大学生课堂培训总结精选(九篇)

第1篇：大学生课堂培训总结范文

为了进一步深化课程改革，共同探讨改革的现实途径及经验方法，充分体验自主学习、合作学习等课堂教学环节，解决一线操课、困惑，努力掌握课堂教学技能，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应课程改革需求的教师队伍。我们举行了以课堂技能实际操作的训练“实操培训”。

在操课技能培训中，全体教师作为参训学员，通过角色置换，体验在模拟教与学的情景下，小组演练，全员互动，审视课堂教学各个环节，解决了一线操课的许多困惑，收获了有效课堂的实操技能。这种培训是现场实操、现学现用、大家共同探讨的学习培训形式，在“边示范、边讲解、边操作、边学习”的过程中，使教师能够在学习与实际应用中找到差距和不足，利于教师素质的尽快提高。

首先，按照“组内异质、组间同质”的原则划分小组。全体教师即学员，根据所任学科的不同、性格与性别的不同，分成n个小组，二人互结对子，四人一小组，八人一大组。并选出组长、常务组长、记录员、展示员等。接着围绕n个专题模拟课堂教学进行各环节的体验学习培训中可围绕“如何创建高质量课堂？” n个系列话题，如《观念转变——教师观念应从“形转”、到“心转”》、《备课改革——从教师搭台走向师生搭台》、《问题导学——变知识学习为问题导学》、《学生先学——预习是学习能力培养的奠基工程》、《学习小组——学习小组改变课堂“基因”》、《展示对话——展示对话学习 焕发生命活力》、《课型创新——从单一课型走向多元课型》、《统一课堂模式——要从依靠模式到超越模式》、《发现那些隐藏于经验之中的规律——选择适合实际的行动路径》等，模拟学校的课堂模式，进行了各环节的体验如：1.请您提炼出本学习主题的要点。2.围绕本学习主题，请您提出值得研究与思考的问题，并与您的小组成员展开交流讨论。3.请将本小组的问题提交全体培训会进行讨论。4.谈谈学习本主题后您的感受等。

第三，感受自主学习，体验各种方法。在体验时，培训师们可先带着大家先进行了一轮各环节的总体体验，总体感受了各环节的要求和方法，接着又开始各个环节重点突破，如在自主学习——学习提炼主题要点环节，培训师可给大家明确的任务、恰当的时间、具体的方法，并随时观察其效果，发现各类不同的归纳方法以备展示，接着让大家体验归纳后二人交流，四人小组小展示，八人大组提炼归纳后再在培训会上大展示，并穿插组间点评和培训师点拨。通过大家的共同努力共总结出了诸如表格归纳法、思维导图归纳法、条款归纳法和叙述归纳法等。

第四，结合教学实际，探究热点话题。在展示环节，大家有的小组合作展示，有的个人展示，大家畅所欲言，各抒己见并提出了自己在教学中遇到的实际问题，提交培训会共同探究如：你认为怎样才能做到“闭上自己的嘴，启开学生的嘴”？“学案导学、合作探究”的课堂教学模式如何更好的适应学校的发展？你在课堂教学中有什么创新？举例说明。先在组内研讨交流，然后到下一小组交流自己组的成果。在主题“选择适合实际的行动路径”中，老师们交流总结，每个小组用一段话总结了自己的收获。

第2篇：大学生课堂培训总结范文

【关键词】“翻转课堂”；教师培训；启示

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）04-0026-05

教师培训的质量和效果问题是一个具有普遍性的问题，在当前我国进行课程改革的背景下，教师培训的效果问题突显出来，成为广受关注的问题。这是因为，本轮课程改革是一次“深度变革”，广大教师对培训有了内在的需求和新的期望，而一旦当前现实无法满足这种新的期望，教师就容易产生失望情绪，这种消极情绪在教师集中培训时，更容易得到感染和传播。[1]事实上，在我国，中小学教师培训问题概括起来主要还是体现在三大方面：培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱。其根本症结还是理论与实践的关系的脱节。具体地说，就是在教师培训中培训者如何传授理论知识，并让这种理论知识和教师已有的实践性知识产生共鸣，最终成功地应用到具体教学中去指导教学实践。由于中小学教师培训普遍存在着理论性过强而实践性不足的问题，因此很难在提高教师专业化发展水平上发挥作用。通过培训，不仅不能充分激发教师的内在需求动机，反而进一步强化了传统教学的固有模式，新课程中的新观念、新方法没有被教师真正地掌握。

“翻转课堂”的特征

2007 年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师（ Baker J. Wesley） 成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年，萨尔曼・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。[2]“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的翻转，让学生在课堂外观看教师设计开发的精简明晰、富于个性的“教学视频”或“讲座”，学生自主选择学习内容和安排学习进度，教师提供在线辅导。实现知识传授通过信息技术辅助即在课外通过观看“教学视频”的方式来完成，知识内化则在课堂时间以师生、生生之间协作的方式完成练习或家庭作业的学习任务。

“翻转课堂”始终秉承以“学习者为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，以期达到在学习时间内课堂教学的高效性。“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面讨论和作业辅导的场所，学生展示、提出问题，师生间以共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”、教师与学生、学生与学生之间的互动与对话。[3]从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。

翻转课堂在教师培训中的优势

1.“翻转课堂”的内涵符合现代教育的核心价值观

“翻转课堂”秉承“以人为本、以学习者为一切学习活动的中心”，其核心理念有二：一是“让每位学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质；二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。[4]教师培训从其本质上说同样是一种基于建构主义学习观的培训。其培训过程必定是一种建构的过程，是一种活动的过程，并且是处于丰富的情境中[5]。以计算机技术和网络技术为支撑的“翻转课堂”，为学习者创设了广阔而自由的培训环境，突破了传统培训的形式，拓展了教师培训的时空维度，在此基础上，以“人本主义”思想为指导，相信参与培训的学习者是能够为自己的培训负责，同时要以参训学习者的自我需要为培训基础，阐述自己的问题，决定自己的行动。这样，参训学习者就有责任地参与到培训过程中，容易全身心地把情感和理智投入到培训中，并对自己的培训成果做出评价。这样也就基本实现了“人本主义”所主张的以学生为中心的教学和学生的自主学习形式。

学习共同体（Learning Community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了一种相互影响相互促进的人际联系。[6]在学习共同体中，学习者和辅导者、学习者彼此之间都在进行交流和合作，共同分享知识、构建知识。在交流沟通过程中，学习者可以看到彼此理解问题的不同角度，促使他们进一步反思自己的思想，重组自己的知识结构。“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了让参训教师在课堂外观看培训专家设计开发的精简明晰、富于个性的“培训视频”，让他们自主选择学习内容和安排学习进度，实现学员与培训材料的首次“对话”。随后专家提供在线辅导，学员之间利用网络平台就视频内容进行互动讨论，实现学习共同体成员之间的二次对话。在集中面授的时候，学员在课堂上参与集中讨论、互动的过程中，更是可以得到培训专家和其他学习者及时有效的帮助与支持，产生共同学习的向心力和集体归属感[7]，既实现学员、专家之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接，优化了学习方式。

2.“翻转课堂”适合成年人的学习方式

成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用。基于这样的特点，成人学习具有较强的目的性，往往能够保持较强的学习动力和学习兴趣，具有较坚韧的学习毅力。在教师培训时，正是参训教师这种明确、有针对性的学习目的和学习动机，给予教师培训较为持久的推动力，让他们利用工作之余自觉地充电、学习。在“翻转课堂”上，参训教师可以根据自己的工作时间合理安排学习，提前通过观看培训专家录制的视频，在培训的网络平台上学习相关教育教学理论知识。同时，参训教师将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来，有针对性地整理自己的思路，先期在网络培训的平台上通过在线方式或者留言方式和培训专家及其他学员进行互动交流，寻求帮助。

成人学习的另一个特点在于成人有自己的经验基础，学员往往要基于自身的经验去理解和接受培训者的观点。借助以往的教育经历和工作经历中形成的工作经验和知识积累，成人学习者在新的专业课程学习中，通过理解消化、反思总结，比较容易实现构建和完善更高层次的知识体系。这个特点一方面决定了教师培训中培训者和学习者之间的角色定位――培训者是引领者，而学习者是基于经验的学习者。这就要求学习者在培训中不是记录培训者的观点，而是将培训者的观点与自己的经验和认识在认知层面的连接后形成自己的观点，然后进行现场对话或书面表达，只有内化到学习的认识结构中去的培训者的观点或思想才会有价值。另一方面也要求教师培训过程中要创设多元化、具有探索性和挑战性的学习活动，特别是创设学习者之间互动交流的平台，[8]让学习者在经验与经验的碰撞中发现矛盾、问题、不足，再在培训者的观点、思想指引下去分析、整合和解决。“翻转课堂”的最大优势恰巧在于，通过前期的理论前置，学习者网络自主学习的方式，大量宝贵的课堂时间不再被理论的讲授所占用，在培训课堂中参训教师作为被培训者，有足够多的和培训专家、其他学员面对面的交流时间和平台，他们可以利用课堂这一互动讨论的机会，说出自己的疑虑，阐述自己在实践、教学中所遇到的问题，请培训专家、其他具有丰富教学经验的优秀教师帮助他们答疑解惑。

3.“翻转课堂”利于教师知识的建构

在教师培训中，从培训对象来看，教师是教育的主体和教育行动的主体。教师以其所从事的教育教学活动为其专业，专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了教师专业特点。一位优秀教师的成长，除了具备坚实的教育教学理论的显性知识，还需要在大量的教育教学活动中不停地实践、反思，通过在实践过程中不断与环境的对话与交流，逐步生成属于个人独有的教育经验，这就是教师的隐性知识。[9]参训教师往往具有丰富多样的个性化知识和经验，而他们又总是带着种种教育教学经验和教学实践问题来参加培训，教师培训的内容就要求与其自身职业发展及个人内在世界的提升相联系。借助“翻转课堂”模式而进行的教师培训恰好能够很好处理教育教学理论的传授和教师自身个性化知识和经验的关系。尤其是通过最大化地利用集中面授的课堂时间，培训者与学习者之间就培训前期的理论、学习者自主学习中的困惑开展对话，培训者基于学习者的观点进行引导，学习者基于培训者的讲解和引导积极地进行思考和反馈。培训过程必然成为培训者与学习者两个主体间交流理解的过程。根据社会学中互动理论，主体间的理解必然是在彼此互动中生成意义，并形成理解，最终达到视域的融合，二者之间是互为主体的关系[10]。因此，只有在培训中学习者和培训者之间形成了互动参与的状态，才能保证双方彼此理解对方的话语脉络，实现培训内容的生成[11]，才能真正保证参训教师将学到的教育教学理论与自身的工作经验和教学实践相互融合，在进一步内化各种理论的基础上，重新去建构更具个性和开放的教师知识体系。同时，教师需要通过不断地教学实践，最终发展自己的教学机智和实践智慧，促进自身的专业成长。

4.“翻转课堂”的课程方式有助于解决中小学教师培训的主要矛盾

针对我国中小学教师培训存在的培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱三大问题， “翻转课堂”这一新型的教学模式似乎刚好凭借其自身特点和优势，为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。

培训内容是教师培训活动的要素之一。教师的培训内容，应该根据社会的客观需要和教师的主观需要来制定。客观需要是指国家教育行政部门、地方教育机构、教师所在教学单位在教师教育方面的政策法规以及对教师在教育改革和发展方面的要求和标准，即可理解为国家需要什么样的教师、地方教育机构需要解决教师的什么问题、所在学校和岗位需要教师具备怎样的专业技能和专业素养等。主观需要是指教师根据社会和岗位要求与自身教学素质、教学能力相对比所产生的一种提升自我的内在需要和期待。[12]培训内容的制定，应该是在满足主客观需要的基础上，整合主观需求和客观需求，形成较为综合的教师培训内容。“翻转课堂”在集中培训之前，培训专家可以借助培训的网络平台，先期对参训教师的特征进行调查分析，包括被培训者的目标及需求、特点及预期，并让参训学习者提供他们认为最重要、最相关的信息。据此，培训者可以在综合客观需要和参训学习者的主观需求的基础上，制定相应的培训课程和课程支持服务，并以此录制相关课程的视频内容，上传到培训的网络平台，供学习者在集中培训之前进行随时随地的自主学习，既提高培训的灵活性，也提高培训的可操作性和针对性。

培训方式是指对教师培训时所采取的方法和形式，它应该与受训教师获取知识、技能、情感和价值观的方式是统一的。针对培训方式单一的问题，“翻转课堂”采用混合式的学习模式，既包括传统的集中面授，也包含其他手段的远程学习方式，既有理论的前置自学，更有针对理论的互动课堂讨论与分享。其优势明显：学习者可以利用前期的网络平台，完成对相关理论的学习，可以有充足的时间先期消化理解部分教育理论知识，也可以思考、总结理论学习中的困惑；在集中面授的时候，学习者可以得到教师和其他学习者及时有效的帮助与支持，正是“翻转课堂”上师生的互动参与才使得培训者与学习者站在平等对话的位置上，在理论与经验的交互中实现内容的生成。

应对培训监管薄弱这一问题，“翻转课堂”通过前期网络平台中的师生在线讨论实现了培训教师对被培训者的训前指导，培训中的课堂答疑、分享、展示等多种课堂活动，实现参训教师内化前期培训理论，以及培训后学员可以继续通过网络平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果，并整理归档；培训教师则通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果，统计反馈的教学数据，进行培训后期的监管。总之，“翻转课堂”正是通过集中面授和远程学习这一混合培训模式，正是借助线上、线下相结合这一方式，正是利用理论前置、自主选择加课堂答疑、分享的教学活动形式，极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。

借助 “翻转课堂”重构中小学教师培训

1.训前设计模块

训前，培训教师通过网络平台对参训教师进行培训需求调查分析，确定培训主题，制定培训目标，并在此基础上完成培训课程的设计和视频录制。因为教师职业享有公认专业的基本特征，受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑。因此，教师培训应考虑选择具有严密性与科学性、超越具体情境、具有普遍性和原理性的知识。[13]课前的视频内容中，应关注和选择对教师专业发展有价值的理论知识，包括教育学、心理学、学科教学论的东西和学科研究中的前沿动态，又要结合教师自身的主观需求。参训教师在集中培训之前，利用“视频”平台学习内容和安排学习进度，实现自主学习；在学习者看完教学录像之后，应该对自己的收获和疑问进行记录。学习者可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学习者可通过网络平台与其他学习者进行相关问题的交流，培训专家亦可在“视频”平台对学习者进行辅导和指引；培训教师亦可实现“训前抽查”与“二次准备”。

2.集中培训设计模块

“翻转课堂”的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。因此，培训专家在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学员的主体性，帮助其完成对当前所学知识的内化。

在培训课堂的具体操作方面，我们可以采用两种方式：一是小组协作讨论学习，二是培训专家“培训答疑”交流会。小组协作学习时，培训专家需要根据课程内容和学习者观看教学视频、训前提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学习者根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，培训专家应该有针对性地指导学习者的选择题目。根据所选问题对学习者进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。在翻转的课堂环境中小组合作的优势是：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学习者以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。学习者经过独立探索、协作学习之后，需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。同样，为高效利用集中培训的课堂时间，学习者展示汇报的方式，也可采用翻转模式，即学习者在课余以小组为单位，将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，培训专家和其他学习者在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

利用“培训答疑”交流会进行集中培训时，我们可以设计“培训专家答疑”和“经验交流分享”。“培训专家答疑”是学习者向培训专家提出自己的问题，这可以是课前学习培训内容中的理论问题，也可以是教学实践中遇到的教学问题。通过这种“培训专家答疑”的方法，学习者可以在短时间内得到教学理论知识的解答。“经验交流分享”则是组织一些优秀的一线教师，让他们用自己的经验、经历向被培训的教师传授教学智慧或策略。

3.训后设计模块

课堂学习活动结束之后，培训专家要求学习者把学习成果上传到网上，让学习者之间互评共享，最后要求培训专家对整堂课的学习内容的知识脉络进行梳理、归纳、总结，并对学习者的学习成果做出评价，鼓励其再接再厉。学习者可以通过“视频”平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果，并整理归档；培训教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。通过这样的网络平台不仅实现学习者自主学习、理论知识的吸收内化，而且通过学习者与学习者、学习者与专家之间的有效互动，使“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终实现课程与教学的普遍有效联结和课堂教学的高效益，且实现有序、可持续地循环。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多的精力和重心放到对培训的细致分析中，并为学习者提供相应的学习支持。

结 语

今天，在一个提倡自主学习、终身学习的学习型社会里， “翻转课堂”实验的成功无疑为我国的中小学教师培训带来了光明的前景与未来。但我们也应清楚地意识到，“翻转课堂”的成功取决于多因素的合力结果。可汗学院（Khan Academy）的在线教学如此成功，很大程度得益于萨尔曼・可汗本人就是一位非常出色的讲师，通晓可视化教学技巧。[14]我国对中小学教师培训如采用 “翻转课堂”模式，必然考验培训专家自身影响力和信息化技术素养。如果培训教师不能通晓网络环境下可视化教学特点，“翻转课堂” 很有可能在我国的教师培训中“翻”不出多好的效果。其次，“翻转课堂”要想取得理想效果，很大程度依赖学习者学习方式的转变。如何增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习，如何在远程教育环境下，弥补师生、生生之间缺乏物理时空意义上的接触，给予学习者及时有效的帮助和指导，如何调动参训教师的学习兴趣，保持他们自主学习的持续动机，必然会成为制约“翻转课堂”模式下教师培训成败的核心要素。

第3篇：大学生课堂培训总结范文

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题，实践使每个教师清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，通过校本培训，我们重点解决了以下问题：

1、重新认识“一桶水”和“一杯水”的关系。

历来有个说法“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，随着时代的前进，大家意识到这种说法的片面性，当前信息技术飞速发展，学生接触面大大增加，知识更新的速度不断加快，教师只有一桶水，远远满足不了学生的需要，如今教师不再是学生心目中的“百科全书”，即使再充实，也难以满足当今学生强烈求知需要。因此，教师的重任不再只是传授“一杯水”的知识，而是重在教会学生去自己寻找水源，这样才能获取源源不断的活水。

另外，给学生“一杯水”仍停留下把学生当成贮存知识的容器，忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。因而，上述说法是不可取的。通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现了学生是学习的主体，课堂的主人。

2、摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过校本培训，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。大家通过培训认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，大家共同认识到，只有课改的教材，而沿用旧的教学模式，无异于是“穿新鞋，走老路”，老师自觉把新的教学模式引入课堂，改变了课堂的面貌，使课堂气氛从来没有如此活跃；教学从来没有如此民主；学生的学习热情从来没有如此高涨；师生关系从来没有如此融洽。

3、重新树立新型的“人才观”。

多年来，听课、稳当、学习好已成为好学生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着校本培训的深入，老师们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任，今后的老年归根到底是人才的童年，谁能培养出高素质的人才，谁就掌握了主动，谁就能立于不败之地。

有了这一认识，老师们开始厚爱有创见的学生，不再认为它们是“出风头”，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，一个活跃的、开放的、民主的课堂正悄悄地出现在昆明路小学这块育人的沃土上。

二、勇于实践，把实践纳入校本培训的内容。

实施素质教育，课堂教学是主阵地，同样校本培训也应占领这块阵地，让老师们特别是青年教师在游泳中学会游泳，我们引入了竞争的机制，在全校每人做课改实践课的基础上，每个年级、每个学科推出典型课，在全校公开上，展示课改成果，从实践中汲取营养，我校教师的课多次在领导的听评中获得成功。

（一）新课程教育理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。我们把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。以新课程、系列读本为主要培训内容，分教研组，每周进行一次业务学习，并做好笔记。

本年度，学校组织了三次校际间交流活动，三份九连初中语文、英语教研组全体教师来我校交流，四月初，我校数、理、化教研组教师去九连中学观摩学习，六月份，各学科教师代表去含山中学听课取经，每次活动后，组长都及时召集教师座谈、讨论、总结、学习先进思想，以达到共同提高。

（二）课堂教学基本能力培训。我们组织教师开展业务技能的竞赛，立足岗位，以赛促研，以赛“练”人，以“赛”育人。本学期开展了“三课”活动，以活动促进教师业务技能与水平的提高。我们各教研组在每周的教研活动中围绕自己的课题，结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实践，确定一个个讨论专题，组织交流讨论，将课题研究与我校教学实际和课堂教学实践紧密结合在一起。语文、化学课题已申报至市局备案。

三、机制构建

要使校本培训工作逐步走向科学化、规范化、系列化就必须在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，充实内容，逐步建立校本培训的体系，构建校本培训机制。为此，我们成立了培训领导小组，负责校本培训计划的制定与实施，列出培训对象、内容、时间、形式，及早公布，使培训明确有序，进展顺利。初步建立了一套考核与奖惩制度，实行过程监控，结果考核。考核结果纳入教师业务考核内容，调动了教师的积极性。

四、取得的几点成绩

通过开展校本培训，我校教师的整体素质有了明显的提高，其表现在：通过培训，广大教师的业务水平有了很大的提高，初步形成了我校课堂教学的特色。常规教学充分体现了我校的教学特色，优化了课堂教学过程，培养了学生的创新思想和实践能力，使我校的课堂教学水平跨上了一个新的台阶。我校的教研组活动开展丰富多彩，教育科研走出了特色之路。

不过，校本培训中我们还有不少困惑：

1、学校想办法为教师外出学习创造机会，但学校财力有限人员紧张，一些有价值的学习机会错过了。

2、信息技术与课堂教学的有机整合设想很好，但学校信息技术实际条件不具备大范围开展，学校缺乏高层次人才对教师的培训，致使一些计划得不到实施。

第4篇：大学生课堂培训总结范文

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕农业农村经济社会发展总体目标和中心任务，着眼提高农民科技素质、推广应用先进技术和解决生产实际问题，抓住冬春有利时机，结合送教下乡、“农民读书月”和创先争优等活动，充分发挥现代传媒优势快捷高效传播农业技术，积极组织专家教授、培训教师、农技人员“进村头、上屋头、到田头”，多层次、多渠道、多形式开展冬春农业科技大培训，掀起“学科技、用科技、促双增”的热潮。

二、工作原则

（一）坚持发挥大培训的“双联”作用

上联科研院所和专家技术，下联农村基层和广大农民，将新品种、新技术、新信息承接和传向农村，把专家教授、培训教师、农技人员请到农民中间去，实现专家进村、技术落地、农民受益。

（二）坚持发挥广谱性培训的主渠道作用

充分利用广播、电视、互联网、报刊、杂志、科技明白纸等手段，重点围绕冬季农业生产和春耕备耕，结合现场培训、集中办班、入户指导、田间咨询等方式，广泛宣传强农惠农富农政策，普及先进实用技术。

（三）坚持发挥专业农民培训的主体作用

将承担的阳光工程、新型农民科技培训、创业培训、绿色证书等工程项目任务，与冬春农业科技大培训紧密结合，用工程项目推动农业科技大培训，用大培训促进工程项目提质增效。

（四）坚持发挥农民职业教育的主阵地作用

利用冬春农业科技大培训时机，深入实施“百万中专生计划”，大力推进送教下乡，把农民职业教育办进农村、办进合作社、办进农业企业，把理论教学和实用技术培训紧密衔接，吸引更多农民参加更高层次的职业教育。

三、目标任务

紧紧围绕农业部冬春农业科技大培训提出的目标任务，重点继续办好“空中课堂”、“村头课堂”、“田间课堂”三大课堂，深化“农民读书月”活动。每年冬春农业科技大培训期间，开展有组织的实用技术培训1500万人次，阳光工程等项目提质增效培训55万人，农民职业教育在校学员生产技能专项培训30万人，农民创业培训2万人。

（一）办好“空中课堂”

通过卫星远程教育网络，结合“农广在线”互联网络平台，举办农技人员知识更新大讲堂、现代农业科技大讲堂、农耕文化大讲堂；充分发挥中央人民广播电台《致富早班车》、中央电视台《农广天地》、全国党员干部现代远程教育专用频道《农业生产经营》等栏目，以及各级农广校在地方电台、电视台开办的相关栏目的积极作用，广泛开展冬春农业科技大培训。

农技人员知识更新大讲堂，每月举办1次，重点面向基层农技人员。主要内容包括，现代农业发展与科技支撑，粮棉油高产优质及防灾稳产技术，蔬菜、水果、茶叶标准园创建及标准化生产技术，畜牧、水产标准园建设及标准化生产技术，农村二三产业发展指导，以及农业政策和法律法规、农民教育培训方式方法等。

现代农业科技大讲堂，每月举办1次，重点面向农业系统干部、农技人员、农业企业人员、专业合作社负责人、种养大户等。主要内容包括，现代农业科技发展动态、种业科技、农机农艺融合关键技术、畜禽健康养殖和疫病防控技术、农业节本增效技术、重大生物灾害防控技术、农产品质量安全检测技术等。

农耕文化大讲堂，每月举办1次，面向社会广泛宣传。主要内容包括，农耕文化与农业文明、农耕文化与现代农业发展、农耕文化与农业功能拓展、休闲农业与文化创意产业等。

（二）办好“村头课堂”

深入推进培训教师、媒体资源和人才培养“三进村”行动，与科技文化卫生“三下乡”、科技之冬、科技大集等活动结合，把实用技术培训、阳光工程培训、中专学历教育等各种班次办到村头、办到农民身边，方便农民群众就地就近接受培训。“村头课堂”要紧密结合农民的培训需求和学习意愿，紧密结合当地的主导产业和区域生产特点，精心选择培训内容和培训教师，周密安排培训计划并抓好落实，重点加强冬闲田开发利用、冬春鲜活农产品生产供应、冬春防灾减灾及疫病防控、春播春管等技术培训，加强培训的针对性和时效性。

（三）办好“田间课堂”

组织培训教师深入田间地头，开展手把手培训、面对面指导、心贴心服务；组织农民到种养大户、科技示范户、农民专业合作社、标准化种养殖场、农业企业、农业科技园区等生产基地，开展示范教学、现场培训和实操训练。在教育培训和指导服务中，注意发现和培植“土专家”、“田秀才”和学科技、用科技带头人，发挥其示范带动作用，把“田间课堂”留下来、固定住。

（四）深入开展“农民读书月”活动

推广“农民读书月”活动的好做法好经验，与冬春农业科技大培训结合，引导农民“读一本好书、学一门技术”。以“农民读书月”活动为平台，开展专家讲座、品种推介、技术培训等；以冬春农业科技大培训为载体，开展读书演讲、推荐优秀读物、建立农民读书会等，实现冬春农业科技大培训行动与“农民读书月”活动互促共进。

四、工作要求

（一）因地制宜定计划

各级农广校要深入调研，紧密结合各地实际，把握产业发展要求，摸准农民培训需求，分年度制定工作方案和培训计划，纳入当地冬春农业科技大培训行动总体方案中。请各省（市、区）农广校于每年年底前向中央农广校报送年度工作方案。

（二）集中动员促行动

每年12月，中央农广校组织召开卫星视频会议，启动全国农业广播电视学校冬春农业科技大培训。各级农广校要同时安排本地的启动会或现场培训会，做到同步启动、上下联动、迅速行动。

（三）明确责任抓落实

各级农广校要加强组织协调，整合有关力量和资源，形成大培训工作合力；要明确责任要求，建立考评机制和办法，把各项培训任务落到实处。建立“大培训万村联系点”制度，中央农广校在每个省（区、市）确定1个大培训联系村，各省级农广校在每个地（市、州）确定1个大培训联系村，各地（市、州）农广校在每个县（市、区）确定1个大培训联系村，各县（市、区）农广校按照产业布局或培训班次确定一批大培训联系村，使大培训联系村总数达到1万个。

（四）加强宣传造氛围

开展冬春农业科技大培训行动，需要各级政府和各有关部门的大力支持，需要广大农民群众的积极参与，需要营造良好的舆论氛围。各级农广校要积极利用大众传媒特别是主流媒体，开展经常宣传、做好集中报导。中央农广校在中国农村远程教育网、《农业广播电视教育报》、《农民科技培训》杂志，开设冬春农业科技大培训专题专栏。会同各地农广校组织开展“大培训记者百村行”活动，形成《全国农业广播电视学校冬春农业科技大培训百村调查手记》。

第5篇：大学生课堂培训总结范文

关键词：高效课堂；教师；学生

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0239-01

一、制定方案，明确工作思路

在统一思想认识的基础上，结合学校实际我们制定了《龙亭中学关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革的实施方案》。方案对实施课堂教学改革分为五个阶段：学习理解经验阶段、初步实践尝试阶段、全面实践探索阶段、深化实践经验阶段、升华实践经验阶段。升华实践经验阶段我们总结出了211高效课堂模式和各学科具体课堂教学模式。教师教学方式和学生学习方式发生了根本改变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，教学质量显著提高。

二、多层次培训学习，促进教师观念转变

2010年至2012年我们先后派学校领导到洋思中学考察学习，派学校领导、教研组长到天水参加杜郎口中学“三三六”教学模式讲座、多次派骨干教师外出参加培训、组织教师学习洋思教学经验系列材料，观看高金英、魏书生、李镇西、任小艾等专家讲座，每周一次的教研会上学习先进的理念和方法。多层次的培训学习使教师的观念转变了，改革的阻力减小了，高效课堂的构建步伐加快了。

三、示范引领，逐步推进

教务处总结出龙亭中学基本教学模式，先让教研组长备一节示范教案，备课组长学习教研组长的示范教案备一节探索教案，其他备课组成员按照备课组长的探索教案尝试备课，并在教学实践中不断改进完善。凭借组内公开课、校内公开课、优质课竞赛等载体打造学科示范课和精品课，其他教师学习尝试，并不断总结提炼完善。为解决改了能确保提高成绩吗、成绩万一滑下去怎么办的顾虑，学校决定先在七八年级语数外六个备课组内尝试实验，期末进行成绩分析，把取得的成绩展示给全校教师，打消教师的顾虑，再在全校范围内推广。

四、总结模式，推进高效课堂的构建

为探索减负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，我们在学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口“三三六”教学模式，总结我校课堂教学改革优秀成果的基础上研发了“211高效课堂教学模式”。

211高效课堂的内涵是：

教学改革理念：两并重一转变一还给

两个并重：教给学习方法和培养自主学习习惯并重；培养教师和培养学生并重。一个转变：变教学为学教（1.变以教定学为以学定教；2.教无止境，教师要不断学习，不断创新）。

课堂教学总体要求：两中心一主线一目标

两中心：以学生为中心，以学习为中心。一主线：以导学为主线。一目标：以构建高效课堂为目标。

课堂时间分配：40分钟的课堂学生自学讨论交流展示约占20分钟，师生讲解约占10分钟，当堂训练10分钟。

学习小组构建：优等生2名，特优生1名，待优生1名。

七环节教学法是：

1.出示自学内容：（明确学习的内容，提出解决的问题及要求）

2.出示自学指导：（给出自学的方法、确定自学时间）

3.学生自学：（教师巡视，督促提高学习效率）

4.小组探究讨论（四人小组，小组长组织诸题讨论，提高讨论效率，每个人要及时做好讨论记录，准备好成果展示；教师巡查，个别指导，记录疑难问题，掌握学情准备点拨；通过自学，不需讨论人人都能掌握的问题可省略本环节。）

5.成果展示：（小组代表以口头或板书的形式展示学习成果，其他小组成员可适当补充；人人都掌握的问题可省略本环节。）

6.问题点拨：（教师根据学生的展示情况，对疑难问题或学生理解不到位的问题进行针对性的讲解）。

注：同一课时的内容如需要分几个板块学习，每个版块环节三四五六七可循环进行。

第6篇：大学生课堂培训总结范文

为认真贯彻落实《干部教育培训工作条例（试行）》，深入学习贯彻党的**届**、**全会、省八次党代会、市三次党代会和县十一次党代会精神，按照中央、省、市、县委大规模培训干部的部署和要求，科学合理地配置和使用全县的教育培训资源，坚持分级分类培训，保证干部教育培训工作有组织、有计划地开展，提高培训效果，现就我县**年干部教育和人才培训工作提出如下计划。

一、指导思想和目标要求

以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观、建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会的要求，认真贯彻党的**届**、**全会、省委八次党代会、市三次党代会和县十一次党代会精神，把加强党的执政能力建设和先进性建设及社会主义新农村建设作为培训的重要内容，紧紧围绕**经济社会又好又快发展的需要，突出培训重点，创新培训形式，抓好“三支队伍”的教育培训工作。通过多形式、多层次、多渠道地培训，进一步提高各级各类领导干部的理论素质、领导水平、业务能力和解决实际问题的能力，为实施“十一五”规划、全面建设社会主义新农村提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

二、培训的对象、内容和时间

（一）党政领导干部培训班

1、领导干部异地培训班

培训对象：乡镇党委书记、镇长，部分县直正科级领导干部。培训人数：120人，每期40人。培训时间：7—10月份，培训三期，每期培训12天左右。培训地点：沿海发达地区。培训方式：异地培训，课堂教学与参观考察相结合。主办单位：县委组织部。

2、乡科级领导干部理论培训班

培训对象：除参加异地培训以外的乡科级干部。第一期为党群、政法系列的副科以上领导干部（含乡镇纪委副书记、组织委员、宣传委员或干事、党校教员）；第二期为行政系列的副科以上领导干部（含乡镇人大主席、武装部长）。培训人数：580人。培训时间：11月份，每期培训5天。培训地点：县委党校。培训方式：课堂教学、研讨与参观考察相结合。主办单位：县委宣传部、县委组织部、县纪委、县委党校。

3、村委会（社区）党总支书记、主任培训班

培训对象：第一期为村委会（社区）党总支书记；第二期为村委会（社区）主任。培训人数：318人。培训时间：7月上旬至8月上旬，每期培训5天。培训地点：县委党校。培训方式：课堂教学与参观考察相结合。主办单位：县委宣传部、县委组织部、县纪委、县委党校。

4、老干部读书班

培训对象：离休老同志、担任过实职副科级以上的退休老干部。培训人数：190人。培训时间：12月中旬。培训3天。培训地点：县委党校、县“小康村、文明村、和谐村”示范点、重点建设项目等。培训方式：课堂教学与参观考察相结合。主办单位：县委宣传部、县委组织部、县委老干部局、县委党校。

5、新任乡科级领导干部廉政培训班

培训对象：2005年10月以来全县新提拔的乡科级领导干部。培训人数：80人。培训时间：10月份，培训2天。培训地点：县委党校、廉政教育基地。培训方式：理论培训与实地参观相结合。主办单位：县纪委。

6、组工干部培训班

培训对象：各乡（镇）、县直有关部门的组工干部和分管领导。培训人数：110人。培训时间：7月份，培训3天。培训地点：县委党校。培训方式：课堂教学。主办单位：县委组织部。

7、理论骨干培训班

培训对象：各乡（镇）、县直有关部门的宣传理论干部、党校教员。培训人数：122人。培训时间：10月份，培训3天。培训方式：课堂教学。培训地点：县委党校。主办单位：县委宣传部。

8、县直机关党务干部培训班

培训对象：各党总支（支部）书记、副书记、组织委员。培训人数：120人。培训时间：10月中旬，培训4天。培训地点：县委党校。培训方式：课堂教学、研讨。主办单位：县直机关党委。

9、民族、宗教干部培训班

培训对象：少数民族干部，民族、宗教工作者。培训人数：120人。培训时间：9月上旬，培训3天。培训方式：课堂教学、研讨；培训地点：县委党校。主办单位：县委统战部、县民宗局。

10、共青团干部、少先队辅导员培训班

培训对象：各乡镇团委书记、县直各团委（总支、支部）书记，各乡镇中心学校、县直各中小学少先队辅导员。培训人数：70人。培训时间：6月下旬，培训7-10天。培训方式：课堂教学、研讨和外出参观考察。培训地点：县教育局。主办单位：团县委、县教育局。

11、妇女培训班

（1）培训对象：乡镇妇联主席、村委会（社区）妇女主任、县直各单位妇委会主任。培训人数：230人。培训时间：11月，培训3天。培训方式：课堂教学、研讨。培训地点：县委党校。主办单位：县妇联。

（2）培训对象：农村妇女能人、女科技示范户、失业妇女、外来女工、维权工作者。培训时间：全年培训，培训165期，其中每个村委会培训1期，每期1天，培训60人以上；各乡镇培训1期，每期2天，培训160人以上。培训方式：课堂培训、田间培训、科技示范培训相结合。培训地点：各乡镇、各村委会的妇女学校。主办单位：各乡镇妇联。

12、干部培训班

培训对象：全县从事工作的专（兼）职干部。培训人数：110人。培训时间：3月份，培训1天。培训方式：课堂教学。培训地点：县委党校。主办单位：县局。

13、政法干警培训班

培训对象：政法部门全体政法干部。培训人数：659人。培训时间：10月份，培训两期，每期3-5天。培训方式：课堂教学、研讨。培训地点：五机关报告厅。主办单位：县政法委。

（二）专业技术人员培训班

14、档案基础技能培训班

培训对象：和乡镇、县直各单位档案专（兼）工作者。培训人数：101人。培训时间：4月份，培训6天。培训方式：课堂教学与实际操作相结合。培训地点：**县图书馆、县直部分单位档案室。主办单位：县档案局。

15、中小学校长培训班

培训对象：中小学校校长、副校长、幼儿园园长。培训人数：220人。培训时间：7—8月份，培训三期，每期3—7天。培训方式：专题讲座与县内外参观学习相结合。培训地点：县教育局和教育、教学方法先进的学校。主办单位：县教育局。

16、卫生系统干部培训班

培训对象：全县卫生系统干部。培训人数：180人。培训时间：3、4、8月份，培训3期，每期培训3天。培训方式：课堂教学。培训地点：县委党校。主办单位：县卫生局。

17、农村实用技术人才培训班

（1）培训对象：县乡农业专技人员，农村在种植、养殖等方面具有示范带头作用的人员。培训人数：750人。培训时间：下半年，培训四期，每期10天。培训方式：课堂教学、本地培训和省内外经济发达地区参观考察相结合。培训地点：相关业务主管部门培训点。牵头单位：县农业局。主办单位：县农业局、县林业局、县水务局、县畜牧局、县农机局。

（2）培训对象：16—40岁的农村青壮年农民。培训人数：3200人。培训时间：全年培训，培训20期，每期5-8天。培训方式：课堂培训、田间培训、科技示范培训相结合。培训地点：各乡镇村党校和农民实用技术学校。牵头单位：县农业局。主办单位：各乡镇党委。

18、职业技能人才培训班

培训对象：农村劳动力、下岗失业人员、机关事业单位的工人。培训人数：1650人。培训时间：全年培训，每期培训20-30天。培训方式：课堂教学、实际操作。同时，完成上级部门下达的培训任务。主办单位：县劳动和社会保障局。

（三）企业经营管理人员培训班

19、企业经营管理人员培训班

培训对象：民营、股份、个体等各类企业的经营管理人员。培训人数：以市委通知为准。培训时间：9月份。培训1期，培训1个月。培训方式：课堂教学。培训地点：清华大学。主办单位：县委组织部、县经济局、县煤炭工业局、县工商联。

20、非公经济代表人士培训班

培训对象：工商联职工和非公经济代表人士。培训人数：35人。培训时间；9月份，培训10天。培训方式：本地培训、异地培训、参观考察。培训地点：县委党校。主办单位：县委统战部、县工商联。

21、煤矿安全管理人员及特种作业人员培训班

培训对象：煤矿安全管理人员及特种作业人员。培训人数：1680人。培训时间：全年培训，培训17期，每期2—3天。培训方式：课堂教学。培训地点：富煤大厦四楼阶梯教室。主办单位：县煤炭工业局。

三、培训要求

1、各乡镇党委，县直各有关单位要统筹安排、高度重视干部培训工作，切实安排好参训人员，增强培训对象的针对性。同时，各党委要结合部门行业特点，创新培训方式，拓宽培训渠道，根据培训对象的不同需求，进行“菜单式选学”培训，切实抓好本级本部门的培训工作，提高培训质量。乡（镇）党委要以乡镇、村级党校和农民实用技术学校为阵地，加强对党员、干部、入党积极分子、妇女干部、农村实用技术人才、新农村建设带头人的培训，村“两委”换届结束后集中力量抓好“两委”班子成员和村委会党总支下及下设支部的党员干部的培训。要继续贯彻落实好副科级以上党员领导干部为基层上党课制度，坚持和完善“”制度，加强党员电化教育工作，使农村党员培训面达90%以上，干部培训面达100%。

第7篇：大学生课堂培训总结范文

进一步推进基础教育课程改革，深入开展音乐课堂教学的研究、指导与评价，以评价促进课程改革的理念与行为的统一，促进杭州基础音乐教育教学的发展。

二、工作思路

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课

程改革的思想精神，以音乐审美为核心，继续开展义务教育音乐新课程教学过程、方法与评价的探索，开展课堂器乐教学成果展示和评比活动，做好新一轮高中音乐新课程实验和培训工作，加强音乐教师专业培训和音乐教研组长的培训，加强对学校的音乐教学调研指导等教研工作，有效监控音乐教学质量，促进杭州音乐教育教学的发展。

三、主要工作

(一)继续开展义务教育新课程实验

1.继续组织开展义务教育音乐新课程骨干教师专业培训。2006年1月举行音乐新课程第6期骨干教师专业培训。2006年6月举行音乐新课程第7期骨干教师专业培训。

2.积极开展义务教育音乐新课程教学展示活动。要求各区、县(市)大力举行义务教育音乐新课程教学展示活动，以此来推进音乐新课程的发展。

3.加强义务教育音乐新课程器乐教学。5月份举行杭州市中小学音乐课堂器乐教学成果录像评比活动，6月份举行展示和颁奖活动。以此落实义务教育音乐新课程器乐教学，促进器乐教学的实施。

4.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。5月份举行杭州市中小学音乐教学案例评比，10月份举行杭州市中小学音乐课堂教学展示评比，12月举行杭州市中小学音乐教学论文评比。选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比，以高质量、高水平来体现杭州市中小学音乐教师的整体素质。要求各区、县(市)认真做好三项评比的初评工作，选拔优秀者参加杭州市评比。

5.做好课改本学科的总结经验与交流工作。协同做好课改领导小组在教师中评选课改优秀教师工作。

6.按教研室要求对第三批实验区音乐新课程教学情况作一个抽样调研。以课堂教学的展示活动为基础发现总结推广经验，以点促面，发现新课程实施过程中的问题，研究解决存在的问题，提高新课程的实效性。

7.继续开展音乐新课程教学评价研究。包括音乐课堂教学评价和学生音乐学业评价，以此促进音乐新课程教学的健康发展。

8.开展学能考试研究。结合新课程的精神，开展学能考试的调查与研究。积极制定学能考试审美与艺术测试方案和标准。

(二)积极开展高中音乐新课程教学研究

1.开展高中音乐新课程教学实验和培训活动。深入学习高中《音乐课程标准》，领会思想精神，树立教学新理念，探讨新教材教法，为浙江省进入高中新课改实验作好充分准备。直属高中6月份举行《音乐课程标准》检测活动，并举行有关辅导讲座，以此来加强音乐教师对《音乐课程标准》的理解，提高音乐教师应对新课程的各种能力。

2.认真做好浙江省教研室举行的新课程教学论文、教学案例、课堂教学三项评比的选拔工作。直属高中2月份举行音乐教学案例撰写讲座，5月份参加杭州市中小学音乐教学案例评比，6月底举行音乐课堂教学录像评比，12月举行音乐教学论文评比，选拔优秀者参加浙江省教研室三项评比。

3.开展音乐教学研究小组课堂教学展示交流活动。5月份在直属高中举行高中音乐教学展示交流活动。

4.加强高中音乐教师的各项专业培训。3—4月份举行《课标》和舞蹈培训，以此促进音乐教师的专业成长。

5.结合杭州教育的均衡化发展战略，强化对基础相对薄弱的高中的教学调研与指导，同时调研与总结优质示范高中的教学经验，发挥优质高中的教学示范作用，带动全市高中教学。5月份在杭州高级中学举行高中音乐教学展示活动。

6.积极协助上级和有关行政部门做好高中音乐新课改实验工作。

(三)深入开展音乐学科教育课题研究，促进教师专业化发展

1.把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学改革的突破口，探索并构建“促成学生自主、合作、探究学习”的音乐教学模式。

2.各区、县(市)在总结前期教改经验的基础上，举办以“自主、合作、探究学习”为主题的音乐课堂教学改革成果展示活动，以此推广教改成果，深化音乐课堂教学改革。

3.切实开展初、高中教改研究小组活动，以此培养一支教改、教研骨干教师队伍。开展音乐教改研究小组教学研究活动，举行音乐教学展示交流活动，促进音乐教改的发展。

4.继续做好杭州市骨干教研组长的培训工作。研究本学科学校教研工作的规律与特征，探索更有实效性的音乐教研工作方法与途径，进一步提高教研组长培训的实效性。同时，支持各县区开展教研组长的培训。

5.继续推进小班化音乐课堂教学研究。开展小班化音乐课堂教学模式的探究，继续加强学生“个性化、合作化与活动化”的研究。

6.继续大力推广省级一等奖课题《小学等级制学业评价研究》的成果。

7.开展音乐新课程教学评价研究。制定学生音乐学业评价和音乐课堂教学评价，促进音乐新课程的健康发展。

8.协助做好审美与艺术学能评价工作。积极制定审美与艺术学能评价方案。

(四)完善地方课程建设

1.继续实施地方性综合课程《我与杭州》。完成五、六年级和九年级的教材编写任务。加强《我与杭州》教材的培训工作，加强该课程的教研活动，进一步推进地方课程建设和评价研究。

2. 加强“杭州教研网”的建设，继续开展网上教研活动。在教育局的统一安排下，协同教育技术中心做好网上中小学教育的资源库建设。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005学年第二学期音乐学科主要工作(直属高中部分)

2月份 布置新学期音乐教研工作

大组成员会议

新课程音乐教学案例撰写辅导讲座

3月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

4月份 普通高中《音乐课程标准》辅导讲座

舞蹈培训

5月份 高中音乐教学展示交流活动

新课程音乐教学案例评比

6月份 音乐录像课评比

普通高中《音乐课程标准》检测

大组成员研究学科教研工作

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

(区、县[市]部分)

2—4月份 区、县(市)举行音乐教学展示活动

5月份 新课程音乐案例评比

课堂器乐教学成果(录像)评比

6月份 义务教育新课程第7轮骨干教师培训及课堂器乐教学成果展示

颁奖活动

新课程高中音乐第1轮骨干教师培训

音乐教研员工作会议

其 他： 杭州市第18届教学论文评选、课改优秀教师评选

第三批实验区新课程教学状况调研(同局)

杭州市第2次教研组长培训

举行《我与杭州》、《人与自然》、《廉洁专题教育》教学研讨会

地方课程《我与杭州》教学案例评比

第8篇：大学生课堂培训总结范文

一、课堂训练有明确的目标

在教学过程中，课堂训练的目标是促使学生巩固已经学习的知识，加强基础知识的复习，弥补在学习的过程中遗漏的知识，检查是否已经完全掌握了所学知识，逐步培养学生对生物的兴趣和爱好，更好地投入到生物学习中去。教师设计的练习要利于所学知识的复习与提高，要有明确的目标。

例如，在复习“血液循环”一节时，我们都知道血液在流过全身不同部位时成分都要发生变化，课堂训练的目标就是让学生掌握血液在流过全身不同器官时到底发生了什么变化，变化的原因又是什么，在发生变化部位上有什么特点。围绕这一目标可设计出各种题型训练。这样的训练可以培养学生养成在观察中思考的习惯，也培养学生分析问题的能力，同时也有利于培养学生的思维能力。

二、课堂训练量要适中

根据学习理论，学生的学习有一个最近发展区，要根据学生具体掌握情况和原有的知识基础，有针对性地设计学生能达到并有一定难度的练习，让学生能够在练习时体验到成功的快乐。例如，在心脏一节的课堂训练时，如果一味地让学生对照图和模型找出模型上各结构的名称、血流方向、血液成分的变化，这些训练对学生来说太多，太过平铺直叙，起不到应有的效果，还会使学生感到厌倦。在练习时可以采取游戏的方式取代乏味的题海战，让每位学生双手十指相扣于体前，假想自己的头为心脏，双臂各为身体的动、静脉血管，而相扣的十指为毛细血管，模拟血液在心脏和身体中完成的血液循环。这样既有趣又有针对性，真正达到了寓教于乐、突破难点的目的。

三、课堂训练变化多样

在生物课中，教学要依据课标理念、学生的掌握程度和理解程度来进行科学设计。题型应多样化，特别是难点部分，可以通过判断题和对比题进行有针对性地练习，教师也可以利用学生的习惯思维，扩大战果，对某些练习进行多角度地改造，使旧题变新，利于学生巩固知识。重点知识可以通过一题多解，一题多变，一题多问，一题多答等题型进行强化训练。例如，“人体尿的形成”是难点又是重点，先用动画的形式让学生看到尿的形成过程，同时又通过血浆、原尿、尿的成分变化，对应的各部分的成分变化，使学生明白发生这样变化的原因，观察后通过小组讨论，加深理解记忆，最后总结血液流经肾单位时的变化。这样通过观察、讨论，构建了有效的课堂。

四、课堂训练时机要恰当

在生物教学的过程中，对一些非常重要的知识点，要进行适当复习，和学生一起回顾和梳理这些重要的知识点，为新授课的知识作一定的铺垫，形成正迁移，促使学生能够高效学习。对于能力培养方面的训练则需要在理解基本概念以及基本方法之后，利用精选题目展开训练，有学前训练也有学后训练。例如，在“血液循环”一节教学中，前面学生刚学过心脏的结构和血液这两部分的知识，先对学生进行训练，复习巩固了以前所学的知识：心房有左心房和右心房，心室有左心室和右心室，心瓣等结构。这样对下面要学的血液循环的途径打下了基础。

五、课堂训练要有系统性

在生物训练过程中，教师要根据重点难点，学习的实际情况认真研究课时目标、单元目标及学生总目标，形成一个可操作性强的目标训练体系。新课的训练以复习巩固知识点和基本概念为重点，单元复习训练应在基本知识和基本能力的基础上帮助学生建立起阶段性的知识体系。总复习的训练则在查漏补缺的基础上以构建完整的科学知识体系为最高追求。例如，在中考的复习中把人体的消化、呼吸、循环、泌尿四大系统串联起来。如何串联，在训练中专门设计了细胞代谢的课堂训练，让学生从整体方面去把握知识，查漏补缺，以达到更好地掌握知识。

六、课堂训练后要讲评

在课堂训练实施环节中，教师的讲评是必要的，千万不要只让学生去练习，为练习而练习。教师要根据学生练习的情况进行及时讲评，要让学生知道，你对在哪里，错在哪里，到底为什么会错，怎样去纠正。这样学生能够记忆深刻，下次就不会再错。如果大部分学生都错在同一个知识点上，那么老师就要和大家一起打开书本，好好地把这个知识点进行复习，仔细分析缘由，应该怎样去理解，纠正学生的错误。要加强师生之间的互动复习，这样更加有利于生物知识的掌握。

第9篇：大学生课堂培训总结范文

一、及时发现问题是基础

管理要得法首先就是要切合实际，要着眼于发现问题，才能有针对性地解决问题。那么，怎样才能及时发现常规教学管理中的优与劣呢？我认为，我们的教学常规管理者应该“迈开步，张开嘴”，注重多看多问。

“迈开步”就是要加强行政的常规巡视，从中发现问题。学校行政只有实行“移动式管理”，真正走进教室，走进教师和学生中，才能了解实际情况。学校行政应坚持按《教师教学常规要求》对课堂、早自习、午读、课后活动等时间进行不定期巡视，将情况及时反馈或现场纠正引导。

“张开嘴”就是要经常开展师生调查，从中发现问题。一是可以“问”学生。可以是问卷调查，也可以是口头了解，了解学生对课堂的喜恶，对学习的态度。二是可以“问”老师。在常规巡视或者在例行的检查教案、作业、听课笔记、教学反思等定期不定期的教学常规调研中，耐心地和老师交流，既“问”班主任，也“问”学科老师，从而了解教师们的想法，了解课堂的整体状况。

二、深入分析情况是关键

教育教学质量是学校的生命线，对于教育教学质量的分析是常规教学的关键。只有深入分析实际情况，才能从中找出症结所在，找出方法所在，找出工作的目标所在。因此，学校行政要把质量分析作为教学常规管理的重要环节。质量分析可以采取书面和非书面的方式，采取阶段性和期末分析相结合的方式。

1.阶段质量分析。学校可以建立班级管理档案，简洁明了地了解每个年级、班级、学科的基本情况，对学困生、某些老师的教学情况、个别班级的建设情况持续跟踪。要求教师每个期末进行教学总结思考，从“基本情况、教学总结、个人特色、经验体会和下学期努力方向”几大块进行反思。行政可以从教师对自己努力方向的总结中分析教师教学中存在的问题。

2.期末质量分析。每个期末，学校都会组织统一检测，检测后的质量分析至关重要。学校管理部门应组织各学科教师分大组进行质量分析，内容应该涉及试卷、题型、学生测试情况。反思从中反映出的学生平时学习情况、老师平时教学情况，学会组工作存在的需要改进的问题，学生思想动态，学困生情况，学生家庭、身体等情况对学生课业成绩的影响等，分析后学校及时与教师交流改进的措施。同时引导老师、学生正确看待分数，更多地关注分数背后的原因，不唯分数而分析。然后，学校行政应综合这些情况对全校各班进行综合分析，按年级、分学科、分班进行全面、细致、多元分析，并提出教学管理建议。最后，学校管理者应对自己的教学管理进行反思性分析。

这样深入的分析能帮助行政管理人员深入发现教学中存在的年级差异、班级差异、老师差异、学生差异、学科差异。而摆在管理者面前的就是如何有针对性地通过有效的课堂管理缩小差异，解决问题，改变某些不科学不合理的教学现状。

三、立足提升课堂是核心

所有的问题和差异，其核心在于课堂，解决的办法也只可能在课堂。学校行政的教学常规管理一定要重心前移，从课堂入手，深入教学一线，持续深入地开展研究与实践，开展切实有效的培训，引领、指导教师提升课堂教育教学能力。

一是加强教师培训。要提升课堂，功夫首先要在课前，而课前的培训无疑是首要任务。培训要行之有效，在每次培训前，一定要通过充分调研，立足发现的问题集思广益，充分准备，力求贴近逐步教师日常工作实际，着眼改变老师的观念，树立新课程理念。培训内容应多元化，涉及到教育教学的各个环节。如：怎样集体备课、如何制订教学计划、作业布置与批改交流、如何进行小组建设、怎样激活学生生命状态、怎样进行有效的组织教学、怎样利用好“教学资源”、综合学科检测效果分享等等。这样的培训才能目标明确、针对性强，从“问题、案例、要求、对策”入手进行指导，给老师的教学和学生的学习以正面导航。而这个培训可以是行政培训，也可以是有经验的骨干教师现身说法，还可以是教师的集体研讨。更重要的是，培训绝不止限于语数教师，而是要使每一个老师、每一个学科树立正确、科学、全面的质量观。因此，每个学科都应该在在开学初由蹲点行政和组长主持，开展培训，制定、修改、完善、可操作的本学科检测方案，把课堂情况、平时作业、期末检测等结合起来进行评价，使所有学科的老师利用评价站稳自己的课堂，让学生能享受到综合课堂的快乐，使他们的体育素养、科学素养、音乐素养、品德修养、美术素养等和语文、数学一样得到发展。

二是落实行政听课。“课”中落实课堂管理的最佳办法是听课，伴随课堂成长。学校行政必须深入教学听课评课指导，做到听课必评，问题必纠、持续关注。行政通过推门听课、约课、点课、组内教研课等方式，对老师教育教学情况、班级管理、教学困惑、学生状况、教学资源等全方位地深入了解和关注、指导、跟踪。

通过蹲点年级组、学科组，学校行政可以全方位地深入了解老师教育教学情况、老师的专业素养、教师困惑、学生素养、教学资源等，及时给予关注、跟踪和指导。对于重点年级，如起始年级、毕业年级，和“个体”班级更要深入持续关注。全面普听课，发现并诊断。对于“个体”老师单独点课，针对性地帮扶、引导。听课后，行政要集中汇总交流，将情况集中梳理、归纳、集中反馈。既为教师指点教学迷津，也将学校教学常规管理要求有效地落到了实处。

三是促进专业成长。教学常规管理的另一项重要任务是促进教师的专业成长。教师良好的心态是课堂高效、教学质量提高和师生主动发展的重要保证。教书育人责任重大，加之时代和社会的要求，教师们压力巨大。对于课堂建设，学校行政除了是管理监督指导者，还应该是心理疏导员、宣传员，是教师们专业成长的帮扶者。要树立服务意识，服务于教学，服务于教师， 服务于学生，正确进行角色定位。行政人员要在课堂管理过程中关注教师的心态，关心青年教师的成长，真心真意地做教师的知心朋友。以鼓励和勉励为主，消除老师的抵触心理，激励老师。同时要注重发挥榜样的作用，传递正能量。要善于发现教师在课堂教学中的闪光点，及时给予正面的积极的宣传、鼓励、导航，从正面引导中强化教学常规管理。要给教师成长搭建展示平台，精心设计，积极开展各类赛课、展示课、经验交流等，提升教师的职业自豪感和幸福感。通过青蓝结对、青年教师沙龙等活动对教师进行培养，促进教师专业成长，从而进一步激发教师的课堂活力。