开放式教学论文精选(九篇)

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第1篇：开放式教学论文范文

(一)全方位开放

1．教育观念开放。只有教师有了开放式的教学观念，才能在教学过程中使用先进的、创新性的教学方法、教学手段。开放式的教学需要教师整合情意、方法、技能、知识等多个方面的内容，并将追求价值观、态度、情意的统一作为教学的最终目标。

2．教学内容开放。传统式教学往往采取教学内容和教材、课程体系完全一致的做法。而开放式教学要求教学内容不仅仅局限于教材内容。教学材料的来源应该多样化，如采用一些纪录片、社会调查、图书馆、网络等方面的材料作为教学内容来教学。

3．教学过程的开放。传统式教学过程往往是以问题为起点，以结论为终点的封闭式教学。而开放式教学的教学目的不仅是让同学们学会知识、掌握结论，重点是让同学们在发现问题、解决问题的过程中锻炼思维、提高能力。开放式教学的教学过程主要以讨论、启发、争论、自主学习等为主。

(二)突出学生的主体地位

传统教学是以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，而开放式教学实现了以教育为中心的转变，鼓励学生主动学习积极参与到教学活动中去。在开放式教学中学生们可以自由的选择学习的方式、时间、地点和内容，并自主的安排自己的学习计划、学习进程。开放式教学的教学过程与学生的学习应突出学生的主体地位。在教育目标上，以实现学生的全面发展为最终教育目标。开放式教学倡导探究式学习，教学过程中师生围绕一个共同的课题，学生作为主体通过讨论、竞赛、表演、调查等一系列的活动来实现教学目标。

(三)交互性的教学活动

开放式教学实现了教学时空的分离以及教学的异步性。通过多媒体技术和网络技术，师生可以在一起的进行信息交流，从而实现了生生之间、师生之间的实时性和非实时性的交互学习。学生们也可以通过在计算机上的现代远程教育实现人机交互学习。

(四)开放式教学的实践性和创新性开放式教学旨在培养学生的实践能力和创新能力。

1．教学手段的创新。传统的教学往往只能通过“一张嘴一根粉笔”来实现。而广泛使用信息化技术手段的开放式教学给学生们创造了轻松愉快的课堂氛围，让学生们对学习产生浓厚的兴趣。

2．教学方法的创新。传统的教学方法是以提问为主，而开放式教学注重实用启发的教学方法。教师通过启发，引导学生不同的角度思考问题并积极发表自己的意见，让学生们在启发式教学中创新思维，提高自学能力和实践能力。

二、开放式教学在合同法教学中的应用

(一)营造开放的课堂气氛，鼓励学生主动参与合同法教学

在开放式的教学过程中，教师应该为学生创造一个轻松、和谐、民主的教学氛围，鼓励生生之间、师生之间进行民主沟通，教师应该把学生当成自己的孩子对待，让学生感到自己是他们的好朋友。只有在这种环境下学生们才能积极、高兴的主动参与学习，并把学习当成一件快乐的事情。开放式教学促进学生主动参与学习活动，具体应做到以下几点:首先，教师要尊重学生。教师应该充分认识到学生是学习的主体，用微笑、激励、尊重等积极因素来鼓励学生学习。学生们只有在信任、平等的态度下才能抛弃一切思想顾虑，把所有心思都投入到学习上来。教师尊重学生的反应、观点和意见才是对学生最大的鼓励。其次，教师要信任学生。教师要充分相信学生可以凭自己的能力发现问题、思考问题和解决问题。教师要用商量的语气和学生们探讨不同观点、不同见解。对学生们的创造性思维给予积极的评价，鼓励学生们在成功的体验中增强自信心，发展各方面的能力。

(二)创设开放的教学问题，激发学生学习合同法基本理论的积极性

建构主义理论认为，学习是通过解决现实生活中的问题来实现的。这是应该指导学生，从自己的切实生活中选择和合同法基本理论相关联的问题，并用科学的研究方法，结合合同法基本理论的相关知识，主动解决现实生活中的问题。在这一过程中，学生们既培养了能力，又实现了知识的建构意义。问题教学要求教师引导学生联系实际，通过一系列的问题促进学生产生疑问、思考疑问并解决疑问。特别是在合同法的教学中基本理论是抽象的，教师应该通过设定一系列的问题让学生们在具体的事件中理解法律知识。在开放式教学的问题教学中设定问题是最关键的。首先，问题的设定要符合合同法教学的具体目标，这是选择问题的首要原则。其次，设定的问题有密切联系学生的知识储备和认知水平。难度过高的问题会挫伤学生们的学习积极性，难度小的问题显然就会失去问题设定的意义。然后，问题设定应该对将要讲解的法律知识具有一定的引出性作用。在合同法教学过程中运用问题教学，就是要让学生在思考问题的过程中对将要学习的知识有初步的把握。此外，教师在合同法教学中，运用问题教学应该具有一定的灵活性，才能够达到开放式教学的预期效果。首先，在提出、分析、辩论、解决问题时，应该充分的激发学生的学习积极性和参与主动性，让学生们在开放式教学的环境中发挥主观能动性。其次，要根据不同学生的观点，指出他们在结合合同法的相关理论知识上存在的误区和不足，引导学生们对合同法的相关法律问题进行深入的思考。

(三)运用开放的教学方法鼓励学生在实际中学习和应用合同法的基本理论知识

第一，开放式教学方法中最常见的是案例式教学和问答式教学。首先由教师指定典型的案例，并将要教授的有关合同法的条例和概念隐含在案例中。然后让同学们通读整篇案例，并找出争论点以培养学生们发现有关合同法的法律知识点的能力。再在教师的引导和启发下学生们对案例中的法律问题进行充分的讨论。最后教师要及时总结归纳案例中有关合同法法律条文和知识点，并对解决问题的方法和思路做系统的论述。第二，运用法律教育诊所法来进行合同法的教学。效仿医学界运用诊所来培养实习医生的方法，在法律界可以运用法律教育诊所来培养实习律师。在学生们掌握了一定的合同法有关条文之时候，教师通过模拟法庭让学生充当模拟律师来运用相关的合同法律专业知识解决实际生活中的问题。法律教育诊所法不仅帮助教师了解学生们对法律概念和原则的掌握情况，而且锻炼了学生们运用法律理论知识的能力。第三，运用专题讨论法与课堂教学相结合的教学方法。教师首先选定一个具有讨论价值的专题让学生们分组准备;然后让他们在讨论课上作报告在经全体学生共同讨论。最后由教师对专题讨论情况进行总结分析，并引出要讲述的课堂内容。在开放式的教学过程中教师应该始终坚持理论联系实际的原则，争取在合同法的理论教学和实践中找到一个最佳的结合点。比如说教师可以通过创建维权中心、法律服务所以及一些其他的实习基地，让学生们有一个可以亲身运用法律知识的平台，鼓励他们在实践中掌握运用有关合同法的基本条文。

(四)通过建立开放教学基地，鼓励学生们在解决问题中主动探索合同法理论知识

第2篇：开放式教学论文范文

1.1实验教学内容的开放研究

徐州工程学院物理实验教学中心（以下简称为实验中心）作为省级示范建设中心，每年承担着学校所有理工科专业的基础物理实验课。针对不同专业、不同年级设置了不同的实验类型，比如大学物理实验A1、A2、B、C，普通物理实验1、2、3及近代物理实验，实现了一定程度上的“实验内容开放”，但是依然是采用传统的统一排课、教师确定实验项目，漠视了学生之间的差异性，不利于学生个性发展；其次实验内容偏重经典和验证，无法激发学生的兴趣和积极性。因此需要进一步开放实验内容，具体研究方案如下：

将整个大学物理实验分为两个阶段，第一个阶段采用传统教学模式，进行预备性实验和基础性实验，教学过程为：撰写预习报告-课堂讲解-实验操作-数据处理-完成实验报告，按照课表，分小组循环上课，每人一台仪器，独立操作、独立完成，教师给予适当的讲解和演示，这种形式效率高、容易监控和管理。预备性实验包括螺旋测微器、游标卡尺、万用表等一些基本测量工具的使用，以及误差处理、有效数字保留不确定度计算等数据记录、数据处理能力的训练；基础性实验包括示波器的基本使用、测电阻的基本方法、基本电路测量等实验，这个阶段实验内容侧重一些主要仪器的使用、常用物理量的测量方法的训练。

第二个阶段采用开放式教学模式，安排综合性和设计性的实验项目，侧重于学生综合素质和创新能力的培养。教学过程为：确定课题-设计方案-预约时间-完成实验-撰写实验报告/科技小论文。不同专业学生可根据自身能力及兴趣选择不同的综合性实验，尊重了学生的主体地位，体现了因材施教的原则。而设计性实验分为两种类型：一种是教师给出必做的实验课题、实验的目的要求，只给予一定的背景介绍、提示和引导，由学生自己自行思考、分析、讨论和查阅资料，完成预习报告，设计实验方案并加以实现，最后得出实验结果，写出实验报告；另一种是学生根据已做过的实验项目、实验仪器，结合自己的兴趣爱好，采用现代化的技术手段，自拟实验课题，设计实验方案步骤，自制实验教具、仪器设备，最后完成实验报告，这种实验内容能够提高学生独立分析与解决问题的能力、收集信息与分析信息的能力、实验动手能力与创新能力。对于设计性实验，学生也可根据实验项目的难易程度组成实验兴趣小组，共同发现、解决问题，培养团体合作意识。这种教学内容的开放从侧面对实验教师提出了更高的要求，要求教师、技术人员要不断学习掌握更多的新知识、新技术，师生切磋，教学相长，可增强教师的科研水平和责任心。

1.2实验时间、空间的开放研究

有些难度系数较大的设计性实验，可以分多次完成，或者学生对某个实验结果不满意，可另选时间重做。实验室时间开放有两种形式：一种是进入实验室的时间可根据自身情况选择实验时间，需要提前预约时间；另一种是完全开放，实验中心每学期为学生提供一个创新实验室，对学生自由开放，不限制时间，学生可自由进行创新研究，这种自由的氛围可以激发学生的创造热情和灵感，充分施展他们的创新能力。空间开放是指设计性实验的场所不受限制，实验可以在室内，亦可在室外，甚至可以通过网络虚拟实验等。为创新教育提供物质基础，实验中心可以将实验室的部分资源向学生开放，比如实验设备、机房的网络资源、多媒体教学课件、实验视频等均向学生免费开放，为学生的自主创新活动提供条件，提高了实验设备的利用率。

1.3实验考核方式的开放研究

目前实验中心对学生的评价由实验报告成绩*70%+期末考试成绩*30%得到，其中实验报告成绩包含了预习等级、课堂操作等级及数据处理成绩，而学生在撰写预习报告时大多是盲目抄书，并不清楚实验的目的、原理。课堂操作方面由于每组学生人数较多，教师无法准确获得学生实际操作情况。数据处理是在课后完成的，这就导致同学间互相作弊、抄答案的现象，而且由于实验报告成绩占比例较大，导致学生对期末考核并不重视，也就放松了平时课堂的实验操作；期末考试成绩是随机抽选一个实验项目进行考核，查看学生的操作步骤、仪器使用、数据记录及数据处理，而每个小组的考核实验项目是不同的，这就存在很大的不公平性，比如伏安法测电阻，电路简单易记，数据处理简单；比如转动惯量，公式复杂，计算量大；比如电表改装电路难记等。另外还有实验时间的先后，有的实验项目是开学初做的，有的实验项目是在考试前做的，可见这样的考核方式并不能很好地检测学生的实验能力。开放式教学模式应该引入相应的开放式考核模式，具体实施途径如下：

（1）现场操作考核，对于同一组学生（16人，每4人的实验桌排在一起），考核教师设计4个难度相近的操作环节，让学生现场动手操作，记录数据及处理数据，安排两个考核教师，可以较准确地考查学生动手操作能力。这种考核方式适合第一阶段实验的考核，适当减少实验报告成绩的比例。

（2）设计性实验中，学生每次实验都要填写实验记录，记录本次实验的内容、结果，在教学过程中，教师要检查学生的预习报告、设计方案，安排学生科技演讲以便明确学生实验操作具体情况，可以反映到实验成绩中。最后查阅学生的实验报告，内容包括实验操作、实验结果、数据处理及实验分析讨论。这种考核方式比较全面，能够考查实验过程中学生的自主学习能力、分析问题能力、发现解决问题能力、实验操作能力、实验研究态度、数据处理分析能力及撰写报告能力。

二、开放式实验教学模式存在的问题思考

从传统的教学模式到开放式教学模式的转变是一个非常大的教学改革，是势在必行的，然而开放式教学要求的条件比较高，运行的难度也比较大，必然面临一些困难和挑战。比如管理者、实验指导老师及学生都没有充分认识到开放式教学的重要性；硬件环境支持不够，网络管理系统不完善；实验室人力、物力、多媒体课件等缺乏；开放实验工作量的计算方式不合理，导致教师投入不够等。

第3篇：开放式教学论文范文

一、开放的必要性、重要性

充满生机、有序、发展的事物，无不是开放的。

系统论认为，由若干相互关联的事物组成的系统，一般均与外界发生物质、能量和信息三大要素的交流。发生交流的系统称为开放系统，不发生交流的系统称为封闭系统。事物的进化与发展是个从简单到复杂、从无序到有序的过程。自组织理论（耗散结构论、协同论、超循环论）告诉我们，一个系统要走向有序，系统的开放与外界有物质、能量、信息的交换是必要的条件。自组织理论所揭示的自然规律，有普遍的意义。

宇宙在向无限的空间膨胀着、开放着。自然界如此，人类社会也如此，教育也是如此。教育从古代走向现代，教育对象从贵族到平民及至全体公民，教育场所从家庭到校园发展到社会，教育时段从胎教到青少年、成年、老年的终生教育，教育方式从面对面的师徒相承到群体课堂，再向离散的个体学习回归，教育手段从口耳相传的面授到应用多媒体信息技术和信息高速公路远距离交互式教学。教育从对象、时空、方式、手段都大大扩展，以惊人的速度从封闭走向开放，开放教育是未来教育发展的大趋势。

教育的分支——化学教育同样如此，化学教师应当树立开放的现代教育思想，把化学教学与生活联系在一起，把学生带向生活，把生活引进学校，在各种各样的教学活动中，采用开放的教学方法、教学手段，指导学生形成开放的学习方法去认知、去设计、去操作、去探究、去实践，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神，使学校真正成为培养创新精神和创新人才的场所。

二、开放式化学教学的展开

1．化学教师思想的开放

提倡化学教师思想的开放，很重要的一点是化学教师应当树立平等、民主的教育思想，真正摒弃那种师道尊严的传统封建思想，心甘情愿地为学生服务。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。只有这样，教师才能摆正自己的位置，重视学生的主体地位，教会学生独立地撍伎紨，独立地摲⑾謹，去创造，去创新。那些思想僵化、孤陋寡闻、不善于学习提高的教师，不仅会误人子弟，自己也必将被时代所淘汰。

2.化学教育资源的开放

化学教育资源的开放是对传统的教材、黑板、粉笔的升级与挑战，是尽可能利用一切有利于实施化学教育的信息、媒体、载体，实现教育资源最佳配置和发挥其最大功用的必然选择。进入信息化社会，我们必须冲破传统封闭校园教育的桎梏，将教育融入生活、融入社会。一方面进一步发挥教材、参考书、实物、模型、图表、图书馆、实验室等传统教育媒体的功用，另一方面充分发挥化工厂、科技馆、博物馆等社区化学教育资源的教育作用，重视化学声像材料应用、多媒体化学课件开发、虚拟化学实验资源建设，尤其是网上化学教育资源共享，可以大大降低学习成本，提高学习质量。

3.化学学习组控的开放

化学学习组控的开放突破传统组控模式，提倡学习者自行控制、自主学习、独立学习，重视学习能力的培养，强调“学会学习”，学习者的学习活动主要地、甚至完全地由自己控制。开放的化学学习组控中，教师自己的位置要摆对，要注重“指导”、“帮助”作用，教师的多重角色要扮演好，教师不仅是信息传递者、学习组控者，更应是学习伙伴、辅导员、合作者、服务员。教与学在开放的环境中交互作用并进一步自组织化。

4.化学教学内容的开放

要根据教学内容适当介绍化学的昨天、今天、明天——典型元素的发现，物质结构的探索，化学原理、概念、定律的创立，新发现、新发明、新合成、新进展等。还要针对教材内容偏重学术性，缺乏社会性、时代性、生活性、应用性的不足，努力联系实际，渲染化学的时代气息与发展视野。例如：讲同位素知识，可介绍衰变法在考古中的应用；讲铝热剂介绍利用铝热反应原理定向爆破拆除旧楼；讲氢元素时，展望未来理想的能源材料；讲二氧化硅时，介绍光导纤维在现代通讯中的风采；讲有机化学时，可讲述高分子智能材料形成；讲化学工业时，可介绍发展中尚存的不足和尚待解决的问题，诸如能源问题、环保问题等等。

5.化学教学方法的开放

化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目的服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法（第一级方法）构成课堂教学形式的基本方法（第二级方法）实现课时教学内容的撐⑿蛿方法（第三级方法）。化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合，结构序列上讲究自由、创新，子系统间更注重相互联系、交互作用，更注重特定方法的研究，开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。

（1）开放的问题法（问题教学法）

开放性的化学问题应当强调答案的多样性，鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如，“有两瓶无色溶液（NaCl,NK2CO3）,请设计实验予以区分。”该问题有很大的开放度，每一个学生都能够设计出合理的方案。

（2）开放的实验法

化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学兴趣、科学态度、科学方法，启迪创造性思维的必由之路。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药式”，主张学生自行设计，独立实验，它是调动学生学习积极性，培养创造能力的最佳途径。例如，请设计实验：除去氯化钠中少量硫酸镁杂质制备纯净的氯化纳。”让学生探索根据什么原理、性质，如何去操作？如何设计操作程序，先除去Mg2+还是SO42-？怎样判断原有杂质已除净？怎样避免混入新的杂质？不可避免的混入的新杂质又当怎样除去，确保氯化钠的纯净？不同的学生可能设计出不同的实验方案（但总有一种是最佳选择），通过这样开放性的探索设计将极大地训练学生创造性思维和创新能力。

（3）开放的练习法

第4篇：开放式教学论文范文

传统的有机化学实验教学模式，多采用以班为单位的集中教学，实验过程主要依靠指导教师的讲解、演示，通过大量的验证性实验，引导学生掌握教学大纲所要求的实验技能和技巧，建立理论与实践相结合的思想。当一个学生学习完所有教学大纲的内容后，需要独立开展毕业论文的时候，突然发现他们束手无策了。于是，作为实验教学改革的成果，目前很多高校进行开放性实验教学，经过几年的实践，在显示出优越性的同时，也出现了许多的问题。

(1)教学体制和观念的问题。由于有限的实验教学时数，加之实验教学经常被看作理论教学的附属，在开放性实验实行过程中，仍有不少人包括教师和学生对开放性实验认识不够，导致参与这项工作的主动性和积极性不高，人员安排困难。

(2)实验室管理的问题。开放实验在运行过程中，由于实验者的多层次、实验项目更多，实验时间的不确定和指导教师直接参与指导或引导的力度减少，会导致仪器设备的损坏加大、低值易耗品的浪费、实验安全隐患增加等问题。

(3)实验过程中的指导问题。采用开放性实验教学后，学生的实验内容可变性很大，涉及知识很广，难度加大，在实验过程中随时会出现这样或那样的问题，对实验指导教师和管理人员都提出了更高的要求。

(4)教学质量评价问题。由于人员配备和教学经费紧张等各方面的原因，一方面开放性实验工作量很难客观定量，难以充分调动指导着和管理者的积极性，另一方面学生实验成绩大多只重结果轻过程，考核结果很难客观真实反映学生的实验能力和操作技能水平，有悖于在实验中培养学生实事求是、理论联系实际的优良学风的培养目标。

(5)实验投资不足的问题。高校的大规模扩招，实验硬件不足，落后的仪器设备和教学、教辅人员紧张等问题，导致开放性实验无法真正开放，也无法充分调动教与学的积极性与主动性。

2改革实验教学，探索层次递进的开放性实验教学模式

有机化学实验包括基本操作技能、分离纯化、有机合成、结构检测训练几大块，结合课堂实验教学、课外项目实验、科技创新等形式，逐渐形成了基础认知、综合设计、研究创新三个层次的实验教学体系。基础性实验就是传统的课程实验，训练基本操作技术和技能;综合设计性实验是学生综合运用所学理论知识进行设计开发实验，培养学生的综合素质和创新能力，使学生初步具有分析问题和解决问题的能力;研究创新性实验是在提出实验项目后，由学生根据已有知识和实验条件进行实验方案设计，指导教师审查通过后，在教师的协助和指导下完成。根据我校的情况，基础实验采取全面预约开放形式;综合设计实验由课程小组共同确定实验项目，提出目的要求，以学生为主体、教师为主导完成实验，教师及时检查实验记录，并适当进行学生实验心得交流;研究创新实验可以由指导教师结合自身科研课题、企业项目或结合课程建设等提出具体探究性实验，或有学生与实际生活结合提出的趣味性题目，采用项目教学法完成该层次实验，该层次实验通过项目立项管理，学生作为实验项目的第一责任人，充分调动了学生的主动性，又能培养学生的管理意识、责任意识和团队协作精神，通过文献查阅、方案设计、实验操作、应对突发事件、实验总结、交流讨论等实践活动，训练了学生各方面的综合素质。总结近期开放性实验教学已取得的经验，未来开放性实验教学的改革发展趋势将集中体现在以下几方面:

(1)实验教学体系的构建与完善。根据学生的专业培养要求、知识结构、学校办学特色和实验条件，以及实验的难易程度等分级分层次组织实验教学，及时修订并完善实验实践教学计划和教学大纲，从实验教学整体出发，明确实验课程的任务和目标，调整实验项目和内容，构建层次递进的实验课程体系。

(2)实验项目和内容不断更新。为了开放性实验进行得有声有色，首先要激发学生的实验兴趣，即要求开放性实验项目及内容能对学生产生足够的吸引力，这就要求实验项目及内容要充分体现实验室的特色和建设水平，让学生有机会接触到本学科专业发展的前沿，让学生尽可能多的学习使用常规实验接触不到的仪器设备，让学生紧跟现代科学技术的发展步伐和适应新时期的人才需求。

(3)开放性实验室管理体制的完善。随着科技的进步，开放实验教学及其管理体制需要不断进行改革创新，即管理理念、管理技术手段、管理制度、管理模式的创新，充分运用计算机技术，建立与开放实验教学相适应的管理信息系统，涵盖开放实验预约、学生自主学习、仪器设备管理、实验耗材管理、实验是安全和成绩查询等。

(4)质量考核和评价体系的完善。在整个实验教学过程中，不仅进行实验结果的考核，更应加重对实验过程的考核，指导教师在每次实验操作结束时及时对学生的实验思路、操作能力等方面做出定量或定性的评定。另外，开放性实验教学的质量对于培养大学生创新能力、实践能力又很重要的影响，因此，需要对开放性实验教学质量进行评价，建立科学性、系统性、可操作性的评价指标体系是很必要的。

3层次递进开放性实验教学模式的实施效果

实施层次递进开放性实验教学模式，学生预约确定实验项目，自主实验，提高了学生学习的主动性和积极性，促进了学生知识、能力、素质的协调发展。实验室开放预约一年来，实验室几乎成了学生的家，实验室全天都有学生实验，每班一半以上的学生参加了校级或省级大学生实践创新创业项目。

4结语

第5篇：开放式教学论文范文

关键词：开放式；教学模式；网络教学平台

引言

计算机网络的出现和广泛应用，使得社会对网络技术专业人才的需求不断增长。计算机网络系列专业课程集计算机网络、网络规划与组建、网络管理、网站建设、防火墙配置等理论与技术于一体，知识面广，是理论与实践结合很强的网络技术专业课程。通过这些课程的学习，可以使学生掌握计算机网络、计算机通信、局域网和广域网的组建与管理、网站的建设与维护等基本理论、基础知识和基本方法，了解计算机网络的应用、发展方向和趋势，为以后从事计算机网络相关的技术工作打下良好的基础。

然而，在近几年的计算机网络专业课程的教学中，我们发现，尽管在教学过程中，我们对教材的选择尽量做到内容新颖，偏重于实践应用，在课堂教学中尽量做到理论联系实际，在教学方法上采用了多媒体演示课件结合模拟环境操作，然而计算机网络系列专业课程中理论教学与实践脱节的矛盾仍十分突出，老师在课堂上通过多媒体课件演示过的网络设备的连接及配置方法，在实验课程中要求学生自己完成时，大部分同学无法较好地完成实验任务。通过和学生的广泛交流，我们发现，由于路由器、二、三层VLAN交换机等计算机网络设备，学生在生活中不曾接触过，设备的连接方法、设备的配置命令、子网的划分等对学生来说都是一个全新的领域，尽管教师在上课时讲解了命令功能和参数配置，由于缺乏真实的网络环境来演示，学生仍缺乏感性认识，对老师在课堂上的多媒体演示课件并不能较好地理解，加上课后又缺乏实践的条件，因而在实验课时很多同学无法完成实验任务，老师在上实验课时只能重新演示，个别辅导，效果并不理想。

可以看出，独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21世纪信息时代对高素质创造型网络技术人才的需要，必须对现有的教学模式和教学方法进行改革，创造一个在教师指导下的学生自主式学习环境。随着网络技术的发展，将其与多媒体技术、Web网页技术和数据库互连技术以及分布式对象技术结合，构建交互式开放式网络教学平台，并将其融入教学过程的新的教学模式已经成为信息时代的发展趋势，也符合新形势下的计算机网络专业课程的教学需要。

1、开放式计算机网络课程教学模式要求。

以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术可以创造一个数字化学习平台，从根本上改变传统教学模式。通过将计算机网络系列专业课程进行有效的优化整合，可以构建出一种理想的教学环境——开放式网络教学平台，这种平台具有开放性、共享性、交互性、实时性、丰富性及信息综合性等特点，可以支持真实的情景创设，是一种不受时空限制的资源共享。网络的开放性使得学生可以方便地链接到网络教学平台，师生之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程，有利于提高教学活动的效果和效率。开放式网络教学平台使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型的教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具。

随着信息技术和网络的发展，各门计算机网络课程之间不是相互独立的关系，它们相互渗透、相互配合、相互辅助。将现代教育思想、教学设计、教学方法和学习方法融为一体，形成的现代教育技术体系将是未来教育发展的总趋势，同时也对这种新形势下的网络教学平台提出了新要求。

①网络课程教学平台应当具备计算机网络课程基础知识学习功能，教师应提供多媒体课件、电子教案、相关的最新技术等教学资料。教学课件制作中应注重以学生自主学习为中心，通过性能良好、内容丰富、形式多样的多媒体课件，科学地表现知识结构，并引导学生快捷、方便、准确地掌握。在内容组织上可以立体交叉，可按照逻辑顺序将各章节统一排列，或以知识单元为中心进行编排。学生可以打开各级目录进入章节，也可以直接进入各知识点。这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入地学习，也有利于复习过程中直接进入不同的章节。

②网络课程教学平台同时应有相关网络实验的集成与模拟功能。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，网络实验课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。虚拟实验环境提供强大的交互功能和虚拟软件友好的人机界面，结合了视、听功能，形象直观，图文并茂，丰富多彩，信息量大，不需实验设备也能进行，从而能有效激发学生对网络实验的兴趣，充分调动学生“动手”参与的积极性，真正体现学生的认知主体作用和实验过程中的主体地位。如网络规范与组建课程中，学生通过自主操纵Cisco的虚拟机，直接操作Cisco不同型号的交换机和路由器等网络设备，同时可以直观地看到每一条指令的执行结果，在这种虚拟环境下，学生不仅可以很快地熟悉平时甚少有机会接触的网络设备，同时也不会损坏实验室的仪器设备，这种虚拟真实的教学环境可以把学习者的积极性充分调动起来，其学习效果是仅仅往网上放有关实验课程的文字、图片资料所无法比拟的。

③网络教学平台除了考虑教师的教学需要外，还应考虑学生的学习需求，应提供习题、作业的在线解答功能，通过BBS论坛形式等形式提供一个师生相互学习和交流的开放式交互式网络平台，通过师生互动，使学生了解专业应用、研究、最新技术、发展方向的知识拓展功能。这种有利于快速灵活地信息获取，丰富多样的教学互动，打破了时间、地区界限的协作交流，有利于培养学生的创造性和动手能力，在此基础上可以实现一种能充分体现学习主体作用的全新学习方式，如研究性学习与个性化学习。

2、开放式计算机网络教学平台建构。

网络教学平台是基于Internet环境下的有力学习工具，并正以其实用性、高效性和交互性成为越来越重要的教学和教辅导手段。但是，要保证网络教学开展好，构建好的教学平台才是决定因素，所以，网络教学资源的建设和管理非常重要，而且，这是一个动态和持续的过程，需求和发展决定了网络教学资源的建设目标。在网络教学平台的构建中，我们着重做到：

①教学内容明确。现有的网络教育平台大多对资源信息的建设追求大而全，建设的学习资源系统，提供了海量的教学内容和素材，如课件库、答疑库、试题库等，数量十分庞大，但没有针对学生进行内容定制，因而需要学生花费大量的时间和精力，自己查找所需学习资料。然而学生对学习的内容本身还不是非常了解，因此很难在如此浩大的资料库中获取适合其使用的学习内容资料，使得各类资源使用率低下，从而造成教育资源的浪费，这就是所谓“信息过载”问题。

因此，在网络平台的构建过程中，我们充分体现了教师的主导作用，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，把教学中各方面的因素协调起来，在教学内容的设计上应根据教学时数、教学大纲和教学目标，充分体现各知识单元的核心、重点与难点，突出案例和实际应用，在学生的学习过程中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生的需求在教学内容上做动态调整，使学生不至于在信息的海洋中迷航。

②个性化支持。基于网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性。学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。因此在网络平台教学资源的构建中，应以自主化、个性化为主，引导学生主动发现问题，积极思考问题，培养学生自主解决问题的能力和综合解决问题的能力。教师构建网上教学平台时，可设置导学目录，既方便学生自己制订学习计划，也利于指导学生如何学习每个知识模板的重点及难点，在每个知识模块内部还可设置一个作业点评，用于解决学生在完成作业和习题时易出现的问题，这既体现了学生学习的自主性，也解决了学生集中学习时间不足的矛盾。超级秘书网

③良好的互动学习环境。教学中的“互动”是解决学生学习中发现问题的一种较好方法，网络教育平台可以提供教师与学生之间的充分沟通与交互功能，学生通过与老师、同学之间的交流和讨论，不仅可以培养其解决问题的能力，而且可以锻炼其团队协作的精神，充分调动学生的学习积极性，且这种互动是跨越“时空”

限制的，可以采用专题讨论区、QQ群、E-mail等多种方式进行。

第6篇：开放式教学论文范文

在整个教学过程中，教师和学生构成了一个不可分割的整体。教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。就像我国著名的教育家陶行知先生说的:“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在教学过程中，要充分激发学生学习的主观能动性，积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，以达到教学目的。

二、课程学习中的师生沟通，任课教师与辅导员的及时沟通

传统的大学教学方式是:任课教师踩着铃声来上课，踏着铃声下课，只管传授知识不管其他。在大学里对学生的日常管理实行的是辅导员制。一名辅导员要管理200名以上的学生。大学里的辅导员一般是由刚毕业的大学毕业生担任，辅导员队伍年轻化、单一化，其优点是有活力、有激情，和学生年龄接近、经历相近，容易和学生沟通，同时也存在着社会经验不足的特点。由于分工明确:教师只管授课，辅导员只负责学生的日常管理，这就造成了教师、辅导员虽然共同培养学生，但互不见面，从不沟通的问题与局面。学生课堂以外的情况教师不了解，学生的学习情况辅导员不了解，其学习情况只有考试成绩出来后才知道。学生由中学转入大学，其学习方法的转变本身就需要一个适应过程，而对于这种他们从未经历过的管理方式、课程安排和全新的课程，更需要一个适应过程。这就需要教师与辅导员及时沟通，了解每个学生的具体情况，关注每一个学生的生活学习过程，当学生遇到思想、生活或学习的困难时，教师和辅导员联手解决，使其顺利、愉快地完成大学的学习，成为一名令家长和社会都满意的合格的人才。

三、采用学生与教师的角色互换开放式教学法，指导学生制作教学课件

纵观我国的教学历史，自从有了学校，教学模式一直延续了老师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式，无论是什么层次的学生，无论是何种课程。而学生学习的时间要从少儿时期一直延续到青年时期，也就是说一个人从小学到大学本科毕业需要16年的学习时间。试想一下，在长达十几年的学习生涯里面对的是一种教学方法，不管老师在课堂上讲地多么生动、有趣，学生也会逐渐失去新鲜感。虽然随着科技的不断进步，投影仪、计算机引用到教学中，因教学模式没有根本性变革，教学效果还是不明显。为了使学生由被动地接受变为主动地学习，可以在课堂上采取老师与学生角色互换的方法。具体操作时，选择某些章节作为采用这一教学方法的内容，首先在课前布置任务，让一组学生编写教案，准备上台讲述课程内容;一组学生制作这部分的教学课件;课堂上共同展示，先让学生进行比较，找出对方的欠缺之处，最后由老师加以总结，再精讲一遍，指出本部分的知识点、重点和难点。这样，不仅可以使学生主动学习工程制图课程的内容，参与到整个教学过程中来，同时也培养了学生的集体协作能力，激发了学生学习其他相关知识的兴趣。

四、课程学习中的实践与现场教学相结合

鉴于工程制图实践性强的特点，开放式教学法仅局限于课堂显然无法达到预期的教学效果。为了使学生对工程制图课有一个全面的了解和学好这门课程，我专门有针对性地设计了课外实践课和现场教学课。在组合体部分采用课外实践课。步骤为:①首先利用现有的教学模型让学生参观，每人选择一个模型，画出三视图，并标注尺寸，模型收回;②交换所画的三视图，根据三视图及其尺寸，选择适当的比例用橡皮泥做出图中的组合体;③根据自己所做的模型，从收回的模型中挑选出形状相同的模型，然后进行分析对比，相互找出图形表达、尺寸标注和读图(即模型制作)中的错误。通过这一过程，完成了组合体中的构形分析、画三视图、尺寸标注和读图的全部内容，这样既丰富了教学方法，又培养了学生的动手能力，为培养技能型的学生提供了良好的教学平台。在机械零件部分采用现场教学课，步骤为:①布置任务:让学生预习本章内容;②进厂参观，主要参观机械加工车间和现代化程度较高的装配生产线，每人抄画一张零件草图或装配图草图;③返回课堂，让学生上讲台讲解;④老师对照学生所画的草图和其讲解的内容进行对照、分析。在这一教学实践的过程中，让学生切实了解了机械图(零件图、装配图)的作用、内容、画法等，使课本上的内容由抽象变为具体，使学生在理解的基础上更易掌握工程制图这一课程。

五、结论

第7篇：开放式教学论文范文

    新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

    其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

    其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。

   

    其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。

第8篇：开放式教学论文范文

【关键词】多元开放式教育 教师课堂教学能力 提升

自从接到镇教管中心转发的关于“黔西县教育局关于组织参加毕节市语文教育教学研究会中小学语文教师教育教学论文评选活动的通知（论文主题：探索多元的开放式教育，提升语文教师课堂教学能力）”这个信息时，我思绪万千，不知从何去浅说。直到今日，总算有点眉目。

所谓多元性，就是指事物所具有的多样性和灵活性，它表征着民主、平等、自由，以及开放、选择和宽容，它张扬求异、个性和创新。

“多元开放式教育”是毕节市教育局党组书记局长余大亮同志在毕节试验区特色的教育改革发展“新模式”和素质教育育人“新模式”的雏形初步形成时提出的。这里他初步把毕节教育试验区的这种教育改革发展“新模式”定位为“多元的开放式教育”。

开放式教育是以项目课程为主要载体，以学生的发展为首要目标，通过对学习氛围的营造，提供给学生一个“做中学，学中做”的学习平台，让学生在主动地模拟学习过程中得到基本文化素养和技巧能力的提升。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，还是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。

农村中小学学生生源质量相对较差，如果在教学中以教师、课堂、书本为主，片面强调知识或片面强调技能，很容易造成学生知识技能与个性情感发展失衡，只是被动地、单纯地接受知识和技能。学习主要采用以教学过程为导向，以学生的活动为主，模拟情境的过程，通过目标教学法进行独立地计划、实施与评估。因此，在教学中采用开放式教学方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，使每个学生都能在参与中得到充分的发展。

作为一名小学语文教师的我，应该如何去探索多元的开放式教育，提升语文课堂教学能力？

古人云：供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身受用。作为教师，接受的新观念、新事物较多，因此我知道，应该在教学过程中培养学生的兴趣爱好，让学生寓学于乐，掌握更多的知识和方法。但在工作中我却发现由于旧的一套教育教学体制根深蒂固，加之不少学校仍以高分来衡量教学效果，不少老师在上课过程中不敢越雷池一步，学校总是拿学生的成绩来衡量一个教师的优劣。这使我感到很茫然，这也不是，那也不是，多数教师最终还是沿用“教师讲条条―学生背条条―考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种“填鸭式”的教学方式（诚然，这种教学方式我校现目前依然存在）使学生成了被动的、机械的知识“容器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响课堂效率。

如何改变这种局面，是我们每一位教师应探究的问题。应如何提高小学语文教师课堂教学的能力呢？针对这一问题，我就谈一下自己的一些粗浅认识。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。最近，我在某学校听了一节公开课，觉得非常珍贵，便把课堂教学及教学设计实录了下来，也便我在今后的教学生涯中学以致用。某学校某老师在教学《我最好的老师》这篇阅读课文时，是这样设计课堂教学的：选这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容――独立思考和怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学反思：

略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。通过这种方式，学生实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。 《语文课程标准》在小学阶段的阅读要求中明确指出，要“学会运用多种阅读方法”“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。可见，略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力，进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主，教师加以适当引导。但是在传统课堂中，由于条件限制，学生的阅读内容大多局限于教材，较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致地了解，无法深度碰触每一位学生的阅读感悟，不利于教师对学生的阅读进行及时恰当地引导。而网络环境下，多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野，便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

利用精心设计的网络拓展阅读文章，实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中，教师精心准备了几篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先，这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次，丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次，促进了学生阅读方法的迁移：学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中，在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用工具进行阅读监控和批注，将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节，教师只能了解部分学生的阅读情况，对少数学生的阅读过程进行指导，这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态，自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节，教师给出了阅读任务，每位学生带着阅读小问题，根据自己的阅读体验，利用工具对课文和拓展阅读材料进行了实时地、个性化地摘录、批注和评论;而教师借助监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控，并对学生的评论加以引导。因此，在工具的支持下，学生的自主阅读是真正的个性化阅读――学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读――在阅读过程中，教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读――每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴，进行深度地讨论和交流。

第9篇：开放式教学论文范文

[论文摘要]文章结合作者参与的第二课堂教改研究与实践，论述了利用动态网页技术，拓展学生第二课堂，提高学生综合应用能力的方法与途径，提出要坚持计算机基础教学改革的连续性和前瞻性，就必须着眼于学生能力与素质的提高，找准突破口，在这方面，使动态网页技术深入学生的第二课堂就是一个好的选择。

[论文关键词]计算机基础 教学改革 动态网页 学生第二课堂

一、教改实践的方法与途径

(一)开设动态网页技术选修课程

《动态网页交互技术》《PHOTOSHOP计算机应用软件》等选修课的开设，丰富了学生第二课堂，受到了学生的欢迎和好评。 例如笔者在校开设的《ASP.NET动态网页交互技术》选修课，就综合了多媒体、数据库、网页制作和程序设计等综合技术，是一门应用开发型的综合课程。为此，笔者亲自编写和实践教学大纲、电子教案，在教学中注意教学方法，采取案例教学模式，以演示教学为主，同时加大了对学生实验教学的精力投入。通过该课程的学习与实验制作，大部分学生认为他们不仅巩固了程序设计技术、数据库技术，同时也掌握了动态网页的制作方法和步骤，加深了对动态网页的理解，增强了对动态网页制作的兴趣，增长了利用学习资源的能力，培养了同学之间团结协作的精神，为学生开展第二课堂奠定了基础。

(二)指导学生参与网络课程开发

随着信息技术的发展和校园网络的逐步完善，从2000年开始，笔者借助学校计算中心的自身优势，不断深化基于网络的计算机基础教学改革，其核心是教学资源建设，包括教学素材库、课件库、试题库和基于网络的精品课程建设，同时积极开发适合多种教学模式的教学支撑系统，以实现网络教学、网上作业、网上答疑等日常教学和管理活动。由教师主导、学生在第二课堂充分参与的 “计算机应用基础”“程序设计技术”等多门课程先后成为省级精品课程，通过计算机网络教学系统和实验教学支持平台的应用，方便了教师组织教学，减轻了教师的工作负担，提高了计算机实验教学的管理水平。通过系统测评监督机制，实现教学环节的动态管理。

(三)引领学生参与创新实践课题

计算机实验教学中心实行开放式的实验教学模式，将培养创新能力渗透到了整个实验教学过程的各个环节。该中心充分利用网络数据库开发室和动态网页开发室，组织学生参加开放型实验设计活动，为学生提供技术指导等全方位服务。学生可以参与教师的选题，也可自带题目。通过实验教学不仅要培养学生在现代信息环境下正确的价值观，提高学生的学习兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新精神。例如，我们的计算机基础实验教学就是以学生个人求职网站的设计为案例，统领学生对文字排版、图形处理、多媒体技术、网络技术、工具软件的学习和应用，并以网页对数据库的访问技术为突破口，引导学生对数据库技术、程序设计技术和网页内置对象的深入学习，收效良好。

(四)推动信息技术与课程的融合

计算机网络多媒体的信息技术发展迅速，系统开发技术平台更新快，其中，动态网页开发技术是学生最感兴趣的内容。我们结合计算机课程改革，将信息技术的最新理论、实现技术、开发平台等成果逐步融入课程建设，出版了《大学计算机基础》，增加了多媒体、数据库、网络技术、网页设计等应用内容;出版了《VB.NET程序设计技术》，增加了ASP.NET动态网页制作技术和ADO.NET数据库访问技术;修订了《大学计算机基础》《VB.NET程序设计技术》实验教材，强化了实验教学中的实验设计、综合实验设计，既为开展课堂教学和实验教学提供了开放而完整的指导教材，同时也有力地调动了学生开展第二课堂的积极性。

二、教改实践的收获与成效

(一)推动了教师知识的更新和教学内容的更新

为拓展学生知识结构，激发学生学习兴趣，选修课程和第二课堂的开展往往面向新技术、新课题，特别需要有一支善于学习，技术过硬，实践教学经验丰富的教师队伍，所以，加强教师自身知识能力的更新与提高尤其重要。在动态网页交互技术选修课程的开设与指导过程中，通过多媒体技术、图形图像处理技术、网页设计、数据库技术和ADO.NET数据库访问技术的学习、研究和应用，加快了教师知识的更新，丰富了计算机基础教学内容，为推动计算机基础教学改革的深化与创新提供了前提和保障。可见，第二课堂活动的开展有助于推动教师知识能力水平的提升，同时，教师知识结构的更新又进一步提高了教师参与指导学生开展创新实验、开展第二课堂创新实践的自觉性和能动性，形成了教学相长的良性互动。

(二)丰富和完善了计算机基础网络教学系统

教师和学生在第二课堂上的积极互动促进了“计算机应用基础”和“程序设计技术”网络课程的开发。这些课程涵盖了计算机基础、办公软件、网络基础、网页制作、数据库、多媒体应用、VB6.0程序设计、VB.NET程序设计技术等教学内容和模块，能够随时随地支持教师备课、授课和学生自主学习，开展网上作业、自主练习、自主测试、讨论答疑、实验通知、成绩管理等教学活动，为适应网络环境下的分层次多模式教学改革奠定了基础。

(三)培养了学生的综合应用能力和创新精神

通过开放实验项目的训练，以及第二课堂参与系统的开发与实现过程，有助于带动和培养同学的实践动手能力和创新能力。学生通过参与课题组教师的教改科研项目，使课堂所学的程序设计技术、数据库技术、网页制作等知识得到了综合的应用，培养了学生的合作精神和创新精神，提升了其计算机综合应用能力和参与社会竞争的能力。几年来教研组成员指导学生进行课外开放性、创新性课题研究和系统实现课题二十多项;其中，“大学英语四、六级多媒体教学系统”“高校后勤ISO认证网络支持平台研究”“高校毕业设计论文管理系统”等多个有学生参与的项目通过了科技成果鉴定。通过开放性试验、学生创新性实验、课外开发指导，丰富了学生第二课堂，激发了学生深入学习计算机知识和技术的积极性。 转贴于

(四)教育教学理念得到进一步深化

通过课堂教学、实验教学环节、开设选修课程，参加各层次的计算机基础教学研讨等途径，有助于进行计算机基础新型教学模式、学习策略、创新能力培养等教育教学改革的实践与探索。第二课堂活动为学生提供了一种全新的学习方式。在第二课堂中，教师可以因材施教，学生由被动学习变为自主学习。学习过程中的各种问题不再由教师提出，而是由学生自己来发现，通过实验亲自体验，从而大大激发了学生的学习兴趣，形成了一种良性循环的探索式学习模式。教改课题实施中有5篇论文在厅级以上教学论文评比中获奖，有8篇相关论文在计算机教育等CN期刊上发表，这使立足信息技术，通过第二课堂培养学生综合应用能力的教育教学理念得到了进一步深化，教师参与教改的主动性较以前更强，热情更高。

三、教改实践的经验与体会

(一)学生第二课堂助推计算机基础教改的连续性

几年来，以教学课程组教师为主导，同时，紧紧依靠学生，让学生在第二课堂中参与多媒体课件开发、网络课程开发和计算机基础精品课程建设，参与计算机基础实验教学示范中心创建，开发计算机实验教学管理系统等过程，既为学生参与实践活动提供了机会与平台，又为保持计算机基础教学改革的连续性，推动计算机基础教学改革逐步深入做出了富有成效的尝试。实践证明:教学改革的连续性，成为凝聚合力锻炼队伍的平台，教学改革不仅需要老师的积极投入，更需要学生第二课堂的积极参与。

(二)学生第二课堂引领计算机基础教改的前瞻性

在确保教学工作的连续性和稳定性的基础上，信息技术带来的快速变化必然带来社会需求的变化以及专业学科发展的变化，这要求教学过程要有一定的前瞻性。通过开设选修课，开设创新性试验项目，指导学生参与科研课题等活动丰富学生第二课堂，有助于使第二课堂真正成为教师开展创新研究、实践创新理念的园地和课堂，从而使教学改革与建设中取得的优秀教学成果不断融入新的人才培养方案中。

(三)开展第二课堂要着眼于学生能力与素质的培养

当今社会对人才的要求不仅要有广博的知识，而且还要有熟练的驾驭知识的能力。传统课堂教学往往只注重知识的灌输，忽视对学生能力的培养。第二课堂活动不仅能把所学的知识应用于实践，而且对培养学生的能力发挥了重要作用。创新始于问题、源于实践，要强化实践育人意识，切实加强实践教学，提高学生的实践能力。学院计算中心网络数据库实验室、综合开发实验室面向学生开放，为学生提供综合性、设计性实验的机会，同时也为较高水平的学生提供自主创业和参加实际工程项目的机会。中心机房实行全日制开放，允许学生在课余利用实验室的资源进行自主学习和自由探索。在研究性实验教学中，指导教师的基本任务是为实验提示方向，帮助审查完善学生自主设计的实验方案，在实验过程中释疑解难，对实验结果与报告展开分析讨论，评价实验所取得的成效，找出不足和改进意见，不断提高大学生的实验应用能力。

(四)开展第二课堂需要一支乐于奉献的教师队伍