网上授课工作方案精选(九篇)

时间：2023-09-19 16:22:46

网上授课工作方案

第1篇：网上授课工作方案范文

[关键词]多媒体教室；IC系统

1 方案背景

（2）辽宁中医药大学信息中心的负责多媒体设备人员在每周随机查访教室时，发现在午间或者晚课结束后，一部分设备依然没有关闭，设备非正常损耗是一种严重的浪费行为，但我们信息中心的主要工作就是服务于学校的教学工作，在进行新设备的安装中就应该把设备的简用性放到首位，尽量简化使用流程排除人为因素，做到一卡式上下课。

针对以上应用现状及当前存在的管理问题，辽宁中医药大学准备小规模的安装几套网络多媒体教室置入式IC卡管理系统，管理人员可以通过网络远程集中化地对分布在各教室的多媒体设备使用权限进行设置、管理，配备全开放式电子讲台，推动自助式教学模式，把多媒体使用的主导权交还给老师，上课老师自助开启、关闭设备，插卡即用、拔卡即走，节省了过多人力的投入，提高了使用效率，同时可有效地防止教学资源无谓的消耗和损坏。

2 方案介绍

2.1 系统概述

（1）系统独立性：与教室多媒体控制系统相对独立，又可相互配合，以保障现有资源的充分利用；

（2）应用灵活性：提供动态授权、固定授权等多种授权方式，满足不同学校的各种管理模式的需求；

（3）数据实时性：通过与学校教务系统和一卡通系统进行实时数据交换，教室管理中心平台能够及时生成所有教室使用权限数据并下发到教室IC卡控制器；

（4）数据安全性：学校一卡通一般都具有金融功能，本方案只使用IC卡物理卡号，不对IC数据扇区作任何操作；

（5）系统稳固性：可脱网使用，正常情况下管理软件将一卡通权限数据通过网络传给每间教室的控制器进行授权，在开锁验证权限时无须网络；当网络不通或者断开时，只要授权未发生变化，老师可以照样开启教室不影响系统使用。

2.2 系统介绍

（1）系统原理。IC卡授权服务与管理程序通过教务课表数据交换程序和一卡通数据交换程序，实时获取课表和一卡通数据，生成教室使用授权数据，并下发到各教室IC卡控制器，形成每个教室的教室授权数据；上课时，老师将学校“一卡通”IC卡放置在读卡器上进行权限验证。验证通过后，中控系统解锁，多媒体设备加电，即进入教学模式。下课时，老师将IC卡从读卡器上取出后，系统自动关闭（会执行投影机冷却延时等步骤），并进入锁定状态。

（2）系统拓扑。如图所示。

系统拓扑

（3）系统特点。

设计方式灵活：提供动态授权、固定授权或动态固定混合等多种授权方式，满足不同学校的各种管理模式的需求；

数据实时性：通过与学校教务系统和一卡通系统进行实时数据交换，教室管理中心平台能够及时生成所有教室使用权限数据并下发到教室IC卡控制器；

数据安全性：学校一卡通一般都具有金融功能，本方案只使用IC卡物理卡号，不对IC数据扇区作任何操作；

可脱网使用：正常情况下管理软件将一卡通权限数据通过网络传给每间教室的控制器进行授权，在读卡验证权限时无须网络；当网络不通或者断开时，只要授权未发生变化，老师可以照样开启教室不影响系统使用；

具备连堂功能：上课时，老师将学校“一卡通”IC卡放置在读卡器上进行权限验证。验证通过后，中控系统解锁，多媒体设备加电，即进入教学模式。下课时，老师将IC卡从读卡器上取出后，系统自动关闭（会执行投影机冷却延时等步骤），并进入锁定状态。

在上课过程中或两节课之间，老师的IC卡可临时从读卡器上拿走（拿走后的临时时间段内，系统只加锁而不关闭），以满足两节课连堂等情况下，不至于导致投影机的频繁开启、关闭对上课时间及设备寿命的影响。IC卡临时拿走的时间长度可根据学校实际需求设定。

2.3 主要功能介绍

（1）IC卡日常管理。教工IC卡的日常管理（包括发卡、挂失、换卡等操作）均由一卡通系统完成，原则上本系统不负责处理。本系统只负责对系统管理员卡（具有最高权限的卡，可以在任何时间开启所有教室系统）的发卡、挂失、换卡等。

（2）IC卡授权方式。系统有两种授权方式，一种是“固定授权”，一种是“动态授权”。

固定授权方式：根据一卡通数据进行授权，只要是学校发放的并且是“教工”属性的IC卡可以在任何时间开启任一教室，相当于系统管理员卡；

动态授权方式：动态授权是根据一卡通数据和教务排课数据生成教室使用授权课表，满足IC卡号、教室号、课程时间三者对应上才能为系统解锁，实现上课，三个条件缺一不可。

（3）日志查询。IC卡管理程序提供以下数据的查询、保存及打印：刷卡历史记录；操作历史记录；授权历史记录；IC卡锁信息；IC卡信息；IC卡授权；系所信息；教师信息。 3 方案实施

3.1 更改IC卡使用方式

根据目前教学及管理要求，我们将原有的刷卡式管理模式改为插卡式管理模式，需要对现有多媒体讲台进行改造，或更新现有开放式讲台。原有IC卡系统数据与改造后的IC卡系统数据实现无缝对接。

3.2 IC卡发放方式

在IC卡的使用过程中，我们准备了两套方案，而且对这两套方案进行无缝实施。

第一套方案，我们要求实施方首先提供一套白卡，所谓白卡就是空白的IC卡，此卡的作用是替代原有设备的钥匙，授课老师依然要在授课前借取白卡。这样有两个好处，第一：没有改变授课老师使用设备的习惯，第二：可以在试运行期间检测设备的稳定性，是否有bug出现。

第二套方案，完成现在一卡通与IC卡设备数据库的对接，IC卡设备需要一套独立的数据库来完成自身功能的需要，而且IC卡设备主采用的为cs架构，配合安全狗来使用。在数据同步过程中，建立ldap服务器双方开放互通端口的方式来完成，并且商定时时同步，每周日备份的机制，以保证数据的一致性、完整性。

3.3 IC卡授权模式选择

固定授权：在使用白卡期间授权模式为固定授权。

动态授权：需要根据一卡通数据和教务排课数据生成教室使用授权课表，满足IC卡号、教室号、课程日期时间三者对应才能具备使用权限，为中控面板解锁，三个条件缺一不可。其同步的数据完成后，授权模式也改为动态授权每位授课老师将不再使用白卡，也无须在授课前借取设备钥匙，每位教师的IC卡就是上课的钥匙。

第2篇：网上授课工作方案范文

关健词：网络工程；链式教学；即讲即练

中图分类号：TP316.81-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02

Linux 是类Unix 计算机操作系统的统称，它是自由软件和开放源代码发展中最著名的例子。它使用GPL（General Public License，GPL）规范，软件实现了免费应用，计算机内核可以根据自己的需求进行修改，用户根据需求下载源代码来修改和扩充操作系统或应用程序。由于Linux的这些特征，Linux操作系统在世界范围内得到广泛的应用。但是，相对于Windows操作系统，Linux系统的学习难度较大，社会对于Linux人才的要求较高，加上高校在Linux课程教授方式、内容等方面的存在很大不同，在市场需求上Linux人才严重不足。高校为了能培养符合社会需求的Linux人才，加大了Linux课程教学改革，以提升学生的实践能力为根本目标。

Linux课程实践性很强，必须坚持以理论做基础，动手实践为根本。笔者以教学实践为基础，对实践教学模式中提高学生的实际动手能力做了探索与思考，我们采用的总体思路是理论为基础，“链”式教学为方法，着力培养学生的工程化开发能力和职业素质，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制。

1 教学内容选择

计算机专业发展很快，现在有软件工程、网络工程、嵌入式开发和物联网技术等多个专业，专业不同讲授Linux课程侧重点也应该不同，在Linux教学内容上不同专业也不应统一化，而是具体根据其专业特点安排不同的重点内容。专业不同，学生的培养方向也应区别对待，笔者主要从事网络工程专业方向教学，以网络工程专业为例，网络工程专业学生毕业后主要从事网络规划与集成、网络安全管理和网络软件开发等工作，根据这些要求，教学过程中采用的Linux教学版本可以选择红帽的企业版RHEL 6.0版本，内容应该包含Linux系统安装，文本编辑器的使用、系统管理、磁盘与文件管理、

Linux局域网组建和shell编程等各种系统命令，Linux网络系统安全管理，MySQL、Oracle等数据库管理系统在Linux系统上安装及配置等。

2 教学方案体系

教学方案是贯彻教育理念，服务培养目标，体现课程特色，实施教学过程的基本蓝本，是反映课程改革与建设成果的最系统的文本，对于教学过程的实施与控制、课程改革与质量提高，具有决定性的意义。通过改革与建设，要构建一个教学内容与教学方法一体化的、多元结构的教学方案。通过设计明晰的多元化的结构，增强教学过程的计划性，保证学生的参与，落实交互式教学，真正使课堂活起来。

2.1 教学栏目

（1）教学目的要求。每章开头设置该章的教学目标。为充分体现本章特点，教学目标明确区分。

（2）回顾与说明。每次授课的开始，教师应对上节课的基础知识、重点和难点知识做简要回顾，并阐述本次课的主要内容与思路。

（3）教学重点。由教师用生动、鲜明的语言，对本节所讲重点内容进行高度浓缩概括或是精彩的描述，能引起学生学习的兴趣，并给学生一个鲜明的印象。

（4）讲授与训练。这是课堂教学的主体，主要包括教师讲授与学生的各种形式的参与训练。在所讲授的内容相对应的位置标出讲授方法及时间分配。教师对关键知识点的内容要做到精讲，基础知识将明白，通过事例进行补充；学生可自行学习一些而非重点的内容，培养学生的自学能力。教学过程中，充分发挥学生的积极性参与教学活动，鼓励学生提出疑问。教师在讲授过程中最好控制理论教学在课堂时间不超过三分之二，其余时间由学生进行实际动手练习。

（5）经典实例。为提高学生动手能力，激发学生兴趣，在讲课的过程中适时地插入Linux认证考试中的实例。

（6）单元小结。在一个单元知识点讲授之后，教师对本单元所讲的内容作简要归纳，串成一条线，以给学生一个清晰的思路。

（7）自我评估。课程教授结束后，课外时间，由学生进行实践操作，对本单元内容进行自我测试或评估。目的是检验学生的学习成果、提高课堂活跃气氛，调动学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。

（8）实践训练。课上教授案例之后，学生结合所讲内容做针对性的实践训练活动。这部分的成绩作为学生总成绩的组成部分；避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。通常每章结束后都要进行专门单元的上机训练。

2.2 “链”式教学模式

2.2.1 “链”式教学定义

“链”式教学主要是指即讲即练，讲练结合，以练代讲。

2.2.2 “链”式教学组织实施过程

（1）基础知识掌握以“讲”为主，包括讲解基础知识，重点、难点知识，具体问题具体分析，扩展思维，开阔眼界。在授课过程中，讲是重要的环节，讲的过程分为两步，首先是初步讲解，包括讲解基础知识，基础知识是将来提升能力的根本，只有基础知识掌握扎实，才会为实际的工作留有进一步提升的空间。其次是深入讲解，这部分主要针对重点、难点知识采用案例的形式，使用边讲边练的教学方法，使学生在实践之后，再分析重点难点，进行总结，这样知识才能掌握牢固，印象深刻。

（2）难点处理及实践能力提高主要以“练”为主，“练”不是单纯的课后练习，主要指“边讲边练”，教师讲解重点、难点示例，学生课上进行模仿示例，提升动手能力。通过实践的“练”达到对知识的基本应用，示例来源于具体案例，容易引起学生兴趣。学生通过模仿示例，运行程序，查看结果，提高自信心。

（3）创新能力以“做”为主，教师课后布置作业，学生充分发挥主观能动性课后完成。创新能力的提高以实践能力作为基础，必须在学生经过自己的思考和动手实践后才能真正提高。实践的题目具有可操作性，小而精。布置课外作业，通过对于知识的综合应用培养学生创新能力。

3 结束语

这种“链”式教学模式将课堂理论知识最大化的与实际结合，利用实验室设备对Linux课程进行“操作”性实践，更多的要求学生进行“动手”性实践，将实际问题、解决方法渗透到课程教学内容中，显著提高课程教学效果，增强对学生实际动手能力的培养，为学生参加工作后的实际应用打下坚实基础。

参考文献：

[1]李艳翠.案例讲解+任务驱动的Linux教学模式探索[J].电脑知识与技术[J].2012，2.

[2]陆冬磊. Linux课程理实一体化教学法研究[J].电脑知识与技术，2012，5.

[3]董迎红. Linux 教学中目标驱动法的研究与实践[J].吉林建筑工程学院学报，2011，12.

[4]黄东，蒲玲.高校Linux 课程建设研究[J].福建电脑，2010，4.

第3篇：网上授课工作方案范文

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性

每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制

电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式

对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导

网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。

4.富有特色的形成性考核方案

第4篇：网上授课工作方案范文

1.1建立经济数学案例库

广泛进行专业调研，重新修订教学大纲，建立经济数学案例库．通过咨询专业课教师，考察经济、管理和金融等方面的实例，结合历年数学建模实例，以素质教育为根本，以培养创新人才为目标，重新修订教学大纲，并建立经济数学案例库．所选取的案例涉及专业课各领域，并囊括微积分、线性代数和概率论与数理统计的数学建模及数学实验案例．

1.2深化分层教学改革

数学学习可以提高学生的逻辑思维能力和计算能力，突出数学的应用，使学生学以致用．在实际教学过程中，尽量减少枯燥的理论证明，突出数学的实用性．本次教学改革在承接分层教学改革的成果上，从授课内容和教学目标上进行调整，更加突出应用．对于A层学生，授课过程中渗透数学建模和数学实验的思想，并结合案例教学法，提高学生的综合能力，使学生掌握利用一种软件和所学的数学方法解决经济和管理等方面问题的能力，为后续的就业工作提供帮助．A层教材每章都配备了相应的数学模型案例，如连续和极限部分配置正方形椅子能否在不平的地面上放平稳问题，导数和积分部分配置利润最大化问题，线性代数部分配备规划模型和lingo软件求解，概率论和数理统计部分配备预测模型及Excel软件数据处理．数学模型的讲解和实践作业相结合，指导学生建立并求解规划模型和数据预测模型，以论文的形式作为实践作业，并选取优秀的学生论文进行讨论和学习．对于B层学生，经济数学的讲授主要融入数学实验的思想，使学生能够运用数学软件进行相关计算．对于C层学生，讲授经济数学主要是为了数学素养的提高，在基础数学知识够用的原则下，补充数学文化的知识，所选知识的目的一是数学思想的传承，二是突出趣味性，三是思维的发散性．如给学生补充斐波那契数列、黄金分割、哥尼斯堡七桥和一笔画问题，历史上的数学危机、分形与分形艺术，典故“韩信点兵”和“田忌赛马”等，逆向思维的题目“海盗分金”、知识同化问题“脏脸的小孩”等．对C层所谓的“差生”实行教学改革以来，学生学习数学的兴趣明显提高，授课效果显著，比单纯地讲授数学基础知识更利于学生接受，从期末成绩来看，改革后成绩有了很大幅度的提高．

2创新教学方法

2.1采取“四规则”教学法

与传统授课方式相比，在授课内容的呈现方式上做了重大突破．授课内容突破传统的枯燥乏味，尽量用几何直观的方式呈现数学，调动学生的学习积极性，在形象直观的授课下，让学生认识数学之美．在讲授经济数学课程时，引入美国微积分数学改革中的“四规则”，即对数学概念，尽可能的从分析的、图形的、数值的、语言的等四个方面去说明，让数学课变得形象直观、易于理解和接受．在授课的过程中尽量地从细节出发，用几何直观的方式展现数学．在讲授极限的概念时，首先由芝诺悖论（勇士与乌龟）进行概念引入，结合求不规则图形的周长、面积和体积展开讨论，调动学生的积极性，再讲授概念时学生就会有一个对比，从而产生深刻的理解．然后利用数值化列表逼近进行极限的讨论，这样学生对极限的理解就会相当深刻．在讲授连续和可导的关系时，引入著名的柯克曲线，给出了学生一个处处连续而处处不可导的例子，进一步引出分形，扩展学生的数学视野．在讲授中值定理时，由几何图形入手，加深学生的理解．诸如此类的例子需要授课教师日益积累，在授课的过程中既要突出授课重点，完成授课目标，又要与实际联系，让学生发现数学无处不在，喜欢数学，发现数学严峻的美，真正使数学服务于现实，这样高职高专教育才真正有实效．

2.2采取“导生制”授课方法

传统“满堂灌”的授课模式是以教师为主体，学生处于被动接受地位，不利于培养学生的独立思考能力和创新能力．在授课过程中，贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学方法，引入导生制的授课思路．即对经济数学中较简单的内容指定“导生”，每堂课前20分钟由指定的“导生”讲授，其他学生参与讨论，教师点评，记录平时成绩．这种授课方式既锻炼了学生的自学能力，又提高了学生的语言表达能力，使尽可能多的学生参与到讨论中．

3丰富教学手段

经济数学课程从教学内容和教学方法进行了相关的改革，对于一周4学时来说课时相对紧张．因此，除了采用多媒体辅助教学外，还采取网络教学平台辅导+网络公开课选修相补充的方式．

3.1Blackboard网络教学平台辅助教学

2012年引入了Blackboard网络教学平台，用于反馈教学和师生交流．在教学平台上设置大纲、导学、练习、单元测试、课后作业、自学内容、经济数学案例、数学建模论文、数学文化介绍、讨论版块和教师随堂评价等，供学生巩固所学知识，自学新的知识，讨论和拓展视野，学生在学期末提交网络学习报告．

3.2“慕课”网络选修补充教学

为了进一步开辟新的选修课，弥补学生选修课的不足，并让学生有机会研习国内外的优秀课程，在“慕课”（简称“MOOC”）大规模冲击传统教育模式的同时，抓住机遇，利用“慕课”资源开放相关选修课，选取网易、新浪和爱课程中的相关课程供喜欢数学的学生学习，包括麻省理工学院的微积分重点、南开大学顾沛教授的数学文化、北京航空航天大学李尚志教授的数学大观等，每位教师负责一门相关网络选修课，对学生进行网络答疑和批改网络作业，进行期末考核并给予网络课程学习的学分．

4改革传统的考核方式

第5篇：网上授课工作方案范文

一、静心备课

上好面授辅导课最为关键的一环就是要备好课，静下心来备课。

首先，要明确要求。我们学校规定，教师备课资料一门课程单独一本，教学计划、进度表、大纲、实施方案等内容齐全。一次面授课必须一个单独的详案，教案内容包括教学目的、重点、难点、教学过程、小结和课后感等。面授课必须有课件和教案的电子文稿。每次面授课应保证3课时的教学时间。同时每位班主任要备好一学期两次的班级活动课。期初是导学，主要进行学习目的性、学习态度和学习方法的指导。期末是助学，主要进行复习指导和考试辅导。

其次，要吃透教材和学员。一是授课教师要认真钻研文字主教材，熟悉教材内容，把握教材的重点和难点，区分主次轻重；熟悉课程教学资源，如网上教学辅导、直播课堂、IP课件、平时作业要求等，在疑难问题的关键之处，给予“少、精、活、透”的讲解。在面授课堂教学中，把知识归纳成体系，讲解重点、难点，要有的放矢，提高课堂利用率。二是根据学员自主学习的特点、基础、认知规律选择适宜的教学方法，积极探索与运用新型的课堂教学模式开展教学和助学。帮助学员制定个人学习计划，向学员介绍多种媒体资源及使用、查看的方法。

第三，要做好电子教案。在吃透教材和学员的基础上，要认真准备好电子教案，即PPT。一般来说，纸质教案容量少，板书费时，很难适应教学的要求。而电子教案容量大，用不着板书，可以节省大量的时间，特别是通过链接，可以得到很丰富的资料。所以说，电子教案代表了未来教学的发展方向。因此，我们要求教师在上面授辅导课时，一定要使用电子教案。这样能收到事半功倍的效果。

二、精心上课

精心上课，就是要求我们改革课堂教学模式。我们学校要求教师在教学实践中，要努力朝“四个性”的辅导课教学模式方向发展，即突出针对性，教学安排、教学方式等力求贴近学生的实际，针对学生薄弱环节；把握系统性，即把握教材知识结构的系统性；重视专题性，教学辅导以专题形式进行，每次辅导要围绕专题、突出重点、突破难点；增强服务性，辅导课要满足学生的需要，为学生提供学习上的支持和服务。我认为，精心上课至少要做到以下三点：

第一，要突出针对性。一是教学对象的针对性。必须充分考虑到学员的特点和需要，在教学内容、教学方法、考试方法等方面不断地进行探索和创新。二是课程内容的针对性。课程的内容只有针对这些有实践经验的学员所关心的热点和难点问题讲深、讲透，帮助他们从思想上提高认识，能解决工作中的一些实际问题，才能吸引学员的注意力，受到他们的欢迎。

第二，要重视第一次面授课。作为教师应该充分利用第一次面授课向学员传达尽可能多的信息。在每次面授课特别是第一次面授课时，不要像传统课堂教学那样仅仅是向学员系统地传授有关的学科知识，而是应该充分利用这一次面授课，向学员介绍这门课程的特点、教学目标、教学要求、教学手段、教学资源的运用以及你对该门课程的整体安排等等。同时教师也可以给出适当的建议以及你对该门课程的看法，不管怎么说现代远程开放教育的面授课仍然是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。

第三，要注重启发式教学。引导学员增强学习兴趣，掌握自学方法，提高自学能力，是教学中必须认真探讨的问题。课堂上我们要努力做到“疑”中引导、“趣”中引导、“变”中引导、“例”中引导和“难”中引导，通过引导，增强学员学习的兴趣和自信心。

三、悉心指导

悉心指导，就是指教师在面授辅导时要悉心指导学员充分利用教学资源进行自主学习。应该说，开放教育所拥有的教学资源是相当丰富的，教材、教学辅导资料、CAI课件、光盘、形成性作业、辅导课、网上资源、教学答疑、小组活动和直播课堂等等。那么，我们该如何充分利用这些资源呢？我认为，最要紧的就是要调动学员的积极性，充分发挥学员“主体地位”的作用，变被动为主动。因此，以下几方面在面授辅导课时应予以落实。

一是帮助学员树立自主学习的观念。应该让每个学员了解开放教育教学方式和特点，得知在学习过程中要主要通过自主学习的方式来掌握知识。指导学员掌握自学的方法。教师可以通过网上文字资源的运用和IP课件的方式，告知学员本门课程的教学大纲，实施细则，每一章节应该了解、知道和掌握的知识点。

二要指导学员听好主讲教师的面授课。主讲教师的面授课一般通过CAI课件、直播课堂、光盘等形式来进行的。主讲教师将课程的性质、重点难点疑点、学习要求等等问题都进行了说明。如果听了主讲教师的课，就可以对这门课程有一个详细的了解。所以，指导学员听主讲教师课程这一个环节是很有必要的。

三要指导学员整合网上资源。开放教育学员学习的最大特点就是如何在网上学习。所以指导学员从中央电大、省电大和磐安电大在线平台获取资源，并为己所用是非常重要的，需教师悉心指导和示范。

第6篇：网上授课工作方案范文

（一）有利的方面

面授作为传统的教学组织形式，有着函授或网络教学无可比拟的优势。笔者曾经问过一些学员，他们愿意网上学习还是亲自到教室接受教师的当面辅导，绝大多数学员的答案是后者，理由是：到教室来听课有学习氛围，听着老师的讲解，自己可以同步思考问题，且随时可以提问，还可以听到别人的意见，有利于互相学习；而如果坐在家里，看着网上的课件或视频，或听着录音材料时，自己容易走神，常常不知道相关的内容在书上的哪个地方；更糟糕的是，如果教师在设计课件时只列了条条框框，或者大量参考教材外的资料，没有按照教材的体系来组织教学内容时，学员更是摸不着头脑，导致学习效果很不理想。

1.师生互动迅速直接，有利于疑难点的理解。

国际经济法教学内容涉及很多专业术语，尤其来自英文翻译或英文字母缩写术语，更难理解记忆。如GATT（关税与贸易总协定）、MFN（最惠国待遇原则）、TRIPs（与贸易有关的知识产权协议）、TRIMS（与贸易有关的投资措施协议），等等，这些术语没有教师的面授讲解是很难识记的，甚至会打击学员自学的信心。在面授辅导过程中，教师会对这些难记的术语、难懂的知识点进行讲解与疏通，并且可以即时接收学员的听课反馈，帮助学员消除学习障碍，实现迅速直接的互动教学。

2.眼到、耳到、心到、手到，实现高效学习。

在面授辅导过程中，教师会借助一些多媒体教学手段，边讲解，边演示，学生则充分调动其感觉器官———眼看、耳听、心想、手记（笔记）来接受学习信息，实现高效学习。

3.提纲挈领，梳理重点。

国际经济法的教学内容多而杂，通过教师面授提纲挈领的讲解，给学生编织出一张完整的知识网络，学生得以理清知识点之间的联系，知晓重点，不至于迷失在浩如烟海的国际经济法法律规范当中。

（二）弊端

面授辅导固然有很多的好处，然而这种教学组织方式需要召集所有的学生到一个固定的物理空间来学习，这种不灵活性必然导致面授辅导存在如下劣势：

1.工学矛盾致使面授辅导到课率低。

由于开放教育学员一般都有工作，他们白天上班，晚上有时还要加班，也有一些要处理的事情，因此开放教育的课堂面授都可能一个老师面对十几个、几个甚至一个学员来讲课，基本上很难出现典型的全日制教育学生全勤的课堂教学情景。工学矛盾使得面授教师不能严格要求学生的到课率，不好开展有气氛的课堂讨论，也不能过多依赖面授的教学效果。

2.面授时间有限，教学方法单一。

王传丽教授主编的《国际经济法》教材内容有十章，多达448页，而面授辅导的次数是8次，每次3课时，如果全面讲解，即使教师可以做到滔滔不绝，学生也会听得云里雾里。因此，面授时教师大多结合主教材，对重点、难点进行必要的讲解、提示和答疑，将更多的阅读教材的任务留给学生课后去完成。开放教育的面授辅导很难摆脱传统教学固有的劣势：“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态。

3.难以满足学员个性化的学习需求。

开放教育的学员已有的知识背景各不相同，接受新知识的能力有差异。不少修读法学本科的学员并没有法学专科的知识基础，也没有很高的英语水平，因此不但难以理解国际经济法教学中所涉及的一些法学术语，更难以识记一些需要以英文理解为依托的基本概念。学员的这些学习困难在面授辅导时不能完全得到解决，因为，不同的学员有不同的问题，而受面授时间的限制，教师只能选择其中最具有普遍性、代表性的问题来解决，其他具有个性化的问题只能留待课后，通过其他途径来解决。

二、国际经济法课程网络教学的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破时空限制，保证学习时间。

网络学习突破时空藩篱，可解决学员的家学矛盾、工学矛盾。学员可以通过网络查找资料、观看VOD点播、利用课件学习，更可以在网络上与其他学员进行讨论，有问题还可以与教师利用BBS等方式进行交流。这种随时随地的学习，显然为上班族的学习时间提供了更多的保证。

2.较好地满足学员个性化的学习需求。

网络教学时间灵活，除网上实时讨论需要学员在特定的时间集中发言，其他的网络教学手段对学员的参与时间没有特别的要求，满足了学员在学习时间上的个性需求；网络教学资源多样，既有本校老师的面授课件、教案、VOD点播，实时和非实时课程论坛，专业的案例分析库，又有其他电大（省电大、中央电大）老师的教学资源，学员可以根据自己的喜好和知识基础选择本校或外校的学习资源———法学专科背景的学员可能只需要浏览课件的重点、难点解析就能掌握该次课的学习任务，非法学专科背景的学员可能光看课件、教案还不能弄懂该次课的学习内容，必须再借助课程论坛的提问和讨论才能基本达到教学目标的要求。

3.参加案例讨论更充分。

由于学员到课率低，且囿于面授时间有限，面授时教师总是无法组织有气氛的、充分的课堂案例讨论。这一缺陷正好可以通过网络教学来弥补。国际经济法的案例由于远离一般学员的现实生活环境，因而不易为他们所感受。没有进行讨论前的专业知识准备，学员几乎很难凭已有的知识背景或生活经验来进行案例分析。而如果将案例挂上课程论坛———实时或非实时均可，则学员可以事先通过查找教材或搜索网络做好这些专业知识的准备，从而得以有理有据地参与案例的分析讨论。

（二）弊端

1.对学员的主动性学习要求高。

网络教学要求学员必须学习目的明确，学习意愿强烈，有较强的自我管理能力，在面对充满各种诱惑的网络信息时，只选择自己需要学习的资源，然后专心地进行理解、识记、分析等学习活动。事实上，很多开放教育的学员是做不到这一点的———不少学员专业基础知识很薄弱，学习主动性也不强，他们可能很少自觉地在网上进行枯燥的学习活动。对这样的学员而言，网络教学效果不佳。

2.缺乏师生、生生情感互动，影响教学效果。

法学课程大多枯燥，国际经济法尤其如此，在一个缺乏师生、生生情感互动的网络环境中，不仅学员难以集中精力、提起兴趣来学习，教师也由于对着录音录像的机器讲课，而无法焕发激情，更无法基于学员的即时反馈进行有针对性地讲解。

3.只能调动学员的一种或两种感觉器官，不利于新知识的理解记忆。

与面授教学充分调动学员的感觉器官接收学习信息相比，网络教学手段只能调动学员的一种或两种感觉器官，如阅读课件或教案时，只有眼到；收听音频时，只有耳到；点播视频时，只有眼到、耳到；即使是双向视频，也会由于跟老师之间存在很大的物理距离而不能完全集中注意力，用心去理解记忆新知识。综上所述，在国际经济法的课程教学中，无论是面授辅导还是网络教学，都各有利弊。这两种教学手段如何结合，以达到教学效果的最大化，是一个值得思考的问题。

三、国际经济法课程面授辅导与网络教学的结合途径

（一）“网上”“网下”结合，互补提高教学效果

在第一次面授辅导时，面授教师应向学员介绍可以采用的网络学习途径，明确本门课程网络学习的任务，给学员出示一份自主学习建议表。根据这份自主学习建议表，学员得以知道下一次面授时将涉及教材的哪些章节。在预习教材的过程中，学员可以充分利用网络搜集学习资源，如相关法律条文、司法解释、案例、法学术语释义等，为高效地参加面授辅导做准备。以《国际经济法》教材第二章为例，教学重点为《联合国国际货物买卖合同公约》的适用范围、国际货物买卖合同的成立和国际贸易术语。学员在预习过程中，可以从网上搜索的学习资源有：有关合同是否成立的案例、涉及贸易术语的风险责任划分的案例、《中华人民共和国合同法》条文及国际货物买卖合同范本等。有了这些充分的准备，面授辅导就不再囿于教师滔滔不绝地讲解、学员忙忙碌碌地划记这一刻板枯燥且缺乏创新的传统模式；相反，面授辅导的课堂将呈现一派师生互动良好、生生互动活跃、知识传播通畅的理想场面。如前文所提到的，网络教学因为缺乏师生、生生情感互动而影响学习效果，那么，我们可以考虑在面授时补上情感互动这一环节。如老师组织开展一次网上实时案例讨论，讨论时是分组进行的———各组学员都点击进入自己所在的组发言。讨论结束后，老师给各组组长布置一个任务：对自己组内学员的观点形成一个小组总结，下次面授时在课上陈述，陈述时其他的组员还可以做出补充，老师则可以对案例中的一些争议问题做出点评，并回答学员的提问。这种“网上“”网下”结合的方法不仅提高了面授辅导的效率，而且巩固了网络教学的效果。

（二）教师加强对网络教学的主导与控制

第7篇：网上授课工作方案范文

1运用案例教学法,提高学生认知能力

案例教学是以一个具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的引导下,以学生为主体对案例进行讨论分析的一种教学方法.在教学过程中,学生需要充分运用所学的理论知识进行分析和讨论,自己去寻求解决问题的途径[2].案例教学以其特有的教学理念和方式,在创新型人才培养方面具有不可替代的作用.根据电子商务课程特点,该课程教学内容极为丰富,学科涉及多领域,在该课程教学中,我们要善于发现讲授式教学和案例教学的优势,加强案例教学,提高课堂教学质量.但大多数教师在教学时常常是大堆课本,或者是所有理论均不放过满堂灌输,使得学生缺少实践机会和对具体案例的深入、全面理解,从而无法对电子商务产生足够的兴趣.教师教学时应当注重将案例插入教学中,通过案例教学,提高学生对课程知识的理解.学生是授课主体,案例的选择、设计要体现以学生为中心.教师作为主持人或指导者,在进行案例教学时,要根据所讲授内容及学生接受能力,选择案例,设计讲课方式.可以在案例所描述的特定环境中对案例进行分析,讨论,甚至是辩论,让所有学生参与进来,并在此过程中相互学习、相互促进,加深对内容的深入理解.教学心理学家认为,在几十分钟的授课时间中,开头十分钟的效果是最佳的,在上课开头导入案例,可以起到致趣、动情、引思的作用.在每节课前,教师可根据此节课要授课的内容选择和内容相关的案例.在讲授电子商务运作模式时,教师可以在教学初期通过典型案例分析让学生理解电子商务模式的基本理论,然后选择其他案例交由学生分析,以便发挥学生的主动性,进一步加深学生对基本理论的理解.例如,我们先引入案例—dell公司的网络直销模式,从开始处于亏损状态,经过短短几年的发展,已经成为全球第二大计算机供应商,靠的就是电子商务.在讲授电子商务模式分类时,可以让学生进行讨论,分析他们所熟悉的电子商务商务网站的模式.电子商务每一天发生着日新月异的变化.教师选择的案例不能一成不变,教师每学期会及时更新案例,让学生了解电子商务最新的动态.国外的电子商务教学内容更新很快,教学中以案例为主线,通过案例渗透理论知识.学生作业较多但有很多自主权,作业内容新颖且实用,学生学习热情很高.因此,借鉴国外领先的电子商务教学,我国高校电子商务课程在内容设置和教学方法等方面都需要进行相应的改革.

2实践性教学在电子商务教学中的必要性

电子商务对人才的需求状况是,对纯技术人才需求较少,而对应用复合型人才需求大.根据这一特点,大学四年中准备好一生工作所需要的知识是不可能的,而我们希望学生在大学毕业后能很快进入工作角色,这就需要在本科阶段具备实践经验.通过实践提高学生解决实际问题的能力.对于电子商务专业的学生来说,必须要具备扎实的计算机应用能力,同时还要积累电子商务的宏观运行环境及服务中介行业,以及法律、税收、管理、营销等等方面的知识.我们可以根据条件建立电子商务实验室,搭建电子商务立体化实训平台,教师根据授课内容,选择实验内容.例如,教师可以根据淘宝网、当当网等购物网站的实际运作情况,结合网上购物经历进行讲解,了解电子商务运作模式.通过网上购物经历,对电子商务电子支付方式及第三方支付方式深入了解.我们还可以通过电子商务立体化实训平台,模拟CA认证过程;模拟电子钱包应用功能、网上银行;现代物流配送系统;通过实践,可以帮助学生快速建立电子商务技术体系.

3按照培养目标和教学计划设计

案例和实践方式授课教师应根据电子商务专业的培养目标,科学、合理地制定教学计划,注意结合每门课程的特点,从加强基础理论、培养综合能力、提高教学质量出发,精心编排教学内容,以加强对学生电子商务实际应用能力和动手能力的培养,从而提高电子商务专业人才的培养质量.可以通过以下方式案例法、实践法、课堂讨论、企业参观、写企业策划书等方式针对授课内容使用不同方法.

第8篇：网上授课工作方案范文

2004年9月中旬，我们（一块儿被骗的同学）在中国教育部教育监管网上看到一则招生信息，是澳大利亚的一所国立大学与中国的一家以“美加教育”命名的教育机构（公司）共同招收第十期国际工商管理硕士（据了解，至今为止，教育部教育涉外监管信息网，从未过任何一则招生广告。编者注。），我们在网上并通过网上告知的电话进行了确认后，便相继报了名。9月下旬，我们陆续收到了录取通知书，随即每人交纳了49，800元的培训费。因为交钱的地点与网上报名时所述不符，我们提出了疑问。工作人员回答说：“报名地址是教务处，那边人多，暂时改在此处办公。”

9月24日开始正式上课。按照招生简章所注明的授课地点是在人民大学，但第一次授课时，我们被告知去东城区的一个人才交流中心，第二次授课地点又改变为朝阳区的一个写字楼里。授课教师是国内一所著名高校的老师，并非澳方学校的教师。即使是这样，也就仅仅只有这两次授课，到了10月末，再也得不到任何上课的信息。我们前去咨询时才发现，该机构在朝阳区某大厦的办公室和工作人员集体消失，人去楼空。直到今天，我们中的任何人都没有收到复课或退还培训费的通知。

同学们从工商局查到的资料显示：在网上登出的和我们去缴费的两处地址分别是“美加时代”和“中欧美加”两个教育发展有限公司所注册的地址，其中“美加时代”于2003年7月注册，而“中欧美加”的注册时间为2004年5月，分属于不同的法人。这两家公司分别于2004年9月和10月（间隔不到20天时间）将公司的法人变更，变更后两家公司的法人相同，但并未变更注册地址。

我们的疑虑是：“美加时代”的注册地址与网上“美加教育”招生的地址是一致的；“中欧美加”的招生简章和录取通知书上的电话、传真与网上“美加教育”的招生电话与传真也是一致的。那么，这两家公司之间、以及他们与澳洲的那所大学、包括与中国教育部教育监管网之间到底有什么联系呢？为什么在一夜之间就消失了呢？

我们向110报警，警方调查后通知我们:该公司是正规注册合法经营，不存在诈骗行为，不构成刑事案件。我们又将有关招生材料反映到教育部，教育部电话答复说:教育部根本就没有授权该所澳洲大学在中国境内办学，教育部教育涉外监管信息网也没有在网上过有关这所学校与美加教育招生的信息。

这到底是怎么回事？令我们不解的是:是不是什么人都可以来办教育公司？这岂不是立个名目就可以骗钱了吗？谁来为我们所荒废的学业负责？我们又该如何才能讨回我们的学费呢？

受骗学生章××等

专家点评：

这个案例牵扯到了涉外教育监管、中外合作办学、以及教育的市场化几个方面的问题，比较复杂。一般学生很难把其中的政策、规定和相关的管理搞得很清楚，特别是在事前搞得很清楚，往往是在上当之后才去细究，结果费很大劲也不一定能够挽回损失。

关于本案的细节，需要做更深入地调查才能得出结论。这里针对本案例中涉及到的几个环节，告诉读者遇到类似的事情应当如何去做，要注意哪些问题，避免在以后再出现这样的事情，是十分必要的。

首先一点需要明确的是，任何一所国外的学校，不管它是大学还是中学、小学，不论其学校是公立还是私立，未经中国教育部的批准，都不可以在中国境内开办学校或开展招生、授课、颁发学位等与办学有关的活动。这一点，《中华人民共和国中外合作办学条例》第六十二条中规定得很清楚：“外国教育机构、其他组织或者个人不得在中国境内单独设立以中国公民为主要招生对象的学校及其他教育机构。”事实上，从国家和公民的利益出发，教育部也从未批准过任何一所境外学校或境外教育机构在中国境内独立地开办学校或教授课程。境外院校或境外课程进入中国，必须要以中外合作办学的方式，并经过国家教育主管部门的审批之后，方可颁发境外学位证书。

其次，即使是中外合作办学，也必须得遵照国家法律法规的要求，履行相应的审批程序。《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》第三十三条中对于合作办学的要求是这样的：“中外合作办学项目的办学层次和类别，应当与中国教育机构和外国教育机构的办学层次和类别相符合，并一般应当在中国教育机构中已有或者相近专业、课程举办。合作举办新的专业或者课程的，中国教育机构应当基本具备举办该专业或者课程的师资、设备、设施等条件。”并且，经过必要的程序批准后，要“颁发统一格式、统一编号的中外合作办学项目批准书；”

这就是说，像本案例中的情况，如果是外方学校独立在中国境内招生，这是不被允许的，这一点教育部也已经回答了这个问题。那么，如果是中外合作办学，本案例中所开办的是工商管理硕士课程，中方的合作单位应该是能够颁发工商管理硕士学位的高等院校，否则，这样的合作会因为“办学层次和类别”不符而不被批准。因此，如果没有中方学校的合作，任何一家“公司”都不能开办授予学位或学历的课程。所以可以肯定，不管是“美加时代”、还是“中欧美加”，都不具备开设工商管理硕士课程的资质，当然更谈不上“具备举办该专业或者课程的师资、设备、设施等条件”了。一个注册在写字楼的公司，没有校址、校舍、教室和老师，他说能授予你学位，你能信吗？

验证中外合作办学项目是否为“真”，其实很容易。即：要求对方出示教育部门颁发的《中华人民共和国中外合作办学许可证》或者《中华人民共和国中外合作办学项目批准书》即可。

根据有关规定，申请设立实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构，由国务院教育行政部门审批；申请设立实施高等专科教育和非学历高等教育的中外合作办学机构，由拟设立机构所在地的省、自治区、直辖市人民政府审批。申请设立实施中等学历教育和自学考试助学、文化补习、学前教育等的中外合作办学机构，由拟设立机构所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门审批。申请设立实施职业技能培训的中外合作办学机构，由拟设立机构所在地的省、自治区、直辖市人民政府劳动行政部门审批。

申请举办实施本科以上高等学历教育的中外合作办学项目，由拟举办项目所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门提出意见后，报国务院教育行政部门批准；申请举办实施高等专科教育、非学历高等教育和高级中等教育、自学考试助学、文化补习、学前教育的中外合作办学项目，报拟举办项目所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门批准，并报国务院教育行政部门备案。

第9篇：网上授课工作方案范文

网络数据库系统是一门面向实际应用的课程，它具有很强的理论性和技术实践性。将“翻转课堂”的教学模式应用到传统的网络数据库系统教学过程中，不仅可以提高教学效率，而且还可以提高学生的自学能力。通过这种教学方式，学生可在授课前自主学习相关理论，在课中教师的指导下研讨并实现真实的网络数据库开发项目，这将大幅度提高他们的技能水平和创新能力，从而无缝的实现工科院校培养适合社会需求的网络数据库方向人才的目标。

一翻转课堂

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）就是教师借助网络平台上传教学视频等学习资源，学生需在课前自行下载并观看该教学资源，通过查找相关资料完成并提交对知识点的理解，在课堂上教师将通过启发式、讨论式和探究式等教学活动，完成与学生的互动交流和协作探究从而强化知识和技能的训练，部分文献[2]又将该教学模式称为“颠倒课堂”。翻转课堂通过将知识，传授与知识内化的颠倒，将知识传授移到课前完成，知识内化则安排在课堂中完成。[3]

翻转课堂具有学生自主学习且为教学主体、教师成为导师、师生互动交流、学生不会因为缺席而导致知识点遗漏、教学资源及知识点永久保留、学生全部参与教学且可获得活动个性化训练等主要特点[4]。

2 翻转课堂的研究现状

翻转课堂最早是由美国“林地公园”高中的化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann提出[5]并应用的，随后他们发现该教学模式比传统授课效果要好很多。这种教学模式很快在美国甚至各发达国家的教育界中流行起来，并于2011年被加拿大《环球邮报》杂志评为影响课堂教学的重大技术变革[6]。

目前，我国教育界学者在这种教学模式方面的研究也越来越多。2012年杨刚等人详细阐述了十大“翻转课堂”精彩案例[7];张金磊等人在研究国外教学案例的基础上，提出了翻转课堂常见的几种教学模型[8];曾贞等人讨论了翻转课堂的特征和常见的问题，给出了个别教学成功的典型案例[9];马秀麟等人将翻转课堂应用到大学信息技术公共课的教学过程中，得出该教学模式对知识点的内化和提高学生技能水平确有帮助的结论[10];2014年周霞、金鑫、申华等人[11-13]将翻转课堂应用到各自院校的数据库课程的教学活动中，初步完成了教学案例和架构的设计工作，但他们仍存在翻转课堂进一步应用和教学案例不够细化等具体问题，需要更为细致的研究。总之，从目前的文献表明，我国翻转课堂的研究和应用主要集中在中小学教育，而在工科院校尤其是针对计算机专业具体课程的教育教学活动中应用的成果较少，需要广大教育工作者的研究和教学方法的补充。

二传统网络数据库系统教学的现状

1 教学方式的问题

网络数据库技术是计算机编程人员所具备的一项基本技能。目前，我国各工科院校的计算机专业均普遍开设了网络数据库系统课程[14]。通过走访和问卷调查发现，传统“网络数据库系统”教学主要存在以下几方面的问题。

（1）教学内容不够新颖，缺乏对实际动手能力方面的培养。

（2）教学手段和形式不够生动、过于陈旧，不能激发学生主动参与学习的兴趣。

（3）教学实践和实验学时不够，无法对每个学生进行个性化教育。

（4）现有教学资源的利用不够彻底，新的信息技术没有应用到教学中来。

2 学生学习的特点

由于网络数据库系统是专业基础课程，因此选修这门课程的学生通常为大二学生。通过问卷调查及谈话等方法发现，这一时期的学生在学习网络数据库系统课程时存在如下特点[15]。

（1）计算机专业技能水平差异巨大。大二的学生在计算机专业技能方面有了一定的基础，但在总体上还存在技能水平的巨大差异。少数学生可以熟练使用计算机的办公软件、网络环境甚至进行软件开发;绝大多数学生计算机技能水平只局限于网络操作，不能进行更深一步的软件开发;少数学生由于家庭等经济方面的原因，很少或从未操作过计算机。

（2）技能知识学习兴趣参差不齐。与其他专业的学生相比，计算机专业的学生对计算机技能水平的学习兴趣差异较为明显。有些学生已经意识到了计算机技术尤其是数据库技术对他们的专业、生活和未来的就业所起到的作用。因此，他们具有很浓厚的学习兴趣，能够做到积极主动且举一反三最终达到融会贯通。

三翻转课堂的网络数据库系统教学模型

1 模型设计

当前，支持翻转课堂的模型众多，笔者根据文献[15]所提供的模型并结合网络数据库系统课程及本专业学生的特点，确定了本门课程改革的教学模型如图1所示。

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图1 网络数据库系统教学模型

图1将课程的教学活动分为课前、课中和课后三个部分。课前，师生各自具有不同的教学任务，教师主要负责归纳教学资料，重点录制教学视频，通过网络教学平台上传至网络环境中，学生则登录网络教学平台，下载并自学相关的学习资料，总结汇总问题，及时与教师在线交流，消化理解网络数据库技术的相关理论知识;课中，教师辅导学生完成具体网络数据库系统开发案例的创建过程，为每个学生确定具体问题并创建独立探究、交流学习和程序展示的机会，方便学生更加深入的理解和掌握网络数据库开发的相关技术;课后，教师利用网络教学平成对学生的评价点拨，学生则及时给出意见反馈，教师进一步督促学生复习，巩固知识点的掌握。

2 网络平台构建

网络数据库系统课程教学改革所采用的网络教学平台结构如图2所示。该结构是一个B/S模式下的三层结构，分别对应着表示层、功能层和数据层。其中功能层是由教师功能界面和学生功能界面组成，是教学平台的核心，也是翻转课堂得以成功实施的技术保障，用于完成师生信息传递的功能;数据层为功能层服务，是存放翻转课堂所用到各类教学资源的所在地，包括学生基本信息、学生学习记录、师生在线交流记录、教学资源视频信息和习题答案等;表示层则是师生登录教学平台的方式，主要是通过WEB浏览器进行登录。

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图2 网络教学平台结构

3 教学过程设计

从图1可知，网络数据库系统课程实施“翻转课堂”的授课方式，其过程设计主要分成三个方面，分别是课前设计、课中设计和课后设计。

（1）课前设计。课前设计是本课程教学改革实施的前提保障，因此这一阶段要求教师和学生都利用业余时间进行必要的课前预备。教师应提前归纳下次课所需要的教学资料，提供一些视频资料、PPT课件、知识点明细表和必要的参考书等资源，通过网络教学平台上传至网络环境中，并给出必要的自学说明。教师为学生提供的教学资源一般分为两个级别，分别是基础类级别和扩展类级别，以满足不同素质学生的学习要求。在上传的教学资料中，视频资料为核心，要求教师根据每次课的教学目标制定1至3个视频资料，每个视频资料介绍一个网络数据库开发技术的知识点或介绍一个数据库开发案例，并配置一个关键点说明文档，以方便学生自学。笔者使用的视频资料制作软件为“屏幕录制专家”，因为该软件具有免费、制作简单、录制的图像声音清晰等优点。当教学资源上传完毕后，教师利用QQ群向学生通知，让他们及时登录网络教学平台下载自学。学生根据视频资料所配置的关键点说明文档，结合教师的其它辅助的学习资料进行自学。学生总结学习到的知识点，记录发现的问题，并将这些自学记录及时汇总至小组长。小组长于开课前一天将这些记录反馈给教师，接受教师的考核和分析，以便确定课程讲授中的案例和重点。

（2）课中设计。课中设计是本课程教学改革实施的关键，要求学生和教师密切配合，充分发挥“学生主导、教师辅助”的新型教学思想。因此，该阶段分成以下四个步骤进行，本文假设每次课程进行90分钟。

教师先用15分钟归纳总结本次课程的教学重点和难点，对学生自学情况的考核分进行通报，展示评分细则，布置本次课程的教学案例，给出案例实现的最终目标。

学生自主完成教师布置好的案例任务，预计需要50分钟。期间，学生可向教师提出某些数据库开发的具体问题，由教师指导学生独立完成。

学生展示程序作品，预计需要15分钟。由学生主讲，全面展示其开发的程序作品，介绍关键命令或技术的实现过程，教师和其他学生参与评价和讨论相关技术，确定作品是否可进行优化以及如何优化等问题，从而更进一步让学生理解网络数据库开发技术和其自身所存在的不足，课下加以完善。

教师总结本次课程的开展情况，预计需要10分钟。教师根据课程的开展和学生的表现情况对课程进行全面总结，进一步提升本次课程的授课重点，对优秀学生进行表扬，对怠课学生进行批评，给出本次课程的考核结果和下次课程的时间规划。

（3）课后设计

课后设计阶段是学生在理解和掌握网络数据库开发相关技术后的一个固化过程，也是十分重要的一个环节。因此，该阶段的设计主要分为意见反馈、评价点拨和巩固练习三个方面。

意见反馈。由学生完成对本次课程的意见评价，给出优点和不足以及改进建议，将这些意见通过网络教学平台上传给教师，教师汇总后进行分析，完成对今后课程开展的优化工作。

评价点拨。学生将课中未完成或需优化的程序作品课下完成，上传至网络环境中。教师下载点评，将评价上传给学生，学生在教师的点拨下进一步理解网络数据库开发的相关技术和知识点。

巩固练习。由教师上传本次课程全部知识点的习题，由学生下载练习，进一步加强和巩固所理解的知识点。

四教学模型实施效果分析

1 实验过程

本课程的教学改革是采用传统班和实验班同步进行的授课方式，其对象是计算机专业大二学生，每班学生人数为30人。在授课前分别对学生进行了问卷调查，其调查结果如表1所示。

表1 学生计算机基本素质统计表

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表1的内容显示，传统班和实验班的学生在网络数据库系统的相关理论和技能水平方面基本相同，几乎都刚刚接触网络数据库。

在近四个月的教学过程中，笔者对传统班采用“教师授课为主，学生练习为辅”的教学方法，对实验班则采用本文所用的“翻转课堂”教学方法。期末考试成绩、问卷调查和教师自身感受等方面显示，采用“翻转课堂”的授课方式，其学生在掌握理论知识、技能技术及学习兴趣等方面都明显优于传统的授课方式。

2 成绩对比分析

将传统班和实验班的学生期末考试成绩由高至低进行比较，得出成绩对比图如图3所示。经计算，传统班的平均成绩为71.6，实验班的平均成绩为75.23。实验班的平均成绩比传统班的平均成绩高出3.63分。

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图3 传统班与实验班成绩对比图

若将传统班与实验班学生期末成绩按分数段人数百分比进行统计对比，则其对比图如图4所示。由图可知，传统班五个分数段人数百分比分别为：0%、36.67%、23.33%、30%、10%;实验班五个分数段人数百分比分别为：10%、33.33%、36.67%、10%、10%。实验班的优秀率高于传统班10%，良好率几乎相当，中等率高于传统班13.34%，而及格率降低20%，实验班的总体成绩明显优于传统班。

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图4 成绩分数段人数百分比对比图

成绩对比分析结果显示，基于翻转课堂的授课方式更有利于学生掌握网络数据库系统的理论知识和提高其解决具体问题的技能水平。

3 问卷调查分析

期末考试结束后，笔者分别向传统班和实验班发放了30份问卷调查，其目的是想通过调查了解学生学习本门课程的满意度及意见建议。通过汇总调查表，发现传统班的学生大多数希望采用“翻转课堂”的授课方式，而实验班的学生则几乎完全认可了这种授课方式。实验班的学生普遍认为，采用这种授课方式可以充分调动他们的学习积极性，增加了与教师交流的机会，学到了许多网络数据库开发的实用技术，增强了开发程序的信心，体会到了技术交流的快乐。在调查问卷中，部分学生也对“翻转课堂”的授课方式提出了三点建议。其一是希望教师及时上传教学资料，以便学生能更早的安排业余时间进行自学。其二是希望教师延长学生程序作品的展示时间，增加学生之间的课堂交流，教师多给予学生程序作品正面的点评和鼓励。其三是进一步改进网络教学平台，增大其带宽，减少网络延长。

参考文献

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