课堂学习效率精选(九篇)

第1篇：课堂学习效率范文

【关健词】有效指导;预习;教学效率

预习、听课、课后复习是学习中三个重要的基本环节。学生要有效提高学习效率，首先要切实做好预习。因为预习可以帮助学生巩固已学知识，扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率、掌握好课堂知识的先决条件。预习也是培养学生自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面的一种途径。

一、有效指导课前预习的意义。

（一）课前预习的意义及要求

课前预习是指学生在教师讲课前预习下一节课的内容，做好学习新知识的准备。课前预习需要学生做到：

了解新课大概内容;找出新课内容与前面已学知识的联系，找出并复习所需的旧知识;找出本课的重点和难点;对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

（二）教师有效指导学生课前预习的意义及必要性

有效指导学生进行课前预习，是指教师根据教学内容设计的帮助学生在课前明确预习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源或学习资源链接，以课前学习任务单为方式提供给学生进行自主学习，并对学生的学习效果进行公平评价的一种方式。其意义在于：

帮助学生复习和掌握学习新知识所必备的知识，把握新课的内容，了解新课的重点及教学目标。

教师通过对学生的预习效果进行公平公正的评价，并给予奖励，可使学生持续保持活跃的学习动力及信心，从而具备一种积极向上的学习态度。

二、有效指导学生课前预习的依据与策略

（一）学习动机的模型---ARCS模型

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰・M・科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联、信心和满足。该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。

（二）有效指导课前预习策略

课前预习本质上就是学生的一种自主学习的过程，当其对所学内容怀着某种兴趣、某种内在需求，学生就会有较高的学习动机，就会顺利完成预习内容;但如果学生对所学内容没有内在的学习需求或缺乏自信感，从而缺乏强烈的学习动机，则学生就不能完成预习任务。

对学生的课前预习给予帮助，为学生提供根据教学内容精心设计的课前学习任务单，可以有效指导学生的导课前预习。

课前学习任务单如何设计呢？根据教学内容，把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，以任务驱动、问题导向的方式来激发学生探究心，从而产生学习动机。所以问题设计是教师设计学习任务单的关键.而问题设计，要以影响学生学习的四个主要因素即注意、关联、信心和满足为依据。

1.课前学习任务单要能够引起学生对所学新课的注意力并产生兴趣。

以高中数学必修4《任意角的三角函数》为例，设置如下问题：请你回忆初中数学是如何定义锐角的三角函数？这种定义方法是否可以用来求任意大小的角的三角函数值？如求sin480o的值。这里以问题的形式，导出由于原有知识的局限性，不能再以旧有知识解决新问题，从而激发学生探究心，并进而使学生引起对所学课程的注意。

注意力能否持续维持在整个课前预习过程中至关重要，教师要根据教学内容、学生的基础能力设计问题或情境，以引起学生的有意注意。需要说明的是，所设计问题或情境既要符合学生现有能力，又要为实现预习目标服务。

2.学习任务单的问题设计要与学生学习中的重要目标相关，让学生知道他们所从事的学习活动是与他们有关联的，以激发他们的学习动机。作法之一是熟悉化，即使学生认识到学习内容与他们以前学习的知识相关，如关于根式的学习，可以让学生先回忆平方根、立方根这些已熟悉的概念，通过类比得到方根的概念;作法之二是目标定向，教师跟学生说明教学目标和教学内容的价值;或者让学生感到所学内容在现在或将来会很有用处。比如，在每章开始列举本章知识的应用实例。 3.学习任务单的设计须能帮助学生形成学习动机的信心，使学生具有强列的成功期望，这是学生对课前预习能否长期进行的条件。帮助学生形成学习动机的信心就是帮助学生建立成功的经历和体验及学生个人的控制力。一方面，对学习任务单中的问题设计，在紧扣教学目标的同时，要较为简单、直观，属于中低档的问题，让多数学生能根据基本概念、基本方法即能解决;另一方面，问题的解决还须学生经过一定的思考，使他们懂得学习的任何成功都需建立在自身努力的基础上的道理。

4.对学生的课前预习效果进行有针对性的测试是必要的。通过测试，可以了解学生对所学知识的理解程度，以便教师在课堂中进行个性化的教学;另外，还可对学生测试效果的分析以发现学生的闪光点并对其加以肯定和表扬，使学生对其在学习中所获得的进步感到满意，才能保证学生有进一步深入学习的良好动机。

做好预习、听课及课后复习的每一个环节，都是提高教学效果不可缺少的，预习作为学习过程的第一步，应该得到每一个教师及学生的重视，学生养成预习习惯，掌握预习方法，本质上就是具备了一定的自主学习能力，只有教师给予学生有效指导，才能使学生更快的掌握预习规律及方法，学生才能更有效的进行课前预习，进而促进教学效率提高。

【参考文献】

第2篇：课堂学习效率范文

一、课外的预习和有效无关，它使课堂出现“陪读”

在教学实践中，不少教师看中甚至看重预习这一环节，把它作为提高教学效率的方法，并且不断加强。为什么？因为它对课堂教学“有效”。其实我们在教学中发现，年级越低，课外预习受重视的程度越高，学生用于课外预习的时间就越多，这主要和各年级课业负担的量有关。对学生来说，它们对待预习的态度与做法非常不同，基本上分两种情况：一种是被动预习，受老师的压力所致，不得不预习；另一种是主动预习，被语文这门学科或语文老师的教学所吸引，他们爱学、会学，因此在课外自觉自主地预习。可是，不管是课外不预习还是被动预习，对提高课堂教学效率的影响都是有限的，或许没有，或许甚微。而主动预习对课堂教学的效率提高真正有效吗？

1.这种预习的时间不好控制

有的同学用15分钟预习，查阅了工具书，过了字词关；基本把握了文章结构和内容；对课后的练习题进行了思考；并在认为写得好的地方或有疑问的地方做好了标记。而有的同学完成相同的预习却花费了30分钟，也就是说，学生的主动预习的时间无法控制。因此，预习的效率就不能确定。

2.这种预习体现在课堂上的负面作用比较大

具体地说，就是课堂成了很多学生在给其他学生做“陪读”。主动预习的同学由于在课外投入了大量的时间，有的甚至像老师备课似的，因此在课堂上是“对答如流”。而那些被动预习的同学自己感觉“囊中羞涩”，便不敢表现。这样，不该出现的情况出现了：少数同学成为课堂的主人，成为回答问题的“专业户”；而大多数同学成为课堂的“仆人”，成为“陪读”。

二、作秀的预习亵渎了效率，它使课堂成为“流水线”

现在，经常在听完某教师的有准备的课之后，除了惊讶于课堂的精彩，往往又觉得很无奈。课堂上流光溢彩，效率很高，有时候应安排三课时的内容可以两课时甚至一课时就能上完，而学生的学习主动性、积极性特别是回答问题的准确性极高，教学环节非常紧凑，就像“流水线”，一环扣一环，一个接一个。我们不能不承认一部分教师教学艺术的确精湛，但我们也不能否定一部分教师很重视课前的间接预习或者直接预习。间接预习主要通过原任教师对学生进行任务的布置和“学习引导”，这种情况比较多见，也比较保险，保密度较强；直接预习是参评或者接受检查的上课老师，在课前直接对学生进行“学习诱导”，甚至对个别学生进行重点布置、授权，要求他见机行事。这种情况不多见，但是效果非常明显。

可以确切地讲，有准备的课堂教学大多数离不开课堂外的预习，而这种预习是“作秀”式的，是虚伪的甚至带着误导性、欺骗性，是对效率的错误理解甚至是亵渎了效率，他使听课老师产生错觉：提高效率是很容易的，他有预习这一最好的途径。

三、正确的预习能保证效率，他使课堂成为“学堂”

某些有效的教学方法，由于实施者理解、操作有误，或者由于实施缺乏必要的条件，因而出现了一些问题。这种情况如果经常出现，必然是推广有效教学的最大障碍。我们说，“课外的预习与有效无关”“作秀的预习亵渎了效率”，并不等于说预习是不好的甚至是无效的。其实前面所说的两种预习，可以归结为消极预习。而积极的预习是应该大力提倡乃至大力推广的，这种积极的预习可以称为“堂上预习”。“堂上预习”有明确的预习目标，教师能对预习方法予以指导，必要时教师可以设计“预习学案”，教师可以对学生的预习及时进行反馈、评价。

1.堂上预习是教学的必要环节，它要求在限定时间内完成，因此，它对效率的衡量具有权威性。

2.堂上预习在同一时间、同一地点进行，因此，它对效率的衡量具有公平性，它体现了在同一起跑线的公平竞争的原则。

3.堂上预习是在课堂进行，因此，它有助于培养学生的合作精神与合作学习能力，对健全学生人格具有较大的促进作用，促进为学与为人的统一。

4.堂上预习是教师教学的有意识安排，因此，它可以更好地发挥教师的主导作用，促进师生的知识相融、心心相通。

我在上苏教版八年级下册《水浒传》这一名著阅读时，《鲁提辖拳打镇关西》是其中的一个精读情节。我事先设计了一个学习方案，内容包括“字音字形”“鲁提辖如何三激郑屠”和“三打镇关西”等核心情节，以及对“鲁提辖这一人物的形象”分析。这其中有的问题已经在学案上给出了示例性的答案，有的把繁长的文章内容化简为表格形式。在课上预习时，让学生在限定时间内，预习完课文，针对老师提出的问题在文中找出答案。这样，十分钟的预习收到了良好的效果，学生很快整体感知了故事情节，并通过化繁为简的表格很好地理解了人物形象，课堂效率明显提高了。

四、变课外预习为扩展性阅读，使课外始终牵挂语文教学

有人这么讲：课外是自由市场，语文教学不去占领，其他学科自然会去抢占。课外应有语文的一席之地，而这地不是专门为预习而设，而是为扩展阅读而备。实践证明：扩展性阅读对提高学生的语文能力，既十分必要，也完全可能。

语文课程标准上对课外阅读做了指导性的规定，不仅对课外阅读的地位和作用做了阐明，而且非常慎重地推荐了富含民族精神的文质兼美的篇目。这说明语文扩展性阅读是语文教学的必要补充，是进一步提高学生语文能力的有效途径之一。从可能性角度来说，扩展性阅读也存在广阔的空间。

1.时间，学生的课外剩余时间还是比较充裕的

语文教师只要善于引导学生合理安排，实施必要的时间管理，保证每天有一定的阅读时间是完全有可能的。可以在班级中设立一个独立的图书角，陈列的是对学生有益的图书，他们可以从这里知道许多课本中没有的知识，从而满足他们对知识的渴求。教师的作用应该是引导他们去选择自己喜爱、需要的图书。可以选择古今中外的名著名作、优秀古典文化读物，还有科普读物、人文读物、历史读物、艺术读物、法制读物等；也可以选择具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊，如《读者》《青年博览》《青年文摘》《小说选刊》《读写月报》《中华活页文选》等具有时代

性、信息化的读物。

2.从学科特点来看，作为社会科学类读物的语文读物，比其他自然科学类读物更有吸引力

比如《柳叶儿》一课，反映了那个时代人们的苦难生活，课外便可以引导学生阅读刘绍棠的《榆钱饭》，从而了解那个时代不光是哪一家人挨饿，而是我们整个民族都处在特定历史时期的灾难之中，并进而体会到现在的幸福生活我们理当特别珍惜。当然也可以阅读同一作家的不同作品，了解其写作的不同风格；还可以去阅读课文的原作，从整体上把握主题。

3.从领域上来看，现在大家已经普遍感觉到，随着互联网的快速发展，语文读物的外延空间越来越广阔

比如，在学习八年级上册的《长城》专题时，除了课本上选的几篇关于长城的文章，我指导学生回去后开展以“游长城”为主题的拓展性阅读活动。充分利用各种手段，尤其是通过便捷、资源丰富的网络，让学生收集、阅读有关长城的大量资料，了解并体验长城的人文景观、历史故事、文化内涵等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，如制作小报等，以求在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。

第3篇：课堂学习效率范文

一、改变教学观念

实践证明，教学观念直接影响课堂教学效率次，教学观念的正确与否，直接影响到老师的教学优劣、学生的成绩好坏，因此，首先要改变教学观念。

传统的教学观认为：教学就是老师教、学生学，学生一味地消极被动地接受知识。然而现代的教学观认为：教学教师老师有效、合理地组织学生的学习活动，让所有的学生都能学好，学得主动、乐在其中。要提高教学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学的崭新教学观，努力做到“五个转变”和确立“四个教学观”。“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量，就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数。教师课堂中精讲，只讲起点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行教学数学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材、教具等）的积极性，使它们合理组合，和雌鹅发展，实现课堂教学整体优化；②方法观。要求教师重视教法和学法，积极地把“教的过程”转化为学的过程。③素质观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④乐趣观。要把快乐因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、明确教学目的

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，又定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能。由此可见要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。

三、科学化教学

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。老师在教学方法上面起着决定性的指导作用。

（一）培养和激发学习兴趣，调动学生学习的积极性

要提高课堂教学效率，首先要充分调动学生学习的积极性。学习的积极性是学生学习时的心理能动状态的行为表现，它包含着注意、动机、兴趣、认识、情感、意志行动等多种心理因素。兴趣既是推动学习的强大动力，又是激发创造性思维，开发智力的催化剂。学生对数学发生了兴趣，才能调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中处于高度的自觉能动状态。因此，在教学中，必须把智力因素和非智力因素有机地结合起来，注意在教学中，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

如何培养和激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性呢？可以采用以下途径：

1.新课的引入要引人入胜。新课的引入，是上好一堂课的重要环节，教师必循明确提出本课的教学内容与要求，逐一精心设计本课的引入，以恰当的引入来吸引学生，激起学生学习兴趣，从而调动学习积极性。 如，教学“年、月、日”一课，教师在上课之前，可巧设悬念，提出：“为什么一年有365天？ 有的一年又有366天？为什么通常每4年里有一个闰年呢？”等有趣问题，当学生“心未通而不得，口欲言而不能”时，教师可以引领学生进入这节课的教学了。

2.教学内容的安排要新颖、巧妙，既突出教学重点，又使学生有新鲜感，能提高学生的学习兴趣。 例如：为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为拓宽思路，设计多变、多解题等。

3.教法要有利于启发学生思维。教师根据教学内容选择教法时，要根据学生实际，因材施教，讲求实效。要系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结，掌握规律、获取知识。

4.通过实践操作，激发学习兴趣。让学生在动手动脑的过程中，寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，这就提高了学习兴趣。小学教学中，“认数和计算”、“图形的认识”、“性质和公式的推导”、解答应用题都可以让学生动手操作来学习。学生通过实践操作活动，可以起到两方面的作用；一是可以验证结论的正确性；二是可以带着问题，通过实践操作，探索解决问题的办法。如在“平行四边形面积计算”的教学中，让学生自己动手将平行四边形剪拼成长方形，学生经过回忆、思考、划高、剪开、拼合、测量、对比等手脑活动过程，最后推导出平行四边形面积公式。这样，学生就较好地掌握了公式及推导过程，也有利于进一步学习三角形和梯形的面积计算公式，有利于形成技能，发展直觉思维和空间观念，同时也调动了学生学习积极性，激起了学习兴趣，教学效果好，也就提高了课堂教学效率和质量。

第4篇：课堂学习效率范文

一、营造和谐氛围，激发学生学习的动力

教学是教师的教与学生的学相统一的过程。教学过程实际上是师生交往、共同发展的互动过程。现代师生关系则倡导以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系。这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力。所以，政治课堂教学要重视师生交往，强调构建和谐互动的师生关系。每当我接手新的班级时，通常都要对我的学生进行信心教育和师生平等教育，告诉他们，“在老师的心目中，每一个学生无论过去学习成绩如何，现在起点都是一样的，我相信在以后的学习中，我们师生共同努力，假如你们在原有的基础上得到发展，获得进步，则是老师最感欣慰的”。这样既有利于消除部分学生因成绩不佳而不愿学的心理障碍，从而树立学习信心，还有利于帮助学生克服因由老师的畏惧感而产生的紧张的情绪，继而轻松投入到以后的学习中。同时，在教学实践中，能够在课堂上主动发表自己见解的学生并不多，怎么办呢？为此，我们经常激励学生，告诉他们课堂上要敢于发表自己的意见、想法和感觉，并告诉他们即使你的回答是错误的也没有关系，因为我们不知道才需要学；因为我们不能够完全理解才需要学，才需要老师啊！这样有利于帮助学生消除因担心说错而遭老师批评的疑虑，也为学生的学习营造了一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成教学任务。 正因为如此，不少学生才经常出现在我们的办公室中与我们共同探讨问题的情况，也才有学生的发展与进步。

二、创设情境问题，实现课堂教学的实效性

课堂上教师设计的问题一旦与相应的情境特别是与发生在学生周边的事情和情境结合起来，不但能激发学生的思维，还能调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说、有话想说。这更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会对学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发起学生的学习积极性和兴趣，使理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。

注重情境式教学在课堂教学过程中的运用，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。这就需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量，要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度，教师要精心选择教学内容。

三、激发参与意识，优化课堂提高学生学习的有效性

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文・托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。如此学习，既可帮助学生学习知识达到宏观在胸的境界，又可以培养学生学习的能力，提高学习有效性。

四、运用现代手段，打造富有现代气息的动感课堂

第5篇：课堂学习效率范文

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”的自主探究学习。

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

一、根据小学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发小学生学习数学的兴趣

1.用形象主动的语言来激发学习兴趣

数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，可以采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。

2.激发学生参与学习活动的热情与积极性

在教学过程中，我注意对学生的表现及时进行评价，引导学生积极参与学习活动。根据小学生争强好胜的心理特点，在教学开始设计夺红旗比赛，成功地激发了学生的学习热情，促使学生积极面对挑战，同时注意引导学生把个人荣誉和团队荣誉紧密地联系在一起，培养集体荣誉感。最后，把这节课中每组夺红旗情况数出来，巧妙地从现场教学环境中开发数学教学资源。一方面对所学知识进行了巩固；另一方面，培养了学生自我评价和反思的意识，鼓励学生不断进步，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识，也不失为提高小学生课堂效率的一剂良方。

二、采用动手操作、合作学习、现代化教学设备，提高小学生的学习兴趣

1.利用直观教具、操作学具、电化教学手段来提高学习兴趣

多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间、宏观、微观为学生视听带来的限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度减少教学时间，尤其是信息量的扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动、富有感染力，有效地减轻了学生的负担，使“寓教于乐”成为可能。小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来提高学生的学习兴趣。

2.引导学生在合作中学习

小组合作学习营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，能满足学生乐于交流的心理需求，使学生始终保持积极向上的乐观情绪、努力探索获得成功的强烈欲望。在小组交流活动中，不同程度的学生都能得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己探索知识的方法和经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中表达自己的想法，吸取他人的经验。

三、数学知识联系生活实际，发展小学生的学习兴趣

第6篇：课堂学习效率范文

一、内容要讲到点子上

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道．在当今新课程改革中，数学的课时减少，而内容方法并没有太多删减，这就给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战．在45分钟内教学生相应更多的内容，那么每句话都要说到点子上，讲练得精，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务．每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的．为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视．讲授重点内容，是整堂课的教学高潮．教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力．如华师版第24章《中位线》时，其教学的重点是掌握三角形的中位线定理和梯形中位线定理，难点是定理的形成和应用。我让学生小组合作，将一个普通的三角形剪成四个三角形，通过剪三角形找到中位线的位置定义，从而得到中位线定理，通过学生亲自操作，印象深刻，易于掌握。

二、时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获．衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间．因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率．比如画二次函数图像，我总结了五点作图法：与Y轴交点，与X轴交点（2个），顶点坐标，与Y轴交点关于对称轴的对称点。这样节约了学生的时间，又便于掌握。例如，我在讲九年级二次函数问题时，课本上知识比较简单，每节课时间安排上留相应下节要讲的几个问题，让学生做为作业完成．开始的时候学生觉得有些吃力，后来逐渐的培养，一个星期后，已经有一半以上的学生能够独立的完成这部分作业了．之所以选择二次函数，也是因为学生在八年级就学习过一次函数和正比例函数，知道它们的图像和性质，所以在做起来的时候比较得心应手．这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高．

三、着力点要放在能力训练上

1．选择恰当的教学方法，是培养学生能力的重点

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求．教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法．数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识．而在有关图形问题时，我尝试让学生动手操作分组合作学习。比如在讲立体图形的表面展开图时，我把学生分为几个大组，每组动手剪纸，各自总结。看看能够得到多少种不同的展开图，然后让准备好的小组在黑板上展示贴图。同学们积极性高涨，争先恐后。最后学生们自己总结出来11种不同展开图。巧妙的是这些展开图还可以保留着做成正方体，为后面学习三视图作好准备。后面讲七巧板、镶嵌，我都采用让学生动手做图剪纸，分小组贴在黑板上展示这种方法。在这个过程中学生既动手又动脑，教学直观，又印象深刻，不易遗忘。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法．有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法．俗话说：“教无定法，贵要得法”．只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法．

2．要精讲例题是培养学生能力的关键

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量．解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出．关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌．教师应腾出时间，让学生思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容．若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备．

3．习题的选择是培养学生能力的保障

基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的．例如，因式分解的讲解之前，我就有目的的讲平方差公式，完全平方公式。特别指出逆用公式的必要性。所以当讲到用公式法因式分解时，学生已比很熟练，甚至游刃有余了。

针对性练习：新授课后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章．例如，在讲提公因式法因式分解时，学生总是不能一次性将公因式提出来，系数提出来却又忘记了字母，字母提出来又忘记了系数。这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道练一道作业再留一道，这样就会将难点突破了．

比较性练习：通过寻同辨异，加深理解．例如，整式的乘法公式基本内容讲完后，要加一两节的专题训练，题类主要是以既有平方差公式又有完全平方公；学完二次函数以后，将二次函数、一次函数、正比例函数综合在一起进行比较性练习。在对比中加深理解，达到对知识的巩固．

操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维．这是我在教学中常常使用的方法。在讲相似三角形的判定时，我要求每个学生剪一个角度分别为300和450的三角形。因各位同学剪的边长大小不同，但角度是相同的，得到相似的判定方法，而后总结出相似三角形中基本相似图形：相交型、母子型、平行型三种类型。

口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力．在教学中，即使难题，老师也要再先提示以后试着让学生进行下一步的分析，在课堂上，特别讲证明题时，我常常提问学生让他们说出自己的解题思路。一次性都要提问好几个同学，往往先提问成绩好的，而差点的学生听到别的好学生叙述也基本明白，再让他们说出思路更加深了记忆。对于中等题和基础题一定要让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识．

四、功夫要下在备课上

1．优化本节课的教学目标，重难点是备课的基础

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本．教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果．备课的要求是多方面的，但至少要做到掌握本课的重难点．只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已．教学目标决定课堂教学的方向．课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率，就是指应该把握教材，明确目的，联系学生实际，重点、难点出示及时，教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰．抓住难点展开教学．可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性．抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解．

2．备课不光备教材，还要备学生

了解学生的知识底细，要想好在你提出问题的时候学生会有什么样的反映，比方说在讲无理数时，我让学生做一个面积分别为100cm2、200cm2的正方形。面积为100cm2的正方形很快做好了，但要做面积为200cm2的正方形时，同学们犯了难，面积为200cm2，那么边长就应该为100cm,而这怎么做呢？有同学就猜大概是14cm多点，多多少呢？就是找不到一个准确的数。后来，同学们就积极讨论，各个小组各想办法，各显其能：有的将两个面积为100cm2的正方形剪成4个腰为10cm的等腰直角三角形，拼在一起就做成了一个面积为200cm2的正方形了；有的先做一个边长为20cm的正方形，然后沿着各边中点的连线剪去四个角也得到了面积为200cm2正方形。各个小组的想法让所有的学生也都明白道理了．虽然表面上增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲．实质上更能提高以后数学课堂效率．而且有的方法是我在备课时没想到的，因此，备课要备学生。特别是学生的创新能力，课堂上由学生生成的新的知识。

3．备课时要注意引入，激发学生的学习兴趣

巧妙设疑，唤起学生的注意力．在讲因式分解的提取公因式法时，我发现有的学生不能完全提取公因式，我就给同学们引入医生给病人做切除阑尾的手术时，必须一次完全切除病灶，病人才能康复。否则，后患无穷啊！而提公因式法进行因式分解和医生做手术的道理是一样的。讲课时，恰当地引入可以给抽象的语言增添催化剂，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态．我认为，课堂提问的目的，一是启发学生围绕目标积极思考，有疑即问；二是唤起学生的注意力，促使他们认真听讲．所以教师要恰到好处地设疑――把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识．好的备课设计问题要能激发学习兴趣，培养学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担，表现在课堂上：无精打采、注意力分散，最终导致对数学厌烦、放弃．数学是一门抽象性很强的学科，如果教师讲课平铺直叙，容易引起学生的厌烦情绪．这就要求我们在授课时不能一味讲、满堂灌，而是通过各实际中的例子，把学生吸引到数学在生活中的重要作用中去，促使他们对数学产生浓厚兴趣，从而转为乐学．

五、善于应用现代化教学手段

第7篇：课堂学习效率范文

一、以学定教，关注学生的认知水平和生活经验

教学大纲中阐述的课程目标以获取知识、技能和能力为主，而新的课程标准强调关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，使学生体会各学科与自然及人类社会的密切联系。也就是新课程标准要求教师发展学生获取知识的能力，培养对各学科的兴趣，以便于更主动地学习。所以，新课标的总目标也是最终指向于让学生怎样学习，怎样在已有的知识经验基础上发展智力，培养能力。

小学高年级数学成绩不高的原因就在于学生不会分析思考，思维固化，造成这种现象的根源在于教师授课方式落后，在授课中不考虑面对新问题学生如何想，课的设计是从教师的认识出发的，不是从学生的知识水平出发的，学生无法产生从感性认识到理性认识的飞跃。在设计课堂教学时，是从教师对教材的理解出发，或者纯粹就是对现成设计的照搬，教案与课堂严重脱离，教案与学生严重脱离，教师没有抓住学生思维，激活学生的思维意识。

以学定教，教学设计就必须从学生的认知基础出发，不能按照教师的思维模式展开教学，或者以教师的思考替代学生的思维。在教学中，教师应当及时地捕捉学生思维的火花，要知学生所惑再以解此惑为目的而展开教学，做到教学中的有的放矢。从这个意义上来讲，备课就是教师在课前尽可能多地考虑在展示学习内容以后，学生会产生多少疑问，会怎样想，然后紧紧抓住学生思维上的冲动，把教学活动逐步引向深处，这才是真正以学生为主的有意义的教学。另外，教师还要努力抓住课堂中的随机事件来调整原有的教学设计，激起兴奋点，这是营造课堂氛围的最好时机。例如，一年级语文《登山》教学设计就可不拘泥于课文上的字词学习，先引导学生根据图画多说话，最后再回到字词句的学习，课堂氛围就活跃了，学生学得才轻松。再如，在教学《手捧花盆的孩子》这篇课文时，应该抓住“诚实”这个话题，让学生多说、多想，发展学生运用语言的能力。

以学定教，教师就应该时刻关注学生的思维过程及其在课堂上的其他表现，及时发现他们在接受知识过程中的种种信息。教师什么时候从学生的认知基础出发，并且作为一个共同学习者，以互助者的身份参与到学生的学习过程中来，什么时候他就能够有效地实施课堂教学，真正提高课堂教学效率。

教育质量指标主要指向于学生，教学的出发点理应指向于学生的认知水平，教师所做的就是让学生认知与教材达到有机衔接，只有学生已有的经验和新知识联系起来或者发生矛盾时，学生才能积极地思维，才能有富有意义的发现，只有这种联络的形成才能有效避免教师“唱独角戏”费尽精力，学生却听得“一头雾水”，一知半解的被动局面。

二、顺学而教，关注学生的学习过程和学习状态

顺学而教就是要在课堂的每一个环节都关注学生所思、所做，关注每一个学生的现场表现，让学生力所能及地想、力所能及地做，让课堂成为学生学习的过程，而不是让学生记住老师讲了什么，或者老师是怎么解决问题的。

顺学而教就是把学习的主动权交给学生，是以学生为主体的教育思想在教学行为上的自然流露，以这种正确的教育思想作指导，才有可能在每一个环节中不包揽一切，才能在分析问题、解决问题、纠正错误的过程中都把学生推在“风口浪尖”上，让学生产生思考的欲望，这样才能使课堂真正属于学生。研究学生的学习，顺着让学生如何学这条路走，这就是提高教育质量有效的措施，课堂中的这一点小改进或许就能迎来教育质量的大提高，这些小改进本身并不需要理论上的高度概括，当我们的目光瞅准学生，才能真正领会什么是教育。

顺学而教还要求教师在课堂上与学生进行自然的交流与对话，在交流与对话中让他们了解和掌握新知识，让学生的思维逐步有序化，面对新问题知道从何处入手。例如《100以内数的读法和写法》教学就不需要用那么多复杂的语言去讲解，只要求学生在已有的数的认识基础上主动参与进来，自己感知数位、数的结构、数的读法和写法，这样获取的知识才是最牢固的。再如《体积单位的认识》这一节课是由演示实验引入的，这个实验能否让学生在教师的指导下做呢？体积单位1cm3、1dm3、1m3可不可以用实物模型展示一下呢？同样《长方体、正方体的体积》学习时教师用教具在讲台上摆啊摆的，学生看了半天还是总结不出体积公式，为什么呢？因为学生只看了摆的过程并非亲身经历，教师没有顺着学生的感受教学，自然效果不好。

第8篇：课堂学习效率范文

【关键词】引导;积极学习;课堂效率

学生是学习的主人，学生积极主动学习，课堂效率才会有保证，否则会出现教师在台上讲解得不遗余力，学生在台下听得昏昏欲睡的低效情形，那么作为一名初中语文教师，该如何引导学生积极学习提升课堂效率呢？结合教学实践，我认为可以关注以下四方面。

一、培养学生学好语文的意识

1.潜移默化，弘扬经典文化。中国的优秀传统文化散发着她迷人的魅力，《三字经》的德育功能，《诗经》的委婉流畅、《大学》《孙子兵法》 的玄妙精深……我在教学中适时引入古典诗词名句、故事等，很好地激发了学生对文学的热爱。学好语文的意识就潜移默化地植入学生心中。

2.谆谆教导，认识语文功用。新课程标准指出“语文课程是人文性和工具性的统一”。教学时我常说，语文没学好会影响人际交流、学科学习。理科题中有“之一”、“增加了”、“增加到”等限制性词语，有时题目文字阅读量大，如果理解不清，表述混乱，答案会大打折扣。学生对此也深有感触，学好语文的意识也愈强烈。

学生有了学好语文的意识，学习才会主动，我认为它是提升语文课堂效率的基础。

二、激发学生学习语文的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，的确，它为提升语文课堂效率提供了有利的条件。那么该如何激发学生兴趣呢？

1.充分备课，营造活跃的课堂氛围

教师备教材应讲究“精”、“准”、“透”“拓”，有效整合教材，教学时才能做到胸有成竹。备学生要关注学情，教学目标和作业有层次性，使不同水平学生各有所获。备方法注重教法的科学性和学法的有效性。备课时恰当引入音频、电影等多媒体，使教学直观生动;设计多层次的提问，引导学生合作探究，让每个学生动起来。备课时可抓住导入激趣，例如，《核舟记》的导入我是这样设计的，“苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》中各有一句话被刻在了一只核舟上，同学们知道是哪两句吗？”，紧接着又问“苏轼游赤壁的情景被生动记录在一只长不满一寸的核舟上，你们觉得雕刻者手艺如何啊？”导入既紧扣文本又激发学生钻研文本，实践下来也很有效果。总之，精心设计教学，才能激发学生兴趣，才能营造活跃的课堂氛围，提升课堂效率。

2.尊重差异，养成良好的学习风气

学生学习水平有差异，教师要尊重差异，激励学生。对水平弱的学生要求低一些，一有进步及时肯定;对水平强的学生要表扬其优点，并提进一步的要求。在我教过的2012届学生中，有个男生语文基础弱，多次考不及格，但是写作文很细腻，有一次我朗读他的文章，并让学生学习他的优点。当时他的眼神中既有感激又有一丝自信。此后他上课认真，课后多阅读，成绩不断进步，中考语文成绩将近优秀。如果我当初对他只有失望没有鼓励，结果有可能截然不同。可见尊重学生，多肯定学生的闪光点，学生学习会更积极主动。其他学生看在眼里，自然会你追我赶，学风好，学习兴趣就会浓厚。

3.正确引导，保护积极的学习热情

古人云“学贵有疑”，学生有自己的见解和疑惑时，教师要正确引导，尊重学生的感受，保护学生的学习热情。如学习《安恩和奶牛》一文时，学生质疑“安恩牵牛来交易市场而不卖牛，有戏弄买主之嫌”，我顺着他的疑问而提问：“是啊，来交易市场不卖牛，她到底是来干什么啊？请通读全文回答。”这位学生再次细读课文，终于找到答案。我再次提问：“文章结尾才道出原因，这样的原因你想到过吗？合情理吗？这样结尾有何效果？”在我的引导下学生思维活跃，积极探究，学习热情被激发，教学自然有效。

作为一名教师，充分备课，让学生喜欢你的课;尊重学生，让学生喜欢上进步的感觉;正确引导学生，让学生佩服你。所谓“亲其师，信其道”，学生有学习兴趣，无疑为提升语文课堂效率提供了条件。

三、确立学生学习语文的主体地位

传统的语文课堂教学形式以“教师讲，学生听，学生记笔记”为主，教学方式单一，学生思维得不到有效发展，学生主体地位被忽视。语文新课程标准指出“学生是学习和发展的主体”， 为此教师要改变传统， 确立学生学习语文的主体地位，让学生成为课堂的主人。

1.布置预习任务，指导学生自主预习

预习任务大致包括以下内容：扫除文字障碍、了解文章内容、理清写作思路、我的疑惑。预习是学生的自我学习体验，有助于教师了解学生的掌握情况，教学时有针对性，做到学生都知道的不讲，大部分学生知道的少讲，重点引导学生理解有疑惑的难点，把课堂时间归还学生，让学生多读、多思、多讲、多练。

2.丰富教学方式，引导学生学会学习

根据教学内容的不同，教师可采取丰富的教学方式，引导学生学会学习，进而投入学习。

例如，诗歌欣赏，可让学生在了解作者情感的基础上，采取小组朗读比赛的诗歌会形式，也可以让学生根据诗歌内容作画，从画面情境中深入领悟情感，适当介绍写作背景等课外知识，引起学生对中国文化的热爱，对教师的崇敬。例如我在教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，先让学生解题意，并学了白居易送给刘禹锡的诗，这样的知识补充有利于学生深入理解诗歌的情感，同时学生更佩服教师知识的丰富性，对语文学习也更投入。例如童话、戏剧教学，可让学生扮演课文角色朗读、表演。例如散文教学，可让学生赏析优美语句并仿写。例如议论文说明文教学可让学生为作者论点举例佐证、当堂写简短说明文。例如文言文教学，可让学生在教师范读的基础上熟读自译。例如作文教学，可让学生当堂作文、自批、互批、修改，升格。例如专题复习，可让学生归纳文体特点等知识点，教师精选相应习题，学生当堂练习巩固。

在这样以学生为主体的课堂中，教师引导学生锻炼了“听、说、读、写”等能力、学会了学习方法，学生不再感到语文学习无从下手，学习定会积极投入，可以说“授之以鱼，不如授之以渔。”

总之教师采取多样教学模式，确立学生的主体地位，语文课堂效率的提升就有了保障。

四、延伸学生学习语文的范围

《语文课程标准》要求学生“义务教育阶段课外阅读量达400万字以上。”因此，学生的语文学习不局限于语文书，而且生活也是很好的阅读对象。语文教师要指导好学生课外阅读。

（1）开列阅读清单。每学期开始和结束时，为学生开列阅读清单。让阅读具体化，量化，并指导学生做好摘要。初中阶段的六部名著阅读我总会安排学生提前阅读，做好内容概述。我会采用好书推荐、佳文赏析等课前三分钟学生交流等形式检查反馈阅读情况。

（2）倡导社会实践。社会是一本无字的大书，教师可引导学生参加青少年基地实践、植树、社区服务、旅游等各类社会实践活动，融入社会、体验生活。例如组织学生观看励志影片《隐形的翅膀》，我就让学生写观后感。通过这些方法引导学生阅读社会这本语文书，让语文融入生活。

延伸学生学习语文的范围，可以让学生扩大视野，丰富情感，提升素养，为课堂文本理解提供感悟基础，学生会体验到课外阅读带来的快乐，造成学生积极课内外阅读的良性循环，为课堂效率的提升拓宽途经。

引导学生积极学习是一门艺术，每一位语文教师都应该在“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨下，致力教学，不断探索，积极引导，为提升初中语文课堂效率而努力。

【参考文献】

[1]初中语文新课程标准

第9篇：课堂学习效率范文

【关键词】预习学案 课堂效率 策略

预习学案，是指教师课前针对所讲课程进行引导，设计切实有效的学习计划的一种学习方案。它可以引导学生进行课前思考、提出相关问题、勾画疑惑点等。如何通过实施预习学案，提高课堂效率是摆在教师面前的一个重要命题。

一、预习学案对提高课堂效率的重要性

（一）预习学案能有效引导学生课前自主思考

当下，随着新课标的推出，我国教学系统进一步优化，课堂效率不高的问题，再次得到教育界的关注。而知识的进一步深化、教材知识逐步细化，使得课堂讲解内容越来越繁杂。受教学时间的限制，教师无法在每堂课上与学生进行深入互动，加上留给学生课堂思考的时间也不多，自然无法获得高效率的课堂。针对这一情况，制定切实有效地预习方案，可以使学生在课前对所学内容有个大致了解，找出本节知识中自己的薄弱环节，进而有针对性地进行听讲和学习，达到查漏补缺的效果。总之，预习学案能够促使学生主动学习，培养学生自主思考，为提高听课效率打下基础。

（二）预习学案能使课堂师生互动顺利进行

有关研究调查显示，不论是课前还是课后，很少有学生主动去对课本知识进行阅读梳理，更不用说自觉提出问题，勾画重难点。多数学生对老师课堂依赖性过高，久而久之，学习的能力就下降了。更有甚者，学习的惰性横生，对学习根本提不起兴趣。再加上教师在讲解知识时沿用固有的课堂教案，不能很好地设计出有效引导学生的教学方案，使得课堂师生交流陷入困境，教学进入低效率的恶性循环之中。预习学案的出现对于解决这一问题具有很强的适用性。预习学案能有效督促学生做好预习，在老师讲解时有针对性地听讲；也可以让教师了解学生对知识的认知情况，调整教案，改变授课方法。如此，良好的师生互动对提升课堂效率有着巨大的促进作用。

二、借助预习学案提高课堂效率的策略

（一）设置科学有效的预习学案是前提

预习学案的质量直接关系到预习的质量与课堂的效率。要设置科学合理的预习学案，教师必须调动学生的积极性，让学生成为学案设置的主要施力者。在此前提下，教师设置预习学案时要分版块进行，详略得当，突出重难点。学案的设置不能一成不变，下一次预习学案的设置可以在总结上一次的情况下加以改进。此外，教师要及时与学生交流沟通，尽可能准确了解预习学案实施的状况，以更好地提高课堂的效率。

（二）把预习学案落到实处是关键

把预习学案落到实处是提升课堂效率的关键。教师设置预习学案，要结合上课情况及时进行评估。同时，还要设计课后效果评估――教师可以根据预习学案反馈回来的信息为参考，进一步改进预习学案，使之与学生的实际情况相符。教师不妨让学生选举成立预习学案检查小组，及时督促学生完成任务，并设置一定的奖惩制度，最终落实预习学案。这样，学生才会在预习学案的引领下体会到学习的快乐。

（三）将课堂教学纳入良性循环轨道是根本

必须谨防两天打渔，三天晒网的情况，只有坚持不懈地实施预习学案，才能将课堂教学纳入良性的循环轨道中。教师在及时督促学生的同时，也要秉承高尚的师德，不能自己先懒惰起来。学校可以以班级为单位实施对比评估，奖励认真负责的老师和取得成绩的班级，从而提高师生的积极性。

总之，制定切实有效的预习学案对提高课堂效率具有很大的促进作用：一方面它可以有效地提高学生的自主性，让学生主动学习；同时，它可以协调师生步伐，及时把学生的学习情况反馈给老师。当然，预习学案必须保持一定的灵活性，不能机械地为了完成任务而执行，这样，它才不会成为空架子，才能真正起到提高课堂效率的作用。

参考文献：

[1]赵力晴.借助预习学案提高课堂效率[J].湖北成人教育学院学报.2013（02）

[2]翟瑞华.史邦强.有效预习是提高课堂效率的关键[J].中国校外教育.2012（01）.

[3]庞艳军.新课程理念下高中地理高效课堂的实践探索[J].河北师范大学.2012（03）.

[4]冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[J].河北师范大学.2012（07）.