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心理健康教育课的教学反思精选(九篇)

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心理健康教育课的教学反思

第1篇:心理健康教育课的教学反思范文

关键词:心理健康;小学生;动态;辅助指导

近年来,我国学校心理健康教育迅速发展,培养学生的健全人格已经成为全社会的共识。我们需要明白,教师在小学生心理辅导中的地位,并不是一个高高在上的教导者,而是一个朋友,一个倾听者,帮助和引导学生在小组活动中进行自我认识、自我反思和自我成长。心理健康辅导活动课的主体是学生,目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。辅导老师的作用在于营造和谐、轻松的心理氛围,使每个学生进一步了解自我、寻找自信,建立协调的人际关系,拓展人性中真善美的一面。

一、小学心理健康教育活动课定位

心理健康的教育内容包括发展学生的认知能力,培养其坚强的意志、良好的个性,学会自我反省、自我学习、自我思考,使学生内心与外界生存环境相适应,从而促进学生的德智体美劳全面发展。在心理教育活动课中,它不是以教师为中心的,也不强调知识的内在逻辑和系统性,而是将学生的心理发展作为重点,关注学生的心理状态,以培养学生的心理健康为主线而设计课程。教师在活动过程中只是一个朋友和倾听者的角色,帮助学生学会自助,促进班级成员的互相合作。通过心理健康教育活动课,达到提高学生心理素质的目的。

二、小学心理健康教育活动课的教学反思

1.明确目标,是上好心理活动课的基础

小学生心理健康教育活动课不是专门的学习心理专业的课程,也不是以传授知识为目的,而是在心理辅导教育的大前提下,以心理学理论知识作为背景,经过处理之后以更通俗化、生活化的形态展现出来。心理辅导活动课主要还是让学生通过问题探索、互动讨论、意见回馈,使学生自己解决问题、澄清认识、自我成长,达到“自己发现自己”“自己求助自己”的辅导目标。

2.正确把握心理活动课的教学内容

心理健康教育侧重于学生自身为中心,并为学生提供一个放松的环境和心灵的缓冲地带,使学生有机会可以重新审视自己、认识自我、反思自我,更好地发现自我的价值。小学心理健康教育的主要内容包括“自我意识辅导”“学习心理辅导”“人际关系辅导”“生活适应辅导”,需要注重针对性和实效性,注重关注学生的情感体验,提高其心理素质,帮助学生健康成长。

3.营造课堂氛围,与学生真诚沟通

小学心理活动课应该贴近学生,急学生所需,在开课之前,教师应该深入学生生活,了解学生最关心的事情,最大的烦恼在哪里,努力营造出课堂上的友好气氛,作为一个朋友和倾听者,与学生进行真诚的沟通,培养学生独立思考和自我反省的能力,使学生在今后遇到人生岔路的时候,可以自己做出正确的选择。

4.贴近学生生活,开展丰富多彩活动

心理健康教育的内容是从现实生活中产生的,心理健康活动课需要贴近学生的生活实际,才能提高学生对活动的兴趣,排除心理障碍,体验活动课的乐趣并且有所收获。学生内心真正关注的问题,真正的烦恼所在,才是教师开展活动的重心所在,而不能盲目地制定活动主题,那样只会让辅导活动课的开展变得无趣,效果也会大打折扣。

5.以体验为重点,唤醒学生内心感受

心理健康活动课强调的是学生的主体地位,一定要避免把活动课上成心理知识的传授课。教师需要在活动中抓住学生的心理,积极为学生创设情境,辅助学生进行思考和讲述,让学生从内心深处进行体会。在活动课中,关键在于学生内心与课程主题达到共鸣,表达出内心真正的想法,这些都是建立在信任的基础上,这就要求学生以自我体验为主。心理的辅导不是说教,老师不能代替学生做出决策,而是协助学生,让他们用内心去感受课堂主题,在人生的十字路口做出正确的抉择。

小学生的学习和生活大部分都在学校中,学校应该重视对学生的心理辅导,在心理健康活动课中,通过创设情境、角色扮演和讨论辩论、自我反省等形式,使学生学会自我反省、自我学习、自我发展,了解并掌握一些心理保健的方法和技巧,形成健全、开朗、合群、乐学、自立的健全人格,最终达到“助人自助”的目标,获得心理上综合素质的提高。

参考文献:

[1] 朱 海. 中小学心理健康教育活动课存在的问题与对策[J]. 教育实践与研究,2005(6).

第2篇:心理健康教育课的教学反思范文

关键词:思想品德教育;心理健康教育;思想品德课

随着社会市场经济的快速发展和改革开放的不断深入,社会的价值与道德观念发生了很大的变化。虽然现在社会道德的发展方向是健康的,但是反映道德问题的情况和现象层出不穷,这在一定程度上反映了基础教育在思想道德教育方面的缺失,同时也反映了青少年心理健康教育方面的缺失。所以,为了促使青少年心理的健康发展,提高人们的道德素质,在基础教育阶段,一定要重视学生的思想品德教育与心理健康教育,切实将两者有效地结合起来。

思想品德课心理健康教育的概述

心理健康的内容。心理健康分为广义和狭义两个方面,广义的心理健康是以促进人们的心理调节、发挥最大的心理效能为主要目标,也就是人们在社会环境中健康生活,逐渐提高心理健康水平,进而更好地适应社会生活以及有效地为社会和人们做出最大贡献;狭义的心理健康主要目标是预防人们的心理障碍和行为问题。

心理健康教育的内容。有人认为,心理健康教育是以心理学的知识理论和技术为依托,结合学校的教育教学工作,依据学生心理和生理的发展特点,有规划、有目的培养学生的心理素质,挖掘心理潜能,从而促进学生身心发展和综合素质提高的教育教学活动。也有人认为,心理健康教育的主要目的是提高青少年的个人修养和道德水平,进而提高青少年的心理素质。

目前中学生心理健康的问题

学习方面的心理问题。目前中学生比较突出的心理问题就是厌学。受应试教育和知识改变命运的影响,学校、社会、家长和个人都过分注重学习成绩,片面追求升学率。在这样的校园教育和社会形势之下,学生面对非常沉重的学习压力,他们的精神和心理一直处于高度紧张的状态下,学生就会产生心理上的抵制情绪,无法集中注意力,因此,出现不正常的学习心理和学习行为是在所难免的。

人际交往方面的问题。人际交往是人与人之间利用一定方式进行交流、接触,从而在行为上或者心理上产生相互影响的过程,是利用多种方式进行感情、思想和信息等多个方面的交流,是人们进行社会生活最根本的内容,是人们生存的基础与前提,同时也是实现人们社会关系与人际关系的基础和前提。学校人际交往问题表现最集中的就是学生和学生之间的紧张关系,也就是伙伴之间关系紧张,本来学生都是生活在同一环境中,是亲密无间的同学、伙伴,但是由于不了解交往的知识和礼仪,学生之间缺乏尊重,恶作剧,捉弄同学,鼓励同学的情况经常出现。

心理发展方面的问题。青春期心理是学生成长的必经阶段,这个阶段产生心理问题是在所难免的。青春期心理产生的问题主要有两方面,一是情绪问题,中学生情绪不稳定,情感比较丰富,容易冲动。二是意志力与耐受力比较薄弱,不能承受太大的挫折和打击,遇到学习、生活上的论难表现为恐惧、逃避和灰心丧气,缺少克服困难的勇气与信心。

思想品德课心理健康教育的重要意义和作用

心理健康教育有助于提高学生的综合素质

素质教育坚持以发展为宗旨的教育思想,是提高学生综合素质的教育。在进行道德教育的过程中,加强心理健康教育,有利于学生形成健全的人格、良好的道德品质、健康的心理以及高尚的道德情怀,同时也有利于提高学生的综合素质和促进学生的全面健康发展。

心理健康教育有助于构建学生的主体地位

在构建和发展学生心理健康教育中,它是以思想品德课的心理健康教育为基础,利用教学,使学生获取比较丰富的心理知识,体会心理问题的困扰,认识其危害,学会分析和处理心理问题,使学生在社会实践生活中,构建健康的心理素质,从而为自身发展和未来发展奠定良好的身心素质基础。

心理健康教育有助于培养学生的健全思想和人格

在思想品德教育和社会实践中塑造人格,不仅可以帮助学生消除心理障碍和疾病,还可以使学生完善自身的人格。以心理健康教育促使学生完善人格的形成与发展是思想品德课的主要特征,同时也是思想品德课态度、情感和价值观教学目标的要求,更是思想品德课心理健康教育存在的重要意义。

结语:重视思想品德教育一直是我国基础教育的重要政策。但随着我国科学技术的不断发展以及人才标准的变化,心理健康教育已经逐步成为我国基础教育改革的重点理念,也是思想品德课的主要教学内容。所以,根据中学思想品德课课程的标准,在进行思想品德教育的活动中,一定要重视心理健康教育,它为健全学生的心理和综合素质的提高具有非常重要的意义。

参考文献:

[1] 肖建英.论思想品德课的心理健康教育功能[J].读写算(教育教学研究),2011(21)

[2] 朱孝花.搞好初中思想品德课堂教学的几点做法[J].新课程学习(中),2013(12)

[3] 王鹭.思想品德课堂中教师的教学评价有感[J].新课程学习(上),2013(02)

[4] 刘月春.思想品德课堂有效教学的实践与思考——放手让学生参与课堂教学[J].新课程学习(下),2013(11)

第3篇:心理健康教育课的教学反思范文

关键词:高校;心理健康教育课;参与式教学模式

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2011)04-122-03

我国大学生心理健康教育发展应是多因素的协调发展,具体表现为:教育理念由以问题为本转向以人为本;教育内容从以防治为主转向以心理适应及潜能开发为主;教育模式从医学型转向发展型心理健康教育;教育领域将从专对心理问题领域的辅导扩展到生命教育、休闲引导与生涯设计等多方领域;教育功能从问题解决转向促进社会与人的自由全面发展;教育方法将从显性教育发展为显性与隐性相结合,实现教育手段的现代化;教育队伍将从兼职为主转向专职为主,专兼结合。当然,突出系统的全面发展并非主张发展过程中对心理健康教育各要素不分主次。根据我国大学生心理健康教育发展的现实状况,在现有条件下实现心理健康教育各要素的齐头并进尚有一定难度。依据系统各要素的分工协作,探索以心理健康教育课带动整体的发展路径将是大学生心理健康教育发展的必要选择。笔者在这里拟就大学生心理健康教育课参与式教学模式的目标、路径、方法和评价及其特点略陈己见。

一、影响大学生心理健康教育课实效性的原因

确立心理健康教育课在高校的重要地位,应是谋求大学生心理健康教育发展的着力点。大学生心理健康课是高校对大学生普及心理健康知识,塑造健全人格,开发心智潜能,指导人际交往的主渠道、主阵地,但它的实效性经常受到人们的怀疑。探索科学有效的教学模式,一直是心理健康教育教学的重要任务。当前影响大学生心理健康教育课实效性的原因可以归结为以下四个方面:首先,传统课堂教学模式以教师为中心,教师是知识的传授者,是教材的被动使用者。其次,大学生心理健康教育课的课程化倾向特别突出,当前课堂教学中大量讲授系统的心理学健康知识,甚至像其他学科一样进行非常严格的考试。课程化倾向的直接后果是,大学生心理健康教育课不但没有促进学生的身心健康,反而给学生额外增加了一门学科课程,使学生承受了更大的负担,最终损害了学生的身心健康。再次,大学生心理健康教育课教学方法单一,有待进一步改进。最后,原有的考试评估体系单一测评教学结果,这种课程化的考试应逐步转向教学全过程的、学生充分参与的评价,充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。

二、构建大学生心理健康教育课参与式教学模式的目标

教学模式是为了完成某一教学任务和实现教学目标,在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。心理健康教育是指通过教学的途径帮助学生学到保持或恢复心理健康的知识,自觉地培养关心自己心理健康的态度,形成健康的行为,从而使自己达到最佳的心境状态。心理健康教育遵循一般的教学规律,同时有其自身的特殊性。因此,心理健康教育课教师应由传授者转向学习的参与者、指导者、促进者;由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者;由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合,为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。完善大学生心理健康教育课的考评体系,把团体辅导的技巧融入大学生心理健康教育课程之中,让学生在课堂中进行角色扮演、情感宣泄,从而丰富教学方法、方式。这种教学模式使学生在参与教学时独立思维,已经将知识与其产生和应用的情景融合到一起。知识不再是与学生生活无关的东西,这样的知识的学习变得格外富有意义。

三、构建大学生心理健康教育课参与式教学模式路径和程序

参与式教学作为一种教学方法,其心理学依据是皮亚杰的构建主义学习理论和弗洛姆的学习期望理论。皮亚杰认为,知识不是通过教师传授得到的。知识是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过构建意义的方式而获得的。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动构建者,教师是学生主动构建意义的引导者、帮助者、促进者。弗洛姆认为,每一个人都是决策者,人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为,在备选方案的有利性和自己认识能力有限性的范围内进行选择,它的哲学依据就是人的主体性。马克思主义用历史唯物主义的观点来分析人,人是自然主体,是社会主体,是自身主体,主体性是人的本质属性,教育的根本任务就是要不断提高教育者、受教育者的主体意识,并使之成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。构建大学生心理健康参与教学模式可以发展学生思维能力。参与式教学策略,改变了过去只注重分析知识之间关系以及直接呈现这些知识的做法,强调知识与问题、任务与活动的紧密结合,让学生通过参与教学而获得知识和情感体验。参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习,如研讨会、小组讨论、团体辅导等活动,通过这些多种形式的合作交往,为学生提供了不同的观点和思路。在教学理念上,学生主体得到了创造更新和表现自我的机会,这使他们内心产生了实现个人价值的满足感并由此产生了价值追求的新目标。

(一)研讨会

研讨会的主题十分广泛,围绕着学生中存在或易于出现的一些问题展开讨论。教师在进行指导时融入心理学的知识、原理和技巧,使参与的学生从中体验心理的细微变化,进行自我反思与反馈,领悟其中的道理,达到自我教育的目的。研讨会主要包括两个部分:一是学生个人的自我认识与反馈;二是团体研讨。以理性情绪理论部分的教学为例,可以引出一件有争议的事,如宿舍中有人丢了钱,丢钱的人说只有“我”知道钱在哪里,“我”怎么想,怎么办?或者利用主体统觉测验(TAT)中的图片,让学生猜想人物的想法及延续的做法。当学生在表达看法时,不同的认识方式与自动化思维呈现出来。接下来可以引导学生思考为何同一件事看法不同,不同看法会引起什么样的情绪和行为,并就这个问题讨论,也可以利用心理测评的方法提出问题。用心理测验找出学生中较普遍的一类问题,让学生表达自己心理方面的困扰(教师可以做一定的自我暴露以降低学生的自我防卫。必须具有普遍性,学生才能勇于作出问题描述)。提出的问题必须切合学生生活实际,其目的在于引起学生的兴趣,问题必须是为理论服务的。如果提出的问题最终无法围绕即将介绍的理论开展,那就得不偿失了。问题必须是可以引发争论的,问题没有标准答案,

学生可以从不同出发点进行探讨。此外,研讨还有助于转变个人的态度。学生对心理健康的认识存在很大的差异,通过讨论使学生可以发现分歧、发现看问题的其他角度,也可以更好地从他人角度理解问题,这既是学习方面的提高,也是维护心理健康能力的提高。提出问题并讨论是整个教学中的关键一步,是后面几步的基础,其作用主要是激发兴趣、加强求知需要、集中学习关注点和充分暴露旧经验,明白旧经验与新理论的相互关系。

(二)讲授理论

在这个阶段教师可以利用传统的讲授法进行教学。讲授法是指教师通过口头语言,辅以板书(幻灯片)等向学生传授言语信息的方法,是一种教师讲,学生听的活动。讲授法能在短时间内让学生获得大量系统科学知识,但也存在学生比较被动、师生难以及时获得反馈信息以及难以照顾个别差异的缺点。讲授法中的讲述法、讲解法和讲演法都可以根据知识的特点而选择运用。从学生认知准备方面来看,学生头脑中关于心理健康的认识是杂乱的,而且有不少经验性的认识是错误的。教师的讲授可以尽快使学生形成对心理健康的系统认识,同时及时扫除错误认知,为科学认识的系统化打下坚实基础。需要注意的是,讲授决非照本宣科,教师应结合前阶段的讨论结果有所侧重点地讲授。虽然讲授的内容必须是为解释、解决问题服务的,但并非就事论事,要强调理论高度。

(三)团体辅导

团体辅导(又称团体咨询、集体咨询、群体咨询、小组咨询)是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式,是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应的助人过程。团体辅导主张以人为中心,提倡真诚、无条件的积极关注和共鸣。可以组织“交朋友小组”、“敏感性小组”、“个人成长小组”、“潜能发展小组”、“团队建设小组”、“基础交友小组”、“感知小组”等多种形式。这些团体都强调团体中的人际交往经验,其目是促进个人的成长。团体辅导主要是以教师和学生共同组成一个团体,以讨论的形式来解决问题的一种方法。其优点是感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、效果容易巩固。团体辅导可以弥补课堂单方面传授知识的缺点,还可解决高校心理辅导教师不足的问题,得到师生的好评,在高校心理健康课中应受到重视。团体辅导的授课方式为理论知识+互动活动,开展形式为结构式、开放式。在以往的研究中开放性团体辅导未见有报道。在我国,高校所进行的团体辅导一直都是以结构性、封闭性的形式开展的。封闭性是指团体内成员一经选定不得任意退出,团体外成员也不得随意加人,而且成员人数一般要求8―12人为宜。封闭性不符合心理健康教育课大班教学的要求。开放性是指团体内成员在人数上不做任何规定,可以随时加入也可以随时退出,但不论有无成员加入或退出,辅导方案和辅导进程都按计划进行,不做任何改动。开放性团体成员人数较多,不但可以降低参加者的紧张情绪,而且其中不乏活跃分子,活动气氛容易带动,加上其对活动场地的要求较低,在辅导过程中对成员的要求和限制较少,很符合当前大学生的心理特点,因此容易组织实施。在团体辅导中,对于不自信和情绪波动较大的学生应给予较多的关注和帮助;对于没有想让自己更自信的愿望的学生,应多与其沟通,帮助其树立提高自己心理素质的愿望。在团体辅导中应根据以上影响因素多设计一些相关活动,如音乐冥想可以用来平复情绪,共同完成一项任务可以学习与他人沟通、交往等。在团体辅导中适当增加理论分量将有利于大学生的自我教育和自我调节能力的培养。

(四)评价

大学生心理健康教育课重在学生的体验、感悟和成长,因此,对这门课的评价应从原来单一测评教学结果的课程化考试,逐步转向教学全过程中学生参与评价,尤其重视形成性评价,加强对学生在学习过程中的自我反思能力、自我评价能力等发展情况的检测,建立多样化的评价体系,完善自我整体监控和评价,充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。评价既要起到检验教学效果的作用,又要对学生心理健康发展起到良好的导向作用。课堂教学效果可以采用量表评估、过程评估和追踪评估相结合,让学生自己填写自评问卷,自评和他评、定量与定性评估等维度评估手段对课程效果进行评估。而学生真正的心理反应和成长才是教学效果最真实的评价,也符合我们心理健康教育课的初衷。

四、大学生心理健康教育课参与式教学模式的特点

(一)学生的主动参与性和合作性强

在此教学模式中,在提出问题与讨论、团体辅导和评价三个阶段都有学生参与。在合作学习中,学生们通过相互解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候,他们就必须想办法组织自己的思想,并且必须详尽地阐述一些认知的细节,这样一来,他们自己的理解力也大大提高了。

(二)显性教育与隐性教育相结合

心理健康课的课时有限,要把理论学习与实际运用结合起来,要发挥学生的参与,仅仅课内时间是不够的。此模式的团体辅导和评价的一部分虽然是在课外进行的,比如,团体活动中角色扮演、心理剧等就是由学生在课后自行组织,在学生的日常生活中进行的,但在心理健康的学习和应用中起到举足轻重的作用。隐性教育包括学生的学习资源,除了课堂与教材,还包括图书馆、网络、同学问的互教互学。

(三)实践性强

此模式把握住学生需要的实际以及课程目标的实践性,强调教学要从生活实践中来,到生活实践中去,问题的提出来源于学生的生活,理论的应用也发生在实际中。

(四)灵活性强

由前面分析可知,学生实际需要具有多样性,认知准备具有复杂性,教学目标具有多层次性。这样,心理健康课的教学必须灵活,否则以上要求不可能实现。问题的提出可以有多种形式,以适应不同教学内容和学生的实际情况,团体辅导有不同方案让学生选择,以适应学生特点和学习目标。

(五)反馈性强

这种教学模式并非单向的,不是由第一阶段开始到第四阶段结束。比如,评价阶段既可能因为发现教学中的问题而回到讲授阶段,也可能因为提出新问题而引出新的讨论以及又一轮教学。它克服了以往教师教与学生学之间反馈不及时的矛盾。

教学实践表明,该模式能顾及学生的个体差异有助于发挥学生的主体性,提高学生的实践能力。学生在此种模式下学习心理健康课,不仅能灵活深入地掌握健康知识,而且可以在实践中进行扩展和发挥。学生在学习过程中情感上受到触动,深层心理发生变化,而且行为上产生相应的变化,如学生在人际关系方面、情感生活方面以及对今后发展道路的选择和人生意义的理解方面都有感触并努力调适。在学习后,学生自主学习和继续学习的能力得到加强,学会在新的问题情境中分析和解决问题,可以说学生获得了自助的能力,这正是心理健康教育课应该达到的效果。

参考文献:

[1]刘铁芳,走向生活的教育哲学[M],长沙:湖南师范大学出版社,2005.

[2]朱小蔓,教育的问题与挑战――思想的回应[M],南京:南京师范大学出版社,2000.

[3]中荷永,高岚,心理教育[M],昆明:云南大学出版社,2002.

[4]黄希庭,郑涌,大学生心理健康与咨询[M],北京:高等教育出版社,2002.

[5]黄希庭,等,当代中国大学生心理特点与教育[M],上海:上海教育出版社,1999.

[6]马建青,心理咨询流派的理论与方法[M],杭州:浙江大学出版社,2006.

[7]夏海鹰,心理健康教育课程问题探究[M],北京:中国人事出版社,2004.

第4篇:心理健康教育课的教学反思范文

论文关键词:职业院校;心理健康教育教师;素养构成;发展策略

心理健康教育教师是近几年出现的一个新的教师群体,心理健康教育教师指的是那些受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他场合中,为儿童青少年及教师、家长提供心理服务的专业人员。与其他学校心理健康教育教师比较,职业院校心理健康教育教师应根据职校生与职业教育的特殊性,以职业心理的培养目标为核心,围绕职业生涯规划,指导学生形成职业兴趣与理想并进行积极心理健康教育。笔者对湖南省86名职业院校心理健康教育教师进行了调查,其中70%为兼职教师,且多为班主任、辅导员、学生干事等,当中35%的兼职教师未参加任何心理健康教育培训,大都在工作实践中边教、边做边自学,这已经成为了制约职业院校实施心理健康教育过程中提高针对性、增强实效性的瓶颈。职业院校需要什么样的心理健康教育教师?他们要有什么样的素养才能胜任所担当的工作?对职业院校心理健康教育教师素养的探讨,成为一个重要而紧迫的问题。

一、职业院校心理健康教育教师素养构成

素养是指人类个体经由平时修养而形成的知识、能力、品德等。教师素养是指教师所应该具备的所有素养,体现的是对教师理想形象的追求,突出“全面性”、“理想性”。 理想的教师素养包括教师首先作为一个公民的所有优良品质,还包括教师从事教育工作所需的高超的“专业技能”。据此,我们立足于教师角色理论,把职业院校心理健康教育教师素养结构确定为两个层次:基本素养、专业发展素养。这样,既兼顾心理健康教育教师作为一个普通社会人(基本素养)的角色,又兼顾向专业化(职业的不可替代性)努力的专业人的角色。

(一)职业院校心理健康教育教师基本素养

1.基础文化知识素养。职业院校心理健康教育工作的主要对象是具有复杂思想、丰富情感和无限发展可能的鲜活的学生生命,因此强调心理健康教育工作的“人文性”特点,强调教师对普通文化知识的掌握,因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素养的内在价值。另一方面,心理健康教育教师必须关注和了解青少年学生所喜欢的文化,如文学、诗歌、影视、歌曲等,学会用青少年的思维去看待青少年自身,更好地把握他们的心理状态,帮助他们了解丰富多彩的客观世界。

2.信息素养。信息素养是教师对信息社会的适应能力。当代职校生是伴随着网络技术的发展而成长的,网上活动已成为这些“网络时代”的重要生存方式和生活方式。网络使得心理健康教育工作面临的社会环境更为复杂,但同时也为心理健康教育工作的发展和完善带来前所未有的新的契机。心理健康教育教师应将网络作为心理健康教育的工具、环境与资源,利用电脑建立学生心理健康教育档案、统整学业成绩和心理测验等资料,利用网络得到专业培训和职业继续教育方面的机会,并能开通专门针对职校生心理辅导的心理咨询平台,通过网络咨询帮助学生解决平时当面不敢说、不好说的心理障碍,对他们在学习、生活等方面的问题进行心理辅导。

3.仪表素养。英国哲学家培根说过:相貌的美高于色泽的美,而秀雅合适的动作美,又高于相貌的美,这是美的精华。虽然仪表、风度有时也不完全是一个人的内心世界的真实写照,但就一般而论,在大多数场合它体现了一个人的内心世界。教师的穿着、仪表对心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教师穿着整洁,大方,能带给学生奋发向上的气势,给学生一种美的享受。

(二)职业院校心理健康教育教师专业发展素养

“专业发展”是一个动态的过程,意味着经过系统学习、培训而拥有一整套专门的“知识”,具备从事心理健康教育的专门的“实践能力”,并形成体现职业特点的“价值观念和伦理精神”,而心理健康教育教师具有职业要求的人格特征的重要性甚至超过了其本身所具有的技能,将对心理健康教育本身及学生将产生深远影响。

1.具有职业要求的人格特质。罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的气氛”。心理健康教育是一项促进学生心理健康与人格和谐的教育活动,因此,心理健康教育教师的人格特质必须与心理健康教育相吻合,将情感、责任感、对生命意义的深刻理解等融入其人格特质中,应以开放接纳的心态面对学生,通过共情与学生建立起真诚的理解和信任关系,真正实现心灵上的沟通。我们认为,职业院校的心理健康教育教师必须具备以下的人格特质:真诚、有责任心、乐观、给人积极的正向关怀、自身情绪稳定、敏锐的洞察力、尊重学生、有同理心、值得信任、公正和客观等。

2.专业知识素养。心理健康教育是一门专业性很强的工作,教师首先必须有从事心理健康教育必须的基础知识,包括心理学基础知识、教育学基础知识、心理诊断与干预知识、心理学统计与研究方法知识等,特别强调的是,针对职校生这一群体,职业院校心理健康教育教师必须具备一定的职业心理知识,培养学生积极正面的职业价值观,帮助学生了解职业,了解自己,更为理智地考虑自己的职业理想,在职业与自己的个性特长方面取得良好的匹配;另外,性困惑是职校生这个年龄阶段的青少年比较普遍的问题,心理健康教育教师还应具备一定的性心理知识,加强对职校生的性与生殖健康教育,培养学生健康正确的异性交往观念,有效处理异性交往中的情感与行为问题。同时,教师还应具有实践性的知识储备。要成为一名优秀的心理健康教育教师,丰富的人生经历和社会经验、一定的心理辅导与咨询经验是必不可少的,只有这样才能熟悉情况各异的职校生的心理生活,理解他们,深入到他们的内心世界并与他们产生共鸣。

3.专业能力素养。职业院校的心理健康教育教师的工作具有“多专业性”特点,首先要从事教学实践,向学生传授心理健康知识,而且还要有从事心理咨询与辅导的实践能力,对于存在个体差异的部分学生,深入开展心理咨询工作,通过个案辅导,消除职校生的错位心理;同时,面对职校生,心理健康教育教师还应是职业生涯规划指导者。工作的“多专业性”特点决定了其必须具有多重的专业能力素养。

职业院校心理健康教育教师的专业能力素养应包括以下几个方面:

(1)有效教学能力,是指心理健康教育教师必须具有运作心理健康教育活动课程的能力,要求心理健康教育教师以职校生的心理特点为前提,运用心理学或教育学的有关原理,创造性地设计多种多样的教学活动,有目的、有计划地引导学生参与系列活动,使学生在亲身体验与感悟中提高心理素养、促进心理品质优化,逐渐培养学生健康的生活模式,自我管理的能力、成熟的处理情绪的能力。

(2)心理辅导与咨询能力,是指心理健康教育教师必须掌握相关的心理咨询原理与技术,为学生提供学习、人际、自我意识等心理辅导,能够灵活的运用心理辅导相关的技巧与策略对学生的心理问题做出准确的诊断,并能实施具体的指导与帮助的能力。

(3)心理危机干预能力,指向那些正在经历心理危机、处于困境和遭受挫折,将要发生危险的职校生提供支持,并能准确评估心理危机事件,快速决策及时救助,使之恢复心理平衡的能力。

(4)指导他人能力,是指心理健康教育是一个系统性的工程,需要班主任、各科任课教师、学生家长的协同开展,心理健康教育教师要有与家长、同事等发展有效的工作关系,指导他人开展心理健康教育的能力。

(5)职业生涯设计指导能力,是指准确掌握职校毕业生在择业中常见的心理偏差,引导学生树立正确的职业观,了解相关职业的性质与自身的特点,提高职业价值感,同时挖掘学生潜能,对智力特征不同的学生进行分别指导,帮助学生设计职业生涯的能力。

(6)教育科研能力,是指心理健康教育教师要善于有效的总结教学和咨询实践经验,并把在实践中积累的经验、问题作进一步研究,最终把课堂的教学、课外的咨询和研究工作结合起来,实现“教研相长”的能力。

4.专业情意素养。教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合,是教师职业道德的集中体现,也是教师专业持续发展的根本动力。心理健康教育教师专业情意素养主要包括心理健康教育理念和专业的职业道德。

教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和观念,“理念决定行为”,心理健康教育理念是教师脑中的“内隐认知结构”,其潜在的观念会影响教师的态度,影响教师某些判断、思考与行为决策。职业院校心理健康教育教师的教育理念包括:对职校生心理健康及其标准的认识;对心理健康教育与德育关系的认识;具有积极心理学取向下的职业院校心理健康教育内涵、意义、目标、原则、内容、实施途径、方法等;“助人成长,自我成长”的职业价值观;“启发和促进学生成长”的职业角色观等。

心理健康教育教师作为教师职业,首先应遵循《教师职业道德规范》;作为一种特殊的专业,还应遵循学校咨询工作者的道德准则。心理健康教育教师的专业职业道德包括能明确专业职责,即对学生、家长、学校和社会的职责;尊重来访者的人格、权利和隐私;严格遵守为来访者保密的心理辅导原则;能认识到专业发展的必要性,并积极参加继续职业发展活动。了解自己专业职能的局限性,并在需要的时候能及时进行转介,寻求其他专业人员的帮助;在法律限定范围内使用心理测验,严格禁止对测验资料的错误解释和使用。

二、职业院校心理健康教育教师的发展策略

教师素养的养成是一个动态、长期的过程,基于职业院校心理健康教育教师的现状,一方面,要求学校和社会各方面保持宽容的心态,看到老师的努力和进步,用发展的眼光看问题,并为教师的专业发展提供条件,鼓励教师不断提高自己的专业水平;另一方面,需要教师不断激励、主动探索和勇于开拓,实现教师的自我成长。也就是说,外在助力与内在发展需要相结合是职业院校心理健康教育教师专业发展的有效策略。下面主要从教师自我成长的角度提出一些建设性的意见,以期望提升心理健康教育教师专业素养促进教师专业发展。

(一)走“双师型”发展道路

心理健康教育教师充当的两个最重要的角色是教室里的教学者和心理咨询室里的咨询者,因此,心理健康教育教师获得教师资格证书的同时,也需要获得心理咨询师资格证书,实现二者的统一,成为一名既能从事专业教学与科研,又能参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”教师。同时,加强与社会心理咨询机构中有丰富心理咨询实践经验的专业人员的沟通合作,从他们那里了解心理咨询第一线的工作理念、专业技术、专业发展趋势及社会对心理学从业人员素养的新要求,进一步促进自己向“双师型”发展。

(二)学会反思

所谓的反思,就是心理健康教育教师把自我和职业活动作为思考对象,不断对自我及对自己在心理健康教育过程中所做出的行为、决策以及所产生的结果进行分析的过程。因此,反思可以从两方面进行,一是自我反思。包括能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望;能否通过自我观察而产生自我认同感;能否对职业的发展作出自我设计;能否对自己的职业行为负责等。二是职业活动反思。包括对心理健康教育教师角色的反思、心理课堂教学反思、团体辅导反思等一切与心理健康教育职业活动有关的反思。特别是对关键行为事件的反思,可以通过教育叙事研究的方式来进行,就自己在从事心理健康教育过程中所认为成功的或失败的事件进行回忆,对成功或失败的原因进行剖析,发掘或揭示这些事件、经验或行为背后的教育思想、理念,从而发现心理健康教育的本质、规律与价值等,这也能为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。

(三)参与课题研究

心理健康教育是一个全新的领域,还有许多值得讨论的问题,其中的许多理论与实践仍在不断的丰富与发展之中,这就需要心理健康教育教师在教育实践中提高研究意识,从职业活动中遇到的棘手问题中寻找课题,在实际工作过程中参与研究,不断地总结、反思、提升自己的经验。职业院校心理健康教育教师参与课题研究可以从两个方面来开展:一是开展心理健康教育的实验课题研究。把课题研究与心理辅导两者结合起来同步进行,针对学生普遍存在的问题,设计一些研究课题,如自我意识辅导、人际交往辅导、职业生涯辅导、网络心理辅导、性健康心理辅导等。二是从事心理健康教育个案研究。心理健康教育应该注重对案例的剖析与研究,在实践中收集、选择案例、通过对学生的个案进行深入剖析,比较、归纳,在不断的总结、评价和反思中提高自己的心理辅导技能,再运用于案例的拓展实践。

第5篇:心理健康教育课的教学反思范文

〔关键词〕心理健康教育教师;敏感性

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0007-03

心理活动课是一种开放式的课程,无论是教学准备、教学设计、课堂应对还是课后延伸都没有固定程序与内容,完全依赖于教师创造性的设计与处理。因此,在这门充满挑战的课程中,如何挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,展现学生的个性,达到心理活动课的真正目的,这是摆在心理健康教育教师面前的一个重要课题,而这,需要教师具备高度的“敏感性”。

一、心理健康教育教师敏感性的必要性

心理活动课虽然也有明确的课堂目标和主题,但其完全开放性的特点,向心理健康教师提出了很高的挑战。

第一,教学准备是开放的,不拘泥于固定的教材与教参,具备不同心理意义的各类社会事件、学校事件等将成为教师课前准备的最好素材和养料。

第二,心理活动课的主题是灵活开放的,学生的心理需求才是心理活动课主题设计的最直接参考。

第三,教学设计是开放的,教师根据学生的特点和需求对主题进行相应的解析和构建,因此同一个内容不同教师会设计出截然不同的结构与活动。

第四,课堂应对是开放的,教师无法预设课堂将会上演怎样的互动,灵活的教学应对能力是心理课堂上的必需品,也是提升教学实效、升华课堂的必需品。

第五,课后作业也是开放的,没有固定和正确的答案,在教师延伸课堂心理意义的基础上,学生完全根据自己的特点,灵活自主、创造性地完成作业。

因此,只有心理健康教育教师具备高度的“敏感性”,才能创造性地将这门课程上好,真正促进每一位学生的心灵成长。

二、心理健康教育教师敏感性的含义

心理健康教育教师的“敏感性”,是指在心理活动课的整个过程中教师运用教育资源和把握教育契机的敏锐性。

主要包含以下几个方面:

第一,教学准备的敏感性。灵敏地觉察学生的心理需求,灵敏地觉知生活事件的心理意义,同时灵敏地挖掘学生心理需求与生活事件的衔接。学生的心理需求具有弥散性和广泛性,有效地切中心理需求进行课堂教学才能达到最优的效果。互联网传播信息的快速和高效,能够让学生第一时间获取热门社会生活事件,而不少事件对学生的心理具有较大的冲击作用。如果能快速有效地把握社会生活事件对学生的心理意义,同时挖掘此事件与学生心理需求的内在衔接,设计生动且贴切的课程,对学生的心理素质将是极大的锻炼。比如挖掘艳照门事件与学生偶像心理的衔接,挖掘南方大雪灾与团队合作技能培养的衔接,挖掘近期中学生自杀现象增多与珍爱生命的衔接等。

第二,课堂处理的敏感性。心理活动课课堂具有开放性、生成性和创造性的特点。由于主要采用体验性的活动和游戏,学生的心理感受多种多样,他们的每一个表现,每一次发言都蕴含着丰富的教育契机,教师应敏锐地发现和把握这些教育契机,使整个课堂得到升华,也会使学生受到心灵的触动。

导入是课堂的开端,此时师生精神状态都比较好,学生对新课带有好奇心。具有敏感性的教师会在备课时预设学生对新内容可能出现的反应,导入时根据教学预设对课堂作出快速的调整。

课堂中期一般是小组活动和游戏聚集的时候,活动后学生要讨论发言。这时的课堂或精彩纷呈,或危机四伏,或变数连连,或波澜不惊。具有敏感性的教师会在备课时对活动程序了然于胸,对意外情况作好预设;会在课堂上专注投入指导学生,及时发现问题、提取问题并及时矫正;会在学生发言时用心倾听,及时点评,及时反馈;会巧妙地化危机为契机,化问题为突破。

接近尾声的课堂里学生容易分心,教师也容易松懈,但具有敏感性的教师能头脑清醒地回顾整个课堂,系统地串连课堂上发生的所有事情,高屋建瓴地把握学生的整体反应,或圆满地结束课堂,或将课堂推向另一个高潮,或将学生的兴趣引导到下一次课上。

第三,课后延伸的敏感性。课堂虽然结束,但心理健康教育的作用不应随课堂的结束而终结。教师应该保持敏锐的洞察力,通过课后作业将课堂的作用继续延伸。课后作业形式多样,参与性强,趣味性浓,能达到教育无场所、润物细无声的理想效果。课后作业的形式可以是让学生收集更多具有心理意义的事件,或让学生采访具有心理启发的人物,或编排具有心理寓意的心理剧,等等。究竟采用怎样的形式同样依赖于教师对课堂与作业之间关系的敏感性。

对于教师发展而言,课后延伸的敏感性还包括及时记录、及时反思,对教学准备、课堂应对和课后作业等进行分析整理,总结自己处理得好的地方和不足的地方,并定期对这些反思进行文本分析,转化为研究性成果。

三、心理健康教育教师的敏感性的培养

综上所述,心理健康教育教师的敏感性无论对学生心智的成长、心理活动课程的完善,还是教师本身的专业成长都具有决定性意义。那么,作为一名心理健康教师,如何才能具备这样的敏感性?

1.教师个人层面

(1)平时多关注时事新闻,多阅读报刊杂志,多关注身边的生活事件,多思考事件背后的心理意义,养成及时发掘生活事件对心理健康教育的意义的敏感性,并及时将这些事件化为心理活动课的优质素材,帮助学生趋利避害,健康成长。

一些敏感的社会生活事件(比如艳照门事件)犹如双刃剑,既带来了真理大讨论的契机,也给公众带来心理承受力的考验。对于即将步入或刚刚步入成年行列的青少年来说,直面这些双面效应的事件正是考验和培养他们分辨力和判断力的好机会。遗憾的是,很多家长和教师只看到这些敏感事件会给学生带来负面影响,视它们为雷区,讳莫如深,遮遮掩掩,这样不仅失去了宝贵的教育机会,更扰乱了学生的视线。此时,心理健康教师要敏锐地觉察事件背后的心理意义,积极了解学生对这些事件的了解程度和解读,引领学生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在开放与宽松的讨论里,学生能充分感受到教师的信任与良好的期望,这本身能促进学生的成长,而激烈的辩论与观点的碰撞更能更新学生已有的认知,不断充实原本偏颇、单一、贫乏的判断力。这些正是心理健康教育需要达到的重要目标。

还有一些国家大事,比如南方大雪灾、汶川大地震、北京奥运会等,都蕴含着丰富的心理内涵,心理健康教师应敏感地分析这些事件蕴含的心理内涵,根据学生的特点,切中学生的心理需求,多角度地设计课程,帮助学生用自己的视野去解读这些事件,真正达到寓教于成长与生活的教育目的。

每一位学生每一天都生活在社会生活事件的影响中,如果心理健康教育教师缺乏敏感性,或不关注这些社会事件,或置这些社会事件于课堂之外,对于心理课的素材而言无疑是一个巨大的损失,对于学生的成长而言,这更是一种现实关怀的缺失。

(2)采用微格教学法、课堂记录法和课后反思法,在自我观察与反思中培养课堂敏感性。

微格教学的方法是在一个有电教设备的实验室里,以一组学生(10人为宜)为教学对象,由实习教师用十分钟左右的时间,对教学过程中的某一技能(如组织教学技能、导入新课技能、难点突破技能、重点突出的技能等)进行试教,试教的整个过程用录像设备记录下来,然后指导教师、试讲者、学生扮演者一起观看教学录像,对照制定的训练目标,分析其教学技能的优缺点。根据这种方法,教学的各种技能全部掌握后上一堂完整的课,再进行分析评价,直到熟练掌握教学技能。

对于心理活动课的课堂教学,微格教学尤其有效。从教育学的观点来说,教师要不断提高和完善自己的教学技能,应当获得教学内容、方法、自身教学行为三方面的信息。从心理学的角度来分析,学习就是通过训练使行为得以改正或变化的过程。由于心理课具有全开放性的特点,无论是教学内容、教学方法还是自身的教学行为都可以作为单独的一个研究主题去钻研提高,而微格教学采用录音、录像等方式真实记录了课堂的方方面面,教师分析研究后,自己可以逼真地看到全面的课堂,可以巩固长处,克服缺点,通过不断的训练和强化来改进教学行为,较快地提高教学技能。

采用微格教学法比较耗时耗力,也可以采用录像教学,教师通过观看自己的录像进行分析和反思,效果同样明显。

除此之外,平时还可以采用课堂记录法和课后反思法来培养自己的敏感性。当课堂上发生一些让自己有所思有所悟的教学事件时,教师应该在课下及时记录并及时分析自己的处理方式,长期进行这样的记录和反思,能对课堂事件和应对方式形成分类系统的管理,积累丰富的教育智慧,达到课堂应对游刃有余。

2.教师进修学院(教育学院)的教研活动层面

(1)采用同课异构的教研形式。

“同课异构”教研活动,给每位参与者交换思想、扬长避短提供了机会, 有力地促进了课堂教学质量的提高。在众多中小学校里,心理健康教育教师基本上是孤军奋战,大多数没有教研组,极大地阻碍了教师们的资源共享和专业成长。针对这样的状况,区教师进修学院(教育学院)应把各校的心理教师组织起来,采用同课异构的教研形式,帮助教师们在互相碰撞、研讨和学习的过程中培养敏感性。

同课异构能够激发教师更全面地解读心理活动课的主题。有些教师在上心理健康公开课时往往选择自己擅长的主题,避开难度较大的主题,这种逃避问题的做法不利于教师成长。通过同课异构,教师必须对这个主题进行深入钻研和分析,即使难度再大也要尽全力进行设计。同时,通过听其他教师的课,教师对这个主题的解读将更加全面更加深入,久而久之,无论是发现主题、解构主题还是设计主题,心理健康教师都会具备更高的敏感性,形成更敏捷的思维方式和更快捷的思维速度。

同课异构能够引导教师更深入地研究学生的心理特点和心理需求。不同的年级、不同的班级进行同课异构,能够让教师们非常明显地看到学生们对同一主题不同的理解和思考,学生的不同心理特点和心理需求表现得非常明显。敏感地觉察学生的心理特点与心理需求是心理健康教育教师的最主要基本功,而同课异构能够很好地培养教师的这项基本功。

同课异构能够促进教师更快捷地学习他人的优点,反思自己的缺点,提高教学技能。同样的主题,不同的设计,不同的师生互动,同课异构能够促使教师以研究者的心态置身于教学情境中,快捷地学习其他教师的优点,并以研究者的目光审视和分析自己教学中的各种问题,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,并形成规律性的认识,有效提高教学技能。

(2)改变传统的优缺点评课方式,采用主题式评课的方式,切中教师的需求,培养和提高敏感性。

相对于知识性的课程,心理活动课的结构比较松散,课堂上也容易出现纷繁复杂的状况, 因此不少教师在听评课时追求面面俱到,从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。而主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法,每节课围绕一个主题进行听评课,能够使心理健康教育教师对自己的教学弱点、教学攻关点和教学提高点等有一个实质性的研讨,对于教师敏感性的培养也具有实质性帮助。

对于经验丰富的优秀教师,则以优秀课堂为载体,以心理活动课教学有效性涉及的各个环节(比如导入的有效性、课堂提问的有效性、课堂反馈的有效性和课堂总结的有效性等)为评课主题,设计专门的主题评课表,引导听评课的教师带着问题去听课,带着思考去评课,与优秀教师进行分享、研讨与提炼。这样的主题评课将极大地提升优秀教师对经验的提炼与升华,帮助他们将已具备的敏感性进行总结归类,同时起到广泛的辐射作用。(稿件编号:090803001)

参考文献:

[1]章学云.教育契机的分类与应对策略[J].中小学心理健康教育(下半月刊),2008(6).

[2]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊,2008(6).

[3]肖若茂.“同课异构”――教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息,2008(5) .

[4]马志龙等.讨论主题1:评课到底有没有标准[J].现代教学,2007(Z1).

[5]吕波,陆新全.讨论主题2:观课、评课前要作好哪些准备[J].现代教学,2007(Z1).

[6] 龚建龙,孙赤婴.讨论主题3:如何来确定评课的形式[J].现代教学,2007(Z1).

[7] 高建中等.讨论主题4:评课要关注哪些要素[J].现代教学,2007(Z1).

[8] 高建中等.讨论主题5.评课的基本原则是什么[J].现代教学,2007(Z1).

[9] 吕波,陆新全.讨论主题6:观课、评课时有哪些注意点[J].现代教学,2007(Z1).

[10] 吕波,陆新全.讨论主题7:如何做好观课、评课的记录[J].现代教学,2007(Z1).

第6篇:心理健康教育课的教学反思范文

〔关键词〕课堂教学;心理学支持;教师发展

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕1671-2684(2015)12-0004-04

学校心理健康教育旨在全面关注学生的成长,培养学生积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发学生的心理潜能。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确指出:“学校应将心理健康教育始终贯穿于学校教育教学全过程,全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律,将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。”教育的实践与经验也表明,心理健康教育只有贯穿于学校教育教学全过程,才能全面焕发活力,最大可能地实现其促进学生成长发展的目标。

心理健康教育作为素质教育的重要内容,是对传统教育结构的优化,也是教育转向内涵发展和质量发展的载体,其作用也越来越受到教育者的重视。课堂教学是学校教育中影响学生成长发展的重要阵地,然而心理健康教育对课堂教学有效性的实践研究目前仍较为薄弱。其实,课堂教学的实践离不开心理健康教育理论、技术与方法,如“备课时和上课时心中有学生”,说明老师在教学中已使用人本主义心理学家罗杰斯的“以当事人为中心”的理论组织教学,体现了“以学生为中心,学生是学习主体性”的教学理念。然而,心理健康教育的理论、技术与方法如何全面支持和服务于课堂教学以提高教学的有效性,目前还缺少成功的案例。

基于上述思考,上海市风华中学积极开展这方面的研究和实践,旨在探究如何将心理健康教育的理论、技术、方法与课堂教学有效地融合,发挥心理健康教育对课堂教学应有的支持与服务作用。

一、研究思想

行为主义、认知学派、人本主义和建构主义等当代学习理论是促进学生心理发展、落实心理健康教育课程教学目标的重要理论支撑,所有的教学改革都是在学习理论发展的进程中有序地推进,每一个学习理论在落实学科教学目标的同时,促进学生学习心理品质的发展,实现教学目标的有效达成。现代教学论离不开学习理论的实践运用,当前,课堂教学有效性评价中运用的比较多的是掌握学习法的经典理论――美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的教学目标分类理论。

布鲁姆将课堂教学目标分为认知、情感、心理运动三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列,其中,认知与情感两大领域的教学目标分类情况如下。

(一)认知领域的教学目标分类

认知领域的目标分为识记、理解(领会)、运用、分析、综合和评价六个层次,每个目标层次都有其所要求的能力(详见表1)。

“分析”“综合”“评价”是课堂教学的较高目标。“识记”是对言语信息的简单记忆,而以后的五个层次与“识记”的不同之处在于它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织。布鲁姆的目标分类系统为课堂教学目标的有效达成设定了能级,在教师的引导下,学生在学习过程中逐步按目标能级梯度实现学习目标的达成和学习能力的提高。

(二)情感领域的教学目标分类

克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)依据价值内化的程度,将情感领域的目标分为接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五个层次,每个目标层次有其对心理品质或能力的要求(详见表2)。

情感或态度的教学是学生价值标准不断内化的过程。外在的认知价值要求必须要学生经历接受、反应和价值化等内化过程,才能真正形成学生的内在价值,形成与自身能力、兴趣、信仰等协调适应的生活态度和处事方式。情感目标是实现认知目标的重要基础,因为任何知识、技能、行为或习惯都不能离开一定的情感与价值标准。“接受”是对信息的认同,并且对认同的信息作出相应的反应。课堂教学只有引起学生的兴趣,让学生在学习过程中获得成就感和满足感,学生才会有自觉学习的动力,继而把学到的知识和能力变为自己的价值,形成具有个性特点的稳定的学习行为和学习品质。

北京师范大学林崇德教授在《中小学学科教学心理学书系》序中说到:“尽管教学心理学研究的前沿是探讨教学过程中知识的获得和认知发展的心理机制,但教学的主要目的是在传授知识的同时,灵活地去发展学生的智力,培养他们的能力。”“教学中培养智力与能力,要建筑在学科能力的基础上,通过某学科的学习,使学生具有现代知识,具有较大的适应性和富于创造精神。各学科能力构成方面,一是学生掌握某学科的特殊能力;二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分,特别是概括能力和思维品质;三是学生学会某学科的学习能力、学习策略与学习方法。”

当代学习理论对如何研究探索心理健康教育与学科课堂教学的关系以及如何为学科教学提供有力支持,提供了理论上的依据,也拓展了研究的视野。

二、实践操作

(一)尝试探究

2002年上海市风华中学承担了教育部“十五”规划课题“中小幼发展性心理辅导的研究”的子课题“高中生学习策略的研究”。同时,风华中学也是上海市“二期课改”的实验基地。“二期课改”通过课堂教学方式的改变,关注“三维目标”即知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标的落实,为心理健康教育理念与学科教学整合提供了契机和途径。

风华中学以课题研究为契机,让教师在课堂教学中有意识地将教学和学生心理发展结合起来,发掘教材和教学过程对学生心理发展的作用,实现学科教学目标与学生心理发展目标的有效整合。通过学生的自主、探究、合作,提升教学的有效性,全面落实“二期课改”教学目标。2004年11月,第二届“21世纪中国学校心理健康教育论坛”主会场设在风华中学,风华中学围绕“课堂教学与学生心理发展”这一主题,为与会代表开设了语文、数学、物理、历史、英语、音乐六门学科的公开课,请专家对学校就“学科教学与学生心理发展”所做的探究给予研讨和指导。

参与第一阶段探究实践活动的教师反馈说:这样的教学研究实践活动有助于提升教师的教育教学理念和专业化水平;有助于激发学生学习的兴趣和积极性,提高学生的自主学习能力;实现心理健康教育对课堂教学的支持和服务作用,达到课堂教学“双赢”的效果。同时,在指导学生的学科学习时,不仅要关注具体的学习方法,更重要的是教学要尊重学生的认知方式和个性特征,在实现学生智能发展目标的同时,促进学生情感发展目标的落实,达到人格健全。

(二)全面推进

为了进一步发挥心理健康教育对课堂教学应有的支持与服务作用,切实提高课堂教学的有效性,风华中学在“十二五”(2011年~2016年)学校发展规划中提出明确要求:教师在课堂教学中要认真关注学生的心理发展,根据学生心理发展的规律和特点,将学科教学与学生的心理发展整合在一起,强调学生的学习接受度、学习兴趣、学习过程的愉悦和身心健康。在完成学科教学目标的同时,激发学生的学习动力和主体意识,提高学生承受困难的能力、耐挫能力和应变能力,培养学生良好的心理品质和社会适应能力。

2011年以来,课程改革的关注点是学生的学习内涵、学习经历和核心素养的培养,这些关注点都会体现在学生综合素质评价的内容框架中。2014年,学校成为“上海市教研室教育综合改革实验基地校”。在教育综合改革中,心理健康教育对学科教学能够进一步提供什么服务?心理健康教育与学科教学如何实现整合?这些是课堂教学中不可回避的问题。针对这些问题,学校就“课堂教学的心理学支持”这一主题深入展开研究与实践,积累经验,培养师资。

为此,学校筹建课题组,策划研究方案,邀请专家开设心理辅导专题讲座,组织各教研组开展“课堂教学和心理健康教育融合”的主题教研活动,要求每位教师按照要求进行一次课堂教学实践,各教研组推出研究公开课,如何运用心理健康教育的理论、技术和方法实现教学目标,做好教学反思;汇总、梳理教学案例,深入学习交流与研究实践。

三、成效与思考

(一)心理健康教育理论方法在课堂教学中的运用,是教师的有效尝试

1.主题教研的学习交流

以化学教研组为例,在主题研讨会上,石庆年老师就“高中化学课堂中如何利用问题变式提高教学有效性”这一问题,分享了自己在教学设计中如何运用建构主义理论创设问题情境、训练学生的高层次思维能力,以及在教学过程中对激发学生学习动机所做的一些努力和尝试。

张芬老师围绕“课堂管理”,从设计合理的课堂结构、吸引学生注意力、激发学习动机三方面分享了自己的教学经验和感悟。她认为,教师在课堂教学中要注意自己的措词、语气、语调、眼神以及身体动作等,吸引和维持学生的注意力,以激发、维持和强化学生的学科学习兴趣;在教学内容的设计安排上,要考虑到学生的认知资源和接受能力。

单颖老师就如何提升教育教学的效果谈了自己的思考和体会:教师在与学生的沟通过程中,要设身处地去体会学生的刃母惺埽理解学生的想法,即“共情与同感”。在此基础上,才能保障教育与沟通的实效。单颖老师还结合自己的教育经验与大家分享了教学过程中的心理暗示尤其是语言暗示的运用和影响。单颖老师认为,教师在实践的基础上,结合心理学的理论,可以有效提升教学效果,同时促进自身专业水平的发展。

余瑾老师谈到:有目的的课堂教学导入方式以及有效的问题设计,能很好地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和动机,提高课堂教学的即时效果。在学生解决问题的过程中,教师要能够随时发现学生之间的差异,及时给予针对性指导和适当的鼓励评价,以引导学生更好、更深入地进行学习和探究。

2.课堂教学的运用实践

由于学校历任领导一直都重视心理健康教育,学校教师在日常的教育教学中都在自觉或不自觉地运用心理健康教育的技术和方法。例如历史课“国共合作与北伐战争”,教师设计的教学方式是探究互动,教师就为什么探究互动,探究互动对课堂教学的作用是什么,探究互动是如何落实教学目标的等问题在教学过程和教案设计中都有清楚的呈现和说明。

数学被称为“思维的体操”,在“椭圆的标准方程”这节课上,教师首先通过“创设情境”,利用多媒体展示生活中常见的椭圆形状的实物以及行星、卫星运行的图片,使学生从生活经验上感知椭圆,激发学生学习数学的兴趣,从而引入概念。在课堂教学过程中,教师通过启发引导、合作探究,让学生逐步理解椭圆的定义和椭圆标准方程的推导,并通过例题示范巩固对知识的理解,将所学知识水平迁移和简单运用。教师通过对实际问题的探索,体会数学的求简意识及分类讨论的思维方法,从观察现象、提出问题、分析问题、解决问题方面培养学生的思维能力。

(二)心理健康教育理论方法对课堂教学的支持,是教师发展的重要途径

1.优化教学关系和教学方法,保障课堂教学的效果

教学关系始终是评价教师教育思想、教育观念的标准,这种动态的关系直接影响着学生的心理发展。学生的发展不是一蹴而就,是无数次学习活动和学习经历的积累,在教师的不断引领、鼓励和肯定下,学生才会获得自信和动力。事实证明,好的教学关系一定会对学生发展速度和方向起决定性的作用,因此建立良好的教学关系能有效提高教学效果。具有良好教学关系的课堂具备如下特点:人格平等的课堂,互动对话式(倾听、理解、尊重)课堂,学生自主性主体的课堂,关注学生情绪和情感上互补的课堂,有激情热情的课堂,自信愉悦的课堂,教与学相长的课堂等。这样的教学关系能够营建良好的课堂氛围,保障课堂的教学效果,有效促进学生的心理发展教学。

优秀教师具备扎实的专业知识、良好的专业能力与综合素养,能通过有效设问激发学生的思维探究的欲望。他们的博学聪睿能开发学生的创新空间,他们的清晰条理能梳理学生的思维逻辑,他们的生动语言能引发学生的想象欲望,他们的敏锐反应和灵活应变能加快学生的思维流畅性。在教学过程中,他们能充分重视学生学习的经历和经验,以学习内容为载体,强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和建构,并善于通过优化教学方法提高课堂教学的有效性。

2.教师在专业发展的同时,要关注自我成长与核心素养的提升

学科教师的心理学素养及心理健康意识对学生的影响是多方面的,包括学习能力、思维发展、创新精神、情感发展、学习方法、学习行为、学习态度等。从教师的课堂实践也发现,教师除了专业知识和能力外,更需要具有健康的心理品质和积极向上的进取精神,清晰的条理以及耐心和热情等。

作为学科教师,首先就要思考如何在课堂上成为可亲可近的对话者和学识丰富的师者。事实上,有心理健康教育理念的学科教师,在教学活动中一定能够比较顺利地实现与学生的对话、交流、沟通和互动。因此,教育部把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面,并作为考核教师教学能力的重要指标。

第7篇:心理健康教育课的教学反思范文

关键词:职业教育;心理健康教育模式;职校生;理念;构建路径

中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1008-3219(2013)08-0077-04

心理健康教育是职业学校素质教育的重要内容和组成部分,加强和改进职校生心理健康教育是一项复杂的系统工程和创新工程。惟有更新观念,科学探索,才能推动职校生心理健康教育工作的积极发展,建构高起点、有特色、可操作的职校生心理健康教育模式。

一、建构职校生心理健康教育模式的理念

(一)心理健康教育目标贵在以人为本

“心理教育是关注人类心灵世界的一个复杂系统,是关心人类心理生活的一种现念,是关照人类现代人性的一种新型教育,是关怀人类精神生命的一种崇高事业。”现代心理健康教育,应是以人为本的心理素质教育,是主体性、发展性的心理健康教育,即促进人的素质现代化,以人的现代化推进社会现代化的现代心理健康教育。

心理健康教育要以生为本。所谓“以生为本”,就是把学生视为“目的”而不是“手段”,就是一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。“成人”是学校心理健康教育的核心旨趣。职校心理健康教育应当以现代人性观为指导,从90后职校生生理、心理特点和个性发展的特殊性出发,培养学生良好的心理素质,实现身心健康发展。

心理健康教育要以学为本。所谓“以学为本”,就是引导学生“学会认知、学会做事、学会共处和学会生存”。学习是学生的主要任务和主导活动。在职校学习阶段,学生要学生活的知识,学生存的技能,学成长的意义,学生态的价值,学生命的智慧。职校心理健康教育要着眼于学生丰富多彩的校园文化生活、现实社会生活以及今后的职业生活,服务并服从于职校素质教育,注重全面提高学生的文明素养、学习素养、职业素养和心理素养。

心理健康教育要以校为本。职校作为心理健康教育实施的基本单位,最重要的就是从学校实际出发,把立足点定位在充分利用本校特色教育资源上,促进学校事业发展和学生素质和谐发展上。主要体现在四个方面,即校本课程、校本培训、校本管理和校本研究。善于利用其他学校所没有的心理健康教育资源,充分发挥职校的优势与独特资源。

以生为本、以学为本、以校为本这三个方面反映了“人本心理健康教育”的基本价值取向,也真正体现了现代人本心理健康教育的真谛和使命。必须明确的是,它们本身不是心理健康教育的根本目的,其目的在于更好地体现和实现以人为本的心理健康教育理念,形成和建构职校生心理健康教育的特色。

(二)心理健康教育活动重在精益求精

活动是心理健康教育教学的基本形式。基于职业教育课程改革的视野,心理课堂活动更要高质量、有创意、易操作、重体验。心理健康教育课堂教学活动不在多而在于精,贵在精益求精。职校心理教师要在“精”字上做文章、下工夫、求实效,就是在心理健康教育课堂教学的目标确定、人员安排、过程调控和活动设计等方面精益求精,做到精确、精神、精巧和精致。

活动目标要精确。心理健康教育的目标在于预防心理障碍,维护心理健康,开发心理潜能,促进职校生心理自主和谐健康发展。职校心理教师要从学生的心理发展现状和实际需要出发,可以和学生一起商讨、制定课堂教学目标,做到精心设计、清晰明确,做到精通心理健康教育教学主题,把握心理健康教育各方面目标的精髓,把握心理健康教育课堂教学的精华。

活动主体要精神。职校心理教师在课堂活动的人员组织安排上,要善于用人所长、扬长避短,善用“精兵强将”,给每一个学生提供充分展示自我的机会。教师既要引导学生发扬团队合作精神,精诚团结,相互支持,密切协作,自身也要保持积极健康的精神状态,做到精力充沛、精神振奋,做到教学仪态自然大方,言行举止优美得体,着力营造愉悦和谐的课堂教学氛围。

活动过程要精巧。主要表现在:一是教学手段技术上做到精心安排,适时适度地正确使用现代化多媒体教学手段,讲究直观教学的目的性、针对性和适切性。二是教学内容材料要精心准备,做到贴近职业教育实际,贴近现实社会生活,贴近学生心理世界,适当精简课堂教学用的心理材料,适时提供一些职校生喜闻乐见的心理格言、名言或警句。三是教学语言上要精心提炼,从设计确立的课堂教学目标出发精讲自己的思想观点,做到精辟深刻。在课堂上心理教师表达的话语不在多而在于精,特别是在学生活动体验交流之后要糕心小结,言简意赅,这样能够取得“画龙点睛”、“事半功倍”之效。是教学时间安排上精打细算,把握好课堂教学节奏,做到自然过渡,有序推进,结构紧凑。五是教学方法方式上要坚持启发式,富有体验l生,充分调动学生的积极性和创造性。

活动设计要精致。要全面考虑活动过程的师生互动,活动之前对学生的相关要求要明确具体,注意激发学生参与活动的兴趣,活动过程中要引导学生自觉参与、激情投入,活动之后要进行必要的教学小结与反思,了解学生心理体验的深刻性。反思当下现实,心理教师在课堂上可以适当精简一些活动,不要刻意追求活动的数量,或者课堂教学活动形式上的标新立异。

(三)心理健康教育发展成在与时俱进

与时俱进,就是运用辩证唯物主义的立场、观点和方法去探索心理健康教育的规律,研究时展的特征,解决现实的心理健康教育问题,创造性地开展工作。

心理健康教育课程建设要和学生日常教育与管理工作紧密结合,全面融合到学校的教学、管理和服务等各项工作中。要确立“心理育人,人人皆有责”“心理育人,各学科有责”的基本信念,在教学、科研、管理、环境和服务等方面全方位地推进心理健康教育。要求心理教师以“导”为基本原则和主要方法,对学生心理发展多引导、心理矛盾多辅导、心理问题多疏导,增强心理健康教育的吸引力与亲和力,提高工作的针对性和实用性。教育行政部门和职业学校要与时俱进,进一步优化心理健康教育改革的思路:转变观念,提高对心理健康教育的重视程度;健全机制,加大心理健康教育建设的投入力度;加强管理,提升心理健康教程建设的统筹强度;建构模式,整体推进,努力开拓心理健康教育的新境界,把学校心理健康教育真正落到实处。

心理健康教育模式的建构有四点基本要求:富有特色、起点较高、便于操作、充分整合。心理健康教育发展的具体操作模式可以多种多样,关键是要有大心理健康教育观:一是心理健康教育在学校各学科教学中的科学定位,与各学科教学的有机融合;二是课内心理健康教育与课外心理健康教育的有机结合;三是显性心理健康教育与隐性(潜在)心理健康教育的有机结合;四是心理健康教育课程与学校班级管理、班主任工作、共青团、学生会工作及校园文化活动的有机结合;五是德育、智育、体育、美育、劳育等和心理健康教育的有机结合;六是学校、社会(社区)、家庭与自我心理健康教育四方面的有机结合。

从目前实际情况看,职校生心理健康教育工作起步比较晚,起点比较低,就更需要“积极推进、实事求是、科学规划、加强领导”,努力做到“四个一”:实施“一把手”工程,即校长或主要领导牵头负责,充分整合全方位的教育资源,积极组织实施,把心理健康教育工作做深做实;确立“一盘棋”思路,即把心理健康教育视为学校的一项工作制度和教育理念,纳入到学校整体教育工作中去考虑、去规划;建构“一体化”格局,即正确对待职校心理健康教育与德育的关系,实现心理健康教育和道德教育的和谐发展、相得益彰;实行“一条龙”服务,即从入学适应、校园生活到学生毕业走向社会、踏上工作岗位,都以促进人格现代化的心理健康教育为主线,把心理健康教育贯穿于职校教育教学的各阶段、全过程。

心理健康教育在现代职业教育体系中有着不可替代的重要地位,是职校素质教育的基础、核心和中介。要善于在素质教育场域中重新认识心理健康教育的价值,自觉地把心理健康教育纳入职校教育整体去设计和规划,自觉地把心理健康教育作为一种现代职业教育理念、教育制度来看待。

二、建构职校生心理健康教育模式的两大路径

服务、教育、引导和管理是心理健康教育的基本职能。目前,职校生心理健康教育存在的主要问题有:工作职能上管教过多,服务过少;教育方式上言教过多,活动体验过少;管理方式上指挥过多,指导过少;服务方式上被动过多,主动过少。建构职校生心理健康教育模式,要树立“助人自助与自助助人”的信念,坚持“成才与发展为本、教育与管理为纲、引导与服务为主”的工作方针,着力创新工作职能,科学提升工作效能。

(一)着力创新心理健康教育职能

建构职校生心理健康教育模式,追求的不仅仅是心理健康教育工作的规范、制度、方法与技术,更应注重建构专业化发展的职业教育教学思想、理念、智慧与艺术。

第一,转变思想观念,增强服务意识。“以学生发展为本,为学生成才服务”是职业学校心理健康教育工作所倡导的时念,就是要在实践中自觉地把学生视为职业学校事业的生命之线、生存之根、发展之本。学校心理健康教育要贴近职校生的生活世界、情感需求和生涯规划,为职校生办实事、做好事、解难事。

第二,转换专业角色,注重教育过程。职校心理健康教育工作者是职校生发展的“人格引领者”、“精神关怀者”和“重要他人”。心理健康教育工作者要善于扮演好多重专业角色,善于做有思想的“教育家”,做能创新的“研究者”,做善反思的“实践者”,做务实际的“多面手”;善于从教育者、权威者和管理者的角色转变为“心灵导师”、“心理导演”和“心智导游”的角色。

第三,转化精神状态,创新引导艺术。职校心理健康教育工作者必须始终保持与时俱进、奋发有为的精神状态,克服怨天尤人、无所作为的消极心态,变被动防守、疲于应付为主动出击、科学引导,对职校生的未来发展负责。

第四,转移工作平台,提升管理水平。切实加强心理健康教育,就要把大多数学生需要不需要、满意不满意作为一切工作的出发点和落脚点。心理健康教育工作者要深入到学生宿舍和公寓走访调研,在教室和辅导室里、在课堂和操场上了解学生的真实信息,在“零距离”与学生对话交流活动中观察思考。要不断创新和变革管理方式,从权力化、制度化管理向人格化、人性化管理转变,从封闭式、强迫式管理向民主式、自主式管理转变,从常规事务型管理向特色创新型管理转变,从经验化管理向专业化管理提升。

(二)科学提升心理健康教育效能

建构职校生心理健康教育模式,更要在科学提升心理健康教育工作效能上下工夫、求实效。

第一,用心重于用力。心理健康教育工作是心灵对心灵的理解与沟通,心灵对心灵的耕耘与创造。心理健康教育工作就是“知心”和“贴心”的教育,是以心“换”心、以心“唤”心、以心“焕”心的工作艺术,更需要心理健康教育工作者学会做有心人,用“心”去做。

第二,引导重于矫正。职校心理健康教育工作必须坚持“教育有法,但无定法,贵在得法”。所谓“得法”,就是要经常性反思自己的教育过程、管理工作和服务意识,以“导”为教育原则和主要方法,多做引导性、指导性、辅导性和疏导性的工作,对职校生的思想问题要开导,道德问题要教导,学习问题要辅导,生活问题要引导,择业问题要指导,心理问题要疏导,行为问题要督导。

第三,行动重于策划。职业学校心理健康教育工作者要通过专业理论学习、反思专业实践和开展校本心理科研等途径来实现自身的积极发展,努力成为创新型和智慧型的专业化和专家型心理健康教育工作者。

第四,责任重于泰山。心理健康教育工作者要进一步强化责任感和使命感,把实际工作中每一件不起眼的小事情做精细,把职业教育实践中每一件平凡的小事情做精致。

第8篇:心理健康教育课的教学反思范文

〔关键词〕心理课;素材;思考

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)21-0019-03

当前学校心理健康教育的主要形式有心理咨询和辅导、心理健康教育课、心理健康讲座等。其中心理健康教育课是学校心理健康教育的主要手段,由此可以看出,学校心理健康教育的目标能否实现,很大程度上取决于心理健康教育课的效果。因此,如何提高心理健康教育课的教育效果是一个值得研究的问题。

笔者在心理健康教育课的教学中也吃过不少苦头,感觉心理课很难上好,也不易操作。但也有偶尔几次,感觉效果不错的时候。这促使我去反思,为什么有的课上得精彩、上得好玩、上得有效果?在这一反思和总结的过程中,我逐渐形成了“素材型心理健康教育课”这一核心理念。本文首先简单梳理了有关心理健康教育课的特点,然后详细阐述了“素材型心理健康教育课”这一概念及其相关的标准。

一、心理健康教育课的特点

学者王希永[2]认为心理健康教育课有三个特点:一是使学生获得心理体验;二是促进学生个人成长;三是学生本位。方双虎[3]认为心理健康教育课有四个特点:一是体验性;二是学生本位;三是生成性;四是回归生活世界。单晓红[4]基于建构主义的课程观提出了心理健康教育课的四个特点:一是强调目标的生成性和表现性;二是课程内容强调意义的建构;三是课程实施强调创生性;四是评价强调过程情景性。

由此可以看出,虽然目前学者们对心理健康教育课的属性特点并未完全达成一致,但几乎都强调课程的体验性、生活性、生成性、建构性,课程旨在通过学生在体验的基础上,建构新的意义,从而促进个人心理品质提高,最终提高其社会适应能力。

要让心理健康教育课的上述特点和目标变成现实,离不开素材这一载体。下文将就素材型心理健康教育课的内涵做详细阐述。

二、素材型心理健康教育课

所谓素材,指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育课是指作者通过收集一些未经提炼和加工、有一定代表性的生活素材,将其整理加工成符合某一特定主题的心理健康教育课的案例素材,通过案例素材设置问题,从而为心理健康教育课堂的开展推进提供必要的载体,为实现心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育课是相对于拓展活动型心理健康教育课[6-7]而言,不同于拓展活动型心理健康教育课的主要载体是拓展活动或游戏,素材型心理健康教育课的载体是素材为主。因此素材的好坏将直接影响到素材型心理健康教育课的效果。

三、素材选择标准

由于素材型心理健康教育课的目的是协助学生解决其真实生活中所遭遇到的自我认识、人际交往、学业困扰、生涯规划等一系列与个人成长息息相关的问题,因而素材型心理健康教育课在素材选择上必须符合以下几个标准。

一是接地气。素材型心理健康教育课的素材选择必须贴近学生的实际生活,以学生学习生活中所碰到典型问题或困惑作为素材,这样做的目的也是为让学生产生与自己有关的感觉,从而积极关注和思考,产生带入感。例如,笔者曾上过一堂“学渣如何逆袭”的心育课,这个问题本身反映了许多渴望上进但成绩又不甚理想学生的心声,他们非常迫切想要知道在学习上实现逆袭的办法。既然学生有了这种强烈的愿望期待,那么我们在素材选择上可以有意识选择那些“学渣”逆袭的典型例子作为素材来使用。

二是趣味性。青少年学生对新鲜有趣的事物充满了好奇心,因此在素材上应该选择那些有一定趣味性、新颖性的素材去打破学生原有的认知平衡,激发他们的好奇心和求知欲。比如我在给学生讲交友之道这个话题时,在导入环节大胆引用了“友”字的甲骨文写法“ ”,通过引导学生猜测这个字是什么字,极大地激发学生的兴趣和好奇,同时结合解读“友”字的本义,清晰地呈现“友”的基本内涵。

三是时代性。现代社会是个“互联网+”的时代,各种新闻资讯获取变得异常方便、快捷,学生获取资讯的速度甚至比老师还要快。因此,为了保持与社会同步、与学生同步、与时代同步,素材型心理健康教育课的素材选择还要体现出时代性,即能反映出当下社会关心的热点新闻。例如笔者给高中生上“异往的尺度”一课时,导入环节引用了两则社会热点新闻素材:一是《学校为防学生早恋,禁止男女生共同就餐》,二是《男女生交往距离不低于50厘米,低于50厘米则算交往过密》。通过阅读新闻内容,O置了相应的问题:“学校的这些管理规定能不能杜绝异往过密的现象?为什么不能杜绝?” 借助热点新闻素材导入,顺利展开了研讨话题。

四是开放性。开放性意味着素材带给人的思考是具有一定差异性和多元性,而不是统一的和封闭的。只有当素材能激发出学生不同的思考结果时,思想的碰撞和交流才可能产生,从而更有利于培养学生从多个角度看待问题的习惯和能力。

总之,素材型心理健康教育课,其素材内容的选择标准应紧贴学生的生活实际和发展需要,选择那些接地气的、新颖的、开放的,有时代感的素材作为心育课的载体。

四、常见的素材类型

只要留心观察,我们的身边并不缺乏素材,有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育课的素材,常见的素材有以下几种。

(一)影视作品

电影或电视剧作品作为心理课的素材有其自身优势,它能有效调动人的视、听多种感官通道,能有效吸引学生的关注。因此,我们可以注重收集一些优秀的影视作品作为心育课的素材,例如讲青春期异往心理可以选择《初恋这件小事》《那些年我们追过的女孩》等反映青春期心理的电影。当然除了选用传统的电影或电视剧外,我们还可以选择微电影这种近几年方出现的新型视频形式作为素材。

(二)社会热点新闻

社会热点新闻是那些能引发社会公众、媒体强烈P注并引发一定争议的新闻话题。我们可以选择那些与学生有关的社会热点新闻作为素材来使用。例如,曾引起社会极大争议的“为防早恋,男女生分餐厅就餐”及“男女生交往距离不超过50厘米”等社会热点新闻,就可以拿来作为中学生异往话题的导入素材。

(三)经典心理实验及心理效应

心理学有很多经典的实验及各种有趣的心理效应,都可以拿来作为心理课的素材。我们可以选择那些跟学生的学习、自我、人际交往等相关的心理效应和实验作为课堂的素材。例如与学习相关的期望效应、大鱼小池塘效应、习得性无助效应、认知失调等,我们可以结合学生的实际需要,选择符合学生情况的一种或几种效应作为课堂的素材。

(四)汉字

汉字作为一种表意文字,本身具有心理学的寓意。古人创造汉字时往往有意无意地遵循或折射一定的心理规律,我们在开展心育课时完全可以利用古代汉字的这一特点来有效开展心理健康教育。如我在给高中生开展人际交往主题的心育课时,就通过先后解读“朋”“友”两个字的本义,来阐述人与人交往的基本原则。因此,我们在开展素材型心育课的过程中,可以有意识地搜集那些符合条件的古汉字,从而进一步丰富心育课的素材资源。

素材正日益成为心理健康教育课不可缺少的一环,如何选择好的素材、用好素材、挖掘素材的教育价值都需要作进一步的思考,这些问题都是值得每一位一线心理健康教育工作者深入研究的。

参考文献

[1]教育部. 中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)[J]. 中小学心理健康教育, 2013(1): 4-6.

[2]王希永. 心理健康教育课程开发简论[J]. 首都师范大学学报(社会科学版), 2002(S1): 55-59.

[3]方双虎. 学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J]. 中国教育学刊, 2007(08): 53-56.

[4]单晓红. 建构主义视野下心理健康教育课程的构想[J]. 课程教材教法, 2009(11): 64-68.

[5]曹梅静. 心理健康教育C证教程[M]. 广州: 广东省语言音像电子出版社, 2007.

第9篇:心理健康教育课的教学反思范文

关键词: “三生教育”;“心理健康教育”;渗透;教学架构

一、“三生教育”与“心理健康教育”的相似性

“三生教育”实际上是“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”三者的简称,生命教育是“帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育”;“生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力、发展能力和创造能力,树立正确生存观念的教育”;生活教育是“帮助学生了解生活常识,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育”。“心理健康教育”是根据学生心理发展特点,运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进学生心理健康,促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。虽然概念不同,但两者具有高度的相似性,存在着密切的联系,分析如下:

首先,在宏观上两者具有统一性。一方面两者都是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,都体现了教育育人的本质,即一种完善人的生命、促进人的生存与发展的活动。另一方面两者都关注人的素质提升,目的都在于促进人的社会适应。

其次,在内容上两者互相包涵。“心里健康教育”包括了角色转换和适应(从高中生到大学生)、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等,这些都可以在“三生教育”中找到依托,而“三生教育”强调的生命、生存、生活的教育都可以通过“心里健康教育”得到实践。由此可见,“三生教育”可以说是“心里健康教育”走向深入的一个领域;而“心里健康教育”则是实施“三生教育”的一种专题活动形式。

另外,在施教原则上两者充分一致。同样都是面向所有学生;都是以学生为主体;都关注和重视学生的个别差异;都强调顺应学生身心发展的特点和规律,以发展的观点来对待学生;都注重培养学生的积极进取的精神。

综上可见两者的异曲同工。

二、“三生教育”与“心理健康教育”的渗透式教学架构

(一)课程纲要

课程纲要是有关学科教学内容的指导性框架。其内容包括课程性质、教学目标、教学形式、教学内容、教学进度以衣学时安排、评价方式,它是教学实施、教材编写的重要基础,是该学科课程的宏观工作策划。因此,架构“三生教育”与“心里健康教育”的渗透式教学的第一步就是要有计划、有目的、有条理地整合“三生教育”和“心里健康教育”的课程资源避免教与学的重复和浪费。

初步设想课程纲要模块如下:

(二)教学内容

“三生教育”与“心里健康教育”都以促进学生的社会适应为最终目标,坚持学生是自己认识、成长和发展的主体,强调学生的主体地位,突出学生的主体作用,鼓励学生的自主探索,通过充分发挥学生的积极性,主动性和自觉性,“使学生成为自主自动的思想家”。此此在教学过程中完全可以通过整合相关教学内容达到共同的目的。

构建教学板块如下:

表2课程专题教学一览表

[板块\&专题内容\&备注\&生命专题\&生命的起源\&1课时\&生命价值与责任\&1课时\&健康与心理健康\&1课时\&性健康教育\&2课时\&禁毒与防艾\&1课时\&感恩教育\&2课时\&生存专题\&适应与成长\&2课时\&自我意识\&2课时\&生涯规划\&2课时\&情商培养\&2课时\&挫折应对\&2课时\&生活专题\&大学学习\&2课时\&人际交往\&4课时\&恋爱\&4课时\&理财教育\&2课时\&网络心理\&2课时\&职业规划\&4课时\&]

(三)教学设计

该课应该倡导自主学习理念,培养学生自主学习能力,在课堂上调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,使其学会自主学习。同时还应结合教学内容,有计划有组织地开展相关实践活动,让学生在现实环境中增进思考和体悟,从而成为一门真正实用的课程[4]。

就教学形式而言,应该包含课堂教学和课外教学,其中课堂教学可以通案例分析、小组合作、问题讨论、情境表演、专题讲座等形式开展教学活动;课外教学则要注重学生的实践体验,强调在现实生活中的应用。

三、对“三生教育”与“心理健康教育”渗透式教学架构的评价

渗透式教学架构实践上是把“三生教育”和“心理健康教育”两门课程合二为一,尝试将两门课进行整合。这项教学创意是具有积极意义的。

首先这是符合当前和今后一段时期推进“三生教育”的基本思路的,即“坚持以社会主义核心价值体系为引领,以人为本、教真育爱,着眼于使人真正成其为人、促进人的全面发展、帮助人追求幸福生活,按照系统工程的思路,以板块教育、专题活动、渗透融合的方式,从管理体制建设、教师队伍建设、教学资源建设、学科建设、课程建设、化文建设、实践基地建设、育人合力建设、考核评价体系建设等方面,推进“三生教育”的课程化、实践化、学术化、社会化、国际化、本土化、常态化,努力做好各项工作。”

其次优化了教学内容。两门课程的融合使两者从内容到形式可以互相取长补短,得到进一步的升华。只谈“三生教育”,内容关于宏观,对学生心理健康的引导比较粗糙;只谈“心理健康教育”又忽视了心理健康的前提和结果。只有心理健康的人才会生存懂生活,生命更有意义;只有珍惜生命,才明了心理健康的必要性,从而能够更加积极地生活,更有价值地生存。

再次整合了教学资源。从教学场地和器材来说,不重复占用也减少了不够分配的情况。从教学时间来说,因为两课合并,效率大大提高了。从师资分配来说,不必使用两套教学班子,这样也极大地解决了教学人力的问题。从学生角度来说,避免了重复累赘吸收,增加了反思实践的时间,大有效益。

另外为新编教材提供了依据。目前绝大多数大学生心理健康教育教材是从心理学角度结构教材内容,从心理学角度提出解决方案;而实践证明,大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、生存、生活问题。尝试以“三生教育”的体系编订心理健康教育的教材,既是对开展“三生教育”的呼应,也是对心理健康教育的创新,更是对心理健康教育规律的正确反应。

总之,“三生教育”与“心里健康教育”结合起来的渗透式教学,即在进行“三生教育”的同时渗透“心里健康教育”,在着重“心里健康教育”的同时也融入“三生教育”的思想理念。这是笔者的一种不成熟的新教学设想,期望既能够提高教学效率,保证教学效果,也能够让学生乐学受益。想法粗浅,仅当抛砖引玉之用。

参考文献:

[1]罗崇敏.生命生存生活:高等学校[M].昆明:云南人民出版社,2009:54

[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002:8

[3]郑敏,李辉.论生命形态的心理健康教育课程的建构[J].教育探索,2005(6)

[4]程迪.后现代课程范式下的心理健康教育课程建构[J].教育评论,2005(1)

[5]云南省教育厅.云南省教育厅关于实施“三生教育”情况的汇报

[6]魏振水.关于用三生教育理论统领大学生心理健康教育的思考[OL].三生教育网

作者简介:

王一帆(1981~ ),女,汉族,四川平昌人,保山学院讲师,硕士研究生,主要从事心理学、学校心理咨询、心理健康教育研究。