情境教学法精选(九篇)

第1篇：情境教学法范文

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。

二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1．通过提问方式组织情境教学

教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

2．引入案例讨论开展情境教学

教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。

3．利用多媒体开展情境教学

多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。

4．通过金融实验室模拟与仿真训练

第2篇：情境教学法范文

1.学生中心地位的确定。传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式[4]。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系[5]。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点，并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题，也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程，我们引入以下情境案例：①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能，此后陆续发现多种具有催化功能的RNA，提出了“核酶”的概念，这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文，并假设如果你是当时这篇论文的审稿人，你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出，并写出英文审稿意见。这种情境设计，可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献，对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维，求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”，这一章的课堂交给学生，使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt，请学生参加会议，并作为真正的参会者在会场现场做口头报告，而教师走下讲台，作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境，使学生体验正式的学术交流的机会，熟悉会议的过程，从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容，而且注重学生在交叉学科方面的思考，并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。酶工程情境教学实施的指导讲义，要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中，并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容，课堂教学时间，以及如何引导学生由听话者转变为对话者，如何引导学生在对话中既有个性思考，又有互相协作，既引导问题的讨论，又激励学生的发散思维，如何控制情境对话的有效进行，并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后，记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。科学的考评方法，必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情，有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面，它包括情境教学过程的即时评价，即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容，根据各种考评指标及其权重，综合量化考评。

三、总结

第3篇：情境教学法范文

老师在讲授不同的历史课程时，要保证情感的真挚性和语言的感染性，从而打动学生，让他们在学习的过程中形成爱憎分明和慷慨激昂的情感，保证他们对历史知识留下较为深刻的印象。语言情境教学是实际教学过程中运用最直接、最普遍的手段。实地情境教学是让学生突破课堂教学的局限性和片面性，在教师的带领下对历史遗址和历史遗迹进行调查和观察，帮助学生认知相关的历史事件和历史人物的直观环境，这种的教学方法要求教师能够发掘周围的环境资源，保证周围环境能够与历史教学内容完美结合。实物情境教学、影视情境教学以及表演情境教学都是通过一定的资料或者历史物件帮助教师寻找到学生的兴趣点，营造出各种教学氛围，将死板、系统的历史知识转变成生动形象、学生易于接受并主动参与的教学课堂，帮助学生加深对各种历史知识的掌握。

二、教师如何更好地使用情境教学法

1.运用语言和感情作为教学情境的基础

初高中学生还处于生理和心理素质未完全成熟的阶段，教师的各种情感会在一定程度上影响到学生，对其产生较大的感染作用。在历史教学过程中，教师要能够用饱满和真挚的言语讲述各个历史人物的生平和相关的历史事件，从而帮助学生对历史知识的认识角度由感性转移到理性之上。

2.综合运用图片、实物以及多媒

体资料再现历史情境按照相关的教学思想来划分历史教学过程，其本身属于再现过去生活和社会的一种现象，若学生在这在一过程中不能产生视觉上的触动，很难达到新课标的相关要求。图片等相关媒体资料含有大量的历史知识，通过这些资料能够让学生在真实的情感中学习到历史知识，把不可能再出现的历史事件和历史人物在学生面前展现，从而提高学生对历史知识的理解和记忆。

3.教师要提高自身的教学综合能力

第4篇：情境教学法范文

（一）游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师，首先将这8个小朋友分成两组，分别由两个教师带领着两组小朋友，一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务，另一组教师引导小朋友转过身不能偷看，直到那一组的小朋友全部藏好。其次，一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口，等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候，要想让教师开门，这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛，接下成语才能进去找。这样整个过程完成后，两组的角色互换可以再比赛一次，这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣，也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。

（二）任务型教学

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥幼儿自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中，教师给幼儿设置一定量的任务，使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中，总会由于时间和空间的局限，使得一些情境无法正常表现出来，这就需要借助多媒体设备进行情境的转移，从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣，提高他们学习的效率。比如，教师设定的教学情境是下雨天，要求孩子将摔倒在地的人送往医院，则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下，孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中，教师给予适当的引导与评价，从而提升孩子们的积极性。

（三）竞猜拓展

竞猜拓展是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法，具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使幼儿在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的，这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如，在学习认识颜色的过程中，教师可以颜色代表几个不同的小组，然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西，使他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系，从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习，有利于培养竞争意识与集体意识，从而高效地完成学习任务。

（四）角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律，控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。

（五）看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

二、结语

第5篇：情境教学法范文

【关键词】情境教学法； 高职法语； 应用

1 引言

法语教学中， 记忆性知识部分所占比例大， 内容枯燥， 容易使学生产生厌学情绪； 注重考证的应试教育模式， 使学生难以做到学以致用； 而且普遍以课堂教学为主， 缺乏良好的课外语言环境， 使学生的学习得不到较好的持续和延伸。情境教学法对于法语教学具有良好的促进作用， 有利于提升学生的学习兴趣和学习积极性； 有利于加速学生的理解和记忆， 提高学习效率； 有利于活跃课堂气氛， 促进师生交流； 有利于帮助学生感受法国风土人情， 了解法国文化。

2 情境教学法概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。陶行之先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事”。可见情景教学法的运用能提高学生兴趣的同时，提高学生学习法语的效果。

3 法语教学的特点

3.1 记忆部分占比重较大，内容枯燥。 法语作为一门语言， 有其特有的语言构成体系， 如语音、语法等。它不像一般的自然科学有那么强的逻辑性， 在学习初期也没有人文科学的艺术性和创造性。比如单词的记忆，语法的记忆， 句子的背诵等， 大部分的学习过程都是要靠单四记硬背，无章可循。所以，法语是一门会让学习者感到枯燥的学科。

3.2 学生会出现厌学情绪。由于法语记忆部分占比重较大，内容枯燥，所以会出现学生厌学这一特点。特别是开始的法语读音规则的教学，单纯依赖记忆的部分过多， 必然导致学生出现厌学情绪。并且， 与高中相比大学的学习环境比较轻松自由， 老师对学生的管理也相对宽松， 大学的学习更多的是靠学生自学。所以就容易出现厌学情绪，那么学习效果就将无从谈起。

3.3 注重考证等应试教育模式， 难以学以致用。 大部分在校生学习法语是为了考取各种法语等级证书， 以便将来毕业找工作时可以作为自己的资本。各高校为了提高自己的就业率， 当然在一定程度上也支持学生的各种考证活动， 不但课上会涉及考证内容的考点讲解， 课下还举办各种考证辅导班。不可否认， 这种注重考证的应试教育模式， 确实是适应目前我国就业形势不得不采取的有效措施之一， 但是同时也就间接的减少了学生们实际应用法语的机会， 难以做到学以致用。

4 具体情境教学模式的创建

绝大部分的学生在法语的学习上都是零起点，在最初的学习中免不了特别注重对读音规则、名词的阴阳性、动词变位等的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。开展情境教学方法，能够帮助学生进一步调动起学习的积极性，并在学习当中不断进步。

4.1 角色表演：让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了学生的情感活动和任职活动的。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。如打电话邀朋友，让学生来扮演健一以及其他的角色，逼真又生动的简单表演，让学生融入到自身的法语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习法语的无限乐趣。

4.2 创设游戏情境：将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习法语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中不主动去学习。在法语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。例如，学动词变位的时候可以做的游戏？？A 找朋友：动词原形和变位的对应B 动词变位体操：词形相似的变位放在一起认读，让学生回答“左”、“右”。如果教师能够精心设计游戏活动，法语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。

4.3 联系生活实际的情境教学：高职院校培养的学生在毕业后， 能够不断适应市场经济发展的需求，这就需要毕业生具备较强的竞争力， 这样才能够在长期当中站稳脚跟。所以在情境教学当中联系生活实际对于法语教学具有重要的现实意义。比如大型酒店来学院招聘的时候，学院要善于组织学生利用这样一个好机会，多组织学生去进行面试。通过实际的面试，将课本中某些抽象的词汇和当前的场境联系起来，这样才能真正融合到学生的脑海当中， 便于学生掌握知识， 将知识真正运用到实践当中去。一般，企业在学校进行实际招聘前，要参观校园，特别关注学校培养的人才能否对企业发展有利。因此，十分重视人才对知识的实际运用能力。招聘结束以后，学校可以组织学生，带领前来招聘的人员参观校园，这也是一个很好的情境，进行法语方面的导游服务，经过实际的导游方面锻炼，这将对毕业生参加工作后， 开展类似的导游方面的服务打下良好的基础。经过实际的锻炼，学生能够真正让知识运用到实际的生活当中去，让职业毕业生能够进一步看到所学知识的就业前景，从而也提高其对法语学习方面的兴趣。

4.4 联系法国文化的情境教学：法语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。在职业法语的教学过程中， 通过对比词汇的文化内涵、语言运用的文化背景发现中法文化的共通点和相异点。比如说是在法国人的重点节日活动等，这样可以帮助学生将知识面进行进一步的拓展， 进一步提高学生对中法文化的差异的敏感程度，让法语的语言习惯与法语思维在不断地潜移默化中加以接受。

5 小结

总之，情境教学法是提高初级阶段法语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握法语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。法语的教学过程中， 教师要善于运用情境教学法，善于创造适当的教学情境，引导学生在情境之中进行学习，激发学生的学习积极性，并能够逐渐培养学生的实践能力，激发学生学习法语的浓厚兴趣，能够准确理解法语所传递的信息，进一步提高法语教学质量，不断推动高职法语教学向前发展。

参考文献

第6篇：情境教学法范文

1 用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境

物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉:物理就在我们身边"从而调动学习的积极性。如:在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”，“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。 像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是农村中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里（不与水接触）；关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。

2利用学生的好奇心理创设生活化情境

根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如:在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如:在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。

3 利用实验活动创设生活化情境

物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。

在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐? 我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德教育，一举数得。再如:在教学“升华和凝华”时， 为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。

诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。

4多媒体网络技术能跨越时空的限制

能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

第7篇：情境教学法范文

一、创设故事情境

青少年大都喜欢听故事。在教学中,教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等,很容易使他们溶入故事情境之中,徐徐点燃他们思维的火花,激发他们的学习兴趣,增加学习新知识的渴望性。

如讲 “传染病”这节课时,给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里,隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作,日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年,费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后,由于这里的居民毫无抵抗力,麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内,小小岛国居然增加了四千多个坟墓,死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事,吸引了学生注意力,也造成悬念,学生急于知道答案,为讲解新知识铺平了道路。

二、创设谜语情境

谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动,喜欢猜谜语。课堂上,教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜,一方面寓教于乐,调动广大同学的学习积极性,使学生保持一种乐学情绪,另一方面也能够锻炼学生的思维能力,为课堂教学打下良好基础。

如讲 “原生动物门”这节课时,先让同学们猜谜语,“小小鞋儿水中漂,满身遍体长纤毛,显微镜下细细看,扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时,教室里立即沸腾起来,同学们争先恐后发言。当找到答案时,本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后,带着愉快的心情投入到学习之中。

三、创设歌谣情境

歌谣语言精练、优美,想象丰富,贴切、琅琅上口,带有诗情画意之感。学生喜爱听,也喜爱传诵。因此,利用学生感兴趣的歌谣来创设情境,有助于激发学习情感,提高课堂效果。

如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时,先采用歌谣来教学。“蝗虫,蝗虫;象条凶龙。凶龙一过,十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来,个个议论纷纷,昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次,成片的庄稼颗粒无收,草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下,教师圆满地完成了本节课的教学任务。

四、创设音乐情境

古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中,最富通感功能的要数音乐,它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象,往往使人屏气入境,由境生情,情感交融,乐趣无穷。

如讲 “生殖”这节课时,播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中,同学们渐渐随唱起来。音乐停止后,教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对,妈妈是伟大的,我们每人都有一个好妈妈,她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着,耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来,不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围,而且加强了德育功能。

五、创设直观教学情境

教师充分运用直观教具,如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学,可以把知识由静止化为动态,由深奥化为浅显,由抽象化为具体。从而促进学生形象思维,使其如见其人,如闻其声,如临其境,从中受到感染和教育。

如讲 “鸟类的多样性”这节课时,课前,教师把鸟的挂图张贴在墙壁上,鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔,有的鸟在陆地上奔跑,有的鸟在水中嬉戏,仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来,许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长,是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中,鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露,并且在教师的启发下得以实现,本节课收到了良好的教学效果。

六、创设实验情境

“生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中,教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理,从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力,又能培养学生动手操作能力。

如学完根、茎、叶几章之后,教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害,水被污染,不能饮用,请你制取少量的饮用水。下一节生物课时,有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设,使学生把学过的知识得以巩固和利用,并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。

七、创设 “角色”情境

传统的教学模式是,教师台上站,学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展,干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出: “许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时,他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入,学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥,自我表现的机会,争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。

如讲 “骨折和骨折的急救”时,教师让一名同学充当“运动员”的角色,在跑步过程中,突然摔伤了,并且发生骨折,发出“哎吆、哎吆”的痛苦叫声。然后找两名同学拌演“急救队员”的角色,赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同学们轻轻松松学到了急救知识,也感受到学习的乐趣,增强了学习动力。

八、创设课外活动情境

第8篇：情境教学法范文

【关键词】情景教学法；小学数学；教学对策

小学数学教学过程中，积极应用情景教学法主要是依据情境认知理论和情境学习理论为主要指导，在教学过程中，教师结合学生的学习特点为学生营造合适的学习情境，通过形象生动的情境，引起学生产生认知体验，从而促使学生学习兴趣提升的一种就学方法。小学数学教学应用情景教学法的核心是激发学生的学习求干干，创建和谐的学习分为，让学生在合适的情境中快乐的学习。小学阶段学生由于年龄等因素的影响，学习注意力容易分散，不集中，再加上一些数学知识的理论性较强，很多数学知识和概念学生在日常生活中接触不到，于是就会出现学习进行和学习兴趣不高的现象，而在小学数学教学中积极应用情景教学法可以显著调动起学生的学习积极性，提高学生学习注意力和学习兴趣，最终提高学生的学习意识。

一、小学数学教学特点分析

新课程改革要求培养学生综合能力，积极贯彻实施素质教育。学生是小学数学课堂的教学主体，教学应该以小学生为中心，提高学生参与课堂教学的程度和意识。小学阶段的学生思维主要以形象思维为主，对事物的理性认知不足，不全面，不够深入，因此，在进行数学教学过程中，应该从小学生学习特点分析，采用生动形象的教学方法提高教学质量。此外，小学阶段学生身心不够成熟，在课堂学习的注意力不足，很容易分神，注意力不集中。另外，小学数学教学的目的是为了培养学生初步习形成逻辑思维能力，从而促进学生全面进步发展。再有小学数学主要是以教材为中介的教学过程中，教学要加强师生之间互动交流。教材是教学依据，但不是唯一的教学依据，要结合学生特点对教材进行科学整合。

二、情景教学法在小学数学教学中的应用途径分析

1.合理创建游戏情境，激发学生学习兴趣。很多小学数学教师对新课程理念认知和理解不透彻，在教学中虽然应用了情景教学法，但是教学效果不高，教学实质依然是学生灌输式教学，先进教学理念和方法的应用形式化现行十分严重。教学过程中为了完成教学目标和而教学，忽视了学生个性发展，学生学习数学的积极性逐渐消退，长期进行下去对整个小学数学教学质量提升十分不利。因此，为了激发学生学习数学的兴趣，创设游戏化的教学情境是不错的选择。在游戏情境创设过程中，应该结合教学目标、学生的心理特点综合考虑。例如在讲解时间课程时，教师可以让学生做我比你猜的游戏，制作一个时钟道具，让学生站在道具内用肢体表演时针和分针的运行情况，让另一位同学读出时间。通过这种游戏帮助学生更好的认识时间，理解时间。

2.创设生活化情境，教学结合学生实际。小学阶段学生逻辑思维能力不足，思维处于发展阶段，在学习过程中，学生的想象能力和逻辑思维能力十分有限，而数学又是一门抽象性和理论性较高的学科，为了让小学生更好的理解数学知识，最好的教学对策就是将学生日常生活现状和教学理论结合起来，学生在日常生活中会接触到多种数学知识，只是学生没有发发现而已，在教学过程中通过联系学生身边的事情和生活实际相结合，学生会更容易接受和理解这些新知识，数学教学效率自然会显著提升。在教学过程中积极创设生活化的教学情境，对促进学生生活数学的学习十分有帮助。例如在进行长方形和正方向教学过程中，教师可以创设生活化的教学情境，让学生从家里找一些纸盒子，如包装盒、购物袋，然后教师让学生观察这些生学生生活中物品中存在的长方向和正方形，然后让学生数一下一个纸盒有几个长方形有几个正方形，这对于学生以后理解长方形各个变长，面积，周长的计算方法有很大帮助。在小学数学教学过程中，为学生创设生活化的教学情境，可以为学生搭建一个数学理论知识和生活的桥梁，学生学习知识不再感觉枯燥、乏味，而是爱上数学知识，学会应用数学知识解决生活中的实际问题。

第9篇：情境教学法范文

选取小学五年级两个班的学生为研究对象，采用实验对比法，对情境教学法在小学高年级体育教学中的应用效果进行实证研究。结果显示，情境教学法在提高学生体育学习兴趣，端正学生学习态度方面效果明显，同时还能提高学生的体育成绩。因此，教师可以通过提问、播放音乐、利用多媒体等方式创设情境，从而不断提升小学体育教学的教学效果。

关键词：

情境教学法；小学体育；实验对比法；创设情境

情境教学法指的是根据教学目标和教学内容的要求，在教学过程中创设教学情境，营造学习氛围，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生不由自主地投入到教学活动中，积极主动地学习，迅速且正确地理解教学内容，最终提高学习效率和质量。创设情境的方法有很多，主要有利用音乐创设情境，借助多媒体创设情境，通过问题创设情境等。在小学体育教学中运用情境教学法，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的体育成绩。

一、研究对象和方法

本文选取福州市仓山小学五年级两个班的70名学生作为研究对象，两班各35名学生。实验前，两个班学生在男女生比例、体育成绩、身体素质及学习态度上无显著性差异。采用教学实验法，随机选取1班作为实验班，采用情境教学法教学；2班为对照班，采用传统教学方法。两个班在教学内容、教学进度、教学场地方面都一致，且由同一名体育教师进行为期一学年的教学实验。实验后，采用SPSS统计软件20.0版本对实验所得数据进行数理统计。

二、研究结果

本研究选取的是在小学体育教学中比较有代表性的项目：50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐和坐位体前屈，对学生的体育学习情况进行测试。另外，还采取问卷调查法，测试学生对体育学习的兴趣和态度。由表1可知，实验后，实验班和对照班在50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈四个项目的测试中，P值都小于0.05。这说明实验后，两个班学生在四个项目的测试成绩上存在显著差异，特别是在前三项上，P值小于0.01，差异更加明显。从平均分看，50米跑，实验班学生比对照班学生平均快0.66秒；1分钟跳绳，实验班学生比对照班学生平均多跳19.6次；1分钟仰卧起坐，实验班比对照班多做5.69次；坐位体前屈，实验班比对照班多2.23厘米。这说明采用情境教学法的实验班在四个项目的测试上比采用传统教学法的对照班成绩好，表明情境教学法更能提高学生体育成绩。实验后，实验班表示对体育学习有浓厚兴趣的比例比对照班高16.8%，表示一般感兴趣的学生比对照班高12.5%，而表示没有兴趣的学生比对照班少27.8%，表示厌恶的学生比对照班少1.5%。这说明情境教学法能提高学生学习体育的兴趣。从学习态度上看，实验后表示学习态度非常端正的，实验班比对照班高36.7%；表示学习态度不端正的，实验班比对照班少19.9%；非常不端正的，实验班比对照班少5%。这说明情境教学法能够端正学生的学习态度。

三、结论

第一，情境教学有利于培养学生的创新意识和分析解决问题的能力。在体育教学中，教师通过问题创设情境，引发学生思考，可以培养学生自主分析问题、解决问题的能力。在分析解决问题的过程中，还培养了学生的创新意识和创新能力。第二，情境教学有利于提高教学效果和质量。根据小学生的身心和年龄特点，通过游戏、竞赛、多媒体、音乐等创设出的场景吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性、主动性，提高教学效果和质量。第三，情境教学有利于培养学生的审美情趣。体育不仅是一项竞技活动，还能起到强身健体的作用，而且也具有审美价值。在情境教学中，播放音乐、观看多媒体、欣赏优秀运动员的表演等都是培养学生审美情趣的重要方式。

四、建议

第一，注意从学生实际出发。在设计情境教学法时，一定要从学生实际出发。比如，虽然通过故事创设情境非常受学生欢迎，但它不适宜在小学高年级使用。高年级适合播放一些优秀运动员的比赛录像，以激发学生的爱国情感；也可以通过比赛，增强学生的集体荣誉感，等等。第二，注意围绕教学目标进行教学。教师的一切活动都要围绕教学目标，是否运用情境教学法，选择什么样的情境，情境教学法是贯穿于整个课堂还是插入某个阶段，都需要围绕教学目标进行设置或选择。第三，情境设计要自然贴切。情境教学法最重要的一环就是设计情境。情境设计要自然贴切，尽量贴近学生生活，让学生能够融入其中，否则不仅起不到良好的教学效果，反而让学生感到不舒服。第四，注重学生的情感投入。衡量情境教学是否成功的重要标尺是学生能否在教学中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年级的跳远教学中，采用比赛的情境教学方式。绝大部分学生能积极投入其中，但也有一小部分学生对什么都无所谓，或者轻视体育课，表现出一种无所谓、应付差事的心态。针对这种情况，教师就需要适当地对情景教学方式进行调节。第五，情境教学法要与其他教学方法相结合。实验证明，情境教学法比传统教学法优越，但并不是说在小学体育课中要排斥其他教学法。每种教学法都有自己的优势和使用条件，必须根据具体教学内容和教学目标综合运用。

作者：黄孟雄 单位：福州市仓山小学

参考文献

［1］周家娥.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.小学教学参考，2012，（24）：118-120.

［2］彭振光.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.教学实践，2013，（7）：26-30.

［3］钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.兰州教育学院学报，2014，（1）：157-158.

［4］林珠爱.情境教学法在小学体育教学中的实践研究［J］.开封教育学院学报，2015，（9）：213-214.