儿童拼音学习精选(九篇)

第1篇：儿童拼音学习范文

    写作缘起：许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意：有的把 “ d ” 和 “ b ” 、 “ q ” 和 “ p ” 、 “ n ” 和 “ u ” 、 “ m ” 和 “ w ” 搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ” 、 “ ui ” 和 “ iu ” 经常颠倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ” 、 “ n ” 和 “ l ” 不分，有的会读 “ sh ” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ shǎng ” 的音，好象孩子还没有摸着拼音的门。根据调查，第一学期期末掌握拼音的达70%，一年级结束时达85%。拼音水平影响着孩子的生字学习，所以家长必须利用寒假的机会帮助孩子尽快攻克拼音难关。

    是什么原因导致30%学生在拼音问题上 “ 卡壳 ” 的呢？研究发现，拼写困难的发生主要是由于下面几方面的原因：

    空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认 “ b ” 、 “ d ” 、 “” p、 “ q ” 等困难是难免的。

    视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把 “ zou ” 拼成 “ zuo ” ，把 “ dou ” 拼成 “ duo ” ；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。

    动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来 “ 感觉 ” 拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。

    语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。

    注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考 —— 哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。

大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。

下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。

1．激发学生的学习兴趣。在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音xue时，先写10遍 “ x ” ，然后写10遍第二个拼音字母 “ u ” ，再写10遍 “ e ” 。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，寒假家长帮孩子复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。

2．检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至 “ 学习拼写与自我指导 ” 的目的。

第2篇：儿童拼音学习范文

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b―弧b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔萝卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练

发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。

首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。

第3篇：儿童拼音学习范文

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。

2、自编儿歌、口诀。为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。

第4篇：儿童拼音学习范文

一、抓住重点，教好声母和单韵母

汉语拼音教材有好几个部分：生母23个；韵母24个，其中单韵母6个，复韵母8个，特殊韵母1个，前鼻韵母5个，后鼻韵母4个；整体认读音节。在拼音字母教材中，我觉得声母和单韵母是重点。因为教好了声母和单韵母，在遇到声母、韵母相拼时就没有困难了，再学习复韵母和鼻韵母也不困难。因为复韵母是由两个单韵母复合而成的，而鼻韵母实际上也是声母和单韵母的组合，鼻韵母的发音口形跟单韵母有关，发音方法跟声母有关。至于拼音，学生掌握了声母跟单韵母相拼的要领，其他音节的拼读也就会了。在书写方面，学生把声母、单韵母写好了，再写复韵母、鼻韵母也很容易。复韵母、鼻韵母都是由声母、单韵母的字母组成的，书写时，只不过是把它们靠拢而已。

单韵母a、o、e、i、u、u的发音门形的大小跟字母的形体一定的联系。我在教学时告诉儿童：发a时，嘴张得最大，口是大圆；发o时，拢圆嘴唇，口形是中圆；发u时，嘴唇收缩得小又圆，口形是小圆；发e时，嘴角向两边展开，口形扁扁的（自然状态)。经过这样一教，再反复训练，儿童对这几个字母的发音方法就很快掌握了。由于充分运用了规律，新学期第一节就教了a、o、e、u、u六个单韵母。下课时一个一个地检查效果，全班68人都会认读。

声母z、c、s和zh、ch、sh的发音方法完全一样，只是发部位不同。我让儿童掌握z、c、s的发音方法以后，告诉他们zh、ch、sh的发音方法跟z、c、s一样，不同的是要把舌头翘来，所以在z、c、s后面加了一把“小椅子”h。我一边讲，一边红色粉笔把h突出来，叫他们先把舌尖向上翘起，然后再读我领读zh，接着ch、sh学生也会读了。这样，在一堂课里，就了z、c、s、zh、ch、sh、r七个字母。儿童学得生动活泼，掌握情良好。

复韵母一般比较难教难学，但它们也有规律可循：它们是由两个单韵母复合而成的。比方ai，就是先发。的音，然口形逐渐闭拢，舌位逐渐上升，最后发出i的音(a--i，口形开而闭，舌位由低而高。经过这样一个活动过程，就复合成ai的音。所以，复韵母的两个字母，一个表示开始发什么音，一个表示终了收什么音。我让儿童在复习单韵母的发音方及口形的基础上学习复韵母，边提示，边练习。这样教，学生仅容易读准，而且能够区别那些读音容易混淆的字母。比如到ao，儿童知道口形应是从大圆到中圆；看到u。，知道是从圆到中圆；看到iu,知道是从自然状态(嘴角向两边咧开)到小圆。

鼻韵母an、en、in、un、Un和ang、eng、ing、ong也有规律可循。我让学生把n、ng作为一种鼻音符号来记。n表示舌尖向上，鼻子出气；ng表示舌根高抬，鼻子出气。而每个字母开头的那个单韵母，就是表示开始发音的口形。在发音时，看到单韵母后面带n的前鼻韵母，按照n前面的单韵母口形发音，舌尖向上，鼻子出气。看到单韵母后面带ng的后鼻韵母，按照ng前边的单韵母口形发音，然后舌根高抬，鼻子出气。教学时，举一反三，启发儿童注意字母的发音规律，并在反复练习中去体会它，掌握它。如教5个前鼻韵母，可先教。n、en两个。教an时，从插图引出an的音，教师示范发音，要求学生仔细看老师开始发音的口形，再让学生跟着老师发。”的音，体会一下舌头摆在什么位置。然后教师边讲边写：嘴巴张大用。表示，舌尖向上、鼻子出气用n表示，合起来便是前鼻韵母an。教en时，教师先发音，让学生说出前边用单韵母e表示口形，后边用n表示舌位和发音方法。按照这种方法，学生就能很快掌握in、un、Un的发音。

复习时，为了帮助学生进一步掌握发音的规律，我还用了塑料做的6个单韵母(n、o、e、i、u、)和两个鼻音符号(n、ng)的教具，系统地揭示出单韵母与复韵母之间的内在联系。教学这样进行：先复习6个单韵母的发音，让学生掌握单韵母的发音特点——单韵母是一个单纯的响亮的声音，发音时舌位和口形不变。然后用这6个字母分别依次组成ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、re8个复韵母和1个特殊韵母，让学生读，使他们掌握复韵母的特点——复韵母是由两个单韵母合成的。前面的字母表示开始发什么音，后面的字母表示末了收什么音。最后用6个单韵母和两个鼻音符号组成9个鼻韵母，说明鼻韵母的特点——鼻韵母就是在单韵母后面带上一个鼻音做尾巴。这样，学生就清楚地理解了它们之间的内在联系，看到字母形体就可以知道发音的口形、占位及方法，用不着死记硬背。这既减轻了学生负担，又提高了教学质量。

二、根据儿童实际，帮助突破难点

初入学的儿童，学习汉语拼音，有很多困难的地方。教师如果能帮助儿童突破这些难点，不仅可以加快教学进度，提高教学质量，而且还能够启发儿童的学习兴趣。初入学的儿童，学习汉语拼音，困难有三个方面：

一方面是发音问题。例如发耳人说话，把翘舌音、sh后边有把“小椅子”h，读时要翘舌，一边讲，一边示范。有时学生分不清，看老师手势(做出平舌或：翘舌动作)就知道了。在平时说话、读生字过程中反复练习纠正，学生就能够区别平舌音和翘舌音了。读成平舌音。我就告诉学生z、c、s后边没有“小椅子”；h，读时舌头仲平；zh、ch发耳方言前后鼻音分不清，常常把前鼻音读成后鼻音。我就告诉学生，尾巴短的，舌头向上，顶住上牙齿根，发前鼻音；尾巴长的，舌根高抬，发后鼻音。

另一方面是字形问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，特别是b、p、d、q分不清。我在教这几个字母时，就着重让学生比较，运用教具(用硬纸做成大的l和c)，反复拼成b、d．、p、q，让学生练习认读。又学习别的老师的经验，用儿歌帮助儿童区别这些字母：“b和d对面坐，讲故事唱儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左。…‘p和q是好朋友，q是像正九，p是像反九。”

再一方面是书写问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母是比较难的。因为他们手腕无力，于指的小肌肉还不发达，所以还不会握笔，不会使用工具，不会书写曲线，不会用四线格。我们先教儿童握笔姿势，写字母时，在四线格本子上印上字样，让学生描着写。这样大大减少了儿童书写的困难，省出了时间来保证认读这个重点。

第5篇：儿童拼音学习范文

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）19―0044―01

小学语文新课程标准，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并相应降低学习汉语拼音的要求。将拼读音节作为汉语拼音学习的重点，围绕这个重点，在拼音教学的设计中，应以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音。

在长期的教学实践中，我们将信息技术运用到拼音教学中，构建了信息技术环境下的拼音教学模式，充分调动学生的兴趣，顺利地突破教学的重点和难点，使学生轻松掌握知识，寓教于乐。

一、营造形象的学习场景，建立生活和学习的纽带

根据皮亚杰的认知发展理论，六七岁的儿童认知的发展还处于前运算阶段，这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备的象征功能，才使得表象和思维的出现成为可能。但这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维的支配。因此儿童对概念的掌握离不开具体形象的支持。

根据儿童的学习特点，学习汉语拼音的过程，就是一个从言语实践中来，再回到言语实践中去的过程。拼音教学要做到生活化，也就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，让学生根据熟悉的生活环境，提炼出对拼音符号的认同和理解。

二、运用丰富多样的学习方式，调动学生的学习兴趣

汉语拼音是一种抽象的表意符号，它难懂、难记、易混、易忘，要求一年级的学生在一个月的时间会认、会拼、会读是比较困难的。尤其是一年级的孩子还没有形成课堂学习的习惯，注意力集中的时间较短，加上拼音的学习本身是单调的，学生很难有效地利用课堂上的四十分钟时间。作为老师，就要在进行教学设计时充分地考虑学生的学习特点和教材的特点，采用学生喜欢的方式进行教学。

学生对音节的拼读要经历“掌握方法――熟练拼读――灵活运用”的过程，他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。刚入学的儿童孩好胜，表现欲强，往往把学习、游戏混为一谈，喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动。根据儿童的年龄特点和学习特点，在拼音教学中我们采用多种行之有效且学生乐于接受的教学方式。现代信息技术为我们提供了丰富的教学资源，我们运用网络资源，多媒体丰富我们的课堂教学，不但让学生动脑、动嘴，还适时地让学生动手，主动地参与教学活动，创立在游戏中学，在活动中学的汉语拼音教学模式。

三、建立双主体的课堂教学，培养学生的学习能力

现代信息技术环境下的教与学的环境是相对开放的，为教师的教和学生的学提供了互相交流的平台。教师在进行教学设计的时候，可以运用丰富的网络资源，下载课件，借鉴成功的教学经验，可以运用网络和同行、专家对教学中的问题进行讨论、交流，还可以将自己成功的经验和别人分享，失败的经历和别人共勉。更重要的是信息技术在教学中的运用，促进了教学理念和教学模式的改变。

我们在进行拼音教学时，常运用网络平台，多媒体课件为学生提供自主、合作、探究的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。例如在教学声韵相拼时，也可让学生在合作游戏中实践。让学生点击鼠标，将声母和韵母组合，电脑将会发出不同的读音，就像玩游戏一样学习拼读方法。学生在合作学习中自由选择声、韵母，共同拼读、互相帮助、互相完善，在短时间内进行了大量音节的拼读练习。整个学习过程中，有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，省时高效，参与面广，使学生向自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步。

四、体验学习的快乐，促进学生的生命成长

第6篇：儿童拼音学习范文

关键词：汉语拼音；教学方法；情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

四、指导方法，正确学习

第7篇：儿童拼音学习范文

关键词：激趣；学习；拼音；汉语

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0056-02

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的孩子来说，掌握这一工具的确是有一定的难度。因此，教师在教学时必须寓教于乐，让拼音教学趣味化、形象化，激发学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握汉语拼音。

1.儿歌激趣，形象学习

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。将所学拼音内容转化为儿童熟知的事物，编成儿歌帮助他们形象地记忆。这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快。如教学单韵母应用儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a　a　a，大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o　o　o，大白鹅，水里游，水中倒影e　e　e，1加小点还念i，牙齿对齐i　i　i，乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u　u　u，小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ü　ü　ü。”教学形似声母应用儿歌："（b-p）右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p）；（m-n）一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m；（f-t）飞机上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教学声调符号时，用歌诀："一声汽车平稳走，二声汽车上山坡，三声汽车拐个弯，四声汽车下山坡。"教学音节标调的规则应用儿歌："a、o、e、i、u、ü，标调时，按顺序，i、u并列标在后。"学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的兴趣和信心。

2.游戏激趣，玩中学习

在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，引导学生在玩游戏中轻松学习。如，学生学完24个韵母，为了帮学生更有条理地掌握韵母，设计了这样的游戏。先让学生拿出24个韵母卡片，在座位上按顺序动手摆一摆。教师巡视，并鼓励先摆好的学生互相检查。接着，进行“开火车”游戏。学生A拿着a出来并念儿歌：“我是a，张大嘴巴a　a　a。”学生B接下去搭火车，拿着o念：“我是o，拢圆嘴巴o　o　o，。”……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火车，齐读韵母表，并工整地写一遍。又如，在总复习阶段，设计"登城堡"游戏。彩色卡纸在黑板上贴出五幢城堡，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。发下所有字母卡片，每人一张，持卡片的同学，按顺序把卡片放到相应的城堡下的楼梯，然后大家共同校对。还可开展“找朋友”、“好帮手”、“捉迷藏”等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

3.联系生活，自主学习

儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师应努力创设生活情境，引导学生主动参与学习，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：每天利用十分钟时间，与学生进行“悄悄话”活动。教师启发：“今天，老师想用拼音写出一句悄悄话告诉大家，看谁最先拼出老师的秘密？"可以写出："wǒ ài chī píng guǒ　"、"wǒ　xǐ　huān dǎ　qiú”、"mā ma yào sòng wǒ yì　tái diàn nǎo"等简短句子。同时，也可鼓励学生互相用拼音方式写出悄悄话、心情等进行交流。又如：引导学生自制"拼音王国"。学生交流、绘画自己所认识的蔬菜、水果、学习用品、卡通形象等，并用拼音拼出绘画的事物名称，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，在愉悦的氛围中增强拼音的记忆效果。另外，教师可引导学生课外用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

4.巩固训练，用中学习

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于一年级孩子，他们都喜欢故事、童话、儿歌，教师可以充分利用学生的这一爱好，多提供一些优秀的拼音读物给孩子，让他们利用学到的拼音去看书；在阅读中巩固拼音，在阅读中积累，一举两得。一年级上册语文教材在拼音教学内容之后是注音课文。要求借助拼音读课文识字，课文全文注音，让学生学习借助拼音识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，建立识字和拼音的双向联系。因此，在注音课文教学中，教师可精心设计拼音练习，调动学生学习兴趣，让学生在主动学习的同时巩固拼音知识。如：教学《小小竹排画中游》一课，让学生按要求圈音节，分别用红、黄、绿三种颜色水彩笔圈出整体认读音节、三拼音节、翘舌音节。又如，设计"帮生字宝宝找家"环节，给生字与相应的拼音房子连线。此外，还可利用《小学生拼音报》等课外注音读本，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”只要我们的教学活动能让孩子感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的字母变成一首首儿歌，一串串形象，一个个游戏，就能巧妙地把学生引进知识的殿堂。

参考文献

[1]林锦秀：《小学儿童的心理与教育》，福建教育出版社，2005年2月；

第8篇：儿童拼音学习范文

一、亲近童心，比赛激趣，引孩子想学汉语拼音

兴趣是儿童最好的老师。为了更好地遵循汉语拼音教学的规律性，我是这样上第一节汉语拼音课的：

一开课，我便向孩子们介绍：小朋友们，从今天开始，你们又多了两位好朋友，一位是刘老师――我；还有一位便是――“汉语拼音”。你们当中有多少小朋友能认字？我和“汉语拼音”会特别喜欢他。孩子们纷纷争着说自己能认识多少多少的汉字向我“邀宠”。我并不急于表扬谁，而是对他们说：“告诉大家一个秘密：谁和汉语拼音交上朋友，他就会运用汉语拼音认识所有的汉字。看，我们班的黑板报，刘老师在教室墙壁上贴的班级成员名单、课程表等，上面的汉字都标注了拼音，谁能都认识，谁就能赢取“汉语拼音大王”的王冠。大家可别急，通过近一个月的学习，你就可以向老师“‘请战’了。”看着孩子们一双双圆睁而充满自信的眼睛，我乐了：他们学拼音的积极性、争强好胜劲儿上来了。

二、追求童味，妙法登场，诱孩子乐学汉语拼音

低年级孩子不喜欢一套一套地讲解、说教，他们好动、好奇、好表现自己。教学时注意儿童的这些特点，方法上追求儿童化，自然会收获良好的教学效果。

1.有一部分孩子在进入一年级前多少学了些拼音，由于孩子们对拼音掌握情况参差不齐，课堂上出现了会的不肯听，不会的懒洋洋的情况，于是，我请会读的当“小老师”领读；学习有进步的奖给一面“小红旗”。课堂上学生的注意力明显集中了。

2.声母f、t、j的书写看似不难，可总有学生将它们的方向搞错。根据低年级的孩子喜欢形象、生动的语言的特点，我设计了这样的故事：“小朋友们，在拼音王国里有位f叔叔和t阿姨，他们最喜欢看大家写他们的名字。他们说，脸朝你们的笔尖欣赏你们书写（我刻意强调：脸朝笔尖），那真是一种享受，他们会开心地笑起来。可是，有些粗心的孩子总会写错他们的名字，一次、两次、三次……他们气得扭过头去。赶紧看看你们的作业本，他们是在欣赏你们写字呢，还是生气了？”在讲故事的同时，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教给他们检查的好办法，可谓“一举多得”！

3.复韵母ei、ie和ui、iu“长相”差别不大，读音截然不同。孩子们容易认错它们，怎样既能准确地读，又能正确地写出来呢？抓住它们中的“i”就能很好解决这一问题。读时在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上红点点，并将“i”音刻意拉长，判断出“i”在两字母的前还是后，就能准确地区分它们，方法简单且绝对有效。

三、顺应童性，引领运用，促孩子爱学汉语拼音

1.孩子们在初学声调时，往往会出现四声混乱的现象，尽管他嘴里念着“二声上扬”，读出的却是第四声。结合音乐教学中发声练习里的哼鸣，我让孩子们用“唔”加上四声练读，经过反复地练习、用手比画，他们很快发现：标有第一声的字母，读音与原来不标声调的字母一个样；标有第二声的字母读音似有疑问，读时他们还眉头皱起向右上方抬下巴；标有第三声的字母读音像是弄懂了一个问题（哦）；标有第四声的字母读音更像是谁生气时扭头就走发出的声音。我又在黑板上写下了学过的几个单韵母，并在它们的身后写下相应的加上不同声调的单韵母。接下来孩子们就练开了，“夸赞”着点头的，生气了“恨恨地扭头”，“疑惑”的紧锁眉头……下课后，居然有孩子将自己或同学的名字改成不同的声调叫得欢了。爱玩的天性竟会如此迷人。

2.儿童天生富于幻想，喜好新奇。在学习j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则时，孩子们学起来比较抽象。曾经有“挖眼”的歌谣，可是相当残忍、血腥，对孩子的教育影响实在不当。我便用激励性的语言鼓励他们编故事：j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则真是不容易记住，哪位聪明的“故事大王”能编个故事让大家快快、牢牢地记住，那才真叫了不起呢！他们的积极性被调动起来，编出了几个又好记又有趣的故事：

（1）j、q、x三兄弟很爱玩墨镜，碰见ü戴墨镜，就借来玩玩。但当ü回家时，又礼貌地把墨镜还给了ü。

（2）小ü是个乖宝宝，妈妈要出差好几天，晚上不管是j、q、x三个阿姨谁来陪，他都能听话地闭眼睡觉。

……

儿童纯净的心灵大放异彩，最可贵的是他们的思想、品德、情感、意志得到潜移默化的教育。

3.当孩子们掌握了一定的拼x能力后，我想方设法地设计各种比赛、游戏，如：摘苹果、森林探险等，让孩子们动脑、动手、动口，在各种活动中体验学习的快乐、成功的喜悦。

第9篇：儿童拼音学习范文

一、挖掘教材中的“趣”

汉语拼音教材部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。在教学中，我充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。教师可以根据到图和字母的结合性展开趣味教学，如教学b，p，m，f时，我设计了一个“找朋友”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让学生跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了b，p，m，f的音和形。教学音节拼读时，如是图文结合的音节，我让学生看图猜音，如教学bābábǎbà，先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―大坝，看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复习音节的拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进行语言训练结合起来。

二、尝试学拼音的“趣味法”

低年级的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。

（1） 游戏法。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，教学“ieiui”时，教师可设计一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话：“uiuiui，我是小i你是谁？”“uiuiui，你是小i我是ei”。

（2） 演示法。低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主，拼音的发音和书写、拼读知识都比较抽象，所以利用教学资源进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，我通过制作拼音教具和动画演示展现在学生眼前，诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，利用学生的形象记忆，使他们在轻松活泼的情境下愉快学习。

（3）表演法。游戏表演是儿童最喜爱的活动，在拼音教学活动开始前，我让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

三、引导读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。教学中，我大胆尝试趣味教学法，帮助学生掌握拼音拼读知识。

（1）、编排发音体操。把读音相似或读法相近的字母，用归类的方式让孩子练习，配合有节奏的律动，让孩子用类似于做操的方式练习拼读，如：张大嘴巴a，a，a，圆圆嘴巴o．o．o，扁扁嘴巴e，e，e，牙齿相碰i，i，i，，在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

（2）、编写拼音歌曲。在读拼音时，用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习，而且还让学生自编儿歌，或表音，或表形帮助学生记住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h，h等。

四、尝试写拼音的“趣味法”