的英语教育教学中，使教改春风吹遍学校每个角落。当然，要把课程的研究引向深入，必须学习、实践、总结相结合。现将本课程研究作如下总结：

一、课程研究的价值和意义

我校研究本课程的目的是充分利用网络，开发英语教学资源，为教师和学生提供大量的听说训练方面的教学和学习资源，实现资源共享，同时通过我们开发的听说活动资源，让小学生在低、中、高年段得到有针对性的指导和培养，从而循序渐进地丰富学生的词汇量、语言材料、生活素材和世界各国的文化背景，全面提高学生听的技能，增强学生的口头表达能力，从而训练思维能力。

本课程研究要解决的主要问题：

1.在一、二年级阶段，如何充分地开发有番禺特色的听说活动资源，通过尽量多地运用我们设计的贴近生活、贴近番禺的游戏、歌曲、歌谣以及小故事等听说活动资源，向学生输入一定量的语言材料，培养他们的听说能力，更重要的是培养他们学习英语的兴趣，促使他们喜欢英语，为下一阶段的学习作准备。

2.四年级阶段时，在上述的基础上，通过开发有番禺特色的听说活动资源，进一步为学生提供趣味性浓的源于番禺生活的听力材料，从而带动学生做一些富有趣味性的英语活动，如：举行英语话剧表演、英语小故事，培养他们的兴趣，最终为下一阶段的听和说提供语言材料。

3.六年级阶段时，学生经过低、中年段有针对性的指导后，已经掌握了一定的词汇量和语言材料，这个时候，学生可以根据不同的Topic，自己开发有利的听说活动资源进行听和说的活动，教师引导学生有目的地阅读课外读物，以拓展知识面、丰富语言材料。

二、课程研究方法

1.以教育科研方法论（系统论、信息论、协同论）为指导，规划课程研究方法的整体框架。

2.运用科学研究方法（调查研究法、行动研究法）开展课程研究。

3.运用“案例分析法、评价分析法、统计分析法”等具体方法对研究成果进行科学分析。

三、课程研究过程

（一）课程研究的准备阶段（2010.9-2010.11）

召开动员会议，组建研究组，对参与研究的教师进行理论学习和拟定课程研究方案，并聘请专家为研究组成员培训，购置文献书籍；同时，每个教师根据自己的实际情况和不同年龄段的学生特点，拟定自己的子课程。具体如下：

1.成立小组

由校长、教导主任组成领导小组，对课程的规划作出指导，并定时检查本次课程研究的进展情况，为研究组提供充足的研究经费、物质保障。

2.确定研究课程

2010年9～11月，在区教研室的指导和学校领导的支持下，研究确定了“小学英语听说活动资源开发与利用”为本校的研究课程。

3.制订管理措施

由于研究组成员工作比较繁重，本课题采用统一、分散的管理原则。在统一目的的要求下，发挥各成员的能动性、创造性，进行分头探索，统一研究。

4.组织理论学习

本课程的研究主要以学习、行动研究法贯穿始终。先聘请专家为研究组成员培训，并购置及学习相应的文献书籍，如，胡春洞主编的《英语教学法》、李庭芗主编的《英语教学法》、东北师范大学出版的《小学英语教学法》系列丛书、李若健的《唱歌学英语》、王蔷的《小学英语教学法教程》及《英语教学法教程》、人民教育出版社和新加坡合编的《小学英语教材》及人民教育出版社和加拿大合编的《小学英语教材》、何安平主编的《新课程理念于英语课程改革》等，使课题组成员能较全面了解英语课程资源的开发与利用的理论知识，能较好地运用于以后的研究工作中。

5.撰写读书笔记，组织交流心得

教师在学习和研究过程中，要运用观察法作好记录，并每月进行一次研讨交流。通过专家指导和阅读文献后，教师反映热烈，认为内容具有实用性和针对性，使他们的视野更开阔，从而更有助于培养分析及解决问题的能力。因此，在月末进行的交流研讨中，研究组成员都深刻地谈了体会，并提出一些有价值的思考和改进建议，为下一阶段的研究打下坚实的基础。经过学习，统一了思想，确定要好好利用教材、媒体等各种资源把本课题组的教学活动和方法设计做到实用、科学、多样、生动。

6.召开全校英语教师会议，把本课程的理念进行集体研讨，贯彻落实到平时的教学实际中去

（二）课程研究的实施阶段（2010.12-2011.8）

1.利用信息网络资源，优化英语听说教学

（1）鼓励教师积极参与课程资源的开发

这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写有番禺地方特色的又可以用于补充课堂教学的小学英语听说活动材料，如，创意听力、配图故事等。为此，学校应尽可能多地为教师配备或购买教学资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

本学期，我校举办了“小学英语听说活动资源的开发和利用”的课程研讨活动，我校在英语教学中，充分利用各种听说活动教学资源，多方面地调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能，使学生开阔了学习的视野，拓展了思维的方式，也为教师开拓了教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。我校小学英语听说活动资源的开发，主要是根据学校教学实际的需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源，并应用于教学实际。我们从本校的实际出发，构建了一个体现我校个性特色的专题性英语听说活动资源网页，这些网页都是研究性学习系统，它们为学生提供了一个很好的学习和实践空间。

（2）利用信息网页环境提供英语教学丰富资源，再现真实情境

网页资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣，而且现学现用，检验学习效果。我校确定以六年级为试点年级展开研究。

①学校组织学生开展了三次小报制作比赛，要求学生充分利用小学英语听说活动网络资源，制作的小报要精美，健康有趣。具有一定的欣赏价值。

②在学生中开展了小学英语听说活动网页资源制作比赛，英语文章写作比赛，英文黑板报比赛等。

③组织了一次英语讲故事比赛。要求学生通过小学英语听说活动网页资源，挑选自己喜欢的故事，再用流利的英语进行演讲。通过这一活动，我们很顺利地选出了几个口语比较优秀的学生，再对他们进行重点培训，200年在区迎亚运英语风采大赛中，王博和马崧元同学相继获得市桥城区高年级组金奖，并挺进决赛。在区总决赛中，马崧元同学荣获高年级组二等奖，王博同学获一等奖并独揽了唯一一个最佳才艺奖。吴琳和吴曼洁同学也获得了市桥城区英语风采大赛中年级组二等奖的好成绩。

（3）利用信息网络资源与英语听说教学的整合，培养学生的实践能力、口语交际能力、听说能力和创新精神

①通过小学英语听说活动网页资源，在课堂上演绎生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

②借助小学英语听说活动网页资源，创设语言情景，培养学生的口语交际能力、听说能力和创新精神。因此，通过小学英语听说活动资源，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，较大限度地提高教学效率与质量。

2.利用信息网页资源，促教师素质提高

我校组织教师进行电脑技术的培训，同时借这次培训的机会，在青年教师中进行了一次“小学英语听说活动网络资源课”教学评优工作，郭蓓老师胜出。郭蓓老师于2010年12月份代表学校向市桥城区，上了一节有关小学英语听说活动网络资源的六年级的公开课，黄小珊老师于2012年4月份代表番禺区上了一节有关小学英语听说活动复习课，专题网络教研活动网的公开课，两节课均受到了镇领导和听课老师的一致好评。

（三）课程研究的总结阶段（2011.8-2011.11）

完善整理归纳资料库和网站，对整个课程研究作全面的总结。

四、本课程的主要特点

1.前瞻性

如今，课程资源的利用和开发，正受到中小学校越来越多的关注。多媒体网络开放式教与学的模式，将为我们学生的学习提供很好的条件。同时，随着社会的进步及知识经济的飞速发展，学生获取知识的途径必须是多样化的，我们研究的开放式教与学既符合近距离课堂教学的要求，同时又能为远程教育服务。

2.实用性

由我们在一线参与实验的教师亲自设计制作出来的，从内容的选择到版面的设计，非常符合学生们的性格特点，使用起来也非常方便。

3.学习性

本实验课程的开展，不仅在我校形成了一种良好的教育教学研究氛围，同时也引起了上级领导的重视和省市兄弟学校的关注。

4.发展性

在全体英语老师的共同努力下，课程研究工作开展得十分顺利。我们从理论和实践两方面进行了认真而深入的研究，积累了大量宝贵而翔实的研究资料，取得了丰硕的研究成果，达到了预期研究的目标，促进了我校各学科教学与现代教育的整合。同时，还为下一步课程研究打下了坚实的研究基础。所设计的课程研究专题网页同样还可以作为下一课程研究的主要阵地。

五、课程研究的成果与实效

1.探索并建立了开放式教与学的新的教学模式

我们的教师从网页的建立到运用，都表现出了很高的积极性，我们既是网页的策划者，又是网页的建设者，更是网页的运用者。我们从实践中来，又到实践中去，积累了丰富的网页教学经验，我们的教育教学理念不断地在更新，这就使得我们的网页日趋完善，同时也日渐形成了“引导探究收集整理交流合作实践再创造”的“探究性学习模式”，并显示出了良好的态势。具体过程是：学生在教师的引导下，进入网页，找到自己最喜欢的内容进行探究性学习，并及时将相关的资料收集整理在自己的收藏夹内，并与学生、教师进行交流，最后用网页小报或手编小报的方式将自己学到的新知识展示出来。这种模式的优势是显而易见的。

2.开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立了丰富的资源库

课题实践证明，资源建设是一个持续不断的积累建设过程。学校资源库采用全开放平台，整合了学校自有资源、教师个人资源、其他资源库。课题研究过程中，教师开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立起具有教师个人特色的“系列材料”。

3.教师的角色发生了根本性转变，以教学带动科研，以科研促教学

应该说，以上课题的研究，给我校的英语教学带来了巨大的变化，有了网页教学，教师就不再是学生获取知识的唯一来源了。尤其有了专题性的学习网页后，呈现在学生面前的，是一个多角度的、全方位的、系统性极强的知识库，教师的作用更多的是和学生进行交流，及时了解学生的学习状况，引导学生在知识库中去发现新问题，解决新困难，不断使学生获得新的成功。

六、小学英语听说活动资源开发与利用课程研究展望

科学地开发与利用小学英语听说活动资源，为学生创建一个大空间的、开放自主的学习环境，实现探究性学习的高效率，是我们教学研究的基本宗旨。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，不用多久，一种全新的学习方式将会引领学生进入科学快车道，驶向网页的大时空，融入自主的大课堂中去，学生最终会真正成为学习的主人！

新一轮的基础教育课程改革将在全国积极地推进。在本次小学英语听说活动资源开发与利用中，教师既面临机遇又面临挑战。我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习需要，积极参与课程资源的开发和利用，开放教学空间，拓展学生学习，运用英语的渠道，为学生自主学习创造条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础.全球教育展望[J].2001（3）：4，5.

[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社.2001.

第9篇：网上听课总结范文

关键词：商务英语；视听说教学；优势；教学方法

随着我国加入WTO组织，对外贸易额不断提升，对精通商务英语的人才需求量也急剧增加。许多院校都开设了商务英语课程，而商务英语视听说教学课程对提高该专业学生的实际英语综合应用能力具有重要意义，尤其是其听、说、读等方面能力将得到大大的提升。那么，到底商务应用视听说教学具有哪些优势，其高效的教学方法又有哪些？笔者将就此展开分析、论述，具体如下。

1商务英语视听说教学的优势

1.1有助于提高学生对商务英语的学习兴趣

教师应在课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，高度注意学生发音的准确性，对学生正确的反应要及时鼓励、赞许。通过全程的英语上课模式，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣，最终达到在接受（视听）和表达（说）方面使用语言的目的。

1.2促进商务英语教学内容的多样化

教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、英语歌曲等。此外，教师应注意选择一些针对学生本专业的教学材料，例如在进行外贸用语教学时，结合多媒体教学手法，选择一些商务英语课件资料，并由学生分成小组，分别由组员担任出口商、进口商等角色，进行商务英语交流，可以有效的提高学生的商务英语口语水平，同时促使教学内容的丰富多样，可以增加学生对学习商务英语的兴趣。

1.3有助于丰富教学工具

语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。教师还可以利用多媒体、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。

1.4有助于实现情境模拟教学

良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，直接启发学生的形象思维和抽象思维，进而展开联想。

2商务英语视听说教学的方法

2.1交际教学法

在商务英语视听说教学中应遵循以学生为中心的原则，让学生积极地融入到课堂教学活动中。课堂教学中视听过程和学生参与时间大大增加，这有利于提高学生学习积极性和听说水平的提高；而教师的介入时间相应的缩短。教师必须在这有限的时间内，合理安排课堂教学，通过各种有效的途径组织教学活动，提高教学效率，从而有助于培养学生运用语言交际的能力。

2.2案例教学法

一般来说，案例教学法主要包括：案例教学准备、案例教学过程，即案例分析、案例交流总结。

2.2.1案例教学准备

教师应当结合本节课的重点教学内容，切合学生的实际英语水平及能力，选择相应的案例，案例的内容选取不仅要与教学重点相切合，而且应当选择有助于提高学生参与度，实现课堂教学有效性的案例。此外，选择好案例之后，教师应当充分熟悉该案例，便于顺利开展课堂教学。

2.2.2案例教学过程——分析

首先，教师在课堂开始阶段应当对学生进行分组，在确保所有学生都参与到案例教学活动的基础上，保证教学活动的有序、顺利进行。其次，给予学生一定的时间了解案例，进而根据案例实际内容开展角色扮演或小组辩论赛等活动。不仅有助于加深学生对该案例中所涉及的英语知识的理解，而且可以进一步提升学生的听与说的能力。最后，教师可以通过让同学们多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，通过观看视频中人物的语言内容、会话语境等更加了解商务英语听说规律和技巧。

2.2.3案例交流总结

在小组案例分析后期阶段，教师应当根据该节课各小组的实际表现，进行适当的总结。对学生表现较佳或值得称赞之处，及时进行表演，并指出其中存在不足的地方。既有助于提高学生参与视听说课程教学的积极性，而且可以真正提高教学效率。

2.3多媒体网络教学法

随着我国科技信息技术的快速发展，多媒体网络教学已成为当前商务英语视听说课程教学的主要手段。基于多媒体网络教学，不仅促进教学内容的多样化、教学工具的多元化，而且可以化抽象为形象，在提高学生学习的积极性的同时，减轻教学重难点内容的学习难度，真正实现商务英语教学的高效性与实效性。

其中，在运用多媒体网络教学时，教师应当结合学生的实际水平及实际需求，选择适合学生能力的商务英语听力材料、视频、电台录音等材料，作为视听说课程的主要教学资料。通过结合多媒体网络教学手段，不仅可以丰富教学内容，提高其趣味性，而且可以有助于学生进一步开拓思维，跟随着视频资料的步伐展开思考，实现视觉、听觉的双重冲击与享受，最大化限度实现课堂教学目标。

此外，结合多媒体网络教学手段，教师可以适当延长学生的自主学习时间，或开展各类课堂教学活动，提高课堂教学的趣味性。在多媒体视听说教学课堂的开展过程中，教师尤其应当侧重让学生同时进行听与说的训练，即结合对视频资料的听力理解，同步进行口语训练，鼓励、支持学生广泛参与到课堂教学活动之中。例如，还可以在视听说教学课堂中开展个人演讲、小组讨论、抢答、复述比赛等，提高课堂教学的趣味性，这样既有助于培养学生的思维运转能力，而且还有助于加深学生对知识的理解与掌握。

2.4合作教学法

合作教学法实际上就是一种在课堂上，老师引导大家，让学生自己动口、自己动手、自己动脑，从而完成一些情景活动中的任务，发挥每位同学的优势，互相帮忙，形成交互的思维模式，以便达到开拓每位学生创造力的效果。

3小结

在开展商务英语视听说教学课程时，教师首先必须根据学生的实际英语掌握水平，选择合理、有趣的教学内容，引起学生对商务英语的学习兴趣，进而结合先进化、现代化的多媒体教学手段，实现视听说一体化的教学模式，真正为学生营造高效的英语学习环境，提高学生的商务英语运用能力，成为更符合社会需求的商务英语人才。

参考文献：

[1]张德增.浅议高职英语视听说课程教学[J].新西部，2010（10）：109-110.

[2]颜丹平.高职英语视听说课程基础理论之探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）：216-217.