情境教学在课堂教学中的作用精选(九篇)

第1篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、以环境创设情景

环境对儿童兴趣的产生和发展有着重大的影响。学校环境更是起着举足轻重的作用。对学校环境的创设，我主要从这几方面着手：

1、精心布置音乐教室。在教室的墙上挂上莫扎特、贝多芬、施特劳斯等音乐家的画像，贴上赏心悦目的音乐图片，把自己收藏的乐器二胡、吉他、葫芦丝等也摆放在教室里，让学生感受到教师对音乐的热爱。另外，根据上课的需要，改变教室椅子的位置，一般新授课采用五线谱形，表演时采用倒“U”形，合作学习时采用“O”形。让学生对环境既熟悉又有新鲜感，使音乐教室成为学生学习的天地、表演的舞台。

2、留心创设音乐氛围。学校有校园电视网和广播台，我便适时让学生欣赏优秀音乐作品，聆听音乐家的故事。前不久，让学生在网上观看了卡通片《梁祝》，虽然情节并不太吸引学生，但影片中优美感人的音乐让学生久久难忘。课后有学生对我说：“老师，影片中的音乐太美了，能不能再让我们听一听呀！”于是，我给学生上了一节《梁祝》音乐欣赏课，感人的故事，难忘的旋律收到了很好的效果。另外，我组织小播音员建立了“校园点歌台”，学生们为自己的朋友、老师点歌，用音乐表达内心的情感，送出自己的祝福，真是“歌为心声，乐在其中。”每周四的“点歌台”已成了学生期待的节目。

二、以形象启迪情景

学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如疾，对音乐教育事业执著追求，那么他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。

1.把自己的美带给学生。我经常上网查询和上课相关的资料，把好的资源引进课堂。例如在学习歌曲《红蜻蜓》时，我让学生观看flas《晚霞中的红蜻蜓》，优美的画面、动人的旋律深深地吸引了学生，下课铃响了，学生仍然沉浸在音乐中，不愿离去……音乐是美的，音乐教师也要讲究美，美的语言、美的教态、美的仪表，都是学生模仿、学校的榜样。学生会因为喜欢音乐教师而更喜欢学音乐。

2.不断创新教学方法，给课堂带来生机。一支粉笔一本书的时代已成为过去。例如在学歌曲《小孔雀，告诉你》时，我用葫芦丝吹奏了一首具有浓烈傣族风味的乐曲《金孔雀轻轻跳》，引起了学生极大的兴趣，可以看出他们眼神中流露出喜悦，还有崇拜，继而学生对歌曲的演唱更加投入。

教师只有不断创新教学方法，科学利用各种教学手段，执著追求音乐教学的新境界，音乐课才会吸引学生，才会生机勃勃。

三、以故事引入情境

把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生产生兴趣。课堂上，学生能不能集中注意力专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成或超越课堂教学任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。如在教学《十二生肖歌》一课时，我首先通过讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。然后出示画面，听赏歌曲，学生模仿各种小动物的特点进行歌表演，把学生从无形的学习中带到了有声有色的学习当中来，从而有效地激发了他们学习的兴趣。

四、以活动展示情境

“音乐源于自然”。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如在教唱《郊游》时，带领学生们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在和生活的美好。

五、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计板画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以引导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上画或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情。学生能很好地表现出当时的情景，并会很好地表现出歌曲处理中的情绪。总之，板画是创设音乐情境教学的重要手段之一。音乐教师可充分利用黑板，完美地把自己的教学内容展示在学生面前以展示情境，达到艺术教育的目的。

六、以角色扮演体验情境

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音乐书上，而就是学生自己。这样，一方面，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且笼罩上了情感色彩。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《快乐的小熊猫》一课，戴上小鸟、小熊猫等小动物头饰，教室里的气氛马上沸腾起来。学生们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在学生们的面前，学生们成了热情的演员和观众，全部进入了教材描写的情境之中。

七、以多媒体课件进入情境

音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住，听不进。如教唱《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境。再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出是雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、长出叶子的过程。这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意。把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力，鉴赏力和表现力。

第2篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

【论文摘要】随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。

一、情境教学的基本含义

情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。

二、情境教学在高职英语教学中的意义

语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。

三、情境教学的基本方法

1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境

语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。

2、通过设疑创设情境

课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。

例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth ， success or love？

我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ？ What kinds of stories do you like most ？ Fairy tales ，fables ， or detective stories .

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。

3、创设对话表演情境

扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir，Do you know who I am ？”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady，do you know who I am ？”“No，I don’t.”the woman replied.“Thank God！”Mr.Smith cried out and quickly left the table.

由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。"

4、运用多媒体手段拓展情境

优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

5、灵活处理课堂意外创设情境

课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。

例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！

文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations—

When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you？”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you？”让他给出正确回答，他说“No，not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ，you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。

教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。

四、创设情境应注意的问题

1、无的不放矢，情境教学应目的明确

教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。

2、注重情境创设的趣味性

兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。

3、把握情景创设的真实性，要有时代感

情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。

4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识

问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。

5、要符合学生的英语知识水平

第3篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

收稿日期：2014-05-12

作者简介：姜汉荣（1973- ），男，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校中学高级教师。

美国教育心理学家Baxter和Glaser（1998）认为，教育改革的一个核心特征是对学业成就评价的革新[1]。近年来，随着中职课程改革向纵深推进，学业评价尤其是课堂评价逐步引起广大职教工作者的关注。在中等职业教育领域，以培养职业情感为核心，以提高综合职业能力为目标的情境教学已逐渐成为研究和实践的热点。

一、中职课堂评价的现状分析

调查发现，在目前的中职课堂评价中，不少教师仍然沿用传统的评价体系和方法，即以最终知识和技能的掌握情况作为评价的内容，以试卷或作品作为评价的载体，以量化得分作为评价的结果。这一评价至少存在三个方面的问题。

一是曲解了中职课堂评价的内涵。一些教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”就是“学生的学。”所以课堂评价首要的是对“教师的教”的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[2]。“脱离了学生的学，局限于教师的教”而进行的课堂评价使课堂教学成为教师表演的场所，也动摇了课堂评价存在的根基。斯蒂金斯、波帕姆等在提出课堂评价的概念时，就是立足于学生的学，把课堂评价与标准化测验作为相对应的一对概念来界定的。因此，课堂评价是教师借助某种工具采集、分析和利用学生学习信息进而改善自己的教学，促进学生学习的过程[3]，其根基是为了促进学生的学习。

二是忽视了中职课堂评价的地位。长期以来，在高考指挥棒的指挥下，一直存在着对外部评价（标准化考试）的迷恋和崇拜。在中等职业教育领域内，这一观念和做法并没有转变。普通教育将进入高等学府的资格与标准化考试联系在一起，而中等职业教育将中职学生毕业证书、进入优秀就业单位的资格等与标准化考试捆绑在一起。

三是弱化了中职课堂评价的作用。在中职教学实践中，教师在课堂中也在积极地捕捉学生学习中细微的、宝贵的变化与进步。虽然教师给予及时的评价和强化，这些变化与进步在学生学业评价中得不到最终的承认，事实上被弱化。

二、中职情境教学的内涵

中职情境教学是在中等职校教学过程中教师有目的地引入或创设蕴含一定职业情感的教学场景，教学中以“情”为主线，以“境”为载体，孕育职业情感，从而帮助中职学生理解教学内容，并使其认知水平、智力状况、情感状态和职业素养等综合职业能力得到优化与发展。中职情境教学的特征主要表现在两个方面：

一是增强职业情感。只有对所学的专业、从事的职业产生职业情感，才能在学习和工作中体会到更多的快乐，才会投入更多的精力将自己融入其中。中职情境教学牢牢抓住这一点，以职业情感为核心，在寄“情”于“境”中，在“境”中强调感受，激发职业兴趣；以“情”促“思”，在“思”中强化主动，促进学生学习。职业情感是教学的出发点，也是教学的落脚点。如机电专业的“电工电路制作与调试”课程中，教师可以立足学生专业基础，从常见的机电设备维修岗位出发，从“环境仿真、任务仿真、组织仿真”等维度创设情境，激发学习兴趣；以“学做合一”为学习模式，充实学习体验，增强学生责任感。

二是提升综合职业能力。综合职业能力是中职生职业竞争力的核心内容。良好的职业情感能最大限度地推动综合职业能力的不断优化和发展。中职情境教学的目标就是以职业情感培养为纽带，着力提高学生的综合职业能力。如“电工电路制作与调试”课程中的“万用表的制作与使用”项目，教师可以围绕万用表这一典型仪表欧姆档的制作与校验来创设学习情境，让学生在一定的情境下体验“做事”的过程，通过行动建构知识，在操作过程中学习、探究知识（做中学），发现问题、解决问题（做中教），培养学生自主学习和获取信息的职业能力和团结协作的职业精神。

三、中职情境教学课堂评价的目标指向

（一）学生层面

中职学生原有失败的经历致使他们的进步和变化是随机的、不稳定的。如果不能对他们的进步和变化给予及时的评价和巩固，进步和变化就可能是“昙花一现”。因此，评价的目标应指向促使学生学习进步，帮助学生形成职业情感。如“电工电路制作与调试”课程中可以将教学“三维”目标中的“情感、态度、价值观”设定为“承担机电设备维修岗位职责、责任心强，热爱机电设备维修岗位；认识自身缺点，不断发展自我，在体验中认识社会生活”和“遵守实训室规定，按企业6S管理严格要求自己，操作文明规范、有节约观念，注意环境卫生，树立安全第一意识”。

（二）教师层面

教育的快乐源自教师的专业成长。在基于情境教学的课堂评价过程中，评价教师的专业成长应包括两个方面：一是教师教学传授能力，即教师将自己掌握的专业知识、技能、情感和素养等迁移到学生身上的能力；二是教师课堂掌控能力，即教师在收集课堂信息的基础上，结合一定的课堂教学情境，激发中职学生学习的能力。课堂评价必须让教师获取职业幸福，即分享学生收获知识和技能的快乐；教师获得专业成长的愉悦。

四、中职情境教学课堂评价的特征

（一）评价主体多元

中职情境式教学与社会生产密切相连，是从内容到形式都有很高开放度的课堂，同时中职情境教学注重教学过程中师生的生成评价。这也决定着评价主体即评价者的开放性与多元化。在课堂上，评价主体由单一的教师个体转向教师群体及学生、家长、社会的多元化主体，拓展了评价的空间，而多元化的评价主体又各有侧重，体现了评价的全面性。教师倾向于“教”的价值判断，学生、家长倾向于“学”的价值判断，而社会评价的主体主要是指参与学校专业教育教学的行业专家、企业技术骨干、主要用工企业管理者等，偏重于课堂“教”“学”与企业岗位需求吻合度的判断。

（二）评价内容多维

传统的课堂评价往往注重于学生的课堂学习表现，如对某一知识的理解、对某一项技能的运用等。在中职情境教学中，“情”是教学的出发点，更是教学的落脚点。同时，参与课堂教学的因素明显增多，师生与各个因素之间的互动更加频繁与密切，因此对师生教学的评价内容变得愈加丰富。由此而引起的对学生专业（职业）认同的情感评价、对生产过程中的合作能力评价、对产品生产的探究能力的评价等自然就成为情境教学课堂评价的一个重要方面。所以基于情境教学的课堂评价不仅围绕师生的“教”与“学”的知识技能的掌握，还更侧重教学过程中方法、情感、态度与价值观的变化。

（三）评价形式多样

中职情境教学一般都从知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三个方面来设定教学目标，对于不同的目标领域就要选用不同的方法进行评价。除了测试这一定性的等级评价，还需要通过师生的语言、眼神、动作等实施课堂动态式评价，通过评语、叙事启示、作品展示及评点等实施静态式评价。如知识、技能领域的目标达成可以通过作业或作品等来判断；而情感、态度与价值观则需要通过师生充分的互动交流、专业探究等活动来评价。而且情感、态度、价值观的目标领域应是动态的，处于不断的生成与发展过程之中，一般应以评语形式进行评价，而不宜采用定性评价。

（四）评价实施多变

情境教学的课堂评价更应关注学生个体的真“情”，实施个性化的差异性评价；关注学生真“情”在真“境”中的自然生成，实施生成性评价；关注师生互动中真“情”的流露，实施交流性评价。因此，情境教学的课堂评价是没有固定模式、多样的、动态的。如“电工电路制作与调试”课程中，当学生完成“万用表欧姆档的制作与校验”后，可以将自评、互评、教师评等多种形式有机组合。

五、基于情境教学中职课堂评价的建构策略

（一）基础：重构课堂评价在学生评价体系中的地位和作用

课堂教学一般分三个阶段：计划（设计）―实施（实践）―评价（反思），彼此之间不是线性的过程，而是循环往复、周而复始的过程[4]。中职学生的职业情感与综合职业能力只有在螺旋式的上升过程中才能得到持续、稳定的提高。在中职学校，应赋予课堂评价对于中职学生学习评价体系应有的权利和话语权，增加课堂评价在评价学生学业成就中的权重，而不是将课堂评价置于学生考核之外。唯有这样，才能实现情境教学的目标。

增加课堂评价在评价学生学业成就中的权重的方法有两种：第一，用传统的数字显示学生学业成绩时，可增加课堂评价在评价学生学业成就中的百分比权重。如“电工电路制作与调试”课程的成绩可以一改传统的做法，增加平时成绩的权重，以课堂评价代替平时成绩，根据课堂的性质和课时，将其比重提高到60%～80%之间。第二，用描述性语言文字记录学生学业成就时，更多的记录应是中职学生课堂的表现、进步及多方的评价内容。

（二）核心：细化中职情境教学课堂评价的操作要义

基于情境教学的课堂评价更注重“适境”“适时”“适人”。所谓“适境”，就是评价的主题与语言的表达应与情境保持一致；所谓“适时”，就是评价的时机要恰到好处，恰如其分；所谓“适人”，就是评价的方式方法等应该因人而异。实施基于情境教学的课堂评价应围绕“三适”。具体的评价可以从两个方面来进行。

1.中职情境教学课堂评价过程中“三阶段”的操作要义

根据评价发生的时间段，可将课堂评价分为教学前阶段评价、教学过程中阶段评价和教学后阶段评价。尽管三个阶段的评价不是仅局限于课堂，但都是围绕着课堂教学而进行的，因此都纳入到课堂评价体系。课堂评价的操作要义可以根据中职课堂评价的三个阶段来制定，如表1所示。

2.中职情境教学课堂评价总结中“三层次”的操作要义

在实践探究中，档案袋课堂评价无疑最适合中职情境教学课堂评价。档案袋课堂评价是通过档案袋的制作，对师生在教学过程中具有代表性的变化与进步信息进行收集、记录和总结。它可以将多元的评价主体，以多样的评价形式（如评语、作业、叙事记录、作品展示及评点），将多维的评价内容归于档案袋中。为了规范课堂评价操作规范，在档案袋中课堂评价记录与总结包括三个层次：初次评价――根据课堂教学三维目标，对师生课堂教学前的准备、教学中工作任务完成过程、教学后的任务完成情况及师生整体表现进行评价。二次评价――对师生在初次评价后的调控表现进行评价，包括学生的自我反省能力的评价，即对学生完成教学任务的自评进行评价；学生学习上升空间的评价，即对明确学习存在的问题后及时改正的评价；教师教学调整能力的评价，即对教师针对学生出现的问题而对教学进行调整的能力的评价。三次评价――综合前两次评价进行总体评价，将经验与教训进行提炼，并为后续学习提供依据。

第4篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词：教学理念；初中数学课堂；教学误区

一、初中数学课堂课改常见误区分析

随着新课改的又一轮深入，初中数学课堂的教学形式越来越丰富多彩。然而在初中课改中，很多教师并没有对课改内容进行深入学习，也并没有对课改理念进行适度掌握，因此，初中n堂的教学效率和教学效果并没有呈现逐步提升的现象。作为一名一线初中数学教师，我简要总结出课堂课改教学中常见的几点误区。

首先，情境教学法的应用。在新课改的影响下，教师在课堂中为了给学生代入感，常常使用情境教学法，但是教师往往过于追求情境，把课堂的大部分时间浪费在创设情境中，这样教学效率自然不会得到提高。其次，合作学习的应用。在一些教师心中，新课改就是让学生进行合作学习，进行互相探讨，因此在所有的课堂无论教学内容是否需要，都设计出让学生分组讨论的教学环节。然后，多媒体的运用。一些教师在教学中以多媒体为新课改的标志，在数学课上全部使用多媒体，连粉笔都不曾碰一下，一些解题过程和重点无法详细的体现。最后，课堂提问。由于新课改注重以学生为中心，注重课堂互动，因此有些教师在课堂教学中就会进行大量的提问，甚至一问到底，由于是新课程，学生对所学内容了解不深，因此不但起不到互动作用，还常常让学生不得其解。

二、走出初中数学课堂课改教学误区的策略

1.情境教学要基于学生的实际需求

不可否认，情境教学法有利于学生对数学知识的认知，也有利于提高数学课堂的教学效率，但是在使用情境教学法时，应注意以下几个方面。首先，情境教学法应从学生的数学认知出发，也就是说，教师所创设的教学情景应与学生在课堂所学的数学知识具有相关性，并能通过情境教学法让学生快速进入学习的状态。其次，创设情境应与学生的生活紧密相关，让数学的实践性与应用性得到体现，这样不仅有利于学生理解生活中的数学知识，更能让学生认识到数学学习的重要性。除此之外，创设教学情境还需要培养学生的情感态度和价值观，让学生在数学课程学习的同时得到品格的培养。

2.教学设计要基于学生的实际情况

在教学设计中，一定要依据学生的实际情况，将出发点放在学生的数学学习与发展上。在教学过程中，要以知识的基础性、普及性和发展性作为设计教学的依据，不能盲目地牵强附会，要依据教学内容选择合适的教学方法。同时，在整体的教学目标与教学思路上需要明晰，让学生通过有效的教学设计得到数学能力的提升。例如，在进行“探索三角形相似的条件”“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”教学时，教学的主要目的就是通过探究的方式，让学生掌握定理和判定，这时候就需要学生进行合作学习，通过让学生进行分组探究，最后得出相应的结论。

3.课堂提问要基于学生的数学水平

新课改下，初中数学课堂的提问不能盲目，需要根据学生的数学水平以及课堂的实际需求进行精心的设计。首先，数学课堂的提问应该具有一定的价值，能够起到抛砖引玉，引发学生思考的作用；其次，课堂提问应该依据学生的水平来设定，可以选择由易到难、层层引导学生的方法，也可以根据不同层次的学生进行不同难度的课堂提问，让课堂提问发挥最大的效益。除此之外，不能为了课堂提问而提问，课堂提问应该有相应的教学场景作辅助，让问题合理恰当地被提出。

4.多媒体教学与传统板书教学相结合

多媒体教学是新课改下值得提倡的教学手段，合理运用多媒体能够加快课堂节奏，激发学生的学习兴趣，有效提升课堂的教学效率。同时运用多媒体可以让学生将抽象的数学变得更为具象。例如在学次函数的图像性质时，教师就可以用GIF动图，将a的大小与开口大小生动形象地展现出来，使学生对知识记忆深刻。但是，多媒体的这些优点与运用板书是不排斥的。运用板书教学可以让学生对数学的解题格式、解题步骤有更精准的学习，同时多媒体由于停电、系统等原因，会存在一些突发的问题，因此在初中数学课堂中，可以将多媒体教学与传统板书教学相结合，让数学课堂教学更为高效。

综上所述，本文对初中数学课堂课改常见误区进行分析，并提出了走出初中数学课堂教学误区的策略，希望一线初中数学教师在新课改的进程中，能够不迷失方向，理智运用教学理念，走出课堂课改教学的误区，并有效提升数学课堂的教学效果。

参考文献：

第5篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

语文教学对于学生的发展有着重要的作用，而目前主要通过课堂的形式教授内容。良好的课堂教学对于孩子大有裨益，不仅有利于孩子提高精神素养，更加牢固的掌握知识，而且能帮助孩子从小养成良好的习惯。因此，课堂教学的教学形式越来越受到人们的关注，高质量的语文情景教学，也要求小学教师不断完善自我，努力推进小学语文课堂情境教学的发展，革除弊端。笔者就怎样更好地发挥课堂教学的积极意义，怎样更好地帮助小学生学习和成长谈下几点看法。

关键词：

课堂情境教学；小学语文；教师素养

课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。小学课堂情境教学就像是演一部戏，只有教师置身其中，表演才更到位，情境猜更逼真，同时也能更好的将学生带入到自己设置的教学情境。对于小学阶段，课堂情境教学在激发学生学习兴趣和带动学生学习热情等方面发挥着突出的作用。这种课堂教学方式有利于拉近教师与学生之间的距离，使老师与学生保持亦师亦友的关系。这种关系，更有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，锻炼学生思维能力，丰富学生的情感意识。因此课堂情境教学对于小学阶段的身心发展是十分必要的。那么，我们想通过这种教学方式达到怎样的效果？如何让这种方式更好的为学生服务呢？

1潜移默化的营造课堂情境

传统教学手段与现代教学技术相结合越来越成为一种趋势。在小学语文教学中，利用互联网和多媒体技术，将图片，语言，声音，视频融入到教学情境的设置中，可以更加形象逼真的展现教学情境。同时，教师要更加注重自身对学生潜移默化的影响，这种影响渗透在心理和思想教育的各个方面。因此教师要彰显自己的人格魅力，传递给学生更多的积极影响。

2开展第二课堂活动

教师不应成为束缚学生思想的牢笼，学生的思想应该得到解放。教师应该积极的开展第二课堂，将生活与课堂教学相互联系。学生的学习过程绝不仅仅局限于课堂中听老师讲述的内容，更重要的是让学生把课本的内容与自己的生活实践相联系，让学生自己去体会和感受这个过程。例如，在课堂教学之外，设置语文学习兴趣小组，让学生们自由发挥，各抒己见。在课堂教学中，将生活中时常用到的小物件作为教学道具融入到教学实践中。定期组织学生作文竞赛，演讲比赛等等。第二课堂的开展，使课堂教学更加丰富多彩，这种形式也是小学生喜闻乐见的，能够促使他们将所学知识与实际生活紧密联系，这样就大大提高了语文课堂教学的趣味性。

3语言艺术融入课堂情境

课堂情境可以通过不同方式来创设，影响课堂情境的因素也不是单一的。图片、音乐、视频以及现代多媒体技术都可以通过合理的运用，来实现教学课堂情境的营造。此外，由于小学阶段，学生对事物的理解力不够，这是需要教师发挥语言的魅力。教师朗读课文时，要将作者的心理变化，通过语言的艺术表现出来，让学生通过抑扬顿挫的语言变化，感受作者的思想情感，体会文中描绘的具体内容。霍姆林斯基对语文教育的本质进行了深刻的解释，他认为教育是语言、书和活生生的人与人的关系。基于他的观点，语文就其本质而言，是与人的生命体紧密相连的。因此语文的教育不应该是死板的，语文课堂也不应该是一成不变的。小学语文应该注重情境教学，合理的情境教学形式能够更好的帮助学生学习，促进孩子健康成长，同时也能体现出我们的教学方式更趋人性化，从而帮助学生得到身心全面发展。

作者：王丽娟 单位：吉林省大安市安广镇第三小学校

参考文献

［1］李静．建构视角下的小学语文情境教学分析［J］．科教文汇（中旬刊）．2014（04）．

第6篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、合理应用情境教学资源

1.利用教材资源

利用教材资源是指老师在课堂情境教学中要充分利用英语教材，包括教材里面的图画、歌谣等内容，发挥教材在创设教学情境中的作用。由于小学生的认知水平、生活阅历有限，以直观形象的思维方式为主，所以，小学英语教材中会包含一些生动形象的图画，韵律优美的歌谣等，这就需要老师充分利用教材资源来创设情境。比如，在学习表示颜色的英文单词时，老师可以利用教材中的英文歌谣来让学生快速准确地掌握英语单词，这样营造出一种轻松的学习氛围，更能激发学生的学习兴趣，同时还能在无形之中锻炼学生的口语表达能力。

2.利用多媒体资源

在小学英语课堂教学过程中，利用多媒体资源创设教学情境就是利用多媒体设备将所要讲授的知识点通过图片或者音频展示给学生，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。比如，在学习一些动物名称等英文词汇时，老师可以通过多媒体设备将不同动物的图片呈现在学生面前，让学生能更深刻地掌握所学的英语词汇，进而提高教学质量。

3.利用直观教具资源

直观教具资源就是实际生活中的实物，在小学英语教学中通过展示直观教具更能使学生获得直接的感性经验，能更好地理解所学的知识内容。比如，在学习文具盒、桌椅等英语词汇时，老师可以向学生展示周围的讲桌、学生所坐的椅子以及学生的学习用品，从而使学生将英语与实物之间建立相应的联系，促进学生能够学以致用。

二、丰富教学手段，创设多种教学情境

小学英语课堂的情境教学要改变传统的教学手段，不能再是老师灌输式的讲授，这样学生的积极性不高，课堂参与度不够，而要丰富教学手段，采用小组合作教学法、提问式教学法等多种教学手段，根据教学内容，创设多种教学情境。

1.创设生活情境

在小学英语的课堂情境教学中创设生活情境需要老师利用学生身边的事物、周围真实的场景来进行情境教学。小学英语课本中的教学内容所涉及的词汇大多与学生的实际生活有关，所以在学习单词的过程中，老师可以联系生活实际进行教学，创设接近学生实际生活的情境，这样有助于学生积极思考，主动参与到课堂教学中来，提高教学效率。

2.创设游戏情境

小学生的年龄段比较低，更加活泼好动，枯燥单调的英语课堂教学会使学生注意力不集中，学习效率低下。所以，在教学过程中老师可以采用小组合作的教学方式，结合教学目标，创设游戏情境。首先老师要将学生进行科学合理的分组，根据教学内容，开展教学游戏，有助于营造良好的学习氛围，让学生乐于参与，积极合作，在游戏的过程中掌握所学的知识。

三、建立具有激励作用的评价体系

小学英语的课堂情境教学更注重强调发挥学生的主体作用，积极参与，所以，对学生在课堂情境教学中的表现进行评价要本着鼓励的原则，评价目标要多元化，老师要善于发现学生的闪光点，给予学生及时的肯定与鼓励，在课堂教学中对于回答正确、表现好的学生要及时表扬，进一步激发他们学习英语的兴趣和热情；对于回答错误或不完整的学生，不能进行批评，而是要进行指导，纠正他们的错误，同时对于他们积极思考进行肯定和鼓励，树立他们学习英语的自信心。建立具有激励作用的评价体系能更好地开展小学英语的课堂情境教学。

四、课堂情境教学的设计原则

第7篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

【关键词】快乐课堂；情境；兴趣

为了提高教学的效果，不同的教师在教学中往往采用不同的教学组织方式。如有的教师采用课堂教学、有的教师采用小组合作学习、有的教师采用个别教学等等。但是，在学校这个环境中，课堂教学是教师采用最为普遍的教学组织方式。因为，课堂是学校进行教育教学的重要场所，学生在课堂中的学习情况直接关系到学校教育质量的好坏。基于此，不同的学科教师往往会想出不同的教学方法改变这种传统的课堂教学模式，目的是促进学生的全面的发展。从笔者近几年的英语教学经验来看，学生不仅喜欢采用多种教学方法的教师，而且更喜欢让课堂充满快乐的教师，学生们只有真正体会到学习的乐趣，才能挖掘出最大的潜能。但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，尤其是学困生随着年级的升高，学习中出现的问题增多，成绩又不理想。鉴于这种现状，笔者认为应该在英语课堂教学中采用“快乐课堂”这一教学模式，以便解决存在的问题。

一、快乐课堂的内涵

在春秋末期，教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为兴趣对于知识学习非常重要。当前，学界对于快乐课堂的论述很多，不同的研究者有不同的看法。但大家大都认同以下观点。快乐课堂具有一种轻松愉快的课堂氛围，可以让每个学生快乐的学习；在课堂上教师尊重，关注，理解并信任每一个学生，教师能够用用鼓励性的语言来激励学生，使学生敢于发表自己的意见；承认学生的个体差异，善于发现每个学生身上的闪光点。让学生在快乐中去探索，去研究，去实践，锻炼自己的能力，发展自己的思维，培养自己的情感、态度和价值观。因此，快乐课堂是充满爱的课堂。

快乐课堂的理念，充分体现教为主导，学为主体，情趣为主线的课堂结构。笔者认为“快乐课堂”为教师创设一种愉悦的课堂情景，使学生把学习当作自己喜悦、愿意，且能主动促使其去完成。在此前提下，教师、学生更易、更好地扮演自己的角色，教育教学的效果也会更加明显。快乐课堂真正达到了教师快乐地“教”，学生快乐地“学”。

二、为学生创设一个轻松、愉快的学习情景

人们常说，什么样的环境造就什么样的人才。这句谚语不一定全对，但它在一定程度上说明了环境的重要性。在学校中，教师的一言一行，一举一动直接地影响着学生。因此，教师必须为学生创设一个快乐的环境。如何让教师在快乐的氛围中“教”，让学生在快乐的氛围中“学”？这就需要教师在课堂教学中采用新的教学手段，如：投影仪，电脑，音乐，游戏，实践等，加上自己的情绪感染来引导学生，从而使学生在轻松、愉悦的情境中主动学习知识。根据学生的特点，为学生创设一种民主、和谐的学习气氛，真正把学生当作能动的主体，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解。正因为教师这样快乐、民主和谐的环境感染，学生也会把这种好的心境带入到自己的学习当中，就会对知识本身产生一种兴趣，进而才会主动学习。因此，在每一节英语课之前，我都放一些音乐或做一个游戏，让学生在音乐声和游戏当中，拥有一个好心情。

三、激发学习兴趣，让学生主动学习

教师和学生作为课堂教学的两个最主要的主体，他们如何和谐相处非常重要。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

（一）建立和谐的师生关系

教师要利用和创设一些轻松，愉快和开放的学习气氛，激发他们的兴趣和动机。在教学过程中用微笑的表情，期待的眼神，幽默的语言，饱满的情绪去感染学生，调动学生的内在潜质，尊重，赞扬和鼓励不同的想法和意见，对学生学习中的失误，要有宽容的态度允许其存在。笔者就常对学生讲，人无完人，尤其是学生，在学习的过程中，出错是难免的，因此不要把出错当作丢人的事情，只要你能从一次次的错误中掌握了学习的技巧，感受到了进步，那一次次的错误就是最值得的。

（二）以生为本，师生共同融入课堂合作、探讨、研究

新课程理念不仅强调要求学生要学会合作、探讨、研究，更要求教师参与到学生的活动中去，改变以前的老师高高在上，学生只是被动的接受者的“填鸭式”教学模式，老师走到学生中去，把课堂还给学生，平等地与学生对话，与学生交流，与学生探讨，把自己看作其中的一份子。从学生的角度出发，设身处地地向学生提出疑问，也可以让学生提出问题问老师，让学生真正觉得教师是他们当中的一份子，只有这样，学生才可能将自己的想法向你说出来，这样的课堂不仅不会影响到教学质量，相反，用“快乐课堂”这一理念来组织教学，不但可以培养学生的情感，提高学生的审美能力和鉴赏能力，而且，可以感受到获取知识后的成功感。

四、建立科学的学习方法

学任何一门语言，不仅要“肯学”，而且要“善学”，因为科学的方法能减少学习的盲目性，并提高单位时间内的学习效果。因此，教师在课堂的教学中，应教给学生一定的学习方法，激发学生学习的兴趣，培养学生听、说、读、写的习惯，指导学生正确的记忆、思考和有效学习的策略。

（一）狠抓课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生提早进入学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量，通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。因此，狠抓预习是实现高效课堂的保障。

（二）提高课堂上的交流，让学生敢学

在课堂教学中，给学生创设合作交流的语言环境，鼓励学生大胆用英语交流，使课堂变成剧场，让学生在属于他们自己的舞台上真实地展示自己，这不光让他们在真实的语境中达到运用英语的目的，更在潜移默化的过程中提高了英语水平。在课堂教学中，教师应大胆放手，调动学生各种感官的协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化的活动，如：唱歌、看图说话、情景交际、小组活动、问卷调查和抢答等形式让学生们在愉快宽松的环境中快乐实践，在“做中学”，是他们的英语能力得到很大的提升。

（三）勇于展示自己，让学生博学

学生对自我探究成果进行展示，能有效满足学生自我表现的心理，指导学生进行自我展示活动，能使学生从中体验到兴奋，愉快，充实的情绪，从而强化学生动机，让他们对获取更多的知识抱有渴望。

总之，在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一总目标，用爱营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。这是教育者的追求，也是新世纪教育永恒的追求。古语说得好，赠人玫瑰，手有余香。老师们，得到快乐和施与快乐其实就这么简单，只要用心，用爱就可以。快快行动吧！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2007.

[2]李红艳.快乐课堂初探[J].四川教育学院学报，2006（12）.

[3]明庆华，王洪川.快乐课堂的审视与构建[J].湖北大学学报：哲学社会科学版,2010（3）.

[4]梁慧.让学生在英语课堂学习中享受快乐[J].现代交际：下半月，2010（8）.

【摘要】课堂是进行英语教学的最主要方式之一，而快乐课堂是提高课堂教学质量的有效方式。在欢乐课堂教学中，教师创设一种轻松、愉快的学习情景，激发学生的学习兴趣，让其主动学习。在这种科学学习方法指导下，师生之间建立了一种和谐的教学关系，真正将欢乐融入课堂教学之中。

【关键词】快乐课堂；情境；兴趣

为了提高教学的效果，不同的教师在教学中往往采用不同的教学组织方式。如有的教师采用课堂教学、有的教师采用小组合作学习、有的教师采用个别教学等等。但是，在学校这个环境中，课堂教学是教师采用最为普遍的教学组织方式。因为，课堂是学校进行教育教学的重要场所，学生在课堂中的学习情况直接关系到学校教育质量的好坏。基于此，不同的学科教师往往会想出不同的教学方法改变这种传统的课堂教学模式，目的是促进学生的全面的发展。从笔者近几年的英语教学经验来看，学生不仅喜欢采用多种教学方法的教师，而且更喜欢让课堂充满快乐的教师，学生们只有真正体会到学习的乐趣，才能挖掘出最大的潜能。但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，尤其是学困生随着年级的升高，学习中出现的问题增多，成绩又不理想。鉴于这种现状，笔者认为应该在英语课堂教学中采用“快乐课堂”这一教学模式，以便解决存在的问题。

一、快乐课堂的内涵

在春秋末期，教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为兴趣对于知识学习非常重要。当前，学界对于快乐课堂的论述很多，不同的研究者有不同的看法。但大家大都认同以下观点。快乐课堂具有一种轻松愉快的课堂氛围，可以让每个学生快乐的学习；在课堂上教师尊重，关注，理解并信任每一个学生，教师能够用用鼓励性的语言来激励学生，使学生敢于发表自己的意见；承认学生的个体差异，善于发现每个学生身上的闪光点。让学生在快乐中去探索，去研究，去实践，锻炼自己的能力，发展自己的思维，培养自己的情感、态度和价值观。因此，快乐课堂是充满爱的课堂。

快乐课堂的理念，充分体现教为主导，学为主体，情趣为主线的课堂结构。笔者认为“快乐课堂”为教师创设一种愉悦的课堂情景，使学生把学习当作自己喜悦、愿意，且能主动促使其去完成。在此前提下，教师、学生更易、更好地扮演自己的角色，教育教学的效果也会更加明显。快乐课堂真正达到了教师快乐地“教”，学生快乐地“学”。

二、为学生创设一个轻松、愉快的学习情景

人们常说，什么样的环境造就什么样的人才。这句谚语不一定全对，但它在一定程度上说明了环境的重要性。在学校中，教师的一言一行，一举一动直接地影响着学生。因此，教师必须为学生创设一个快乐的环境。如何让教师在快乐的氛围中“教”，让学生在快乐的氛围中“学”？这就需要教师在课堂教学中采用新的教学手段，如：投影仪，电脑，音乐，游戏，实践等，加上自己的情绪感染来引导学生，从而使学生在轻松、愉悦的情境中主动学习知识。根据学生的特点，为学生创设一种民主、和谐的学习气氛，真正把学生当作能动的主体，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解。正因为教师这样快乐、民主和谐的环境感染，学生也会把这种好的心境带入到自己的学习当中，就会对知识本身产生一种兴趣，进而才会主动学习。因此，在每一节英语课之前，我都放一些音乐或做一个游戏，让学生在音乐声和游戏当中，拥有一个好心情。

三、激发学习兴趣，让学生主动学习

教师和学生作为课堂教学的两个最主要的主体，他们如何和谐相处非常重要。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

（一）建立和谐的师生关系

教师要利用和创设一些轻松，愉快和开放的学习气氛，激发他们的兴趣和动机。在教学过程中用微笑的表情，期待的眼神，幽默的语言，饱满的情绪去感染学生，调动学生的内在潜质，尊重，赞扬和鼓励不同的想法和意见，对学生学习中的失误，要有宽容的态度允许其存在。笔者就常对学生讲，人无完人，尤其是学生，在学习的过程中，出错是难免的，因此不要把出错当作丢人的事情，只要你能从一次次的错误中掌握了学习的技巧，感受到了进步，那一次次的错误就是最值得的。

（二）以生为本，师生共同融入课堂合作、探讨、研究

新课程理念不仅强调要求学生要学会合作、探讨、研究，更要求教师参与到学生的活动中去，改变以前的老师高高在上，学生只是被动的接受者的“填鸭式”教学模式，老师走到学生中去，把课堂还给学生，平等地与学生对话，与学生交流，与学生探讨，把自己看作其中的一份子。从学生的角度出发，设身处地地向学生提出疑问，也可以让学生提出问题问老师，让学生真正觉得教师是他们当中的一份子，只有这样，学生才可能将自己的想法向你说出来，这样的课堂不仅不会影响到教学质量，相反，用“快乐课堂”这一理念来组织教学，不但可以培养学生的情感，提高学生的审美能力和鉴赏能力，而且，可以感受到获取知识后的成功感。

四、建立科学的学习方法

学任何一门语言，不仅要“肯学”，而且要“善学”，因为科学的方法能减少学习的盲目性，并提高单位时间内的学习效果。因此，教师在课堂的教学中，应教给学生一定的学习方法，激发学生学习的兴趣，培养学生听、说、读、写的习惯，指导学生正确的记忆、思考和有效学习的策略。

（一）狠抓课前预习，让学生会学

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生提早进入学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量，通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。因此，狠抓预习是实现高效课堂的保障。

（二）提高课堂上的交流，让学生敢学

在课堂教学中，给学生创设合作交流的语言环境，鼓励学生大胆用英语交流，使课堂变成剧场，让学生在属于他们自己的舞台上真实地展示自己，这不光让他们在真实的语境中达到运用英语的目的，更在潜移默化的过程中提高了英语水平。在课堂教学中，教师应大胆放手，调动学生各种感官的协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化的活动，如：唱歌、看图说话、情景交际、小组活动、问卷调查和抢答等形式让学生们在愉快宽松的环境中快乐实践，在“做中学”，是他们的英语能力得到很大的提升。

（三）勇于展示自己，让学生博学

学生对自我探究成果进行展示，能有效满足学生自我表现的心理，指导学生进行自我展示活动，能使学生从中体验到兴奋，愉快，充实的情绪，从而强化学生动机，让他们对获取更多的知识抱有渴望。

总之，在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一总目标，用爱营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。这是教育者的追求，也是新世纪教育永恒的追求。古语说得好，赠人玫瑰，手有余香。老师们，得到快乐和施与快乐其实就这么简单，只要用心，用爱就可以。快快行动吧！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2007.

[2]李红艳.快乐课堂初探[J].四川教育学院学报，2006（12）.

[3]明庆华，王洪川.快乐课堂的审视与构建[J].湖北大学学报：哲学社会科学版,2010（3）.

第8篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词：初中语文；情境课堂；教学策略

在现代初中语文教学过程中，教师采用传统教学模式进行教学，达不到教学效果，无法提高学生对语文学习的兴趣。因此，构建情境课堂成为初中语文教学的关键。教师在今后的教学中应广泛运用情境教学法开展教学工作，提高学生的语文学习能力，实现学生的长远发展。

一、构建比赛情境课堂

在初中语文教学中，教师可以利用比赛情境的模式进行教学，构建比赛情境课堂是在语文课堂上模拟比赛场景，并且引导初中生进入到比赛场景中，使学生能够在比赛中学习知识，以此提高学生的学习积极性，提高教学效率。例如，教师在初中语文教学过程中利用课本上的内容组织背诵课文比赛，对优胜者给予一定的奖励，学生在比赛过程中就能够对语文知识有更加深入的了解。教师还可以组织阅读比赛，有感情地进行阅读是提高学生阅读能力和表达能力的最好途径。教师利用比赛情境组织小规模的比赛，不仅能够调动学生对语文学习的积极性，还能够提高学生的语文能力。在初中语文教学过程中，古诗较多，教师可以利用古诗展开背诵比赛，这样不仅增强学生对古诗的记忆能力，也能够加深学生对古诗的理解。构建比赛情境课堂符合初中生的学习特点，教师在今后的初中语文教学中应当充分利用学生的学习特点，构建比赛情境课堂，提高初中生的语文学习能力。

二、构建游戏情境课堂

兴趣是最好的老师。构建游戏情境课堂是为了提高初中生对语文学习的兴趣。只有激发初中生的学习兴趣，才能顺利地展开教学。游戏情境课堂是具有趣味性的课堂，能够结合初中生自身年龄的特点进行语文教学，将语文内容与游戏相结合，从而达到更好的教学效果。构建游戏情境课堂，首先教师应对语文内容进行深入分析，理解透彻后，再根据教学内容进行相关的游戏设置，并且在课堂上开展游戏，引导学生在玩游戏的过程中学习，使学生在玩游戏的过程中实现自我思考，对语文知识有更深入的理解和掌握。构建游戏情境课堂是调动学生学习积极性的有效方式，能够有效提高学生的学习效率。教师在构建游戏情境课堂时应选择合适的游戏内容，组织简单易懂的游戏，使不同程度的学生都能参与到教学中。因此，在初中语文教学过程中，教师要根据教学内容合理地进行游戏情境课堂的构建，在提高学生学习兴趣的同时还能够提高学生学习的积极性。构建游戏情境课堂是提高初中生语文学习能力的基础，教师应在今后初中语文教学中广泛运用游戏情境开展教学工作，以提高学生的语文学习能力，实现学生的长远l展。

三、构建口语交际情境课堂

教师在以往的初中语文教学过程中大多采用灌输式教学方法进行教学，很多学生在课堂上不敢发言，这也是现代语文教学中的重要问题。在今后的语文教学中，教师可以采用小组的方式构建口语交际情境课堂，以锻炼初中生的口语交际能力，使学生能够多与人交流的同时提高自身的口语交际能力。教师在构建口语交际情境课堂前，要明确学生是学习的主体，改变以往学生被动学习的状态，使学生更加积极主动地投入到初中语文学习中，这样不仅能够提高学生的语文成绩，还能够提高学生的语文学习效率，实现学生的长远发展。构建口语交际情境课堂能够实现预期的教学目标，提高学生的口语交际能力。

四、总结

要想提高语文教学效率，教师就要采用构建情境课堂的教学方式。构建比赛情境课堂，能够有效提高学生的学习积极性；构建游戏情境课堂，使学生对语文学习更加感兴趣；构建口语交际情境课堂，提高学生的交流能力。在今后初中语文教学过程中，教师应结合教学内容进行情境课堂的构建，以此达到教学目标，进一步提高学生的语文学习能力，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]袁喜平.如何提高初中语文教学的趣味性[J].西部素质教育，2016（3）.

第9篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词：情景式教学；低年级；数学课堂；应用方式

低年级数学课堂，是引导小学生认识数学，培养小学生数学学习兴趣的主要场所；而由于数学课程属于理性、逻辑性较强的内容，要想调动学生学习的积极性，让其开动大脑，学习、思考数学问题，并非一件简单的事情。而情景式教学模式，则充分契合小学生的年龄和习惯特点，能够通过其独特的方式和方法，让学生在其中感受数学课堂的乐趣，从而喜欢上数学学习。由此可见，情景式教学模式能够有效地应用在低年级数学课堂教学过程中。因此，本文就情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用这一问题从情景式教学模式概述、低年级数学课堂应用情景式教学模式的价值以及情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用及发展等方面展开一番探究。

一、情景式教学模式概述

情景式教学，顾名思义，其核心内容就是创造生动、形象的情景；通过将认知活动和情感活动相结合的方式，让学生在具体的情境中培养学习的兴趣。

情景式教学，根据其呈现方式的不同，有着不同的情境，主要分为：生活情境展现、实物演示情境、D画再现情境、语言描绘情境、表演体会情境；而在互联网、多媒体技术不断丰富的今天，通过展现互联网搜集的丰富素材、借助多媒体演示方式的情境展示尤其受欢迎，也取得了不错的教学效果。具体到低年级数学课堂教学，生活情境展现方式、实物演示情境以及图画再现情境这三种方式取得了不错的教学效果。

二、低年级数学课堂应用情景式教学模式的价值

1.低年级数学课堂的特点

低年级的学生，多动、注意力难以集中、学习专注度不高是通病，也是这个年纪的学生的基本特点；因此，在低年级数学课堂上，老师的授课效果难以维持整堂课，学生学习的积极性和主动性严重不足，教学效果也是难以保障。

2.情景式教学的应用方式

针对低年级学生在课堂上的学习现状及数学教学的特点，可以引入情景式教学来调动学生学习的积极性和主动性，具体的应用方式是根据不同的教学内容进行不同的安排；比如，在一年级的数字课上，老师可以通过准备一些形象的数字卡片，分发给学生，让学生能够更为直接地认识这些数字；而在加法运算课堂教学上，则可以通过借助小朋友喜欢的动画片中的人物来指导他们的学习，总之，就是需要根据具体的教学内容设计丰富的教学情境来指导学生的学习。

3.情景式教学的作用

情景式教学，在低年级数学课堂教学中取得不错的效果，是一种值得推广的教学方式和方法；首先，这种教学模式最为直接的作用就是能够丰富教学手段，使严肃的教学课堂充满生机和活力；其次，这种教学模式能让学生在充满期待中开始数学课程的学习，同时取得不错的教学效果；除此之外，情景式教学模式还能有效调动学生的学习主动性，让学生在这种学习方式中获得更多的收获。

三、情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用及发展

情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用有着不错的效果和更大的发展空间，因此丰富其教学手段就显得尤为重要，也是十分有价值的。

要想促进情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用及发展，最为重要的一点就是，要时刻结合低年级数学课堂的特点，这是情景式教学获得成功的首要因素；然后，需要根据低年级数学课堂的发展以及学生学习的习惯、特点，采用针对性的情景式教学模式，充分调动低年级学生的认知活动和情感活动是关键，只有将情景式教学模式与课堂教学有机结合在一起，才能有效丰富情景式教学模式。

通过对情景式教学模式在低年级数学课堂中的应用这一问题的剖析，我们不难发现，情景式教学是一种全新的教学模式，在低年级数学课堂教学中有着良好的应用，而要想取得更好的效果，那么在未来的发展中，必须有相应的发展措施，从而让情景式教学在低年级数学课堂教学中更好地发挥作用。

参考文献：

[1]张奠宙，唐瑞芬.数学教育学[M].江西教育出版社，1991.

[2]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索，2007，6（6）：494-495.