体育教学内容精选(九篇)

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第1篇：体育教学内容范文

一、明确何为体质健康

我们首先要清醒地认识到，体质健康并非仅仅局限于传统意义上的身体素质，它同时涵括了三个方面：生理、心理及社会适应。生理即指身体素质；心理则指健康的情感、意志、性格等各方面综合素质；社会适应则指对内外界环境的适应，包括社会环境、生活事件和疾病适应。可以看出，唯有良好的生活习惯、锻炼习惯才可生成良好的心理素质和社会适应能力。同时，体质健康也强调了多方面能力的发展，包括人际关系、团队精神等。对于这些盲区、误区我们必须加强重视，将其渗透到体育教学及课程设计当中。

二、拓宽传统体育教学内容

中学体育包括理论与实践两大部分。理论课大多抽象、深奥，且系统性不强。例如，对初一学生讲人体的ATP、CP、葡萄糖、脂肪氧化供能为时过早，学生也难以消化吸收。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。然而，师资力量和场地设备的限制常常使体育课沦为“放羊课”。

即使在各方各面得到满足的情况下，传统的教学效率亦难以令人满意。一节体育课30-45钟，理想状态下练习密度为40-45%，运动强度指数为1.4-1.5，那么即便按照标准的一周三节课来计算，有效运动时间亦不过45分钟，而大多数中学“唯分数论”而大肆砍掉体育课。

此时此景，我们须拓宽教学内容、改善课堂设计以提升效率，论述如下：

1.理论教学内容需增强其趣味性

传统的体育理论教学存在三大问题：内容不适、趣味不足、效率不高。这三点使得体育考试成为学生的另一个包袱。内容不适主要指部分理论内容过于专业化、繁杂化，学生难以消受；趣味不足则指教学内容难以符合中学生活泼易动、喜欢猎奇的心理特点，使得学生厌恶理论课，阻碍教学；效率不高则指理论课往往枯燥无味，学生吸收效率颇低，教学任务难以完成。

针对此三个特点，我们需从以下几点着手：

⑴更新体育理论教学内容

删去过于专业化的教学内容，筛选保留符合学生较为容易接受又富含专业知识的教学内容，亦可增添体育史、不同体育项目的历史、趣味史话，以便增强学生的乐趣与兴趣。

⑵改变理论内容教学模式

将理论教学内容有机穿插到实践教学当中去，使得学生边学边做，增深印象，提升课堂效率。然而，穿插内容必须有机融入到实践教学当中去，水融，使学生自然地接受。生硬或一面理论一面实践的教学模式均不利于教学效率的提升。

2.加强对实践课的统筹安排

传统的近乎放羊式的实践教学不仅效率低下，难以起到有效锻炼的作用，还易使得学生丧失对体育课的兴趣，将体育课当作自由活动。同时，如今中学多为大班教学，教师的精力难以照顾所有同学，体育课效率难免低下。

此时，我们必须充分利用学生的心理特点，利用其自发性进行体育锻炼和教学。我们不妨针对不同的教学内容设计不同的教学模式。比如针对跑、跳、篮球等，可以设计一定的游戏比赛，设置奖惩制度，以最大程度利用学生强烈的竞争意识来推动教学。但是设计游戏必须符合趣味性和组织性，符合学生心理年龄三个原则，否则难以调动学生积极性，使教学效率难以提升。

3.兼顾综合素质的提升

依据体质健康标准来看，我们在进行传统的理论教学和实践教学的同时也需兼顾学生心理、社会适应能力等综合素质的发展。改革后的教学模式和课程设计需将团队意识、灵活解决实际问题能力、心理纾解能力等综合能力自然有机地融入到不同的游戏环节中去，使得学生在团队合作中不仅能提升自我身体素质，更能发展自身综合素质。

由此可见，体育教学绝非单纯的体育锻炼，它也是提升综合素质的绝佳平台，在体育锻炼中学生获得的锻炼机会绝不应仅仅限于身体素质的提升。

4.有机开展课外体育活动

前文提及过，即便按照标准课时来计算，理想状态下的锻炼量也不过45分钟，远远难以满足正常人维持健康水平的锻炼需求。有鉴于此，体育教育工作者须大力有机开展课外体育活动，将其纳入正常的教学体系和内容、评比中去，保证学生参与的积极性和锻炼量。同时我们需要注意，课外活动须适量、符合趣味性，否则也会起到反作用。

三、深化体育教学的意义

体育课作为一项深受学生喜爱的课程，在塑造学生体质健康方面任重道远。其教育意义绝非体格塑造这么简单，我们也需着力于学生综合素质的提升。教学意义须如何深化，论述如下：

1.增强体魄，培养健康锻炼意识及习惯

健康问题不容忽视，体育教学最基本的教学意义即在于此。我们在强化教学内容增强统筹力度的同时，要及时灌输健康锻炼的意识，让学生养成自发锻炼的习惯。

2.调节学生压力过重的学习生活

初中生面临升学考试的压力，良好的体育课程课能促使学生放松精神，减缓压力，有利于其身心健康。

3.全面提升学生的综合素质

体育课作为中学所有课程中参与实践、与人交流机会最多的课程，在全面教育和人文教育中地位举足轻重。有效利用该课程可为学生增强发展与人相处的能力等综合能力塑造良好氛围。

综上所述，如今国民健康水平不断下降，中学作为培养国民健康意识和体育锻炼习惯的关键时期，必须改善传统的教学内容，明确教学意义，提升学生的体质健康水平。

第2篇：体育教学内容范文

一、体育教学内容的内涵

对体育教学内容的内涵：第一，体育教学内容是为了达到体育教学标准而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中教师教与学生学的实际材料。第二，体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，通过组织加工的可以在教学环境下进行的内容的总称。第三，广义的教材概念“是根据学科的目标所选择的有一定范围和深度的知识技能体系”，“广义的教材一般又被称为教学内容”。总而言之，“体育教学内容是以体育教学为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容的总称。”

二、体育教学内容选择的依据

（一）学校体育教学目标

学校体育教学内容是实现体育教学目标的手段。体育教学目标是国家制定的对学校培养的学生达到效果的科学表述，在日常的学校体育教学过程和内容选择都要围绕它进行。内容的选择的首要目标是为完成教学目标，所以在选择教学内容首先要考虑教师所选的内容能够完成教学目标。

（二）体育教学内容的科学性

在教学目标指引下选择教学内容时还要考虑到内容的科学性。由于现在教学内容的可选择性日益提高，在选择教学内容时必须要考虑到教学内容是否符合学生的身体发展规律、心理发展规律和社会适应性规律等因素，教学内容的选择必须适合所教学生的特点。

（三）体育教学内容的有效性

随着教师对教学内容选择的自主性不断提高，教学内容选择的多元化日益明显，在教师自主选择教学内容时内容的有效性成为教学内容选择的考虑因素。教师选择的教学内容必须能够有效的完成体育教学目标，在完成基础的教学目标时还有有效的促进学生身体的健康发展、建立良好的心理品质和良好的社会适应性。

（四）学生和社会的实际

教学的最终目的是培养学生为社会更好的服务。现今的教学思想已从以教师中心转变为以学生为中心，所以的教学活动开始以学生为中心。在教学内容选择时要考虑到学生的实际情况，要考虑到学生的身体、心理和社会适应性特点。在考虑学生的实际同时也要考虑的社会实际情况，学生不仅是学生更是一个社会的人，在选择培养学生的教学内容时要符合社会的发展进程、社会意识形态和社会价值观等因素。

三、体育教学内容选择的发展趋势

（一）教学内容的选择向不同学段逐级分化

由于不同学段学生的生理特征、心理发展水平和社会适应能力的不同，为了培养学生的体育教学内容必须符合学生在本学段的特点，教学内容的选择必须考虑的到学生的这些特。由于学生的各个学段的特点都不同，所以教学内容也需随之变化。

（二）教学内容的选择从规定性向选择性转化

教学内容的选择必须考虑到教学内容的时代性、娱乐性和不同学校、不同地方的不同，所以教学内容不适合都一样，而不论各个地方和学校的实际情况。而且随着教育重点的转化，为了适应学生发展的需要，在教学时学生所需的课程内容不尽相同，逐渐趋向于个性化，所以在教学内容选择时教学内容选择的空间性加大，教学内容趋向选择性，高中以后的课程内容便注重学生对教学内容的选择。

（三）教学内容从体育教师价值主体向学生价值主体转化

在以前的体育教学过程中，无论是教育文件还是体育教师，体育教学内容的选择首先考虑的是如何有利于体育教师教学过程的开展，而忽视了选择的教学内容是否适合学生。在教学中注重教师主体性，而忽视了教育的最终目的是培养学生而不是为了教师的教学。随着学生价值主体在教学中逐渐得到了重视，在以后的教学内容选择时将逐渐重视学生的主体性，向学生价值主体转化。

（四）教学内容的选择注重终身体育发展目标的要求

随着社会终身体育意识的提高，作为体育中最重要组成部分的学校体育，对社会的人是否能够有终身体育意识和能力有着决定性作用。人们在日常生活中是否有终身体育意识和能力，取决于在学生时代是否在学校体育中获得了终身体育意识和能力，所以在体育教学内容选择时要考虑到是否能够培养学生终身体育意识和能力。所以在教学内容的选择要选择一些具有健身性、文化传递性、娱乐性和具有时代性内容，在教学内容能够教会学生作为终身体育锻炼的健身运动手段。

（五）教学内容的选择注重吸收新兴、娱乐和民族传统项目

随着社会的发展出现了很多新兴和娱乐运动项目，如果在教学内容中加入这些项目不仅在教学过程中能够调动学生的学习积极性，而且学生能够在日常的生活学习中能够很快的运用所学内容，在刺激学生学习时更能促进学生的发展。

第3篇：体育教学内容范文

1.室外体育课

1.1选择内容要考虑场地和器材。新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择。场地、器材等条件是客观存在的因素，而每个学校的场地器材各不相同，条件差的学校很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，这样所选择的内容学起来才能有良好的效果。

1.1.1一物多用，发挥体育器材的多功能性。一件体育器材的功能可能不止一个。所以充分利用现有的体育器材，发挥多种功能，是缓解器材紧张的有效方法之一。如跳箱可以在挺身式跳远教学中用作学生体验腾空感觉的辅助器材。跳绳可以用来做操，也可以用来发展跳跃，也可以当作投掷物，还可以用作标志物和用来拼图。一块垫子，可做钻越的障碍，还可当作投掷的目标。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新方法。

1.1.2自制小器材。结合实际，制作一些小器材，能改善教学的条件。例如，用易拉罐制成沙罐，用帆布制作沙袋，用竹竿做成体操棒，用废车胎制成秋千，在不常用的高单杠上编织攀爬网……只要稍动脑筋，就能变废为宝，为教学提供方便。

1.2选择内容的实效性和时代性。教师在选择内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，所以体育课程内容还要注意时代性和多变性，贴近学生的生活，关注学生的生活经验，做到"与时俱进，推陈出新"。这样可以提高学生对体育学习的兴趣，有利于学生学习情绪的培养。

1.3选择内容要适合学生的生理和心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求和爱好。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐步形成。所以要精选既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值的有利于为学生终身发展奠定基础的体育基础知识、基本技能和方法。这样保证学生在身心健康发展的基础上有所专长，并能加以运用。例如排球教学中，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基本技术动作的练习上，忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣。而现在我则采用改变比赛场地，采用小场地、低网等方法，降低练习难度。同时修改比赛的规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生学习的积极性。通过这些教学教学方法的改变，把技术动作的教学穿插到比赛游戏过程中去，让学生在"玩球"的过程中喜欢排球运动。又如以前大篮球不能走步，现在完全可以走几步；以前投入篮筐才得分，现在碰到篮筐就可以得分。看学生的特点，看教学的目标，让学生在"玩中学"才能使他们真正地爱上这些运动。

2.室内体育课

2.1选择初中体育与健康室内课教学内容的原则。

2.1.1系统性原则。教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识，获得对客观世界的规律性的认识，并有利于学生对知识的理解。作为教师在选择体育室内课的教学内容时要考虑到知识的梯度，由浅入深，由简入繁。

2.1.2科学性原则。室内课的内容要符合体育教学的指导性纲领《体育与健康课程标准》的要求。在选择内容时还要考虑学生身心发展的特点，要向他们介绍科学实用并能使他们终身受益的知识。同时，学校和地区的特色也是在选择内容时不可忽略的重要因素。

2.1.3多样性原则。初中学生是一个年轻而有活力的群体，他们对周围产生的新鲜事物有着强烈的好奇感和浓厚的兴趣。教师在考虑每一个内容自成体系的同时，也要考虑这些体系的多样性和交叉性。这样教学才会生动，这也是促进学生全面发展的需要。

2.1.4时代性原则。近年来，随着国家开放程度的扩大，网络的普及，人民生活水平的提高，各项赛事全球直播，新兴体育运动层出不穷。体育教师要有高度的敏锐感，善于捕捉一些符合时代特征、学生兴趣的内容进行教学。

2.2初中体育与健康室内课参考内容。

2.2.1课本同体育与健康理论知识教学。全国体育与健康教材中，体育室内课有四个章节的内容，分别是"你的身体健康""积极自觉的参与体育锻炼""体育与心理健康""体育与社会适应"。这些教材中规定的内容是我们教学内容的重要组成部分，但它们远不能满足教学的需要，我们还要适当增加其他的教学内容。

2.2.2常见的运动损伤初期处理和常见疾病的预防。在中学生活中最常见的运动损伤有擦伤、扭伤、挫伤、肌肉痉挛、骨折和脑震荡。学生不会正确地处理很容易造成损伤加剧或二次损伤。通过教学生了解发生损伤的原因，防患于未然。同时也提高学生对损伤的实际处理能力。

2.2.3室内基本体操和素质练习。体育课的主要任务是增强学生体质，增进健康。为保证学生每天的体育活动时间，也为了室内体育课教学需要，教师可以自编一些室内广播操，还可以自编和选用一些其他徒手操或轻器械体操。

第4篇：体育教学内容范文

以学生为中心设计教学内容。新课程标准要求体育教学要以学生为中心，突出学生的主体地位，特别是小学低年级的学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要设计的有新意，教学内容要用新鲜的事物或形式，这样才能启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。

首先，以学生为中心要尊重学生意见。在教学内容的选择上，可以征求学生的意见，让学生提出自己的想法与建议，老师根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样，学生参与到教学内容的版块中，学生的主体地位也得到了肯定，同时，由于活动内容是学生自己选择的，在学习的时候学生们就会更加的投入与积极。而游戏一向是深受学生喜爱的活动，体育游戏则是综合性质最强的一种特殊的体育手段，它不仅具有健身作用，同时还具备了娱乐、教育的作用，课堂教学如果设计得具有娱乐性，那就意味着教学成功了一半，体育游戏只有具备了娱乐性、趣味性，才能存在与发展，并且才能更具有诱人的魅力，我国许多优秀的传统游戏如老鹰抓小鸡、丢手绢、猫抓老鼠等等源远流长。所以体育游戏的创编，应从提高其娱乐性、趣味性出发。再比如你追我赶的游戏方法：将队员分成a、b、c组，三组队员成等边三角形站立，教师站在中间，按顺时针方向a追b，b追c，c追a。要求： a追b时，b逃跑时还要追c，a追b时还要防止自己被c追到。触到身上即为追到，先被追到的要有适当的惩罚。

其次，以学生为中心要尊重学生的个体差异。对于小学生来说，只有激发出学生的学习兴趣，才能充分调动起学生的学习积极性，从而才能使课堂教学取得应有的教学效果。在一、二、三年级的教学中，虽然跨度不大，但是三年级学生对于简单的游戏已经不像一、二年级学生那么热衷。拿“单双跳接力”活动来说，一、二年级学生对于单纯的跳跃接力能玩得不亦乐乎，而三年级学生就会表现出不悦、不屑的行为，假如在途中添加一些障碍，三年级的学生就会觉得有难度、有挑战而变得跃跃欲试。

以目标达成为中心设计教学内容。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，不同的地方，不同的学校以及教师可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，由于这是一个非常广阔的空间，就需要教师不断地去探索、去发现、去创造、去耕耘，要深入到学生中去了解和分析，教学内容的编排要结合学生体育兴趣、爱好、态度、自身素质等等，在学习与活动中尽量让每个学生通过自身努力都能完成学习目标，使每个学生都能体验到运动的快乐，不一定苛求教学内容的统一性，即使是同一个内容也要针对不同学生提出不同的要求和目标，让学生依照自己能达到的目标选择练习，真正做到因材施教，确保每一位学生都体验到体育教育的快乐。另外，在体育课堂的许多教学内容都是相通、相近的、可交叉变换的，所以在选择时可以灵活变换。如投掷内容，可以用掷羽毛球、沙包甚至利用废报纸团、废布团练习投掷，我们学习的目的是增强学生的上肢力量和投掷的基本技术，再如耐久跑，很多学生往往坚持不到最后，提前几米甚至是几十米就停下来了，如果能利用追逐跑、运球跑、接力跑、定时跳绳、越野跑等方式来进行，这既完成了教学目标，有能激发学生的学习兴趣。

以生活和安全为中心设计教学内容，新课标认为，一切有利于学生身体健康的体育教学内容均可以纳入选择范围。但是，由于小学阶段的学生的身体正处在生长发育期，其生理、心理等都尚未发育完善，活动强度过大或者负荷运动都会给学生的身体带来危害，所以，在选择教学内容时一定要简便易行能促进学生身心健康，能够为生活服务，学习内容只有和学生生活相联系时，学生的学习才会有动力，本来体育教学的许多内容都来源于实际生活，因此体育教学也应使学生学到的体育知识和技能运用到生活中去，这样才能充分提高学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性。另外，在体育游戏的创编上应考虑安全措施，注重安全问题，必须考虑到活动的范围大小、班级人数、体育器材等因素，尽量减少与避免可能发生地运动损伤。在小学体育教学中尤其应该选用低难度、低要求，但通过意志努力又能克服困难达到目的，活动范围较小集中性的适合低年级孩子特点的游戏。

第5篇：体育教学内容范文

在高校的体育教学内容方面，也在根据社会的发展需求，体育学科的实际情况以及学生的学习需求和发展需求等，进而对高校体育教学内容进行创新，能够更有效地促进高校体育教学的发展。在体育教学内容方面应该遵循以下几个方面的原则。

1.1体育教学内容应该充分体现健身性和人文性

在高校的体育教学中，树立的教学目标就是锻炼学生的身体，提高学生的身体素质。因此，在高校的体育教学内容方面，应该体现健身性的原则。在教学内容的选择上，首先是对学生的身体素质提高有很大帮助的项目，能够更好地促进学生的发展。另外，高校体育教学的内容还应该充分的体现人文性[1]。所谓的人文性就是指体育教学内容应该含有一定的体育文化，像乒乓球被认为是我国的国球等，这就是所谓的体育文化。体育教学内容需要体现人文性的目的就是让学生能够更切身地感受到体育文化，感受到体育的人文气息，这对于培养学生的体育文化修养是非常有帮助的。

1.2体现终身体育和社会体育的理念

在高校体育教学内容的创新中，还需要体现终身体育和社会体育的理念。所谓的终身体育主要就是指教师通过体育相关内容的教学，使学生能够逐渐培养学生的体育锻炼习惯，进而根据各种环境和条件终身从事身体锻炼、发展身体、增强体质、增进健康。另外，高校体育教学内容还需要体现社会体育的理念[2]。所谓的社会体育理念主要就是教学内容应该体现社会发展中一些较为流行的，实用的体育教学项目，进而有利于促进学生更为长远的发展。

1.3充分考虑学生的学习兴趣

在高校体育教学内容的创新上，还需要充分地考虑学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对教师教授的体育教学内容有兴趣，才能够提高学生学习的积极性，在体育课堂的学习中，也才能够更好地集中注意力，学习效果也才能更好。因此，在体育教学内容的创新上，教师应该结合学生实际的学习需求和学习兴趣进行全方面的考虑，才能够更好促进学生体育素质的提高。

2高校体育教学方法的创新

2.1营造和谐的体育教学环境

在高校体育教学中，教师针对教学方法的创新，首先需要营造一个和谐轻松的体育教学环境。在实际的教学中，注重对学生人格尊严的维护，并且考虑学生的实际情况，为学生创建一个良好的体育学习的环境[3]。像一些女学生对篮球的学习由于自身身高的限制以及对篮球没有学习的兴趣，因此，教师可以让女学生分成小组学习排球，这样一来，女学生就会更有学习的积极性，在体育的课堂上，能够更加轻松愉快地进行学习。

2.2搭建利于学生成长的教学平台

在高校的体育教学中，教师还应该为学生搭建利于学生成长的教学平台，为学生提供个性发展的空间，并且创造条件使学生体验学习的乐趣、成功的喜乐；学习动作和技能时，倡导学生自我评价和相互评价；挖掘学生自身运动潜能，引导学生创造性思维，又可以根据学生运动基础情况分层次教学[4]。

2.3运用现代科学技术进行教学

在高校的体育教学中，作为一名体育教师，不可能会所有的体育项目[5]。因此，教师要想更好地进行体育教学，并且让学生能够尽量多地学习到体育项目，教师就需要借助现代化的科学技术进行高校体育的教学。在体育教学中，教师可以运用多媒体等现代化的教学工具进行教学，详细播放体育项目的具体动作要点，反复播放体育项目的操作方法等等，这样，能够更有效地提高高校体育课堂教学的效率，学生也才能够更加有效地提高学习的效率，促进学生更为长远的发展。

2.4运用正确的考核方法

在高校体育教学中，教师还应该运用正确的考核方法。通过对学生进行科学的考核，教师能够全面地了解学生对于体育知识和体育技能的掌握情况，然后教师根据学生学习的实际情况，对教学计划进行适当的调整，能够提高教学的效果。另外，科学的考核还有利于督促学生学习的有效教学方法，促进学生学习上的进步，促进学生的长远发展。教师在进行体育教学考核的时候，需要教师做以下几个方面的努力。首先，教师需要根据学生学习体育的实际情况以及接受能力等因素，在考核的内容上，增设进步幅度项目和加大学习态度与行为的分值[6]。其次，为能够进一步对学生的体育能力的培养，教师应该增设体育能力项目考核。再次，在对学生考核的时候，考核的内容还应该包括学生的自评，学生之间的自评以及教师对学生的评价。最后，考核评价指标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。教师通过对学生进行有效的考核，能够更好地促进学生的发展。

3结语

第6篇：体育教学内容范文

关键词：中职体育；建筑工民建专业；教学内容重组

新一轮的中职教学改革已经实施，随着人类文明的不断进步，全民体育精神逐渐渗透到人们的思想中，人们对职业健康的认识同时发生了深刻的改变，在中职体育教学中，我们要根据市场经济发展对中等职业学校培养人才的要求，在中职体育课堂教学实践中对教学内容进行专门化重组，通过打造中职体育健康课的专业性来增强学生体质，促进学生的身心发展，培养学生的体育能力，进行思想品德和意志品质的教育，促使其成为优秀的社会主义现代化建设人才。本文就以多年来所任教的建筑专业工民建班为例，对中职体育课教学内容重组，即如何与建筑工民建专业更好地结合进行探讨和研究。

一、中职专门化体育教学内容重组的背景

1.普高式的体育教学内容无法满足中职教育的需求

中职体育教学内容是在普高体育教学大纲的基础上，结合自身特点进行改革的，根据教学内容侧重点的不同，中职体育教学的内容与普高体育教学的内容有相同之处也有所变化。中职教育与普高教育区别的一个重要标志是，学生在校期间普高是以学习文化知识为主，中职是以学习专业技能为主，既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业必需的身体素质和专业必备技能的教学，在一点就和普高体育教学有很大不同。另外，中职学生与普高学生的一个重要区别是，普高学生在高中毕业后基本都能升入高等院校就读，而绝大多数的中职类学生通过三年的中职学校学习，直接面对的是就业，以后接受系统体育教育的机会基本结束。所以中职学校的办学性质、教学任务和毕业导向决定了中职体育教学必须不同于普高体育教学，照搬普高体育教学模式是不合时宜的。

2.中职学校的男女生比例不同

中职学校的男女生比例严重失调，如本文中为例的建筑工民建专业班，全班41人全为男生，无一女生，本人所执教的七个班级，男女生比例均严重失调，没有一个班级的男女生比例是大致平衡的，而普高基本上男女生比例是基本平衡的。所以中职体育教学就必须根据不同专业的设定和男女生比例差异来确定各专业的教学内容。

3.中职体育教学要为学生未来职业发展服务

传统的体育教学模式，只注重知识的传授，而忽视对学生能力的培养，这种传统的教学模式已远远落后于当今社会发展的形势和需要。特别是中职学校的绝大多数学生一毕业就要走上工作岗位，学校体育教学有可能是他们一生中经受的最后系统教育过程。运动技能的熟练程度、运动习惯的形成及运动思维的科学性和先进性对他们终身都有着直接的影响。所以中职体育教学是要从传统的知识传授为主转到职业能力培养为主上来，培养出的学生要懂得如何去面对和适应社会，从而与终身体育接轨，以适应未来社会对人才的需求。

二、建筑工民建专业体育教学的特点

1.建筑工民建专业班级的构成特点

建筑工民建专业学生绝大多数是男生，文化基础不好，学习较困难，学生缺乏学习的主动性和积极性，很多学生因为在初中时大多属于“差生”，常被老师、同学看不起，很多学生或多或少都存在自卑心理，人生态度比较消极，又因为绝大多数是男生，动手能力和接受能力较强，但同时天性调皮好动，纪律上比较松懈，因此，建筑专业学生在教学管理上给老师带来了很大的挑战。

2.建筑工民建专业学生的专门体能需求特点

建筑专业的从业人员经常从事一些耗费体力的工作，在工作时消耗体力较大，能量和耗氧量也大大增加，呼吸和循环功能加强。因此，该类职业的从业人员必须加强上下肢力量和速度耐力素质，在从事本职工作时要始终保持体力充沛，精神饱满，情绪稳定，具有较强的自我控制能力、高度适应能力和抗疲劳能力。所以增强体育运动既能提高健康，又有助于提高工作表现，陶冶情操以及提高安全，使得那些精力充沛、热情积极的人就有更多机会在工作上得以表现从而得到晋升

三、中职建筑工民建专业体育教学内容的重组

中职建筑工民建专业体育教学内容重组既要有效结合职业背景，又要紧靠体育学科的教学大纲。体育教学内容重组的难点在于如何帮助学生实现身体素质与职业能力的双重提升。教师不仅需要具备扎实的体育学科理论与实践功底，更需要掌握不同专业的岗位特点和职业定位。本人在设计工民建专业体育课堂教学过程时就需要充分考虑其专业特点，大胆转换学生的学习身份，适当整合原有的教学内容，精心布置新颖的教学环境，从学生所在专业角度拓展出相应的练习情境。

1.建筑工民建专业体育教学内容重组的原则

（1）适应性：针对专业特点将原教学大纲的内容做适当的删减，增加适应工民建专业特点的练习内容。

（2）职业性：体育教学的内容选择既要符合专业特点，又能适用于未来工作岗位的需要。

（3）科学性：向学生传授正确、有效、科学的体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。

（4）趣味性：结合建筑专业特点采取各种新颖的、能吸引学生的练习手段，把学生参与体育教学的积极性有效地调动起来，激发学生对体育课的浓厚兴趣。

2.建筑工民建专业学生体育学科课堂活动内容纵向重组

体育教师为了在体育课堂教学中融入工民建专业的特点进行创新教学，激发学生的学习兴趣，就必须根据学生的特点对体育课的教学内容进行纵向重组，争取在教学形式和方法上有所创新，并在教学模块、目标达成上突出专业特色。以下是两张重组前后的高一年级（上）体育课教学内容安排表，在重组后的必修模块中就根据工民建专业特点重点加强了速度、力量、耐力素质方面的练习，在选修模块中则通过增加球类练习课时来重点提高上下肢的灵活性和敏捷性。

3.建筑专业学生体育学科课堂活动内容横向重组

在对身体有所要求的工作中，如建筑行业，工作越繁重，职业与身体素质的关系就越紧密。这就需要学生具备以下几项基本的身体素质与能力才能胜任本职工作：（1）力量素质：建筑行业大多都是铁、钢、砖块等比较重的材料，对从业人员的力量素质有较高要求。（2）速度耐力素质：建筑产业速度就是效率，这里的速度如建造房子时在保证质量前提下就要加快建造的速度，体能上就需要较强的速度耐力素质。为了加强建筑专业学生的这些身体素质，就需要对教学内容进行横向重组，以下就是这两种重点身体素质练习的横向重组表和教学实例。

教学实例一：力量素质课的设计中结合一副100公斤杠铃从散件到完整的装配，在整个练习过程中要求两位学生又快又好地共同配合组装一副100公斤的杠铃散件，这样不但能达到体育教学中对力量素质练习的要求，又能提高学生的团结协作能力及学习的兴趣，体现了建筑专业特点。

教学实例二：教师以在某建筑公司实习为情境创设，给学生下达任务，让他们以搬砖（哑铃代替）接力100米为内容，分小组进行竞赛来练习速度耐力素质，同时教师及时对学生练习中产生的问题进行点评总结，要求学生在练习时结合本专业的生产实践，发挥想象力积极融入已学内容，这样就对培养学生未来职业能力起到了很好的作用。

四、中职建筑专业体育教学内容重组的实效

通过对中职体育教学与建筑专业结合的内容重组，体育课堂的教学效果和建筑专业学生的综合素质发生了积极、显著的变化。

工民建专业学生身体素质的提高对照表

经过一系列有针对性的体育健康课教学，工民建专业学生将来走上岗位更容易适应所从事的工作环境，学生综合素质有了很大的提高，增强了学生的专业能力，并使他们善于与人合作、肯于吃苦、做人踏实、敢于创新、适应性强、更受用人单位的喜爱。

五、结论与建议

总之，在中职体育教学内容中需要大胆地进行尝试、优化与选择，进行有益的改革。中等职业教育培养的是毕业后直接参加生产劳动的技能型人才，其从事的职业岗位需要他们具备较好的身体素质。因此，中职体育教学必须走一条适合学生专业需要，能为学生未来职业服务的路子，使学生在快乐的体育教学中既能掌握运动技能、锻炼身体，又能对专业学习有所帮助。体育教师根据学生的专业特点来开展体育教学，使体育教学能融入专业中，这是职业教育的需要，也是职业学校对体育教师提出的更高要求。

参考文献：

[1]王彤.浅谈体育教学的改革思路[J].内蒙古电大学刊2003，53（10）.

[2]唐朝辉.浅析学校体育锻炼与自信心的培养.中华现代教育，2009-05（4）.

第7篇：体育教学内容范文

关键词：体育教学；教学内容；整体性；架构

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.011

1 小学体育教学内容、目标的整体性存在的不足

1.1 各水平段教学内容缺乏连续性

新课标的推进，教学中不再明确规定具体内容，只给出一定的要求和内容范围，目的旨在充分发挥教师的自主性。根据标准，结合地方和学生实际开发、选择教材，但是这就造成了另一个偏激的现象，教师在选择教材时失去了方向，各年级的分配缺乏连续性、科学性。如：一年级篮球教材，有的教师安排教学，可有的却未安排，也有在指导用书上甚至在安排教材时出现断层，在某一个年级篮球的课时数为零。这样就导致了教学失去了该有的连续性，使教学效果大打折扣。

1.2 各年级同一类教材目标不够具体

目标是教学的灵魂所在，目标引领着内容，制定什么样的教学目标，一定程度上也就规定了我们在选择内容时要做到的相关要求，内容应为目标服务，而不是先选择内容再制定目标，这样就本末倒置了。在现今诸多学校、诸多地区的小学体育教学中，由于对新课标精神的领略不够，实施教学时，没有深刻理解教材的内涵，制定目标时不够具体，每个年级、不同水平段应达到怎样的目标，教师怎么去教，教到什么程度，学生学到什么程度，没有明确指明，这就导致在教学中容易迷失方向，把握不住重点，导致教学效果低下。如篮球教学时每个年级该教什么，教到什么程度，具体性不够。

1.3 同一类教材出现重复教学的现象

前文所提目标的重要性，目标统领内容。由此所见，如没有制定明确具体的目标，那么同一教材在整个小学6年的分配时，必然会出现混乱和重复的现象。由于目标不清，没有明确规定每个年级该学教材的哪一个环节，该环节学到什么程度，那么就会导致二年级教，三年级、四年级教学重复的现象，这样不仅浪费了教学时间、资源，在一定程度上还降低了学生的学习积极性和学习效果，导致技能、体能都不能达到新课标所提及的学习目标。如篮球的运球，很多学校在教学中，二年级教授行进间运球时，由于目标不清，该时期行进间运球主要解决什么问题（例如：是行进间的速度还是变向和过障碍的能力？），学生掌握什么，掌握到什么程度没有具体规定，就会出现三年级、四年级在教授行进间运球时重复教学的现象，甚至出现与二年级教学脱钩的现象。

1.4 不同地区之间出现的分歧和差异

随着新课改的推进，新课标的出炉，理念上将更多权利给予学校，教学内容的选择更多地下放给教师。但是，很多教师由于对新课改理解的偏差，误解为教材完全由教师和学校决定，完全脱离了国家课标，使“国家、地方、学校”的三级课程管理偏向于了校本，特别是在小学阶段，以趣味性为主，大量游戏充斥课堂，很多本来锻炼价值高的教材从课堂中逐渐消失了，这样就会出现不同地区教授着完全不同的教材，更为严重的是，同一地区不同学校的教材也大相径庭，学生学习的程度和能力存在很大差异，给上级管理以及后续发展带来很大阻碍。

2 小学体育教学内容的整体性架构设想

2.1 建立校本六年一贯制内容的整体设计

学校在制定教学进度和选择教学内容时，依据国家课程标准的相关要求，根据切合实际的目标选定好教材，设计教材教学进度应考虑好1-6年级的整体布局，各个水平段、各个年级分别教授什么内容应有明确的分布和规定，使年级之间的学习富有连续性、相关性，这样就能保证学生学习的效果，提高运动技能的掌握程度。如在整体设计篮球教学时可采取如下流程，充分考虑到每个年级的衔接，实现六年一贯制。

2.2 针对教材明确各年级应达到的具体目标

目标是内容的导向标，更是教学的核心所在。目前，正是由于目标的不具体才出现诸多问题。所以，学校在明确教材内容的同时，更应明确具体的教学目标，同一教材在每个学期达到什么学习目标，应给予规定，甚至可给予明确的量化限定，这样教师在教学时，就可指导自己该做什么，该做到什么程度。同时，对于评价工作也能起到很好的辅助作用。例如：表1中所示，一年级上下学期都有同样的教材（原地运球），但目标却存在很大不同，具体见表2（以一年级为例）。

2.3 以区域为单位明确教学内容

目前，区域范围内的教学内容存在很大的不同，甚至有同一个学校的不同教师的教学内容也存在着差别，导致学生之间存在很大的差异，学生水平参差不齐，为高年级或初中教学带来很大的阻碍。为此，可在一定区域内明确教学内容。如：以省或市为范围，明确规定每个年级的教学内容，将之写进省或市的教学进度制度中，成为必修教材，各学校须依据制度，完成必修教材教学，并做好相关评价与考核工作，这样就能保持教学在一个可控范围之内，避免出现过大差异，影响后续教学，提高体育教学的有序性和实效性。

2.4 在依据国家课标的基础上，再形成地方校本

第8篇：体育教学内容范文

【关键词】中职体育 教学内容 能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-0146-03

中等职业教育肩负着培养我国中等专业技术人才的使命，是我国职业教育的一个重要组成部分。中职教育不仅培养学生过硬的职业技能，还培养学生良好的诚信品质、健康的体魄和健全的心理素质。以市场需求为导向，以能力培养为核心，这是职业教育赖以生存和可持续发展的根本保证。教学内容改革是提高人才培养质量的必要手段，也是学校常规教学管理的一个重要内容。学校体育能有效增进学生身心健康，增强社会适应力，而学校体育的任务主要通过体育课教学来完成。

一、中职体育教学的现状

近年来，中等职业学校无论在数量和规模上都呈迅猛发展的态势，在发展过程中由于多方面的因素如学校重专业课、轻体育课，致使中职体育教学存在一些难以避免的问题，表现在：第一，体育教学处于无序状态，缺乏规范性、针对性和实效性。有相当一部分人认为体育课是给学生放松的，随便打打球就可以了。因此，上体育课时学生就拿篮球或足球去玩玩，部分教师上课无教学大纲、无教学计划、无教案，只是在旁边看看。第二，学生体育知识浅薄，体育技能项目掌握少、水平低。笔者曾对广西5所中等职业学校35名学生进行随机谈访调查，结果发现：学生的体育基础知识很薄弱，如投篮以什么样的方式命中率最高，只有5名同学答对一种，约占总人数的14.3％，另外还有85％以上的学生说不懂。学生对体育技能项目掌握得也不多，仅限于一些球类项目，而且水平较低。中职体育应有一定的走、跑、跳、投以及垫上运动、健美操、韵律操等内容，这些技能的掌握能为学生以后的生活和工作带来很多好处。如果遇到突况，这些技能说不定还成为逃生的重要手段。第三，学生身体机能和身体素质下降。为了了解近年来中职学生的身体机能和身体素质，笔者查阅了南宁水电技工学校2008、2009、2010级三届学生的体能训练记录，其中100 m、200 m、400 m、800 m跑步记录呈逐年下降的趋势。另外，引体向上、仰卧起坐等项目的次数也明显减少。第四，学生体育认知能力差，进取动机不强，意志品质脆弱。中等职业学校与高中属于同一层次，大部分学生初中毕业时因成绩欠佳而选择中职。由于区域经济发展不平衡，各地教学水平和教学条件产生差异，学生对体育的认知能力也存在差异。而受过去成绩欠佳所产生的畏难情绪的影响，部分学生在体育竞技中缺乏拼搏精神，对班级体育活动表现冷漠；在很多场合表现出意志脆弱、没有吃苦耐劳精神的现象。第五，体育教材滞后，教学内容陈旧。虽然义务教育阶段《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）已经颁布近10年，但部分教师仍没有领会有关精神，未能及时变更教材和调整教学内容。第六，部分教师教学怠倦情绪严重。部分教师在教学过程中因担心学生出问题而对体育教学表现出怠倦情绪。

二、中职体育教学内容体系构建的原则

教学内容决定教学方式和方法，教学内容改革是提高教学质量的关键。中职体育教学的主要任务是培养学生健康的体魄、健全的心理素质、乐观的态度、吃苦耐劳的精神，增强学生的社会适应能力，促进学生身心健康全面发展。2003年教育部颁布的《标准》规定了体育课程目标体系的五个领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；三个目标，即课程目标、领域目标和水平目标；一个指导思想，即“健康第一”。根据《标准》要求，中职体育教学内容体系构建应遵循以下原则：

（一）实践性原则

实践性原则要求本课程以增进学生身心健康为主要目的，保证绝大多数教学时间用于体育活动实践。应让学生经常参与体育活动，以使他们的身体得到很好的发展，心理健康水平和社会适应能力得到进一步的提高。避免用过多时间在课堂上给学生讲授体育与健康知识的现象，但在充分保证体育实践的前提下，也可以安排一定时数的室内教学来讲授体育与健康的有关知识。在学生充分实践的基础上，应逐渐培养学生的体育运动参与意识，增强其运动技能，促进其身心健康，增强其社会适应能力。

（二）灵活性原则

灵活性原则要求本课程按照教学内容的性质、作用和难易程度安排教学时数，并根据各学校的器材、场地和学生的需求以及学生达成学习目标的状况，及时调整教学时数和进度。在教学实践中，根据灵活性原则各学校可以结合学校的校运会适当添加学生们喜爱的竞技项目，如跳高、跳远、啦啦操、街舞等，也可以添加具有民族特色的趣味体育运动项目，如抛绣球、竹竿舞等，以培养学生的参与意识和运动技能，达到课程目标并增强学生对民族传统文化的了解程度和自豪感。

（三）综合性原则

综合性原则要求每一堂课的教学都应指向多种教学目标。新课程标准提出了“五个学习领域”、“三个教学目标”，而且每一个教学目标下面都提出了不同级别的具体要求。在教学实践中，可根据学生个体需求和个体特点选择适当的教学内容，为学生的未来发展打下良好的基础。综合性原则还要求在教学过程中不仅要重视学生运动技能和知识的掌握，更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高。中职学生的年龄段都在15～18岁之间，他们的身体和心理正处于半成熟并逐步走向成熟的阶段，因此，关注学生的心理发展并注重学生社会适应能力的培养非常重要。此外，根据新课标的要求，教师也应创设一些专门的情景，以保证心理健康和社会适应学习目标的实现。

三、中职体育教学内容体系构建的有效途径

中职体育的教学内容必须体现《标准》中明确规定的“五个学习领域”、“三个目标”和“一个指导思想”。根据多年的教学实践和中等职业学校的具体情况，构建中职体育教学内容体系可从以下几个方面入手。

（一）理论与实践相结合，修订教学大纲

教学大纲是课程教学的纲领性、指导性文件；教学大纲的修订和实施是教师搞好课程教学的有力保证。中等职业学校不同于普通高中，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学，而是根据社会需求、专业特点，在不同时期受到间断性的外出实习、社会实践、用人单位提前招聘、参加高职升学考试等因素的影响。这样，不但使教学的系统性、稳定性受到冲击，而且教学总时数相对缩短，难以完成教学大纲规定的内容及要求。因此，必须根据实际情况作出适当调整，以适应中职体育教学。另外，与其他专业课不同的是，体育课实践课的比例远远大于理论课，因而既要充分发挥理论课的解析、说明和示范作用，又要保证有充足的时间给学生参与实践。由此，应根据实际情况修订教学大纲，适当调整理论课教学时数和实践课教学时数的比例，以达到课程目标。

（二）优选与自编相结合，搞好教材建设

教材是课程教学的蓝本，是课程教学内容的集中体现。因此，根据学校的具体情况和学生的个性发展要求，采用优选和自编相结合的方式，搞好教材建设是提高人才培养质量的根本保证。中职体育教材建设以“健康第一”为指导思想，依照化繁为简、化难为易、图文并茂、通俗易懂等原则，突出中职体育课程的实践性、针对性和趣味性，涵盖《标准》的“五个学习领域”、“三个教学目标”，才能达到课程目标，才有利于优秀人才脱颖而出。中职学生对专业技术、技能和文化知识较为重视，对体育教学重视不够。因此，教材建设应考虑培养学生的参与意识、培养学生的竞技能力和社会的适应能力；同时，进一步激发学生对体育的兴趣，教会学生一两项能让他们终身受益的体育项目，促进他们综合体能的提高和身心健康全面发展。

（三）以能力培养为核心，优化教学内容体系

体育课程分为学科课程和活动课程，学科课程主要是通过课堂教学传授相关体育、卫生、保健知识，培养学生的兴趣、爱好和各种竞技能力、社会适应能力。活动课程主要通过自由组织、自由活动的方式，培养学生的体育实践能力，满足学生体育健身娱乐、发展个性和养成各种气质的要求。经过重组和优化，以能力培养为核心的中职体育教学内容体系如表1所示。

以能力培养为核心，构建切实可行的中职体育教学内容体系，使体育教学更具有实践性、系统性和针对性。表1中“理论课”包括讲解体育、卫生、保健、竞技等内容；“素质课”包括田径类运动、体操、垫上运动、杠上运动等内容；“技能课”包括球类运动以及一些竞技项目。表中没有列出具体课程名称，各学校在制订教学计划和教学内容时可根据本校实际适当调整。中职体育教学内容体系的构建应具备五个特点：健身性、趣味性、实用性、专业性和终身性，以达到课程目标和要求。中职体育教学的主要任务是使学生具有良好的身体素质。对身体素质的各项要求，可根据学校的教学条件和学生的要求，对教学内容和课时比例作适当的调整。笔者所在学校曾作过这样的调整：田径部分由原来的15%～18%增加到37.5%，同时将障碍跑、接力跑、50m跑、100m跑单元课时量加大。跳远、投掷项目以专项课形式教学，主要目的是提高学生对专项技术的掌握。这样的调整是为了加强学生走、跑、跳跃、投掷等人体基本活动能力的提高，为将来工作打下良好的身体素质基础。加大“球类运动”的课时比例：由原来的10%～12%增至20.3%，目的在于培养学生灵活、多变的反应能力，通过技能、战术的学习，学生动手、动脑的能力普遍增强，对今后参加工作时的实际动手、动脑、操作都大有益处。另外，中职生走上工作岗位时，他们的年龄较小，工作经验少，正处于朝气蓬勃阶段，如果体育技能不错，将更受用人单位欢迎，因为他们既增加了体育骨干，又增添了新鲜血液，会给用人单位带来活力。

（四）课内与课外相结合，提高学生综合体能

在以上的教学内容体系中，教育课程亦称显性课程，活动课程亦称隐性课程，充分体现了课内与课外相结合的教学内容体系建设思路。一方面，中职体育课参照《标准》中1～6级标准（高中阶段）每周学习时数仅有2课时，除传授技能理论知识所占时间，学生能够用于课内实践的时间并不够，也就是说，技能内容的实践和能力的提高，很大程度上依赖于课外实践来实现。另一方面，课外实践和课外活动是课程教育的必要补充。中职学生每天都有出操的制度，每学期召开运动会，平时举行各种球类比赛、啦啦操、健美操比赛等，这些活动不仅可以培养学生的参与意识，还可以培养学生的集体荣誉感和积极向上、勇于进取、热情开朗的高尚情操。课内与课外相结合不仅是课程教学的要求，而且是养成锻炼习惯后学生的自身需要。体育课程教学与实践是一个双向互补的过程，通过课程教学培养学生的兴趣和习惯，通过课外实践和竞技，提高学生的实践能力和综合体能。

【参考文献】

［1］康建纯.我国中职学校体育教学亟待解决的几个问题［J］.职业教育研究，2007（1）

［2］教育部.体育与健康课程标准［EB/OL］.省略.cn/ncs/gym/gym.htm，2003-02-23

［3］刘亮，马静.学校体育课程体系构建的目标及内容选择［J］.教学与管理，2008（5）

第9篇：体育教学内容范文

（东北财经大学 体育部，辽宁 大连 116025）

摘 要：针对高校体育教学内容体系陈旧、枯燥的弊端，本文基于对民间传统体育活动项目开发与运用的视角，对开发民间体育活动在实现高校体育教学内容体系创新与充盈过程中所具有的重要作用进行解析，对其相关的运用途径进行探讨，旨在于为促进高校体育教学内容体系的创新发展，实现高校体育教学与社会体育的有机融合，提供必要的借鉴与参考.

关键词 ：民间体育活动；高校体育教学；内容体系；充盈作用

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0210-02

1 引言

在全民健身运动蓬勃发展的社会背景下，对于高校体育教学实现“培养目标社会化”的需求愈加强烈.受此影响，调整与优化现有的教学体系，制定兼具适应性与实效性特征的高校体育教学的价值取向，促进高校体育教学与社会体育的资源共享，就成为高校体育教学发展的必然趋势.基于此，本文在全民健身运动的促进下，基于对民间传统体育活动的挖掘、继承与发展的原则，依据新形势下高校体育教学的发展趋势，全面解析开发民间体育活动项目对高校体育教学内容体系的充盈作用，并对其相关的发展途径进行探讨，其目的在于促进高校体育教学内容体系的创新，推动高校体育教学改革的发展，为切实提高高校体育教学的社会实用价值，提供必要的借鉴与参考.

2 民间体育活动的基本特征

所谓民间体育活动是指流行于民间，具有明显的民俗性特征的体育健身活动.民间体育活动大多以体育游戏的方式存在，是民间文化的重要组成部分，与人们的日常生活、生产以及行为方式具有密不可分的内在联系.民间体育活动遗存于民族传统文化、生活习俗以及娱乐活动当中，是人们对生活、生产以及思维等活动经验的积累与升华，并通过体育活动的方式加以有机的体现.民间体育活动之所以能够长时期的存在并深受广大民众的喜爱，这与其独有的特征密切相关.

首先，对于场地的需求具有明显的随意性.运动场地是开展体育健身活动的先决条件，同时也是制约体育健身活动开展的首要因素.民间体育活动产生于生活、发展于人们的生产实践过程，是依据自然条件、生活习俗而凸显出因地制宜的特征.因此，对于场地设施没有较为苛刻的要求，有些项目对于场地设施甚至具有零需求.由此可见，对于场地设施需求的随意性，是民间体育活动得以生存、发展与沿用的重要保障.

其次，具有突出的趣味性.绝大多数的民间体育活动项目是由游戏演变而成的，在有效地保留了自身游戏特征的基础上，有效地融入了健身元素，使得参与者在体验与享受其特有的趣味性的同时，达成健身的目的.例如跳房子、踢键球、跳皮筋、扔沙袋、打陀螺、跳绳、竹竿跳或者滚铁环等在民间广泛流行的体育活动项目，无不凸显这一特征.

第三，在组织形式上具有开放性与自主性.民间体育活动的开展不受组织形式的限制，人们在闲暇时间可以根据自身兴趣随时随地的进行.既可以个人参与，也可以结伴开展.这种摆脱了繁琐的组织程序与规则限制的体育健身活动，呈现出组织形式上的开放性以及参与形式的自主性等其他体育健身活动所无法比拟的特征与优势.

第四，具有普遍适应性.民间体育健身活动滋生、流行于民间，为广大民众所认同，是一种老少咸宜的体育健身形式.仅以踢毽子为例，不仅适合于儿童的参与，而且对于成年人或老年人而言，也是一项深受其喜爱并热衷于参与的体育活动项目.

第五，具有极其重要的传承性.民间体育活动是民族传统文化的重要组成部分，我国是一个多民族的国家，各民族在其发展的社会进程中，产生了内容丰富、形式多样的民间体育活动，形成了一个博大精神的民族传统体育文化体系.因此，在一定意义上讲，对于民间体育活动的开发与整合，其实质是对民间体育文化的有效传承.这对于弘扬民族文化、促进彰显民族特征的群众性体育健身活动体系的构建，具有重要的推动与保障作用.

第六，具有重要的教育性.民间体育活动集民族性、地域性、娱乐性以及健身性于一体，与人们的生活环境、地域特征以及风俗习惯具有密不可分的内在联系.通过参与民间体育活动，有助于了解其产生的时代背景与历史沿革，接受其民族文化氛围的熏陶，在进行体育健身活动的同时，增强对民间体育文化的了解与认知.

3 开发民间体育活动在充盈高校体育教学内容体系进程中的作用分析

3.1 促进高校体育教学内容体系的多元化发展，满足社会发展的需求

在传统的高校体育教学中，由于长时期受到应试教育思想的影响，致使高校体育教学在发展取向上存有较为严重的局限性，以追求高达标率作为体育教学核心目的，因而造成了“唯成绩论”思想的泛滥.受此影响，高校体育教学内容被长时期的沿用，使之因缺乏必要的创新与拓展而凸显出较为明显的陈旧性与单调性.这对于致力于实现与社会体育融合发展的高校体育教学而言，无疑会产生严重的制约作用.而开发与运用民间体育活动项目，使之成为高校体育教学内容体系中的全新元素，不仅能够有效地修正传统教学内容单调、枯燥以及缺乏创新等弊端，同时，更能够为实现高校体育教学内容体系的多元化发展，创造有利的条件.而民间体育活动的融入，使得高校体育教学的社会化发展取向愈加清晰，社会实用价值愈加凸显，进而有效地满足社会发展的需求.

3.2 确保社会化元素的有机融入，为实现高校体育教学与社会体育的融合发展提供保障

民间体育活动在我国社会体育发展的进程中，扮演着极其重要的角色，不仅是广大民众参与体育健身活动的重要形式，同时，还能够有效地改善现阶段我国群众性体育基础设施匮乏的现状，进而为全民健身运动的推广与普及创造有利的条件.伴随着社会的发展，尤其是全民健身运动的日益普及，对于确立高校体育教学社会化发展目标的需求愈加强烈.因此，积极引入社会化元素，促进新型教学内容体系的构建与完善，实现与社会体育的融合性发展，就成为高校体育教学发展的必然趋势.由此可见，积极开发民间体育活动、有效地融入高校体育教学，不仅是当前的社会发展形势对于高校体育教学发展的全新诉求，同时，更能够在实现高校体育教学与社会体育融合性发展的进程中，发挥出重要的促进与保障作用.

3.3 提高高校体育教学的社会实用价值，促进高校学生终身体育思想的自主生成

民间体育活动是我国传统民族体育文化的重要构成要素，具有鲜明的民族特色，它所蕴含的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合高校学生体育学习的兴趣指向.因此，充分开发民间体育活动，并在对其进行有正对性的优化与整合的基础上，将其有效地引入到高校体育教学，能够有效地满足素质教育对高校体育教学改革的需求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想.而民间体育活动所蕴含的“纯社会化元素”，能够有效地提高高校体育教学的社会实用价值，使得民间体育活动成为高校学生未来参与社会体育实践活动的重要形式，进而确保学生终身体育思想的自主生成.

3.4 凸显高校体育教学的传承功能，实现对民间体育文化的继承与发展

高校体育教学不仅承担着培养学生体育健身技能、促进其身心健康水平的发展、确保其终身体育思想形成的重要使命，同时还承担着对高校体育文化的传承任务.民间体育活动蕴含着丰富的民族文化元素，与人们的生活、生产以及民俗习惯具有密不可分的内在联系.因此，通过对民间体育活动的开发与引入，不仅能够实现对高校体育教学内容体系的拓展与充盈，同时，更能够有效地发挥高校体育教学的传承功能，通过高校体育教学的“虑化”，使得民间体育活动的文化元素愈加“纯净”，进而实现对民间体育文化有效地继承与与全面的发展.

4 民间体育活动融入高校体育教学内容体系的途径

4.1 打破传统教学模式的束缚，开设蕴含民间体育活动内容的教学课程

开设蕴含民间体育活动内容的教学课程，是实现民间体育活动融入高校体育教学最具实效性的途径.这就要求高校体育教学要彻底打破传统教学模式的束缚，摒弃“固步自封”式的发展观念，积极迎合社会发展的形势，根据学校自身的资源状况，并结合学生的兴趣指向与发展需求，在进行有机整合的基础上，开设诸如毽球、珍珠球、飞盘、跳绳等具有民间体育活动特色的教学课程.这不仅有助于丰富高校体育教学的内容体系，同时，还能够促进学生对于民间体育活动的接触、体验与了解，进而产生浓厚的学习兴趣与迫切地学习需求.

4.2 摒弃唯成绩论思想的误导，实现高校体育教学社会化发展目标的确立

唯成绩论教学思想的弊端在于对高校体育教学发展取向的制定产生误导，进而将教学活动的发展目标局限于对达标率的过度追求，致使教学行为凸显功利性.而开发与引入民间体育活动项目，是基于素质教育理念的感召以及全民健身运动的推动，针对高校体育教学内容体系的现存弊端而实施的创新行为.因此，为了确保创新行为的实效性，则必须彻底摒弃唯成绩论思想的误导，修正高校体育教学的发展取向，以切实满足社会发展需求作为高校体育教学发展的终极目标.这不仅是民间体育活动有机融入的必要条件，同时，更是实现高校体育教学社会化发展目标的重要保障.

参考文献：

〔1〕蔡有志，留森华，陈岭.我国现阶段大众体育活动的特点与对策(综述)[J].北京体育大学学报，2000(1).

〔2〕周辉.对普通高校培养大学生终身体育意识的探索[J].学校体育研究，2000（4）.

〔3〕欧阳萍.以终身体育为目标的大学体育教学改革[J].深圳大学学报(人文社科版)，2006（4）.