评价一个人的优点精选(九篇)

第1篇：评价一个人的优点范文

关键词：小学语文；评价；激励；潜能

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0019-03

阅读是人的精神呼吸，写作是人的灵魂再生。人一旦缺少了阅读和写作，就是一个精神干瘪、灵魂不全的人。阅读让人集腋成裘，厚积而薄发，获得丰厚的写作精髓。阅读和写作是相辅相成、密不可分的共同体。在语文课堂上，教师科学恰当的评价是学生阅读和写作的催化剂，在有效的语文教学评价中，学生在语文学习中发挥潜能，让阅读和写作焕发出生命的活力。

一、评价以“人”为本，尊重生命

语文教学评价应在关怀学生语文素养发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每一个学生，不能以绝对统一的尺度度量学生阅读、写作水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间。应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价和教学融为一体，通过语文教学评价，激发和培养学生主动参与课堂的意识，让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，赢得生命的灿烂。

语文教师在实施教学评价时，应注重以下五个方面：一、突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越；二、改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思，自觉调控学习语文的行为；三、评价不仅关注学生知识的获取，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯等的发展。四、让语文教学评价和语文学习过程相互交融，让评价过程成为优化语文教学效果的催化剂，促进学生发展的过程；五、教师在实施评价时，应注重学生的个性差异，因人施评，积极调动学生阅读和写作的兴趣。

二、评价以“读“为纲，享受阅读

评价方法一：定性评价，让学生思读

一堂精彩的阅读课，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生读、思、说的热情，使学生积极参与阅读教学。如在教学人教版六年级语文上册《山中访友》一文时，在学生感悟文章后，这样引导评价，让学生进入仿写：英国哲学家培根曾说：“心中有爱，眼中才有美。”生活中美好的景物都是我们用美的心灵和美的眼睛才能发现，才能抒写出来。写抒情散文要做到情景交融。李汉荣能创作出这样的精品来，其实我们也可以，不信，同学们来尝试一下，请再读课文第四自然段，一边聆听来自山林间的真实旋律，一边展开你丰富的想象写一段话。在教师循序渐进的评价中，学生迸发出思维的火花，言从心出，让课堂生成精彩纷呈。

语文阅读课教学具有情感体验和感悟的特点，定性评价成为阅读课课堂教学评价的主要手段，特别是对学生学习过程与学习方法及情感态度与价值观等方面的评价，更要采用定性评价的方法。教学中，教师细心观察，赏识学生语文学习过程中的闪光点，坚持不懈的为学生的每一个微小进步进行评价激励，使学生静心读书，边读边思，超越自我。

评价方法二：导读评价，让学生善读

朗读在阅读教学中尤为重要，它是学生理解语言的有效手段，有助于学生发展语感，有助于学生语文素养的生成。在阅读课堂上，教师针对教材特点，巧用评价语言，一步一步引导学生朗读实践。让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如《雪孩子》教学评价过程如下：

师：你们最喜欢哪幅图？

生：我最喜欢第三幅图。

师：为什么？

生：因为上面有小白兔和雪孩子在玩，他们玩得很开心，小鸟也在为他们唱歌。

师：（评价）你观察得真仔细呀，他们玩得很开心，多令人羡慕呀。请你读一读描写这幅图的句子。

生：（读文）

师：（引导评价）我感觉到这只小兔“有点高兴”，谁再来读读。

生：（举手读文）

师：（评价）你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到小兔子非常高兴。

学生在评价引导下一次比一次读得好，使朗读渐入高潮，达到了以读代讲的良好效果。如此运用生动活泼的激励语言，潜藏的巧妙引导，让学生找到朗读的技巧和方法，使学生在评价中提高了朗读能力。

评价方法三：动作评价，让学生爱读

在学生的朗读过程中，教师在表情上、动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑；学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜。动手摸一摸孩子的脑瓜，拍拍肩膀，竖起大拇指，为学生鼓掌，与学生握手等动作，都会起到意想不到的效果。

评价方法四：个性评价，让学生美读

评价的语言要具有针对性和实用性，少运用 “读得真好”之类的泛泛式评价语言，多运用适用于个体的评价语言，发挥每个学生的自身优势。如夸奖学生的先天素质，“你的嗓音可真好，富有磁性”；表扬学生阅读的习惯好，能做到有感情地朗读，“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情”；称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考，“你真 用心，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起”……这样的个性评价，有利于学生发现自身优势，扬长避短，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上读书。

三、评价以“趣”为领，超越自我

方式一：指导自改、互评评价法

作后指导评改是作文教学流程中必不可少的一环。通过指导学生自评、自改、互评、互改，学生间互相激励，帮助学生全面积累写作经验，进一步提高评赏能力，激发他们内在的成就动机。

在进行人教版五年级上册第三单元说明文写作评改时，针对学生初写说明文，易把说明文写成记叙文，不能准确说明事物特点的现状，可以安排学生自评、互评环节：首先让学生自评，用波浪线画出描写事物特点和作用的句子，思考运用了哪些说明方法。然后进入优差生结对互评环节，让优生帮助写作能力差的同学修改文中不足，删掉与说明事物特点和作用无关的句子。待优生赏评优生作文，反思自己的习作，在寻找优点、反思不足中提升写作素养。互改后，进入最后环节，结对学生面对面静立两分钟说出读文后的心里话，如待优生向优生说“你的作文把事物特点和作用介绍得很明白，我要向你学习。”优生向待优生说“只要用心去写，你一定也能写出好文章的，让我们共同进步。”……出自学生之口的话语，或是赞扬，或是鼓励，或是指正，只要是发自内心的评价都行。学生只言片语真诚的评价，点滴的鼓励，都会为对方扬起写作路上奋进的风帆。

方式二：誉美扬善评价分层法

教师在批改学生习作时，要始终遵循择优评改的原则，即善于发现闪光点，着眼于对学生的鼓励，采取鼓励策略，以激起学生下一次习作的兴趣。

对于处于较差层次的学生来说，这一点尤为重要。对于他们的习作，当众讲评时，不惜笔墨，以情励学，哪怕一个好词，一个好句都要充分肯定，热情鼓励。用“放大镜”找优点，“沙”里淘“金”。对其不足，留待个别指导时再作诱导。当其错误具有典型性时，则对文不对人，突出“病文”的匡正而省去“作者评判”。这样既保护了他们的自尊心，增强了自信，又激发了写作热情。

对于优秀层次的学生，评改时提出更高的要求，注重思维方法和写作技巧的点拨，在肯定其优点的同时应指出美中不足，提出修改意见。特别在谨慎地使用鼓励、赞扬的分量及语言的准确性方面，做到实事求是，不可过分拔高。在讲评课上，要恰如其“文”的评价。

中间层次的学生占全班学生的大多数，他们的习作最具代表性，教师在选择例文时以他们的习作为主。评改时，先请他们讲讲自己的写作思路，实行自我评改，然后选择一个片段，充分肯定优点，适当指出问题，使其既了解自己的优势又明确努力的方向，从而使之保持习作的积极性，树立自己写好作文的信心。

方式三：灵活、动态“星级”评价法

教师对学生习作采用语言评价+星级评价的方式，可收到催化学生习作动力的效果。星级评价的标准为：选材是否新，语句是否通顺连贯，语言是否生动，描写是否具体，书写、标点是否准确规范。学生习作选材新，语句通顺、连贯，语言生动，描写具体，书写、标点运用准确规范，即可被评为五星。学生习作得五星者，即可获“喜报”一张，“喜报”以激励性的语言写清小作者文章的闪光点，在全班学生面前予以表扬，并将“喜报”张贴在班级“学生优秀作文园地”中。为了激励中等生、待优生习作的点滴进步，“喜报”还设有“进步星”。为了激励学生在写作方面不断进步，使其习作热情保持持久，规定“喜报”在学校举行的每月班级“A级学生”、“成功学生”评选中占重要比值。在每学期期末，清点“学生优秀作文园地”中的“喜报”，在班级中评选“小作家星”，颁发奖状和奖品。

灵活、动态的“星级”评价法，催动了学生习作的内驱力，学生在“我要‘喜报’”，“我要‘小作家星’”的星级评价过程中，认真选材，用心写文，热爱习作，不断进步，学生习作中出现了“百花争艳春满园”的情景。

在小学生阅读与写作能力发展评价中，教师要创新教学，充分发掘学生学习的主动性、能动性，应更多的注重评价激励和反馈功能，通过多形式的评价手段，激发学生阅读和写作的兴趣，让学生爱学语文，主动学语文，全身心的投入语文学习，从而促进学生语文素养的生成与提高。

参考文献：

第2篇：评价一个人的优点范文

关键词：赏识评价；写作；学生互评

写作是语文课中的一个重要部分，是培养学生书面语言表达能力的一种基本方式，是衡量学生语文知识的一个重要标尺。对于学生写作水平的提高需要从多方面入手，其中最重要的是激发学生的主观能动性，变被动为主动，更好地去提高学生的学习效率。

一、赏识评价的定义和优点

1.赏识评价的定义

赏识评价指的是采用赏识的方式、充满爱心地进行评价，即在评价的过程中在行动上最大可能地信任以及宽容评价者，在心理上最大限度地尊重以及理解被评价者，该种评价方式能够让被评价者自愿接受评价结果，最大化发挥评价的作用和功能。

2.赏识评价的优点

赏识评价的优点主要表现为：（1）实现评价效益的最大化，赏识评价方式将被评价者放在平等位置上，欣赏以及尊重学生，让学生充分感受到自身被理解、被尊重，主动接受评价结果，实现评价效益的最大化；（2）发挥评价的激励功能，采用赏识评价，能够有效地激发被评价者的潜能和内在动力，积极进取，改正错误和提升水平，最大化发挥赏识评价的激励功能；（3）发挥评价的促进作用，采用赏识评价方式，能够更加全面地了解被评价者的思想、能力以及知识结构等，能够对被评价者进行“对症下药”，帮助学生改正错误，促进学生全面发展。

二、学生互评，赏识评价

1.赏识评价

传统的批评指正方式的评改作文只能找出学生作文中的错误，却没有指出学生本身的优势。学生之间的写作水平参差不齐，运用传统的评改方式学生只能发现一些浅显的错误，无法进一步指出内在的深层次的错误。赏识评价即在欣赏其他人的优点、发现别人的美的过程中进行评价。教师可将赏识评价的方法教给学生，让学生在评改过程中通^欣赏别人的写作优点提升自身的写作水平。

2.赏识评价，提高学生写作水平

（1）学生互改，规避首因效应

赏识评价中，学生之间进行互相评改，不仅可以发现同学的优点加以吸收，还能规避首因效应，避免第一印象的干扰，发现同学作文中的浅显错误。学生与学生之间进行交流沟通，可以彼此相互学习，共同进步。学生之间互相评价，可以加强学生本身的比较心理，有利于学生之间的良性竞争，在竞争中提高学生的写作水平。

（2）相互协作，互帮互助

学生之间互相进行赏识评价时，需要教师的帮助。教师要在学生互相评改的过程中教会学生如何进行作文评改，如何发现别人作文中的优点，主要从哪些方面进行评改。学生评改也是对教师评改作文任务的帮助，同时学生之间互相帮助，提高学生之间的同学情，有利于班集体的和谐。例如，教师要求写作《我是一名 》，并让学生相互评价，某位学生写的是《我是一名留守儿童》，作文中写道“我是一名留守儿童，爸爸妈妈在我4岁的时候外出打工，我清楚地记得爸爸妈妈离开时我死死地拉着他们的衣角，哭着不让他们离开……，现在我学会了独立和做各种家务，不让他们为我担心。”学生们相互阅读和评价，评价该文章时，许多同学眼睛湿润，都评价他是一个孝敬、懂事的好孩子，并且许多同学都安慰他，甚至有的同学说：“不用难过，以后我的爸爸妈妈也是你的爸爸妈妈”，进一步增深了学生们之间的友情。

（3）多方交换，提高自身写作水平

你有一个苹果，我有一个苹果，两者互换仍旧是彼此拥有一个苹果。但是思想的互换却是彼此都将拥有两种思想。同学之间相互评改，可以在不同的同学中吸收不同的写作优点。多种思想在同一个人身上相遇，发生碰撞，会产生自身的一种新的思想。博采众家之长，学生将这些优点吸收、理解、重组，形成自身的一种新的写作方式。不同的学生有不同的侧重点，在彼此相互学习的过程中，提高学生自身的写作水平。例如，教师可以创建“人人都是小教师”的情景，让学生们相互交换作文，并评价出“希望奖”“最佳书写工整奖”“佳句奖”“优秀奖”以及“进步奖”等奖项，让学生们相互评价和相互吸收，更加有效地激发学生的写作热情，不断地提高学生写作水平。

三、总结

学生学会赏识评价，不仅可以吸收其他学生的优点，提高自身的写作水平，同时，可以激发学习兴趣，发挥主观能动性，对写作课积极主动，更加有利于写作水平的提高。赏识评价的作用在任何教学中都可以发挥其自身的巨大魅力，教师在教学过程中可以适时适当地运用赏识评价，提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]葛柳琴.在赏识评价中提高学生写作水平[J].教书育人（教师新概念），2016（2）：61.

第3篇：评价一个人的优点范文

【关键字】 网络安全 神经网络 鱼群算法 评价

目前应用较广泛的BP神经网络评价算法存在着网络参数难确定、收敛速度较慢且易陷入极小值等问题。为了解决上述问题，本文应用鱼群算法对BP神经网络进行了改进，结合网络安全评价实例进行了测试，并将测试数据与标准BP神经网络进行了比较与分析，取得了理想的结果。

一、基本BP神经网络算法

BP神经网络算法是一种采用误差反向传播的多层前馈感知器。其特点是具有分布式的信息存储方式，能进行大规模并行处理，并具有较强的自学习及自适应能力。BP网络由输入层（感知单元）、计算层（隐藏层）、输出层三部分组成。输入层神经元首先将输入信息向前传递至隐含层节点，经过激活函数预处理后，隐层节点再将输出信息传送至输出层得到结果输出。输入层与输出层节点的个数取决于输入、输出向量的维数，隐含层节点个数目前并没有统一的标准进行参考，需通过反复试错来确定。

二、人工鱼群算法

2.1基本原理

人工鱼群算法是指通过长期对鱼类觅食行为的观察，构造人工鱼来模拟鱼类的觅食、群聚、尾随以及随机行为，从而完成全局最优值的寻找。算法所包含的基本过程如下：觅食行为：鱼类会利用视觉或嗅觉来感知水中食物浓度的高低，以此来选择觅食的路线。聚群行为：鱼类一般会以群体形式进行觅食，以此来躲避天敌的伤害并以最大概率获得准确的觅食路线。尾随行为：当群体中的某条鱼或几条鱼寻找到食物后，其附近的其他同伴会立刻尾随而来，其他更远处的鱼也会相继游过来。随机行为：鱼在水中的活动是不受外界支配的，基本上处于随机状态，这种随机性有利于鱼类更大范围的寻找食物及同伴。

2.2鱼群算法优化BP神经网络的原理

BP神经网络在求解最优化问题时容易陷入局部极值，并且网络的收敛速度较慢。鱼群算法通过设定人工鱼个体，模拟鱼群在水中的觅食、尾随和群聚行为，通过个体的局部寻优，最终实现全局寻优。人工鱼在不断感知周围环境状况及同伴状态后，集结在几个局部最优点处，而值较大的最优点附近一般会汇集较多的人工鱼，这有助于判断并实现全局最优值的获取。因此用人工鱼群算法来优化BP神经网络是一种合理的尝试。

2.3具体工作步骤

①设定BP神经网络结构，确定隐层节点数目；②设定人工鱼参数，主要包括个体间距离、有效视线范围以及移动步长等；③人工鱼进行觅食、群聚及尾随行为来优化BP神经网络；④通过设定的状态参量，判断是否达到目标精度；⑤若达到精度要求则输出网络优化权值，并执行网络循环，否则继续改化参数进行优化；⑥输出最终优化参数并进行计算机网络安全评价。

三、实验与结果比较

将网络安全的17项评价指标的分值作为BP神经网络的输入，网络的期望输出只有一项，即安全综合评价分值。BP神经网络需要一定数量的已知样本来训练，然后才能用训练好的网络进行评价。目前用于网络安全综合评价的数据还很少，本文采用的是文献[3]里面的15组数据，其中将1～10项用作网络训练，11～15项用作仿真输出。

算法用Matlab语言实现。通过实验分析，本文将网络隐含层节点数设为5，权值调整参数α=0.1，阈值调整参数β=0.1，学习精度ε=0.0001。网络经过2000次训练，收敛于所要求的误差，然后对检验样本及专家评价样本进行仿真，结果如表1所示，可以看出，鱼群神经网络模型进行计算机网络安全评价中的平均误差较小，仅为2.13%，仿真值与标准输出值非常接近，说明鱼群神经网络对网络安全评价有很好的泛化和拟合性；而标准BP神经网络预测结果的平均误差为4.96%，预测值与实际值偏离较大，说明标准BP神经网络在网络安全评价中拟合性不好，测试效果不佳。

第4篇：评价一个人的优点范文

关键词:质量 评价 方案

Compulsory education stage quality of teaching appraisal and school edition harmonious healthy development

Huang Shengxue

Abstract: Since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely,the appraisal direct guidance in the education teaching development,the present stage has many and varied assessment method,and also in the unceasing improvement and the consummation,has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal,how better does the adaptation class change with the education for all-around development request,this article through some assessment method contrast,proposed one kind of quite scientific appraisal plan,for everybody reference.

Keywords: Quality Appraisal Plan

【中图分类号】G630【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)09-0021-02

各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和总结,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。

1.“平均分”评价法

“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。

优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。

缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。

2.“增幅”评价法

“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。

优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。

缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。

3.“平均成绩+三率”评价法

“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(W1)、合格率(W2)、优生率(W3)和巩固率(W4)各占一定的权重,计算出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(W)的计算公式为:

W=4W1+2W2+2W3+2W4/10

优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的规律全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。

缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能科学地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质教育的要求。

4.“综合指标”评价法

为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。

4.1 评估原则。

根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面发展。

4.2 评估方法。

把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要参考教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断考试成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。

4.2.1 综合指标的计算方法。全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为A1,第二个3千名划为A2,第三个3千名划为B1,依次类推。若某校总分A1为等级的比率为a1,总分为A2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标W的计算公式为:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标W的计算公式完全类似。

用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为A1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为E的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。

4.2.2 评奖的具体办法。

结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:

高完中共2所学校,部级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。

区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。

第5篇：评价一个人的优点范文

关键词:质量评价方案

各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和总结,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。

1.“平均分”评价法

“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。

优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。

缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。

2.“增幅”评价法

“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。

优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。

缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。

3.“平均成绩+三率”评价法

“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(W1)、合格率(W2)、优生率(W3)和巩固率(W4)各占一定的权重,计算出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(W)的计算公式为:

W=4W1+2W2+2W3+2W4/10

优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的规律全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。

缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能科学地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质教育的要求。

4.“综合指标”评价法

为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。

4.1评估原则

根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面发展。

4.2评估方法

把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要参考教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断考试成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。

4.2.1综合指标的计算方法

全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为A1,第二个3千名划为A2,第三个3千名划为B1,依次类推。若某校总分A1为等级的比率为a1,总分为A2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标W的计算公式为:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标W的计算公式完全类似。

用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为A1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为E的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。

4.2.2评奖的具体办法

结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:

高完中共2所学校,部级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。

区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。

第6篇：评价一个人的优点范文

人才评价管理工作是人事工作中的一项重要内容，是对组织成员的考核与鉴定。通过评价可以了解组织成员的工作状况，为员工的晋升和发展提供基础资料，为奖惩提供客观依据，为有效地调动员工的积极性和提高员工士气创造条件。本文主要以人才评价管理工作为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。

二、人才评价管理工作的重要性

人才评价管理作为人力资源管理的一项职能，为各项人事决策提供了客观依据，是人力资源管理不可缺少的一个环节，也是企事业单位改进作风、提升效率的必须环节。其作用具体体现在以下几点：

第一，激励人才向上的需要。对企业各类人才进行客观公正的评价，能使企业各层领导者充分了解和掌握企业职工的综合素质和工作能力等情况，并以此为基础，对其进行公平、公正、公开地奖励和表扬，这样做可以增强职工的职业荣誉感，更加愿意为了企业积极奋斗。

第二，挖掘人才潜能的需要。在传统评价模式中，评价标准不够科学、评价方法不够合理，再加上部分企业领导者任人唯亲，这些情况都导致企业优秀人才的潜能得不到充分发挥，社会主义市场经济倡导竞争，企业的人才评价也应该倡导竞争，因此，在企业人才评价中引进竞争机制，有助于形成科学合理的评价标准和评价方法，使优秀人才尽快崭露头角，促使企业更快、更好地发展。

第三，合理配置人才的需要。在传统的企业劳动人事制度下，人才选用富有极大的主观色彩，人才不经过企业评价就直接进入企业，这样就导致企业领导者不了解人才的综合素质，从而使得这些员工不能在适合自己的岗位上发挥“光和热”，达不到人力资源优化配置的目标。社会主义市场经济要求资源优化配置，而评价就是企业人力资源优化配置的基础和前提，引进人才评价，可以促使合适的人才干合适的工作。

三、如何顺利开展人才评价管理工作

通过上述分析，我们认识到了人才评价管理工作的重要性，但是如何才能更有效地推荐人才评价管理工作的实施，如何才能让企业的人才评价管理工作与企业的日常生产运营工作有效接轨，我想至少可以从以下方面着手。

第一，从德、能、勤、绩四个方面评价人才。要评价企业人才的综合素质，必须从各个方面来综合考察，主要从德，即员工的思想觉悟、道德素质、政治取向和价值倾向等；能，即员工的知识、技能、学识等；勤，即员工的出勤率和工作态度、工作表现等；绩，即员工为企业带来的经济效益等。只有从这四个方面综合评价，才能为企业选拔出优秀的人才，使企业获得更大的经济效益和社会效益。

第二，严格按照程序实施评价管理。要顺利开展人才评价管理工作，必须严格按照如下程序进行：第一步，检查评价结果是否满足企业人才评价的需要，是否公平和公正。第二步，利用定性分析与定量分析相结合的方法，按评价目标的指向，认真公正地对考评对象的诸方面情况进行评价。第三步，系统地汇总和整理评价结论，并根据具体情况提出建设性意见，交由有关领导和决策部门参考，有些评价结论还可以通过各种形式与考评对象见面，充分发挥这些结论的激励作用。最后将这些材料交人事部门存档。

第三，克服评价过程中的错误倾向。在人才评价管理过程中，必须克服一系列错误倾向，保障评价管理工作的公平性。如主观好恶倾向。评价工作人员由于偏爱或厌恶评价对象的某种特点，而影响评价结论的准确度。这种倾向必须克服；平均主义倾向。这是指当考评对象在两人以上时，评价结论上相差无几。或者把各人缺点和优点都笼而统之，以致无法拉开档次，造成这种错误倾向的原因是，评价工作人员怕引起矛盾，而不负责任地对所有评价对象做出相近的评价，或是评价的方法不科学，因而无法做出准确的评价等。这种错误倾向也必须克服，否则不利于企业选拔出优秀的人才。

四、结语

第7篇：评价一个人的优点范文

【关键词】发展性评价 建构主义 多元智能 教育领域

【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的缘起

在一个阳光灿烂的清晨，河北省某小学一年级学生亮亮（化名）在吃过早饭后对妈妈说，“我不想上学了。”家里人顿时陷入恐慌，亮亮一直以来都是乖孩子，年纪小小的怎么突然不想上学了？这可不得了！在妈妈的细问之下，亮亮才吞吞吐吐地说，他在课堂做语文练习时，写字的速度慢，老师当着全班同学说他写字比乌龟爬得还慢，同学们都笑了，亮亮哭了，他觉得自己很笨，什么也学不好，不想上学了。

这也许只是一个个案，但是很多女生觉得自己天生学不好理科，很多男生觉得自己天生文科就不好，这是常态的认知，而这种认知在很大程度上都是上学期间老师有意无意的“暗示”造成的。在学习过程中，有些老师会在平时与学生的沟通中告知学生这样一个观念：女生在学习理科知识方面不如男生，男生在学习文科知识方面不如女生。致使很多逻辑思维能力很强的女生无缘发展自己的优势，很多文字素养很好的男生放弃了自己的文学梦想。这也许是很多人都亲身经历过的事情。这些片面化的评价，严重影响了学生的发展。

中国从古代的科举制度到当代的高考制度，一直以来，教师对学生的学习评价侧重呆板、单一、功利化、死板的评价方式，不注重被评价主体的需求和实际情况，只注重对评价者的甄别、选拔功能，而忽视了教育评价的诊断、改革、激励、促进功能，这不利于学生潜能的发展。为促进学生多方面的发展，对学生多元化的智能给予充分的肯定，让学生明确自身的优点和特长，对自己有正确的认识和定位，这就需要教师在平时的教育中对学生的成长运用发展性评价。

二 发展性评价的界定

那么，什么是发展性评价呢？发展性评价是教育评价的一种。评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。教学评价是根据一定的标准，对教学效果或学生各个方面的发展进行系统的调查，在获取足够的定性与定量资料的基础上，作出价值分析和价值判断，是一种以目标为主要依据的价值判断。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而以改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师、教学以及课程四方面共同发展的评价。发展性评价与平时经常提到的诊断性评价、阶段性评价、终结性评价、课程评价、教学评价有着密切的联系，但也有着本质的区别。在一定条件下，与其他评价方式在内涵上存在一定的交叉，不可把发展性评价绝对化。

三 发展性评价的理论基础

1.“八年研究”的评价观

20世纪30年代美国进步主义教育联盟开展的“八年研究”，其中以泰勒为首的组织提出了系列的教育测评方法，在这些测评中，提出一个理念，即教育评价不应只注重学生的成绩，还应注重学生学习的过程，在注重学生学习过程的同时，反思教学过程，从而改进教学方式和方法，提高教学与学习的效率与水平。这些理念已蕴含着发展性评价的思想了。

2.建构主义的评价观

建构主义教育思潮的创始人——瑞士当代著名儿童心理学家、教育家和哲学家皮亚杰，强调学习是一个学习者主动对知识进行“同化”和“顺应”“平衡”的过程，在这一过程中，学习者的内因对学习起着重要的作用。因此，他非常重视对儿童评价的发展水平评价，他反对传统的考试制度，认为考试制度扼杀了学生认识自己潜能的能力。他更注重对学生内部逻辑思维过程的评价和认识。

3.多元智能理论下的评价观

多元智能理论，强调人的智力是多方面的，不是单一的，应用全面的视角来看一个人，把人看作是一个整体，发现多方面的能力，进而促进发展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表现方式也是不一样的。这就要求在对人进行评价时，也要采取多视角的评价标准和多样的评价方式，从不同的群体视角去综合地评价一个人，发现其在创新、合作、实践等方面的潜力，促进每一个人的发展。

四 学生发展性评价的特点

发展性评价因其以促进人的全面发展为目的，综合性地、多角度地发现人的优点，促进人正视自己的优点，培养其自信的品格，进而促进其发展。在具体的开展中，有其独有的特点：

1.评价主体的多样性

因要从不同的方面全面评价学生，需要对学生进行评价的主体除了教师、同学等学校环境内的人外，还有家长、朋友等校园外的主体，还有学生对自己的评价，这样才能体现学生在不同环境中的多种表现，发现其优点，促进其发展。

2.评价方式的多样性

因每个人的智能表现形式多样化，要求在客观评价学生时，不能拘泥于单一的形式，除了传统的笔试评价、口试评价外，还要有实践性的评价等多种方式，让学生在多种评价方式中，找到适合自己发挥优势的方式，从而发现自身的潜力。

3.评价内容的多样性

发展性评价必须是多元评价，在内容上，至少要包括认知、情感、技能等方面。多元智能理论提出，人的智能是多方面的，要客观地评价一个人，就要用多样的评价内容，去探索被评价个体的特点。在发展性评价内容设置上，把价值观、情感态度、合作精神、协作能力等容纳在内，让评价更全面、更科学。

4.评价标准是质性与量性的结合

发展性评价与传统终结性评价的区别之一就是重视质性评价的重要性，打破了以往单一地以考试分数——这样的量化评价来衡量学生。强调在原有量化评价的基础上，注重学生的创造力、协作能力、实践能力等方面的质性评价，以便准确、全面地评价学生，找到其优势，从而发挥鼓励、激励、促进的功能。

参考文献

[1]蒋碧艳、梁红京编著.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006

[2]郭熙汉、何穗、赵东方编著.教学评价与测量[M].武汉：武汉大学出版社，2008

[3]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（3）

[4]邝丽湛、何亮主编.思想政治教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005

[5]李志宏、王晓文主编.新课程学生发展性评价[M].北京：开明出版社，2003

第8篇：评价一个人的优点范文

［关键词］ 模糊综合评价； dea； 集成

1引言

自从1965年zadeh提出模糊数学以来［1］，决策评价领域就展开了多方面的应用研究，其中一个重要的研究方向就是模糊综合评价。模糊综合评价就是在已有经典评价的基础上加入模糊数学的评价元素进行评价［2］。这样做的优势是很明显的，因为人类所思考的问题很大一部分就是模糊的，不确定的，特别是面对复杂的定性问题时更是如此。模糊综合评价方法在许多领域里得到应用，优势虽然明显［3］，但是在模糊综合评价过程中也存在着一定的局限性，比较明显的有以下两点：第一，评价各因素的权重分配主要靠人的主观判断，而当因素较多时，给出权重的大小往往是一件困难的事［4］。第二，模糊综合评价方法仅从被评价单元自身的角度进行评价，没有考虑各评价单元之间的相关性，而事实上各评价单元是相关的。如果充分依据同类单元间的这种联系，不仅可以发现被评价单元在同类单元中的相对有效性，而且还能根据同类单元提供的信息发现被评价单元的弱点，提出较差单元进一步改进的策略和办法［5］。

另外，数据包络分析（data envelopment analysis，dea）作为一种效率评价工具，在决策评价中也得到了大量应用，可以看出在dea的应用过程中，最关键的步骤就是输入／输出指标体系的确定和各决策单元在相应指标体系下的输入输出数据的搜集与获得。目前已有的dea模型由于所涉及的指标体系是确定的，所涉及的投入产出数据是确定已知的，所以目前的模型大都是确定型的。然而许多领域的评价和决策问题都存在着大量的不确定性，对于这些领域中的决策问题，确定型的dea模型就存在着缺陷和不足［6］。

从以上论述可以看出，模糊综合评价可以解决dea模型中的数据输入、输出问题，而dea则可以解决模糊综合评价中评价权重的设定和评价单元的相关性问题。这是因为dea评价单元是不是有效是相对于其他所有决策单元而言的。特别是，它把决策单元中各输入和输出的权重作为变量，通过对决策单元的实际原始数据进行计算而确定，排除了人为因素，具有很强的客观性。也就是说，该方法中各个评价对象的相对有效性是在对大量实际原始数据进行定量分析的基础上得来的，从而避免了人为主观确定权重的缺点。因此，本文将模糊综合评价与数据包络分析方法相结合，提出了基于模糊综合评价的dea评价方法，并结合其在粮油加工企业油品质量评价中的应用进行了讨论。

2模糊dea模型

如果一个评价对象相对于各因素的评价具有一定的模糊性，那么就需要运用模糊数学表达，模糊综合评价来研究。设w ＝ ｛w1，w2，w3，…，wk｝为评价对象集，k为评价对象个数；u ＝ ｛u1，u2，…，um｝为为评价因素集，m为评价因素个数；v ＝ ｛v1，u2，…，vn｝为评价等级集，n为评价等级个数。

对每一个评价对象，有模糊关系矩阵r，称为某一评价对象的评价矩阵。

r ＝ r1r2rm = r11r12…r1nr21r22…r2nrm1rm2… rmn，（i ＝ 1，2，…，m； j ＝ 1，2，…，n）

式中，rij为u中因素ui对应v中等级vj的隶属关系，即从因素ui着眼被评价对象能被评为vi等级的隶属程度，可以通过二维模糊统计法来确定，具体来说就是评委在某个等级上选择的人数占总评委人数的比值。

对某个评价因素来说，则有一模糊关系矩阵q，称为某一评价因素的评价矩阵。

q ＝ q1q2qm = q11q12…q1nq21q22…q2nqk1qk2…qkn，（i ＝ 1，2，…，k； j ＝ 1，2，…，n）

式中，qij为w中对象wi对应v中等级vj的隶属关系，即从对象wi着眼被评价因素能被评为vi等级的隶属程度，也可以通过二维模糊统计法来确定。

模糊dea方法是在dea方法的基础上建立起来的。dea方法是根据决策单元的输入和输出实测数据来估计有效生产前沿面的。其中，c2r模型是dea最早提出也是应用最为广泛的模型。以下采用此模型进行讨论。选取需要评价的对象（针对某因素而言）或因素（针对某对象而言）作为dea的决策单元，以其评价矩阵的转置矩阵作为dea决策单元的输入和输出矩阵。需要说明的是，评语的个数n因具体问题及其要求不同，取值也不一定。如n ＝ 3（如优秀、合格、不合格）；n ＝ 4（如优、良、中、差）；n ＝ 5（如优、良、中、及格、不及格）等。而且具体取哪些等级为dea的输入，哪些等级为dea的输出，评价结果也会有一些差异。对于一个决策单元，它有t种类型的输入以及s种类型的输出。t ＋ s ＝ n，n为评语个数，见表1。

其中，以评价对象为决策单元时l ＝ k；以评价因素为决策单元时l ＝ m；v1，v2，…，vt为dea输入的权重；u1，u2，…，us为dea输出的权重。记xj ＝ （x1j，x2j，…，xij）t，yj ＝ （y1j，y2j，…，ysj）t， j ＝ 1，2，…，l；则可用（xj，yj）表示第j个决策单元。相应于权系数，v ＝ （v1，v2，…，vn）t，u ＝ （u1，u2，…，um）t，每一个决策单元都有相应的效率评价指数hj ＝ （utyj）／（vtxj），总是可以适当地选取权系数v和u，使hj ≤1。

对于第j0个决策单元进行效率评价，以第j0个决策单元的效率指数为目标，以所有决策单元（包括第j0个决策单元）的效率指数为约束，构成最优化模型。原始的c2r模型是一个分式规划，当使用charnel－cooper变化时，可将分式规划为一个等价的线性规划（lp）问题。

相应于第j0（1 ≤ j0 ≤ l）个决策单元的线性规划模型为：

max utyj0s．t． vtxj － utyj ≥ 0，j ＝ 1，2，…，l vtxj0 ＝ 1 v ≥ 0，u ≥ 0

用线性规划的最优解来判断决策单元j0的有效性。利用上述模型评价决策单元是不是有效是相对于其他所有决策单元而言的，决策单元间的相对有效性也即决策单元的优劣。另外，还可以获得许多其他有用的管理信息，这些信息可以找出较差单元无效的原因，并能为较差单元的改进提供策略和办法。上面讨论的是针对单因素的多对象评价和单对象的多因素评价，但是一般还要得到最终的多因素、多对象评价结果。

假如要评价k个对象，即评价系统的决策单元有k个。针对某个因素而言，首先统计评委对这k个对象在该因素的等级比重，方法同传统的模糊综合评价。对某个评价对象来说，可以得到一个线性规划模型，一共可以得到k个线性规划模型。这k个线性规划模型的最优目标函数值，即为这k个评价对象在该因素上的评价结果。对k个对象所有因素（假设有m个），分别进行计算，按被评价者将其m个结果相乘（加），其积（和）可作为对该对象的总的评价结果。

对某个对象来说，即整个评价系统的一个子系统而言。取m个评价因素为该子系统的决策单元，则在评委的等级比重的基础上，方法与上面相同，对每个因素都将对应有一个线性规划模型，m个因素将需解m个线性规划。这样求得某对象每个因素的最优目标函数值。它刻画了该对象在每个因素上的表现，从而可以发现某对象的优点和弱点。对所有对象（假设有k个），在m个因素上的表现分别进行计算，可以观察到每个对象在所有因素上的具体表现。

由此可见，这种集成评价方法，最终不仅可以观察到每个对象在所有因素上的具体表现，而且可以得到每个对象在所有因素上表现的总的评价结果。

3算例

假如要对多家粮油加工企业的油品质量进行综合评价，对油品质量这个定性指标而言，选择10个评委，按很好、好、一般、差4个等级对被评价的粮油加工企业，在该因素上的表现做模糊综合评价。在本算例中仅选5家粮油加工企业进行讨论。表2中的数据是10个评委在某粮油加工企业在某等级上选择的人数，现以差、一般为dea的输入，以好、很好为dea的输出进行讨论。

对每一个粮油加工企业（决策单元）都将得到一个线性规划模型。对企业1而言，有lp1：

max 7p1 ＋ 1p2

s．t． 2q2 － 7p1 － 1p2 ≥ 0

4q2 － 6p1 ≥ 0

1q1 ＋ 2q2 － 6p1 － 1p2 ≥ 0

1q1 ＋ 2q2 － 7p1 ≥ 0

1q2 － 8p1 － 1p2 ≥ 0

2q2 ＝ 1

q1， q2， p1， p2 ≥ 0

同理可得其他4个企业对应的线性规划模型。通过基于execl平台的用vba语言编写的解dea模型的软件计算得出5个线性规划的最优目标函数值，结果详见表3。

表3中dmu代表粮油加工企业，score代表最优目标函数值，代表这5个粮油加工企业在油品质量因素上的表现。

4结论

基于模糊综合评价方法的dea模型，由于应用了dea模型，直观性好，避免了人为确定权重的缺点，从而增强了模糊综合评价结果的客观性。它不仅可以考察每个对象在多个因素上的表现，指出评价单元的优点和弱点，以便进行进一步改进和完善，而且可以把一组对象作为一个整体进行关于某个因素的评价，然后进行综合。由于它把多个评价对象放在一起进行讨论计算，所以可比性很强，评价效率很高。需要注意的是，由于dea方法本身的原因，要求每个决策单元都应有输入和输出，否则，将导致评价方法失效。解决的办法是将评价矩阵初始化，即先把评价矩阵各元素均设为1，然后在此基础上追加原评价矩阵，产生新的评价矩阵。可能有人认为使用线性规划增加了原模糊综合评价的复杂程度和计算难度，其实在计算机技术十分发达的今天，作矩阵运算、求解线性规划是计算机的强项，由于不像原来一个一个地对对象进行评价，而是把很多对象放在一起进行计算，所以该评价方法恰恰减少了评价的工作量，提高了评价的效率。因此，本文认为基于模糊综合评价方法的dea模型是一种值得推荐的更为有效的评价方法。

主要参考文献

［1］ l a zadeh． fuzzy sets［j］． information and control，1965，8（3）：338－353．

［2］ d dubois， h prade． fuzzy sets and systems：theory and applications［m］． new york：academic press，1980．

［3］ 汪培庄． 模糊集合论及其应用［m］． 上海：上海科学技术出版社，1983．

［4］ 汪培庄，韩立岩． 应用模糊数学［m］． 北京：北京经济学院出版社，1989．

第9篇：评价一个人的优点范文

【关键词】评价；美术课程；多元性评价；教育功能

评价包括教师对学生的评价，学生自我的评价以及学生之间相互评价。一个公正的、恰如其分的评价，能使学生不断发现真实的自我，激发自我的内部动力，产生成功感，鞭策自己的不断努力向上。可传统的教学评价用某种僵硬的外在的所谓宏观尺度去衡量个性差异的人，使评价对象失去了自己的个性存在；以其单一片面的价值取向，排斥了除知识以外人的评价。传统教学评价的这种非人道性的弊端，极大地抹杀了学生学习的积极性，也遏制了学生个性的发展。当代教学评价认为，应将完整的有血有肉有感情的有个性的人当作评价的对象，并通过评价努力促使受教育者个性得到充分的发展，提倡从每个学生发展的内在需要和实际出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向更高、更美、更远大的方向努力。新的美术课程标准中提出：美术课程评价是促使学生全面发展，改进教师的教学，促使美术课不断发展的重要环节。

一、在评价的过程中，注重发挥评价的教育功能

教学评价有两种功能：教育功能和管理功能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育模式的学生。当代教学评价则重视评价的诊断、反馈改进、激励、强化等教育功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。教师要运用激励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态。教师要相信学生是有潜力的，他们的潜力是可以发展的。如果教师总认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“儒子不可教”的想法强加与这些学生，使教育一开始就失败了。就拿我班的学困生王坤来说吧，他是个残疾儿童，舌根短，吐字不清晰，同学们不愿意和他交往，渐渐地他在各方面都落后于别人，久而久之心理上有着破罐子破摔的情绪。上课不听，爱搞小动作，还时常做些恶作剧。上美术课更是鬼画糊，反正得到的评价都是差。因此，我特别关注他，常常开导他，多鼓励，多帮助。记得有一次上美术课，课题是“聪明的脑袋”，那天也许是他的心情特别好，画完画后，他把作业拿给我看，我问，“你画的聪明脑袋有什么用？”他说：“这个聪明的脑袋能把很难治很难治的病都治好”。我立刻翘起大拇指表扬他，夸他的作业不仅想象丰富，而且色彩搭配的美，还有爱心，并在他的作业上写上了“优”，还画了个笑脸。他非常高兴，随后唱起了歌曲《世上只有妈妈好》，边唱边从讲台蹦蹦跳跳回座位上，脸上充满了成功的喜悦。次时，我抓住这个机会对他进行教育，告诉他，自己并不比别人笨，只要用心不仅画画能画好，其它课也一定能学好。从那以后，他每节美术课的工具都带得整整齐齐的，作业认真完成，不再破坏纪律了。记得一次手工课，他忘了带彩色纸，他急的哭了，哭得象个泪人，要我给他家人打电话，直到家人把彩色纸送来，他的脸上才露出微笑，还保证下次不会忘记带工具的。

二、在评价上的方式上，倡导多元性评价

对学生美术作业应采用多样的评价方式。学生的美术作业评价呈现可以是实物或等级，可以是评语，还可以采用评语与等级相结合的方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。对于小学高年级的学生，我常常采用等级与评语相结合的方式。比如，对一些好的作业给批上“优”并写上“你真棒！”。同时要善于发现后进生的闪光点，当他进步时，应及时写上“你进步啦，继续努力！”等字眼。当两个学生一起将作业拿给我评时，我不会片面地说“他的好，你的差”，而是说，“你的不错啦，他的更好些，只要你用心，动脑筋，你也能更好的。”因为我们的评价目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干。对低年级的学生，我采用符号与实物相结合的方法。“优良”等级符号，一年级学生不认识，我改为用“哭脸、笑脸、微笑”三种脸部表情来表示，给优秀作业印上笑脸，中等的印上微笑表情，并建议他在哪些地方需要改进。我班有个叫廖松立的小朋友，上美术课总是不带彩色笔，作业都不上色，我给他印了个哭脸的表情，告诉他，“其实你画得挺不错，如果能加色彩那一定棒极了，也一定能得笑脸的”。果真，第二次美术课，他把彩笔带上了，本节课的作业得到了笑脸，他满意的笑了，回到座位他还把前几节课的作业补上了颜色。有时等级符号用久了，学生失去了新鲜感，我还采用插红旗，贴智慧星等实物评价法。这样，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真，更自信了。

三、在教学评价的活动中，渗透对学生情感、态度、价值观的教育

以往的评价由老师包揽了，老师常抱着那种高高在上的管理者和审判者的态度，拿评价的结果去过给学生排队划类，那么评价不过是一场换了名字的考试。新课程对教师自身提出的最大挑战是：教师角色的转换。教师从一个教育信息文化、知识的提供者转换为学生“学习的伴侣”，把评价的机会让给了学生。在这评价的过程中，我发现在未加引导之前许多学生在评价别人的作品只会挑别人的不足之处，看那不到别人的优点。这时老师应该加以正确的引导，让学生学会发现别人的优点哪怕是一点点。老师还应及时表扬那些在评价别人作品时，能先肯定作品的优点，然后用商量的口气向作者提建议和意见的学生，以他们来带动全班。在教学中我还经常让他们说说自己发现了哪些好的现象或者是优秀的榜样，这样学生客观真实评价他人的态度逐渐形成了。

四、在评价的类型上，注重实施形成性评价

传统的教学评价注重实施终结性评价，往往是把作品收上来，由老师根据自己的主观意思给作品打分。这种评价是在教学结束后进行的，孤立与教学过程整体之外，结果导致师生不能内控和调节教学过程，从而使教学失去了主动调控机制。当代教学评价则实施形成性评价，这种评价在教学过程中进行，它注重对学生学习发展过程的评价，这张评价不是根据成绩来给学生下定义、粉类别的，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。通过实施形成性评价，教学的信息能够得到及时反馈，从而使教学活动得以及时调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。因为学生互相接触的程度远远多与老师。让他们参与学习过程的评价将更全面，更有利于我们正确地评价学生的学习。

总之，我认为教师只有把握好对美术课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让美术课堂焕发出生命的活力和生机。

【参考文献】

[1]福建版《九年义务美术教材》培训资料