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农村中小学教育资源精选(九篇)

农村中小学教育资源

第1篇:农村中小学教育资源范文

一、提高认识,转变观念,重视远程教育资源的应用

提高教师对远程教育资源应用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的应用毕竟是由教师来操作的,如果教师不愿意应用远程教育资源来教学,那就谈不上远程教育了,所以要改变远程教育资源利用率的现状,必须从正确引导、树立应用远程教育资源的信念做起。作为教育管理机构和学校,要加大引导教师使用远程教育资源的力度,加快教师观念转变速度,提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式;鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课,能利用有效资源进行上课,能下载制作课件;鼓励教师大胆尝试,只要有利于教学,有利于学习,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从应用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地去钻研、学习、应用远程教育资源。

二、注重培训,提高教师应用现代远程教育资源的能力

有了优质的资源,不等于就有了高质量的教学,关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源,教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。因此,教师的信息技术能力培训尤为重要。教育管理机构和学校要加强教师培训,提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式;开展教师全员培训,使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备、资源;培训的内容不仅要进行设备使用的培训,更要教会教师如何整合资源来上课;我们结合农村中小学教师的实际情况,开展了多种形式的培训工作,除了让学校的骨干教师参加省、市远程教育培训外,又针对教学应用中的一些具体问题进行了加强培训,从光盘播放设备的使用、卫星接收设施的安装调试、IP资源的下载整理使用到多媒体设备的使用、网络教室的管理和应用、多媒体课件的制作都进行过手把手的培训;我们还要求学校制定详细的教师培训方案和培训计划,通过骨干教师传帮带等多种方式,对所有教师进行轮训,对中青年教师要求他们掌握计算机、Internet、卫星IP广播接收的基本知识、技能,同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力,能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段;对年龄较大的教师要求掌握常用的操作方法,能熟练使用DVD教学光盘进行教学。通过各种行之有效的培训和实践,广大教师充分认识到现代远程教育资源的价值所在,提高教师对现代教育技术和远程教育资源的应用能力,树立应用远程教育资源的信心。

三、多措并举,促进教师应用远程教育资源

合理的制度、强有力的措施是促进教师充分应用远程教育资源的保障。教育管理部门和学校要针对远程教育资源应用方面制定相关的规定和制度,如《现代远程教育工程项目设备管理制度》《现代远程教育工程项目资源使用制度》,建立健全《远程教育应用考评制度》,加强督促检查,强化考评制度,促进各项活动开展,加强管理,做到用制度管人、管物,从而促进设备与资源的合理应用。学校要切实按照各项规章制度,制订详实的实施计划、方案,做好落实。远程教育管理员应做好收视节目预告,做好远程教育资源收看和使用记录。教育管理部门要定期和不定期地到各项目学校检查远程教育设备和资源的管理应用情况,进行督导指导。我们把学校的远程教育工作作为教育督导检查的一项重要内容,明确规定能否在课堂上充分正确地运用现代化教学手段、远程教育资源,作为评价教育教学水平高低的重要标准。对于远程教育工作,领导重视、基础条件好、管理规范到位、应用效果好的学校,我们进行表彰宣传,并通过召开农村中小学远程教育教学应用及管理工作现场会等形式,让其他学校观摩、学习他们的经验和做法。我们还有计划地组织开展远程教育示范课、远程教育应用论文及优秀课件的评比活动,鼓励教师应用远程教育资源制作课件进行教研活动。通过各种有效措施和教学活动促进远程教育资源的应用。

第2篇:农村中小学教育资源范文

关键词:远程教育 农村中小学 优势 弊端

随着农村中小学远程教育工程的启动,各种优质教育资源让农村学校的教师和学生们能够共享,为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用,推动了农村中小学教育的飞速发展。远程教育资源既是农村教师备课的资源库,也是学生掌握知识的好帮手。但如今农村中小学因师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约,在远程教育资源的应用过程中还存在着许多弊端,造成了资源的浪费。

那么,远程教育资源会给教学带来哪些优势与弊端呢?

一、远程教育资源的优势

(一)远程教育资源科学管理、集中运用

远程教育资源内容有时事动态板块、课程资源板块、学习指导板块、专题教育板块、教师发展板块、少年文化板块、为农服务板块。科学的管理可以使教师及时了解国内外最新教育、时事信息,学习先进的教育理论,提高教学技能;获得大量的学科教学资源,完成学科的教学任务。

(二)借助远程教育资源可以开展教学研究

新课程改革对农村中小学教师提出了诸多新要求,新课程理念的落实要经过一个艰难的转化过程。如何具体实施新课程理念中要求的“探究性学习、自主性学习、合作性学习”成为新时期校本教研的热点。要改革传统的教学结构和教学模式,将现代远程教育与新课程课堂教学整合是目前最有效的途径。

(三)远程教育资源帮助我们学习与运用

新课程改革要求我们改变学生的学习生活,也要改变教师的教学生活。教师要真正走进新课程,就需要实践的学习与体验。如果教师的观念不转变,不将教育理念付诸实践,那是搞不好教学的。远程教育资源在这方面为我们弥补了很多缺陷。有了远程教育资源,教师能自觉、主动地把自己溶入到新课改之中,注重培养学生创新精神和实践能力,探索构建师生生命共同发展的模式。

(四)远程教育资源是教师培训的阵地

农村中小学教师外出参加学习、交流的机会很少,远程教育资源为农村教师提供了一个良好的学习环境,是教师成长的重要园地。对农村中小学教师来说,现代远程教育是提高教师教学技能和教育水平的新型模式。我们要结合农村的实际,整合远程教育资源,把学到的知识、技能、方法应用到教育教学实践中,将先进的教育理念和方法变为自己的教学行为。

(五)“远程教育资源”是学生的活教材

我们经常对学生进行安全教育,可安全事故还是不能杜绝。很多学生总认为事故不会发生在自己身上,所以安全意识不强。我们利用远程教育资源让学生观看一些安全警示影片、安全事故发图片、交通事故模拟教育、特大交通事故组图等资料后,对学生进行安全知识讲座,效果大不相同,增强了学生的防范意识。

二、远程教育资源的弊端

(一)农村教师教育技术匮乏

农村教师的年龄偏大,计算机水平参差不齐,仍有很多教师不会下载资源,不会制作课件,还有个别教师不会操作电脑,应用远程教育资源还得请人帮忙,一般不用远程教育资源,这样就造成了远教资源的极大浪费。

(二)农村学校设备欠缺

农村中小学大多只有一个多媒体教室,一台电脑,一块幕布,有的还没有因特网,有限的设备成了摆设,根本无法满足教师上课的需求。

(三)远程教育资源不配套

近年来,随着新课程的不断推进,农村中小学部分教师对现代远程教育资源的应用积极性很高。但是随着新一轮课改的展开,一方面是各地教材版本多样化,另一方面是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。许多地方使用的教材版本与远程教育资源大不相同,老师想寻找合适的资料却没有配套的,致使教师应用远程教育资源成了空话。

(四)教师思想认识不高,教学观念落后

第3篇:农村中小学教育资源范文

关键词:现代远程教育;发展现状;解决

“农村现代远程教育项目工程”的实施,让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源。然而,在农村远程教育资源应用的这个初始阶段仍存在一些问题,应用现状不容乐观。现对远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

1.学校领导不重视,设备利用率低

由于广大农村学校经费严重不足,部分学校的领导思想上有错误的认识,主要有“三怕”。一怕频繁使用电教设备,消耗大量电费,造成经费紧张。二怕用坏电教设备,无法迎接上级领导检查。三怕教师沉迷于电脑,不搞传统教学,影响学生成绩。因此,存在远程教育设备使用只为应付检查而作秀的现象。很多学校将远程教育设备作为摆设,不能充分发挥其功能。

2.思想观念落后

很多教师不能正确把握运用现代教育技术与实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式,尤其以老龄化严重的学校表现尤为突出。

3.技能生疏

由于农村学校的局限性,农村中小学教师接触电脑的人很少,很多老师连最基本的开机、关机操作都不能得心应手,更何况是从现代教育设备上下载资源了。在实施远程教育工程之后,尽管有部分教师通过自学、培训,了解部分设备的使用方法,但由于不经常使用,各项技术的应用仍不熟练。

4.教学任务重

农村中小学教学人手紧一直困扰着山区的学校,超强度的教学任务压得老师们够呛,系统学习现代教育理论与技能,没有时间去整合资源运用到教学中。

二、对策研究

现代远程教育的普及对推动农村教育的发展其作用是巨大的,如果不能在广大农村中小学中普及应用,那么必然导致农村教育发展的迟滞。因此就这一问题提出自己的几点看法:

1.提高认识,加强领导是应用远程教育资源的基础

学校领导要积极创造条件,让全校教师能够方便快捷地访问和使用远程教育资源。

(1)合理安排学校经费,最大限度地满足开展信息化教育的经费支出,购置硬盘和光盘,用于储存优质资源。

(2)做好远程教育的管理工作,学校要制度明确,责任落实,奖惩分明。

2.加强教师培训指导,提高教师的应用技能

学校要加强对教师进行信息技术的培训力度,使他们尽快地掌握更多现代教育技术知识,应用到教育教学的实践中,使每一位教师能更好地使用远程教育资源。

第4篇:农村中小学教育资源范文

[关键词]:“农远”资源 资源应用 电教

计算机的出现极大的改变了世界,以Internet为基础的现代信息技术正在不断改变人们的生产方式和生活学习习惯,网络已经是现代人生活中重要的一环。远程教育是最早介入网络的领域之一,“从CAI技术到CDROM技术、超文本技术、超媒体技术直到网络技术的发展,引发了教育手段、教育方法、教育资源到教育思想、教育体制的变革,促使传统教育方式的诸多方面发生了变化。从人(教师、学生、管理者等)到物(教材、工具书、参考资料、教学设备等);从硬件(教室、图书馆等)到软件(教育思想、教学方法、教学管理等)都受到一定程度的挑战,传统封闭的教学模式正在逐步被以现代信息技术为基础的开放式教学模式所取代,现代开放教学模式能够很好的和现在倡导的自主性学习、探究性学习结合起来,形成新的教育教学方式方法。

远程教育包括:计算机技术、软件技术、现代网络通信技术三个方面,我们常说的“数字化”与“网络化”是其主要技术特征。农村中小学现代远程教育工程是为了贯彻国务院全国农村教育工作会议精神,由国家投入巨资,研发优质教育资源,提高农村中小学教师素质和教育教学质量,缩小东西部教育差距,促进基础教育均衡发展,为农村社会和经济发展服务的一项重大项目。

一、“农远”项目实施的背景和意义

(一)“农远”工程的意义。

“农远”工程,从宏观角度看,是促进基础教育均衡化的重要举措;从中观角度看,是解决农村教育的资源短缺问题,尤其是师资短缺问题的重要工程。“农远工程”从某种角度来讲,就是一个师资培训工程,就是利用现代教育技术提高师资水平的系统工程。

(二)“农远”项目的背景。

随着现代信息技术的蓬勃发展,国家远程教育项目的实施。使我校的教育搭上了现代化的列车,丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机,更是给师生的发展提供平台。远程教育工程的实施对农村教育的发展无疑是一种机遇,更加促进了教师专业知识、教育手段和方法的更新,从而锻炼、培养了学生的各方面能力。实施农村现代远程教育工程是一项民心工程,它通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学,带动农村教育的发展。缩小了城乡间的教育差距,极大地满足了广大农村师生对知识的渴求,给农村教育教学带来质的飞跃。

另外,我区的“农远”资源主要分四类:Flash课程课件资源,课堂实录和评课,ppt课件资源以及教学教案资源。

二、应用“农远”资源促进教学

(一)观看教学实况。

通过观看了不同类型“农远”资源应用的教学实况。教师们对“农远”这一新生事物有了初步的了解和感性的认识,并对“农远”资源走进课堂产生了兴趣和好奇。

(二)构建新模式。

构建以“IT”作为认知工具的学习模式,使学生具有良好的信息适应和活动能力。信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力,信息活用能力,这就必须通过课堂教学和实践操作提高学生的信息素养,使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。

(三)合理使用资源。

在实践教学的探索中,我们深刻地感觉到,现代教育媒体运用于教学,不仅可以作为知识信息的载体,而且还可以作为调控教学的有效手段。教师们已经把信息技术和远程教育手段的使用,作为课堂教学的重要组成部分,得到的感悟是:在教学中恰当地运用现代教育媒体,对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。现在教师探讨的是如何根据教学内容,把握运用现代教育媒体的最佳作用点上,这对课堂教学的成功有着非常重要的意义。

(四)合理应用资源。

有了先进的教学设施而不会利用,无疑是巨大的资源浪费;掌握了先进的计算机技术而不从事教学应用,无疑是巨大的技术浪费。因此我们学校使用教学软件和网上查找的教学课件的同时,也要求教师对各种信息资源作了系统的整合和深层次的开发。现在,卫星接收方面,利用网上教育资源,进行教育教学,学校下载各学科的教学资源马上刻录成光盘,教师随时可以到远程教室借阅。并鼓励教师建立自己的教学资源库,使所有教师都能在“农远”资源平台上找到自己适用的教学资料和课件,这样,一个信息化的教学软硬件环境就在逐步形成。

(五)远程教育与校本研究结合。

与校本研究、校本课程、新课程实验紧密结合,学校组织教研组积极学习“农远”课程资源,对每一次观看的课程进行探讨,结合老师自己平时教学的经验,对教学方法、教学情景模式和教学中存在的问题进行分析研究,达到共同提高的作用。

四、存在的问题

第5篇:农村中小学教育资源范文

一、农村中小学审美教育中运用网络资源的理论基础

在网络资源日益丰富的环境下,建构主义教学、差异教学、自主学习、多元智能等理论不仅为网络资源在农村中小学审美教育中的运用提供了坚实的理论支撑,也为教师业务水平的提高和学生创新精神及实践能力的培养开拓了有效途径。

建构主义教学理论指导下的农村中小学审美教育以学生为主体、教师为主导,在充分利用学习环境要素的基础上对知识进行有意义的建构。这一过程在网络环境下能够充分发挥学习主体和主导的积极性、自主性和创造性,并将个体智慧共享在整个学习团体之中。“差异教学”立足于个性差异,满足学生个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上能够获得相对充分的发展。其强调以最佳方式为学生提供学习机会以适应不同的学习能力和需要,达到教学效益的最优化。网络资源的多元化能够促进其有效开展。在网络资源日趋丰富的环境下,自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的“自主学习”融学习的主动性、开放性及个性化为一体,能充分体现学习者的个性特点、个体需求和主观能动性,为网络环境下农村中小学审美教育模式的构建指明了具体的学习方法。同时,以“八种智能(言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能)”②为基础,倡导全面、客观地看待学习者,以深入挖掘每个学习者的潜能。被称为“素质教育的理论基础”的多元智能理论为农村中小学审美教育中不同受教育者潜能和创造性的有效开发,提供了可能。

二、“课程标准”为农村中小学审美教育中运用网络资源提供了教学空间

《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出,“根据学生的学习需求,开展计算机和网络美术教学,鼓励他们主动检索美术信息,互动交流”“充分利用远程教育网络,引进优质美术教学资源,提高美术教学的效益”“有条件的学校应积极开发信息化课程资源,充分利用网络,获得最新的美术教育资源”。因此,立足于网络资源运用下的农村中小学审美教育具有空前广阔的操作空间。

以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的美术课程,是学校进行审美教育的主要途径。从学习活动方式看,美术课程包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域,“造型·表现”是基础;“设计·应用”强调创意性,关注功能和目的;“欣赏·评述”注重知识的内化,进而形成合理的审美心理结构;“综合·探索”旨在培养学生的综合实践和探究发现的能力。以信息传递的快捷性、内容的宽泛性、资源的共享性及信息传播范围的广泛性为特征的网络环境下的学习为之提供了契机。从促进学生素质发展的角度出发,学生可以在充分运用网络资源的过程中感受自然美,了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派,把握美术与生活、历史、文化的关系。这种打破了学校课程学习时空界限的网络学习方式,能有效扩大学生的学习空间,提升学习的时效性。同时,由于学生在网络学习中拥有更广阔的学习空间,多角度认识与欣赏美术作品的可能性也会提升。

三、审美教育的质量与其所能呈现的资源成正比

以人的智力、知识和信息为核心资源的信息社会,会引发审美教育立足于电脑和互联网为基础的数字化时代。因此,有效提升审美教育质量的前提是其所能呈现的艺术资源的扩增。

我国农村中小学网络环境下审美教育的现状是:一方面,国家拨出大量资金供农村中小学完善教学设备,使得教育教学资源空前丰富;另一方面,由于存在相当部分教师的教育理念相对封闭,教学方式相对单一,这些资源多处于闲置状态,没有真正发挥其作用。因此,如何有效运用网络教育资源便成为审美教育质量提升的当务之急。

集文字、图形、图像、音频、视频等为一体的网络教学资源打破了传统教学的时空限制,能够改变教师在教学过程中对教材的依赖性,使教师能够因“材”施教,进而在教育方式上具有了突破的可能性。同时,学生在学习过程中因为学习资源的丰富而拥有了更多的选择空间,摆脱了被动接受的学习,从而产生了“双向选择”的“教”与“学”的方式,这无疑更有利于审美教育质量的提高。当然,网络审美教育资源的开发和建设也需要师生的共同参与。教师可以利用网络资源实现自我突破,自觉开发具有地方特色的审美教育资源,并运用网络平台予以整合,拓展出综合多维交叉的审美教育模式,兼具鲜明的民族特色和地域文化特色。例如,江苏省沛县实验小学把具有当地特色的民间玩具“布老虎”引入美术课堂,将网络应用与民间美术传承予以链接,建立了“布老虎”主题网站,开展了对“布老虎”的起源、文化内涵、艺术特色等课程的实践探究,促使学生在身体力行中感受民间美术的非凡魅力和珍贵价值,培养了其独立思考、善于探索的良好学习习惯。③学生则可以运用丰富的网络资源自主选择学习内容,培养自我搜索、整理、判断信息的能力;还可以在此基础上积极实践,拓宽自身艺术审美的空间,全面提高自身的艺术修养。例如,河南省郑州市一八联合国际学校的学生在教师的引领下积极开展审美教育的践行活动——“一八校报”(电子版)、“一八校园”(多媒体影像)、“学子采风”(网页)等网络资源的开发,不仅极大地激发了学生们关注生活的热情,而且在实践过程中拓展了学习的空间,丰富了学习的内容,培养了学生思考及动手的能力,提升了审美的意趣及修养。

四、网络资源在农村中小学审美教育中的优势

网络资源一般具有交互性、共享性、开放 性、自主性和协作性等特点,网络审美教育资源不仅具有上述特点,而且能够充分体现美术审美这一视觉艺术的属性。

网络审美教育资源在教育教学实践中,将丰富多彩的平面图像信息与立体的声光媒介结合为多形态、多感触、全方位的形象思维语言。特别是图像、动画、影像、声音等多媒体元素的运用,可以使凝固在传统教材中的静态美转化成为动态美,开阔学习者的视野,丰富其想象空间,激发其思维活力,提高其创新能力。同时,随着互联网的日益普及和新的网络技术的发展,会有越来越多的静态文字、平面图片、视听资源等通过相应的网络技术手段以全新的动态系统展现在网络平台上,呈现出丰富的学习资源。尤其是网络以自身优势带给学生的新鲜感、网络界面所独有的画面展示方式、各类软件的运用所产生的意想不到的立体效果等,都会对学习者产生相当的刺激。这些诱因能很好地调动学习者的学习兴趣和创新思维,使学习者对网络资源的运用更具时效性,为学习的多样性提供了更广阔的空间,发挥出师生教与学的主动性、互动性,学习过程会更加自由和充满乐趣。

网络资源在农村中小学审美教育过程中,还能够促使教师的教学与学生的创作方式产生变革。学生可以根据自己的学习兴趣、特长选择适合自己的创作方式,呈现出个性化学习的特点。如利用网络资源,师生、生生之间可以通过E-mail、QQ、微信、微博、BBS、FTP、NetMeeting、Blog等交流工具实现人机对话和远距离的人人对话,实现双向人机交互、互动学习和多边互动的网络教与学的新模式等。

在教育教学的评价方面,网络资源的运用还能够实现师生、生生等多维评价的开展,促成新的评价方式的形成与发展。教师可以运用网络资源在评价过程中发挥好主导监控作用,及时了解学生的学习状态,进而正确地引导学生进行有效评价,使得学生形成个性化、健康的审美观、艺术观。同时,学生也可以通过网络平台将学习过程中遇到的相关问题及时反馈给施教方,便于更新相应的学习资源。

网络环境下的农村中小学审美教育应充分运用网络资源日益丰富的契机和优势,引导学生具备关注生活、热爱自然、关心社会的审美意识,丰富其视觉、触觉及审美的基本经验,引领其获得审美学习的持久兴趣并形成基本的审美素养,达到培养受教育者具有与时俱进的创新思维能力的