情境教学精选(九篇)

第1篇：情境教学范文

数学对提高学生的综合素质、思维能力具有重要意义。然而，由于数学学科本身逻辑性较强，加之教学方式的不正确，许多学生会觉得数学课枯燥、乏味，甚至产生厌倦情绪。因此，教师必须根据学情及教学目标不断调整教学方法，提高学生兴趣，提高教学效果。

1.合理创设游戏情境，提高学生学习兴趣。课堂氛围与学生的学习兴趣有很大联系。数学学科的逻辑性较强，且较抽象，若教师采用程式化或模式化的方式进行教学，整个课堂则会变得枯燥无趣，很难提起学生的兴趣。因此，教师必须灵活选用教学方式，促进学生学习兴趣的提高。创设游戏情境则被认为是一种有效的方法。比如，在学习“方差”这节内容时，教师可创设这样一个游戏情境：上课前，先选择两组男生，每组四人，且各组平均身高相等，但第一组身高几乎一致，第二组身高差异较大。在教学时，可将讲台充当临时舞台，让两组男生扮演某个明星组合演唱一首歌曲，然后让台下同学对两组的舞台效果进行评价。学生大多认为第一组较好。之后，教师再给出两组男生的身高数据，让学生计算其平均身高，并提问：“为什么两组男生的平均身高相同，但舞台效果却有较大差异？”逐步过渡到方差的定义、计算方法的学习中。通过游戏方式引入课题，活跃了课堂气氛，并大大提高了学生参与学习的兴趣。

2.合理设置问题情境，促进学生形成问题意识。数学是一门能够提高学生发现问题、解决问题能力的课程，该课程的学习实质是一个发现问题、研究问题到解决问题的过程。所以，学生养成良好的问题意识非常重要。在教学中，教师可通过创设问题情境，培养学生的问题意识。但需要注意的是，在创设问题情景时，必须以相关的数学知识为切入点，且要注意问题的难度应与学情相符。提出问题后，还要给学生留足思考时间，激发学生的求知欲。比如，在学习“平行四边形的性质”时，教师通过课件向学生展示长方形，并让其归纳长方形性质，学生继续总结，再通过动画课件向学生展示形状不同的平行四边形，继续归纳，但最终发现平行四边形的性质不变。通过这样的方式，不但培养了学生的问题意识，且有利于学生归纳总结能力的提高。

3.注重故事情境的创设，加深理解数学知识。初中学生的思维相对活跃，对许多事物都充满好奇心，尤其是趣味性较浓的故事。所以，在教学过程中，教师应根据学生的性格特点及好奇心，在课堂中创设有效的故事情境，帮助学生更好地理解数学知识。比如，在学习“有理数的乘方”该节内容时，教师可创设如下故事情境：以前，一个古老王国中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋献给国王，国王应允了他的一个要求。大臣问国王拿来一些米，并让国王在棋盘上有规律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此类推，一直放到第64格。国王听后哈哈大笑道“你真是傻，就要了这么点米！”大臣则答道：“臣担心您国库中的米远远不够。”此时，教师可提问学生：“大家认为国王是否能满足大臣的要求？”并让学生进行角色扮演，引导其了解要有多少米才能满足大臣的要求。以此为切入口，引导学生学习并计算有理数的乘方。通过创设趣味故事情境进行课堂教学，既加深了学生对数学知识的理解，又为课堂增添了人文教育色彩。

第2篇：情境教学范文

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标，所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它应是"情"与"境"的有机统一，而非单打一。其核心是与知识相对应的问题，而其目的应是激发学生的学习兴趣与培养学生的情感。教学情境的创设符合新课程标准的要求，有利于构建高效课堂；以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；有利于培养学生的创新精神，因而创设好的教学情境十分必要。

1教学情境要源于生活，以生活为基础

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。实质上，高中政治课的内容都与我们现实生活是密切的联系的，我们四册必修教科书的书名都是以"生活"缀后。但由于教材上的内容多以理论的形式呈现，加之教学形式的局限，觉得与学生的实际尚存在一定的距离，而良好教学教学情境的创设，可以将这些理论具体形象起来，弥补这一不足，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，课堂生动活泼起来。

那我们应如何创设生活化得教学情境呢？一要注重调查研究学生的现实生活，了解学生关心什么，喜欢什么，在这方面找准与所学知识的结合点，进而加工改造创设出生活情境，这样的生活情境学生是最愿意学习探究的，才是最有价值的。第二要研究和利用学生的已有经验。陶行知先生言："接知如接枝。""我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。"这就点明了已有知识经验的重要性。为此，在设计教学情境时，要照顾到学生已有的经验。例如：经济生活中《树立正确的消费观》 的情境创设就可以从生活取材，可以以一个中学生为例，把几种消费心理主导的消费行为穿起来，让学生与自己对比，在学习中感悟体会应怎样做。

2教学情境应包含"情"

教学情境是"情"与"境"的有机结合，只有"境"而无"情"，课堂会毫无生气，也是不符合三维目标的要求的。"情"至少应有两方面的内涵，一是感情，当然是真情实感，在创设教学情境时，应把你对学生的关爱倾注其中，化爱于有形的情境中，让学生感受到你对他的爱，爱生如爱子。二是激情，情境的创设要能够激发学生的学习热情，第斯多惠说得好："我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？"讲的很透彻。我有幸学习了临沭一中曹真真老师讲的《世界是永恒发展的》这节课，深受感染，整个一节课老师满含深情，激情洋溢，老师的言传身教深深感染感动了学生，学生的积极性异常高涨，在快乐和谐的氛围中，学生知道了什么是发展，知道应以发展的眼光去看待问题，确实值得学习。"未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠""教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"

3教学情境的创设要符合"最近发展区"

教学情境的创设并非随意的，里面有一个难易度在里面。过于简单，学生一目了然，会觉得没意思，既浪费了课堂时间，还达不到应有的教学效果；过于难，学生又会望而却步，产生畏难情绪。这就要符合维果茨基的"最邻近发展区"理论。创设问题的难度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维含量，需要学生经过努力思考，才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须"跳一跳，才能够得着"。例如讲《和平与发展是当今时代的住题》时，可以找一下伊拉克，利比亚等战争与冲突的视频资料看一下，试问和平是否还是时代主题，为什么？学生看到以及了解到最近局部冲突此起彼伏，国际关系比较紧张，这时学生会有所疑问，但是学生经过思考判断可回答出来。进而锻炼学生辩证思维的能力。

4教学反思的创设要根据教学需要而创设

创设教学情境虽然是新课改的要求，但是并不能盲目为了适应新课改的要求，随心所欲创设情境，为了情境而情境。具体来讲，在设置教学情境时要据教学需要而创设。首先要研究三维教学目标，研究学生的现实状况，结合两方面的需要进行创设；其次，并非每堂课时时需要情境，要根据整个教学过程的需要，在教学的重点、难点、关键点，设计具有启发性、探究性挑战性的情境，帮助我们更好解决重难点、关键点，完成教育教学目标。最后，教学情境可以出现在课的开始，也可以在课的中间和结尾部分，这也要适教学需要而定。总之，一切以教学实际情况为转移。

5良好的教学情境的创设需要提升教师的专业能力

第3篇：情境教学范文

一、情境教学法的理论依据

情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点、认知水平以及教材内容，有-目的地引入或创设形象、生动、具体的场景，使学生获得一定的体验，以激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度，从而提高教学质量的一种教学方法。

1.情境教学法符合马克思主义认知规律。

马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，是认识发展的动力，一切真知来源于实践并随实践的发展而发展，人们对一个具体事物的正确认识和提高，往往要经过“实践――认识――再实践――再认识”的多次反复，这就是马克思主义的认知规律。学生的学习也是一种认知活动，只有产生身临其境的感受，才能达到理解和认同，实现从现实生活的感性认识升华到符合现实生活理性认识的飞跃。古人说过“情以物迁，辞以情发”，表明客观事物环境会激发人的主观情感活动，情感活动又会促进认知和表达，达到“身临而人境”、“体验而晓理”、“感受而动情”。

2.情境教学法符合青少年认识心理特点。

心理学表明，“轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能”。教师结合学生的认知需要，层层设疑，环环紧扣学生心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容之情、学生之情、教师之情融为一体，让学生在教学情境中不断激发新的学习动力，以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想品德课的教学效率。这正如叶圣陶先生说过的那样：“胸有境，入境始与亲。”

3.情境教学法体现了“以人为本”的现代教学理念。

从教育理论上讲，建构主义教学理念认为，教学要以学生为中心，学生要有切身的体验，学生通过自己主动参与体验或合作来构建知识，人的发展是外部环境与主体相互作用的结果，通过情境开展教育教学，是促进学生成长的重要途径。从新课程理念来讲，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、课堂情境创设的策略

1.设计“趣味”情境，增强学生学习兴趣，活跃课堂。

著名心理学家皮亚杰告诉我们：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是最好的老师，是促使学生学习的内驱力。尤其是感性认识强的初中生，趣味性便显得格外重要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通过教学的趣味性来弥补教材的缺失，而课堂教学的趣味性来自教学情境的设计。教师通过文字符号、图像声音等教学手段，采用故事、演讲、游戏、实物演示、小品表演等学生喜闻乐见的教学方法，使教学过程充满趣味、充满生机、充满活力。如在讲述中央重视“三农”，建设社会主义新农村的必要性时，我发现城市里的孩子对农村状况了解得不多。改革开放三十年来，我国经济快速发展，但由于人口多底子薄，发展不平衡，一些边远山村仍比较贫困落后，他们年轻劳动力大多进城打工，造成了农村生产劳动出现了一种奇特现象，人们比拟为“1007现状”和“6038部队”。我要学生猜想这种比拟究竟是什么意思?课堂上学生七嘴八舌，始终未答到点子上。在学生的期盼中我告诉他们，“1007现状”即一根扁担、两只桶、一把锄头的生产方式；“6038部队”指老人、妇女留守种田。这种教学方式，既提高学生的学习兴趣，又增进学生对社会的责任感。

2.创设“情感”情境，渲染气氛，实现学生自我教育。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就是一种享受而不是痛苦，思想品德课就不会是单纯的说教，而是心灵的雨露和阳光。找准学生对家庭、他人、集体、国家方面的情感与教学内容的结合点进行精心设计，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，才能促使学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起认识的共鸣和发展。如讲“孝敬父母”内容前，我先让学生倾听一首歌曲“烛光里的妈妈”，然后又和学生一起吟诵“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”的诗句，学生立刻感受到了深厚的母爱，母子之间的融融亲情，激起了对报答父母养育之恩的渴求。又如，学习“创造生命的价值”这一内容，教师播放了《千手观音》的视频，学生置身于那优雅动人的舞姿、美轮美奂的造型中，感官和心灵受到洗礼和震撼。当老师提出“如何实现人生价值”时，学生的情感闸门一下子就打开了，纷纷发表自己的看法，学生在积极的情绪中受到思想教育的熏陶。

3.再现“生活”情境，吸引学生参与，增强理论联系实际的效果。

美国教育家杜威主张“教育即生活”，指出教育不能失去与生活的联系。品德教育来自于生活，作用于生活，课堂教学必须关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验。创设生活化的情境，就要使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强学生的感知，激发学生的求知欲，引导学生思考，激活思维。如讲到“学会自我保护”时，我先让学生进入这样的生活情景：放暑假了，你独自一人在家，突然外面传来了敲门声，你会怎么做呢?学生马上活跃起来，有的答：“父母不在家，我装着听不见敲门声。”有的同学说：“先从猫眼看看是谁再说。”还有同学提醒：“不认识的人绝对不能开门。”学生各抒己见，认识到在生活中，要增强自我保护意识，提高自我保护能力。再如，学习“合理消费”内容时，我让学生讲讲他们是怎样过生日的。此问一出，点燃了学生的热情，他们争先恐后地说出了自己的做法。接着我要学生分析自己过的生日属于哪种消费，怎样做才算是合理消费。这样，课堂面向学生生活，又通过在生活情景中体验和感悟，启迪了学生的思维，收到水到渠成的功效。

4.设计“问题”情境，启发学生思维，培养学习能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”南宋理学家朱熹也说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”启发我们要善于在教学中设置一些问题，诱发学生思考，寻找答案，解决悬念。思想品德课传统的教学方式过分强调的是教师对理论的传授，忽略了学生对问题的发现与探究，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维品质的发展和学习能力的培养，学生的学习成了纯粹被动记忆的过程。如果教师能结合学生情况和教材内容，创设一种能调动学生思维主动性、创造性的问题情境，就能吸引学生积极参与到教学过程中来，培养学生分析问题的能力。如讲“努力做一个维权的消费者”这一内容，我给学生展示这样的案例：酷爱运动的陶陶自己到超市买了双运动鞋，谁想到刚穿两天，鞋就开裂了。陶陶拿着超市的小票，要求退换。超市负责人以鞋已穿脏为由，不给退换，陶陶失望极了。由此设计了几个问题：陶陶可能会采取哪些方式处理这件事?这些方式会产生什么样的结果?你认为最好的办法是什么?问题一出，学生发挥想像，认真思考，参与讨论。他们通过对案例的分析，寻找解决问题的办法，得出合理的结论：当消费者的合法权益受到侵害时，忍气吞声不行，用违法方式解决也不行。只有进行协商、调解或者诉之法律，才能维护自己的合法权益，打击不法商家的侵权行为。课堂设计以问生疑，以问促思，以问激情，提升了学生的认知水平。

5.运用“激励”情境，提高学生学习主动性和创造性，培养竞争意识。

第4篇：情境教学范文

所谓情境，就是一种场面，多指生活的场面。实际上，就是我们在生活中不同的情况下遇到的不同场面。在现代的在英语教学中，创设情境，进行情境教学有着重要的作用。它不仅能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，锻炼学生的语言运用能力，而且还能培养学生的思维能力和空间想象能力，进一步地提高语言运用水平，增强交际能力。

那么，针对九年级英语教学时间短任务重的具体情况，如何将情境教学运用到教学中呢？

一、利用实物展现，创设情境

在英语教学中，如果只是单纯地进行讲解和贫乏的传授，学生是记不住、分不清的，枯燥乏味必然导致教学和学习效果的不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，增强学习的兴趣，加深对所学内容的印象。如我们在学习九年级Unit 1 How do you study for a test？时，要求学生介绍学习英语的方法。学生每天都在学习英语但突然介绍自己的学习方法，可能会说不全面，即使能说出一些，语言也是很枯燥的，提不起学生的兴趣。所以我在授课时拿了一些英语电影光盘、录像带、词汇表、单词抽认卡等展现在学生面前，刺激学生的感官，将实物与单词、词汇和语句相结合来学习。

二、将简笔画带入课堂，设置情境

简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如学习Unit 9 When was it invented？在黑板上画一个电脑，问学生：“What’s this？” 回答：“It’s a computer.”在电脑下写出1976，问学生：“When was it invented？回答：“ It was invented in 1976.”这样简单的几笔勾勒画可以使学生一目了然地接受所学知识，既加快了接受新知识的速度，又提高了学习的效率。

三、 以挂图、图片、卡片和幻灯片创设情境

在教学过程中，根据所学的不同内容，可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制图片、卡片。利用这些图片可以形象直观地帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。我们还可以制作课件借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。比如我们在学习Unit 10 By the time I got outside ，the bus had already left.这一课时，就需要展现Tina’s unlucky morning 的图片，不仅可以让他们了解Tina槽糕的一个早晨，而且有助于快速有效地学习新单词短语和现在完成时的句子结构，同时帮助学生开阔想象空间，培养逻辑思维。.

四、以动作和表情创设情境

在课堂教学中，教师和学生的动作表情是非常好的一种创设情境的方式，也是使用最简单，最有效的一种教学法。比如我们在学习happy and sad短语时，可以找学生做一些高兴和悲伤的表情，在比较中学习，在观察中记忆。再如一些表示动作的词clean/sing/dance/swim 等的学习，教师可以自己做动作，让学生通过看动作来猜单词的意思，从而进一步加强对知识的学习。

五、个人表演，生生互演和师生表演，创设情境

第5篇：情境教学范文

1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

2、情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：情境教学范文

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

第7篇：情境教学范文

一、生活展示情境“音乐源于自然”。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

二、图画、录音再现情境

在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

第8篇：情境教学范文

关键词：小学数学；教学活动；情景教学；模式创新

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）07－0183－02

引言

情境式的教学模式能够为学生提供具体的感觉情境，激发学生通过充分发挥自己的主观能动性进行知识内容的感觉和认识，这一点不仅能促进学生思维模式的有效构建，还能激发学生的学习自主性，对提高课堂效率，增强课堂活力有着一定的意义和作用，因此本文将以小学数学为例，对情境教学的有效建设进行研究。

1小学数学情境教学建设的现状以及不足

1．1不符合学生的认知实际：很多小学数学老师尽管能认识到情景教学对提高课堂效率的有效性，但是在实际的教学内容及计划的安排上却没有从学生的实际认知能力出发，许多情景设计要么过于简单难以调动学生的积极性，要么超出学生的感觉范围之外，学生无法通过发挥自己的想象力和创造力进行具体的感知，因此老师在进行时授课时往往很难激发学生的学习热情，同时也加大了学生的学习压力和负担。

1．2脱离了课堂的实际教学内容：建设情景教学的出发点在于加深学生对知识的印象，但是很多老师却忽略了这一点。在进行情境建构时并没有根据课堂的实际教学内容来进行具体的情景设计，从而导致教学内容和教学方法的分离，学生难以在老师创建的情景之中进行知识内容的感知，另外老师也无法根据学生的具体反应来进行教学活动的安排和调整。

1．3无法激发学生的主动思考：情景式的教学模式最大的优点在于加强师生之间的互动，老师通过提问的方式让学生在具体的情境感知之中自主地进行问题的探讨与解决，但是很多小学数学老师将精力过多地放在情境的建构上，忽略了对学生的引导和提问，因此难以激发学生的自主学习激情，致使学生仍然处于学习之中的被动地位，学习效率极其低下，课堂活力也由此下降。

1．4未充分利用多媒体教学：作为情境建设的有效工具———多媒体往往被许多小学数学老师所忽视。很多老师难以突破传统教学模式的桎梏，仍然采取口授以及板书的方式来为学生创建一定的情境，这种情境建构的方式对于注意力难以集中的小学生来说作用是十分有限的，另外表达能力的不足也使得学生无法在具体的情境之中感知老师所传达的实际内容。

1．5缺乏一定的创造性：创造性的缺乏是许多小学数学老师在进行情景教学建构之中的普遍现象，很多老师仍然采取非常陈旧的案例以及模式来进行授课，尽管这些经典的案例有一定的借鉴性和普遍性，但是在信息洪流的今天很难吸引住学生的注意力。

2建设小学数学情境教学的意义和作用

在小学数学教学之中采取情境式的教学方式对于老师来说，能够促进其革新教学模式与教学理念，使其结合时代的要求采取先进的教学模式，真正的做到与时俱进。另外，该模式的运用对老师也提出了更高的要求，因此可以激励老师树立终身学习观念并虚心向同行学习优秀的教学经验和方法，从而有效地提高自身的教学质量和能力。与此同时，情境式的教学模式还能有效地激发学生的学习兴趣，弥补小学生在认知能力上的不足，从而使其在具体的感知之中进行知识的探索与吸收，这一点对提高学生的思维逻辑能力以及自主学习能力有着极大的意义和作用。

3小学数学情境教学有效建设的方法

3．1根据学生的认知特点来进行情境教学设计：在小学数学教学之中，情景教学模式之所以备受老师的推崇，最重要的原因在于这种创造性的模式能够有效地吸引学生的注意力，能够让学生在具体的情境之中感觉课程内容。但是要想提高情境教学效率并使其发挥更大的作用，需要老师根据学生的认知特点来进行具体的内容设计和安排，通过对学生的观察和了解来掌握学生的兴趣点，并将此设计进情景教学之中。

3．2根据学科内容及特点来选择情境教学：小学数学立足于培养学生的思维逻辑能力和实际动手能力，因此在进行情景教学活动设计时，需要老师根据学科的具体内容特点来进行选择。对学生思维逻辑能力要求较高的内容则可以采取多媒体教学仪器来创建具体的情境，让学生在多种感官的刺激之下进行积极主动的思考与联想，从而有效地锻炼学生的思维逻辑能力。

3．3在情景教学之中进行积极的引导教学：引导式的教学是情景教学之中的核心和关键，尽管这种创造性的教学模式能够有效地弥补小学生在思维逻辑能力及认知能力上的不足，但是老师对该模式的认识以及使用能力有限，很多学生难以在老师创建的具体情境之中有效的掌握知识内容，因此仍然需要老师进行积极的引导，通过设问以及分组教学来激发学生进行主动的思考和合作式学习，并在恰当的时机给予一定的启发和辅助，从而有效地提高情景式教学模式的效率。

3．4充分利用各种多媒体教学设备：多媒体设备是情景教学之中不可或缺的工具，各种多媒体教学设备的运用不仅符合信息时代之下小学生的认知特点，还能有效地提高情境建构的效率和质量，通过文本的输出以及视频音频的播放来对学生的多个感觉器官进行不同维度的刺激，从生理及心理上调动学生的主动参与精神和学习自主性。

3．5创新情境教学模式与方法：情境教学模式的创新也是新时代之下对小学数学老师提出的新要求，因此，老师在采取该模式进行教学时，既需要根据教学内容以及学生的认知特点进行科学有效的安排和设计，还需要结合具体的时代背景以及社会发展状况进行创造性的发挥，从而真正的做到与时俱进。

4结语

情境教学不仅仅是一种教学模式和方法，更是一种教学理念。在新时期新背景之下，在进行小学数学教学活动时，教师需要革新教学模式和理念，通过对实际教学内容的深入解读以及掌握学生的认知能力和特点，并充分利用各种多媒体教学设施来进行情景教学模式的创造性使用，以此来有效地提高课堂效率，激发学生的学习积极性。

参考文献

［1］杨武昌．课堂教学情境创设的误区及对策［J］．小学教学设计．2011（02）

第9篇：情境教学范文

【关键词】小学数学;情境教学;生活情境

情境教学即教师通过多重手段方法设计体现丰富感彩的教学场景，进而令抽象、枯燥的数学知识变得更加形象生动，体现一定的动态化色彩，进而可对学生形成一定的感官刺激，激发他们的主观能动性，辅助学生更快速的理解数学知识内容，令其在愉悦放松的状态下掌握数学知识。由此可见，引入情境教学模式可显著提升教学水平，优化教学效果。

一、创设贴近生活的教学情境

数学知识始终源自生活，我们在日常阶段中无时无刻不会用到数学知识。同时，数学学科运用众多公式进行计算，难免存在一定的枯燥性。为此，应将学科内容同现实生活密切结合起来，进而简化知识难度，使学生通过真实情境的体验掌握数学知识、理解数学问题，最终掌握善于应用数学眼光审视日常生活并解决现实问题的综合能力。例如，在学习小数加法相关知识时，教师可为学生创设贴近生活的情境，引导学生先思索一下日常的购物经历。而后引出问题，小亮在超市购买一元钱的铅笔、八元钱的书本，同学们算一算，小明总共消费了多少钱。针对该类问题，小学生会在脑海中搜寻日常购买物品的画面，并将买东西算钱同数学加法紧密联系在一起，这样一来，不但令他们意识到日常生活中时时处处都会遇到数学问题，还可促进他们通过已有经验分析研究、巩固知识，选择适宜的方法解决实际问题。

二、引入悬念、趣味性情境，提升教学趣味性

小学生年龄特点决定，他们具有强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇心，因此课堂教学阶段中，教师应依照知识内容开创悬念情境。例如，在学习被三整除的数这一知识点时，教师可引导学生随便说数字，教师可立即判断出其是否可被三整除。如此一来学生会感叹，教师为什么可迅速得出答案，具体采用什么方式呢？教师可引导学生带着这些疑问学习新知识，达到事半功倍的教学效果。

选择学习素材的过程中，教师应根据学生所处的生活背景以及内在的趣味性进行取舍，令学生们体会到掌握数学知识是如此的欢乐。例如，小学生愿意听童话故事，因此，教师可通过一些小故事、童话场景，引领学生来到拟人世界，进而提升学习兴趣，全身心投入到学习环节中。

三、开创冲突、竞争性活动情境，重视思想教育

为达到良好的教学效果，小学数学教师应积极引领学生通过掌握的知识与方法应对处理一些相对简单的日常生活问题，进而可令学生学习的知识进一步延续扩展，培养他们初期的实践技能，并可巩固已有的数学知识。例如，在学习完正方体、长方体有关数学知识时，教师可结合学生掌握的内容为其布置一些课后作业，即列举一些家庭之中的正方体与长方体物品，测量这些物品的长度，进而达到良好的知识发散效应。

在导入新课程的阶段中，教师应由学生原本的认知结构入手，开创一些体现冲突性、充满挑战性的情境问题，引导学生思考一些同已掌握知识形成冲突的内容，将已建立的心理平衡突破，进而使学生形成强烈的学习掌握新知识的热情与欲望。

小学生在竞技比拼的阶段中通常充满了强烈的好胜心态，创设竞争情境则会对小学生形成良好的刺激效应。为此，小学数学课堂教学阶段中，教师可合理的引入组织分组竞赛等方式激发学生的浓厚学习兴趣。例如，在练习加减法运算的阶段中，教师可引入开火车、抢夺红旗、寻找朋友等游戏方式，吸引学生全员参与进来，透过该类竞争性互动情境，小学生可在游戏过程中掌握新知识、巩固旧知识，形成良性竞争的进取精神。

当然，创设数学教学情境的阶段中，教师还应重视对学生开展思想品德教育，引导他们形成良好的思维习惯，形成勇于进取、克服一切困难的不服输精神。也就是说，在创设小学数学课堂教学情境阶段中，教师应积极深挖课本之中的思想情感，提炼教育因素，在众多情境之中体现更高的思想性。新课程教学理念指出，教师便是课程，其并非在课程以外单独存在的，而是课程本来的一部分，是创造课程的主体。为此，教师应全面激发自身的潜能价值，开创丰富的教学情境，将课堂教学巧妙的同现实生活融合在一起，使之充满趣味性，体现一定的活动性，充满悬念性与思想性，浓缩数学知识点的具体形成阶段。这样一来学生则可在教师创设的情境阶段中掌握数学知识的起源，了解数学学科的内在价值，把握其核心规律，进而实现全面升华。

四、结语

总之，创设丰富的教学情境是学生们理解掌握知识、提升能力的核心媒介，是日常生活同丰富数学知识、具体问题同抽象内容的稳固融合的桥梁。当然，创设情境的教学方式丰富多样，重点在于教师如何采用科学有效的设计方式加以有效应用。为此，数学教师应通过精心的安排，令每一节课程均能最大化的激发小学生发散思维，使之产生浓厚的数学学习热情，进而发自内心的热爱数学，提升综合学习能力。

参考文献：