农村中小学教育资源精选(九篇)

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第1篇：农村中小学教育资源范文

一、提高认识，转变观念，重视远程教育资源的应用

提高教师对远程教育资源应用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的应用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意应用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导、树立应用远程教育资源的信念做起。作为教育管理机构和学校，要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件；鼓励教师大胆尝试，只要有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从应用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研、学习、应用远程教育资源。

二、注重培训，提高教师应用现代远程教育资源的能力

有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源，教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。因此，教师的信息技术能力培训尤为重要。教育管理机构和学校要加强教师培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备、资源；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；我们结合农村中小学教师的实际情况，开展了多种形式的培训工作，除了让学校的骨干教师参加省、市远程教育培训外，又针对教学应用中的一些具体问题进行了加强培训，从光盘播放设备的使用、卫星接收设施的安装调试、IP资源的下载整理使用到多媒体设备的使用、网络教室的管理和应用、多媒体课件的制作都进行过手把手的培训；我们还要求学校制定详细的教师培训方案和培训计划，通过骨干教师传帮带等多种方式，对所有教师进行轮训，对中青年教师要求他们掌握计算机、Internet、卫星IP广播接收的基本知识、技能，同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力，能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段；对年龄较大的教师要求掌握常用的操作方法，能熟练使用DVD教学光盘进行教学。通过各种行之有效的培训和实践，广大教师充分认识到现代远程教育资源的价值所在，提高教师对现代教育技术和远程教育资源的应用能力，树立应用远程教育资源的信心。

三、多措并举，促进教师应用远程教育资源

合理的制度、强有力的措施是促进教师充分应用远程教育资源的保障。教育管理部门和学校要针对远程教育资源应用方面制定相关的规定和制度，如《现代远程教育工程项目设备管理制度》《现代远程教育工程项目资源使用制度》，建立健全《远程教育应用考评制度》，加强督促检查，强化考评制度，促进各项活动开展，加强管理，做到用制度管人、管物，从而促进设备与资源的合理应用。学校要切实按照各项规章制度，制订详实的实施计划、方案，做好落实。远程教育管理员应做好收视节目预告，做好远程教育资源收看和使用记录。教育管理部门要定期和不定期地到各项目学校检查远程教育设备和资源的管理应用情况，进行督导指导。我们把学校的远程教育工作作为教育督导检查的一项重要内容，明确规定能否在课堂上充分正确地运用现代化教学手段、远程教育资源，作为评价教育教学水平高低的重要标准。对于远程教育工作，领导重视、基础条件好、管理规范到位、应用效果好的学校，我们进行表彰宣传，并通过召开农村中小学远程教育教学应用及管理工作现场会等形式，让其他学校观摩、学习他们的经验和做法。我们还有计划地组织开展远程教育示范课、远程教育应用论文及优秀课件的评比活动，鼓励教师应用远程教育资源制作课件进行教研活动。通过各种有效措施和教学活动促进远程教育资源的应用。

第2篇：农村中小学教育资源范文

关键词：远程教育 农村中小学 优势 弊端

随着农村中小学远程教育工程的启动，各种优质教育资源让农村学校的教师和学生们能够共享，为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用，推动了农村中小学教育的飞速发展。远程教育资源既是农村教师备课的资源库，也是学生掌握知识的好帮手。但如今农村中小学因师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约，在远程教育资源的应用过程中还存在着许多弊端，造成了资源的浪费。

那么，远程教育资源会给教学带来哪些优势与弊端呢？

一、远程教育资源的优势

（一）远程教育资源科学管理、集中运用

远程教育资源内容有时事动态板块、课程资源板块、学习指导板块、专题教育板块、教师发展板块、少年文化板块、为农服务板块。科学的管理可以使教师及时了解国内外最新教育、时事信息，学习先进的教育理论，提高教学技能；获得大量的学科教学资源，完成学科的教学任务。

（二）借助远程教育资源可以开展教学研究

新课程改革对农村中小学教师提出了诸多新要求，新课程理念的落实要经过一个艰难的转化过程。如何具体实施新课程理念中要求的“探究性学习、自主性学习、合作性学习”成为新时期校本教研的热点。要改革传统的教学结构和教学模式，将现代远程教育与新课程课堂教学整合是目前最有效的途径。

（三）远程教育资源帮助我们学习与运用

新课程改革要求我们改变学生的学习生活，也要改变教师的教学生活。教师要真正走进新课程，就需要实践的学习与体验。如果教师的观念不转变，不将教育理念付诸实践，那是搞不好教学的。远程教育资源在这方面为我们弥补了很多缺陷。有了远程教育资源，教师能自觉、主动地把自己溶入到新课改之中，注重培养学生创新精神和实践能力，探索构建师生生命共同发展的模式。

（四）远程教育资源是教师培训的阵地

农村中小学教师外出参加学习、交流的机会很少，远程教育资源为农村教师提供了一个良好的学习环境，是教师成长的重要园地。对农村中小学教师来说，现代远程教育是提高教师教学技能和教育水平的新型模式。我们要结合农村的实际，整合远程教育资源，把学到的知识、技能、方法应用到教育教学实践中，将先进的教育理念和方法变为自己的教学行为。

（五）“远程教育资源”是学生的活教材

我们经常对学生进行安全教育，可安全事故还是不能杜绝。很多学生总认为事故不会发生在自己身上，所以安全意识不强。我们利用远程教育资源让学生观看一些安全警示影片、安全事故发图片、交通事故模拟教育、特大交通事故组图等资料后，对学生进行安全知识讲座，效果大不相同，增强了学生的防范意识。

二、远程教育资源的弊端

（一）农村教师教育技术匮乏

农村教师的年龄偏大，计算机水平参差不齐，仍有很多教师不会下载资源，不会制作课件，还有个别教师不会操作电脑，应用远程教育资源还得请人帮忙，一般不用远程教育资源，这样就造成了远教资源的极大浪费。

（二）农村学校设备欠缺

农村中小学大多只有一个多媒体教室，一台电脑，一块幕布，有的还没有因特网，有限的设备成了摆设，根本无法满足教师上课的需求。

（三）远程教育资源不配套

近年来，随着新课程的不断推进，农村中小学部分教师对现代远程教育资源的应用积极性很高。但是随着新一轮课改的展开，一方面是各地教材版本多样化，另一方面是远程教育资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与远程教育资源大不相同，老师想寻找合适的资料却没有配套的，致使教师应用远程教育资源成了空话。

（四）教师思想认识不高，教学观念落后

第3篇：农村中小学教育资源范文

关键词：现代远程教育；发展现状；解决

“农村现代远程教育项目工程”的实施，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源。然而，在农村远程教育资源应用的这个初始阶段仍存在一些问题，应用现状不容乐观。现对远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

1.学校领导不重视，设备利用率低

由于广大农村学校经费严重不足，部分学校的领导思想上有错误的认识，主要有“三怕”。一怕频繁使用电教设备，消耗大量电费，造成经费紧张。二怕用坏电教设备，无法迎接上级领导检查。三怕教师沉迷于电脑，不搞传统教学，影响学生成绩。因此，存在远程教育设备使用只为应付检查而作秀的现象。很多学校将远程教育设备作为摆设，不能充分发挥其功能。

2.思想观念落后

很多教师不能正确把握运用现代教育技术与实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式，尤其以老龄化严重的学校表现尤为突出。

3.技能生疏

由于农村学校的局限性，农村中小学教师接触电脑的人很少，很多老师连最基本的开机、关机操作都不能得心应手，更何况是从现代教育设备上下载资源了。在实施远程教育工程之后，尽管有部分教师通过自学、培训，了解部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不熟练。

4.教学任务重

农村中小学教学人手紧一直困扰着山区的学校，超强度的教学任务压得老师们够呛，系统学习现代教育理论与技能，没有时间去整合资源运用到教学中。

二、对策研究

现代远程教育的普及对推动农村教育的发展其作用是巨大的，如果不能在广大农村中小学中普及应用，那么必然导致农村教育发展的迟滞。因此就这一问题提出自己的几点看法：

1.提高认识，加强领导是应用远程教育资源的基础

学校领导要积极创造条件，让全校教师能够方便快捷地访问和使用远程教育资源。

（1）合理安排学校经费，最大限度地满足开展信息化教育的经费支出，购置硬盘和光盘，用于储存优质资源。

（2）做好远程教育的管理工作，学校要制度明确，责任落实，奖惩分明。

2.加强教师培训指导，提高教师的应用技能

学校要加强对教师进行信息技术的培训力度，使他们尽快地掌握更多现代教育技术知识，应用到教育教学的实践中，使每一位教师能更好地使用远程教育资源。

第4篇：农村中小学教育资源范文

[关键词]：“农远”资源 资源应用 电教

计算机的出现极大的改变了世界，以Internet为基础的现代信息技术正在不断改变人们的生产方式和生活学习习惯，网络已经是现代人生活中重要的一环。远程教育是最早介入网络的领域之一，“从CAI技术到CDROM技术、超文本技术、超媒体技术直到网络技术的发展，引发了教育手段、教育方法、教育资源到教育思想、教育体制的变革，促使传统教育方式的诸多方面发生了变化。从人(教师、学生、管理者等)到物(教材、工具书、参考资料、教学设备等)；从硬件(教室、图书馆等)到软件(教育思想、教学方法、教学管理等)都受到一定程度的挑战，传统封闭的教学模式正在逐步被以现代信息技术为基础的开放式教学模式所取代，现代开放教学模式能够很好的和现在倡导的自主性学习、探究性学习结合起来，形成新的教育教学方式方法。

远程教育包括：计算机技术、软件技术、现代网络通信技术三个方面，我们常说的“数字化”与“网络化”是其主要技术特征。农村中小学现代远程教育工程是为了贯彻国务院全国农村教育工作会议精神，由国家投入巨资，研发优质教育资源，提高农村中小学教师素质和教育教学质量，缩小东西部教育差距，促进基础教育均衡发展，为农村社会和经济发展服务的一项重大项目。

一、“农远”项目实施的背景和意义

(一)“农远”工程的意义。

“农远”工程，从宏观角度看，是促进基础教育均衡化的重要举措；从中观角度看，是解决农村教育的资源短缺问题，尤其是师资短缺问题的重要工程。“农远工程”从某种角度来讲，就是一个师资培训工程，就是利用现代教育技术提高师资水平的系统工程。

(二)“农远”项目的背景。

随着现代信息技术的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施。使我校的教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机，更是给师生的发展提供平台。远程教育工程的实施对农村教育的发展无疑是一种机遇，更加促进了教师专业知识、教育手段和方法的更新，从而锻炼、培养了学生的各方面能力。实施农村现代远程教育工程是一项民心工程，它通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，带动农村教育的发展。缩小了城乡间的教育差距，极大地满足了广大农村师生对知识的渴求，给农村教育教学带来质的飞跃。

另外，我区的“农远”资源主要分四类：Flash课程课件资源，课堂实录和评课，ppt课件资源以及教学教案资源。

二、应用“农远”资源促进教学

(一)观看教学实况。

通过观看了不同类型“农远”资源应用的教学实况。教师们对“农远”这一新生事物有了初步的了解和感性的认识，并对“农远”资源走进课堂产生了兴趣和好奇。

(二)构建新模式。

构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应和活动能力。信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力，信息活用能力，这就必须通过课堂教学和实践操作提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。

(三)合理使用资源。

在实践教学的探索中，我们深刻地感觉到，现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。教师们已经把信息技术和远程教育手段的使用，作为课堂教学的重要组成部分，得到的感悟是：在教学中恰当地运用现代教育媒体，对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。现在教师探讨的是如何根据教学内容，把握运用现代教育媒体的最佳作用点上，这对课堂教学的成功有着非常重要的意义。

(四)合理应用资源。

有了先进的教学设施而不会利用，无疑是巨大的资源浪费；掌握了先进的计算机技术而不从事教学应用，无疑是巨大的技术浪费。因此我们学校使用教学软件和网上查找的教学课件的同时，也要求教师对各种信息资源作了系统的整合和深层次的开发。现在，卫星接收方面，利用网上教育资源，进行教育教学，学校下载各学科的教学资源马上刻录成光盘，教师随时可以到远程教室借阅。并鼓励教师建立自己的教学资源库，使所有教师都能在“农远”资源平台上找到自己适用的教学资料和课件，这样，一个信息化的教学软硬件环境就在逐步形成。

(五)远程教育与校本研究结合。

与校本研究、校本课程、新课程实验紧密结合，学校组织教研组积极学习“农远”课程资源，对每一次观看的课程进行探讨，结合老师自己平时教学的经验，对教学方法、教学情景模式和教学中存在的问题进行分析研究，达到共同提高的作用。

四、存在的问题

第5篇：农村中小学教育资源范文

一、农村中小学审美教育中运用网络资源的理论基础

在网络资源日益丰富的环境下，建构主义教学、差异教学、自主学习、多元智能等理论不仅为网络资源在农村中小学审美教育中的运用提供了坚实的理论支撑，也为教师业务水平的提高和学生创新精神及实践能力的培养开拓了有效途径。

建构主义教学理论指导下的农村中小学审美教育以学生为主体、教师为主导，在充分利用学习环境要素的基础上对知识进行有意义的建构。这一过程在网络环境下能够充分发挥学习主体和主导的积极性、自主性和创造性，并将个体智慧共享在整个学习团体之中。“差异教学”立足于个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上能够获得相对充分的发展。其强调以最佳方式为学生提供学习机会以适应不同的学习能力和需要，达到教学效益的最优化。网络资源的多元化能够促进其有效开展。在网络资源日趋丰富的环境下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的“自主学习”融学习的主动性、开放性及个性化为一体，能充分体现学习者的个性特点、个体需求和主观能动性，为网络环境下农村中小学审美教育模式的构建指明了具体的学习方法。同时，以“八种智能（言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能）”②为基础，倡导全面、客观地看待学习者，以深入挖掘每个学习者的潜能。被称为“素质教育的理论基础”的多元智能理论为农村中小学审美教育中不同受教育者潜能和创造性的有效开发，提供了可能。

二、“课程标准”为农村中小学审美教育中运用网络资源提供了教学空间

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，“根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，互动交流”“充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学的效益”“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”。因此，立足于网络资源运用下的农村中小学审美教育具有空前广阔的操作空间。

以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的美术课程，是学校进行审美教育的主要途径。从学习活动方式看，美术课程包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，“造型·表现”是基础；“设计·应用”强调创意性，关注功能和目的；“欣赏·评述”注重知识的内化，进而形成合理的审美心理结构；“综合·探索”旨在培养学生的综合实践和探究发现的能力。以信息传递的快捷性、内容的宽泛性、资源的共享性及信息传播范围的广泛性为特征的网络环境下的学习为之提供了契机。从促进学生素质发展的角度出发，学生可以在充分运用网络资源的过程中感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，把握美术与生活、历史、文化的关系。这种打破了学校课程学习时空界限的网络学习方式，能有效扩大学生的学习空间，提升学习的时效性。同时，由于学生在网络学习中拥有更广阔的学习空间，多角度认识与欣赏美术作品的可能性也会提升。

三、审美教育的质量与其所能呈现的资源成正比

以人的智力、知识和信息为核心资源的信息社会，会引发审美教育立足于电脑和互联网为基础的数字化时代。因此，有效提升审美教育质量的前提是其所能呈现的艺术资源的扩增。

我国农村中小学网络环境下审美教育的现状是：一方面，国家拨出大量资金供农村中小学完善教学设备，使得教育教学资源空前丰富；另一方面，由于存在相当部分教师的教育理念相对封闭，教学方式相对单一，这些资源多处于闲置状态，没有真正发挥其作用。因此，如何有效运用网络教育资源便成为审美教育质量提升的当务之急。

集文字、图形、图像、音频、视频等为一体的网络教学资源打破了传统教学的时空限制，能够改变教师在教学过程中对教材的依赖性，使教师能够因“材”施教，进而在教育方式上具有了突破的可能性。同时，学生在学习过程中因为学习资源的丰富而拥有了更多的选择空间，摆脱了被动接受的学习，从而产生了“双向选择”的“教”与“学”的方式，这无疑更有利于审美教育质量的提高。当然，网络审美教育资源的开发和建设也需要师生的共同参与。教师可以利用网络资源实现自我突破，自觉开发具有地方特色的审美教育资源，并运用网络平台予以整合，拓展出综合多维交叉的审美教育模式，兼具鲜明的民族特色和地域文化特色。例如，江苏省沛县实验小学把具有当地特色的民间玩具“布老虎”引入美术课堂，将网络应用与民间美术传承予以链接，建立了“布老虎”主题网站，开展了对“布老虎”的起源、文化内涵、艺术特色等课程的实践探究，促使学生在身体力行中感受民间美术的非凡魅力和珍贵价值，培养了其独立思考、善于探索的良好学习习惯。③学生则可以运用丰富的网络资源自主选择学习内容，培养自我搜索、整理、判断信息的能力；还可以在此基础上积极实践，拓宽自身艺术审美的空间，全面提高自身的艺术修养。例如，河南省郑州市一八联合国际学校的学生在教师的引领下积极开展审美教育的践行活动——“一八校报”（电子版）、“一八校园”（多媒体影像）、“学子采风”（网页）等网络资源的开发，不仅极大地激发了学生们关注生活的热情，而且在实践过程中拓展了学习的空间，丰富了学习的内容，培养了学生思考及动手的能力，提升了审美的意趣及修养。

四、网络资源在农村中小学审美教育中的优势

网络资源一般具有交互性、共享性、开放 性、自主性和协作性等特点，网络审美教育资源不仅具有上述特点，而且能够充分体现美术审美这一视觉艺术的属性。

网络审美教育资源在教育教学实践中，将丰富多彩的平面图像信息与立体的声光媒介结合为多形态、多感触、全方位的形象思维语言。特别是图像、动画、影像、声音等多媒体元素的运用，可以使凝固在传统教材中的静态美转化成为动态美，开阔学习者的视野，丰富其想象空间，激发其思维活力，提高其创新能力。同时，随着互联网的日益普及和新的网络技术的发展，会有越来越多的静态文字、平面图片、视听资源等通过相应的网络技术手段以全新的动态系统展现在网络平台上，呈现出丰富的学习资源。尤其是网络以自身优势带给学生的新鲜感、网络界面所独有的画面展示方式、各类软件的运用所产生的意想不到的立体效果等，都会对学习者产生相当的刺激。这些诱因能很好地调动学习者的学习兴趣和创新思维，使学习者对网络资源的运用更具时效性，为学习的多样性提供了更广阔的空间，发挥出师生教与学的主动性、互动性，学习过程会更加自由和充满乐趣。

网络资源在农村中小学审美教育过程中，还能够促使教师的教学与学生的创作方式产生变革。学生可以根据自己的学习兴趣、特长选择适合自己的创作方式，呈现出个性化学习的特点。如利用网络资源，师生、生生之间可以通过E-mail、QQ、微信、微博、BBS、FTP、NetMeeting、Blog等交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的网络教与学的新模式等。

在教育教学的评价方面，网络资源的运用还能够实现师生、生生等多维评价的开展，促成新的评价方式的形成与发展。教师可以运用网络资源在评价过程中发挥好主导监控作用，及时了解学生的学习状态，进而正确地引导学生进行有效评价，使得学生形成个性化、健康的审美观、艺术观。同时，学生也可以通过网络平台将学习过程中遇到的相关问题及时反馈给施教方，便于更新相应的学习资源。

网络环境下的农村中小学审美教育应充分运用网络资源日益丰富的契机和优势，引导学生具备关注生活、热爱自然、关心社会的审美意识，丰富其视觉、触觉及审美的基本经验，引领其获得审美学习的持久兴趣并形成基本的审美素养，达到培养受教育者具有与时俱进的创新思维能力的目的。

（注：本文为2013年度河南省教育厅科学技术研究重点项目指导计划，项目名称：新型网络资源在农村中小学审美情感教育中的应用模式研究，项目编号：13B760316）

注释：

①常晋芳.网络哲学引论[M].广州：广东人民出版社，2005：39.

②沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：新华出版社，1999：16.

③张振华.让网络应用与民间美术传承超链接[J].中小学信息技术教育，2007（9）.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

第6篇：农村中小学教育资源范文

一、强化思想认识，充分理解现代远程教育工程在实现教育公平和教育改革上的重大意义。

国家在农村现代远程教育工程上投入大量资金，其目的就是把发达的先进的教育资源提供给农村，从而实现资源共享和教育公平，实施这项工作学校至关重要，我们要深刻认识到利用这些资源和设备可以改变教育教学手段，加大课堂教学密度，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。尤其是学校的领导，要站在战略性的角度，高度重视现代远程教育设备的使用和管理工作，努力使全体教师加强思想认识。学校通过校委会和中层领导、骨干教师、学科带头人在内的研讨会等，共同讨论、研究、确定使用现代远程设备的方法、途径，为现代远程教育工作的顺利开展，奠定好必要的思想基础。

二、实行目标管理，做到组织健全，制度健全

为了做好现代远程教育工作，加大管理的力度，把这项工作脚踏实地真正落到实处，必须实行目标管理。

首先，要从上至下，逐层成立领导和管理小组，做到组织健全，并且明确分工，各项目标任务落到实处，确立层层目标管理责任制，明确工作任务，从而加强学校对现代远程教育工作的领导、监督与研究。

其次，要建立健全现代远程教育工程落实的各项规章制度，为了使广大教师在设备使用和资源共享的过程中能够有章可循，按章操作，规范使用，学校必须建立各项规章制度，比如：《现代远程教育设备管理制度》、《现代远程教育资源管理制度》、《光盘播放教室管理制度》等等，制定管理制度后不是上墙了事，而是要组织广大教师学习各项制度，要求学校电教管理人员和使用教师，要按照规章制度去认真操作，规范使用，与此相匹配还应把现代远程教育工作纳入学校教职工考核方案之中——即设备资源使用和校内培训，上课与年终考核，晋升职称，评优评先等挂钩。

三、抓好全员培训，提高技能，建立过硬技术教师队伍。

有了先进的设备，丰富的资源和工作热情是不够的，必须提高教师的教育技术能力，才能使它发挥作用，为教学服务，这就需要学校加强教师全员培训，培养一支熟练运用和驾驭信息技术的教师队伍。从培训内容上，一方面是涉及现代远程教育设备及资源使用的技术培训，另一方面是提高教师专业水平的业务培训。从培训方式上主要应该从以下几个方面做起：

1、走出去，请进来

学校组织教师抓住一切学习机会，将骨干教师派出去，到先进学校学习，吸取先进经验，做到以点带面；为使学校教师都能更好的学习提高，可将专家或经验丰富的学科带头人请到学校里来，进行技术上的指导和培训，以攻克难关。

2、以校为本，实施分层培训

校本培训是提高教师应用能力的最有效途径，学校要按计划定期对全体教师进行培训，充分利用现代远程教育资源收听收看相关栏目，让教师们足不出户就能看到专家精彩的课堂，品名师教学风采，以此促进教师专业发展，让教师备课，查找资料，还根据教师应用过程中遇到的问题和难点，进行有针对性的培训。如：查找资料，下载资源，制作课件，整合资源等，使每个教师使用现代远程教育设备进行教学的能力都有一定的提高。一般来说，年青教师接受容易些，而中老年教师接受起来就困难些，因此，采取分层培训的方式十分有效。学校电教员在指导培训中应该发挥好作用。

3、以赛促训，引入激励机制

学校要规定教师凡上公开课，汇报课，示范课，优秀课等均要利用现代远程教育资源，把他作为主要条件，也是必备条件，这样督促教师主动学习提高。鼓励教师积极参加新一轮教育技术培训，学校舍得投资将考核合格的教师给予报销学费，从而引入激励机制，以达到全员提高。

四、狠抓应用，注重实效

学校要对全体教师提出使用现代远程教育设备教室的要求，开学初，电教管理人员安排好课表，要求教师定时上课。教师课前认真备课，课后要认真填写使用记录和教学反思。学校要培养和选拔信息技术能力突出的教师担任学校电教管理人员工作。学校电教管理人员全面负责保管学校电教设备的正常运转，对出现故障的机器一定要及时报告登记，并请示学校及时维修，电教员做好现代远程教育卫星资源的接收、下载、刻录、整理、归类工作，并努力将所有下载或教师制作的课件按学科分册建立完整的资源体系，形成校本资源，达到资源共享和有效使用现代远程教育资源的储备的目的。

五、加大现代远程教育工程经费的投入

第7篇：农村中小学教育资源范文

通过科学分析农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，并尝试提出了一些农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，为建构契合地方实情的农村小学艺术教育体系而寻觅有效的路径。

［关键词］

农村小学；艺术教育；资源整合

1优先发展农村小学艺术教育的重要性和紧迫性

1．1优先发展农村小学艺术教育的重要性国家义务教育美术课程标准明确指出：艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术教育不单单会培养青少年的审美能力，提高审美情趣，而且还具有体育、德育、智育等其他教育的价值和功能。通过艺术教育能够提高青少年儿童对艺术美、社会美、自然美等多种形式美的创造、欣赏、鉴别的能力，提高他们的审美趣味，陶冶他们的审美情操。艺术教育无论是对于农村学校，还是对于城市学校都具有不言而喻的重要作用，已经成为了义务教育的主要组成部分［1］。目前，农村小学艺术教育的情况还不尽人意。如何将潜藏在农村的艺术教育资源进行大力地开发建设，加快实现农村小学艺术教育资源的发展步伐和整合力度，是全面实现农村教育和谐发展的一条必经之路，同时也是尽快实现我国艺术教育平衡协调发展的重要手段。我国农村地区有着丰富的特色艺术资源，开发具有农村地方特色的艺术教育资源是推动农村艺术教育向前发展的不竭动力。当前，我国小学艺术教育应充分重视当地的传统艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育系列课程中去。艺术教育系列课程不仅包括音乐、美术课程，也包括语文、历史、思想品德、体育等课程；艺术教育不仅指课堂教学，也包括课余活动和社会艺术实践，甚至延伸至家庭艺术教育等环节。应从文化艺术的大环境中将各个环节整合起来，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系［2］。

1．2优先发展农村小学艺术教育的重要性《礼记•内则》上载：“十有三年，学乐、颂诗、舞勺，成童舞象。”中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新中国成立以来，党和政府高度重视少年儿童的艺术教育工作，新的义务教育艺术系列课程（艺术、音乐、美术、体育）标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。而在农村艺术教育方面，由于交通、观念、投入等各个方面的原因，我们欠账很多，在当前教育经费充足，国家高度重视义务教育均衡发展的大环境下，加强农村小学艺术教育的条件已经到来。通过对皖北多个农村小学为实际调查发现：当前农村小学主要存在着艺术专业师资力量匮乏，艺术教育理念存在偏见，艺术教学设备短缺，学生、家长认识模糊，农村小学艺术教育资源缺乏整合等问题，其中农村小学艺术教育资源缺乏整合是较为主要的原因。

2确定农村艺术教育资源整合的基本原则

农村艺术教育资源具有本土性、多样性和生活性三个主要特性。农村艺术，我们通常表述为乡土文化，具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，是一定区域内的劳动人民在长期的生产生活中创造出来的一种艺术形式，典型的表现为：东北的二人传，河南的豫剧，安徽的黄梅戏等等，这些都是成熟的已经被整合的地方文艺形式，随着国家对传统的文化的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现和利用，一大批非物质文化遗产被保护，很多的非物质文化遗产的传承人得到重视和国家财政资助，这些农村艺术是典型的“生产者的艺术”，具有鲜明的多样性和本土性特征，而要很好的将这些传统的地区文化艺术资源变成小学艺术教育资源，并发挥作用，甚至达到发扬的作用，就需要我们对这些资源进行有效整合。农村文化艺术资源的整合，通常应注重三个基本原则，即经济实用、因地制宜和资源共享等。而在整合的过程中，我们不应该只重视农村艺术教材的编印，更应该注重这些传统文化的师资力量建设，比如一些地方的非物质文化遗产的传承人已经面临着无力推广，无学生可教的局面，这里面可能有多重原因，但传统文化艺术教育队伍的培养才是教育资源开发的关键和瓶颈因素，这应该是我们对农村艺术教育资源进行整合的着眼点和着力点。

艺术教育资源这个概念的内涵十分丰富，其内容不仅仅指艺术教材、艺术形式和艺术规范等，还应包括艺术教育的主体：学生，载体：学校以及艺术存在、发展的环境等，这些都是我们进行艺术教育资源整合的基础和条件。比如在皖北农村，我们看到唢呐、快板、舞蹈等很多这种形式，而在河南省豫剧在农村则有强大的市场。因此，综合来讲，我们从农村艺术教育资源的存在形式来看，可以将它一分为二，即艺术依附的载体“物”的资源和艺术传承、传播的载体“人”的资源。

3农村小学艺术教育资源整合的路径

3．1“物”的教育资源的整合开发“物”的资源的开发指的是农村乡土艺术教材资源、教学形式资源以及教学设备和场地资源的开发。农村的生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和庙堂演奏等等都属于地区独有的、珍贵的艺术资源。农村的艺术教师要善于从传统的文化资源中来挖掘这些隐藏其中的艺术教育资源，做到本土艺术形式与经典艺术理论的相互支撑和互为促进，提升传统文化的生命力，从而又让新的艺术形式有扎实的根基。对于儿童艺术教育，这种本土文化艺术形式，更容易为他们创设一种体验型的学习环境，从而唤起他们的自身体验，让每一位学生接触并参与这种艺术活动，体验和感受地方艺术的魅力，从而激发他们对艺术教育学习的兴趣和渴求，有利于让农村小学艺术教育的水平快速达到国家艺术课程标准的要求。农村的庙堂演奏、民间故事、文化娱乐、生活习俗、生产工具、风土人情等等都是极为珍贵、具有保存价值的艺术资源。农村艺术教师要善于挖掘，将课本艺术知识与本土艺术知识结合起来，用独具地方特色和乡土环境的艺术形式来为学生营造出一种体验型的学习环境，让他们感受和体验到地方的艺术魅力，唤起他们的自身体验，让他们能够通过地方传统艺术文化的滋润来感受到中华民族的悠久历史文化和璀璨艺术，最终达到激发他们学习艺术的积极性和兴趣的效果，这对于本土艺术文化的传承会起到较为有利的作用［3］。农村艺术教育资源如同其他教育资源一样，不仅仅只涵盖教材内容，还涵盖了包括大自然、社会、学校、学生在内的所有能够有利于实现教育目的和达到课程标准的教育资源。

3．2“人”的教育资源整合开发人的作用是农村小学艺术教育资源形成的重要因素，也是其基本前提，只有农村艺术教师都具备了一定的农村艺术资源开发能力后，才有可能会利用、开发农村小学的艺术教育资源。农村小学艺术“人”的教育资源是指那些能与艺术资源相接触的人，包括村民、家长、民间艺人、学生（艺术学习的主体）、教师（艺术教育资源的开发主体），这些资源都是利用、开发农村小学的艺术教育资源的前提条件。因此，我们要特别重视对于“人”的教育资源的开发。

就我国的地域情况而言，经济相对发达的东南部地区艺术教育资源开发的状况比中西部地区要好，城市地区的状况比农村地区要好。但是，这并不意味着经济相对落后的中西部地区或农村地区缺乏艺术教育资源，相反，这些地区的艺术教育资源较之东南部或城市地区的艺术教育资源来说，更具地方特色和传统色彩，更具有中国传统艺术的本根性。我国目前主要是严重缺乏运用、开发、识别艺术教育资源的能力和意识。当然，不可否认的是，如桐乡第二实验小学、杭州采荷一小、浙江省海宁市斜桥镇中心小学等一部分经济较为发达的农村地区，不但艺术资源十分丰富，而且还可以利用当地雄厚的财政实力来较好地开发他们的农村艺术教育资源。皮贴画、灯彩、腰鼓、剪纸、皮影戏等一系列的民间艺术，都已经成为了这些农村小学十分珍贵的艺术教育资源。海宁市斜桥镇中心小学以农村小学艺术教育为切入点，以海宁传统民间特色艺术为重点，以本校、本土为载体，通过“创新与传统”、“发展与继承”、“现代与古典”等多种形式的结合，来培养学生艺术情操，促进学生与民间艺术亲密接触，经过了多年的奋斗和努力，已经将海宁市斜桥镇中心小学初步建设成为了乡土艺术教育特色学校［4］。但是值得注意的是，我国绝大多数的农村地区还处于较为落后的经济发展水平，很难有充裕的资金来开发和挖掘当地的艺术教育资源。如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展，这就值得我们去深入研究和探讨。

总之，针对当前农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，拓展农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，从而推动农村小学艺术教育不断向前发展。

［参考文献］

［1］姜群．农村学校艺术教育初现成果———“全国农村学校艺术教育实验县（市）实验项目中期总结工作会议”侧记［J］．中国音乐教育，2002，（7）．

［2］全国农村学校艺术教育工作经验交流会在潜江市召开［J］．湖北教育，1998，（12）．

第8篇：农村中小学教育资源范文

[关键词]农村小学 教育资源 师资

百年大计，教育为本。中国是农村人口占大多数的国家，农村的教育问题受到了国家的广泛关注，而农村小学教育则是重中之重，在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。自改革开放以来我国农村小学教育所取得了显著的成绩，但随着经济发展和社会进步，农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来，并成为制约农村发展的巨大障碍。为了贯彻落实科学发展观，强化对农村义务教育的保障责任，普及和巩固九年义务教育，就必须要加强农村小学教师队伍建设，提高农村教育质量。

最近几年，国家逐步加大对农村教育工作的扶持力度，高度重视农村小学的教育质量及教师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来，农村教育就已经摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》，提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”，国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》也明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用，并且开始了新一轮小学教师全员培训工作;其中更加重要的是，政府加大了对农村义务教育的资金投入。这些政策和措施对于促进农村基础教育发展，加强教师队伍建设，提高农村教师专业素质，起到了重要作用。

中国是个农业大国，同样也是个教育大国。但是中国的教育一直存在这样或那样的短板，在远离都市的农村，因为诸多方面的原因，农村小学教育远远落后于城市。在农村小学教育中，存在诸多问题，如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈，使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。

一、教育教学资源的欠缺

农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方，随着教材改革，基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及，农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。

但是从总体上看，眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高，有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实，而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。

当前，农村小学教育资源建设存在的问题主要有:1.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够，也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。2.教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面:一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足，甚至是贫乏。3.满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。4.农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。尽管在小学教育资源建设上的重要性已经得到基础教育各级学校的纷纷重视，而且也得到省、市、县各级行政主管部门的普遍关注，但是由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状，资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。

国家的各级政策在农村小学教育教学资源应用究竟是怎样的?教育资源建设如何能够弥合和跨越理论与实践断裂的深深鸿沟?这些问题是农村小学教育资源建设开展到现在以来一直摆在我们面前的两个难题问题。教育教学资源能否真正的在实际教学中发挥它的效益，也仅仅只有在现实教育教学的过程中才能体现出来。我们必须要明确看到，农村教育教学资源的长期规划建设并不是最终目的，农村教育教学资源只有真正实用到教学实践中去，并且能够有效地去促进农村教育教学中所存在问题的解决，才能发挥其真正应有的作用。为此，农村教育教学资源的建设与规划应该必须应该以实用为导向，要从教育教学的实际需求出发，并且要服务于广大教师与学生的实际应用。所以，应当充分的重视这些资源使用者的需求，根据使用者的需求开发和规划相对应的教学资源。并且反复实践，不断完美完善，才能精益求精。

二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩

现在的村级小学布局并不合理，点多面广，办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育，希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础，以适应日趋激烈的社会竞争。于是，为了孩子的前途，父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好的城镇学校、乡中心小学就读，甚至进城镇陪读。另一方面，越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。诸多地方政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办校就读。这种大环境的影响下，村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。目前我国过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊，客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。针对这种状况，应合理调整农村小学布局，解决村级小学生源逐年减少，办学规模萎缩的问题。

在这样的环境下应当以解决儿童集中就读为切入点，加强农村小学建设，重组、整合农村小学教育资源，提高农村小学质量管理，大力促进农村小学以优质的教育吸引学生，这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力，还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。解决这个问题的笔者认为有以下几点可以借鉴:一是地方政府应当加强对农村学校的扶持，大力推进新课程改革，尽快实现城市教育与农村教育的有机整合，实现资源共享。二是以校际间教师相互流动学习和培训为突破口，积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍，慢慢加强农村教师队伍培养，平衡城乡教师队伍综合素质。三是制定农村小学建设和管理的基本规范，强化农村小学教育的制度管理，确立合格学校基本标准，落实目标管理，大力实施规范化建设，推进教育质量提高，脚踏实地做强教育质量，做靓教育形象。四是减负松绑，从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担，关心贫困教师，关爱长期从事农村教育的教师，切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题，促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。从工资待遇、职称等方面应当向农村小学教师倾斜，这样才可以鼓励教师长期从事农村教育。五是加强农村小学教育宣传，大力宣扬农村教育所作出的新成绩，宣传农村小学教育中出现的各种有益的教师或者学生，真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志事迹得以宣扬，品德受到歌颂，从而达到“彰显农村教育勃勃生机，增强农村教育人本活力”的目的。六是各乡镇应根据上级的有关规定，结合本地具体情况，因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用，集中投资，既可保证重点，适当提高标准，加强软硬件建设，充分发挥现有器材设备作用，又可节省开支，从而加快了农村小学的发展步伐。

在调整中，相关部门要认真做好人口测算，统筹规划，合理布局，搞好农村小学校舍布局调整工作。不要因为学龄儿童少，大范围撤校并点，而违背了小学生就近入学的原则。处理好教学质量与学校数量的关系，从而提高办学效益。

三、师资力量薄弱

1.教授科目与教师所学专业不对口，教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目，教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下情况下，学校缺哪一科教师，就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权，这样不但不利于教师教学工作的开展，而且更不利于学生在文化知识上面的提高。教师如果适应这个新的专业课程需要很长时间的学习和钻研，而这个过程已经实实在在的抑制了教育水平的快速提高。农村小学教师的业务水平也普遍不高，教育、教学观念落后。实际文化专业知识并没有真正达到相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，汲取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学教材的变化和时代的要求，而不能很好的胜任教学任务。另方面，由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成村小教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。教师“知识技能的更新跟不上时代的步伐，现代社会知识更新又太快，而教师培训已经远远跟不上时代的步伐。原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。

2.村级小学教师整体文化素质偏低，师资力量不充分，工作量偏大，而且待遇也处在中下，教师队伍并不稳定。长期以来，我国教师的工资之低是有目共睹的。就工作环境而言，社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市，导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。虽然我校自2003年开始陆续补充了一些师范类毕业生，充实到农村小学教师队伍当中，但仍然杯水车薪。二是学历水平过低，年龄结构完全畸形。农村小学教师队伍老龄化，后继乏人，形势严峻。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的，这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验，在工作上兢兢业业、勤勤恳恳，为农村的教育付出了心血与汗水，但是由于他们的知识水平和知识面有限，不能跟上日益发展的现代教育的步伐。在农村小学中，真正的大中专毕业生屈指可数，即使来到农村，相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村，而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板，最终还是进入县城。在这种无奈的情况下，村级教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中，一至三年级的教师每人任一个班的所有课程，他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行，并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有任何新鲜感，教师工作量也非常大，就教学效果而言，效率很低，效果也差。而且专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，根本就没有专业对口的老师，任课教师绝大多数是一人多职的，即便是有了专业老师，因为教师队伍的严重短缺，也变成了一人多职。专业教师不足既严重影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。

四、留守儿童问题

家庭作为小学生成长的第一环境，家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶，由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题，并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度，这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案，随时跟踪调查，切实的关注这些孩子的健康成长，对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时，由于农村学生家长的文化素质不高，对子女的教育认识不够和存在误区，而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用，家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此，学校在扮演教育学生中起主导作用的同时，也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点，不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作，使家长懂得党的教育方针和各种教育政策，明确学校的办学思路，理解学校的治校策略，掌握科学育人的方法，实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村，家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进，虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状，但是农村的小学教育问题任重而道远，并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个小学工作者对未来充满了期盼。

参考文献

[1]高平叔.蔡元培教育论集.长沙:湖南教育出版社，1987.

[2]张进峰.家庭教育重要性的哲学新论.教育理论与实践，2005，(1):52-54.

[3]秦庆武，徐锦英等.中国“三农”问题的困境与出路.济南:山东人民出版社，2004.

第9篇：农村中小学教育资源范文

摘要：农村中小学现代远程教育工程的应用是直接由中央面向广大农村中小学校，而广大农村中小学校面对中央似乎是遥不可及。如何有机地组织农村中小学校进行现代远程教育资源的具体应用，并且发挥党和国家进行这一项工程的目标，将是各级教育行政机构一项重要而有艰巨任务。特别是县级教育局在该项工程中更应该成为一个运作中心，组织并服务该项目顺利开展。因此提出建立以县为单位的农村现代远程教育运作中心，进行有效地运作农村现代远程教育项目。

关键词：现代远程教育，运作中心，资源中心，服务中心，课堂和信息技术结合

农村中小学现代远程教育工程在全国农村中小学校全面实施，给广大农村中小学校带来了现代信息技术知识，扩展了广大师生的眼界。让生活在田野里、大山里的孩子也可以看到外界的精彩。扩充了教师的教学思路，丰富了学生的知识。

农村中小学远程教育结构模式是以中央电教馆为资源中心，全国各农村中小学校为接收点的运作模式，全国范围内农村中小学校成千上万所，她们之间要实现互动就较差，可以说基本上互动不了。

广大农村学校，本身师资力量薄弱，通信落后，其他各类基础设施都跟不上。具体情况表现如下。

 道路不通畅 地处山区里的乡镇，大多还是泥砂路，不任是进去还是出来都不方便。

 电力不足或不稳定。

 师资匮乏并且出现老龄化。

 校舍简陋，大多没有专用的远教接收室。

 财力困难 没有财力提供教师继续教育，没有财力为远程教育的后继设备的添置及维护工作等。

由于上述诸多因素，农村中小学校远程教育将产生下列可以预见事项。

 远程教育设备加速老化。

 资源接收不完整 产生的原因有设备运转问题；电力供应问题；远程教育管理人员的问题，包括人员的素质，责任心及人员变动情况等。

 设备运转不畅。

 设备弃用或挪作他用。

 大容量的资源无法保存。

 资源数据与教学钳接不上。

针对上述可预见事项，特提以下列运作方式来进行有效防范。以县为单位构建农村中小学远程教育运作中心，其内容包括：建立县资源中心，建立县远教服务中心，成立县课堂与信息技术研讨中心。

以县为单位，建立远教资源中心

各县教育局将中小学远程教育资源集中到县教育局资源中心，进行归类、整理，形成一整套完整的从小学到中学的远程教学资源。在此基础上，再综合其它的教育教学相交资源，汇集到县教育局资源中心，组成一个门类齐全，囊括各类教育教学资源的资源中心。

各中小学校在条件允许的情况下可以根据自身条件建设自己的本部资源库，没有条件的农村中小学校仅保留当前学年度的教学资源库。各中小学校在接收远程教育资源出现缺漏时，可通过向县教育资源中心拷贝或向县教育网下载。

通过资源中心的建立，达到解决农村中小学校由于设备问题，电力问题及人员问题等而造成资源不完整的因素，同时还可以节约各农村中小学校用于资源存贮和数据维护的投入。

以县为单位，建立远教服务中心

以县为计算单位，农村中小学远程教育项目总体费用投入多则上千万，少的也有几百万。采购的设备众多，全部分散在各农村中小学校。广大农村中小学校正是师资匮乏，基础设施薄弱，经费困难的地方。如此多的现代化设备及现代化的信息资源投入，让他们又是喜来又是忧。喜的是国家重视农村教育，免费将现代化信息设备送入农村中小学校，并安装调试好；忧的是如何来应用它们，还要管好它们，甚至维护它们。

农村中小学校的师生对这些设备听是听过，可能少部分用过。但大部分师生对这些设备还是比较陌生，去管理它们，去维护它们就更困难了。远程教育服务中心的成立正是解决农村中小学校的心头之想。

县教育局可通过向学校抽调或向社会招聘一批精干人员组建县级远程教育服务中心,承担起远程教育设配的日常维护、管理以及远程教育训工作,同时承担起资源中心的管理及维护工作。让广大农村中小学校仅担负少量日常管理工作，主要精力花在教学方面，放心大胆地将远程教育信息应用到课堂教学中去。

以县为单位，成立课堂与信息技术整合研讨中心

中央电教馆发送的农村中小学远程教育资源不可能单纯地直接拿到课堂上进行教学。在应用于教学前，有必要进行资源的整理、归类，分析课程与现代信息技术的结合。

广大农村中小学校教师少，教学任务繁重，学生管理工作事情又多，而教师对现代信息技术掌握较少。农村中小学校教师本来就繁重的工作，根本就没有时间来进行课堂与信息技术结合的工作。这样就会出现下列两种现象：一是拿来主义，拿来就用；二是放弃思想，弃之不用。

出现第一种现象，那将使教学活动中教师这一主角淡化了。而教学活动中教师这一角色的淡化，势必影响整个教学活动，这也不是国家农村远程教育推广的初衷。

出现第二种现象，国家如此之大的投资不就白白浪费了。国家提倡的农村学生与城市学生共享优质课资源也就成了一句空话。要避免上面不良现象的出现，课堂与信息技术整合成了农村远程教育项目实施后各地各级管理机构共同面对的一个难题。

面对交通、通信落后，师资、财力贫乏的广大农村中小学校，即走不出去取经，又没有力量自身研讨，他们需要的只是应用，只是教学，只要拿来。以县为单位，进行了课堂与信息技术整合活动就相当有必要，她有以下便利条件。

 一个县内农村中小学的教材和教学进度基本一致。

 县教育局与各农村中小学校是直接行政管理单位。

 县教育局与各农村中小学校有着经常的互动机制。

 县城到各农村中小学校相对中央、省会距离较近。