现代诗赏析精选(九篇)

第1篇：现代诗赏析范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-

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高中现代诗如何教学？怎样提高高中现代诗教学的有效性？这是当前高中语文教师必须认真研究和解决的一个重要课题。以下是笔者对高中现代诗赏析教学进行探索的一点经验之谈。

一、动态观看，感悟诗歌的深刻内涵

在现代诗的教学中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，使静态变动态，使抽象变具体，使无声变有声。在赏析中把诗歌的情感、景物、声音和形态，生动形象、淋漓尽致地表现出来，形成情感与景物有机融合。学生在这样一种集情、景、声、形于一体的动态画面中，视觉感官所接受到的是形象的认知材料和感知材料。诗歌的重点和难点，以情景再现的方式呈现出来，学生通过思考、鉴赏现代诗，从而感悟和理解诗的深刻内涵。例如，对高中语文苏教版（必修3）舒婷的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》的教学，如果教师对这首诗只做分析，侃侃而谈，尽管能让学生了解诗的主旨和写作特点，却很难使学生理解诗的深刻内涵，想象诗的深远意境。于是，我先用多媒体向学生呈现了过去祖国长期处于贫穷落后的状况：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗” “失修的路基” “淤滩上的驳船”，接着又向学生展示了现在祖国生机勃发的新貌：“簇新的理念”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。这几组不同的镜头形成了鲜明的对比，学生观看后无不感到震撼，也感受到了诗人内心强烈的情感。在学习现代诗的过程中结合图像和声音，会让学生的想象更加丰富，对诗的把握更加准确，从而使鉴赏能力得到提高。

二、用心聆听，徜徉在诗歌的诗情画意里

让学生聆听诗歌朗诵也是促进学生学习现代诗的一种有效手段。教师可以有选择地给学生播放朗诵家朗诵诗歌的录音，要求学生模仿学习。声调上的抑扬顿挫，节奏上的轻重缓急，都是学生模仿学习的重点，要求学生能用纯正的普通话、变化的声调、恰当的节奏把诗歌丰富的思想感情和感人的艺术魅力生动地表现出来。例如，教学高中语文苏教版（必修3）美国诗人惠特曼的《啊，船长，我的船长哟》一课，我要求学生仔细体会和感悟纪云梅在课文朗诵中的情感流露，随着朗诵声色、声调、节奏的变化要求学生展开想象，充分感受诗人对林肯的赞美和崇敬，对林肯去世的悲痛和哀悼，感受整首诗歌运用象征手法所表现出的悲壮感人的格调。在聆听中欣赏，在聆听中想象，这样的诗歌欣赏对学生具有很强的感染力和很大的震撼力，因此学生对诗歌的理解和印象会更加深刻。

三、激情诵读，沉浸在诗歌的美妙意境里

精炼与含蓄是诗歌的特点。要进入诗歌的意境就必须反复地诵读和涵咏，这样才能感受到诗歌的意境美和深刻的内涵。“涵咏”就是对诗文的摄取、消化和积累。学生反复地诵读吟咏，沉浸于诗文之中，细细感悟诗中的优美意境，享受审美情趣，从而加深记忆。例如，教学高中语文苏教版（必修3）艾青的《北方》一课，我让学生多次朗读，要求他们朗读时感情充沛、神色凝重，读得荡气回肠、感人肺腑。在朗读中，学生仿佛置身于诗的意境中，走进了作者的心灵。在诵读中，一种沉重感在学生心中油然而生，这种沉重感来自于对遭受苦难的民族和贫瘠苍茫的土地的深刻惊醒。因此，这样的朗读是触及灵魂的、是刻骨铭心的，极大地升华了学生爱国主义的情感。

四、想象画面，融入自己的思想情感

在诗歌教学中，教师要引导学生展开丰富的想象，在想象中感受诗歌的诗情画意，并融入自己的思想和情感。当诗歌的画面美、意境美、情感美自然地呈现在学生脑海之中时，学生对诗歌的把握就更深刻了。例如，教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以要求学生在诵读的基础上，把“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等意象“画”出来，学生“画”的过程就是对诗理解的过程。学生会很自然地徜徉在诗歌所表达的意境中，对诗歌所表达的情感也会有更形象深刻的理解。

五、仿写诗歌，提升感悟诗歌的能力

以情感人、语言凝练是现代诗的一大写作特点。在诵读、学习、赏析了现代诗之后，学生对现代诗会有一种独特的体验，并因此产生浓厚的兴趣，产生学习写诗的欲望。教师要善于抓住学生的这种心理，教授学生掌握现代诗的一些基本特点和规律，鼓励和指导学生从生活中寻找创作的素材，仿写和创作诗歌。这样学生对诗歌的感悟能力和写作水平都能得到提高。

第2篇：现代诗赏析范文

一、了解诗歌的背景，找准解读的切入点

目前初中语文课本中选编的现代诗歌基本上都是篇幅比较短小、通俗易懂、文词清晰的名作，但正是因为这些诗歌具有的这些特点，使得有些学生只明白了它的表层含义就以为全部理解了，其实，诗歌的深层含义他们还没有弄清楚。要想让学生全面深入地理解诗歌的内涵，教师就要向学生介绍作品的创作背景，这是他们是否能够正确解读现代诗歌思想的关键一步。比如，在现代诗歌《有的人》这首诗中，诗人通过两种人的对比来凸显鲁迅优秀的品质，通过字面意思，学生虽然能够了解诗歌的大体意思，但是对诗歌中两种人的行为和精神特点的把握，如果缺乏一定的背景知识，学生就不容易把握了。因此，教师在课前就可以让学生搜集关于鲁迅的资料，如他的生平、作品特色、以及世人对他的评价等，再加上上课伊始教师向学生讲解臧克家创作这首诗歌的背景，这样，学生就对诗中两种人对人民的态度、人生的目标、社会的影响等有了深入的理解，也就有助于学生掌握这首诗歌的内涵了。

二、引导学生把握诗歌的情感和思想

诗歌是一种特殊的文学体裁，相对于其他文学体裁，它更能够集中地反映社会生活，而且饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。古语云：“诗，言其志也”。“诗者，吟咏性情也”。“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”。由此可以看出，诗人常借助诗歌其深沉的思想、自然的意趣、婉约的情致、挺拔的风骨等来抒情明志、寄托相思、体现才能，净化了人们的心灵，提高了人们的精神境界。因此，在引导学生赏析现代诗歌的时候，一定要引导学生把握诗歌的情感和思想，这样才能使他们把握诗歌的主旨和灵魂，才能体会到诗歌的意蕴。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的现代诗歌，火一样的热情流淌在诗歌中，让我们体会到了诗人乘上理想之马，挥鞭启程的豪情壮志。作者在诗中表述了理想的内涵、特征，及其对历史、社会、人生的意义，同时号召我们树立远大的理想，而且要为了自己的理想不断努力，不断奋斗。相信学生在理解了作品的情感和思想后，进行朗读时会被作者的情感感染，变得激情亢奋，热情高涨。

三、引导学生捕捉意象，感受诗歌的意境美

第3篇：现代诗赏析范文

在古代诗歌阅读题中，“选择题”是不是最佳选择，这当然可以再讨论，但分析质疑者、反对者的声音却不难发现，更值得引起我们警惕的是不少教师关于古代诗歌阅读教学的两大认识误区：一是认为诗歌鉴赏就是读懂诗意，二是把诗歌鉴赏等同于个性化欣赏。

事实上，古代诗歌阅读作为高考试题，它不能只有“懂”和“赏”，还应当有体现逻辑思维的“鉴”和“析”。因此，抛开古代诗歌阅读考查能否用“选择题”的争议不说，我认为，要真正提高诗歌鉴赏的能力，就应当理性解读考纲中的“鉴赏”要求，抓住古代诗歌阅读的考查核心，就应当在古代诗歌阅读教学中恰当引入逻辑思维，以切实提升古代诗歌阅读教学的针对性和指导性。

一、理性解读考纲，抓住考查核心

1.对古代诗歌阅读考查要求的解读

古代诗歌阅读的考查要求，耳熟能详的是这么一段：

鉴赏评价D：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。

事实上，仅仅拿《考试大纲》中的这一段文字来作为古代诗歌阅读的教学指导是有一定局限性的，可能带来对古代诗歌阅读考查要求的误读。因为在这段文字中，我们看到的只是考查的内容要求，而关于“鉴赏评价”这一考查能力层级的解读，还应当往前翻到《考试大纲》的第一部分“考核目标与要求”，在这里，我们可以找到这样的表述：

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

解读这段文字，我们可以得出三条重要结论：一是“鉴赏评价”是一种阅读能力，其研究的对象是试卷提供的阅读材料；二是“鉴赏评价”并不是一种孤立的能力要求，而是依存于“识记（A）”“理解（B）”“分析综合（C）”之上，是以上三种能力要求的综合提高和水到渠成的结果；三是“鉴赏评价”是一种统称，它包括理性客观的“鉴别”“析”和“评”，也包括有感性色彩的“赏”和“说”。

因此，在古代诗歌阅读教学中，将“诗歌鉴赏”等同于“读懂诗意”，拉低了“诗歌鉴赏”的能力要求，仅完成了“理解（B）”的阅读任务；而将“诗歌鉴赏”误作“个性化欣赏”则忽略了古代诗歌阅读作为高校选拔性考试试题所应有的“基础性、综合性”要求，是把“诗歌鉴赏”当作自娱自乐的诗歌欣赏，最终可能导致阅读测试中鉴别、分析、评价无法完成任务。

2.对古代诗歌阅读考查核心的理解

根据以上对《考试大纲》有关要求的解读，我们不难看出，对于古代诗歌阅读考查核心的理解与判断，其实应立足于两个层面：一是诗歌的层面，二是阅读考查的层面。

从诗歌的层面去理解古代诗歌阅读的考查核心，即要求我们要根据古代诗歌的文体特征，如言志抒怀、寓情于象、含蓄隽永等，去理解古代诗歌阅读应当“考什么”。在这一层面上，“读懂诗意”是考查的核心，考生的任务是调动平时的学习积累，准确理解古代诗歌中的语言、形象和作者的情感、观点等。

从阅读考查的层面去理解古代诗歌阅读的考查核心，即要求我们根据语文阅读考核目标与要求，对试卷提供的古代诗歌阅读材料进行分解剖析，并在读懂诗意的基础上，指出这一首诗的具体特点。在这一层面上，理性的“分析”和“鉴别”是古代诗歌读的考查核心。

综合以上两个层面的分析，我们可以看出，诗歌只是试题材料，“鉴赏”才是关系考生得分的能力要求，孰主孰次一目了然。更何况，“读懂诗意”对应的是“理解（B）”这一能力层级，是“分析”“鉴别”的基础和前提。因此，要想抓住古代诗歌阅读的考查核心，关键还是对古代诗歌的理性的“分析”和“鉴别”。

二、运用理性思维，提升古诗教学效率

作为文学类文本的古代诗歌，是否适用“理性思维”？运用“理性思维”阅读古代诗歌会不会肢解诗歌、破坏美感？这是许多教师的担忧和拒绝理性思维的理由。事实上，这种担忧是没有必要的，因为理性思维从来不是“美感”的敌人。

1.正确认识古代诗歌与理性思维的关联

首先，我们必须认识到，作为文学作品的古代诗歌固然具有感情充沛、想象丰富、富有形象性的鲜明特点，是诗人对生活的艺术而又感性的认识，但这不等于古代诗歌创作只有感性认识而没有理性思维。事实上，感性认识相对于理性思维而言，往往是断续的、跳跃的、模糊的，具备一定的动态性和不确定性，诗歌创作的过程如果少了理性思维的参与，诗人所创作出来的作品，很可能是混乱无序的，不要说给读者带来“美感”，连读懂都会有困难。概而言之，诗歌创作作为一种艺术活动，是一个多维的开放的心理流程。在这个流程中，理性思维和感性思维其实是相互交错、相互征服、相互表现的。

其次，我们还必须认识到，读者对于一首古代诗歌的欣赏，不可能仅仅依靠以感觉和表象为主要特征的感性认识。因为读者在感受诗歌形象之初，所获得的只是个别的、具体的表象，依靠这些表象，读者并不足以理解一首诗的全意，也不可能有“喜爱”的判断。只有当读者透过形象，运用概念、判断、推理等理性思维的方法全面理解诗歌时，诗歌所要展现的思想内容、诗人所要传达的复杂情愫，才有可能进入读者的脑海，进而才能使读者产生共鸣，产生审美体验。

因此，无论从诗歌创作还是从诗歌欣赏的角度看，古代诗歌都应当是感性与理性的综合体。鉴赏古代诗歌时，理性思维的参与不但不会破坏美感，而且有益于审美的实现。

2.理性思维在诗歌鉴赏中的应用

（1）结合推理论证，辅助读懂诗意

由于考生对古代诗歌形象的知识储备往往不是那么丰富，也由于古代诗歌形象往往具有内容的多义性和表现形式的多样性，因此，如果仅仅抓住诗歌的形象来解读诗意，就容易出现诗歌形象的误读，进而使诗意理解出现偏差，甚至南辕北辙。这时，如果我们在教学中能讲一点逻辑知识，引导学生从推理论证的角度来认识古代诗歌的内容结构，对于考生正确解读诗意可能会有意想不到的好处。

如果我们认真观察，古代诗歌中符合逻辑学意义上的论证结构的篇章并不在少数。元代范德玑在《诗格》中提出的诗歌创作讲求“起承转合”的说法恰恰可以成为古代诗歌在内容上富有逻辑性的一个明证。运用推理论证的有关知识来辅助解读诗意，最大的好处是可以避免诗歌形象多义性、多样性的困扰，可以帮助考生理清一首诗的内容思路，从而更准确地读懂诗意。

（2）借助概念比较，突破审题关口

为了适当降低阅读难度，古代诗歌阅读的命题设问往往比较具体，切入口较小，因此题目中起限制作用的关键性概念往往比较多。考生审读题目时，常常会忽略这些关键性概念而审错题意。那么，如何纠正考生的审题偏差呢？一味强调“认真”显然于事无补，而让考生习惯于圈画出题目中的重要概念，并借助类似概念的比较来确定答题重点，不失为一种值得一试的好办法。我们不妨来看一个例子。

【例1】诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）（2016年全国课标Ⅰ卷第8题）

在这一题目中，对于答题起到限制、提示作用的重要概念有“前四句”“景象”“用意”“什么样”“什么”等。孤立地看，有时候我们很难认识到它们的限制、提示作用，但如果在审题时引入一些类似概念来比较，问题可能一下子就清晰多了：“前四句”不是“全诗”，它限制了答题的对象范围，概括内容时要注意不能超出前四句的范围；“景象”不是“意象”，它要求答案应是一个综合叙述的意境特点，而不是罗列意象；“用意”不是“意思”，它要求不但要答出前四句的内容，而且要分析前四句内容对于全诗主旨、诗人情感的作用；“什么样”“什么”不是“哪些”，这说明答案要点相对唯一，答题的重点不是要点的简单罗列，而是答题点的内容逻辑。

（3）学会分析综合，提升答案逻辑性

“分析综合”指的是分解剖析和归纳整合。在古代诗歌阅读题的答案组织中，强调“分析”可以使答案结合具体的诗歌内容，避免套话、空话答题，也可以使答案本身更有逻辑性，更照应题目设问；强调“综合”，则可以使答案更有概括性，表达更加简洁有力。为了让考生的答案组织显现出应有的逻辑性，我们一方面要拿高考真题的权威答案给学生作示例，另一方面也可以要求考生每次组织答案时，都参照因果推理的思维模式去检查，看看答案组织是否能自圆其说，形成一个闭合的逻辑链条。下面我们剖析一道高考真题的参考答案。

【例2】与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（6分）（2015年全国课标Ⅰ卷第8题）

参考答案：本诗描写的边塞风光并非作者亲眼所见，而是出于想象。从标题可以看出，作者此时尚处于前往边塞的途中；开头“闻说”二字也表明后面的描写是凭听闻所得。

在这一参考答案中，我们可以看到，整个答案组织呈现鲜明的总分结构：“并非作者亲眼所见，而是出于想象”属于扣题的总说，而且具有较强的概括性；“从标题……”“开头……”则是对总说的具体分析说明，它们紧紧扣住了“非作者亲眼所见”“出于想象”，体现出极强的因果呼应性，与总说形成了闭合的逻辑链条，而且它们的语言既紧密结合了诗歌的具体内容，也有较强的综合性。

以这样的参考答案为标尺去衡量考生的答案，用这样的分析去指导考生的答案组织，考生的答案将会变得更有条理，更有逻辑，其得分也能得到一定程度的提升。

第4篇：现代诗赏析范文

一、了解并掌握诗歌的基础知识

关于诗歌的知识很多，首先要掌握诗歌的基本类别，古代诗歌一般分为诗词曲三种形式，不同的形式，具有不同的风格特点，鉴赏和理解的角度、内容，方法也不相同。例如：写景的诗一般要对诗中的景色和诗人所表达的思想感情鉴赏，咏物诗一般要鉴赏诗人的思想等。词一般要鉴赏词的意境等。因而，了解和掌握诗歌的基本类别是十分必要的。

另外，要简单了解一些古代诗歌押韵平仄等知识。虽然我们并不需要对古代诗歌进行过深的专业研究，但简单的古代诗歌常识，如押韵、平仄等，还是我们必须要了解的基础知识。一般来说，对于古诗押韵的基本规律要掌握一些，对于平仄知识，了解一些即可，不要做深入的研究。

二、区别两个概念――意象和意境

意象是诗歌中浸染了诗人感情的事物。进行诗歌鉴赏时，首先要明确诗人是怎样通过对意象的描绘来表达自己的内心情感的。一首诗，诗人可以描写一个意象也可以描写几个意象。例如：李白在《望庐山瀑布》中描绘了“瀑布”这个意象，马致远在《天净沙・秋思》中就通过枯藤、老树、昏鸦等十几个意象的连缀，表达羁旅人的愁苦孤独情感的有机融合，构成了一个鲜明真切、意境深远的艺术境界，即这首诗的意境。

三、把握写景与抒情的关系

写景诗在古代诗歌中所占比重较大，也是诗歌鉴赏的重点，因此，在鉴赏这类诗歌时，一定要清楚写景与抒情的关系。一般来说，古人写景不外乎两个目的，一是借景抒情，即通过景物的描写，抒发自己的感情;一是情景交融，寓情于景，景中即包含诗人的感情。如：韩愈的《春草》，写得全是景色，而诗人对美好春天的喜爱之情都蕴含在诗句所描写的景物之中了。

四、了解古代诗歌常用的表达技巧

诗歌的形象性和抒情性主要是借助各种艺术手法来表达的，因而了解古代诗歌常用的表达技巧非常重要。

（一）常见的表现手法：托物言志、借景抒情、借古喻今、直抒胸臆、烘托渲染、虚实结合、动静结合、远景近景结合、对比映衬、铺叙比兴、联想想象等。

（二）常用的表达方式：叙事、议论、抒情、描写等。

（三）常用的修辞手法：比喻、拟人、对比、夸张、双关等。

五、了解不同风格流派及其特点

由于诗人在生活经历、感情气质、艺术修养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格;相同风格的作家又形成同一流派。例如：李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪迈，柳永的柔美婉丽;宋词以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派，以柳永、李清照为代表的婉约派，陶渊明、王维的田园诗等等。对于不同风格、不同流派的诗作，鉴赏的角度和要求也不同。

六、了解古代诗歌的语言特点

诗歌是用高度精炼的语言来塑造形象，反映生活，因而它的语言凝练、准确、生动，富有形象性，有很强的感染力。品味诗歌的语言也是诗歌鉴赏的重要内容。

古代诗歌常见的语言特点有：

（一）清新：诗人用语新颖，不落俗套。如：贺知章的《咏柳》，语言就具有这个特点。

（二）平淡质朴：选用确切的字眼直接陈诉，或用白描手法，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。白居易诗作的语言就是典型代表。

（三）绚丽：表现在华丽的辞藻，绚烂的文采，奇幻的情思。

（四）明快：语言斩钉截铁，一语破的。

（五）含蓄：意在言外，常常不是直接叙述描写，而是曲曲折折的倾诉，言此而意它，或引而不发，或欲说还休，让读者去体会。

（六）简洁：干净利落，言简意赅。

七、把握诗歌的感情基调

“诗言志”古代诗歌都注重情感的抒发，因而鉴赏时首先要把握准诗歌的感情基调，这样才能准确把握诗作的思想内容。例如：有的诗悲婉凄凉，有的诗悲壮豪迈，有的充满喜悦欢乐，有的诗则蕴含孤寂落寞等等。

八、明确鉴赏的基本内容

一首诗，鉴赏时从哪里入手，鉴赏哪些内容，应做到了然于胸，否则就会感到无从下手，就是鉴赏起来也会思维混乱，一塌糊涂。鉴赏的基本内容有：

（一）对诗歌词句的理解。主要是分析诗歌字面上的意义，以便于理解全诗。

（二）对诗歌语言的鉴赏。古人是非常重视锤炼语言的。诗歌的语言凝练，富有跳跃性，含义丰富，耐人寻味，所以品味语言是鉴赏诗歌的基础。鉴赏语言，应侧重于语言的表达效果。

第5篇：现代诗赏析范文

那么如何快速赏析和解答高考诗歌鉴赏题？简而言之，赏析解答诗歌要学会感悟、陈述“见山是山”“见山不是山”的两种赏析方式和“三步”答题法。

一、要能赏析“见山是山”的内容

“见山是山”，本出自宋代禅宗大师青原行思提出的参禅境界之一，我这里所说“见山是山”指的是赏析解答诗歌要先能理解、表述诗中所写之景、之物、之事，即复原诗人创作时的情景状态。

（一）赏析诗歌要能概括“见山是山”的内容，必须了解诗歌语言“变形”的一些规律

古代诗歌，常常得用非常简洁的语言来表达意蕴丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，这就使得诗人经常对语言做出种种“变形”，这种“变形”在语法上主要表现为省略成分、颠倒语序、词性活用等；在修辞上表现为双关、象征、用典、借代、互文见义等。而这些“变形”的地方，又往往成为赏诗解诗的难点。因此，要了解古代诗歌的语言、理解诗人的语意，要掌握相关的语法“变形”和修辞“变形”规律。

1.学会语法分析法，用现代汉语的语法结构分析诗句，做好语序调整，进而理解诗意。如：

竹喧归浣女，莲动下渔舟。（主语后置，应理解为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”）

桃色春山映，梨花夕鸟藏。（宾语前置，诗句应理解为“春山映桃色，夕鸟藏梨花”）

香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。（主宾倒置，语序应为“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”）

以上这些倒置现象，我们都可以用现代汉语语法结构来加以调整理解。

2.了解词性活用，体味炼字

“吟安一个字，捻断数茎须”，充分说明了古人对一字一词的“推敲”运用。古代诗人常常因为炼字、炼意的需要改变诗词中某些词语的词性，从而增强表情达意的功效。如：

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（“绿”形作动，从视觉带出无限的想象空间，令人自然想到春天的生机和万紫千红的景象）

风老莺雏，雨肥梅子。（“老”“肥”，既写出形态，又写出动态）

流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。（句中的“红”“绿”，均为形容词的使动用法，增强了诗词的表现力、感染力。）

3.要善于体味双关、互文见义、借代、用典等修辞，并对修辞的作用了然于心。如：

铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。（“凉”用了双关的修辞，“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂）

江水西头隔烟树。（“隔”用了双关的修辞，一是指诗人身处江西，目光因被树阻隔而难以望见江东；二是指词人被阻隔，回不到江东）

燕草如碧丝，秦桑低绿枝。（诗人语义双关，表面写自然之春天，实喻男女之间的爱慕之情；又以“丝”（思）、“枝”（知）谐音，表现男女之间的情思。）

（二）赏析诗歌要能说出说准“见山是山”的内容，要能用自己的笔描述出所见之景

例如杜甫的《登高》，我们要能用自己的语言将诗中描绘的事物、情景准确地表现出来。作为一名考生，我们要学会展开联想想象，复原诗人创作时的情景状态，跟着诗人的思路，把诗人所写的内容表达出来。

二、要学会赏析、解答“见山不是山”的言外之意

（一）赏析、解答“见山不是山”的言外之意，要了解并掌握古诗词中一些常见的意象蕴含的象征意义

“一切景语皆情语”，诗人对诗中所写的一草一木都赋予了自己的情感思想，言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志，常常借助“意象”来表达自己的思想感情。因此，作为鉴赏者，对一些常见意象的象征意要有所了解并做好积累。

例如黄叶表现凋零、成熟、美人迟暮；绿叶表现生命力、希望、活力；梧桐象征凄凉、凄苦、悲伤；花开象征希望、青春、人生的灿烂等等。

（二）要赏析、解答“见山不是山”的言外之意，需要了解诗歌常见的表达技巧，并学会赏析

表达技巧是作者塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊方式，它可以使诗歌形象鲜明、意境蕴藉。从高考命题角度和命题方式看，高考对鉴赏诗歌的技巧的考查，主要包括判断技巧、分析技巧用法、比较技巧异同和评价技巧效果等。

常考的“表达技巧”一般包括四个方面：一是修辞方法，二是表达方式，三是表现手法，四是行文结构技巧。

1.修辞手法及作用

例：

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。（诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，山水浑然一体。）

白发三千丈，缘愁似个长。（诗人用夸张的手法写白发竞有“三千丈”，可见愁思的深重。）

2.表现手法及作用

诗歌中常用的表现手法一般有：虚实结合（虚实相生）起兴、联想、想象、衬托、渲染、象征、抑扬、照应、动静结合、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志等。

3.表达方式及作用

常用的表达方式一般分为抒情方式和描写方式，抒情方式可分为直接抒情和间接抒情；描写方式可分为正面描写和侧面描写、虚实结合、动静结合，描写的角度又分为视觉、听觉、嗅觉、触觉等。

4.构思立意技巧及作用

古诗词的结构技巧主要有：首尾照应，开门见山、层层深入，先总后分，卒章显志，画龙点睛、过渡、铺垫、伏笔等。）

三、要解答诗歌鉴赏题，还要掌握考试“三步”答题法

第一步，要学会赏析描述内容，即赏析描述所见之景。

第二步，要学会赏析描述所见之景的言外意和艺术手法。

第三步，要学会辨析诗人对内容赋予的思想感情。

考试的“三步”答题法，可以帮助学生尽可能的对所鉴赏的内容作个较充分、较全面的理解作答，可以最大限度的避免在考试时不漏答、不漏分。

例如：（2011・山东卷）阅读下面这首唐诗，回答问题。

咏 山 泉

储光羲

山中有流水，借问不知名。

映地为天色，飞空作雨声。

转来深涧满，分出小池平。

恬澹无人见，年年长自清。

问：结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声。”的妙处。

第6篇：现代诗赏析范文

关键词：高中；古代诗歌；重要性；问题；建议

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0283-01

1.高中鉴赏诗歌的重要性

诗歌鉴赏作为语文高考试卷中不可缺的一部分，它一定有它存在的重要性，我们教师只有弄清楚诗歌鉴赏的目的，让学生知晓为什么，才能更顺利的进行教学。

1.1培养学生的想象力，我们细细品读诗歌不难发现，古代诗句总是充满丰富的想象力。想象力是学生从小就培养的一种能力，是国家创新发展的重要前提。

我们鉴赏诗歌不仅要品味诗歌中丰富的想象，更要学习诗人的大胆想象从而提高自身的想象力。例如，豪放诗意的李白的诗歌就是想象力丰富的典型。他在《梦游天姥吟留别》中说道"我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪"又如《秋浦歌》中的白发三千丈，缘愁似个长"，又如在《沁园春·长沙》中说道"指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯"等等无不令人思绪飞扬，流连忘返。所以只要我们感受到诗歌的魅力，多读多品，自然而然习得丰富的想象力。

1.2 提高学生的语言表达能力，自从2002年诗歌鉴赏题成为主观题以来，教师又加强了学生语言表达能力的训练。众所周知，诗歌短小精炼，每一个字都是诗人斟酌再三，它有着优美的意境和丰富的情感。那我们的高中学生在对诗歌进行鉴赏时，一定会借助个人多年的文学积淀以及对诗歌语言理解的基础上对诗歌进行分析理解，接着把自己对诗歌的理解用自己的话表达出来，在这样的过程中自然而然提高了我们学生的语言表达能力。

2.学生鉴赏诗歌出现的几个问题

2.1 言不达意，由于我们有些学生自身语言表达能力水平较低，在对诗歌进行解读时，难以把自身的想法完整的表达出来，最后致使七零八落，言不达意。

2.2 泛泛而谈，由于诗人把丰富的感情融入简单的几个意境中，我们的学生在进行鉴赏时忽略了诗人在诗中精心呈现出的意境，而是对诗人想表达的思想感情进行深刻的阐述，撇开诗句泛泛而谈，从而忽略了诗歌鉴赏的本质，当然拿不了高分。

2.3 简单武断，我们有些学生在对古典诗歌进行鉴赏时，抓住一点就忙于下结论，并未对诗句进行深层次的分析理解，简单武断，往往不着要点。

2.4 盲目比较，由于诗歌鉴赏题经常出现比较式分析的题型，我们的学生在进行鉴赏时就养成了习惯，在诗歌并未要求比较鉴赏时却盲目的比较开来，根据个人对类似诗歌的理解比较分析，从而忽视了出题者的本意，明显，也很难拿到高分。

3.鉴赏古典诗歌的几点具体建议

3.1 重读重背，古人言："读书百遍，其义自见。"诚然，读诗也是一样的道理。近现代文人闻一多曾说诗歌有三种美，一是绘画美，二是建筑美，三是音乐美。我们不妨把这三种美运用到古代诗歌中。古典诗歌虽然短小，却有着丰富的意境，极具绘画美。例如马致远在《天净沙·秋思》中描绘的江南景象"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯"简单的几句诗，寥寥几笔就把萧凉的江南秋景呈现在读者面前，为最后一句的抒情做了极好的铺垫。同时，古典诗歌又极具音乐美，众所周知，诗歌诗歌之所以称为诗歌可见诗歌与音乐有着密切的关系。据查古代的诗歌大多都能入乐歌唱，再加上诗歌讲究格律，有着严格的平仄格式和押韵规定，唱起来更是朗朗上口，抑扬顿挫，极富音乐美。那么我们在进行诗歌鉴赏教学时就要让学生读出诗歌的美感，让他们乐于朗读，乐于背诵，从内心喜欢诗歌。笔者认为如果学生不能背出诗歌就跟没有学过此诗一样。学生通过朗读背诵，触摸诗人细腻的情感，与诗人达到精神上的共鸣，这才算是学过此诗。

3.2 掌握鉴赏知识，中国古典诗歌博大精深，内容繁多，那我们教师在进行诗歌鉴赏教学时一定要让学生了解诗歌，认识诗歌，避免学生盲目鉴赏诗歌。那我们的学生应该掌握哪些方面的鉴赏知识呢？

第7篇：现代诗赏析范文

【关键词】高考；诗歌；语言；答题模式

The college entrance examination of the language of poetry appreciation patterns of inquiry

Wang Zunxiong

【Abstract】The college entrance examination in order to reflect the student to the ancient poetry art tradition， set up the language of poetry appreciation， test students' ability of appreciation of classical poetry language directly. Students if you don't master the basic methods of the language of poetry appreciation， it is hard to get good grades. This paper analyzes the patterns of the university entrance exam language ancient poetry appreciation.

【Key words】The college entrance examination. Poetry； Language； Patterns of

语文高考设古代诗歌鉴赏题从1994年就开始了，特别是对诗歌鉴赏的考查形式从客观选择题已经变成了主观题阐释，且要求学生从诗歌内容、语言、结构、写作技巧及作品风格方面，鉴别其所表达的主旨、思想情感及社会意义，增加了试题的难度和灵活性。由于社会环境、人文环境、语言环境的变迁，普通读者尤其是高中生，鉴赏古代诗歌仍有一定的困难。从每年的高考成绩来看，古代诗歌鉴赏得分不高。虽然花的时间不少，但收效甚微。怎样找到一些鉴赏古诗词的基本规律，真正走进其意境中呢？

今天，我就从近几年高中古诗词鉴赏的教学实践出发，结合历年各地高考诗歌语言鉴赏试题为例，通过问与答的分析，探寻诗歌语言鉴赏隐藏的规律，以便考生在考试时参照。规范答题模式，准确解答。

一、分析炼字型

诗歌"炼"字，主要是考查名词、动词、形容词和叠音词的炼字效果。

1."炼字"题解题技巧。

解答诗歌中的"分析炼字型"题目应注意的几个的问题：①将所炼之字一定要放在一定的语言环境中去分析。②从遣词、造句、修辞等不同方面仔细揣摩。③联系全诗的感情或主旨分析。

2."炼字"题常见设问方式及答题步骤。

（一）设问方式：

①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

③请对×字进行赏析。

④本诗的×字，换成另外一字好不好？为什么？

（二）答题步骤：

第一步，解释该字在句中的含义，或指出这个字特殊的语法现象或修辞手法，如词类活用、拟人、通感、化静为动等；

第二步，展开联想，把该字放入原句中描述景象；

第三步，点出该字烘托了怎样的意境，表达了怎样的感情，或有什么艺术效果。

[例]（2008。安徽高考）阅读下面这首诗，然后回答问题。

小 孤 山①

[宋]谢枋得②

人言此是海门关，海眼③无涯骇众观。

天地偶然留砥柱，江山有此障狂澜。

坚如猛士敌场立，危似孤臣末世难。

明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。

[注]①小孤山：位于安徽宿松县城南65公里的长江之中，四无依傍，地势险要，是南宋军事要地。②谢枋得：宋代弋阳（今属江西）人，以忠义自任，曾率军抗元。兵败后隐居福建一带，后被元人胁迫至燕京，绝食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩涡。

简析"危似孤臣末世难"中"孤"字的妙处。

[思路分析] 解答此题可从以下几个方面入手：①解释"孤"字在句中的含义；②展开联想，把该字放入原句中描述景象；③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，或有什么艺术效果。

[参考答案] ①"孤"在句中是指作者自己比较孤单。（步骤一）②偶然存留的孤山与末世仅存的孤臣相应，暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏，比喻贴切；小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮志情怀相应，托物而言志。（步骤二）③此诗托小孤山以言志，表达了诗人尽管身为孤臣，时处末世，也要勇猛坚毅，杀敌报国的壮烈情怀，以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念。（步骤三）

二、分析炼句型

1.炼主旨句、具有隐含信息的语句

①简析句意 ②结合文意赏析 ③分析作用、效果、表达的主旨、情感

[诗歌例析]

江村 （杜甫）

清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。

自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。

但有故人供禄米，微躯此外更何求？

有人认为本诗最后一联为喜幸之词，你同意吗？为什么？

参考答案：最后一句的意思是只是靠着老朋友帮助才能维持生计，对世事也不再有何追求了。（步骤一简析句意）本诗前三联渲染出一派恬静幽雅的田园景象，诗人闲适地享受着妻子儿女的家室之乐。经历长期离乱后，重获家室儿女之乐，诗人怎能不感到欣喜满足。（步骤二结合文意赏析）但最后一联表面仍是喜幸之词，实则包藏了多少悲苦与无奈。眼前的闲适生活是建立在"故人供禄米"的基础上的。此刻寄人篱下，艰难辛酸溢于言表。（步骤三分析作用、效果、表达的主旨、情感）因此不同意"喜幸"之说。

2.对某个句子进行赏析

①描述诗句描绘的景象。

②抓住最突出的一点（或诗眼或写法）简析。

③点出该句营造了怎样的意境，或表达了怎样的感情

[诗歌例析]

自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下弟妹

白居易

时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。

田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。

吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

本诗堪称白居易"用常得奇"的佳作。请结合全诗，对颈联"吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬"两句进行简要赏析。

参考答案：手足离情，各在一方，犹如那纷飞的千里孤雁，只能吊影自怜；又像深秋中断根的蓬草，随风飘飞。（步骤1）诗人用比喻的手法，以"雁"、"蓬"比喻离散的手足。（步骤2）从而营造出一种孤苦凄凉的意境，抒发了饱经战乱的零落之苦。（步骤3）

三、分析语言风格型

1.常见作家语言风格

陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸 王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隐的朦胧隐晦 王维的诗画一体 温庭筠的绮丽香艳 高适的悲壮苍凉 李清照的缠绵悱恻 陆游的悲壮爱国 苏轼的豪放旷达 辛弃疾的慷慨悲壮

2.考查方式

①提问方式：这首诗在语言上有何特色？

②提问变体：这首诗具有怎样的语言风格？谈谈这首诗在语言上有何特色；请分析这首诗的语言风格；谈谈此诗的语言艺术。

3.答题模式

①用一两个词或一两句话，准确点明语言特色 ②结合诗中有关语句具体分析这种特色；③阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。

明特色（用一两个词准确点名语言特色）+列例证（用诗中有关语句具体分析这种特色）+析感情（指出表现了诗人怎样的感情）

提示：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。牢记语言风格术语及效果词。

[例] 谈谈下面这首诗的语言艺术。

春 怨

（唐.金昌绪）

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

第8篇：现代诗赏析范文

关键词：古诗赏析；技巧；介绍

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-061-2

看着摆在我们眼前的几张古诗赏析的练习，真让我们纠结。如何让学生通过练习学会赏析古诗，提高鉴赏能力，是我们深感困惑的事情。就现状来说，古诗赏析的难度不逊于分析文言文的难度。文言文经过几年的训练，词语释义、句子翻译在大体看懂文章的情况下，大致有规律可循。有些地方也可经过整合归类，加以推敲答案，也就八九不离十，抑或正确无误了。然而，古诗的赏析对学生就较难运用上述方法来解答，虽我们竭尽全力讲析，并找到一些应对策略，仍收效甚微。看来“讲”还只是一个方面，它虽可以起到指导启发的作用，但那是有局限性和依赖性的，更多的还是要让学生自学、自品、自悟。“讲”代替不了“读”，读能有味，是主动的；讲是接受，是被动的。即使有收益，要转化为自己的东西，还是要读、要悟。“读书百遍，其义自见”就是这个道理。近来，笔者经过探索和实践，觉得古诗赏析更多的还是多读，多品，在咀嚼中寻找方法。我们将这些规律方法付诸实践，教给学生，效果较为明显。

众所周知，读者对古诗的欣赏要进入到诗人所创造的艺术境界中去，是有个过程的。因为对于古典诗歌的理解，由于有语言、时间和空间上的距离，所以它必须有一个解读过程，一如了解，即时代背景、人物阅历、写作风格的了解；二如认知，即对诗中的意象的认识；三如想象，即对诗中情景再现；四如感悟，对诗中“诗眼”和意境的体悟。在此基础上，运用分析诗歌（有很多方法和散文分析相同）的方法，通过自己锤炼的语言将其表达出来，这样，我们认为古典诗歌赏析存在的问题就不大了，鉴赏的效率也会提高。以下就过程的四个方面谈谈我们的做法。

一、了解――时代背景、人物阅历

我们在这里说的了解，是指对诗的背景，包括大背景、小背景、作者人生阅历、人生体验和创作风格的了解。以初中三年所学的古诗词来说，了解古诗的背景不难，因为不少诗歌时代背景的介绍可以通过下面的注释来解答。有些虽然没有注，也可以通过老师的讲述而获得。了解创作背景，熟悉人物，或称为“知人论世”，这是解读文本不可或缺的依据。它可以帮助我们更深入地辨析诗意，进入诗境，体会情感。举李白《早发白帝城》一诗的例子：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”对诗人李白，学生大抵知道他的生活经历和诗歌风格，在不知道背景的情况下，对诗的理解障碍也不大，也能从诗中语句感受到诗人那时的心情，但总觉得了解背景后更能体会诗人的心境和他看三峡美景之后的独特感受。因为我们知道，李白在此之前因安史之乱曾入永王李幕府，肃宗即位后被流放，行至白帝城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加。此时他由浔阳出发，沿长江逆流而上，在途中所写，心情比较放松、愉快。倘若了解创作背景（小背景）后，对诗人在诗中所表现出来的那种轻捷欢快、充满欣喜的心情体会就更深了，朗读的语调语气也大不一样。所以笔者认为，品析古诗首先重要的是背景。

那么古诗在赏析时，没有背景介绍该怎么办呢？我们的做法是：将所学的诗人词人汇总，对常见的诗人大致分类列出：一是按朝代分，二是按内容和风格分，如分为田园诗、山水诗、边塞诗、爱情诗、赠别诗、咏物诗、怀古诗等。让学生在脑海中有个大概的历史框架和人物概略。倘若无法辨识的就按第二种方法赏析。我们觉得学生诗读多了，也会有所了解。进一步讲，如果了解得更多，读得更多，学生自己理解诗的意境会更加透彻。

二、认知――文化知识、历史故事

这就是第二种方法。我们在这里所说的认知主要有两个方面：一是意象，一是典故。教学生学会赏析的重要方法之一就是抓诗歌中的意象。所谓意象就是诗人的思想感情与客观事物的融合。诗人往往以外物作为媒介，达到物我交融。正如唐代诗人白居易所说，诗乃是“事物牵于外，情理动于内，随感遇而形于叹咏者”。因而，不了解物就较难进入诗的意境，难以体会诗人的感情。从目前学生选择赏析的诗歌的内容看，这些意象都比较具体、可感可知。

在接触到的古典诗歌中，我们梳理了一下呈现在学生面前的诗歌中常常可以见到的意象，大致有：植物类的梅兰竹菊、树柳松桐，还有桃花、梨花、莲花等；自然界的山川湖泊，日月星辰；动物界的凤鹤马龙之类等等。这些草木鸟兽、金戈铁马的意象，诗人都赋予了时代烙印和个人的情感色彩。倘若我们对这些物象有足够的认知，了解这些诗中意向的特点，如梅的傲骨，兰的脱俗，竹的坚韧，菊的高洁，再充分利用在物前面诗人添加的修饰语，可能会对把握诗的主旨、体会诗人情感带来很大的方便，收到很好的效果。当然，这些意象还需要训练学生耐心细读，用眼去找出，去分析，自觉养成读、找、品的习惯。

其次，对用典的认知。用典是诗人在写诗时经常用的。因为典故用得好，可以在艺术上起到以简叙驭繁、举重若轻的效果，即在较少的语言中表现出丰富的含意，例如教材中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。但诗歌中的典故也给我们的赏析带来了障碍，这时，作为接受者就应该更多地了解历史知识和文化知识，对其有足够的认知。这同样需要我们去多读、多品来解决。

三、想象――重现情景、进入意境

北大教授、中国古代文学专业博士生导师周先慎曾经说过，想象是“诗歌接受过程中一种创造性思维活动”。这种思维活动的训练，诗歌赏析更有优势。它可以将诗歌中创造的形象、意象、意境在心中再现，可以让我们更多地接受诗人所创设的意境、体会情感。我们不妨再看满执中的《明月溪》：“月出溪水清，月落溪水黑，茫茫溪上人，笑与月为客。”这首诗朴实自然，没有阅读难点，但我们必须用想象的方法，让情景再现进入诗中，走进诗人的内心世界。题目顾名思义，溪以明月命名，自然跟明月有关。诗的第一二句没有刻意渲染，而是非常平实地从明月来写溪，给我们描绘了月亮出来的时候，在淡淡的月色下，溪水泛着清冷的光，明冷、清澈；月亮下落了，溪水不再闪亮，似乎一切都黑了，让人容易入境。这种如实地写出月出月落而造成的两种变化的情况，无疑描绘了一种令人陶醉的优美景色。联系一下三四两句中的“茫茫溪上人，笑与月为客。”就可以体会到当时诗人孤身在溪边，与月为伴的孤寂凄清的心境，而“笑”更显得诗人感到欣喜满足，表达了旷达、洒脱、不受尘涤的明净心性。

四、感悟――品析词语、体味情感

第9篇：现代诗赏析范文

关键词：时代背景；创作风格；思想情感；风格和意境。

【中图分类号】G633.3

中国是个诗的王国，古典诗词是丰厚博大的中华文化的重要载体。古人的喜与忧，憧憬与希望，理想与追求，都深深地蕴含其中。在古诗词的长河里徜徉，我们领略到李白的潇洒飘逸，感受到杜甫忧国忧民的济世情怀，，体会了东坡的旷达豪放，还为易安居士掬一把辛酸的泪。对中学生来说，不仅要积累背诵一定数量的古诗词，还应当了解一些鉴赏诗歌的方法和技巧。

近几年在中招考试中考查古诗词阅读的试题越来越多，为了加强中学生学习古代文化的兴趣，更多的汲取古代文化的精髓，了解一些古典诗词的鉴赏方法是十分必要的。要想鉴赏古典诗歌就需了解一些有关的古诗歌的基础知识：

一、掌握基础知识

中国古代“诗歌”的概念有广义和狭义之分，广义的诗歌包括诗和词，狭义的只指诗。我们先简单介绍一下诗的基础知识。

（一） 诗

我们这里说的诗，指的是中国古代诗歌（狭义）。

1、 诗的种类。古诗根据情节可分为抒情诗和叙事诗；根据表现手法，可分为现实主义诗和浪漫主义诗；根据题材，可分为山水诗、田园诗、边塞诗等；根据格律，可分为古体诗和近体诗。

2、 近体诗的押韵、平仄、对仗

【1】押韵：韵是诗歌的基本要素之一。押韵又叫压韵，就是把同韵的两个或多个字放在不同句子的同一个位置---------一般是放在句尾，所以又叫韵脚。

【2】平仄：古人把四声分为平声和仄声，简称平仄

【3】对仗：诗词中的对偶，也叫对仗，就是把同类或对立的概念并列起来。可以是句中自对，如“风急天高”；也可以是两句相对，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

（二） 词

词的种类：词最初叫“曲子词”或“杂曲”。词的形式是长短句，全篇的字数、句数，乃至每句的字数、平仄都有一定的规则。

二、深入理解作品内涵

1、理解所学作品字词原有的意思，对学生来说教容易，因为通过课文注释和教师讲解都会很清楚。许多学生往往容易满足于此。其实这只是作品的表层意思，离真正的学好还相差甚远，因此必须再深入一步。

2、 了解作者的生平及该诗的写作背景十分重要。因为只有了解了作者的生平经历、思想倾向及创作背景，才能深入理解其思想情感的内涵，从而进入较深层次的理解。

在了解和掌握了一定诗歌的基础知识的基础上，我们来谈谈中学生古典诗歌鉴赏的一些技巧：

一、正确理解词句，品味表现力机强的词句

回顾近几年的中招试题，正确理解词句一直是诗歌鉴赏的一项基础要求。正确理解词句首先要求把握“词不离句，句不离篇”的语境、背景分析原则，其次要能正确分析句子结构和词性，有时还要注意词句的修辞。

二、准确把握形象理解思想内涵

诗歌的形象往往指诗中的景物和人物，而形象又常常蕴藉了作者的情感。准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。，凡此都说明准确把握形象在诗歌鉴赏中的重要地位。

三、鉴赏表现手法

这是一个庞大的阅读知识系统，它包括诗歌的整体写法结构和表达方式的具体运用情况，也包括修辞手法的判定及其效果分析以及联想、想象、象征等艺术表现手法的识别等内容。这是对古诗写作艺术技巧的赏析，也是中招必考的能力点。以下试分论之。

1.整体结构的把握

诗歌整体结构的把握既涉及诗歌写作的构思，又涉及诗歌即景抒情。由事转议等常见的结构方法。阅读时我们不仅要注意借景抒情、托物言志等写法，还要注意诗歌意义单元的划分。结构上的总结与前后照应等内容。

2.表达技巧的赏析

用典、想象（虚实）、衬托（正衬、反衬）、 动静结合、托物言志或借景抒情描写的角度与层次等均可作为表达的角度去赏析。

3.修辞手法的分析

古诗词曲中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种修辞手法来表现。

诗歌中常用的比喻、拟人、对比、起兴、夸张、对偶、反复等修辞手法，我们不仅要能准确地识别判断，而且要能分析其效果。把握了这些手法的表达效果，就能更好的体会诗词的意境，感悟诗歌的艺术形象，领悟作者的思想感情。

这要求我们熟悉常见的修辞手法并作出准确的识别判断；其次要求我们能结合修辞运用的具体情况来分析其效果。比如比喻，我们不仅要熟悉比喻的定义、类型，而且要能分析比喻的本体、喻体和相似点，要能分析运用比喻所带来的更为形象生动的修辞效果。

此外，联想、想象和象征等艺术表现手法，既是诗歌写作常用的，还是鉴赏诗歌必需的知识，在平时阅读鉴赏训练中要多加体会。如陆游的《卜算子咏梅》正是借助了象征艺术手法的运用，才为后人津津乐道。

四、把握思想情感、主旨、风格和意境

1.把握作品的思想情感剖析诗词的思想内容

诗歌的思想感情和主旨往往依附于诗歌所写的景物与人事，所以我们在分析时，不仅要注意诗歌所写的景物特征和人事性质，把握情由景出，情由事生等普遍性规律，还要注意诗歌中借景抒情、托物言志和借古讽今、用典等手法的运用情况。

作为指导者，教师要善于给学生归类：

如古诗词中常写内容：军旅、送别、思乡、游历、怀古、爱情

常表达的主旨：爱国、忧民、伤时、渴望建功立业、壮志未酬、寄情山水、怀才不遇的伤感、归隐田园、时光易逝的感叹

常选择的意想：花草、风雨、山河、鸟兽等

常见的手法：借景抒情或情景交融、直抒胸臆、动静结合、虚实相应、以小见大、政策面描写、对比烘托、典故的应用等

语言风格：简洁洗练、淡雅自然、华美瑰丽、豪放飘逸、沉郁顿挫、雄健浑厚、苍凉悲壮等

2.把握作品的风格和意境

欣赏古代诗歌的风格和意境是较高的要求，由于作者的生活经历和艺术素养各不相同，也就形成了他们各部相同的艺术风格。

意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟诗词曲的意境又是诗词曲肩上的最高层，它可以使鉴赏者得到美的享受、情感的熏陶、心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽诗词曲的艺术境界。领会意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。

至于意境的分析，我们要把握意境的种类：如清雅幽静、孤寂冷清、明丽清新、萧条凄冷、宁静和谐、欢乐祥和、雄伟壮观等。