评价精选(九篇)

第1篇：评价范文

有人说过，激励是促进学生主动学习的催化剂，是学生行为得到认同的一种形式。恰当的激励有利于提高学生的学习兴趣，培养情感。中小学生有一种好胜、喜欢表扬的心态，小组合作学习过程中评价起着非常重要的作用。中小学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。因此，课程评价就是通过各种评价方法了解学生的实际学情和发展状况，改进教学、促进学习，最终提高每个学生的综合素养。显然，如果还是像以前那样采用“一张试卷一次考查”的评价方法，是行不通的。那么，科学的课堂评价具体该如何操作呢？

一、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，科学的课堂评价给我们很大启示：在他们的课堂上，教师永远不会对学生说：“你错了，你失败了。”他们永远都是热情的支持者、引导者和朋友，时时给学生鼓励。《新课程标准》强调：学生是学习的主体，教师是活动的组织者和引导者。在他们的课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极参与科学探究全过程。所以，我们特别注重师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性语言：如“你真聪明”、“你真了不起”、“值得大家学习”、“好极了”、“你的想法真有创意”、“请把你的想法告诉大家”、“请你帮老师……”极力满足儿童好胜、好奇、好表现的心理，激发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。

三十多年的教学经验告诉我，老师对学生的态度很重要，你用积极的态度看待他们，给他们多多鼓励和适当关怀，他们会特别喜欢你，特别喜欢上你的课，这种正能量会感染学生，激发学生的正能量，形成良好的班风、校风，进而构建积极向上的学校文化。在教授篮球的运球、传球技术时，我将篮球底子好的学生挑出来，让他们当组长，分成几个组，组与组之间进行互动、切磋。对技术问题有的做记录，有的做示范，互相合作，井井有条，各小组在规定时间内都完成了相应指标。我适时进行了褒奖，他们个个都露出了笑脸，更积极地参与学校各项比赛，说明评价的重要性。

二、多种方式进行，提高评价的客观性

教师对小组合作学习适时适度的评价，要突破以往课堂教学中只关注结果的单一评价模式。从评价方式看，既要有教师评价，又应该有学生评价。在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程性评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神支持和情感滋润，从而发挥更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色地完成眼前学习任务，而且对以后学习将产生深刻影响。在对学生的评价问题上，以小组为基本单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，加强小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。老师要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。对学生的鼓励应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维碰撞中，学生对问题的认识会更深刻，小组合作学习才有可能真正发挥作用，收到良好效果。

三、质疑也是评价

评价是多元化的，个人评、小组评、班级评，同样质疑是评价。质疑就是发现，就是创新，就是学生对科学知识的评价，学生认为这种知识对，那种知识错；这种回答错，那种回答对，无疑是对认识科学知识的一种自我评价。我在教学中常常听到这样一句话“老师，她说得不对”，“老师，为什么是这样而不是那样呢？”等等。这些都是学生做出了自己的评价和认识，对学习科学知识非常有帮助，教师应耐心地引导学生，它会为学生学习科学插上飞翔的翅膀，使他们的学习飞向更广阔的科学领域。

第2篇：评价范文

初中是人生中最重要的时刻之一，所以无论是家长，孩子，班主任都非常关心这一段时间内孩子的发展。下面是小编带来初中生自我评价、家长评价、班主任评价的内容，欢迎阅读!

初中生自我鉴定

1.在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动，例如：学校举办的艺术节和征文比赛、级组安排的学校宣传栏布置、班里的黑板报等等;在思想上和行动上，我向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读余秋雨，朱自清等名家作品，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。

在体、美方面，我积极参加体育锻炼，体育课或其他测验，我都认真对待，全力以赴，不断提高自己的身体健康水平，锻炼自己的坚强意志，进一步培养和提高自己的审美能力;我爱好广泛，特长是弹扬琴和文学，在课余时间，我还很经常去体育馆打羽毛球，在乐趣中提高自己的身体素质。

另外，在家里，我尊敬长辈，经常帮家里人做家务活。

但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能提高.

2.我的特点是性格活泼开朗，外向，具有乐观主义精神。

乐于助人，有集体荣誉感。和同学们相处融洽，互相关心，犹如一家人。

我担任XXX职务，工作表现良好，尽职尽责，做事负责，认真有始有终，是老师的好帮手。对同学们把关严格，但时而会对自己放松，这一点要非常注意，应向其他班干部学习，做到以身作则。

在课堂上有时候会有些小动作，不是非常专心。我一定会改正的。

我做事不够细心，学习成绩不够优异，希望自己能改正粗心的毛病，努力学习，在学习中，找到一份乐趣。但是有时候上课还会走神，这是我要改正的，认真听老师讲的每一个知识点，并记在头脑里。希望在下学期的考试中取得优异的成绩。xx，XX(科目)方面，比较薄弱，今后还要加强学习，课前课后认真复习。

同时语文方面缺乏必要的课外阅读，提高你的写作能力。(换成其他也行)我积极参加各项体育活动，为班级争光，多为集体着想。

3.三年的初中生活即将画上句号，之间的学习和生活场景就像放电影一样在我脑海里闪现。

回顾起这三年的学习生活，有过欢乐，有过笑颜，也有过辛酸。在这三年的学习中，我也从一个小学生，一个不懂事的孩子变成了一个懵懂的少年，知道了什么是人生，什么是生命，什么是友情。在这三年中，不管是在学习上还是在生活上，我都学到了不少知识。

在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。我努力让自己做到在学习上一丝不苟，对老师布置的学习任务能竭尽全力的保质保量完成。三年中，我从未迟到一次，未早退一次，不无故缺席。团结同学，遵守国家法律法规，是老师的好帮手。不断的严格要求自己，能做到在学习上不懂的虚心向老师同学请教，认真钻研深难题，对知识的渴求，我养成了自学更深的知识的好习惯，并且会学、善学。自己的文化知识水平有了明显的提高。

在生活方面，我严格要求自己，以《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束自己的言行。爱护公物，积极参加学校组织的课内外活动，对需要帮助的人献出自己的一份爱心。在家里，孝敬父母，自己的事情自己完成，并帮助父母做一些自己力所能及的事，替父母减少了一些负担，为此，父母总是很高兴。做为这个社会的一分子，我不忘公民应尽的义务和责任，遵守公共秩序，爱护公共卫生，对社会上是是非非的事能做出正确的判断，并能在保证自己人身安全的情况下，对一些不良行为加以制止。这样，不仅养成了良好的社会行为习惯，自身素质也得到了提高，文化知识也得到了充实。

由于我良好的表现和对中国共产党、中国共产主义青年团的绝对忠诚，2005年11月学校团委讨论并通过了我申请加入中国共产主义青年团的请求。做为一名团员，我以优秀团员为榜样，利用课余时间系统地学习了《中国共产主义青年团章程》一书，努力学习党的各项方针政策，维护团结，积极要求进步，自觉参加团组织的生活和活动，积极完成团组织交给的任务。热爱集体，获得了学校2005年度“热爱集体章”，热心帮助同学进步，深受同学喜欢和老师信赖，经民主选举，当选为我班团支部副书记。

在课余时间，我积极参加社会实践活动，参加各级各项竞赛，2004年7月我获得了第二届“泰山杯”全国中学生文艺作品大奖赛优秀奖，2005年2月我获得了第二届“创新杯”全国青少年获奖作品评选赛一等奖，2006年3月我获得了第三届“红塔杯”全国中学生文艺作品大奖赛三等奖，等等。由于我在这些方面的努力，我的社会实践能力、学以致用的能力、创新能力以及竞争能力都有了明显的提高。

三年的时光如白驹过隙，稍纵即失。我即将结束自己的初中生活，有着几许不舍，但更多的是憧憬，面临我的将是更加丰富多彩的高中生活，我将继续发扬自己在各方面的优点，改正自己的不足之处，努力充实和完善自己，使自己向一名优异的中学生不断迈进，为社会主义现代化建设贡献出自己的力量!

初中家长评语大全

1、通过看***的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

2、曾经的一些小毛病在初中的三年里基本上得到了“治疗”，懂得孝敬父母、善解人意，也懂得得了换位思考，对事情有了自己独到的见解，并且能大胆地表达出来。

在家里在能够与父母沟通，理解父母的良苦用心。天资聪慧但学习方面还缺乏一些自主和刻苦，如果能在方面有所提高就会更好!

3、她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。

做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今中考在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的初中生涯画上一个无憾的句号。

4、女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。

她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。

5、她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。

性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

6、他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;

孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。

初中生班主任评价

1.你是一个待人诚实的好孩子，你热爱劳动，关心集体，有较强的集体荣誉感;课上听讲较认真，作业及时，但只是不能严格要求自己;学习缺乏刻苦钻研精神，有时作业质量不高，可老师相信你一定能扬长避短，把握机会，多多努力，改进学习方法，勇攀高峰!

2.你待人诚恳有礼貌，你团结同学，有较强的集体荣誉感,讲究卫生，你上课专心听讲，作业及时完成，但有时作业质量不高，希望你正视自己的缺点，改进学习方法，提高学习效率，力争稳中求进!

3.你是一个性情温和诚实聪明的好孩子，关心集体，尊敬老师，团结同学，你上课专心听讲，作业完成一丝不苟，但刻苦钻研精神不够，以致学习成绩一般;老师希望你平时学习能勤于思考，多发析归纳，提高应变能力，力争使学习成绩再上一个新台阶!

4.你是一个活泼好动的孩子，思维开阔，对集体的荣誉很爱惜，尊敬老师，但你总把你的聪明过多地用错了地方，假如你上课专心-点，假如你做作业认真一点，假如……你将是一个多么出色的学生，老师拭目以待，期待着你明天的腾飞!

5.你是个积极进取学习认真的女孩，你思维敏捷，学习成绩曾一度大幅度提高，老师为你喝彩;但缺乏持之以恒的精神，可老师相信你一定能扬长避短，充分发挥自己的潜能，做一位出色的学生!

6.你是个上进心很强的孩子，平时团结同学，尊敬老师，有较强的集体荣誉感,

你上课专心听讲，作业及时完成，但有时作业质量不高，老师希望你能持之以恒，多与同学交流学习方法，努力发挥自己的潜力，跻身年级前列!

7.你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定认为他们很聪明，学得很轻松，其实不然，真正聪明的人，学习的时候比一般人更要努力，因为他们深知，积累知识在于勤，学问渊博在于恒。

第3篇：评价范文

关键词：质的评价；量的评价

Abstract:Qualitativeevaluationandquantitativeevaluationaretwobasicevaluationmodesintheeducationalevaluationmethod,bothofwhichconstitutethebasesofit.Inthelightofthemainproblemsofcurrenteducationalevaluation,itisnecessarytoanalyzethecharacteristicsofthetwokindsofevaluationmethodstogetherwiththeiradvantagesandlimits.Theintegrationofthetwokindsofevaluationistherightwaytoeducationalevaluation.

Keywords:qualitativeevaluation;quantitativeevaluation

量的评价（quantitativeevaluation)是指将那些能够直接量化的、并且确实存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式。如学生考试成绩、平均分、及格率等就是用数量统计的方法，最终以数字的形式展现出来的。质的评价（qualitativeevaluation)是以人文主义为认识论基础，受“实践理性”和“解放理性”支配，力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。[1]质的评价是当前新课程改革中采用的主要评价方式之一，包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价、苏格拉底式研讨评定法等等。

量的评价主要是一种事实判断，而质的评价则主要是一种价值判断。自20世纪70年代质的评价逐渐受到西方学者们的重视与关注以来，教育评价领域中便展开了一场关于质的评价与量的评价孰是孰非的讨论，讨论至今仍在进行。事实上，量的评价与质的评价的矛盾是教育评价的一对主要矛盾。[2]如何解决这一对矛盾？笔者认为，只有对两种评价方法的内涵、理论基础、特点以及各自的优势与局限性等方面进行深入的比较研究，才有可能走出当前教育评价的困境，明确教育评价的正确走向。

一、量的评价与质的评价的比较

（一）理论基础不同

质的评价与量的评价是建立在不同的理论基础之上的。量的评价建立在实证主义的方法论基础上。实证主义源于经验主义哲学，其主要观点是：社会现象是独立存在的客观现实，不以人的主观意志为转移，在评价过程中，主体与客体是相互孤立的实体，事物内部和事物之间必定存在内在的逻辑因果关系，量的评价就是找到、确定和验证这些数量关系。[3]

质的评价建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。其主要观点是：社会现象不像自然现象那样受因果关系的支配，社会现象与自然现象有着本质的不同，因此，教育评价与其他的评价也就有根本的区别，即每次行动，在被评价者观察和评价之前已被行动者赋予主观意义，评价者必须理解这种主观性，重新解释行动者已经解释过的世界。因此，评价不仅是一种意义的表现，而且是一种意义的赋予，不仅是对被评价者的一种理解，而且是一个评价者与被评价者彼此的互动；而且，事实是多元的，因历史、地域、情境、个人经验等因素的不同而有所不同，通过“理解”和“解释”所建构起来的“事实”不存在真实与否，而只有合适与否，评价结果是评价者与被评价者之间达成的一种共识。[4](16-30)

（二）两者特点各异

量的评价与质的评价在内涵及理论基础上的截然不同，决定了它们在特点上各异。

1．在评价的取向上，质的评价重质的深刻性对应着量的评价重量的规定性

在评价的取向上，量的评价追求对有关事物的构成或者某些性能的等级、程度、规模、范围等可以用数量表示的规定性进行精确测量，其出发点是在于把握事物的量的规定性，也就是通过具体的数学统计、运算和定量分析，提示评价对象的数量关系，掌握评价对象的数量特征和数量变化。质的评价则追求对那些能够显现有关事物的内在规定性的具体特征进行细致而深刻的挖掘，其出发点则是在于把握事物质的深刻性，通过对评价对象进行广泛细致的评价，来深刻地理解被评价对象，进一步从被评价者的角度来描述问题。[5]

2．在评价的程序上，质的评价重评价的过程性对应着量的评价重评价的终结性

量的评价通常是根据评价的指标，从教学目标的制定，课堂教学的设计，教材的处理，教法的选择，直观教具的使用，测试题的设计，学生的反馈等环节对教育活动的实施成效进行客观的测量、解释，判断人们的教育需求被满足的程度。相对于一次循环而言，量的评价是终结性评价，量的评价关注的是一种静态的结果，如泰勒所强调的“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度”。[6]

质的评价注重评价的过程，认为没有过程的结果是无源之水，质的评价注重对学生成长过程中的发展变化进行动态的描述，而不仅仅是获得一个终结的判断。教师通过观察、记录等方式以及隐喻、类推、比喻等手法描述学生的发展性、可变性和教育性的动态过程，评价不再是简单地对学生的优劣进行划分，而成为了解学生、促进学生发展的过程。

3．在评价资料的收集上，质的评价之灵活开放性对应着量的评价之严谨结构性

量的评价所收集的资料是具有数量关系的资料。这些资料是通过采用观察、实验、问卷、量表、结构式访问等方式进行测量，通过清晰的数学语言和严谨的逻辑推理进行定量分析，以数据或图形图表等形式表现出来。量的评价在收集资料上具有严谨的结构性，即收集资料的项目、观测的变量以及变量间的内在逻辑结构和分析框架都是事先设计和确定下来了的。

质的评价所收集的资料往往是描述性的资料。比如，通过“课堂行为记录”“学生成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等方法广泛地收集资料，通过细腻的书面文字、生动的图片或清晰的录音等形式表达出来。质的评价中收集资料和评价资料的过程往往是合二为一的，在资料的收集上具有很大程度的开放性、灵活性和不确定性，即收集资料的项目、收集资料的方式以及分析资料的框架都是可以根据评价进程的需要而及时调整的。例如，苏格拉底式研讨法就注重运用问题的方式在师生之间、生生之间展开对问题的研讨，对问题研讨的答案是开放性的、探索性的，主张答案的多样性。

4．在评价者的角色上，质的评价重价值涉入性对应着量的评价重价值中立性

量的评价遵循实证主义思想，认为“事实”是客观存在的，是不以人的主观意志为转移的，强调评价者是独立于评价过程之外的主体，评价者在评价过程中要保持价值中立，即不带任何个人感彩地收集被评价者在测量目标方面的真实信息。

质的评价遵循人文主义思想，认为教育评价是以价值为基础的，评价者的生活背景、思想理念、价值观念和方法论等方面的特点与差异都不可避免地影响着评价的过程与结果。因此，质的评价承认价值涉入的存在，认为“事实”是在评价者和被评价者的互动中不断地演变和发展的。

5．在评价的追求上，质的评价重人文关怀之感性对应着量的评价重科学事实之理性

从测量工具的确定、无关变量的控制、测量过程的实施、效度的检验、数据运算与分析，量的评价都在强调着科学评价的严谨性、结构性、逻辑性和精确性，充分展现对“科学事实”之“理性”的执著追求。

质的评价则注重评价者和被评价者良好关系的建立，强调评价者亲自去体验被评价者的内在生活和人性特点，充分体现了对人的尊重。在质的评价方法中，可以察看到参与者（包括评价者和评价对象）的踪迹，倾听到参与者的心声，捕捉到参与者的思维，体验到参与者的情感，甚至可以触摸到参与者的灵魂。①质的评价引发了人类对自身和自然的反思与理解，充分展现了对生命意义的探索和人文关怀的追寻。

二、质的评价与量的评价的整合

尽管质的评价与量的评价在评价的取向、评价的情景、评价的过程、资料的收集、评价者的角色和评价的追求上特点各异，但我们也不能人为地夸大两者之间的差别。其实，它们在选择评价的问题、得出评价结论等许多方面是相辅相成的。质的评价与量的评价的整合，是可能的而且也是必要的。

（一）质的评价与量的评价的整合的可能性与必要性

质的评价与量的评价是一对互相对立而又相辅相成的评价方法，它们有着互为补充的优势和局限性，这为质的评价与量的评价的整合提供了可能性和必要性。

1．质的评价与量的评价整合，有利于克服量的评价中对被评价者的忽略，又可以克服质的评价中对评价者素质的过分依赖，使评价主体更自主。

在评价的主体上，质的评价与量的评价有着互为补充的优势与局限性。

一方面，重视价值涉入的互动过程使质的评价主体更注重自身角色的不断反思，强调价值中立容易使量的评价者忽略自我反思。在量的评价中，评价者处于主导的权威地位，评价中依据什么样的理论框架、采用什么样的测量工具，怎么样实施测量、检验信度、效度、难度与区分度以及如何计算和转换测量结果等等，都是由评价者自己决定的，被评价者只是处于被动的被评价地位，评价者却往往自觉或不自觉地蒙蔽于“价值中立”的幌子之中，缺乏自我批评、自我反思的习惯和自觉，从而使评价带有很大的主观性和片面性。重视价值涉入的质的评价遵循了质的研究的理念，认为评价的过程是一个评价者与被评价者互动发展的过程。在评价中，要求评价者不断地反思自己在评价过程中的角色与作用，反思评价者的背景、视角、立场、判断、决定等因素对评价结果的影响，质的评价者通过不断的反思，随时在挑战自己的思维定势和深层观念；并且，质的评价也强调被评价者自身的反思与评价，学生的反思不仅是一种内在的推动力，而且能培养学生的主人翁精神。

另一方面，评价取向的价值性导致了质的评价对评价者个人素质的过分依赖。②无论质的评价还是量的评价，评价者的个人素质都会密切影响着评价的成败，但评价取向的价值性导致了质的评价对评价者个人素质的过分依赖。质的评价过程中需要评价者与被评价者之间的交流，要求评价者能够根据现场的情况及时调整评价计划。因此，对评价者的素质要求较高。

质的评价与量的评价整合，有利于克服量的评价中对被评价者的忽略，又可以克服质的评价中对评价者素质的过分依赖，有利于评价主体的自主，使评价者与被评价者都成为评价的主人，使评价者与被评价者都有参与选择、决策的机会与权利。

2．质的评价与量的评价整合，有利于弥补量的评价中“纯数字”的机械性与孤立性、使评价结果更深刻、更细腻、更有血有肉，又有利于弥补质的评价逻辑的缺乏，提高评价内容的丰富性与逻辑性

一方面，量的评价依靠统计学的方法来抽样、测量、计算及验证，数字是量的评价最基本和必不可少的符号。但教育评价对象的主体是人，是有思想、有情感、有个性、有血有肉的活生生的人，并非任何的人类活动都可以像物理学的元素那样得到精确的测量，数字不能描述社会生活的任何方面，对数量化的过分追求和对统计科学程序的严格遵守难免会造成“假数字、真操作”的纯粹形式。[7]而这些数字渗透了评价对象的哪些思想、态度、观点和情感？这些问题都是量的评价所不能解决的，而质的评价正好弥补了这些缺陷。

另一方面，质的评价是基于自然情景中进行的，缺乏对自然情景中的复杂因素的严格控制，因而，质的评价过程不像量的评价那样严密、精确，可控性相对较差、主观性较强，而量的评价正可弥补这些不足，对无关变量的严格控制可保证求索因果关系的严谨性、科学性。

3．质的评价与量的评价整合，使教育评价在继续发挥甄别与选拔功能的同时，提高教育评价的改进与激励功能，有利于评价功能的拓展

质的评价是质的研究在评价领域的渗透，质的评价具有浓浓人文关怀的气息，显现了质的评价关怀人类、关爱自然的执著追寻。在质的评价看来，“研究即生活”，在质的评价中注重被评价者内心的“倾诉”和评价者对被评价者内心世界的“聆听”，评价的过程就是评价者与被评价者相互作用的过程。对人自身的充分尊重与关爱，将使得质的评价能调动评价者与被评价者的主观能动性，突出评价的激励功能。

（二）质的评价与量的评价的整合方式

质的评价和量的评价有着共同的出发点和归宿──其宗旨都是为了评价教育现象，发挥甄别、选拔、改进与激励的功能，促进教育事业的发展，质的评价与量的评价整合，是走出当前教育评价困境的迫切选择。质的评价与量的评价的整合方式主要有以下三种。[4](477-483)

1．顺序式整合

顺序式整合是指首先使用一种方法，然后再使用另外一种方法，两种方法在使用的顺序上存在着前后顺序。例如，在物理学的教学中，为了评价学生使用仪器的情况，可以采用顺序式整合──第一阶段：在平时的学习过程上对学生使用仪器的情况进行一般观察或集中观察，记录整个学习进程中学生对仪器使用的技能、行为与进步；第二阶段：采用传统的考核方式，在特定的时间里对使用仪器的基础操作知识和基础操作技能进行量化考核；第三阶段：对前两个阶段的评价结果进行合适的整合。

2．平行式整合

平行式整合是指不同的方法同时使用，而不是按先后的顺序出现。例如，每一个学期的期末课程评价中，评价可以同时从两个方面着手：在继续沿用传统考试方式对学生学习和掌握系统的学科知识情况进行考核的同时，通过完成专题作业评定法，引导学生凭着自己的兴趣选题，不拘一格，鼓励学生自主发挥，引导学生以个人或者小组的形式通过查询资料、实地调查报告或实验研究等途径完成一些小课题，促进学生解决实际问题能力的提高。

使用这种方式的好处是可以对从不同方法中得出的评价结果及时进行相互补充，使得评价结果更加丰富，有血有肉。

3．镶入式整合

镶入式整合实际上是结合上述顺序式整合和平行式整合两种方式，在评价的开始时使用一种评价方式，然后在继续使用这种方式的同时插入使用另外一种评价方式。

例如，活动表现评价是指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力和分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及交流技能进行全方面的评价。[8]这种评价方式要求学生完成某种或者一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、辩论、调查、制作概念图等，其根本特点是力求在真实的活动中测量出学生的行为表现，其评价结果往往是描述性的。在实践中运用活动表现评价的时候，可以在适当的时候插入量的评价，充实评价的内容。例如，某中学的综合课教师在设计“云浮山之旅”课题时，主要是采用了质的评价──在云浮山之旅后，学生们用采集到的矿石、动植物标本、自制模型以及摄影作品等材料开设了“云浮山之旅展览会”，学生还创作了大量的诗歌、散文、记叙文以及小论文来表达同学们云浮山之旅的所见、所闻、所感、所思、所想。在此过程中，该教师还适当镶入了量的评价──利用传统考试方式就与“云浮山之旅”有关的认知水平和操作技能进行了考核。

这种方式的长处是：不仅可以在前期评价结果的基础上进行后期评价的设计，而且可以在后期平行使用这两种评价方式时对两种方法的评价结果进行检验与补充。

所有的评价，不论是质的评价还是量的评价或者说其他的评价，其目的都是为了评价教育现象。因此，与其说质的评价与量的评价是两种相互对立的方法，倒不如说这两种取向不同的评价范式其实是教育评价方法中的一个统一体，真正完美的教育评价，应该是质的评价与量的评价相整合的评价。

①②胡中锋，黎雪琼.论教育研究中质的研究者.华南师范大学学报（社科版），2005（4）。

参考文献：

［1］李雁冰．课程评价论［M］．上海：上海教育出版社，2002．17．

［2］胡中锋，董标．教育评价：矛盾与分析［J］．课程·教材·教法，2005，25（8）：6—10.

［3］曾君．教育研究中定量与定性研究法的比较［J］．广西教育学院学报，2000，（3）：13．

［4］陈向明．质的研究方法与社会科学研究［M］．北京：教育科学出版社，2000．

［5］付瑛，周谊．教育科学方法中定性研究与定量研究的比较［M］．医学教育探索，2004，（2）：10．

［6］〔美〕泰勒．课程与教学的基本原理［M］．施良方，译．北京：人民教育出版社，1997．85

第4篇：评价范文

随着新课程改革的推进，基础教育工作者都关注并投身了这次具有跨时代意义的课程改革。由于课程评价的特殊作用，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将课程评价改革作为课程改革的目标之一。学生学业评价是课程评价的重要内容，新课程各门学科的课程标准也把构建新的课程评价体系提到课程理念的地位，强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这意味着课程评价不仅是推进新课程的制度保障，本身也是课程改革的重要内容。

受传统科举考试的影响，我国课程评价以学生学业成就评价为依据，学生学业成就评价实际上是预先建立一个学生学业成就的社会评价标准，判断所谓学生学业成就的优劣。这种课程评价实际上是对学生属性和特征进行评价，过分强调了课程评价的选拔功能，并直接左右着基础教育活动。在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，升学率成为评价中小学教育质量的“硬杠子”，学生的考分成为衡量一个学生是否优秀的唯一指标。考试由一种实现教育目的的手段(课程评价的主要功能是通过评价促进学生发展)异化为教学双方片面追求的目的，应试教育愈演愈烈。姑且不谈这种课程评价对学生、教师的伤害，我们也要追问：如果建立学生学业成就的社会评价标准的依据是对未来社会人才规格的预测，那么，能准确预测吗?显然，在文化、科学日新月异的今天，对未来社会人才规格的预测的可信程度是值得怀疑的，因而学生学业成就的社会评价标准也是不可靠的。因此，以学生学业成就评价为依据进行课程评价的意义不大，课程评价应该加强对学生学业本身的评价。新课程从课程评价的本质和目的出发，重新审视课程评价活动，希望从学生学业成就评价走向学生学业评价。

一、课程评价本质

1．课程的双重价值主体

课程评价是根据一定标准，对学生的学习活动进行价值判断的过程。这里，“根据一定标准”并不仅仅意味着“社会评价标准”，也包括“学生个体的内省标准”。传统课程评价(学生学业成就评价)是以考试、测验为主要手段，以掌握知识多少为目标，强调课程评价的甄别功能。传统课程评价的根本问题是，仅仅以抽象的社会作为课程的价值主体，忽视学生自身的价值主体地位，以异化了的所谓社会需要(主要是对学生知识掌握状况的要求)为目标，并强调通过传统考试来选拔和淘汰学生。从某种程度上看，学业成就就是学生的属性，评价学生的属性实际上就是对学生进行价值判断，因此，传统课程评价把学生、学生学业和学生学业成就混为一谈。

根据价值哲学，从广义的价值主体来看，学生、学校(包括教师)、家庭、社会均是课程的价值主体，课程的价值体现在它对学生、学校(包括教师)、家庭、社会需要的满足。对学生而言，课程的终极价值是满足学生个体发展的需要，即课程所具有的促进学生全面、自由发展的价值。课程或学业活动有没有价值，主要应该看能不能满足学生的需要。对社会而言，学校(包括教师)、家庭、社会则期望经过学业活动，在学生身上表现出某些属性，即某些预期的学业成就。人们希望表现在学生身上的某些预期的学业成就，在某种程度上“可能”满足学校(包括教师)实现其教育功能的需要，也“可能”满足家庭对子女的要求，还“可能”满足社会对未来人才规格的要求。因此，社会是通过学生的某些预期的学业成就来间接地对学生学业活动进行价值判断的。但是，问题是，具有某些社会所预期的学业成就的学生在未来社会活动中能不能对人类文明进步做出预期的贡献?事实上，这一问题的答案是不确定的。

可见，课程的价值主体是多元的，其中最基本的是学生个人与社会这两个价值主体。课程或学生学业活动的直接受益者是学生——课程或学生学业活动的价值主体。学生通过学业过程满足其全面的、自由发展的需要，并实际得到发展。课程或学生学业活动的间接受益者是社会(包括学校、家庭)——课程或学生学业的社会抽象价值主体。社会通过学生经历学业活动，成为社会所需要的成员，从而满足社会发展的需要。传统的课程评价强调了间接受益者(社会)的部分所谓未来需要和利益，相对忽视了直接受益者学生的发展诉求。基础教育课程改革要求依据课程的双重价值主体的需要来进行学生学业的价值判断，而不是进行对学生的价值判断。课程评价过程既要判断学生学业在什么程度上“可能”满足了社会的需要，又要判断学生学业在什么程度上“实际”满足了学生个体全面的、自由发展的需要。其中，前者表现为课程标准(社会对学生学业的判断标准)，后者表现为个体生理、心理、社会化发展的需要。

2．课程评价的本质——学生学业评价

课程评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。我们之所以说“社会评价标准”是指课程在某种程度上“可能”满足了社会的需要，是因为学生学业活动对社会抽象价值主体的价值主要体现在学生未来社会活动对人类文明进步的预期的或可能的贡献。显然，在学生还没有进入社会活动时，以预测性的社会标准(学业成就的社会标准)对学生进行价值判断是不科学的，而且，以哪些预期的学业成就为标准也是不确定的或预测性的。传统课程评价就是假定某些预期学生行为变化(某些预期的学业成就)“一定”符合未来社会对人才的要求，并以此为标准去完成课程评价(实际上是对学生进行评价)。由于是对学生进行评价，人们又往往只把学业活动的结果(学生对知识、技能的掌握量等属性)作为预期的学业成就的主要内容，并从不可穷尽的知识、技能中挑选少量知识、技能去检测学生的掌握水平。这些挑选出的知识、技能能不能完全代表未来社会对人才的要求?这些挑选出的知识、技能真正是未来社会需要的吗?拥有了这些知识、技能，学生就真正能够在未来社会做出各种贡献吗?答案也是不确定的。

对于社会抽象价值主体而言，怎样才能有效地预测学生在未来社会活动中对人类文明进步的可能贡献呢?怎样才能正确地预测应该在学生身上表现出哪些属性或学业成就呢?因为我们不可能预测每一个人整个一生的模式，要回答这些问题是非常困难的。权宜之计是，考察学生对普适性的、有利于学生生命绵延的知识、技能、社会道德等的掌握情况。什么是普适性的、有利于学生生命绵延的知识、技能、社会道德呢?应该是经过人类历史经验并行之有效的“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”的知识、技能和社会道德等。“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”的知识、技能和社会道德等总是在学生学业活动中逐步形成和发展起来的，因此，课程评价除了应该考察学生对这些知识、技能和社会道德的掌握情况外，更应该重视学生在学业活动中的表现(参与情况、努力程度、掌握水平、独特表现等)。其实，学生在学业活动(特别是中学、大学阶段的学业活动)中的表现特别是发展走向，可以在很大程度上预见他们在今后的社会生活中的表现和发展走向。因此，考察学生在学业活动中的表现和发展走向更具有说服力。也就是说，课程评价应该立足于学生在学业活动中的表现和发展走向，应该采取过程性评价，对学生学业活动本身的价值进行判断。

对于学生价值主体而言，课程或学业的价值主要体现在他们通过学习活动获得了有利于他们终身发展的知识、技能、能力、情感、态度和价值观等。但这里也有与前面相似的问题：学生关注什么样的知识、技能、能力、情感、态度和价值观?他们认为哪些对他们有价值?一般来说，学生主体并不知道什么知识、技能对他们终身发展有益，他们只体会或感受到：什么学业活动能够满足他们的好奇心和兴趣，什么学业活动能够给他们带来愉快的人生经历和生命的舒展，什么学业活动能够使他们表现出自己的特长和在群体活动中发挥作用，什么学业活动教会了他们怎样“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”。对学生个体而言，在学业活动中解决了疑问、表现出特长和个性、生命得到愉快地舒展、获得到了“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”的锻炼等，他们就认为有价值。学生学业是不是“实际”满足学生个体全面的、自由发展的需要，并在知识、技能、能力、情感、态度和价值观等方面使学生得到了发展，最有发言权的是体验者学生自己。因此，在进行课程评价时要强调“学生个体的内省标准”。

笔者认为，学业活动是个体不断地建构和重构自己的经验结构，从而提高自己适应和改造环境能力的活动。有效的学业活动既满足了学生个体的发展需要，也满足了社会对学生的规格要求。有效的学业活动可以激活学生的主体意识，引导主体发现自我。没有自主的人格，就没有自主的生命，也就没有生命的价值，更没有人的最终解放。因此，教育的实质在于通过学业活动(不仅仅是知识的传授)使主体增强自我意识，成为能够更好地改造生存环境的社会成员。

转贴于 二、学生学业评价的价值标准

1．两种对立的学生学业评价观

社会本位论者仅仅要把学生培养成为促进社会发展的工具，学生的个性在从属于有利于社会发展的准则和规范的要求中被湮没，学生的生命本性无疑在社会化的过程中受到压抑。

个人本位论者则认为学业只能从学生的本性出发，学业活动的目的就在于把学生培养成个性得到充分发展的人。这种观点蕴涵了对人的生命的肯定。柏格森把生命理解为“原始的生命动力”。他用“生命冲动”(vital impulse)和“绵延”(duration)来解释生命现象，认为生命冲动是宇宙的惟一实在，而实在只能靠直觉来把握和体验，体验是生命之流与生命之流的交流，是自由对自由的“同情”。他说：“至少有一种实在，是我们大家从内部通过直觉而不是通过单纯分析把握到的。这就是在时间历程中的我们自己。这就是我们的绵延着的自我。我们可以对别的东西没有理智的体验，但是对于我们自己，却是确有体验的。”教育的本质是它对能动的、向上的、活生生的、持续的、绵延的生命的呵护，并为它具有完整性、体验性、创造性、超越性、自由性和独特性等特征提供条件。

社会本位论者认为，社会是最为根本的，学业活动对社会的价值是绝对的，学业活动对个人的价值必须以社会进步和发展为前提。个人本位学业活动观强调，儿童不仅是学业活动的出发点，而且是学业活动的落脚点，它将学业活动的基础全部建筑在个人和儿童本能兴趣之上。当然，学业活动对个人的价值也必须以社会进步和发展为前提。社会本位学业活动观忽视了学生个人的需要和兴趣，过于强调学生学业的社会服务功能，这必然会导致把学生作为工具来训练，背离了教育的根本目的。按照卢梭在《爱弥儿》中所说的，就是没有达到“自然人”的教育目的。但是，个人本位学业活动观又忽视了人的社会性，忽视了个人时刻都生活在社会的大环境中和人不能脱离社会而单独存在这一特点。

2．学生学业评价的价值标准

学业活动的目标是教育目的、培养目标进一步的具体化。根据学生学业的双重价值主体的观点，在制定学生学业活动目标时，要考虑学生的特点、社会的需要、学科的发展等多个因素。由于以上社会本位和个人本位的学业活动观均有片面性和不足之处，因此，应该以“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”作为学生学业评价的价值标准。必须对这两种学业活动观进行整合，形成科学的学生学业评价观。整合的学业活动观把学生看作需要“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”的价值主体，学业活动的目标包括满足学生“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”几方面的内容。

学生的发展，身体与心理及智力等是必不可少的内容，因此，学业活动必须符合学生生理和认知发展的规律。学生生理的发展主要表现为身高、体重以及各种器官和组织的发展变化，也包括其身体的健康、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性。在学业活动中，教师要及时关注学生这些方面的生理发展，通过体育活动、健康教育活动和相关学科学习活动等促进学生的生理健康发展。认知能力的发展是以学生主动感知、思考、判断、推理等为基础的，因此，在指导学生的学业活动时，应通过提出问题或任务，让学生探究、分析问题，做出猜想或假说，解决问题，从经验上升到概念，培养学生的推理能力、观察能力和创造能力。因此，学生学业评价的价值标准中应该包括运动、健康、感知、思考、判断、推理等方面的知识、技能和方法以及在这些活动中的表现、参与情况、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性等方面的内容。

每个学生都是独特而鲜活的生命体，都有其存在的价值和意义，因此，教育必须尊重学生的个别差异，根据每个学生的优势智能进行因材施教，使每个学生的潜能都得到最大程度的发挥和发展，在快乐中健康成长。有效的学业活动应该具有优化生命存在、提升生命质量的可能。教育是一项直面生命、激发生命冲动和提升生命价值为目的的神圣事业，学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学业活动看作是学生生命历程的重要组成部分，进而关注学生生命的全部历程和全部内容。因此，学生学业评价的价值标准中应该包括情感体验、个性发展、过程经历等方面的内容。

学生社会化过程是学生群体为适应社会发展、逐步实现个人与社会融合统一的过程。青少年阶段是人生完成社会化的重要时期。学生将在这一时期进一步充实自身的知识技能，进一步稳定、完善和内化自己的人生观、价值观、世界观和道德观念。促进学生的社会化，使学生全面和谐地发展，是学业活动的一项重要职能。每个学生最终都是要走进社会，成为一个社会人，能否顺利地适应社会生活对学生来说至关重要。因此，学生学业评价的价值标准中应该包括道德体验与行为、价值观发展与人生态度、世界观形成等方面的内容。

三、新课程学生学业评价取向

基于对课程评价本质的思考和对课程或学生学业的价值主体的确认，新课程在课程评价方面进行了改革，从以学生学业成就评价为依据走向了以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化。多样化学生学业评价机制的建立，说明课程评价或学生学业评价已经进入了以促进学生个体生命绵延、激发学生生命冲动为终极价值标准，注重学生身心自由发展和学生社会化发展的新境界。学生学业评价是一个复杂的价值判断过程，其关键是对学生学业活动的价值判断，即学生学业在什么程度上满足了学生生命、身心、社会化发展和认知发展的需要。

新课程的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，有助于促进学生主动完成认知结构的重组，对学生认知系统的建立与运行具有积极的意义。新课程的学生学业评价思想可以使学生自觉地运用认知系统对学习的全过程进行积极的监控、审视与调节，促进了新的高层次的认知图式的构建。新课程的学生学业评价思想发挥了情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，有助于引发成就动机。新课程的学生学业评价取向主要表现在以下几个方面。

1．从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价

传统课程评价只要求学生取得所谓较为优异的成绩(学业成就)，忽视对学生学习过程(学业活动)的评价。由于学业成就是预测性的，因此，学业成就往往被学生现在必须掌握的某些知识、技能所取代，并把学生在这些知识、技能方面考试的分数作为衡量学生的唯一标准。新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。新课程希望学生能够深入地介入自己的学习活动，体验作为生命绵延的学习活动，自动产生创造的生命冲动，“增强他们的学习自信心，提高学习动机”，促使学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断，确定个体的学习目标和学习计划。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。

2．从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价

传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，人们希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选——评价学生，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是在德、智、体、美诸方面都要自由、和谐地发展，不能偏废。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感态度和价值观体系。学生的全面、和谐发展就是学生学会“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。

3．从重“知识’’的评价转变为强调“活动表现”的评价

第5篇：评价范文

财会员工转正的自我鉴定 一、工作方面： 1、协助部门同事认真审核各部门报销的费用原始单证。 计划财务部门是公司的监管及服务的窗口，为了更好地为公司员工服务及下半年中学团委工作要点 1、九月份，为进一步增强广大青少年尊师、敬师意识，促进师生间的交流，开展“知荣辱，讲文明，创和谐校园”主题教育活动之“老师我想对您说”征文2009年区工作年终总结2009年已经走过，新的2010年已经到来，在结束了一年的工作之后，必须要对过去一年的工作做一下总结，总结我们在一年工作的优良和不足之处，以便我财务人员聘用合同(顾问)甲 方：乙 方：诚信合作是一切事业发展的基础，外部智力是企业进步的源泉。甲乙双方已相互介绍了涉及本合同主要内容的有关情况，在自愿平等和相互大学计算机专业应届毕业生自我鉴定 本人是一名应届毕业生，就读于xx大学，管理信息科学系，计算机应用专业。 光阴荏荏，短短两年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，销售合同甲方：乙方：地址：地址：电话：电话：传真：传真：甲、乙双方经友好协商，以自愿、平等互利为原则，就乙方经销甲方之 系列产品，根据《中华人民共和国合同法》见习期考核自我鉴定见习期考核自我鉴定 两个月瞬息即过，总结自己表现，有欣慰也有不足。 认识并融入这个团队，一直是这两个月对自己的要求。学习是拉近距离、融入团市水利局领导班子执行党风廉政建设责任制情况的报告 市水利局领导班子执行党风廉政建设责任制情况的报告今年以来，我局领导班子认真贯彻落实党中央、国务院《优秀学生预备党员思想汇报 敬爱的党支部： 为了本次党课的准备，在不段学习和收阅党的知识的同时也感觉收获颇丰。使我们不仅在理论上更加了解党，了解中国历史，网上学习雷锋弘扬爱国精神团日活动总结时间：2010.4.4 地点：九一八纪念馆 人员：城市规划07-2班全体同学 活动内容：学习雷锋，弘扬爱国精神。雷锋精神不仅仅体现在 自我评价及家长评价 当我又一次踏进这所熟悉的学校时，新学期开始了。在这个学期里，我学习得很愉快，但我明显地感到，这个学期的学习负担要比上学期的负担重，英语也比上学期要难。我的一个个漏洞也开始出现了：上课不专心，作业正确率下降，没有团结意识……，虽然我的缺点很多，但我的优点也不少，如：我更热爱学习了，交作业也更及时了，打扫卫生也不用人催了，班级工作也能主动关心了…… 从学期末起，我就开始放松了。每个星期都以打扫包干区为借口，在那看小狗；每次都没有及时打扫好卫生；作业偶尔会不及时交；复习的次数也越来越少……这一些缺点我会在期末一一改正。 这一学期我也获得了很多荣誉，有：校手抄报优秀作品；杭州市中小学“我爱我的祖国”读书教育征文三等奖；班级数学小明星；校科技少年；算王争霸赛第二名…… 总的来说，我这学期表现的还不错。 爸爸妈妈评价 时间快速的流逝，孩子进入了五年级的学习，在孙老师与各任课老师的精心呵护下，在同学们的相互团结中，身体上、学习上、心理上长大了不少。在待人处事上更懂事了，学习上更自觉了，写作上对自己更有信心了，也更明白学习的重要性。特别是在学习上，孩子能够自我管理，作业很少让我们操心，成绩比较稳定。尤其是语文的写作方面较以前有很大的提高，不再害怕写作，也觉得有东西可写，词句运用得当很多。数学学习上对课本知识掌握较扎实，偶尔也会对一些课外思维题进行挑战。每天上完晚自修回家后也能坚持做奥数。孩子还能够一如既往的学习写毛笔字，并且在课后能自觉完成指导老师交给你的作业，书法水平进步了不少。所有这些让爸爸妈妈看在眼里、喜在心里。 工作总结结束语范文在将来迎来的一年中，我会继续努力，将我的工作能力提高到一个新的档次，不辜负大家对我的期望，我会尽我所能的工作，帮助公司实现发展，相信公司的明天出征仪式上的表态发言尊敬的各位领导，同志们： 你们好！值此清河运输部整装待发之际，我谨代表清河运输部全体将士向公司党委、公司给予的信任致以最崇高的敬意！对兄弟单位即将毕业大学生自我评价 我是一名在校大学生，即将毕业。下面我要对自己做个自我评价。 我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心。在校期间，我勤大学团支书自我鉴定 一个学期结束了，在这个学期里，体味一下自己担任团支书以来做的工作，从中体会到了许多的感慨。不仅是工作上的技巧和方式，还有许多为人处世的方法财务部门年终工作总结财务部门年终工作总结 今天，在这个岁尾年头，我想骄傲地说一声：“一份耕坛一份收获，我没有辜负领导的期望”。但是，成绩已经是昨天，我更关注的“厚德端行、文明修身”主题班团日活动总结1 活动主题：一封家书慰亲情和学习雷锋精神活动2 活动形式：写信和观看雷锋庭院 3 活动人员：广告08-3班全体同学 4 活动时间：20努力完善自己 争取早日入党努力完善自己 争取早日入党 努力完善自己 争取早日入党 岁月如梭，党的理论学习班的课程已临近尾声。回想起1月13日初到时那兴奋房屋租赁合同书（范本格式） 房屋租赁合同书（供个人居住租赁房屋参考） 甲方：（出租人）乙方：（承租人） 双方经友好协商，根据《合同法》及国家、当地政府对全力构建市区扶贫济困长效机制 近年来，我区按照市委、市政府关于扶贫济困工作的指示要求，结合区情实际，积极探索实践，在全市率先建立起市区扶贫济困长效2010-2011学年第二学期学校德育工作计划坚持以党的十七大精神为指导，以局11年工作要点和学校的整体发展规划为依据；坚持“以人为本、质量为根、特色为翼、康复发展、快乐成

第6篇：评价范文

【关键词】 小学数学；作业；评价

数学教学中应切实做好学生数学作业的评价工作，真正让评价在小学数学作业中绽放并发挥其应有的作用. 下面就本人的教学实践，谈一谈小学数学作业评价的一些有效策略.

一、数学作业中绽放评价标准多元化

因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念，作为小学数学教师应在教学实践中自觉落实. 布置作业时，教师应尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业. 因为作业的布置有了差异，所以评价的标准随之多元，也只有评价标准多元，才能合情、合理、客观、全面地评价学生的作业. 如我在教学了“圆面积的计算”后，我布置了以下作业：

（1）一个圆半径是2米，它的面积是多少平方米？

（2）一个圆直径是10分米，它的面积是多少平方分米？

（3）一个圆周长是12．56厘米，它的面积是多少？

（4）一张圆桌的桌面直径是1．5米，油漆工人要给桌面刷油漆，油漆的面积有多大？

（5）王大伯想用31．4米长的铁丝在自家院里围一个圆形菜园，围成的菜园面积是多少平方米？

然后我将学生按学习能力水平分成四类，第一类学生的作业为5道题，第二类学生的作业为前4道题，第三类学生的作业为前3道题，第四类学生的作业为第1和第2道题，计算准确程度不做要求，而将评价重点放在本课的教学目标上，则可以降低评价要求为：列式正确就得“优秀”；对平时书写潦草、不工整的学生，可以增设书写附加评价小项，这种多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，让学生在作业时，看到了成功的希望，增强了他们学好数学的信心.

二、数学作业中绽放评价主体多元化

《数学课程标准》明确指出：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合. 在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价. ”因此，我让学生、家长也来参与数学作业评价. 主要形式有：（1）学生自评. 学生是学习的主人，也应该是自我评价的主人，教师要指导学生实事求是地对自己的作业作出分析. 同时，也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法. （2）伙伴互评. 学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确，学生间的相互评价往往更能说明被评价者的实际情况. 教师有必要加以引导，让学生在相互评价作业的过程中学会相互勉励，共同进步. （3）家长评价. 家长是学生校外生活的最亲密接触者，对孩子各方面的情况了如指掌，家长对自己孩子的作业评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息. （4）教师评价. 无论是过去、现在还是将来，我觉得教师对小学生作业评价的主导作用是无人可以取代的.

三、数学作业中绽放评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种，一般按场合分有课堂作业和课外作业. 基此分类，结合学情及教学的具体情况，评价的方式应该多样化，我主要采用了以下几种：

1． 教师课堂巡评

课堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维，有利于及时发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导学困生，有利于及时收集反馈信息，有利于及时调整课堂教学，提高课堂教学效率.

2． 学生课堂互评

学生课堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中，极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性. 通过互评，学生既可了解、纠正自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学到不同的思路和方法，提高改错、辨析能力和发散思维能力.

3． 教师面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异，因此，小学生在数学作业过程中，一般会有一些学困生遇到较大困难，出现不少错误. 对于此类学生，教师当面评价会收到很好的效果. 教师在面评时，一边评价一边讲解，使其明确错误原因并能及时纠正解法，同时，教师还能发现闪亮光点，及时给予肯定和鼓励，激发他们学习数学的兴趣

四、数学作业中绽放教师评语人性化

老师一句赞美的话，一个微笑，学生看到或者听到后，都能获得学习的信心和力量. 所以，我让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进每一名学生的心灵，全面关注学生的发展.

1． 评语点拨，引导纠错

例如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等. 这种评语有利于帮助学生找到错误，并改正错误，达到巩固提高的目的. 常用这种方法批阅作业，利于学生养成认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯.

2． 评语启发，拓宽思路

充分调动学生主动学习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力.

3． 评语激励，增强自信

一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度.

五、数学作业中绽放评价符号多样化

第7篇：评价范文

无论何时何地，评价向来都是一把双刃剑。古有伯休避世，也有终南捷径；今有朴树等专心诚意投身音乐不问世事，亦有根本目的值得揣测的“慈善”与“公益”。有绝假纯真、心纯如雪的真心者，也有看似伟大实则热衷名利的伪君子。评价，作为价值取向的风向标，唯有适度才能引导大众走向正确的发展方向。

这种适度，体现在评价者身上，即“建议”，而非“意见”。子非鱼安知鱼之乐？你不是受到评价者，你就无法知道他所经历的情况，更遁论“设身处地替他人着想”？不同的人有不同的生活方式，不同的生存状态，不同的生命准则，任何人都没有资格和权利把自己的行为准则强加在他人身上。表达自己的想法和态度前，请思量再三，并冠以“如此更好”“我认为”的“建议”性字句，勿让强硬的祈使句破坏了气氛，引发无谓的争端。

最好的评价方式，当是从多领域，多层次，多方面评估其言行举止，适度地提出合理建议，帮助受评价者找到其不足之处，同时，在分析之余，借鉴其所长补己所尚待完善，实现“共赢”“合作进步”的良好局面。评价并非单方而有限，互助交流反馈才是其真义。

除此之外，评价者也当注意，不能单独一味赞赏或批评，而是持辩证否定观，以“适度原则”，进行“扬弃”。在外国媒体的“怼怼”中，中国却完成了从学习者，落后者，追赶者到创造者，先进者，领跑者的大幅度跨越。用好评价这把双刃剑，社会进步与发展指日可待。

第8篇：评价范文

一年的时间就这样过去了，在这过去的一年里，我更加深刻地体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一年来，本人一直以一名优秀党员的标准要求自己：认真学习党的理论知识，在思想上按党员标准严格要求自己，在作风上艰苦朴素、求真务实，较好地完成领导和各处室安排的各项任务，在工作上勤勤恳恳、任劳任怨，积极思考，力求在工作、学习上有进步，在党性修养上有提高，在党员模范作用上有发挥，下面我从思想、工作和生活方面加以总结：

思想上，我利用工作之便，常常用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，学习党的基本知识和有关政治思想文件、书籍;积极参加党委组织的各种政治学习及教育活动;积极向广大教职工宣传党的方针政策及党的伟大精神;时刻牢记为人民服务的宗旨，明白自己所肩负的责任;积极参与基层组织建设，在工作中始终起到模范带头作用，同时，认真学习相关业务知识，不断提高自己的理论水平和综合素质。

同时，我坚持在没有晚自习的晚上按时观看《新闻联播》和其他新闻节目，在上课之余浏览网页和看杂志《党课》和《半月谈》等书籍，及时了解党的方针政策和国内外大事。尤其今年召开的党的“十八大”，我在校党委的组织下，认真学习领会其精神要义并用于指导工作实际，并在学习的过程中认真做学习笔记和总结，使自己的思想认识水平迈上新的台阶，从而前进的动力更充足，方向更清晰明确，思想境界进一步得到提升和升华。更为重要的是我始终与党中央在思想、路线、方针、政策上保持高度一致，始终用马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想和科学发展观武装自己的头脑，并用之于指导我的言行，衡量我的工作、思想和生活，努力奋战在教育第一线，为党和人民的教育事业兢兢业业，奋斗不止，为社会主义现代化建设添砖加瓦。

教学上，我总是运用多种教学方法，调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力,培养学生的学习兴趣;课余对学生进行辅导，及时查缺补漏，适当留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。工作上，我积极配合学校领导的安排，服从分配，与同事相处，谦虚谨慎，坦诚待人，勤勤恳恳，任劳任怨。在生活中，发扬勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，始终做到时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己。

作为一名党员教师，在工作和学习中，自己一贯坚持与时俱进，不断开拓创新，自己坚决顺应时代要求，更新自我，完善自我，无论作什么事，特别是涉及到人民群众根本利益的事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求自己。在自己的工作岗位上，自己能以教师的职业道德严格要求自己，爱校爱教，爱岗爱生。踏踏实实工作，力争在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

今年我除了担任高三毕业班两个班级的教学任务外，还继续担任《六枝一中》报责任编辑，认真出好没月一期的报纸;担任“桃李诗社”秘书长职务，收集各项资料，迎接“诗词校园”申报检查组的检查工作;校党支部组织委员一职，认真做好学校一切党内事务。在教学工作中，我能够指导学生按照新课改要求进行认真复习备考。我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，平时的教育教学工作，我总是兢兢业业、脚踏实地、认认真真地去对待，注重因材施教，不断总结教学经验，向学生渗透实用的结题技巧和心得体会，以期最大限度地提高教育教学水平。

生活中，作为一名教学工作者，我十分注重自己的一言一行，时刻提醒自己要有爱岗敬业的高尚师德，以党员标准严格要求自己，努力为广大教职工树立一个学习的榜样。在班级里为了给同学们树立一名教师‘传道、授业、解惑’的教书育人的良好形象，本学期我就调整心态，认真研究新课改和最近的教育教学理念，严格执行学校的工作安排和教学计划，遵守校纪校规，按时到校，认真做好教学的每一项工作，使自己能在正确认真地传授知识的同时，努力地学习专业知识，不断地充实、更新教育教学理念，努力成为学生欢迎、家长接受、同仁认可的优秀教师，当然，这些成绩的取得与同事的大力支持和领导的鼓励是分不开的。所谓滴水之恩应涌泉相报，我将把这一份恩情转化到以后的工作中去，将共产党的宗旨牢记心间――全心全意为人民服务，为学校服务，为学生服务，为家长服务。长期以来，我尊敬领导，团结同事，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;关心学生，爱护学生;为人师表，有奉献精神，能够尽自己的力量帮助别人。能按时上下班，认真遵守学校作息时间，不迟到，不早退。能够尽自己最大的力量帮助别人，努力和大家处在一个和谐的生活氛围之中通过反思，本人还存在以下方面的不足之处：

1、政治学习和专业知识学习计划性稍有欠缺，系统性不够，抓得不够紧。

2、在工作中有时还存在不够细致，存在应付的现象。

3、在新课标中探究力度不够，高考考什么的研究还是不很到位。

4、由于工作上事务的繁重，导致对学生的关心及沟通做得不够好，对后进学生的帮扶工作还得做的更细。

第9篇：评价范文

关键词: 评价档案 管理 重要性 体会

评价档案是高校档案管理中的一项重要内容,是学院实施教育评价过程中形成的最原始的资料,是支撑新建本科院校教学评估的重要组成部分。评价档案作为本科教学评估的基础和依据,在教学评价中发挥了重要作用。提高评价档案管理意识,增强评价档案管理水平,是做好高校档案管理工作的基础。

一、评价档案管理的重要性

评价档案是在教育质量内部评价实践中积累的评价原始资料,它是评价历史的真凭实证,是评价历史的客观记录,是评价过程中形成的第一手最可靠的资料。评价档案是支撑新建本科院校本科教学评估的重要组成部分,评价档案的管理与评估有着密切的联系,评价档案的管理是为评估服务的,同时评估也是对评价档案管理的一种促进,二者相辅相成、相互促进。评价所涉及的内容渗透教育全过程,是对教育活动现实价值做出的判断,评价档案承载着大量的教育教学评价信息,它是研究和了解新建本科院校各部门建设与发展的重要依据,是促进各部门协调发展的动力,也是鞭策、激励和引导教学部门朝着高质量、高效益的目标迈进的武器。因此,管好评价档案很重要,它是评价工作有效性的体现。新建本科院校应以此为牵动,不断提高评价档案管理水平。

二、评价档案管理要建章立制

营造好的评价档案建档环境,要建章立制。评价是沈阳工程学院一项重要的工作,是建立健全教育质量监控体系中的一项重要内容。评价是提高教育质量的关键,评价形成的档案管理也显得尤为重要。评价指标的形成、评价结果、评价数据、评价过程的材料汇总等,这些原始数据都是部门、教师查阅的原始凭证。教育部要求的教学评估,其中就有关于教育评价的内容,评价档案的重要性显而易见。评价档案的收集、整理不是一朝一夕的事情,而是长时间慢慢积累的过程。建章立制能让兼职档案管理人员充分认识到评价档案管理的重要性和必要性,树立高度的责任感和档案意识,做好评价档案的收集、整理、保管和统计工作。因此,学院应建立《兼职档案部门管理办法》和《兼职档案员的权利与义务》等规章制度,从制度上约束兼职档案人员。如果依据国家《档案法》和教育部的《普通高等学校档案管理办法》,结合本院实际明确兼职档案管理人员的职责和任务,建立归档奖惩追究责任制度,能有效规范、监督和激励兼职档案人员的档案管理水平。

三、评价档案管理的一些体会

作为兼职档案管理人员,在管理档案的过程中感触颇深。评价的档案管理是琐碎的工作,也是很重要的工作。因兼职档案管理人员缺少专职人员的实践和工作经验,要管好档案,责任感尤为重要。下面是我兼职做档案管理的一些体会。

1.及时归档评价数据。

学院成立专门的机构对内评价,对外评估。每学期常规性的评价工作有学生评教、教师评学、绩效评价,以及省级以上的精品课、教学团队、专业带头人、教学名师等的申报。这些常规性的工作要在每学期初列一表格,按时间顺序及时做好收集、整理和归档。对于临时性的评价工作,要先建好档案盒,做好登记和统计,评价结束要及时归档,整理。每学期的评价工作通知、评价指标、评价结果通报、上报材料等都要及时归档、整理。

2.严守评价档案的保密制度。

评价工作不同于其他工作,有评价就要有结果。专家的评价意见是评价过程中形成的第一手最真实的资料,是以后查考的证据。专家打分数据不能公开,评价原始数据要密封,档案管理人员要认真执行保密制度。档案员要有职业道德精神,要维护安定团结,要对专家负责。凡要查阅评价档案的要请示部门领导,领导许可方可查阅原始数据;查阅档案者如需抄录或复印要经领导签字;档案柜平时要上锁,保证评价档案的机密;档案管理人员也不能随意透露评价信息,要守口如瓶,严格遵守评价档案管理的保密制度。

3.评价档案的管理要现代化、规范化和标准化。

随着评价工作的深入,评价档案的数量和内容日益增多。同时,评价档案的利用率也大大提高。教学部门申报项目需要查阅评价资料,复制评价原始资料的次数日益增多。教学部门对评价档案的快速、准确和便捷的需求日益迫切,这就要求兼职档案人员利用现代化的科技手段,提高评价档案管理技术的现代化,使评价档案管理达到最优化的效果。评价的档案主要有纸质档案和电子文档,纸质文件要分门别类归档,电子文件要按部门建文件夹,文件夹下设若干个小文件夹,按评价内容分类,按评价时间排序,按部门建档。评价档案管理是否规范、标准是方便查阅评价资料的基础。只有档案管理实现现代化、规范化和标准化,教学部门查阅原始数据时,才会快捷、方便。评价档案的现代化、规范化和标准化管理,能保证评价档案管理的质量,能提高评价档案的利用率,能保证评价档案的信息完整。

4.评价档案要按要求归档。

凡需归档的评价方面的文件材料,必须遵循评价工作文件材料的自然形成规律,保持归档材料之间的联系,以便于保管和利用的原则进行系统整理,要尽量采用原始文件归档;收集工作必须贯彻集中统一管理的原则,遵循评价档案的自然形成规律,按归档范围收集;必须保证评价工作的文件材料收集的完整、准确、真实、系统。

5.领导重视是做好评价档案管理的保证。

评价档案管理是我院教育质量内部评价体系的一项外延内容。部门领导的重视程度决定评价档案管理水平的高低。领导重视,经常督促兼职档案管理人员归类各种评价材料,评价文件材料的收集、整理和归档就会及时,兼职档案管理人员就会经常的查遗补缺,增强档案管理意识,不断提高评价档案管理水平。

6.加强档案知识学习,提高档案管理水平。

学院应该积极开展兼职档案人员业务培训,努力提高兼职档案管理人员的素质。同时兼职档案管理人员也要增强学习的自觉性和紧迫感,利用业余时间学习档案管理相关知识,不断提高业务水平。用档案专业知识来提高档案管理工作效率,爱岗敬业,努力提高档案的管理水平。

综上所述,评价档案是高校管理工作的重要组成部分,是支撑新建本科院校教学评估的重要组成部分,是对学院评价历史与现实工作的反映和记录,对高校的持续和发展起着很大的作用。评价档案管理应以本科教学评估体系为指导,加强规范管理,按照本科教学评估的标准做好档案的管理工作。兼职档案管理人员在工作中也应不断提高评价档案管理意识,不断提高评价档案的管理水平。

参考文献: